BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustakarepository.ump.ac.id/2397/3/BAB II_LUTFIANA SEPTI SUSIANTI_PBSI… · Negeri 2 Kebasen Tahun pelajaran 2009-2010 dengan penelitian sebelumnya,

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Untuk membedakan penelitian Upaya Meningkatkan Penguasaan

Kosakata Melalui Kegiatan Membaca Kritis Pada Siswa Kelas VIII B SMP

Negeri 2 Kebasen Tahun pelajaran 2009-2010 dengan penelitian sebelumnya,

maka penulis meninjau penelitian yang berjudul Pengaruh Kosakata Bahasa

Indonesia Terhadap Kemampuan Menjawab Pertanyaan Teka-Teki Silang (TTS)

Siswa Kelas VIIISMP Negeri 1 Slawi Tahun Pelajaran 2007-2008 hasil penelitian

dari Wuryasih, sebagai berikut.

1. Landasan teori

Landasan teori dalam penelitian, Wuryasih menggunakan salah satu

teknik pembelajaran kosakata dengan media permainan bahasa yaitu

permainan teka-teki silang (TTS), karena permainan adalah suatu aktivitas

untuk memperoleh keterampilan berbahasa tertentu dengan cara

menggembirakan. Teknik pembelajaran dengan media permainan teke-teki

silang ini sangat cocok diuji cobakan pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Slawi yang memiliki sifat ingin tahu yang sangat besar dan tertarik dengan hal

yang matang.

2. Metode Analisis Data Penelitian

Analisis data adalah suatu cara mengolah data yang telah terkumpul

dari hasil penelitian di lapangan, kemudian agar dapat diinterpretasikan secara

8 Upaya Meningkatkan Penguasaan…, Lutfiana Septi Susianti, FKIP UMP, 2010

verbal dan uraian.dalam menganalisis data penelitian yang akan dilaksanakan

peneliti menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif.

3. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh maka langkah selanjutnya adalah melakukan

analisis data. Langkah pertama adalah pengujian prasyarat yaitu uji normalitas

dan uji homogenitas.

4. Rumusan Masalah

Dari berbagai faktor yang dapat mempengaruhi penguasaan kosakata

siswa perlu membatasi masalah yang mengacu pada judul yaitu:

“Pengaruh Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Terhadap

Kemampuan Menjawab Pertanyaan Teka-Teki Silang (TTS) Siswa SMP

Negeri 1 Slawi Tahun Pelajaran 2007-2008”

5. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui pengaruh penguasaan kosakata bahasa Indonesia terhadap

kemampuan menjawab pertanyaan teka-teki sislang (TTS) pada siswa kelas

VIII SMP Negeri 1 Slawi.

6. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data pembahasan hasil penelitian maka

dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penguasaan

kosakata bahasa Indonesia terhadap kemampuan menjawab pertanyaan teka-

teki silang pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Slawi. Hal ini berarti bahwa

Upaya Meningkatkan Penguasaan…, Lutfiana Septi Susianti, FKIP UMP, 2010

makin tinggi penguasaan kosakata bahasa Indonesia maka hasil permainan

teka-teki silang siswa semakin banyak.

B. Pembelajaran Bahasa

Dalam Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar

nasional pendidikan bab V standar kompetensi lulusan untuk pelajaran bahasa

(termasuk bahasa Indonesia) menekankan pada kemampuan membaca dan

menulis yang sesuai dengan jenjang pendidikan. Ruang lingkup mata pelajaran

bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa yang meliputi aspek :

mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek itu merupakan

aspek yang terintegrasi dalam pembelajaran walaupun dalam penyajian silabus

keempat aspek itu masih sulit dipisahkan.

Bahasa merupakan sarana komunikasi, sementara bahasa dan sastra

Indonesia seharusnya diajarkan pada siswa melalui pendekatan yang sesuai

dengan hakikat dan fungsinya. Pendekatan pembelajaran bahasa yang

menekankan aspek kinerja atau keterampilan berbahasa dan fungsi bahasa adalah

pendekatan komunikatif. Dalam kehidupan sehari-hari, fungsi utama bahasa

sebagai sarana komunikasi. Bahasa dipergunakan sebagai alat komunikasi untuk

berbagai keperluan dan situasi pemakaian. Untuk itu, orang tidak akan berpikir

sistem bahasa, tetapi berpikir bagaimana menggunakan bahasa itu secara tepat

sesuai dengan konteks dan situasi. Jadi, secara pragmatik bahasa lebih merupakan

suatu bentuk kinerja dan performasi daripada sebuah sistem ilmu.


C. Keterampilan Membaca

Keterampilan membaca (reading skills) erat hubungannya dengan

keterampilan menyimak atau mendengarkan, berbicara dan menulis. Dalam

memperoleh keterampilan membaca biasanya melalui suatu urutan yang teratur.

Mula-mula, pada masa kecil, kita belajar menyimak atau mendengarkan bahasa

kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak

dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah, sedangkan membaca dan

menulis dipelajari di sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya

merupakan satu kesatuan yang merupakan catur tunggal (Dawson[et al] dalam

Tarigan, 1994:2). Setiap keterampilan itu erat sekali hubungannya dangan proses

berpikir yang mendasari bahasa. Makin terampil seseorang berbahasa, makin

cerah dan jelas jalan pikirannya.

D. Pengertian Membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh

pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan penulis melalui

media kata-kata atau bahasa tulis. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang

tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses

membaca itu tidak terlaksana dengan baik (Hodgson dalam Tarigan, 1994:7).

Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan

pembacaan sandi (a recording and decoding process), berlainan dengan berbicara

dan menulis yang justru melibatkan penyandian (enconding). Sebuah aspek

pembacaan sandi (decoding) adalah hubungan kata-kata tulis (written word)


dengan makna bahasa lisan (oral language meaning) yang mencangkup perubahan

tulisan atau cetakan menjadi bunyi yang bermakna (Anderson dalam Tarigan,

1994:7). Menurut definisi tersebut, maka kegiatan membaca berisi kerja yang

lebih rumit dari pekerjaan yang biasa, yaitu menggunakan semua kemampuan

mental manusia seperti kemampuan menganalisis, mempertimbangkan,

memecahkan masalah untuk segala masukan yang akan direkam di dalam batin si

pembaca ataupun tidak.

Ditambahkan pula bahwa membaca dapat dianggap sebagai suatu proses

untuk memahami yang tersirat dalam yang tersurat dan mengetahui pikiran yang

terkandung dalam kata-kata yang tertulis. Dengan demikian, hubungan antara ide

atau pesan yang hendak dikemukakan oleh penulis dan penafsir atau interpretasi

pembaca turut menentukan ketepatan membaca. Berangkat dari batasan membaca

yang telah dipaparkan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca

seseorang dapat diartikan sebagai kesanggupan atau kecakapan yang sudah

terlatih dengan baik dan cermat untuk memahami dan menangkap informasi atau

pesan yang disampaikan oleh pihak lain (penulis) melalui sarana tulisan.

Dari beberapa pengertian membaca yang telah dikemukakan terdapat

beberapa persamaan, yaitu memahami dan menangkap gagasan atau informasi

baik yang tersurat atau tersirat dalam bacaan atau bahasa tulis. Jadi, yang paling

esensial dalam kegiatan membaca adalah pemahaman isi bacaan untuk

memperoleh makna yang tepat. Untuk sampai pada tahap pemahaman ini, tentu

saja pertama-tama pembaca harus berusaha untuk selalu mengerti arti dari setiap

kata yang ada dalam bacaan. Kemudian pembaca berusaha untuk mengerti


hubungan arti kata dalam kalimat. Selanjutnya, pembaca berusaha untuk mengerti

hubungan arti kalimat dalam bacaan.

E. Tujuan Membaca

Tujuan utama membaca adalah untuk mencari serta memperoleh

informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna atau arti erat sekali

hubungannya dengan maksud kita dalam membaca. Berikut ini beberapa tujuan

membaca:

1. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang

telah dilakukan oleh sang tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh khusus,

atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh.

Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian-

perincian atau fakta-fakta.

2. Membaca untuk , mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik

dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari

atau yang dialami sang tokoh dan merangkumkan hal-hal yang dilakukan

oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca seperti ini disebut

membaca untuk memperoleh ide-ide utama.

3. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap

bagian cerita, apa yang terjadi pertama, kedua, dan ketiga. Ini disebut

membaca untuk mengetahui urutan atau susunan.

4. Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh

merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh


sang pengarang kepada para pembaca. Ini disebut membaca untuk

menyimpulkan atau membaca inferensi.

F. Membaca Kritis

Membaca kritis adalah sejenis membaca yang dilakukan secara

bijaksana, penuh tenggang hati, mendalam, evaluatif, serta analitis, dan bukan

hanya mencari kesalahan (Albert[et al] dalam Tarigan, 1994:89). Membaca secara

kritis adalah cara membaca dengan melihat motif penulis dan menilainya

(Seodarso, 1991:71).

Membaca adalah melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis

dengan melisankan atau hanya dalam hati (Moeliono (Ed) 1993:62), sedangkan

kritis adalah bersifat selalu berusaha menemukan kesalahan atau kekeliruan, tajam

dalam penganalisisan (Moeliono (Ed) 1993:466).

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca kritis adalah

suatu kegiatan melihat atau memahami isi dari suatu bentuk tertulis dengan

melisankan atau hanya dalam hati secara bijaksana, penuh tenggang hati,

mendalam, evaluatif, serta analitis.

Menurut Tarigan (1994:91-92) membaca kritis menuntut pembaca agar :

1. Memahami maksud penulis

Langkah pertama yang harus dilakukan dalam membaca kritis adalah

menentukan atau memahami maksud atau tujuan penulis. Pada umumnya

tulisan memenuhi satu atau lebih dari keempat tujuan wacana umum

(discourse) yaitu : memberi tahu (to infrom), meyakinkan (to convince),


mengajak, mendesak, meyakinkan (to persuade), dan menghibur (to

entertain). Sekalipun kita jarang menemui suatu pilihan bacaan yang secara

jelas dibatasi pada salah satu dari keempat tujuan ini, tetapi salah satu di

antaranya biasanya menonjol. Sebagai seorang pembaca yang kritis, maka kita

harus berusaha mencari serta mendapatkan maksud yang tersembunyi ini.

2. Memanfaatkan kemampuan membaca dan berpikir kritis.

Kemampuan membaca dan berpikir secara kritis juga menuntut agar

kita sadar akan sikap-sikap serta prasangka-prasangka kita sendiri, dan unsur-

unsur lain dalam latar belakang pribadi kita yang mungkin mempengaruhi

kegiatan membaca dan berpikir kita dalam membaca.

3. Memahami organisasi dasar tulisan

Maksud penulis dalam menulis suatu artikel atau wacana sebagian

besar menentukan sifat dan lingkup pembicaraannya, rangka dasarnya, dan

sikap umum serta pendekatannya. Para pembaca yang teliti mengamati

indikasi-indikasi atau petunjuk-petunjuk mengenai pilihan itu dan bagaimana

caranya disajikan. Biasanya penyajian seorang penulis dibagi menjadi tiga

bagian yaitu pendahuluan, isi, dan kesimpulan

a. Pendahuluan

Dalam mengkomunikasian ide-idenya secara jelas maka seorang

penulis akan mempergunakan satu atau lebih paragraf pembukaan untuk

memperkenalkan subjeknya beserta pendekatan khusus terhadap hal itu.

Sering pula dia menunjukkan secara singkat pokok-pokok penting yang

akan dicakup, dan menetapkan aspek-aspek masalah apa yang akan


dimasukkan ataupun dikeluarkan. Dengan kata lain, dia hendak

menyatakan ruang lingkup dan pembahasan uraiannya. Sering pula dia

menjelaskan maksudnya dalam penulisan artikel atau wacana itu. Dia

mungkin menyatakan maksudnya secara tidak langsung dalam ulasan-

ulasanya mengenai pokok masalah, tema, atau ruang lingkupnya.

Akhirnya, dia akan mempergunakan paragraf-paragraf pembukaan untuk

menentukan nada artikel atau wacana tersebut.: berat atau ringan, harfiah

atau satiris, serius atau humor, dan sebagainya. Pembaca yang seksama

akan mengamati indikasi-indikasi yang serupa untuk memudahkannya

membaca dengan pemahaman yang lebih tinggi serta mendalam, dan

menilai karya itu secara lebih jujur.

b. Isi

Artikel atau wacana yang tertulis rapi menjelaskan di mana

pendahuluan berakhir, dan dimana pula isi artikel atau wacana itu bermula.

Biasanya isi suatu uraian membagi dirinya sendiri menjadi dua, tiga, atau

empat bagian utama. Kadang-kadang kita dapat menemui petunjuk-

petunjuk tipografis mengenai bagian-bagian penting itu: angka-angka

romawi, judul-judul dicetak tebal, atau spasi-spasi terbuka. Kadang juga

kita menemukan kata-kata yang menunjukkan penomeran-penomeran dan

langkah-langkah. Kata-kata seperti : pertama, kedua, lebih lanjut,

akhirnya, dan sebaliknya menunjukkan langkah-langkah dalam suatu

uraian yang tersusun secara logis.


c. Kesimpulan

Pada penutup suatu artikel atau wacana kerapkali kita

memperhitungkan bahwa penulis mengalihkan perhatiannya dari apa yang

sedang dikatakan menuju apa yang dikatakannya. Inilah suatu pertanda

bagi kita bahwa dia akan menutup atau menyimpulkan artikelnya itu.

Penulis yang seksama kerapkali menegaskan apa yang telah dikatakannya

pada paragraf-paragraf pembukaan mengenai pokok-pokok penting dan

perkembangannya. Kita hendaknya mempergunakan bantuan-bantuan

serupa itu yang akan menolong kita dalam meresensi atau meninjau

kembali keseluruhan penyajian tersebut. Para pembaca yang teliti, cermat,

bertanggung jawab, akan tetap waspada baik terhadap indikasi-indikasi

yang eksplisit maupun yang implisit dari tema, maksud, ruang lingkup, dan

organisasi umum sang penulis (Albert [et al] dalam Tarigan, 1994:95).

4. Menilai penyajian pengarang

Selaku pembaca yang kritis kita harus mampu menilai, mengevaluasi

penyajian bahan sang penulis. Dalam membaca kita harus bermodalkan

pertanyaan-pertanyaan dalam hati. Pertanyaan-pertanyaan tersebut diajukan

dari berbagai segi antara lain:

a. Dari segi informasi

b. Dari segi logika

c. Dari segi bahasa

d. Dari segi kualifikasi


e. Dari segi sumber-sumber informasi yang dipergunakan oleh sang

pengarang

5. Menerapkan prinsip-prinsip kritis pada bacaan sehari-hari

Kita sebagai warga negara yang baik dihadapkan pada bahan bacaan

yang mengalir terus, sumber tempat mereka harus menimba serta memperoleh

pendapat-pendapat mereka mengenai masalah politik, sosial, keagamaam, dan

moral serta sejumlah topik lainnya yang tidak dapat mereka abaikan begitu

saja. Bertumpuknya bahan bacaan, memperingatkan kita serta mendorong kita

untuk menciptakan bagi kita sendiri prinsip-prinsip yang dapat membimbing

kita dalam membaca. Pada umumnya, bacaan haruslah mencakup hal-hal yang

harus dibaca untuk menjaga agar kita dapat mengikuti perkembangan-

perkembangan mutakhir dalam berbagai bidang. Para pembaca yang teliti dan

kritis terus menerus akan mengevaluasi ide-ide yang disajikan pada mereka,

terutama sekali untuk melihat apakah ide-ide itu menarik perhatian dan

memberikan pertimbangan, penilaian padanya dan mengambil pendapat-

pendapat mengenai hal penting.

6. Meningkatkan minat membaca

Pada dasarnya orang yang membaca dengan baik adalah orang yang

biasanya berpikir baik dan dia memiliki suatu dasar pendapat, suatu batu ujian

bagi pertimbangan. Orang yang setengah buta huruf kerapkali ditandai oleh

minat-minat yang amat terbatas dan ruang lingkup bacaan yang terbatas.

Orang-orang yang hanya membaca ruangan olahraga, komik, halaman

perhimpunan pada koran harian biasanya tidak sanggup mengikutsertakan


dirinya kecuali dalam suatu percakapan yang sembrono. Sebagai manusia yang

ingin menjadi anggota masyarakat yang dihormati serta yang bertanggung

jawab maka harus mencurahkan perhatian serta usaha pada minat baca anda.

Suatu sikap ingin tahu untuk menggali bidang-bidang pengetahuan baru akan

menolong anda untuk meningkatkan serta memperluas minat membaca. Orang

yang teliti selalu menemui bidang-bidang baru untuk digarap dan diteliti.

Orang yang menghadapi apa yang telah diketahuinya saja akan segera

menemui dirinya tertinggal jauh di belakang teman sebayanya. Untuk

meningkatkan minat membaca maka perlu sekali kita berusaha:

a. Menyediakan waktu untuk membaca

Alasan umum untuk tidak membaca adalah kekurangan waktu.

Memang tidak perlu mengingkari bahwa terdapat banyak tuntutan terhadap

waktu kita, tetapi kalau kita berminat pada kemajuan pribadi maka kita pun

akan mengatur hari kita sehingga kita mempunyai sedikit waktu yang

digunakan membaca dengan baik. Mempertimbangkan dengan baik akan

segala nilai dan tuntutan waktu kita, pasti akan menolong kita untuk

menentukan mana yang memberi sumbangan yang paling banyak terhadap

perkembangan pribadi kita.

b. Memilih bahan bacaan yang baik

Menyediakan waktu untuk membaca sangat erat hubungannya

dengan salah satu aspek yang paling penting dari membaca kritis, yaitu

mengetahui apa manfaat dari membaca. Oleh karena itu setiap pribadi


harus mempunyai prinsip-prinsip sendiri yang dapat membimbing

pilihannya terhadap apa yang harus dibaca dan apa yang harus dilewatkan.

G. Penguasaan Kosakata

Pemahaman makna secara tepat merupakan prasyarat yang perlu untuk

membaca agar dapat memahami maksudnya. Kosakata sangat erat hubungannya

dengan pemahaman dan penalaran, sehingga suatu tes kosakata yang baik dapat

secara efektif berfungsi sebagai pengukur intelegensi umum. Tes intelegensi yang

baik mengandung banyak butir (item) kosakata. Hal utama yang minimal harus

dimiliki agar dapat memahami bacaan adalah pemahaman arti kata-kata yang

digunakan oleh pengarang. Pengembangan kosakata yang banyak dan cermat

merupakan tahapan yang penting bagi pemahaman yang baik.

1. Tipe-tipe kosakata

Tipe kosakata yang pertama-tama diperoleh oleh seseorang adalah

kosakata dasar. Kebanyakan anak kecil dapat menanggapi secara benar kata-

kata yang diucapkan orang lain, sebelum mereka dapat menggunakan kata-

kata tersebut untuk berbicara. Kosakata dengar lebih awal berkembang

daripada kosakata bicara. Dalam hidup ini jumlah kata-kata yang dapat

ditanggapi secara benar jika kata-kata tersebut didengar tetap lebih banyak

daripada jumlah kata yang dapat digunakan dengan benar dalam berbicara atau

menulis. Ketika anak-anak mulai membaca, mereka mulai memperoleh

kosakata baca. Kata-kata yang mereka kenal dalam bentuk tulis dan mereka

pahami. Jumlah kosakata bermakna yang dimiliki oleh seorang anak adalah


jumlah semua kata yang dapat dipahaminya atau digunakannya secara benar,

baik dalam mendengarkan, berbicara, membaca, atau menulis.

2. Jumlah kosakata bermakna

Sampai dengan tahun 1940-an, sebagian besar penelitian tentang

jumlah kosakata yang dimiliki oleh anak-anak (di Amerika Serikat)

menunjukkan bahwa rata-rata anak memasuki kelas 7-9 dengan pengetahuan

arti kata-kata sekitar 8.500 kata di sekolah menengah pertama. Perbedaan

antarindividu diketahui cukup besar dalam tiap umur tertentu. Roelke dalam

Zuchdi (1993:4) menemukan bahwa dari tiga matra atau dimensi kosakata

yang berhubungan secara signifikan dengan pemahaman yaitu:

a. Keleluasaan atau keekstensifan jumlah kata-kata yang diketahui

sinonimnya oleh anak.

b. Kedalaman atau keintensifan jumlah makna kata yang diketahui setiap

kata.

c. kesesuaian atau kefleksibelan pilihan makna khusus yang cocok dalam

suatu tautan (konteks).

Dalam hal ini, kebanyakan tes kosakata hanya merupakan tes

keluasan (keekstensifan). Matra atau dimensi kosakata yang juga signifikan

adalah derajat konsep yang diwakili oleh sebuah kata yakni abstrak atau

konkrit. Anak-anak yang cerdas dan pembaca-pembaca yang baik cenderung

memberikan batasan yang abstrak atau umum terhadap kata-kata, sedangkan

anak-anak yang kurang pandai atau pembaca yang tidak baik cenderung

memberikan batasan kata-kata dalam hal penggunaan atau fungsinya.


3. Kata atau konsep

Kata adalah ujaran yang mewakili suatu konsep atau gagasan. Kata-

kata merupakan suatu bagian dari sistem bahasa, berintegrasi dalam pola-pola

sintaksis. Mempelajari kata-kata bukanlah merupakan kegiatan yang terisolasi,

tetapi merupakan suatu bagian kehidupan yang berjalan terus, suatu proses

konseptualisasi yang tak pernah berakhir (Dale [et al] dalam Tarigan,

1985:21). Selaras dengan kematangan perkembangan anak, konsep yang

diwakili oleh kata itu secara berangsur-angsur diketahui secara lebih cermat.

Rentel dalam Zuchdi (1993:5) menyarankan prinsip-prinsip berikut ini untuk

mengajarkan konsep:

a. Menciptakan nama kata yang cocok untuk suatu konsep atau sifat

b. Menekankan ciri-ciri penting yang membedakannya dengan konsep

atau sifat lain

c. Memberikan contoh untuk suatu konsep dalam urutan yang cocok

d. Mendorong dan membimbing murid menemukan intisari suatu konsep

e. Memberikan contoh penerapan konsep. Memberikan kesempatan

kepada anak-anak memahami terbentuknya konsep tidaklah cukup.

Guru dapat menolong anak-anak mencari kesimpulan ciri-ciri konsep,

menjelaskan dan mengkondifikasikan atau menyusun secara teratur.

Konsep yang menyatakan benda (kata benda) atau tindakan (kata

kerja) atau sifat yang dapat diamati (kata keadaan, kata keterangan) termasuk

yang mudah dikembangkan, konsep yang menyatakan hubungan (misalnya

kata penghubung dan kata depan) lebih sulit dikembangkan. Pemahaman kata-


kata penghubung itu ada hubungannya dengan intelegensi dan pemahaman

lisan dan sangat erat berkorelasi dengan pemahaman bacaan atau wacana. Kata

ucapan yang merupakan kata tugas yang sangat penting. Foust dalam Zuchdi

(1993:6) menggolongkan kata depan (preposisi) menjadi : penunjuk arah,

tempat, waktu, dan menyatakan sesuatu yang abstrak. Dalam bahasa Inggris

jumlah kata depan itu tidak banyak tetapi lebih banyak daripada dalam bahasa

Indonesia. Namun demikian pemahaman kata depan merupakan hal yang

penting guna pemahaman kalimat.

4. Metode mengajarkan atau mempelajari kosakata

Survai yang teliti mengenai pengajaran kosakata menggolongkan

prosedur pengajaran kosakata menjadi dua macam yakni metode langsung dan

metode tautan atau konteks (Herold dan Stall dalam Zuchdi, 1993:14).

Metode langsung meliputi:

a. Mempelajari daftar kata-kata. Biasanya suatu daftar kata diberikan

untuk dicari artinya dalam kamus dan digunakan dalam kalimat.

b. Mempelajari bagian-bagian kata, akar kata, perfiks, sufiks, dipelajari

asal usul kata, sinonim, antonim, homonim,buku kerja, materi-materi

terprogram, dan alat bantu pandang- dengar.

Metode tautan (konteks) meliputi:

a. Pengajaran langsung mengenai cara menggunakan tautan (konteks).

b. Belajar secara insidental dari banyak bacaan.

c. Berbagai cara yang terkait, meliputi diskusi tentang konotasi, denotasi,

idiom, makna ganda, asal-usul kata.


Salah satu tugas pokok pengajaran kosakata yang diemban oleh guru

ialah menolong para siswa untuk melihat persamaan-persamaan dan

perbedaan-perbedaan yang belum mereka lihat sebelumnya. Salah satu dari

manfaat pengajaran kosakata adalah mempelajari kaidah-kaidah bagi

perubahan kata-kata dari satu jenis ke jenis kata yang lain. Selanjutnya bila

kita menyadari bahwa setiap bahasa memiliki kehalusan, kepelikan, keunikan,

serta nuansa-nuansa sendiri maka wajarlah bahwa telaah kosakata kita tidak

boleh hanya memikirkan kata baru atau kata yang terkenal saja, tetapi yang

terpenting justru kata yang tepat. Apabila siswa dapat mempergunakan kata-

kata yang tepat, berarti mereka telah mempunyai pilihan kata atau diksi yang

serasi dan ini berarti bahwa “one goal in vocabulary development” telah

tercapai. Jadi jelas terlihat bahwa antara kata-kata dan pikiran kritis terdapat

hubungan yang erat (Tarigan, 1985:22).

5. Memahami dan membedakan kata yang bersinonim dan antonim

a. Sinonim

Kata sinonim terdiri dari syn (sama atau serupa) dan akar kata

onoma (nama) yang bermakna sebuah kata yang dikelompokkan dengan

kata-kata lain di dalam klasifikasi yang sama berdasarkan makna umum

(Keraf, 1985:34). Dengan kata lain, sinonim adalah suatu istilah yang dapat

dibatasi sebagai telaah mengenai bermacam-macam kata yang memiliki

makna yang sama atau keadaan dimana dua kata atau lebih memiliki

makna yang sama.


Sinonim tidak hanya membantu kita untuk menyampaikan

gagasan-gagasan umum tetapi juga membantu kita untuk membuat

perbedaan-perbedaan yang tajam dan tepat antara makna kata-kata itu.

Contoh: 1) laki-laki- pria 2) mau-akan 3) datang- tiba 4) suka- senang 5) meninggal- wafat

b. Antonim

Berkontras dengan sinonim adalah antonim. Kata antonim terdiri

dari anti (lawan) dan akar kata onim (nama). Antonim adalah kata yang

mengandung makna yang berbalikan atau berlawanan dengan kata yang

lain (Keraf, 1985:39).

Seperti halnya telaah sinonim, maka telaah antonim ini pun dapat

membantu siswa mempelajari kata-kata melalui proses pengklasifikasian.

Contoh: 1) jantan – betina 2) utara – selatan 3) barat – timur 4) pria – wanita 5) internal – eksternal

6. Mengenal kata-kata yang berhomonim, homofon dan homograf

a. Homonim

Homonim adalah kata-kata yang bentuk dan cara pelafalannya

sama, tetapi memiliki makna yang berbeda (Kosasih, 2007:35).

Contoh : 1) bisa = ular

bisa = dapat


2) kali = kelipatan kali = sungai

3) basi = mangkuk besar basi = berbau/ berasa masam

4) buta= tidak dapat melihat buta= raksasa

b. Homofon

Homofon adalah suatu kata yang lafalnya sama, tetapi bentuk

tulisan dan artinya berbeda (Kosasih, 2007:36).

Contoh : 1) sanksi = hukuman

sangsi = ragu-ragu 2) tank = jenis kendaraan perang

tang = alat penjepit paku 3) massa = kelompok orang

masa = waktu 4) bang = abang, anak laki-laki

bank = tempat penyimpanan uang

c. Homograf

Homograf adalah suatu kata yang tulisannya sama, tetapi lafal dan

artinya berbeda (Kosasih, 2007:36).

Contoh: 1) teras = pejabat

teras = serambi 2) apel = upacara

apel = nama buah 3) memerah = memeras

memerah = menjadi merah 4) kecap = cicipi

kecap = nama jenis lauk


7. Penggunaan kata yang mengalami penyempitan dan perluasan makna

a. Perluasan makna

Kata yang mengalami perluasan makna adalah kata yang pada saat ini

mempunyai makna lebih luas atau lebih umum daripada makna dahulu

(Hamdani, 1992:29).

Contoh:

1) Bapak-bapak yang terhormat, kami persilahkan duduk kembali.

2) Ibu-ibu PKK sedang mengadakan lomba masak.

Kata bapak-bapak dan ibu-ibu pada kalimat tersebut adalah kata- kata yang

mengalami perluasan makna. Dahulu kata bapak dan ibu berarti orang tua

kandung. Akan tetapi, sekarang kata bapak dan ibu lebih luas maknanya.

Selain berarti “ orang tua kandung“juga berarti orang yang dihormati atau

tokoh masyarakat.

b. Penyempitan makna

Kata yang mengalami penyempitan makna adalah kata yang pada saat ini

mempunyai makna lebih khusus daripada makna dahulu (Hamdani,

1992:29).

Contoh:

Pembantu itu sangat rajin.

Kata pembantu pada kalimat tersebut mengalami penyempitan makna.

Kata pembantu dahulu berarti orang yang memberi bantuan sekarang

berarti “babu atau pramuwisma“.


8. Pembedaan dan penggunaan kata umum dan kata khusus

a. Kata umum

Kata umum adalah kata yang dipakai untuk mengungkapkan gagasan atau

ide yang umum dan ruang lingkupnya umum (Hamdani, 1992:34).

Contoh: - memotong - kendaraan - merah - bunyi

b. Kata khusus

Kata khusus adalah kata yang digunakan untuk seluk-beluk atau rinciannya

dan ruang lingkupnya lebih sempit (Hamdani, 1992:34).

Contoh: - menebang (pohon) - memangkas (rambut, tanaman) - membelah (kayu, bumi) - memenggal (kepala, kalimat) - menetak (leher) - memancung (leher, kepala) - menyayat (daging) - mengiris (daging)

9. Menggunakan serta membedakan kata yang bermakna konotasi dan

denotasi.

a. Kata yang bermakna konotasi

Kata yang bermakna konotasi adalah sejumlah tautan pikiran yang

menimbulkan nilai rasa terhadap makna dasarnya (Hamdani, 1992:35).

Contoh :

- Gerombolan perampok itu lari ke dalam hutan

- Rombongan pelaut itu disambut dengan meriah


Kata gerombolan dan rombongan pada kedua contoh kalimat tersebut

berkonotasi. Rombongan berkonotasi positif, sedangkan gerombolan

berkonotasi negatif. Kata gerombolan dan rombongan merupakan sinonim.

Kata rombongan mempunyai sejumlah tautan pikiran dan rasa daripada

kata gerombolan.

b. Kata yang bermakna denotasi

Kata bermakna denotasi adalah kata yang mempunyai makna menunjuk

langsung pada makna dasarnya. Makna denotasi biasanya dipakai dalam

karangan ilmiah (Hamdani, 1992:35).

Contoh :

- Ladang itu luasnya 250 meter persegi.

- Benda itu beratnya 120 ton.

- Saya makan malam di rumah paman.

10. Pengembangan membaca frasa

Dalam perkembangannya menjadi pembaca yang baik, pembaca

mengorganisasi (menyusun) bahan bacaan menjadi satuan-satuan yang

bermakna antara lain berupa frasa-frasa. Beberapa pembaca yang tidak

baik tidak dapat melakukan hal ini, dan akhirnya pemahaman mereka

sangat kurang meskipun sudah dijelaskan arti tiap kata dalam bacaan

tersebut (Wiener dan Cromer dalam Zuchdi, 1993:24). Latihan membaca

frasa secara khusus mungkin tidak diperlukan oleh pembaca yang baik,

tetapi hal itu sangat menolong mereka yang tidak dapat secara spontan

membaca frasa demi frasa (mereka yang biasa membaca kata demi kata).


Pembaca akan mengalami kemajuan membaca secara normal dan tidak

memerlukan banyak latihan secara khusus dalam membaca frasa.

Membaca kata dalam kelompok-kelompok yang bermakna berkembang

sebagai bagian keterampilan membaca secara menyeluruh, tanpa harus

dipisahkan untuk perhatian secara khusus.

Kebiasaan membaca kata demi kata berkembang dengan dua cara.

Membaca kata demi kata sering merupakan akibat dari keterlambatan dan

ketidaktepatan pengenalan kata. Anak harus memusatkan hampir semua

perhatiannya pada pengenalan (wujud) kata dan hanya sedikit perhatian

yang tersisa untuk memahami arti. Setelah kesulitan mengenal kata itu

dapat diatasi, membaca kata sering tetap merupakan kebiasaan. Membaca

kata demi kata dapat juga diakibatkan oleh banyaknya praktik membaca

nyaring yang bersifat mekanis, jika hanya sedikit bahkan tidak ada

pembicaraan tentang makna bacaan. Beberapa cara yang berbeda dapat

digunakan untuk mengatasi kebiasaan membaca kata demi kata dan

mengelompokkan frasa secara salah. Beberapa di antaranya ialah sebagai

berikut :

a. Agar anak memusatkan perhatian pada membaca frasa dan memahami

maknanya, bacaan yang digunakan untuk latihan membaca frasa harus

hanya mengandung kesulitan dalam pengenalan kata dan makna kata

(yang baru).

b. Sebuah contoh membaca yang baik dapat diajarkan kepada anak-anak.

Guru dapat membaca sebuah kalimat dengan penggalan frasa secara


jelas, kemudian anak menirukannya. Membaca sejumlah kalimat secara

bergantian antara guru dan murid juga dapat menolong anak-anak.

Dengan cara ini banyak anak yang memperoleh manfaat yang cukup

besar.

c. Jika suatu bahan bacaan diketik, atau ditulis tangan, cara yang terbaik

untuk menyusun frasa ialah dengan memberikan jarak tambahan di

antara frasa-frasa yang ada.

d. Latihan dapat diberikan dalam bentuk pengenalan frasa sebagai satuan-

satuan dengan diperlihatkan dalam waktu yang singkat.

11. Mengajarkan penggunaan tanda baca

Beberapa anak sering ragu-ragu dalam membaca bahan bacaan

karena mereka tidak memanfaatkan pertolongan berupa tanda baca.

Mereka tidak belajar mengenal huruf kapital sebagai tanda permulaan

kalimat, tanda titik atau tanda tanya, tanda permulaan kalimat, atau tanda

koma sebagai bagian-bagian kalimat. Anak-anak yang memiliki

kemampuan membaca agak tinggi mungkin memerlukan bantuan dalam

menginterpretasikan tanda titik dua (:), titik koma (;), atau tanda pisah (-).

Cara yang efektif untuk menekankan penggunaan tanda baca dalam

membaca adalah dengan memberi warna yang berbeda-beda, misalnya

pada huruf pertama suatu kalimat diberi warna hijau, koma dengan warna

kuning, titik dengan warna merah, dan sebagainya.

Sebagai tindak lanjut pengajaran tanda baca, dapat digunakan

bahan latihan berupa bacaan tanpa tanda baca yang diperlukan. Jika ia


mengalami kesulitan, ia harus disuruh membaca bahan bacaan tersebut

dengan nyaring. Mungkin dia harus mengulanginya beberapa kali sebelum

dapat memberikan tanda-tanda baca pada bacaan tersebut. Kesalahan-

kesalahan mereka harus dibetulkan dijelaskan alasan-alasannya.

H. KERANGKA PIKIR

Pada proses belajar mengajar, berhasil tidaknya seseorang dapat

dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari siswa

itu sendiri atau dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri

misalnya tidak adanya keinginan untuk membaca wacana guna menambah

pengetahuan kita. Seperti kita ketahui dengan membaca kita akan memperoleh

berbagai informasi karena dalam kegiatan membaca kita akan selalu berusaha

memahami isi wacana. Pertama-tama kita akan selalu berusaha mengerti arti dari

setiap kata yang ada dalam wacana, selanjutnya akan berusaha untuk mengerti

hubungan arti antar kata yang ada dalam kalimat sehingga kita akan menemukan

hubungan arti antarkalimat didalam wacana. Faktor luar juga berpengaruh dalam

keberhasilan pembelajaran siswa dan guru. Guru haruskah mengetahui bagaimana

melakukan evaluasi dengan tepat kerena hal tersebut sangat penting dalam rangka

menentukan keberhasilan suatu pembelajaran. Oleh karena itu pemilihan mengajar

dengan menggunakan wacana dirasa sangat membantu dalam proses mengajar

karena dilihat dari segi manfaat sangat besar keuntungannya. Selain itu

penggunaan wacana ini akan lebih menyenangkan dan bervariasi. Setelah siswa


menyenangi dan memahami materi pelajaran maka siswa diharapkan memperoleh

nilai yang baik.

I. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan latar belakang dan kerangka pikir, maka hipotesis yang

diajukan adalah: Penguasaan kosakata siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Kebasen

dapat ditingkatkan melalui kegiatan membaca kritis.


BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustakarepository.ump.ac.id/2397/3/BAB II_LUTFIANA SEPTI SUSIANTI_PBSI… · Negeri 2 Kebasen Tahun pelajaran 2009-2010 dengan penelitian sebelumnya,

Documents