BAB II KAJIAN PUSTAKA...7 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1.Kajian Teori 2.1.1 Hakikat IPA Kata “IPA” merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1.Kajian Teori

2.1.1 Hakikat IPA

Kata “IPA” merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu

Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris yaitu Natural

Science, yang secara singkat disebut dengan Science. Natural artinya alamiah,

atau berhubungan dengan alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi dapat

disimpulkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau science secara harfiah dapat

disebut sebagai ilmu tentang alam, ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-

pristiwa yang terjadi dialam.

Menurut kurikulum KTSP (BSNP, 2006: 161) bahwa "IPA berhubungan

dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan

hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”.

Para ahli mendefinisikan IPA sebagai berikut: Menurut Wahyana (Trianto,

2010:137) IPA adalah suatu kumpalan pengetahuan yang tersusun secara

sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala alam.

IPA adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang

khas/khusus, yaitu dengan melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait-

mengkait antara antara cara yang satu dengan yang lain (Das Salirawati,2008:24).

Menurut H.W. Flower (Laksmi Prihantro,1986:1.3) Ilmu Pengetahuan Alam

adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan

gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi.

IPA adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang

dimatikan menurut Kardi dan Nur (Triyanto, 2010:136).

Robert B. Sund (Laksmi Prihantro, 1986:1.3) berpendapat bahwa IPA adalah

sekumpulan pengetahuan dan juga proses. Trianto (2013:153) mendefinisikan IPA

sebagai pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum

8

(universal), dan merupakan kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.

Sedangkan James B. Conant (Laksmi Prihantro, 1986:1.3) mendefinisikan IPA

adalah suatu rangkaian konsep-konsep yang saling berkaitan dan bagian-bagian

konsep yang telah berkembang sebagai hasil eksperimen dan observasi dan

bermanfaat untuk eksperimen serta observasi lebih lanjut.

Dari beberapa definisi menurut ahli diatas penulis dapat menyimpulkan

bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari alam baik makhluk hidup

maupun benda mati yang diproleh dengan cara menggunakan metode observasi

dan eksperimen dan kemudian ditarik kesimpulan, sehingga dapat bermanfaat dan

diterapkan dalam observasi dan eksperimen yang lebih lanjut.

Hakikat ilmu pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang

fenomena alam dan segala sesuatu yang ada di alam semesta ini. IPA dipandang

sebagai proses, sebagai produk, sebagai prosedur, menurut Marsetio

Donosepoetro (Triyanto,2010:137). IPA dikatakan sebagai proses karena semua

kegiatan ilmiah yang dilakukan untuk menyempurnakan penetahuan tentang alam

maupun untuk pengetahuan yang baru. IPA sebagai produk karena IPA

merupakan kumpulan hasil empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan oleh

para ilmuan dari berabad-abad. Bentuk dari ilmu pengetahuan alam sebagai

produk adalah fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip. IPA sebagai prosedur

maksudnya adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui suatu

(riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah.

Triyanto (2013:153) menyimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi empat

unsur utama, yakni :Sikap : rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam,

makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah

baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, Proses : prosedur

pemecahan masalah melalui metode ilmiah, Produk : berupa fakta, prinsip,

teori, dan hukum, Aplikasi : penerapan metode ilmiah dan konsep IPA

dalam kehidupan sehari- hari.

Menurut Laksmi Prihantro dkk (1968:1.4) berpendapat bahwa hakikat IPA

merupakan suatu produk, proses dan penerapan. IPA sebagai produk merupakan

kumpulan pengetahuan dan kumpulan konsep-konsep dan bagan konsep yang

merupakan hasil suatu proses tertentu. IPA sebagai proses merupakan proses yang

dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan

9

produk-produk IPA. Penerapan teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang

dapat memberikan kemudahan bagi kehidupan. Penerapan-penerapan IPA ini juga

berguna untuk mengembangkan teori dan teknologi yang baru.

Fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi

Depdiknas 2003 (Trianto 2010: 138) adalah (1) menanamkan keyakinan

terhadap Tuhan Yang Maha Esa, (2) mengembangkan keterampilan, sikap,

dan nilai ilmiah, (3) mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang

melek sains dan teknologi, (4) menguasai konsep sains untuk bekal hidup

di masyarakat dan melanjutkan ke jenjang lebih tinggi.

Dari fungsi dan tujuan diatas semakin memperjelas bahwa hakikat IPA tidak

hanya pada dimensi pengetahuan, IPA lebih menekankan pada dimensi ukhrawi,

di mana dengan memperhatikan keteraturan di alam semesta akan semakin

meningkatkan keyakinan akan adanya sebuah kekuatan yang maha dasyat yang

tidak dapat dibantah lagi, yaitu kekuatan Tuhan YME.

Menurut Laksmi Prihantro (dalam triyanto 2010:141) Merujuk pada

hakikat IPA yang telah dijelaskan diatas, maka nilai-nilai IPA yang dapat

ditanamkan dalam pembelajaran IPA sebagai berikut: (a) Kecakapan

bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis menurut langkah-langkah

metode ilmiah, (b) Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan

pengamatan, mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan

masalah (c) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan

masalah baik dalam kaitannya dengan sains maupun dalam kehidupan.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu alat untuk mancapai tujuan

pendidikan nasional, maka pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah

memiliki tujuan tertentu.

Menurut Laksmi Prihanto (Dalam Triyanto, 2010:142) menyatakan tujuan

pendidikan IPA adalah sebagai berikut: (a) Memberikan pengetahuan

kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap, (b)

Menanamkan sikap hidup ilmiah, (c) Memberikan keterampilan untuk

melakukan pengamatan, (d) Mendidik siswa untuk menangani, mengetahui

cara kerja serta menghargai para ilmuwan penemunya, dan (e)

Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan

permasalahan.

Kardi dan Nur (Triyanto, 2010:142) melihat tujuan pendidikan yang

dikemukakan diatas menyatakan bahwa hakikat IPA tercermin dalam tujuan

pendidikan dan metode mengajar yang digunakan. Sehingga pembelajaran IPA

10

pada tingkat pendidikan manapun harus dikembangkan dengan memahami

berbagai pandangan tentang makna IPA, yang dalam konteks pandangan hidup

dipandang sebagai suatu instrumen untuk mencapai kesejahteraan dan

kebahagiaan sosial manusia.

Dari hakikat dan tujuan pembelajaran IPA diharapkan dapat memberikan

beberapa hal, sebagai berikut: (a) Kesadaran akan keindahan dan

keteraturan alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang

Maha Esa, (b) Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip

dan konsep, fakta yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan, dan

hubungan antara sains dan teknologi, (c) Keterampilan dan kemampuan

untuk menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan

observasi, (d) Sikap ilmiah, antara lain skeptis, kritis, sensitive, obyektif,

jujur terbuka, benar dan dapat bekerja sama, (e)Kebiasaan

mengembangkan kemampuan berfikir analitis induktif dan deduktif

dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan

berbagai peristiwa alam, dan (f) Apresiatif terhadap sains dengan

menikmati dan menyadari keindahan keteraturan perilaku alam serta

penerapannya dalam teknologi. (Depdiknas 2003, dalam Trianto

2010:143).

Menurut Mulyasa (2010:111) adapan tujuan pendidikan mata pelajaran IPA

di Sekolah Dasar berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

agar peserta didik mampu sebagai berikut :

Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (b)

Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (c)

Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang

adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat, (d) Mengembangkan keterampilan proses untuk

menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,

(e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam, (f) Meningkatkan kesadaran

untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan

Tuhan, (g) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Menurut Mulyasa (2010:111) ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI

meliputi aspek-aspek, sebagai berikut:

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan

dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

11

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya yang meliputi: benda cair,

padat dan gas.

3. Energi dan perubahannya yang meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,

listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta yang meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

2.1.2 Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intelectually (SAVI)

Pendekatan SAVI diperkenalkan pertama kali oleh Dave Meier. Dave Meier

(Ramani, 2002:90) mengemukakan bahwa manusia memiliki empat dimensi,

yaitu: tubuh atau somantik, pendengaran atau auditory, penglihatan atau visual,

dan pemikiran atau intelektual. Dari pendapat terebut Dave Meier kemudian

mengajukan pembelajaran aktif atau yang biasa disingkat dengan SAVI. Menurut

Dave Meier (Rahmani, 2002:90) pembelajaran aktif atau pembelajaran SAVI

adalah bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan indra

sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses

pembelajaran. Pembelajaran SAVI merupakan suatu pembelajaran yang

menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki

oleh siswa, (Warta, 2010:40).

Merut Sudarni (Wahyuni, 2013:2) menyatakan bahwa model pembelajaran

SAVI dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan bagi anak. Pelajaran

dikemas suasana bermain dan bereksperimen.

SAVI merupakan singkatan dari Somantik, Auditory, Visualization dan

Intelectually. Pembelajaran SAVI merupakan mempebalajaran yang menekankan

pemanfaatan semua indra yang dimiliki siswa. Teori yang mendukung

pembelajaran SAVI adalah Accelerated Learning, teori otak kanan/kiri/ teori

triune, pilihan modalitas (Visualization, auditorial dan kinestetik); teori

kecerdasan ganda, pendidikan (holistic) menyeluruh, belajar berdasarkan

pengalaman, dan belajar dengan symbol. Pembelajaran SAVI menganut aliran

ilmu kognitif modern yang menyatakan bahwa belajar yang paling baik adalah

melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua indera, dan segenap kedalaman serta

12

keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari

bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran SAVI

merupakan pembelajaran yang menekankan pada pemanfaatan semua indra yang

dimiliki oleh tubuh siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang

berlangsung.

Menutur Dave Maier (Rahmani, 2002:91) sesuai dengan singkatan SAVI,

pembelajaran SAVI mempunyai empat unsur, yaitu:

1. Somantik

Somatic berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh- soma. Apabila

dikaitkan dengan pembelajaran berarti belajar dengan bergerak dan berbuat. Jadi

pembelajaran somatik berarti belajar dengan indra peraba, kinestetik, praktis-

melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh sewktu-waktu.

2. Auditori

Belajar dengan berbicara dan mendengar. Pikiran auditory lebih kuat daripada

apa yang kita pelajari. Tanpa kita sadari telinga kita terus-menerus menangkap

dan menyimpan informasi auditori. Ketika kita membuat suara dengan berbicara,

beberapa area penting di otak kita menjadi aktif. Sehingga dapat kita artikan

bahwa dalam belajar hendaknya menyuruh mereka untuk menerjemahkan

pengalaman mereka dengan suara, mengajak siswa berbicara tentang apa yang

sudah dipelajari, mengajak mereka berbicara saat memecahkan masalah, membuat

model pengumpulan informasi, membuat rencana kerja, menguasai keterampilan,

membuat tinjauan pengalaman belajar, atau menciptakan makna-makna pribadi

bagi diri mereka.

3. Visualization

Belajar dengan mengamati dan menggambarkan. Di dalam otak terdapat lebih

banyak perangkat untuk memproses informasi visual dari pada indra yang lainnya.

Setiap orang (terutama pembelajar visual) lebih mudah belajar jika dapat

“melihat” apa yang sedang dibicarakan seorang penceramah. Pembelajar visual

belajar paling baik jika mereka dapat melihat contoh dunia nyata, diagram, peta

gagasan, ikon, gambaran dari segala macam hal ketika mereka sedang belajar.

13

4. Intelectually

Belajar dengan memecahkan masalah dan merenung. Intelektual adalah

pencipta makna dalam pikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berpikir,

menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan syaraf baru, dan belajar. Ia

menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional dan tubuh untuk membuat

makna baru bagi dirinya. Hal itu merupakan sarana yang digunakan pikiran untuk

mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman,

dan pemahaman menjadi keaktifan.

Tujuan pembelajaran SAVI adalah

1. Mengaktifkan siswa dalam suatu proses pembelajaran yang melibatkan

seluruh indra yang dimiliki siswa.

2. Meningkatkan hasil pembelajaran karena pembelajaran bersifat memberikan

pengalaman belajar sehingga siswa sulit untuk melupakan.

3. Meningkatkan cara berfikir kritis.

Menurut Dave Maier (Sidjabat, 2009) mengajukan sejumlah prinsip pokok

dalam belajar dengan menggunakan pendekatan SAVI, yaitu sebagai berikut:

1. Pembelajaran melibatkan seluruh pikiran dan tubuh.

2. Pembelajaran berarti berkreasi bukan mengkonsumsi.

3. Kerjasama membantu proses pembelajaran.

4. Pembelajaran berlangsung pada benyak tingkatan secara simultan.

5. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri dengan umpan balik.

6. Emosi positif sangat membantu pembelajaran.

7. Otak-citra menyerap informasi secara langsung dan otomatis.

Dalam pembelajaran SAVI terdapat kelebihan dan kelemahan. Berikut

kelebihan dan kelemahan dalam pembelajaran SAVI.

1. Kelebihan

Menurut Sanjaya (2008:249) kelebihan pembelajaran SAVI adalah

a. Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat

menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri.

b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan.

c. Dapat membantu anak untuk merespon orang lain.

14

d. Dapat memberdayakan siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam

belajar.

e. Dapat meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial.

f. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan

pemahamannya sendiri, menerima umpan balik.

g. Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan

kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.

h. Dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk

berpikir.

2. Kelemahan

Kelemahan pembelajaran SAVI, sebagai berikut:

a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu

memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran, dan waktu.

b. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan

dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.

c. Saat kegiatan diskusi berlangsung, ada kecenderungan memerlukan

waktu yang cukup lama.

Langkah-langkah pembelajaran SAVI menurut Dave Meir (Rahmani,

2002:105) membagi tahapan pembelajaran SAVI sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan pembelajar untuk belajar.

Ini adalah langkah penting dalam belajar Tahap persiapan digunakan untuk

menimbulkan minat para pembelajar, memberikan perasaan positif mengenai

pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam

situasi optimal untuk belajar.

Tujuan mempersiapkan pembelajar adalah untuk:

1) Mengajak pembelajar keluar dari keadaan mental yang pasif atau

resisten.

2) Menyingkirkan rintangan belajar.

3) Merangsang minat dan rasa ingin tahu pembelajar.

15

4) Memberi pembelajar perasaan positif mengenai, dan hubungan yang

bermakna dengan topik pelajaran.

5) Menciptakan pembelajar aktifyang tergugah untuk berpikir, belajar,

mencipta, dan tumbuh.

6) Mengajak orang keluar dari keterasingan dan masuk ke dalam

komunitas belajar.

2. Tahap penyampaian materi

Tahap penyampaian dalam siklus pembelajaran dimaksudkan untuk

mempertemukan pembelajar dengan materi belajar yang mengawali proses

belajar secara positif dan menarik.Tahap penyampaian materi ini membantu

pembelajar menemukan materi belajar yang baru dengan cara yang menarik,

menyenangkan, relevan, melibatkan panca indera, dan cocok untuk semua

gaya belajar. Tahap penyampaian dalam belajar bukan hanya sesuatu yang

dilakukan fasilitator, melainkan sesuatu yang secara aktif melibatkan

pembelajar dalam menciptakan pengetahuan di setiap langkahnya.

3. Tahap pelatihan

Tujuan tahap pelatihan adalah membantu pembelajar mengintegrasikan dan

menyerap pengetahuan dan keterampilan.

4. Tahap penampilan

Tujuan tahap penampilan adalah membantu pembelajar menerapkan dan

memperluas pengetahuan atau keterampilan baru yang mereka miliki.

Menurut Fitriana Ella (2012) (Rizki, 2011:12) tahap pembelajaran SAVI

meliputi:

1) Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan)

Pada tahapan ini guru menggali pengetahuan siswa serta meningkatkan minat

belajar siswa agar siswa termotivasi dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran.

2) Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti)

Guru melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dengan

melibatkan semua panca indra yang dimiliki siswa berupa kegiatan

melakukan sesuatu, mendengarkan, melihat dan berfikir yang melibatkan

16

semua modalitas belajar siswa dalam pembelajaran SAVI sehingga

pembelajaran lebih bermakna dan membekas dibenak siswa.

3) Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti)

Guru memberikan pelatihan keterampilan kepada siswa sehingga dapat terjadi

timbal balik positif sesuai tujuan pembelajaran.

4) Tahap Penampilan (Kegiatan Penutup)

Adanya refleksi terhadap proses pembelajaran serta penguatan terhadap

siswa.

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran Somantic Auditory Visualization

Intellectually (SAVI) yang telah dikemukan diatas, maka penulis dapat

menyimpulkan langkah-langkah pembelajaran Somantic Auditory Visualization

Intellectually (SAVI) dalam kegiatan pembelajaran IPA adalah sebagai berikut :

Tabel 2.1

Sintak Pembelajaran Somantic Auditory Visualization Intellectually

Langkah-

langkah

Keterangan Kegiatan

Guru Siswa

Kegiatan Awal

(Tahap

Persiapan)

Mempersiapkan

lingkungan

belajar yang

positif

Guru menyiapkan

alat dan madia

yang digunakan

unuk proses

pembelajaran

Siswa

menyiapkan

buku yang

digunakan untuk

mengikuti

pembelajaran

Guru

mengkondisikan

kelas dengan cara

memperhatikan

kebersihan kelas,

kerapian kelas dan

cara duduk siswa

Siswa memeriksa

kebersihan kelas,

kerapian kelas

dan cara duduk.

17

Melakukan

kegiatan motivasi

dan atau apersepsi

Guru memberikan

pernyataan yang

memberi manfaat

positif tentang

pembelajaran IPA

merupakan

pembelajaran yang

menyenangkan dan

bermanfaat dalam

kehidupan sehari-

hari

Siswa menyimak

pernyataan guru

yang

memberikan

manfaat positif

tentang

pembelajaran

IPA merupakan

pembelajaran

yang

menyenangkan

dan bermanfaat

dalam kehidupan

sehari-hari

Guru

membangkitkan

rasa ingin tahu

siswa dengan

mengajukan

pertanyaan (Audio,

intelektual)

Siswa menjawab

pertanyaan yang

diajukan oleh

guru

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran dan

kegiatan yang

akan dilakukan

Guru memberikan

tujuan

pembelajaran dan

menjelaskan

kegiatan

pembelajaran yang

akan dilakukan

Siswa menyimak

penyampaian

tujuan

pembelajaran dan

kegiatan

pembelajaran

yang akan

dilakukan

Guru mengajak

siswa terlibat

penuh dari awal

pembelajaran

hingga akhir

pembelajaran

Siswa terlibat

penuh dalam

proses

pembelajaran

dari awal hingga

akhir

pembelajaran

Kegiatan Inti

(Tahap

Penyampaian)

Penyampaian

materi

Guru berbagi

pengetahuan

dengan cara

ceramah bervariasi

Siswa menyimak

penyampaian

materi yang

disampaiakan

Membentuk

kelompok

heterogen setiap

kelompok yang

terdiri 4-5 siswa

Guru membentuk

kelompok

heterogen masing-

masing 5 anggota

Siswa berkumpul

sesuai

kelompoknya

18

Bekerja kelompok

dan

menyelesaikan

soal yang

diberikan oleh

guru

Guru memberi

kesempatan kepada

siswa melakukan

pengamatan dunia

nyata (V)

Siswa melakukan

pengamatan

tentang alat dan

bahan yang akan

digunakan dalam

praktikum

Guru melaksanakan

kegiatan belajar

yang melibatkan

seluruh otak,

seluruh tunuh

(intelektual,

somantik)

Siswa melakukan

praktikum sesuai

dengan lembar

kerja yang

diberikan guru

Guru melatih siswa

memecahkan

masalah (I)

Siswa menjawab

pertanyaan pada

lembar kerja

yang diberikan

guru

Kegiatan Inti

(Tahapan

Pelatihan)

Menyampaikan

hasil diskusi

kelompok

Guru memberikan

kesempatan pada

siswa untuk

mempresentasikan

hasil belajar

Siswa

mempresentasika

n hasil diskusi

kelompoknya

kedepan kelas

Kegiatan

penutup

(Tahap

Penampilan

Hasil)

Merefleksikan

kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

Guru bersama siswa merefleksikan

pembelajaran yang telah dilakukan

dalam kehidupan sehari-hari

Kesimpulan dan

evaluasi kinerja

Guru bersama siswa menyimpulakan

materi pelajaran

Guru membagiakan

lembar evaluasi

Siswa

mengerjakan

lembar evaluasi

2.1.3 Motivasi Belajar

Motivasi adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan

sesuatu, Nasution (dalam Handani, 2011:142). Motivasi menurut Sadirman

(Handani, 2011:142) adalah menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu atau

ingin melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi menurut Ngalim Purwanto (dalam

Handani, 2011:142 ) adalah segala sesuatu yang mendorong orang untuk

melakukan sesuatu.

19

Menurut Winardi (2001:207) motivasi merupakan suatu kekuatan potensial

yang ada pada diri seseorang manusia, yang dapat dikembangkannya sendiri, atau

dikembangkan oleh sejumlah kekuatan luar. Motivasi adalah suatu pendorong

yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata

untuk mencapai tujuan tertentu (Djamarah, 2002:14). Sedangkan menurut

Suardiman (1986:9) motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu, bila ia tidak suka maka ia akan meniadakan atau

mengelakkan perasaan tidak seka itu.

Priyatno (1989:13) motivasi belajar adalah suatu energi yang menggerakkan

aktivitas siswa kepada tujuan belajar. Sedangkan menurut Agus Suprijono

(2013:163) motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah,

dan kegigihan perilaku.

Dari beberapa pengertian motivasi belajar menurut para ahli diatas, dapat

disimpulkan bahwa motivasi adalah suatu dorongan yang ada dalam diri

seseorang yang dapat dipengaruhi oleh dirinya sendiri ataupun kekuatan luar yang

dapat menimbulkan rasa senang sehingga merasa bersemangat untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam pembelajaran.

Menurut Djamarah (2002: 124) faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar ada enam, yaitu:

1. Faktor angka atau nilai

2. Faktor hadiah

3. Faktor kompetisi

4. Faktor ego-involment

5. Faktor pujian

6. Hukuman

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 86) motivasi terdiri dari dua macam

yaitu:

1. Motivasi primer

Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan motif-motif dasar. Motif-

motif dasar tersebut umumnya berasal dari biologis atau jasmani manusia.

2. Motivasi sekunder

20

Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Misalkan seseorang yang

merasa lapar akan tertarik untuk makan tanpa belajar. Untuk memperoleh

makanan orang tersebut harus bekerja terlebih dahulu, agar dapat bekerja dengan

baik orang tersebut haruslah belajar bekerja dengan baik. “Belajar bekerja dengan

baik ” merupakan motivasi sekunder.

Selain itu, motivasi juga dibedakan menjadi dua (Dimyati, 2006: 90) adalah

sebagai beriku:

1. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya tidak perlu

ada adanya dorongan dari luar, kerena didalam diri seseorang sudah terdapat

dorongan dari diri seseorang. Sebagai ilustrasi, seorang siswa diberi tugas untuk

membaca oleh gurunya. Siswa tersebut akan terus membaca karena siswa ingin

mengetahui kisah seorang tokoh yang ada didalamnya, bukan karena tugas yang

diberikan oleh guru. Setelah siswa menyelesaikan membaca pada buku yang

diberikan oleh guru, siswa akan mencari buku yang lain untuk memahami tokoh

yang lain. Keberhasilan membaca sebuah buku akan menimbulkan keinginan baru

untuk membaca buku yang baru.

Motivasi intrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya

terdapat aktivitas belajar yang dimulai dan kemudian diteruskan berdasarkan

dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.

2. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada di

luar perbuatan yang dilakukan. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar

seperti adanya hadiah dan menghindari hukuman. Misalnya: seorang siswa akan

belajar dengan giat agar nilai ulangannya mendapatkan nilai yang terbaik, karena

apabila mendapatkan nilai baik ia akan mendapatkan hadiah dari orang tuanya.

Motivasi ekstrinsik juga dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang

didalamnya terdapat aktivitas belajar yang dimulai dan kemudian diteruskan

berdasarkan dorongan dari luar yang secara mutlak tidak berkaitan dengan

aktivitas belajar.

21

Ditinjau dari sudut operasionalnya, motivasi terdiri atas beberapa bentuk,

yaitu (Hamdani, 2011: 290):

1. Motif

Seorang siswa yang belajar diasumsikan di dalam dirinya ada dorongan untuk

memulai, melaksanakan, dan mengatur aktivitasnya. Dorongan tersebut tergantuk

pada tiap diri siswa. Dalam hubungan ini dapat dilihat dua macam motif, yaitu

motif biogenis dan motif sosiogenis. Motif biogenis adalah motif yang berasal

dari masalah biologis, yaitu motif yang sifatnya memenuhi kebutuhan-kebutuhan

biologis. Kebutuhan biologis ini merupakan kebutuhan fundamental. Yang artinya

sebelum memenuhi kebutuhan-kebutuhan lain, seseorang harus memenuhi

kebutuhan biologis terlebih dahulu. Motif sosiogenis adalah motif yang berasal

dari segi sosial. Motif ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan hidup seseorang.

Guru harus mengetahui adanya motif ini dalam diri setiap siswa, untuk

dimanfaatkan dalam pencapaian belajar.

2. Minat

Minat mempengaruhi proses hasil belajar yang juga berpengaruh terhadap

motivasi. Kalau seseorang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu, maka orang

tersebut tidak diharapkan berhasil dengan baik dalam mempelajari hal itu. Minat

seseorang terhadap suatu hal dapat dilihat dari keinginannya untuk mengetahui

atau belajar lebih banyak.

Menurut Hamdani (2011:292) fungsi motivasi yang berkenaan dengan proses

belajar mengajar, antara lain sebagai berikut:

1. Fungsi penggerak dalam motivasi

Penggerak motivasi belajar untuk siswa dapat dilakukan melalui beberapa

cara, antara lain:

a. Metode penemuan (Bruner). Metode ini dimaksudkan agar siswa

memberikan stimulan terhadap dirinya sendiri sehingga ia melakukan

fungsi penggerak motivasinya.

b. Motivasi kompetensi (Robert White). Motivasi kompetensi

menggerakkan tindakan-tindakan, seperti menyelidiki, memerhatikan,

berbicara, penalaran, dan memanipulasi.

22

c. Belajar terprogram (Bert Kersh). Kelompok belajar secara terbimbing

berisi serangkaian pertanyaan dan jawaban yang disusun secara terhadap

sampai pada penyelesaian masalah.

d. Prosedur brainstorming (Torranca). Prosedur ini dimaksudkan agar siswa

mampu memproduksi ide-ide yang berbobot tinggi, melalui diskusi dan

kritik.

2. Fungsi harapan

Guru memberi harapan-harapan tersebut untuk menggugah motivasi belajar.

Cara-cara yang dapat dilaksanakan untuk memenuhi fungsi harapan ini antara

lain:

a. Merumuskan tujuan instruksional sekhusus mungkin.

b. Tujuan instruksional hendaknya dibagi menjadi tiga kategori, yaitu

tujuan instruksional yang langsung, intermediete, dan jangka panjang.

c. Perubahan-perubahan harapan.

d. Tingkat aspirasi. Tingkat aspirasi dimasudkan sebagai pembangkit

motivasi dengan berpedoman bahwa keberhasilan masa lampau

mengkondisikan siswauntuk menambah harapan-harapan mereka.

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar (Dimyati,2006: 97) adalah

sebagai berikut:

a. Cita-cita atau aspirasi siswa

b. Kemampuan siswa

c. Kondisi siswa

d. Kondisi lingkungan siswa

e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Menurut Mulyasa (2010: 266) terdapat beberapa prinsip yang dapat

diterapkan untuk meningkatkan motivasi peserta didik, diantaranya:

1. Peserta didik akan belajar lebih giat kompetensi dasar yang dipelajari

menarik, dan berguna bagi dirinya.

2. Kompetensi dasar harus disusun dengan jelas dan diinformasikan kepada

peserta didik sehingga mereka mengetahui dengan jelas.

23

3. Peserta didik harus selalu diberitahu tentang hasil belajar dan pembentukkan

kompetensi pada dirinya.

4. Pemberian pujian dan hadiah lebih baik daripada hukuman, namun sewaktu-

waktu hukuman juga diperlukan.

5. Manfaatkan sikap-sikap, cita-cita dan rasa ingin tahu peserta didik.

6. Usahakan untuk memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

7. Usahakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan jalan

memperhatikan kondisi fisiknya, memperhatikan rasa aman, menunjukan

bahwa guru memperhatikan mereka, mengatur pengalaman belajar

sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik pernah memperoleh kepuasan

dan penghargaan, serta mengarahkan pengalaman belajar ke arah

keberhasilan, sehingga mencapai prestasi dan mempunyai kepercayaan diri.

Menurut Hamdani (2011: 294) beberapa teknik atau pendekatan untuk

memotivasi siswa agar memiliki gairah dalam belajar, antara lain:

1. Berikan kepada siswa rasa puas untuk keberhasilan lebih lanjut.

2. Ciptakanlah suasana kelas yang menyenangkan.

3. Aturlah tempat duduk siswa secara bervariasi.

4. Pakailah metode penyampaian yang bervariasi sesuai dengan materi yang

disajikan.

5. Kembangkan pengertian para siswa secara wajar.

6. Berikan komentar pekerjaan siswa.

2.1.4 Hasil Belajar

Menurut Reigelut (Hamzah,2007:137) Hasil belajar adalah semua efek yang

dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan suatu metode di

bawah kondisi yang berbeda. Efek yang dimaksud bisa berupa efek yang sengaja

dirancang, karena merupakan efek yang diinginkan dan bisa juga efek nyata

sebagai hasil penggunaan metode pengajaran tertentu.

Dimyati dan Mudjion (1999:250) berpendapat, hasil belajar merupakan hal

yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi guru,

hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Sedangkan dari sisi

24

siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik

dibandingkan saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut

terwujud pada jenis-jenis ranah afektif, kognitif dan psikomotor.

Menurut Mulyono Abdurrahman (1993:31) hasil belajar adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar yang dimaksud

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap.

Menurut Nasution (2003:42) hasil belajar suatu perubahan pada individu

yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk

kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar. Sedangkan

Nana Sudjana (2004:14) berpendapat hasil belajar adalah suatu akibat dari proses

belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun

secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.

Menurut Gagne dalam Agus Suprijono (2009:5), hasil belajar berupa :

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik

terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

b. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintesis, fakta-konsep dan mengembangkan prinsip –

prinsip keilmuan. Ketrampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa menginternalisasi dan

eksternalisasi nilai – nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai –

nilai sebagai standar perilaku.

Dari pendapat tokoh diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

suatu proses perubahan tingkah laku seseorang yang meliputi, afektif, kognitif,

25

dan psikomotor yang merupakan hasil dari proses pembelajaran dengan

menggunakan motode tertentu.

Menurut Nana Sudjana(2004:39) hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi

oleh dua faktor utama yaitu:

1. Faktor dari dalam diri siswa,

Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya.

Faktor kemampuan sangat mempengaruhi hasil belajar yang dicapai oleh

siswa. Selain faktor kemampuan juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar,

minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi,

faktor fisik dan praktis.

2. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan

Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil

belajar di sekolah adalah kualitas pengajaran. Yang dimaksud kualitas

pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar

mengajar dalam mencapai tujuan.

Menurut Caroll dalam Nana Sudjana (2004: 40) hasil belajar yang dicapai

siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu:

a. Bakat belajar

b. Waktu yang tersedia untuk belajar

c. Waktu yang diperlukan siswa unuk menjelaskan pelajaran

d. Kualitas pengajaran

e. Kemampuan individu.

2.1.5 Hubungan Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intelectually

(SAVI) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA

Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intelectually (SAVI)

merupakan pembelajaran yang menekankan pemanfaatan seluruh panca indra

yang dimiliki oleh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam

pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intelectually (SAVI)

menggabungkan antara pemikiran dan gerakan. Pembelajaran Somatic Auditory

Visualization Intelectually (SAVI) dimulai dengan mengkondisikan kelas

26

sehingga terbentuk kondisi yang positif, kemudian menjelaskan tujuan, manfaat

dan langkah kerja yang akan dipelajari siswa. Dengan seperti itu akan membuat

siswa merasa ingin tahu materi yang akan dipelajari, sehingga siswa akan

mengikuti pembelajaran dengan semangat. Tidak hanya itu saja, ketika siswa

sudah mempunyai semangat untuk mempelajari materi yang akan disampaikan.

Tetapi guru menjelaskan hanya dengan ceramah tidak membawa alat peraga,

semangat dan rasa ingin tahu tersebut akan hilang. Pada pembelajaran Somatic

Auditory Visualization Intelectually (SAVI) setelah dikondisikan sedemikanrupa

dalam pembelajaran guru akan menjelaskan pembelajaran dengan prinsip akan

memanfaatkan seluruh panca indra yang akan miliki, dalam pembelajaran tersebut

anak dapat mendengar, berbicara, melihat dan meraba, sehingga siswa termovasi

untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Motivasi pada anak ketika pembelajaran

akan terbentuk ketika anak mengetahui manfaat materi yang dipelajari dalam

kehidupan sehari-hari dan siswa dapat melakukan percobaan sehingga

pembelajaran menjadi konkrit tidak abstrak lagi. Ketika motivasi anak sudah

meningkat untuk mempelajari materi tersebut pasti akan berpengaruh terhadap

hasil belajar. Hal itu sejalan dengan hasil penelitian Walberg dkk yang

menimpulkan bahwa motivasi mempunyai kontribusi antara 11 sampai 20 persen

terhadap prestasi belajar. Studi yang dilakukan Suciati menyimpulkan bahwa

kontribusi motivasi sebesar 36%, sedangkan McCelland menunjukkan bahwa

motivasi berprestasi mempunyai kontribusi samapai 64% terhadap prestasi (Agus

Suprijana, 2009: 162).

Dari uraian diatas jelas bahwa ketika siswa dalam pembelajaran tersebut

dapat menarik rasa ingin tahu siswa dan dalam pembelajaran siswa dapat melihat,

mendengarkan, berbicara, meraba dan melakukan sesuatu, akan meningkatkan

motivasi siswa dalam belajar. Motivasi yang meningkat tersebut dapat

meningatkan hasil belajar terhadap mata pelajaran tersebut. Terlebih-lebih mata

pelajaran IPA, siswa menganggap IPA itu membosankan karena harus menghafal,

tetapi dengan penerapkan pembelajaran Somatic Auditory Visualization

Intelectually (SAVI) siswa dalam proses pembelajaran akan diajak untuk

memanfaatkan seluruh indra yang dimiliki anak dengan melihatkan video,

27

melakukan percobaan dan presentasi sehingga motivasi anak akan meningkat

untuk mempelajari IPA. Anggapan IPA itu sulit dan membosankan akan hilang,

sehingga motivasi anak meningkat dan hasil belajarnya pun dapat meningkat.

2.2.Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Tomi Agus (2012), dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Motivasi

Dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran SAVI Pada Siswa

Kelas V SDN Salatiga 01 Sidorejo Kota Salatiga Tahun 2011/2012”. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran SAVI dapat

meningkatakan motivasi dan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA.

Hal itu dibuktikan dengan kondisi awal sebelum dikakukan tindakan total

persentasi dengan seluruh item sebanyak adalah 3,36 (84,20%), pada siklus I

menjadi 3,41 (85,47%), dan pada siklus II meningkat menjadi 3,49 (87,46%).

Sehingga dapat dilihat motivasi siswa pada kondisi awal ke siklus I terjadi

peningkatan sebanyak 0,05 (1,27%) dan siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan sebanyak 0,08 (1,99%). Peningkatan hasil belajar pada kondisi awal

persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebanyak 20,8, sedangkan setelah

mendapatkan tindakan pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa

menjadi 68,75, pada siklus II persentase ketuntasan hasil belajar siswa menjadi

91,67. Dari situ terlihat bahwa terdapat peningkatan persentase hasil belajar siswa,

yang semula pada kondisi awal ke siklus I mengalami kenaikan sebanyak 47,95%,

dan siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebanyak 22,92%. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran SAVI dapat meningkatakan motivasi dan

hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.

Theresia Natasian (2011), dalam skripsi yang berjudul “Penerapan Model

SAVI Untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV SDN Madyopuro 1

Kecamatan Kedungkandang Kota Malang Oleh Theresia Natasian”. Hasil

penelitian ini adalah terjadinya peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada mata

pelajaran IPA. Hasil penelitian didapatkan nilai rata-rata aktivitas siswa siklus I

pertemuan 1 69,15 termasuk kategori (rendah),dan pertemuan 2 yaitu 75,93 dan

pada siklus II pertemuan 1 yaitu 72,30 dan pertemuan kedua 82,73 kategori

28

(tinggi) dan hasil belajar siswa siklus I pertemuan 1 60,39 termasuk kategori

(rendah) dan pertemuan 2 hasil belajar siswa 70,65 termasuk kategori(cukup).

Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 meningkat

sebesar (10,26%). sedangkan siklus II pertemuan 1 hasil belajar siswa 72,79

termasuk kategori(cukup) dan pertemuan 2 mencapai 78,37 termasuk

kategori(tinggi). Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan 1 dan 2 mengalami

peningkatan sebesar (5,58%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan

pembelajaran SAVI dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa pembelajaran

SAVI dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. dengan demikian

penelitian tersebut mendukung penelitian ini. Pada penelitian ini menekankan

pada penerapan pembelajaran SAVI untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

2.3.Kerangka Berpikir

Dalam kegiatan belajar mengajar di SD N Kebondowo 01 lebih berpusat pada

guru, yang mengakibatkan siswa menjadi pasif. Sehingga siswa merasa bosan

pada saat pembelajaran, rasa bosan tersebut dikarenakan siswa dalam

pembelajaran hanya duduk, diam, dan mendengarkan saja tanpa melakukan

sebuah kegiatan yang dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Dalam sebuah proses pembelajaran terutama Ilmu Pengetahuan

Alam diperlukan suatu pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi siswa

untuk mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi

siswa salah satunya adalah Somatic Auditory Visualization Intelectually (SAVI).

Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intelectually (SAVI) merupakan

pembelajaran yang memanfaatkan seluruh indra yang dimiliki siswa. Dalam

proses pembelajaran ini siswa akan dijak untuk belajar secara konkrit, kegiatan

pada awal pembelajaran adalah siswa dikondisikan pada kondisi positif untuk

mengikuti pembelajaran, kemudian guru menjelaskan tujuan pembelajaran

manfaat pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan

dalam pembelajaran tersebut. Dengan demikian siswa akan merasa tertantang

29

untuk mengikuti pembelajaran dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap mata

pelajaran tersebut. Pada kegiatan inti dalam pembelajaran Somatic Auditory

Visualization Intelectually (SAVI) siswa akan diajak untuk belajar secara konkrit

dengan cara guru menjelaskan pembelajaran dengan batuan alat peraga ataupun

video, yang kemudian anak secara berkelompok melakkan percobaan yang

berkaitan dengan materi yang disampaikan. Setelah melakukan percobaan yang

dilakukan secara berkelompok dan menjawab pertanyaan yang diberikan pada

siswa, siswa akan melakukan presentasi hasil diskusi yang telah dilakukan.

Sedangkan pada tahap akhir adalah siswa dan guru merefleksi pembelajaran yang

telah dilakukan, menyimpulkan pembelajaran dan melakukan evaluasi. Dengan

penerapan pembembelajaran yang demikian maka akan meningkatkan motivasi

siswa dan materi tersebut akan lebih membekas pada ingatan siswa, karena siswa

mengalami langsung. Motivasi siswa yang meningkat tersebut, juga akan

berpengaruh terhadap hasil belajar anak. Motivasi yang meningkat akan

mengingkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran khususnya IPA

2.4.Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah dijelaskan diatas, maka hipotesis

untuk jawaban sementara pada penilitian ini, sebagai berikut:

1. Pembelajaran IPA dengan menerapkan pembelajaran Somatic Auditory

Visualization Intelectually (SAVI) dapat meningkatkan motivasi belajar IPA

pada siswa kelas IV SD N Kebondowo 01 Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

2. Pembelajaran IPA dengan menerapkan pembelajaran Somatic Auditory

Visualization Intelectually (SAVI) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada

siswa kelas IV SD N Kebondowo 01 Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

3. Penerapan beberapa tahapan pembelajaan Somatic Auditory Visualization

Intelectually (SAVI) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA pada

siswa kelas IV SD N Kebondowo 01 Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.