Cap II_Aprendizaje Autónomo..docx

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO

ZULMA YAZMÍN GARZÓN NIVIA

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

LENGUAS MODERNAS

GRUPO 7 PRIMER CICLO

BOGOTÁ MARZO DE 2013



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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO

GUÍA 2. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

ZULMA YAZMÍN GARZÓN NIVIA

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

LENGUAS MODERNAS

GRUPO 7 PRIMER CICLO

BOGOTÁ MARZO DE 2013



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RESÚMEN

El presente documento compendia los aportes que exponen Denis Caroline Arguelles

Pabón y Nofal Nagles García en el segundo capítulo de su texto “Estrategias para

promover procesos de aprendizaje autónomo” (Arguelles& García, 2010, p. 21-67)

titulado “Aprendizaje autónomo” como parte de las actividades propuestas para el bloque

de Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo de la universidad EAN.

Éste capítulo hace un recorrido por las teorías del aprendizaje significativo y el aprendizajede adultos, da las razones y motivaciones del aprendizaje significativo, expone el

aprendizaje autónomo y las características de un aprendiz autónomo, explica la

competencia informacional y por último aborda la meta cognición, los procesos cognitivos

y la autorregulación.

PALABRAS CLAVE. Aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, aprendizaje de

adultos, características del aprendiz autónomo, competencia informacional, metacognicón,

procesos cognitivos, autorregulación.



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ABSTRACT

This document condenses the contributions exposed by Denis Caroline Arguelles Pabón

and Nofal Nagles García in the second chapter of their text “Estrategias para promover

procesos de aprendizaje autónomo” (Arguelles& García, 2010, p. 21-67) entitled

“Aprendizaje autónomo” as part of the activities proposed to the Communicative skills

and autonomous learning content block of the EAN University.

This chapter goes through the meaningful learning and adult learning theories, gives thereasons and motivations for the meaningful learning, explains the autonomous learning and

the features of an autonomous learner, elucidates the information literacy and; in the end,

deals with the metacognition, the cognitive processes and the auto regulation.

KEY WORDS. Autonomous learning, meaningful learning, adults learning, features of

an autonomous learner, information literacy, metacognition, cognitive processes, auto

regulation.



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Tabla de contenido

1. APRENDIZAJE AUTÓNOMO ............................................................................................... 7

1.1 El aprendizaje de adultos y el aprendizaje significativo: dos conceptos inherentes al

aprendizaje autónomo................................................................................................................... 7

1.1.1 Aprendizaje de adultos. ............................................................................................ 7

1.1.1.1 Características del adulto en relación con el aprendizaje. .................................... 7

1.1.1.2 ¿Por qué aprenden los adultos? ............................................................................... 7

Actividad de Aprendizaje 1. Anexo 1 ............................................................................................. 8

1.1.2 Aprendizaje significativo. ......................................................................................... 8

1.1.2.1 ¿Por qué aprender significativamente?................................................................... 8

1.1.2.2

Algunos elementos básicos del aprendizaje significativo....................................... 8

1.1.2.3 Los conocimientos y organizadores previos: Conceptos básicos en el aprendizajesignificativo. ............................................................................................................................... 9

1.1.2.4 Condiciones del aprendizaje significativo. .............................................................. 9

1.1.2.5 Fases del aprendizaje significativo......................................................................... 10

Actividad de aprendizaje 2. Anexo 2 ............................................................................................ 11

1.2 Concepción de aprendizaje autónomo........................................................................... 11

1.2.1 ¿Por qué aprender autónomamente? .................................................................... 11

1.2.2 Condiciones del aprendizaje autónomo................................................................. 12

1.2.3 Aprender a aprender: base del aprendizaje autónomo. ...................................... 13

1.2.4 Atributos del aprendiz autónomo. ......................................................................... 14

1.2.5 Cinco características relevantes del aprendizaje autónomo................................ 14

1.2.5.1 Autodirección........................................................................................................... 15

1.2.5.2 Reflexión crítica....................................................................................................... 15

1.2.5.3 Responsabilidad Personal. ...................................................................................... 15

1.2.5.4 Motivación................................................................................................................ 15

1.2.5.5 Auto concepto. ......................................................................................................... 16

1.3 Desarrollo de la competencia informacional y aprendizaje autónomo. ..................... 16


1.4 Meta cognición, autorregulación y desarrollo de competencias. ................................ 17

1.4.1 La meta cognición.................................................................................................... 17



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1.4.1.1 El potencial de aprendizaje ........................................................................................ 17

1.4.1.2 Los procesos cognitivos ........................................................................................... 18

1.4.1.3 Las variables de la actividad cognitiva .................................................................. 18

1.4.2 Los procesos de autorregulación. ........................................................................... 19

1.4.2.1 La planeación........................................................................................................... 19

Constituye el plan de acción que define las motivaciones, los, medios, recursos, estrategias,criterios de evaluación, los ámbitos de acción y los apoyos requeridos. .................................. 19

1.4.2.2 La supervisión.......................................................................................................... 20

Comprende las acciones para revisar la evolución del desempeño. Primero se realiza unaobservación del desarrollo de todas lastareis y luego se contrasta con los resultados paraidentificar las dificultades, desviaciones, fallas y así tomar medidas correctivas. .................... 20

1.4.2.3 La evaluación. .......................................................................................................... 20

En este nivel se revisa la efectividad de las estrategias, se calcula el grado de compromiso conla actividad para tomar para así establecer los puntos que requieren mejorar. ......................... 20

1.4.2.4 La progresión........................................................................................................... 20

Luego de la evaluación se establecen las medidas que podemos mejorar mediante larenovación de los esfuerzos, la ejecución de las nuevas acciones, la utilización de estrategiasalternativas y la búsqueda de nuevas fuentes de apoyo............................................................. 20

1.4.3 El desarrollo de competencias. ............................................................................... 20


Anexos............................................................................................................................................... 21

Bibliografía. ...................................................................................................................................... 31



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1. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

1.1 El aprendizaje de adultos y el aprendizaje significativo: dos conceptos

inherentes al aprendizaje autónomo.

1.1.1 Aprendizaje de adultos.

Existe bastante teoría acerca del aprendizaje en los niños y adolescentes pero poca acerca

del aprendizaje en los adultos o personas mayores de edad. El aprendizaje de unos y otros

no es ni mejor ni peor sino que sus condiciones son diferentes. La educación de adultos es

el objeto de estudio de la andragogía, la cual indica que en las personas maduras hay una

necesidad de autodirección y por eso prefieren experiencias donde se privilegie el

aprendizaje autónomo.

1.1.1.1 Características del adulto en relación con el aprendizaje.

Las personas adultas prefieren las experiencias de aprendizaje que tengan un vínculo

pragmático, es decir, que se reflejen en su vida, empleo, ingresos, tiempo libre, etc. y por

eso es cauteloso con respecto a lo que pueda representar una intrusión a su intimidad. Sin

embargo están dispuestas a relacionar las experiencias y conocimientos previos con lo que

están aprendiendo. Estas experiencias previas pueden envolver estereotipos sobre el

aprendizaje. El estudiante adulto se caracteriza por la capacidad de elección y decisión

propia.

1.1.1.2 ¿Por qué aprenden los adultos?

Por una motivación propia que se orienta concretamente al logro de metas, hacia una

actividad determinada o hacia el aprendizaje mismo. Un factor potenciador de su

aprendizaje son los desafíos cotidianos y permanentes que afectan su vida como los



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cambios tecnológicos, una mudanza, un nuevo empleo, etc. Incluso el aprendizaje en sí

mismo constituye una motivación para actualizarse.

Actividad de Aprendizaje 1. Anexo 1

1.1.2 Aprendizaje significativo.

1.1.2.1 ¿Por qué aprender significativamente?

A pesar de existir diferentes enfoques de abordaje del proceso de enseñanza-aprendizaje, se

evidencia la prevalencia del modelo de aprendizaje tradicional, academicista y verbal donde

el estudiante es una fuente receptora pasiva y el aprendizaje se basa en la repetición y la

memorización. Este enfoque reduce la reflexión y la construcción de conocimientos

significativos ya que el estudiante no tiene consciencia del sentido del aprendizaje.

1.1.2.2 Algunos elementos básicos del aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo recoge los fundamentos de la psicología cognitiva; es decir que,

de acuerdo con las autoras “se reconoce a un individuo que es capaz de relacionarse con su

entorno y construirse y reconstruirse permanentemente desde sus procesos internos, sin que

ello dependa exclusivamente de factores internos”. Esto por oposición al enfoque

conductista que postula que los comportamientos humanos son influidos solo por estímulos

externos.

El aprendizaje significativo implica entonces la elaboración del conocimiento a través de

la selección, organización y transformación de la información así como la relación de esta

con las ideas previas. Así pues el conocimiento es resultado del propio razonamiento y no

una copia y repetición de lo que se observa alrededor.



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Una persona no tiene conocimiento global de la realidad sino que posee diferentes

esquemas de conocimiento, es decir que conoce parcelas de la realidad. Por lo tanto,

aprender significa modificar no solo la información sino también los esquemas de

aprendizaje con que hemos aprendido anteriormente. De acuerdo con esto las autoras

sugieren como elementos del aprendizaje significativo a los siguientes:

Una inquietud, actitud o disposición hacia la búsqueda del significado más allá de la

información.

La integración de ideas previas y conocimientos nuevos en la estructura cognitiva.

El uso de estrategias para promover el aprendizaje significativo.

La búsqueda de nuevas aplicaciones pragmáticas del conocimiento.

1.1.2.3 Los conocimientos y organizadores previos: Conceptos básicos en el

aprendizaje significativo.

Siempre que nos enfrentamos a una tarea nueva, contamos con los conceptos,

concepciones, representaciones y conocimientos que hemos adquirido de experiencias

previas. Éstos nos permiten hacer una lectura e interpretación de la nueva situación,

atribuirle un primer nivel de significado e iniciar el proceso de aprendizaje en sí. Las

autoras toman de Ausubel el concepto de organizador previo que opera como el puente

entre lo que se necesita aprender y la estructura cognitiva aprendida. Su objetivo es “ofrecer

un marco conceptual donde ubicar la nueva información y evitar la memorización, cuando

ésta aún se encuentra fragmentada y sin mayores relaciones” (Arguelles & Nagles, 2012, p.

84).

1.1.2.4 Condiciones del aprendizaje significativo.



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Que exista la motivación de dar un tratamiento profundo a la información y que se

establezcan relaciones con ésta.

Que el material de aprendizaje facilite la integración con los conocimientos previos.

Las autoras mencionan el planteamiento de Ausubel respecto del aprendizaje según el cual

existen dos enfoques así:

Enfoque superficial: En el que el estudiante memoriza fragmentos de información que son

útiles solo para resolver una tarea (una evaluación, por ejemplo), no reflexiona acerca de la

información, asume la tarea como una imposición externa por lo que no tiene interés por

ella. La información se queda en la memoria a corto plazo.

Enfoque profundo: Al relacionar los contenidos con las experiencias previas, el estudiante

se auto motiva para conseguir un grado de comprensión aceptable. Se establecen hipótesis,

se manipula la información y se llega a conclusiones que motivan nuevas inquietudes

cognitivas. La información se traslada a la memoria a largo plazo.

1.1.2.5 Fases del aprendizaje significativo.

Se caracteriza por tres fases progresivamente complejas que las autoras retoman de Shuell

(1990) así:

Fase inicial: Corresponde al momento perceptivo durante el cual el sujeto

responde bien memorizando o haciendo una lectura previa desde sus esquemas

de conocimiento. La información se percibe inconexa.

Fase intermedia: Se establecen relaciones entre las unidades de información

fragmentadas formando una unidad.



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Fase terminal: Se integra con solidez toda la información modificando la

estructura cognitiva.

Actividad de aprendizaje 2. Anexo 2

1.2 Concepción de aprendizaje autónomo.

1.2.1 ¿Por qué aprender autónomamente?

Dada la evolución de la ciencia y la tecnología surge una nueva necesidad de formación y

dominio de habilidades distintas a las tradicionales. Puesto que las competencias necesarias

para enfrentarse exitosamente al mundo han cambiado también lo ha hecho el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Así pues “se necesita contar con habilidades para aprender a

aprender, para organizar y usar información y con habilidades para comunicarse, y

especialmente habilidades para desaprender conocimientos y destreza obsoletas o en

desuso” (Arguelles & Nagles, 2012, p. 89). Estas habilidades se construyen y reconstruyen

en la interacción con otros y con el entorno lo cual implica una lucha interna contra los

propios paradigmas y preconcepciones. En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, se

considera que los principales pilares modernos son:

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos

Posibilidad de acceder a

conocimientos generales,

avanzados o especializados

por los propios medios y en

forma permanente.

Competencia para

enfrentarse a

experiencias sociales y

laborales.

Capacidades para reconocer y

entender al otro en todas sus

dimensiones para trabajar

cooperativamente bajo el marco

del pluralismo, la equidad, la



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tolerancia y la solidaridad.

Aprender a ser Aprender a aprender

Realización personal a través de la

proyección de la personalidad.

Desarrollo de competencias para la adquisición,

organización y manejo de la información así como

el manejo de estrategias cognitivas y meta

cognitivas para la administración de la misma.

De esta manera se evidencia que el enfoque educativo del aprendizaje significativo estimula

al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo. Para ello se contemplan el

desarrollo de otras habilidades como la socio afectiva que involucra la expresión de

actitudes y habilidades comunicativas como: tomar nota, leer con rapidez y comprensión,

memorizar información, etc.

1.2.2 Condiciones del aprendizaje autónomo.

Condiciones para que se dé elaprendizaje autónomo

Propósito personal

Situación específica

Aprender haciendo

Interacción social



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Desarrollar las habilidades queen un momento dado serequieran.

Acceder a los conocimientos quedemande la tarea

Re contextualizar y reconstruir

experiencias y significados

Relacionarse adecuadamente

Convertirse en aprendizautónomo

Propósito personal: La actitud positiva o negativa que asuma el estudiante

condiciona el proceso.

Situación específica: El proceso de aprendizaje está condicionado por una serie de

variables como el estado de ánimo, el lugar, la iluminación, el ruido, etc.

Aprender haciendo: El aprendizaje autónomo enfrenta al estudiante al ensayo y

corrección para la escogencia de sus métodos de estudio.

Interacción social: El aprendizaje involucra un nivel de socialización donde se

externalizan los saberes para contrastarlos, re contextualizarlos y reconstruirlos.

1.2.3 Aprender a aprender: base del aprendizaje autónomo.

Un aprendiz autónomo requiere desarrollar una variada gama de habilidades dentro de lascuales aprender a aprender es una de las principales. De acuerdo con las autoras esto es

“desarrollar estrategias cognitivas que permitan procesar información en forma eficiente y

de acuerdo con las necesidades y las circunstancias; desarrollar habilidades interpersonales

Aprender a aprender Permite



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y la motivación suficiente para mantener un proceso dinámico capaz de suscitar, orientar y

mantener una actividad o conducta” (Arguelles & Nagles, p. 93) además de desarrollar la

capacidad de autorregulación o conciencia de los procesos que realiza.

1.2.4 Atributos del aprendiz autónomo.

Un aprendiz autónomo se hace y puede construir o perfeccionar sus atributos entre los que

se cuentan:

Identifica y valora situaciones problemáticas para analizar su solución.

Reúne ideas y habilidades prácticas para resolver problemas.

Utiliza su experiencia intereses para desarrollar sus actividades.

Recurre a diferentes métodos y técnicas d estudio compatibles con su estilo de

aprendizaje.

Reconstruye y re significa los nuevos conceptos

Propicia la comunicación y cooperación efectiva.

Transfiere la información a nuevos campos.

El aprendizaje autónomo se evidencia al:

Establecer contacto por sí mismos con cosas e ideas. Interactuando con fuentes y

recursos.

Comprender por sí mismos fenómenos y textos.

Ejercitar actividades por sí mismos y manejar la información mentalmente.

Mantener por sí mismos la motivación para la actividad y el aprendizaje.

1.2.5 Cinco características relevantes del aprendizaje autónomo.



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1.2.5.1 Autodirección.

Comprende el asumir el compromiso de organizar y regular sus propias acciones.

Los factores que pueden propiciar o anular las oportunidades de autodirección son:

El grado de responsabilidad hacia la tarea.

El conocimiento del estilo de aprendizaje.

La condición de dependencia o independencia del estudiante.

Las estrategias de evaluación.

1.2.5.2 Reflexión crítica.

El estímulo de la reflexión crítica propicia la formación de un pensamiento crítico que a su

vez fortalece la autonomía. Para propiciar la reflexión crítica hace falta:

Identificar y desafiar las suposiciones y preconcepciones.

Reconocer la influencia del contexto.

Considerar diferentes alternativas.

1.2.5.3 Responsabilidad Personal.

Implica que el individuo asuma la titularidad de sus pensamientos y acciones. No significa

que éste pueda asumir el control de las circunstancias sino el control de su forma de

responder a una situación.

1.2.5.4 Motivación.

En el plano pedagógico la motivación mueve la voluntad de aprendizaje, tarea que por

décadas realizaba el docente, es decir que la motivación era meramente externa. La



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voluntad interna de estimular el deseo de aprender propicia el esfuerzo y dirige los intereses

hacia el logro de los fines propuestos. La motivación condiciona la forma de pensar y el

aprendizaje resultante. A escasa motivación pocos buenos resultados.

Factores que condicionan la motivación.

La posibilidad real de conseguir las metas de aprendizaje.

El grado de receptividad de cada persona.

El conocimiento que se posee para acercarse a la tarea y la conciencia de las

estrategias necesarias.

La significatividad y utilidad de los contenidos.

El contexto en que se da el aprendizaje.

1.2.5.5 Auto concepto.

De la misma manera que se construyen significados sobre el mundo también se construyen

representaciones sobre nosotros mismos. Así pues las experiencias previas de éxito o de

fracaso propician juicios de valor sobre el desempeño personal que van a condicionar la

manera de enfrentarnos a diferentes tareas en el futuro actuando como motores de interés o

desmotivación.

1.3 Desarrollo de la competencia informacional y aprendizaje autónomo.

En el contexto de las innovaciones tecnologías que dan paso a la nueva sociedad de la

información y del conocimiento se busca formar usuarios competentes. Así pues la

alfabetización informacional ( Information Literacy) procura usuarios que posean la

capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información y promueve el

aprendizaje independiente y autónomo. El concepto de alfabetización informacional más



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universal es, según las autoras. “Saber cuándo y por qué se necesita información, dónde

encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.”

Los procesos relacionados con dicha alfabetización son citados por las autoras así:

Aprender cómo se utilizan las herramientas de información. Incluyen la interacción

con el software y la navegación de los sistemas.

Reconocer los procesos intelectuales involucrados como estrategias de búsqueda y

recuperación o la organización de recursos recopilados.

Aprender cómo comunicar, compartir o intercambiar información.

Aplicar las normas intelectuales y aspectos éticos y legales implicados.

Comprender la necesidad de evaluar los resultados.

Actividad de aprendizaje 3. Anexo 31.4 Meta cognición, autorregulación y desarrollo de competencias.

La capacidad de aprender a aprender se puede enriquecer mediante la utilización

sistemática de procesos meta cognitivos y de autorregulación.

1.4.1 La meta cognición.

Según las autoras “Lo que más interesa en el estudio de la meta cognición es la relación

entre lo que el sujeto sabe y lo que logra realizar para solucionar un problema o una tarea”

(Arguelles & Nagles, p. 116). La meta cognición involucra dos componentes: El

conocimiento meta cognitivo y el control meta cognitivo. Desde el desarrollo de las

competencias, la meta cognición trata los siguientes aspectos:

1.4.1.1 El potencial de aprendizaje



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Los procesos meta cognitivos se encuentran condicionados por las experiencias previas, los

sentimientos, los preconcepciones y percepciones de la persona. Entonces, cuando

identificamos nuestras fortalezas y limitaciones podemos elegir las estrategias para abordar

la tarea que mejor se nos ajustan de tal manera que asumimos de manera automática las

actividades sobre las que tenemos un buen dominio y adoptamos las estrategias para las

actividades que no dominamos.

1.4.1.2 Los procesos cognitivos

Son todas las tareas cognitivas que se involucran en la realización de una tarea como:

decodificación, síntesis, abstracción, análisis, re significación, etc. En la medida que se

aumentan las relaciones cognitivas entre los distintos conocimientos se amplía el

conocimiento, mejora la comprensión de conceptos y se evidencia una mayor efectividad

en el uso de las estrategias de abordaje de las tareas.

1.4.1.3 Las variables de la actividad cognitiva

La persona. Implica el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje, las capacidades

y limitaciones cognitivas, de los interese, motivaciones y sentimientos, así como de las

experiencias.

La tarea. Hace referencia al tipo o naturaleza de la tarea, la comprensión de sus objetivos,

los resultados que se espera, el tiempo de ejecución, los recursos necesarios y el grado de

dificultad de la misma entre otros.

Las estrategias. Es necesario contar con un buen repertorio de estrategias que ojalá ya

hayan sido aplicadas en situaciones reales y que preferiblemente se puedan adaptar a



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diferentes tareas. Pero si éste no es el caso, la capacidad de evaluar opciones estratégicas

que ofrezcan soluciones efectivas evaluando las condiciones de la tarea es la clave para

desarrollar la competencia para elegir la estrategia adecuada. Por su puesto, el

conocimiento cabal de la tarea es indispensable.

Comprensión de la actividad cognitiva. Comprende la identificación de los aspectos que

podemos trabajar autónomamente y aquellos en que necesitamos ayuda así como del tipo

de ayuda que requerimos y la posible fuente de la misma en primera instancia. Entender

cómo funciona el proceso de aprendizaje y las estructuras de aprendizaje permiten hacer

más efectivo el aprendizaje.

1.4.2 Los procesos de autorregulación.

Los procesos de autorregulación desarrollan la capacidad para dirigirse en forma autónoma

hacia las metas de aprendizaje. Permite reaccionar en forma proactiva ante el fallo de las

estrategias y modificarlas. El monitoreo autónomo de la propia actividad involucra la

elaboración de metas de aprendizaje, la valoración de estrategias y procedimientos, la

estimación del esfuerzo y tiempo requeridos para la resolución de la tarea, el lugar más

apropiado para su ejecución y la evaluación de los resultados de la aplicación de la

planeación y las estrategias. En otras palabras, a autorregulación comprende: La

planeación, supervisión, evaluación y progresión para asegurar el logro de las metas.

1.4.2.1 La planeación.

Constituye el plan de acción que define las motivaciones, los, medios, recursos, estrategias,

criterios de evaluación, los ámbitos de acción y los apoyos requeridos.



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1.4.2.2 La supervisión.

Comprende las acciones para revisar la evolución del desempeño. Primero se realiza

una observación del desarrollo de todas lastareis y luego se contrasta con los resultados

para identificar las dificultades, desviaciones, fallas y así tomar medidas correctivas.

1.4.2.3 La evaluación.

En este nivel se revisa la efectividad de las estrategias, se calcula el grado de

compromiso con la actividad para tomar para así establecer los puntos que requieren

mejorar.

1.4.2.4 La progresión.

Luego de la evaluación se establecen las medidas que podemos mejorar mediante la

renovación de los esfuerzos, la ejecución de las nuevas acciones, la utilización de

estrategias alternativas y la búsqueda de nuevas fuentes de apoyo.

1.4.3 El desarrollo de competencias.

El desarrollo de las competencias propende por que el estudiante busque permanentemente

la excelencia asumiendo un compromiso real y responsable de manera voluntaria hacia el

aprendizaje.




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Anexos.

Actividad 1 Anexo 1

Capítulo 2Actividad de aprendizaje

¿Qué lo motiva a aprender?

Motivo Hecho que lo suscitó

Fuerza del

motivo Si el motivo dejara de existir

Cambiaría

que

Actu

al

Ha

perdurad

o

Alt

a

Med

ia

Ba

ja

Insistiría en

mantenerlo

Cambiaría la

fuerza

Perdería el

interés

Ser profesional X No Se requiere un título X No SI NO

Ser mejor persona x Si x SI NO NO

Por gusto X Si X Si NO NO

Por necesidad X Si X SI NO NO

Para ampliar mis

conocimientos x Si x SI NO NO

Para actualizarme X Si

Los cambios e

innovaciones X SI NO NO

Para mejorar mi

calidad de vida X Si

Insatisfacción con el

estado actual x SI NO NO

Para obtener un

empleo x Si No tengo empleo x NO SI NO



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Establecer relaciones x No Aprender idiomas x NO SI NO

Adquirir estrategias x Si Falta de sistematización x SI NO

Escriba Aquí su reflexión final:

Mis motivaciones para aprender son fuertes por lo que se mantienen firmes. Todas tienen finalidades específ icas y determinan mi horizonte de

acción.



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Actividad 2- Anexo 2

Resultado: Su aprendizaje puede ser considerado como significativo.

Uno de los principales postulados del aprendizaje significativo se refiere a la activación de

los conocimientos previos y a la relación entre éstos, con los nuevos conocimientos


Parte 1.En forma muy sincera reflexione acerca de los interrogantes que se señalan a

continuación. (Arguelles & Nagles, p.113)

¿Reconoce de manera explícita que la información precisa y detallada es la base para

una toma de decisiones inteligente?

Si



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¿Puede formular preguntas basadas en esa necesidad de información?, es decir ¿puede

reconocer la necesidad de información?

Considero que la necesidad de información es una constante ya que no existe un

conocimiento conclusivo.

¿Es capaz de identificar y localizar las fuentes potenciales de información, en distintas

áreas del conocimiento?

Sí, pero para ello es necesario además, identificar el tema desde donde empezar una

investigación.

¿Es capaz de desarrollar estrategias de búsqueda de la información con éxito? ¿Sabe

llegar a esa información dentro de las fuentes seleccionadas?

Para acercarnos eficazmente a la gran cantidad de información que se puede encontrar

en la actualidad, requerimos del desarrollo de estrategias de búsqueda de información

que nos lleven a ubicar lo que necesitamos y no desviarnos de nuestro objetivo, en este

proceso debemos hacer selecciones y ser muy precisos. Considero que sí poseo esta

cualidad.

¿Utiliza fuentes de información que incluyen tecnología informática y otras (por

ejemplo bases de datos)?

Siempre que deseo ampliar mis conocimientos me remito primero a las fuentes

electrónicas, y si deseo realizar un trabajo más profundo y sustentado recurro a las

bibliotecas. ¿Una vez tiene la información, evalúa su calidad?

Siempre, especialmente con las fuentes electrónicas.

¿Organiza la información de cara a una aplicación práctica?



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Sí, es necesario clasificar la información y eludir la que pueda resultar vaga.

¿Por lo general integra la información nueva en un área de conocimiento que usted

domine?

Sí, es la de consolidar los conocimientos en la memoria a largo plazo.

Parte 2. Seleccionar un tema sobre el cual desee investigar.

Comprender la necesidad de información/ Comprender la disponibilidad/ Comprender ladisponibilidad

Descripciónde la

actividad arealizar

Se requiereinformación

conceptual

Fuentesposibles

Se requiereinformación

estadística

Fuentesposibles

Se requiereotro tipo de

información

Fuentesposibles

Investigaciónpreliminar

SI NO SI NO SI NO

X Diferentes

motores

X X

Selección de

las Fuentes

X Blogs

X XInformación

Expertos

Lectura

profunda y

compilación

de datos

Bases de

datos

X X X

Páginas

especializadas

Comprender cómo encontrar la información

Metodología

de búsqueda

de

información

Fuente 1 Requerimientos Fuente

2

Requerimientos Fuente

3

Requerimientos



Página 26 de 31

Ojeo Motores

de

búsqueda

Conocimiento de

diferentes

buscadores.

revisión

sistemática

Blog Acceso a

internet

seguimientofuentes de

información

Basede

datos

Acceso a labase de datos

Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4.

Estructurar el perfil de un aprendiz autónomo.

Reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que se da en cada uno.

Partiendo de la lectura de este capítulo y de los aspectos destacados por usted durante la

misma, construya el perfil de un aprendiz autónomo. No olvide tener en cuenta todas sus

dimensiones. (Arguelles& Nagles, p. 129)



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Capítulo 2

Actividad de aprendizaje

Estructurar el perfil de un aprendiz autónomo

Reflexione

Actitud hacia el

aprendizaje Abierta, positiva, atenta, activa, crítica.

Disciplina para

organizar el tiempo

de estudio y para

respetar la

programación que ha

establecido En el proceso de aprendizaje está envuelta la planificación del mismo. La planeación involucra varios aspectos:

El tiempo, el espacio, los materiales y la dificultad de la tarea entre otros.

Hábitos de estudio:

Organización de

elementos de trabajo Para lograr un aprendizaje significativo es necesario establecer rutinas y hábitos de estudio como:

Llevar una agenda, realizar diarios de lectura, entre otros

Nivel de

compromiso:

Planeación del

trabajo La planeación permite segmentar las actividades de un gran bloque en actividades más pequeñas.

Comenzar por las que nos son más familiares o más fáciles de realizar.

Nivel de

compromiso:

Respeto al tiempo de

trabajo planeado Es recomendable mantener los tiempos fijados para no acumular actividades atrasadas.

Nivel de

compromiso: Frente

a la superación de

errores La evaluación del desempeño, del logro de las metas, así como de la efectividad de las estrategias y tomar acciones correctivas

Nivel de

compromiso: Actitud Muchas veces podemos sentirnos frustrados y perder la motivación cuando los resultados no son lo que esperábamos.



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Mi perfil como

Aprendiz autónomo

Lea cuidadosamente cada una de las dimensiones y sus diferentes aspectos; reflexione cómo debería actuar en cada uno de ellos para lograr ser un

aprendiz autónomo.

frente al

mejoramiento

continuo

Esto hace parte del aprendizaje. Superar los obstáculos nos devolverá la confianza. Siempre podemos mejorar.

Realización de planes

de mejoramiento Hace parte de la autorregulación y de la progresión. Implica ir más allá de la evaluación de resultados.

Consiste en renovar o cambiar de estrategias para mejorar el rendimiento, economizar tiempo y obtener mayor calidad.

Se recomienda que las medidas sean sistemáticas y no aleatorias.Desarrollo de planes

de mejoramiento Es un proyecto personal, se puede utilizar para apoyar el proyecto de vida.

Evaluación de los

resultados obtenidos

por la creación del

plan de

mejoramiento También es necesario verificar si las medidas correctivas están cumpliendo su función.



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Dimensión personal

Autonomía personalLas decisiones que afectan mi futuro las asumo yo misma.

Disciplina y

autonomía La disciplina y la constancia son mi mayor dificultad. Planearé mis objetivos personales y seguiré un plan de mejoramiento.

Motivación personalVisualizar y encaminar todos los esfuerzos al logro de los objetivos. La superación personal es la mejor recompensa.

Grado de

compromiso La calidad del objetivo depende del grado de compromiso. Dar el 100% a todas las actividades.

Dimensión de

aprendizaje

Actitud hacia el

aprendizaje Aprender es mi motivación. Soy receptiva y positiva ante los conocimientos nuevos.

Capacidad de

organización Se me dificulta establecer el orden. Debo ser más sistemática.

Elaboración de un

plan de trabajo Nunca lo había hecho. Pienso convertirlo en un hábito transversal al estudio y las actividades cotidianas.

Cumplimiento del

plan de trabajo Respeto el plan de trabajo académico. Algunas actividades se salen del tiempo presupuestado. Debo economizar tiempo.

Utilización de un

método de estudio Implementar uno o varios métodos de estudio dependiendo de la tarea. Hacerlos hábito.Evaluación de la

eficiencia del

método de estudio Verificar la pertinencia del método para la tarea.

Acciones de

mejoramiento Investigar nuevos métodos, combinar métodos o sustituirlos por unos nuevos cuando sea necesario.

Procesos de

autoevaluación Ser honesta y positiva al contrastar los resultados con los objetivos.



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Dimensión social

Capacidad para

interactuar con

otros En el ámbito social no tomo iniciativas. Me gusta escuchar y respeto a mis interlocutores.

Capacidad para

interactuar con el

entorno y

transformarlo Contribuiré con mi trabajo al mejoramiento de la organización y las personas a mi cargo y en grl. al mejoramiento del país.Habilidad para

poner en marcha sus

proyectos Tengo muchas ideas que no he empezado a desarrollar. Estableceré un plan de trabajo.

Capacidad para

estimular y liderar el

desarrollo de

diversas actividades Para el futuro, deseo desarrollar mi proyecto de empresa para lo que tengo previsto generar empleo.

Dimensión

comunicativa

Habilidad para

expresarse en forma

oral Se me dificulta la expresión oral en los diferentes idiomas incluyente el español ante público numeroso.

Me comunico sin dificultades en mi círculo personal de relaciones. Debo tomar riesgos.

Habilidad para

expresarse en forma

escrita Poseo facilidades para expresarme de forma escrita. Deseo practicar hábitos de lecto-escritura sistemáticamente.

Capacidad para

presentar,

argumentar y

proponer ideas Considero tener habilidades argumentativas y propositivas.



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Bibliografía.

Arguelles Pabón, Denis Caroline & Nagles García, Nofal. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá. Universidad EAN. 2010)

Cap II_Aprendizaje Autónomo..docx

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