i ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB (Khiwar) SISWA KELAS XI SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Skripsi Oleh : NUNE ILHAM SYA’BANY 151122120 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM 2017
115
Embed
ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN ...etheses.uinmataram.ac.id/491/1/Nune Ilham Sya...9 3. Kemampuan Bahasa ..... 9 a. Kemampuan Mendengar ..... 10 b. Kemampuan Berbicara ..... 11
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
i
ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB (Khiwar) SISWA KELAS XI SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
Oleh :
NUNE ILHAM SYA’BANY 151122120
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
2017
ii
ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB (Khiwar) SISWA KELAS XI SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
Untuk melengkapi Persyaratan mencapai
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh :
NUNE ILHAM SYA’BANY 151122120
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
2017
ii
iii
iv
v
vi
vii
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak dan ibu tercinta, atas segala doa, dukungan dan
pengorbanannya.
2. Sahabat-sahabatku yang selalu memberi motivasi dan
dukungannya.
3. Seluruh keluargaku di racana tercinta yang telah ikut
membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
vii
viii
Motto:
لقليلل الا لمنلالع م لاراء(لومالأوتي )سو
Artinya : dan tidaklah kamu diberi pengetahuan kecuali hanyalah sedikit
viii
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan taufiq-
Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Faktor
Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab (Khiwar) Siswa Kelas XI SMA
Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017” sesuai
dengan yang diinginkan. Shalawat serta salam kepada Nabi besar Muhammad
SAW yang telah mengenalkan kebenaran kepada seluruh alam dan semoga kelak
mendapatkan pertolongan syafaat dari beliau.
Peneliti menyampaikan bahwa karya tulis ini tidak akan dapat
terselesaikan tanpa ada bantuan dari beberapa pihak, oleh karena itu pada
kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak-banyak terimakasih kepada pihak
yang telah banyak membantu, antara lain:
1. Bapak Dr. H. Dedy Wahyudin, MA sebagai pembimbing I dan bapak
Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag sebagai pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, motivasi dan koreksi secara terus menerus di
tengah kesibukannya.
2. Bapak Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Bahasa Arab UIN
Mataram.
3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram.
4. Bapak Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam Negeri
Mataram.
ix
x
5. Bapak kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah beserta dewan guru dan
para siswa yang telah membantu kelancaran penelitian.
6. Bapak dan ibunda tercinta atas doa restu dan pengorbanannya.
7. Saudara dan para sahabat yang telah banyak membantu dalam
penyelesaian karya ini.
Akhirnya, kepada semua pihak yang telah banyak membantu dalam
penulisan skripsi ini saya ucapkan banyak terimakasih, semoga amal ikhlas yang
diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.
Amin Ya Rabbal Alamin.
Mataram, Juni 2017
Peneliti,
x
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii
NOTA DINAS ............................................................................................. iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... vi
PERSEMBAHAN ........................................................................................ vii
MOTTO....................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................. xi
ABSTRAK ................................................................................................... xv
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Konteks Penelitian ............................................................................ 1
B. Fokus Penelitian ................................................................................ 4
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 4
1. Secara Teoritis ............................................................................. 5
xi
xii
2. Secara Praktis .............................................................................. 5
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian .............................................. 5
1. Ruang Lingkup ............................................................................ 5
3. Lokasi Penelitian ....................................................................... 31
4. Sumber Data .............................................................................. 31
5. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 32
a. Teknik Wawancara............................................................... 32
b. Pengamatan atau Observasi.................................................. 34
c. Dokumentasi ....................................................................... 35
6. Analisis Data ............................................................................. 35
a. Reduksi Data ....................................................................... 36
b. Penyajian Data .................................................................... 37
c. Kesimpulan ......................................................................... 37
7. Keabsahan Data ......................................................................... 38
a. Perpanjangan Pengamatan .................................................. 38
b. Meningkatkan ketekunan Pengamatan ................................ 39
c. Triangulasi........................................................................... 39
H. Sistematika ....................................................................................... 41
xiii
xiv
BAB II PAPARAN DAN TEMUAN DATA .............................................. 43
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 43
1. Sejarah Berdirinya Pondok Pesantren Al Badriyah ................... 43
2. Visi dan Misi Pondok Pesantren Al Badriyah ........................... 45
3. SMA Islam Al Badriyah............................................................. 47
4. Letak Geografis Pondok Pesantren Al Badriyah ....................... 50
5. Keadaan Siswa SMA Islam Al Badriyah ................................... 51
6. Keadaan Guru SMA Islam Al Badriyah .................................... 52
7. Keadaan Sarana dan Prasarana................................................... 54
8. Struktur Organisasi SMA Islam Al Badriyah ............................ 58
B. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam
Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 59
C. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa
Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017............................................................. 63
D. Langkah-Langkah Dalam Mengatasi Penghambat Kemampuan
Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah
Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ....................... 67
BAB III PEMBAHASAN ............................................................................ 69
A. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam
Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 69
xiv
xv
B. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa
Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017............................................................. 73
C. Langkah-Langkah dalam Mengatasi Penghambat Kemampuan
Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah
Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ....................... 78
BAB IV PENUTUP ..................................................................................... 83
A. Kesimpulan ...................................................................................... 83
B. Saran ................................................................................................. 84
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xv
xvi
ABSTRAK
Nune Ilham Sya’bany, NIM: 151122120. Analisis Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang terjadi di SMA Islam Al Badriyah Rarang bahwa kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih dianggap kurang bisa disebabkan karena beberapa faktor yaitu kurangnya keberanian siswa dalam berkomunikasi langsung menggunakan bahasa Arab, kurangnya minat siswa dalam mempelajari bahasa Arab, kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab dan lain sebagainya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berbahasa Arab dan apa saja problem yang dialami dalam mempelajari bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah Rarang. Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif yang dilakukan dengan tiga teknik pengumpulan data yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara ini digunakan untuk mendapat informasi langsung dari narasumber tentang bagaimana dan apa problem dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah. Observasi dilakukan dengan tujuan mengetahui penyebab awal dari masalah yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah. Kemudian dokumentasi dilakukan dengan maksud untuk mendapat data dan bukti tentang proses belajar bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah. Kemampuan berbicara bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah dapat meningkat jika sarana penunjang pembelajaran bahasa Arab ditambah kemudian juga dapat mengadakan lingkungan bahasa Arab di lingkungan sekolah dan terahir menambah waktu belajar bahasa Arab bagi siswa SMA Islam Al Badriyah.
Kata Kunci: Analisis, Penghambat, Kemampuan, Berbahasa Arab.
Tabel 3 Nama guru yang pernah menjabat sebagai kepala
sekolah SMA Islam Al Badriyah 54
Tabel 4 Keadaan sarana dan prasarana SMA Islam Al
Badriyah 55
xviii
xix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Photo wawancara dan observasi
2. Teks wawancara
3. Jadwal pelajaran SMA Islam Al Badriyah
xix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Bahasa Arab adalah bahasa agama, bahasa al-Qur’an. Keberadaan
bahasa Arab dalam mempelajari sumber-sumber agama mendapat posisi
utama, terutama dalam mengkaji kitab-kitab klasik yang masih
menggunakan bahasa Arab secara murni. Di samping itu juga bahasa Arab
mendapat perhatian dari seluruh dunia sebab bahasa-bahasa di dunia ini
tidak ada yang dapat menyamai bahasa Arab yang telah hidup lebih dari
lima belas abad yang lalu.
Bahasa Arab adalah salah satu bahasa di dunia yang mempunyai sistem huruf dan bunyi tersendiri. Oleh sebab itu, pengenalan sistem huruf dan bunyi itu merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seseorang sebelum mempelajari bahasa Arab tersebut. Dengan demikian keberhasilan pengajaran sistem huruf dan bunyi itu mutlak menentukan keberhasilan berikutnya.1 Bahasa Arab erat kaitannya dengan Agama Islam yang di mana
agama ini tersebar luas di negara Indonesia. Kitab suci Agama Islam yaitu
al-Qur’an yang berisikan firman Allah SWT, serta Hadits yang
menggambarkan prilaku Rasulullah Nabi Muhammad SAW tertulis dalam
bahasa Arab sehingga para penganut Agama Islam yang telah mempelajari
bahasa Arab dan menguasainya dapat dengan mudah membaca al-Qur’an
dan Hadits dalam bentuk aslinya.
1 Ayip Rosidi, Pembelajaran Bahasa Arab untuk Pemula (mubtadi) Materi,
Metode, Strategi dan Media (Mataram: Kurnia Kalam Semesta, 2010 ), h. 1
2
Bahasa Arab sejak zaman jahiliyah atau masa sebelum Islam telah
berkembang dan mencapai tingkat kemajuan dan ketinggian, buktinya
telah diadakan perlombaan tentang keterampilan dan kemahiran berpidato
dan bersyair pada tempat-tempat yang telah ditentukan seperti di Makkah
yaitu di pasar Ukaz dan tempat-tempat lainnya.2
Bahasa Arab telah berkembang menjadi bahasa Internasional.
Bahasa yang dipergunakan sebagai alat komunikasi antara bangsa atau
negara yang ada di dunia.
Manyadari akan pentingnya penguasaan terhadap bahasa Arab,
maka pemerintah telah melakukan penerobosan seperti menjadikan bahasa
Arab sebagai salah satu mata pelajaran dari tingkat Ibtidaiyah sampai
tingkat Perguruan Tinggi.
Melihat dari fakta di atas bahwa bahasa Arab merupakan bahasa
yang bertaraf Internasional, maka pemerintah sangat ingin membudayakan
dan memasyarakatkan bahasa ini, itulah sebabnya bahasa Arab dijadikan
sebagai salah satu mata pelajaran yang statusnya sama dengan mata
pelajaran umum lainnya baik di sekolah berbasis Agama ataupun sekolah-
sekolah umum lainnya.
Akan tetapi masalah yang perlu mendapat perhatian lebih dalam
pengajaran bahasa Arab adalah problematika atau masalah-masalah yang
muncul dalam proses belajar mengajar,sebab dalam pengembangan bahasa
2 Al Hilali, “Islam Future”, dalam https://www.islamfuture.net/peradaban-
bangsa-arab-sebelum-islam/, diambil tanggal 13 Juli 2017 pukul 07.15 WITA.
Arab tidak sama dengan pengembangan bahasa lainnya. Dengan dasar ini
timbul berbagai problem baik yang berasal dari bahasa itu sendiri atau
problem yang muncul dari proses belajar mengajar yang menyebabkan
belum bisa memenuhi target yang diharapkan dan membuat tujuan
pendidikan tidak optimal. Oleh karena itu perlu adanya terobosan dalam
mencapai pemecahannya sehinga tujuan pendidikan tersebut dapat tercapai
sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut hasil observasi awal, kemampuan berbicara bahasa Arab
pada siswa SMA Islam Al Badriyah kurang maksimal dikarenakan
kesulitan yang dihadapinya terutama dalam masalah memahami kosakata
bahasa Arab yang pernah dipelajarinya.
Faktor lingkungan juga merupakan faktor yang sangat
mempengaruhi kesulitan belajar bahasa Arab pada siswa di SMA Islam Al
Badriyah karena masih kurangnya lingkungan berbahasa yang tersedia di
lingkungan SMA Islam Al Badriyah.
Beranjak dari latar belakang yang telah dipaparkan, maka peneliti
ingin mengkaji lebih dalam lagi tentang pengajaran bahasa Arab ini,
sehingga peneliti mengangkat tema yang diberi judul : “ Analisis Faktor
Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA
Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ”.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan dari konteks penelitian tersebut di atas, maka masalah
yang dapat penulis rumuskan adalah :
4
1. Bagaimana kemampuan berbicara bahasa Arab Siswa Kelas XISMA
Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017 ?
2. Apa faktor penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab Siswa
Kelas XISMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun
pelajaran 2016/2017?
3. Bagaimana langkah-langkah dalam mengatasipenghambat kemampuan
berbicara bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah tahun
pelajaran 2016/2017 ?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan berbicara bahasa Arab
Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun
pelajaran 2016/2017
2. Untuk mengetahui apa faktor yang menghambat kemampuan berbicara
bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok
Timur tahun pelajaran 2016/2017
3. Untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah dalam mengatasi
penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA
Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017
Dalam suatu penelitian harus ada manfaat dari penelitian tersebut,
Adapun manfaat penelitian ini dapat di lihat dari dua segi yaitu :
5
1. Secara teoritis
Dengan penelitian ini dapat menambah ilmu pengetahuan di bidang
kejiwaan yang berkaitan dengan kemauan atau minat siswa dalam
mengikuti berbagai mata pelajaran khususnya pelajaran bahasa Arab.
2. Secara praktis
Adapun kegunaan praktis dari penelitian ini adalah dapat dijadikan
sebagai dasar untuk mengembangkan kebijakan yang bersifat praktis
terutama bagi tenaga-tenaga pengajar sebagai sumber informasi
khususnya dalam bidang bahasa Arab.
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian
1. Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian ini pada siswa kelas XI SMA Islam Al
Badriyah Rarang dengan penelitian faktor-faktor penghambat
perkembangan kemampuan berbahasa Arab yang dialami oleh siswa
dalam mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi, bukan
ilmu tentang bahasa. Jadi, fokus penelitian pada analisis penghambat
yang didalamnya akan membahas masalah dalam kerangka teoritik
sebagai berikut: Analisis, Penghambat, Kemampuan,Bahasa Arab, dan
Permasalahan Belajar Bahasa Arab.
2. Setting Penelitian
Lokasi penelitian ini bertempat di SMA Islam Al Badriyah Rarang,
Lombok Timur atau lebih khususnya di kelas XI SMA Islam Al
6
Badriyah. Adapun alasan peneliti memilih SMA Islam Al Badriyah
Rarang sebagai lokasi dan tempat penelitian adalah sebagai berikut:
a. Melihat letak geografis yang berada di lingkungan yang strategis
dan berada di lingkungan yang mayoritas penduduknya beragama
Islam.
b. Untuk memudahkan peneliti menjangkau objek, karena peneliti
merupakan alumni dari SMA Islam Al Badriyah Rarang.
c. Peneliti juga ingin mengetahui faktor-faktor apa saja yang
menyebabkan siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah kesulitan
berbahasa Arab.
E. Telaah Pustaka
Penelitian yang mengambil objek analisis faktor-faktor
penghambat kemampuan berbahasa Arab yang dilakukan oleh mahasiswa
IAIN Mataram yang mengambil jurusan bahasa Arab sebagai persyaratan
untuk mendapat gelar sarjana, di antaranya:
1. Skripsi yang di tulis oleh Nurul Satryani tentang “Analisis Faktor-
Faktor Penyebab Kesulitan Dalam Mempelajari Bahasa Arab Bagi
Siswa Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Kecamatan
Gunung Sari Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Hasilnya tentang faktor-faktor penyebab kesulitan berbahasa Arab
adalah:
a. Siswa kesulitan menghafal kosa kata
b. Siswa kesulitan pada qawaid ( nahwu )
7
c. Siswa kesulitan mengartikan
d. Siswa kesulitan menulis bahasa Arab
2. Skripsi yang di tulis oleh Siti Aminah tentang “Problematika
Pengajaran Bahasa Arab Siswa Kelas III Jurusan Bahasa Arab di
Madrasah Aliyah Negeri Selong Lombok Timur Tahun 2001/2002”.
Adapun problematika pengajaran bahasa Arabnya adalah:
a. Segi waktu pengajaran yang minim
b. Kurangnya fasilitas dalam proses belajar mengajar
c. Segi penyampaian materi pelajaran
d. Kurangnya buku acuan tentang pelajaran bahasa Arab.
3. Skripsi yang di tulis oleh Marwani tentang “Analisis Faktor Penyebab
Kesulitan Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah
Al-Ikhlashiyah Perampuan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran
2013/2014”
Adapun masalah yang dihadapi pada pelajaran bahasa Arab adalah:
1. Kesulitan dalam memahami arti kosakata.
2. Kesulitan dalam penggunaan mufradat dalam kalimat ketika
berbicara.
3. Kesulitan dalam membedakan bentuk huruf yang diucapkan oleh
guru.
4. Kesulitan dalam menghafal kosa kata.
5. Kesulitan dalam membaca (Qiro’ah).
8
Dari hasil telaah pustaka di atas terdapat persamaan dan perbedaan
antara penelitian yang saya lakukan dengan penelitian tiga skripsi yang
saya jadikan telaah pustaka, dimana persamaannya adalah sama-sama
meneliti tentang masalah yang terdapat dalam pembelajaran bahasa Arab.
Perbedaannya adalah ketiga skripsi tersebut terfokus pada masalah yang
terjadi dalam proses pembelajaran bahasa Arab sedangkan penelitian
yang saya lakukan lebih terfokus pada masalah yang membuat siswa sulit
untuk berbicara bahasa Arab (Khiwar).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian ini benar-benar
asli dari hasil penelitian yang saya lakukan di SMA Islam Al Badriyah
dan bukan hasil jiplakan.
F. Kerangka Teoritik
1. Analisis
Analisis dalam penelitian jenis apapun merupakan cara berfikir, hal
itu berhubungan dengan pengujian secara sistematis terhadap sesuatu
untuk menentukan bagian, hubungan antara bagian, dan keterpaduan
antar bagian. Analisis adalah untuk mencari pola.
Analisis adalah suatu usaha untuk mengurangi suatu masalah atau fokus kajian menjadi bagian-bagian sehingga susunan atau tatanan bentuk sesuatu yang di urai itu tampak dengan jelas dan karenanya bisa secara lebih terang ditangkap maknanya atau lebih jernih di mengerti perkaranya.3
3 Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2016), h.
200.
9
Dari konsep di atas dapatlah dipahami bahwa analisis merupakan
proses, dan juga di pandang sebagai sebuah penjelasan tentang
komponen-komponen yang perlu ada dalam sebuah analisis data.
2. Penghambat
Penghambat adalah sebuah hambatan yaitu rintangan dan halangan
dalam melakukan sesuatu.4
Penghambat adalah sesuatu yang menyebabkan keterlambatan
terjadinya sesuatu yang ingin dicapai. Bahkan penghambat juga sering
menyebabkan yang ingin dicapai itu gagal atau tidak berhasil diraih
karena keterbatasan waktu yang ada. Penghambat juga bisa diartikan
sebagai kesulitan, yaitu kesulitan seseorang dalam menggapai atau
meraih sesuatu yang diinginkan.
3. Kemampuan Bahasa
Kemampuan adalah kecakapan atau potensi seseorang individu
untuk menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan
beragam tugas dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas
tindakan seseorang.
Kemampuan adalah kesanggupan atau kekuatan untuk melakukan
sesuatu.5Kemampuan merupakan sebuah potensi yang dimiliki oleh
seseorang dalam menjalankan kehidupannya. Dengan kemampuan
4Umi Chulsum, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Surabaya: Kashiko, 2006), h.
271. 5Ibid., h. 445.
10
yang ada pada diri seseorang itu maka akan mempermudah baginya
dalam menjalankan aktifitas sehari-hari.
Kemampuan bahasa adalah sejauh mana seorang individu
menguasai simbol dan arti bahasa atau dengan kata lain kemampuan
bahasa adalah kesanggupan, kecakapan, kekayaan ucapan, pikiran dan
perasaan manusia melalui bunyi yang arbiter, digunakan untuk
bekerjasama, berinteraksi dan mengidentifikasi diri dalam percakapan
yang baik.6
Kemampuan bahasa adalah kesanggupan atau kecakapan dalam
melakukan intraksi menggunakan bahasa tersebut dan dapat
memahami maknanya.
Kemampuan bahasa seseorang sering terjadi karena latihan yang
berulang-ulang kali dilakukan sehingga menjadi kebiasaan pada diri
orang tersebut. Kaitannya dengan bahasa Arab, maka kemampuan
dalam berbahasa sangatlah penting dimiliki oleh semua individu,
karena dalam kehidupan sosial kita tidak akan terlepas dari interaksi
dengan orang lain dan tentunya akan menggunakan bahasa. Dengan
dijadikannya bahasa Arab sebagai bahasa Internasional, maka
kemampuan penguasaan bahasa Arab sangatlah penting agar
Kemampuan dalam bahasa Arab biasa disebut maharah,
kemampuan dalam berbahasa Arab terbagi dalam empat bagian:
a. Kemampuan Mendengar ( ا هار اإس )
Kemampuan mendengar disini adalah dimana seseorang
memfokuskan pemikirannya untuk memperhatikan lawan bicara
dengan memahami konten atau isi pembicaraannya.7
Jadi yang dimaksud mendengar disini adalah bukan sekedar
mendengarkan pembicara secara pasif, tapi harus lebih aktif dalam
artian mampu memahami makna setiap kalimat si pembicara dan
apa yang diekspresikan. Kemampuan mendengar ini dapat dicapai
melalui latihan yaitu dengan cara sering-sering mendengarkan
perbendaharaan kata sesuai dengan makhrajul huruf yang benar.
b. Kemampuan Berbicara ( هار الكا )
Kemampuan berbicara disini adalah mengucapkan bunyi-bunyi
bahasa Arab secara benar, dimana bunyi-bunyi tersebut ke luar dari
makharij al-huruf yang telah menjadi konsensus pakar bahasa.8
Kemampuan berbicara ini dapat dicapai melalui latihan atau
praktik dari apa saja yang sering di dengar dalam latihan
mendengar, sebab tanpa latihan lisan secara intensif maka sangat
sulit sekali bagi peserta didik untuk dapat menguasai kemampuan
berbahasa Arab secara sempurna.
7 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta:
Rajagrafindo Persada, 2014), h. 76. 8Ibid., h. 77.
12
c. Kemampuan Membaca ( اء هار الق )
Di dalam kemampuan membaca disini, ada dua aspek yang
yang menjadi titik sentralnya, pertama mengenal simbol-simbol
tertulis. Dan kedua memahami konten tulisan (karangan).9
Yang dimaksud dengan mengenal simbol-simbol tertulis disini
adalah peserta didik harus mengenal alfabet Arab terlebih dulu,
sebab sangat berbeda dengan alfabet huruf latin. Dan yang
dimaksud dengan memahami konten tulisan adalah peserta harus
mengetahui kosakata yang ada dalam tulisan tersebut.
d. Kemampuan Menulis ( اب هار الك )
Kemampuan menulis disini adalah keterampilan dalam
mengekspresikan pikiran dan perasaan yang dituangkan dalam
bentuk tulisan (karangan).10
Kemampuan menulis ini dapat dicapai melalui latihan-latihan
menulis dimana bagi pemula harus ada bimbingan terlebih dahulu
hingga akhirnya dapat mengarang sendiri atau menulis bebas.
4. Bahasa Arab dan Kemampuan Berbahasa Arab
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa dunia yang telah
mengalami perkembangan sosial masyarakat dan ilmu pengetahuan.
Bahasa Arab salah satu bahasa yang paling tua dan tetap eksis sampai
sekarang ini. Kemampuan bahasa Arab mampu tetap eksis sampai
9Ibid. 10Ibid., h. 78.
13
sekarang ini salah satunya disebabkan oleh posisinya sebagai bahasa
yang dipilih oleh Allah SWT sebagai bahasa kitab suci al-Quran dan
sebagai bahasa agama.
Bahasa Arab masa kini ditemukan dua macam variates yaitu pertama variates bahasa Arab kolukwial atau dialek lisan setempat. Bahasa inilah yang diperoleh setiap orang dalam suatu komunitas Arab sejak masa kanak-kanak, dan dipakai dalam bahasa percakapan sehari-hari oleh setiap orang, baik terpelajar maupun buta huruf. Kedua, variates yang disebut oleh para pengamat dengan bahasa Arab klasik ( classical Arabic ) yang kadang-kadang disebut “Bahasa Arab Standar Modern”. Variates ini sama dengan bahasa Arab yang dipakai oleh masyarakat zaman Rasulullah SAW meskipun tentu saja terdapat beberapa kosa kata baru buat obyek-obyek dan konsep-konsep yang kurang familiar 14 abad yang lalu.11
5. Permasalahan Belajar Bahasa Arab
Proses kemajuan mempelajari bahasa Arab bagi orang Indonesia
sangat tergantung pada sejauh mana perbadaan dan persamaan antara
bahasa pelajar dan bahasa Arab yang dipelajarinya dan sejauh mana
bahasa pelajar itu dapat mempengaruhi proses pembelajaran bahasa
Arab.
Sebagaimana telah diketahui bersama bahwa selama ini buku-buku
pelajaran bahasa Arab yang digunakan di pondok pesantren banyak
yang berasal dari negara-negara Arab yang tentu saja belum
mengalami penyesuaian untuk proses pengajaran bahasa Arab bagi
orang asing termasuk orang Indonesia. Atas dasar itu, demikian halnya
dengan buku-buku teks tentang pengajaran bahasa Arab bagi semua
11Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2003), h. 3.
14
tingkatan, mulai dari tingkatan Ibtidaiyah, Tsanawiyah, Aliyah hingga
ke perguruan tinggi sangat diperlukan.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa orang Indonesia yang besar
minatnya untuk mempelajari bahasa Arab akan banyak menemui
problematika kebahasaan yang harus diatasinya sendiri, baik yang
bersifat linguistik maupun bersifat nonlinguistik. Permasalahan-
permasalahan inilah yang harus diperhatikan.
a. Permasalahan Linguistik
Linguistik adalah ilmu tentang bahasa atau penelaahan bahasa
yang dilakukan secara ilmiah. Dalam perkembangannya, linguistik
mengalami derivasi yang sangat beragam dan luas.
1) Tata Bunyi
Pembalajaran bahasa Arab di Indonesia sudah berlansung
sejak lama. Tetapi, aspek tata bunyi sebagai dasar untuk
mencapai kemahiran menyimak dan berbicara kurang
mendapat perhatian dan fokus yang memadai. Ini terjadi
karena tujuan pembalajaran bahasa Arab pada saat itu hanya
diarahkan pada satu arah saja, yakni agar pelajar mampu
memahami bahasa tulisan yang terdapat dalam buku-buku
(kitab-kitab) bahasa Arab, dan perhatian bahasa lebih banyak
didasarkan gramatika tarjamah, yaitu metode pembelajaran
bahasa yang lebih menekankan pada penghafalan kaidah-
kaidah tata bahasa dan penerjemahan kata demi kata.
15
Harus diakui bahwa beberapa unsur (fonem) tidak ada persamaannya dengan bahasa pelajaran, misalnya huruf-huruf seperti : huruf tsa ( ) dan sa (س) dan sya (ش) dan sho ) dengan da (ض) dha ,(ص) ) dengan dza (ذ) dengan za ( ), kefasihan menyebut huruf ghain ( ). Sebenarnya, ada banyak kesempatan yang sangat menguntungkan para pelajar Indonesia untuk terbiasa mendengarkan dan mengucapkan huruf-huruf tersebut karena sering terdengarnya bacaan al-Qur’an.12
Di berbagai madrasah, pesantren, masjid, dan rumah-rumah
penduduk, pembelajaran al-Qur’an diiringi oleh pengajaran
tata bunyi bahasa Arab yang lazim disebut makharijul huruf
yaitu sebuah istilah yang biasa dikenal dalam ilmu tajwid.
Tetapi ilmu ini hanya menitik beratkan perhatiannya pada
kepentingan kemahiran membaca al-Qur’an, bukan untuk
tujuan pengembangan kemahiran bahasa Arab. Padahal tidak
semua aturan bunyi dalam tajwid al-Qur’an diberlakukan sama
bagi pengguna bahasa Arab.
2) Kosa Kata
Bagi para pelajar dan guru bahasa Arab di Indonesia,
kosakata adalah suatu faktor yang sangat menguntungkan bagi
mereka. Karena sudah banyak kata dan istilah Arab yang
diserap dan dimasukan ke dalam kosa kata bahasa Indonesia
atau bahasa daerah. Sebenarnya, semakin banyak kata-kata
yang berasal dari kata-kata Arab yang kemudian menjadi
12Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora,
2011), h. 65.
16
pembendaharaan kata bahasa ibu semakin mudah untuk
membina kosakata dan pengertiannya, serta meletakkan ke
dalam ingatan seseorang. Namun tidak selamanya penyerapan
kosakata bahasa Arab kedalam bahasa Indonesia itu akan
menguntungkan bagi para pelajar, ada kalanya penyerapan itu
menimbulkan kerugian bagi para pelajar.
Ada beberapa kerugian yang disebabkan penyerapan
kosakata Arab kedalam bahasa Indonesia diantaranya:
Pertama, terjadinya pergeseran arti, yakni banyak kata-kata yang sudah masuk kedalam kosa kata bahasa Indonesia yang sudah berubah dari arti bahasa aslinya, seperti kata “kasidah” yang berasal dari kata qosidah. Dalam bahasa Arab, arti “kasidah” adalah sekumpulan bait syair yang mempunyai wazan qafiyah dan qafuyah. Dalam bahasa Indonesia atau bahasa daerah, arti kasidah sudah berubah menjadi hanya lagu-lagu Arab atau irama padang pasir dengan kata-katanya yang puitis. Kedua, lafaznya berubah dari bunyi aslinya, tetapi artinya tetap misalnya kata “berkat” dari kata “barokah” dan kata “kabar” dari kata “khabar”. Ketiga, lafaznya tetap, tetapi artinya sudah berubah, misal kata “kalimat” yang berbahasa Arabnya “kalimat”. Dalam bahasa Indonesia, kalimat diartikan sebagai susunan kata-kata (jumlah), sedangkan bahasa Arab mengartikannya kata-kata.13
Dalam morfologi bahasa Arab, hal-hal yang telah
diuraikan di atas tidak ada bandingannya atau persamaannya
dalam bahasa Indonesia, karena itu persoalan-persoalan
tersebut harus diajarkan secara cermat dengan menjelaskan
kedudukannya seperti hal-hal yang kompleks dan tidak mudah
13Ibid., h. 66.
17
dimengerti karena tidak ada persamaannya dalam bahasa
Indonesia.
3) Tata Kalimat
Jika ingin membaca teks bahasa Arab, para pelajar terlebih
dahulu harus memahami artinya kata-kata dari teks yang
dibacanya tersebut. Dengan begitu mereka akan bisa
membacanya dengan baik dan benar. Hal ini tidak lepas dari
pengetahuan tentang ilmu nahwu dalam bahasa Arab yakni
untuk memberikan pemahaman bagaimana cara membaca yang
benar sesuai kaidah bahasa Arab yang berlaku. Yang dipelajari
dalam ilmu nahwu juga berkaitan dengan i’rab dan bina’
seperti muthabaqah (kesesuaian) dan al mauqiyyah (tata urut
kata).
Al muthabaqah (kesesuaian) yakni seperti kesesuaian mubtada’ dan khabar, shifat dan maushuf, penyesuaian dari segi jenis kalimat yakni mudzakkar dan muannats, segi jumlah yakni mufrad, mutsanna, dan jama’. Dan segi ma’rifat dan nakirah. Sedangkan al mauqiyyah seperti fi’il harus terletak sesudah mubtada’ kecuali apabila khabar itu zharaf atau jar majrur, maka boleh wajib mendahului mubtada’.14
4) Tulisan
Faktor lain yang dapat menghambat proses pembelajaran
bahasa Arab adalah tulisan Arab yang dimana sangat jauh
berbeda dengan tulisan bahasa pelajar lainnya. Karena itu, tidak
14Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung: Rosda
Karya, 2011 ), h. 103-104.
18
mengherankan meskipun sudah duduk di perguruan tinggi
masih juga bahkan sering membuat kesalahan dalam menulis
Arab, baik tulisan mengenai pelajaran bahasa ayat-ayat al-
Qur’an dan Hadits. Termasuk buku catatan dan karangan
ilmiah.
Seharusnya, cara menulis bahasa Arab sesuai dengan
kaidah imla’ yang harus sudah mulai diperkenalkan dan
dipelajari sejak usia dini, diajarkan pada tingkat dasar dan
menengah, agar dikuasai di tingkat atas. namun pada
kenyataannya, fakta menunjukkan bahwa kesalahan menulis
huruf Arab masih terbawa ke tingkat perguruan tinggi.
5) Makna
Makna merupakan unsur yang penting dalam suatu bahasa,
karena unsur inilah yang membedakan bahasa dengan bunyi-
bunyi yang lain. Ketika seseorang ingin mengungkapkan apa
yang ada dalam fikiran atau perasaannya kepada orang lain,
baik berupa suara atau tulisan tidak bisa lepas dari unsur makna,
karena makna adalah inti tersampaikannya pesan atau maksud
si pembicara kepada orang lain.
Makna adalah gambaran yang ada dalam fikiran yang ditetapkan dengan diawali oleh lafadh-lafadh, kemudian menjadikan nama-nama istilah yang ditetapkan untuk gambaran-gambaran yang ada dalam fikiran ini, sehingga ia
19
mengatakan gambaran-gambaran yang merupakan hasil dari maksud suatu lafadh itu disebut dengan makna.15 Tanpa adanya makna dalam suatu bahasa maka pesan atau
maksud yang ingin disampaikan oleh si pembicara tidak akan
sampai, sebab orang yang mendengarkan ungkapan bahasa itu
tidak menangkap makna dari kata-kata yang diungkapkannya.
Karena bahasa digunakan dalam berbagai kegiatan dan
keperluan, maka makna dalam bahasa itu juga terbagi menjadi
beberapa bagian sesuai dengan penggunaannya, diantaranya:
a) Makna Leksikal
Makna leksikal adalah makna yang sebenarnya, makna
yang bersifat tetap dan tidak terikat dengan kata lainnya
atau makna yang terdapat dalam kamus.16
Contoh:
(1) Kata kuda, memiliki makna leksikal
adalah sejenis binatang yang berkaki
empat dan biasa dikendarai.
(2) Air, memiliki arti sejenis benda cair yang
biasa digunakan sehari-hari.
15Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Madani,
2015), h. 12. 16 Guru Bahasa Indonesia, “Sumber Belajar”, dalamhttps://
wordpress.com/referensi, diambil tanggal 29 Mei 2017 pukul 08.30 WITA.
20
b) Makna Gramatikal
Makna gramatikal adalah makna yang berubah-ubah
sesuai dengan konteks pemakaiannya. Makna ini terjadi
apabila ada proses gramatikal yaitu dengan,
pengimbuhan, pengulangan dan pemajemukan pada
kata tersebut.17
Contoh:
(1) Berkuda, artinya adalah mengendarai kuda
atau menunggang kuda.
(2) Kuda-kuda, artinya terdapat banyak kuda.
(3) Kuda Lumping, artinya sebuah kuda
mainan yang digunakan sebagai alat
kesenian yang berasal dari daerah Jawa.
Dari contoh di atas, dapat dipahami bahwa dari satu
kata dapat berubah-ubah makna sesuai dengan
penambahan dalam kata tersebut dan perubahan inilah
yang dinamakan gramatikal.
c) Makna Kontekstual
Makna kontekstual dapat diartikan sebagai makna kata
atau leksem yang berada pada suatu uraian atau kalimat
yang dapat mengandung atau menambah kejelasan
17 Agus Budianto, “Kelas Bahasa Indonesia”, dalam http://web-
bahasaindonesia.blogspot.co.id/2015/10/, diambil pada tanggal 29 Mei 2017 pukul 08.33 WITA.
Dari contoh tersebut dapat di lihat bahwa dari pertayaan
yang sama terdapat jawaban yang berbeda sesuai waktu
dan lingkungan pertanyaan tersebut diutarakan.
b. Permasalahan Non Linguistik
Permasalahan non linguistik adalah permasalahan dalam
pembelajaran suatu bahasa yang tidak terkait langsung dengan
bahasa yang dipelajari tersebut namun sangat besar pengaruhnya
terhadap tingkat kesuksesan dan kegagalan dalam pembelajaran
berbahasa.
Macam-macam permasalahan non linguistik diantaranya:
1) Psikologi
Masalah psokologi ini lansung berhubungan dengan diri
pribadi, sebagaimana dikatakan “psikologi merupakan sebuah
ilmu yang hubungannya paling dekat dan paling langsung
dengan manusia”.19
Masalah dalam permasalahan psikologi ini adalah masalah
minat dan motivasi belajar dari peserta didik. Belajar tanpa ada
minat dan motivasi tidak akan mendapatkan hasil yang
19 Nina W Syam, Psikologi Sebagai Akar Ilmu Komunikasi, (Bandung:
Rosdakarya, 2011), h. 23.
23
maksimal apalagi sampai ada rasa tidak suka terhadap guru dan
pelajaran yang akan dipelajarinya.
2) Guru
Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas
untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar
bagi siswa untuk mencapai tujuan. Secara lebih terperinci tugas
guru terpusat pada :
a) Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.
b) Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.
c) Membantu perkembangan aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai dan penyesuaian diri.20 Dari uraian di atas, jelaslah bahwa peranan guru meningkat
dari seorang pengajar menjadi seorang direktur pengarah
belajar. Sebagai direktur belajar, tugas dan tanggung jawab
guru menjadi lebih meningkat termasuk fungsi-fungsi guru
sebagai perencanaan pengajaran, penilaian hasil belajar,
motivator belajar, dan sebagai pembimbing, agar menghasilkan
sistem belajar yang efektif.
Mengajar yang efektif adalah mengajar yang dapat
membantu siswa yang efektif pula. Belajar disini adalah suatu
aktifitas mencari, menemukan dan melihat pokok-pokok
20Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, ( Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 33.
24
permasalahan. Untuk melaksanakan mengajar yang efektif
diperlukan syarat-syarat sebagai berikut:
a) Belajar secara efektif, baik mental maupun fisik. Di dalam belajar siswa harus mengalami aktifitas mental, misalnya: pelajar dapat mengembangkan kemampuan intelektualnya, kemampuan berpikir kritis, kemampuan menganalisa, mengucapkan pengetahuan.
b) Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar.
c) Motivasi hal ini sangat berguna pada kemajuan, perkembangan siswa selanjutnya melalui proses belajar. Bila motivasi guru mengenai sasaran akan meningkatkan kegiatan belajar.
d) Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual. Guru tidak cocok hanya merencanakan pengajaran klasikal, karena masing-masing siswa mempunyai perbedaan dalam beberapa segi, misalnya: bakat, tingkah laku, sikap dan lain-lainya.
e) Guru akan mengajar yang efektif bila selalu membuat rencana sebelum mengajar.21
3) Lingkungan Sosial
Fakta menunjukkan bahwa faktor lingkungan pergaulan
umumnya menjadi masalah tersendiri dalam pembelajaran
bahasa Arab di Indonesia. Beberapa lingkungan sosial yang
memiliki intensitas pengaruh yang tinggi dalam belajar bahasa
antara lain orang yang tinggal bersama, tetangga yang tinggal
berdekatan, teman bekerja, teman bermain, media masa seperti
radio, televisi, telpon, buku, majalah, koran dan lain sebagainya.
Hal ini karena lingkungan akan membuatnya terbiasa menggunakan suatu bahasa secara terus-menerus. Masyarakat Indonesia adalah masyarakat plural, terdiri dari
21Ibid.,h. 92.
25
berbagai suku yang memiliki bahasa ibu yang berbeda-beda.22
4) Metode Pembelajaran
Metode merupakan cara dari guru untuk menyampaikan
pelajaran kepada peserta didiknya. Metode yang digunakan
oleh guru haruslah menarik agar peserta didiknya dapat dengan
mudah menerima pelajaran yang diterimanya.
Metode pembelajaran adalah tingkat perencanaan program yang bersifat menyeluruh yang berhubungan erat dengan langkah-langkah penyampaian materi pelajaran secara prosedural, tidak saling bertentangan, dan tidak bertentangan dengan pendekatan.23
Berikut macam-macam metode dalam pengajaran bahasa Arab:
a) Metode Mubasyarah (Langsung)
Metode mubasyarah ini adalah metode yang paling
banyak digunakan dalam pembelajaran bahasa.
Metode mubasyarah (langsung) yaitu suatu cara menyajikan materi pelajaran bahasa asing dimana guru langsung menggunakan bahasa asing tersebut sebagai bahasa pengantar, dan tanpa mengguanakan bahasa anak didik sedikitpun dalam mengajar.24 Pengajaran bahasa asing tidak sama dengan
mengajar ilmu pasti dimana siswa dituntut agar dapat
menghafal rumus-rumus tertentu, berfikir dan mengingat.
Dalam pengajaran bahasa, siswa atau peserta didik dilatih
untuk praktik langsung mengucapkan kata-kata dan
22Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h.109. 23Ibid., h. 168. 24Ahmad Izzan ,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 90.
26
kalimat-kalimat tertentu. Sekalipun kalimat atau kata
tersebut masih asing dan tidak dipahami peserta didik,
namun sedikit demi sedikit kata-kata dan kalimat itu dapat
diucapkan dan dapat pula mengartikannya. Pada prinsipnya
metode langsung ini sangat utama dalam mengajar bahasa
asing, karena melalui metode ini siswa dapat langsung
melatih kemahiran lidah tanpa menggunakan bahasa ibu
(bahasa lingkungannya).
b) Metode Kalam (Percakapan)
Metode kalam yaitu mengajarkan bahasa asing seperti bahasa Arab atau bahasa lainnya dengan cara langsung mengajak murid-murid bercakap-cakap atau berbicara di dalam bahasa Arab yang sedang diajarkannya itu.25 Metode kalam ini biasanya dimulai dengan kata-
kata atau kalimat-kalimat atau ungkapan-ungkapan yang
biasa berlaku pada kegiatan sehari-hari, seperti: Shobahul
sebagainya. Atau kalimat-kalimat, percakapan di dalam
kelas, di sekitar sekolah, di rumah, di kantor, dan
sebagainya. Semakin lama, semakin meluas dan beragam.
25Ibid., h. 90
27
c) Metode Qira’ah (Membaca)
Metode membaca yaitu menyajikan materi pelajaran dengan cara terlebih dahulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan topik bacaan, kemudian diikuti siswa atau anak didik.26 Kadang-kadang guru juga dapat menunjuk langsung
peserta didiknya untuk membacakan pelajaran tertentu
lebih dulu, dan siswa yang lain memperhatikan dan
mengikutinya.
Yang namanya bahasa itu identik dengan berbicara
(sebagai fungsi pokok bahasa), peran kedua barulah
membaca atau memahami tulisan atau buku. Jadi, fungsi
utama belajar bahasa Arab itu adalah kemampuan
berbahasa aktif, berkomunikasi lisan atau bercakap-cakap.
Itulah tujuan utama atau target pokok mempelajari bahasa
Arab, disusul kemampuan membaca dan memahami atau
penguasaan pasif. Oleh karena itu, metode utama dan
pertamanya di dalam kegiatan belajar dan mengajar bahasa
Arab itu semestinya adalah metode percakapan.
d) Metode Campuran
Campuran ialah kombinasi atau gado-gado dalam
bahasa Indonesia (metode-metode pilihan). Metode
campuran yaitu cara menyajikan bahan-bahan pengajaran
26Ibid., h. 94.
28
bahasa asing di depan kelas dengan bermacam kombinasi
metode.
Metode ini merupakan campuran dari unsur-unsur yang terdapat dalam metode direct dan metode grammar, proses pengajaran lebih banyak ditekankan pada kemahiran bercakap-cakap, menulis, membaca dan memahami pengertian-pengertian tertentu. Melalui metode ini siswa banyak diberi latiahan-latihan.27
Hal ini dikarenakan, kemampuan guru dalam
menguasai bahasa asing itu sendiri. Perlu banyak latihan
atau praktik agar lancar berbicara dan mampu mengusai
metode percakapan. Bisa pula metode ini diterapkan
melalui perencanaan materi atau bahan yang disiapkan
secara matang dengan cara kerja sama.
Ciri-ciri metode campuran ini dapat disimpulkan
sebagai berikut: (1) pengajaran bahasa harus bermakna dan
nyata, (2) penerjemahan adalah kemampuan bahasa khusus
dan tidak tepat untuk pelajar pemula, (3) pengajaran bahasa
harus diterapkan dengan menggunakan bahasa ibu.28
5) Waktu
Waktu juga sangat mempengaruhi kesuksesan dan
kegagalan dalam pembelajaran suatu bahasa. Waktu yang
diperlukan dalam pembelajaran bahasa haruslah lama, karena
27Ibid.,h. 110. 28Abd. Wahab dan Mamlu, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa
Arab, (Malang: UIN-Maliki Press),h. 56.
29
proses dalam pembelajaran bahasa itu tidaklah sebentar. Selain
itu juga waktu belajar juga siswa sangat mempengaruhi, jika
siswa belajar di pagi hari maka siswa akan dengan mudah
memahami dan menangkap pelajaran yang diberikan,
sebaliknya jika waktu belajar di siang hari maka siswa akan
sulit menerima pelajaran tersebut karena dalam keadaan
ngantuk.
Jika siswa belajar di pagi hari, pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik. Jika siswa bersekolah pada waktu kondisi badannya sudah lelah/lemas, misalnya pada siang hari, akan mengalami kesulitan didalam menerima pelajaran. Kesulitan itu disebabkan karena siswa sukar berkonsentrasi dan berfikir pada kondisi badan yang lemah tadi.29
G. Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Peneliti yang menggunakan metode kualitatif percaya bahwa
realita adalah suatu bentuk sosial. Dengan kata lain, yang menjadi
persepsi mereka adalah segala hal yang mereka sadari betul, membuat
mereka melakukan sesuatu, berfikir, dan merasakan sesuatu.
Adapun ciri-ciri dari pendekatan kualitatif sebagai berikut : a. Data yang dikumpulkan langsung dari lingkungan nyata dalam
situasi bagaimana adanya keadaan subyek penelitian. b. Manusia sebagai instrumen yakni peneliti dengan bantuan orang
lain merupakan alat pengumpul data yang utama, maka sangat tidak mungkin mengadakan penyesuaian terhadap kenyataan di lapangan.
c. Bersifat Deskriptif.
29 Wendy Kuswiandi, “Faktor yang Belajar dan Pembelajaran”, dalam,
http//whendikz.blogspot.co.id, diambil, tanggal 25 April 2017, pukul 09.59 WITA.
30
d. Lebih mementingkan proses dari pada hasil. e. Desain yang bersifat sementara, artinya dapat berkembang terus
selama pengumpulan data.30 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif
deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif adalah suatu bentuk penelitian
yang paling dasar. Ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau
menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena bersifat
alamiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk,
akifitas, karakteristik, perubahan, hubungan dan kesamaan.31
2. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti dalam pendekatan kualitatif ini harus ada,
karena peneliti dalam lokasi berperan sebagai instrumen kunci dan
sekaligus sebagai pengumpul data utama. Peneliti juga sekaligus
berperan sebagai perencana, pelaksana pengumpul data, penganalisis
data, penafsir data dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil
penelitiannya. Kehadiran peneliti di sini bertujuan untuk mendapatkan
data dan informasi yang akurat.
Sebelum peneliti turun ke lapangan, pertama peneliti menyerahkan
surat izin penelitian dan barulah peneliti turun ke lokasi untuk
mengadakan penelitian. Kehadiran peneliti bertujuan untuk
mendapatkan data yang akurat. Peneliti dapat menggunakan beberapa
metode dalam penelitiannya, yaitu: Observasi, Dokumentasi, dan
30 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Rineka Cipta,
2011), h. 8-13. 31 Nana Syaodih, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja
Rosdakarya,2011), h. 72.
31
Wawancara. Kehadiran peneliti tidak bisa di ganti atau diwakilkan
oleh orang lain. Apabila dalam proses analisa terdapat kekurangan data,
maka peneliti bisa kembali ke lokasi penelitian untuk melengkapi data
tersebut.
3. Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi lokasi penelitian bertempat di
SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur. Adapun alasan
peneliti melakukan penelitian di sini karena SMA Islam Al Badriyah
merupakan salah satu sekolah yang mempelajari bahasa Arab. Selain
itu juga sebagai sumbangsih peneliti untuk SMA Islam Al Badriyah
dalam menganalisis faktor-faktor penghambat perkembangan
kemampuan berbahasa Arab.
4. Sumber Data
Sumber data atau informan maksudnya adalah dari mana data atau
informasi itu diperoleh. Menurut Moleong mengemukakan bahwa
sumber data utama penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Berkaitan dengan hal ini, jenis datanya dibagi kedalam kata-kata dan tindakan-tindakan sumber data tertulis, foto, dan statistik.32 Sedangkan Arikunto dalam bukunya menjelaskan bahwa sumber
data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh.33
Dengan demikian yang menjadi sumber data utama penelitian ini
32Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 157. 33Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2010), h. 172.
32
adalah Kepala sekolah dan guru mata pelajaran bahasa Arab. Adapun
sebagai data pelengkapnya adalah staf tata usaha, guru-guru, dan para
siswa di SMA Islam Al Badriyah yang dikumpulkan melalui observasi
dan wawancara. Dalam upaya menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
terkait dengan fokus penelitian yang peneliti angkat, peneliti juga
berusaha mendapatkan data atau informasi dan dokumen-dokumen
yang relevan.
5. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan kegiatan utama dalam penelitian ini,
maka untuk mengetahui dan mendapatkan data peneliti
mengumpulkan data tersebut menggunakan teknik sebagai berikut:
a. Teknik Wawancara (Interview)
Wawancara yang sering juga disebut interview atau kuisioner
lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk
memperoleh informasi dari terwawancara .34
Ada dua macam wawancara, yaitu wawancara tertutup
(terstandar) dan wawancara terbuka (wawancara tidak terstandar).
Adapun wawancara terstandar adalah wawancara dengan menggunakan sejumlah pertanyaan yang terstandar secara baku. Wawancara terstandar digunakan sebagai teknik pengumpulan data, bila peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang akan di peroleh. Oleh karena itu, dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan tertulis yang alternatif jawaban telah disiapkan.
34Ibid., h. 198.
33
Wawancara tidak tersandar, adalah wawancara yang bebas, di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang dilakukan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang ditanyakan. Wawancara tidak terstandar atau terbuka, sering digunakan dalam penelitian pendahuluan atau malahan untuk penelitian yang lebih mendalam tentang subjek yang diteliti.35
Adapun metode wawancara ini dimaksudkan untuk memperoleh
data:
1. Kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas IX SMA Islam
Al Badriyah.
2. Problematika yang dihadapi dalam pengajaran bahasa Arab.
3. Solusi dari problematika tersebut.
Kaitannya dengan masalah ini yang dijadikan sumber data seperti
yang telah dipaparkan di atas, yaitu:
1. Kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah Rarang.
2. Guru mata pelajatan bahasa ArabSMA Islam Al Badriyah
Rarang.
3. Siswa SMA Islam Al Badriyah Rarang.
Teknik wawancara ini digunakan untuk menjaring data
tentang kesulitan mempelajari bahasa Arab siswa SMA Islam
Al Badriyah Rarang, dengan melihat kepada kesulitan
mempelajari bahasa Arab siswa yaitu kendala tata bunyi, kosa
35Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif , h. 133-136.
34
kata, tata kalimat, tulisan serta menjaring tentang kiat-kiat guru
dalam mengatasi masalah siswa mempelajari bahasa Arab.
b. Pengamatan atau Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai
ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain,
yaitu wawancara dan kuesioner. Kalau wawancara kuesioner
selalu berkomunikasi dengan orang, maka observasi tidak
terbatas pada orang, tetapi juga objek-objek alam yang lain.
Data yang ingin diperoleh melalui tehnik observasi adalah:
1. Kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI SMA
Islam Al Badriyah.
2. Teknik yang digunakan dalam pengajaran bahasa Arab.
3. Media yang digunakan dalam pengajaran bahasa Arab.
4. Letak geografis pondok pesantren Al Badriyah.
c. Dokumentasi
Dokumentasi, asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Di dalam melaksanakan teknik dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya.36
Secara harfiah dokumen dapat diartikan sebagai catatan kejadian yang sudah lampau. Secara bebas dapat diterjemahkan bahwa dokumen merupakan rekaman kejadian masa lalu yang ditulis atau dicetak, dapat berupa catatan, buku harian dan dokumen-dokumen.37
36Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, h. 201. 37Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 146.
35
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa yang
dimaksud dengan dokumen adalah catatan kejadian yang sudah
lampau yang dinyatakan dalam bentuk lisan, tulisan dan karya
bentuk dokumen dalam penelitian kualitatif ini merupakan
pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara.
Adapun data yang ingin diperoleh melalui teknik
dokumentasi ini adalah:
1. Sejarah berdirinya pondok pesantren Al Badriyah
2. Keadaan siswa, guru dan sarana prasana SMA Islam Al
Badriyah
3. Struktur organisasi SMA Islam Al Badriyah
6. Analisis data
Analisis data adalah proses penghimpunan atau pengumpulan, pemodelan dan transformasi data dengan tujuan untuk menyoroti dan memperoleh informasi yang bermanfaat, memberikan saran, kesimpulan dan mendukung pembuatan keputusan.38 Dalam penelitian analisis data merupakan bagian terpenting dalam
suatu penelitian, karena dengan penelitian ini manfaat data bisa
nampak, terutama dalam memecahkan masalah penelitian dan
pencapaian tujuan akhir dari penelitian. Seperti dinyatakan oleh Miles
and Huberman, bahwa yang paling serius dan sulit dalam analisis
kualitatif adalah karena metode analisis belum dirumuskan dengan
baik. Selanjutnya Staibanck menyatakan belum ada panduan kualitatif
untuk menentukan berapa banyak data dan analisis yang diperlukan
38Restu Kartika , Asas Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2010), h. 253.
36
untuk mendukung kesimpulan atau teori. Selanjutnya Nasution
menyatakan bahwa:
Melakukan analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis menggunakan daya kreatif serta kemampuan intlektual yang tinggi. Tidak ada cara tertentu yang dapat diikuti untuk menganalisis, sehingga setiap penelitian harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat penelitiannya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan lain oleh peneliti yang berbeda.39
Dalam melakukan analisis data meliputi beberapa langkah-langkah
diantaranya:
a. Reduksi Data Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,
untuk itu maka perlu dilakukan reduksi data. Mereduksi data
berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan
pada hal-hal yang penting, mencari tema dan polanya. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran
yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
Reduksi data dapat dibantu dengan peralatan elektronik. Atas
dasar itu dalam menganalisis data yang sudah penulis kumpulkan
penulis menggunakan metode induktif yaitu cara berfikir yang
berangkat dari fakta-fakta maupun peristiwa-peristiwa yang
khusus untuk kemudian di tarik kesimpulan yang umum.
39Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan
R & D, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 224.
37
b. Penyajian Data
Setelah data di reduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antara kategori.40 Fungsi dari penyajian data, di samping untuk memudahkan
dan memahami apa yang terjadi, juga untuk merencanakan
pekerjaan yang selanjutnya sesuai dengan data yang sudah
dipahami.
c. Kesimpulan
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan atau verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan
masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan
bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan
data berikutnya.
Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsiten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.41 Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan
temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat
berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya
masih remang-remang sehingga setelah diteliti menjadi jelas,
dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.
40Ibid., h. 249. 41Ibid.,h. 252.
38
7. Keabsahan Data
Keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari konsep kesahihan dan keandalan dan disesuaikan dengan tuntutan pengetahuan, kriteria dan paradigmanya sendiri. Untuk menentukan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan. Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu. Ada empat kriteria yang digunakan, yaitu derajat kepercayaan, keteralihan, kebergantungan, dan kepastian.42
Untuk memperoleh data mengenai kesulitan mempelajari bahasa
Arab siswa SMA Islam Al Badriyah Rarang yang kredibel, validitasi
obyek serta dapat dijamin keabsahannya, maka peneliti menggunakan
teknik sebagai berikut:
a. Perpanjangan Pengamatan
Berapa lama perpanjangan pengamatan ini dilakukan akan
sangat tergantung pada kedalaman, keluasan dan kepastian data.
Kedalaman artinya apakah peneliti ingin menggali data sampai
pada tingkat makna. Keluasan berarti banyak sedikitnya atau
ketuntasan informasi yang diperoleh. Dalam perpanjangan
pengamatan untuk menguji kredibilitas data penelitian ini,
sebaiknya difokuskan pada pengujian terhadap data yang telah
diperoleh, apakah data tersebut setelah dicek kembali ke lapangan
benar atau tidak, berubah atau tidak. Bila setelah di cek kembali ke
lapangan data sudah benar berarti kredibel, maka waktu
perpanjangan pengamatan diakhiri.
42Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 321
39
b. Meningkatkan Ketekunan Pengamatan
Meningkatkan ketekunan pengamatan berarti melakukan
pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan, dengan
cara tersebut maka kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat
di rekam secara pasti dan sistematis.
Sebagai bekal peneliti untuk menentukan ketekunan adalah
dengan cara membaca berbagai buku maupun hasil penelitian atau
dokumentasi-dokumentasi yang terkait dengan temuan yang di
teliti. Dengan membaca ini, maka wawasan peneliti akan semakin
luas dan tajam, sehingga dapat digunakan untuk memeriksa data
yang ditemukan ini benar atau tidak.
c. Triangulasi
Triangulasi adalah pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan waktu. Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya data diperoleh dengan wawancara, lalu di cek dengan observasi dan dokumentasi.43
Apabila dengan ketiga teknik pengujian kredibilitas data
tersebut menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti dapat
melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang
bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan data mana yang
43Sugiono, Metodologi Penelitian, h. 273-275.
40
dianggap benar atau mungkin semuanya benar karena sudut
pandang yang berbeda-beda.
Selain itu waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data.
Data yang disimpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada
saat narasumber masih segar, belum banyak masalah, akan
memberikan data yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk
itu dalam rangka menguji kredibilitas data dapat dilakukan dengan
cara melukukan pengecekan dengan wawancara, observasi atau
teknik lain. Triangulasi juga dapat dilakukan dengan cara
mengecek hasil penelitian dari tim lain yang diberi tugas
melakukan pengumpulan data.
Jadi, dalam triangulasi sumber ini, peneliti membandingkan
data-data yang diperoleh di lapangan mengenai kesulitan
mempelajari bahasa Arab siswa SMA Islam Al Badriyah Rarang
dan keberhasilan yang diperoleh dari hasil observasi, seperti
dokumen dan pendapat orang lain.
H. Sistematika
Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian
yang dilakukan oleh peneliti dalam masalah ini yaitu penelitian bersifat
kualitatif deskripsi. Pada penelitian ini terdapat empat bab yaitu bab I
Pendahuluan, bab II Paparan dan temuan data, bab III Pembahasan, dan
bab IV kesimpulan dan saran.
41
Perlu diketahui bahwa masing-masing bab terdiri dari beberapa
pokok bahasan. Yaitu bab I pendahuluan, terdiri dari delapan pokok
bahasan, yaitu konteks penelitian, fokus penelitian, tujuan dan manfaat
penelitian, ruang lingkup dan setting penelitian, telaah pustaka, kerangka
teoritik, metode penelitian dan sistematika. Pada konteks penelitian
membahas tentang latar belakang masalah. Hal ini dibuat guna
menegaskan alasan alamiah mengapa suatu masalah menarik dan penting
untuk diteliti. Fokus penelitian membahas tentang masalah apa saja yang
akan diteliti oleh peneliti.
Tujuan dan manfaat penelitian membahas tentang batas-batas
pencapaian dari keseluruhan kegiatan penelitian dan menyampaikan hal
yang dapat menjadi sumbangan baru dari hasil penelitian yang dilakukan
bagi perkembangan ilmu tersebut. Adapun ruang lingkup dan tempat
penelitian membahas tentang batasan dan cakupan fokus penelitian serta
menguraikan tentang tempat atau lokasi penelitian yang akan dilakukan.
Telaah pustaka membahas tentang posisi penelitian yang sedang dilakukan
diantara hasil-hasil penelitian atau buku-buku sebagai bahan refrensi
peneliti yang memiliki hubungan dengan yang ingin diteliti. Sehingga
dapat diketahui penelitian masih bersifat baru. Kerangka teoritik
menegaskan dan menguraikan relevansi teoritik dari teori-teori terpilih
dengan fokus yang diteliti. Metode penelitian membahas tentang
pendekatan penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data,
teknik pengumpulan data, analisis data dan keabsahan data. Sistematika
42
membahas dan mengungkapkan secara ringkas alur logika bahasan bab per
bab.
Adapun bab II paparan dan temuan data, membahas dan
mengungkapkan seluruh data dan temuan peneliti. Dalam hal ini, peneliti
sebisa mungkin menjaga jarak dan menahan diri untuk tidak melampaui
fakta terlebih dahulu.
Pada bab III pembahasan, mengungkapkan proses analisis tentang
temuan penelitian sebagaiman dipaparkan pada bab II berdasarkan pada
perspektif penelitian atau kerangka teoritik sebagaimana diungkapkan di
bagian pendahuluan.
Sedangkan pada bab IV kesimpulan dan saran, mengungkapkan
tentang kesimpulan dari hasil penelitian. Memberikan beberapa saran,
sehingga penelitian tersebut dapat berguna bagi sekolah atau madrasah dan
bagi peneliti yang akan meneliti kembali pokok bahasan yang sama.
43
BAB II
PAPARAN DAN TEMUANDATA
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah Berdirinya Pondok Pesantren Al Badriyah44
TGH Lalu Muhammad Thahir Badri melihat dinamika yang
berkembang di tengah-tengah masyarakat desa Rarang sepulang dari
menuntut Ilmu di Pondok Pesantren Attohiriyah Bodak. Dinamika yang
ada bahwa banyak anak-anak maupun pemuda desa tidak melanjutkan
pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi mengakibatkan banyak dari
mereka tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan. Penyebab utama
dikarenakan masih sedikitnya lembaga pendidikan yang terjangkau dan
dekat dengan masyarakat desa Rarang misalnya lembaga pendidikan
yang diselenggarakan oleh pemerintah dengan jarak tempuh yang cukup
jauh di Kecamatan maupun Kabupaten. Masih kurangnya para Kyai,
Guru maupun pemerhati pendidikan lainnya yang concern di bidang
pendidikan di tengah-tengah masyarakat.
Melihat permasalahan yang ada, TGH Lalu Muhammad Thahir
Badri merasa terpanggil dan berkawajiban untuk mengajarkan ilmu
yang dimilikinya. Barulah sekitar tahun 1972 TGH Lalu Muhammad
Thahir Badri mula-mula membangun sebuah mushalla kecil di samping
rumahnya yang beratapkan ilalang dan berdinding bedeq (pagar dari
44Pondok Pesantren Al Badriyah, File.
43
44
anyaman bambu) sebagai tempat ibadah dan tempat mengaji anak-anak
di sekitar rumah tuan guru.
Melihat antusiasnya masyarakat ingin belajar agama, TGH Lalu
Muhammad Thahir Badri kemudian membuka majlis ta’lim di dusun-
dusun di luar desa yang dihadirinya secara bergantian. Kegiatan majlis
ta’lim ini kemudian terus mengalami perkembangan dengan jumlah
jama’ah pengajian yang semakin bertamabah.
Sepulang dari tanah suci Makkah, tepatnya pada tahun 1982, Dane
Tuan Guru mengembangkan pola pendidikan dengan mendirikan
Madrasah Diniyah Islamiyah. Pendidikan sistem ini dengan sangat
pesat mengalami perkembangan. Hingga pada akhirnya bersama
masyarakat disepakati untuk membentuk sebuah Yayasan sebagai
tempat bernaung segala jenis kegiatan. Hasil musyawarah memutuskan
nama Yayasan adalah “Yayasan Pendidikan Al Badriyah” dengan
akte notaris: Abdurrahim, SH. Nomor: 71 tanggal 22 Agustus 1986.
Adapun tujuan didirikan secara umum tidak terlepas dari landasar
negara Republik Indonesia yakni Undang Undang Dasar 1945 dan
GBHN, yakni ikut mencerdaskan kehidupan bangsa melalui
pengembangan pendidikan, sosial dan dakwah.
2. Visi dan Misi Pondok Pesantren Al Badriyah45
Visi dan Misi mengandung beberapa komponen yang memberikan
arah sekaligus motivasi serta kekuatan gerak bagi seluruh jajaran yang
45Pondok Pesantren Al Badriyah, File.
45
terlibat langsung dalam pengembangan Pondok Pesantren Al Badriyah.
Selain Visi dan Misi tersebut, di pandang sangat penting untuk
menyatukan persepsi, pandangan, cita-cita, harapan dan bahkan segala
impian-impian semua pihak yang terlibat didalamnya. Keberhasilan dan
reputasi sebuah pondok pesantren sangat tergantung pada sejauh mana
misi yang diembannya dapat dipenuhi. Oleh karenanya diperlukan
perumusan visi dan misi yang dapat memberikan motivasi dan kekuatan
gerak untuk mencapai prestasi menuju pesantren masa depan dengan
berbagai keunggulannya.
Adapun visi Pondok Pesantren Al Badriyah:
“Membangun Generasi Muttaqien”
Indikator
1. Menjadi pondok pesantren terdepan di Nusa Tenggara Barat dalam
melakukan pendidikan dan pengajaran, pengembangan serta
pengabdian kepada masyarakat.
2. Menjadi pusat pembaharuan dan pengembangan pendidikan Islam.
3. Menjadi pondok pesantren yang dibangun atas dasar komitmen yang
kokoh dalam upaya mengembangkan kehidupan yang disinari oleh
nuansa keilmuan dan keislaman.
4. Menjadi tempat untuk pemantapan aqidah, pendalaman spiritual dan
pembentukan akhlak yang luhur dan mulia.
5. Menjadi motor penggerak perubahan sosial dan transformasi sosial
untuk memenuhi tuntutan masyarakat.
46
Dan misi Pondok Pesantren Al Badriyah
1. Mempersiapkan santri memiliki kemantapan aqidah, keimanan yang
kuat, kedalaman spiritual, berakhlak mulia, penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi serta profesional dalam menjawab
tantangan zaman.
2. Memberikan pelayanan terhadap penggali ilmu pengetahuan,
teknologi dan kesenian pada umumnya dan ilmu pengetahuan Islam
pada khususnya.
3. Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan
pendekatan pesantren.
4. Memberikan ketauladanan dalam kehidupan atas dasar nilai-nilai
Islam dan budaya luhur Sasak Lombok.
5. Mendidik santri berfikir dan bersikap mandiri, kritis, peduli terhadap
lingkungan sosial dan berwawasan global dan dapat memasuki
lapangan kerja.46
Pondok Pesantren Al Badriyah adalah sebuah yayasan yang
dibawahnya bernaung lembaga pendidikan dan lembaga sosial,
diantaranya:
1. MI Al Badriyah
2. MTs Al Badriyah
3. MA Al Badriyah
4. SMP Islam Al Badriyah
46 Pondok Pesantren Al Badriyah, File.
47
5. SMA Islam Al Badriyah
6. Madrsah Diniyah Islamiyah Al Badriyah
7. Panti Asuhan
8. Majlis Ta’lim
9. KBIH Al Badriyah
Diantara semua lembaga pendidikan di atas, ada ciri-ciri khusus
yang dimiliki yaitu untuk MTs Al Badriyah dan MA Al Badriyah,
semuanya diisi oleh santri putri. Sedangkan di SMP Islam Al Badriyah
dan SMA Islam Al Badriyah semuanya diisi oleh santri putra. Jadi
pendidikan di Pondok Pesantren Al Badriyah masih menggunakan
sistem terpisah antara putra dan putri.
3. SMA ISLAM AL BADRIYAH
Sebagai salah satu lembaga pendidikan, SMA Islam Al Badriyah
tentunya mempunyai cita-cita untuk perkembangan peserta didik
kedepannya.Hal ini dapat dilihat dalam visi, misi, tujuan dan strategi
yang dimiliki oleh SMA Islam Al Badriyah.
Visi SMA Islam Al Badriyah Rarang
“Menghasilkan Insan yang Berakhlaqul Karimah, Terdidik,
Terampil, Kreatif dan Mandiri”.47
47SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi.
48
Indikator Visi
1. Meningkatkan, mengembangkan mengaplikasikan budaya moral
yang berlandaskan Imtaq;
2. Memiliki kemampuan dalam bidang akademik;
3. Memiliki kecakapan hidup yang dapat dikembangkan dan dapat
memberikan daya guna dan hasil guna;
4. Mengembangkan kreatifitas, inovasi dengan pemanfaatan bahan-
bahan lokal yang menghasilkan nilai ekonomi;
5. Mampu menghasilkan karya inovatf yang berwawasan lingkungan;
6. Memiliki kemandirian dan memberikan manfaat bagi orang lain;
7. Memiliki rasa cinta tanah air dan bangga sebagai bangsa Indonesia.
Misi SMA Islam Al Badriyah Rarang
Sebagai langkah-langkah strategis untuk mewujudkan Visi tersebut,
dirumuskan Misi sebagai berikut:48
1. Melaksanakan pendidikan, pembelajaran, dan pembimbingan secara
kreatif, inovatif, aktual, melalui guru yang kompeten dan profesional.
2. Membangun dan mengembangkan kompetensi peserta didik secara
akademis dan non akademis sesuai tuntutan perkembangan
pendidikan.
3. Membangun dan mengembangkan semangat berprestasi secara
kompetitif dari tingkat sekolah hingga tingkat global.
4. Mengembangkan budaya ilmu dan tata nilai kehidupan yang religius.
48SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi.
49
5. Membangun jiwa semangat nasionalisme dan kebangsaan dalam
keutuhan NKRI.
6. Membangun dan mengembangkan komitmen cinta kehidupan alam,
budaya, dan lingkungan hidup melalui:
a. Pelestarian budaya dan lingkungan hidup
b. Pencegahan pencemaran budaya dan lingkungan hidup
c. Penanggulangan kerusakan budaya dan lingkungan hidup
d. Pemberdayaan budaya dan lingkungan hidup
7. Mengembangkan dan mengelola sarana dan prasarana sekolah yang
mendukung keberhasilan pendidikan dan pembelajaran secara
optimal dan terpadu.
8. Mengembangkan layanan pendidikan yang efektif dan efisien
berbasis kekinian dan kepuasan masyarakat.
PROFIL SEKOLAH49
1. Nama Madrasah : SMA Islam Al Badriyah
2. Nomor Statistik :3022300303033
3. Provinsi : Nusa Tenggara Barat
4. Kabupaten/Kota : Lombok Tengah
5. Kecamatan :Terara
6. Desa / Kelurahan :Rarang
7. Jalan dan Nomor :-
8. Kode Pos :83663
49SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi, 9 Januari 2017.
50
9. Telepon :
10. Alamat e-mail : -
11. Status Sekolah : Swasta
12. Akreditasi : Terakreditasi B
13. Surat Keputusan :8574/120.B/MW/98 Tanggal 16-11-1998
14. Tahun Berdiri :1998
15. Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi
16. Bangunan Sekolah : Milik Sendiri
17. Lokasi Sekolah : Pondok Pesantren Al Badriyah
18. Organisasi Penyelenggara : Yayasan Pendidikan Al Badriyah
4. Letak Geografis Pondok Pesantren Al Badriyah
Pondok pesantren Al Badriyah terletak di dusun Sundak desa
Rarang Kecamatan Terara Kabupaten Lombok Timur. Dusun Sundak
merupakan sebuah dusun yang masih terjaga kealamian alamnya. Di dusun
inilah letak berdirinya pondok pesantren Al Badriyah. Secara detail letak
geografis pondok pesantren Al Badriyah adalah:
a. Sebelah utara berbatasan dengan sawah warga
b. Sebelah timur berbatasan dengan pemukiman warga
c. Sebelah selatan berbatasan dengan sawah warga
d. Sebelah barat berbatasan dengan sawah warga.50
50Pondok Pesantren Al Badriyah, Observasi, 9 Januari 2017.
51
5. Keadaan siswa SMA Islam Al Badriyah
Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan yang
penting karena dalam proses belajar mengajar kehadiran siswa mutlak di
perlukan. Seperti yang sudah dijelaskan di atas bahwa di SMA Islam Al
Badriyah hanya diisi oleh siswa yang putra saja. Siswa SMA Islam Al
Badriyah tahun pelajaran 2016/2017 berjumlah 78 orang siswa dengan
perincian sebagaimana tercantum dalam tabel berikut ini :
Tabel 1
Keadaan Siswa SMA Islam Al Badriyah tahun 2017
No Kelas Laki – laki Perempuan Jumlah 1 X 28 0 28 2 XI 22 0 22 3 XII 28 0 28
Dari tabel di atas dapat disimpulkan di ketahui jumlah siswa yang
ada di SMA Islam Al Badriyah saat ini adalah 78 orang dengan perincian
sebagai berikut :
a. Kelas X siswanya berjumlah 28 orang
b. Kelas XI siswanya berjumlah 22 orang
c. Kelas XII siswanya berjumlah 28 orang51
51SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi 9 Januari 2017.
52
6. Keadaan GuruSMA Islam Al Badriyah
Guru merupakan satuan dalam pendidikan yang posisinya sangat
sakral dan penting dalam proses belajar mengajar, tanpa adanya guru maka
proses belajar tidak akan berjalan dengan baik. Guru berkewajiban
menyajikan dan menjelaskan materi pelajaran, membimbing dan
mengarahkan siswa kearah pencapaian tujuan yang telah dicanangkan dalam
hal ini dibutuhkan kemampuan dan profesionalisme guru dalam melakukan
tugasnya. Oleh karena itu, kapasitas dan kualitas guru merupakan faktor
yang tidak dapat di abaikan. Adapun jumlah guru yang mengajar di SMA
Islam Al Badriyah terdiri 20orang dan 2 orang sebagai tenaga Tata Usaha.
Dan mengenai nama-nama guru di SMA Islam Al Badriyah dapat di
lihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2
Keadaan Guru SMA Islam Al Badriyah Tahun 201752
No Nama Bidang Yang Diampu Jabatan
1 Lalu Irpahlan, S.Pd Matematika Kepala sekolah
Dewan guru
2 Saderi, S.Pd Bahasa Indonesia Wakasek
Dewan Guru
3 H Lalu Azhar Kholidi,
S.Pd.I Mulok Fiqih Dewan Guru
4 Widiani, S.Pd.I PAI Dewan Guru 5 Mahrip, S.Pd Matematika Dewan Guru 6 Lalu M. Johandi, M.Pd Bahasa Inggris Dewan Guru 7 H Ibrahim Husen, S.Pd.I Bahasa Arab Dewan Guru
52SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi,9 Januari 2017.
53
8 Drs. Marzuki Pkn Dewan Guru 9 Lalu Hulfian, S.Pd, M.Pd PJOK Dewan Guru 10 Lalu M. Tuhir Badri, S.Pd Peminatan Sejarah Dewan Guru 11 Baiq Dewi Mariana, S.Pd Lintas Minat Biologi Dewan Guru 12 Hardianti Rahmi, S.Pd Sosiologi Dewan Guru 13 Devi Eti Widianti, S.Pd Geografi Dewan Guru 14 Saihul Ihwan,SE Ekonomi Dewan Guru 15 Hernawati, SE Ekonomi Dewan Guru 16 Zulkarnaen, S.Pd Ekonomi Dewan Guru 17 Khamarul Istiwa, S.Pd Sejarah Indonesia Dewan Guru
18 Baiq Nensi Agustina,
S.Pd Seni Budaya Prakarya Dewan Guru
19 Sahar, S.Pd BP/BK Dewan Guru 20 Lalu Rian Saputra, S.Pd PJOK Dewan Guru 21 Paridatul Aini - Tata Usaha 22 Leni Harianti - Tata Usaha
Sumber: Data Kepegawaian Yayasan Pendidikan Al Badriyah
Memperhatikan keadaan serta jumlah pengajar di atas tersebut dapat
dikatakan memadai dan cukup mendukung bagi kelancaran proses
pembelajaran.
Sejak didirikannya SMA Islam Al Badriyah, telah beberapa kali
pergantian kepala sekolah yang memimpin SMA Islam Al Badriyah.
Berikut nama-nama guru yang pernah menjabat sebagai kepala sekolah di
SMA Islam Al Badriyah.
Tabel 3
Nama-nama guru yang pernah menjadi kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah
No Nama Masa bakti Keterangan 1 H Lalu Muaedi Thahir, M.Ag 1998-2000 Swasta 2 Ir. Mahmuza 2000-2003 Swasta 3 Lalu Yani Wardan, M.Pd 2003-2004 PNS
54
4 Lalu Barwan, BA 2004-2005 Swasta 5 Lalu Yani Wardan, M,Pd 2005-2007 PNS 6 Lalu Wildan, S.Pd 2007-2009 PNS 7 Muhammad Nur, S.Pd 2010-2011 PNS 8 Lalu Irpahlan, S.Pd 2011-Sekarang PNS
Sumber: Data Kepegawaian Yayasan Pendidikan Al Badriyah.53
7. Keadaan Sarana dan Prasarana
Dalam melaksanakan proses pembelajaran yang baik, tentunya tidak
terlepas dari perlengkan sarana dan prasarana yang dapat membantu
memudahkan dan memberi kenyamanan saat melaksanakan proses belajar
mengajar.
Di bawah ini diuraikan keadaan sarana dan prasarana yang terdapat di
SMA Islam Al Badriyah.
Tabel 4
Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Islam Al Badriyah tahun 2017
Ruang Jumlah JUMLAH
Rusak Berat Rusak Ringan
Baik
Ruang Belajar 3 3 Laboratorium 1 1 Perpustakaan 1 1
Kantor 1 1 Ruang Guru 1 1
Ruang Seni 1 1
Ruang Imtaq 1 1
53SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi, 9 Januari 2017.
55
W C Guru 1 1
WC Siswa
Gudang 1 1
Ruang BK 1 1
a. Ruang Belajar
Ruang belajar yang ada di SMA Islam Al Badriyah terdapat tiga ruang,
dimana ketiga ruangan tersebut masih dalam keadaan baik dan layak pakai.
Masing-masing ruangan memiliki kursi dan meja sebagai tempat menulis
pelajaran bagi siswa, ada juga papan tulis dan papan struktur kelas. Di
tembok atas kelas juga dihiasi dengan tulisan kaligrafi islami.
b. Laboratorium
Ruang laboratorium di SMA Islam Al Badriyah ada satu ruang
yaitu ruang laboratorium IPA saja dan terletak di sebelah timur lapangan
olahraga.
c. Perpustakaan
Ruang perpustakaan berada di belakang ruang belajar SMA Islam Al
Badriyah.Didalamnya terdapat meja dan kursi tempat siswa membaca
buku, kemudian rak dan lemari buku juga tertata rapi mengelilingi ruangan
perpustakaan tersebut.
d. Kantor
Kantor disini difungsikan sebagai tempat ruang kerja dari kepala
sekolah.Didalamnya terdapat kursi dan meja kerja kepala sekolah, sofa
56
tempat duduk tamu dan terdapat juga lemari tempat penyimpanan arsip
kepala sekolah.
e. Ruang Guru
Ruang guru tepat berada di sebelah selatan ruang kepala sekolah.
Terdapat kursi dan meja yang sudah disediakan khusus bagi masing-
masing dewan guru.
f. Ruang Seni
Ruang seni ini difungsikan sebagai sanggar latihan untuk organisasi
teater yang ada di SMA Islam Al Badriyah, letaknya di ujung timur dari
ruang kelas.
g. Ruang Imtaq
Ruangan ini biasa digunakan sebagai tempat melaksanakan yasinan
dan pengajian setiap hari jumat pagi. Letaknya di ujung selatan bangunan
sekolah dan bersebelahan lansung dengan ruang guru.
h. WC Guru
Ruang ini hanya ada satu dan terletak di dalam ruang kantor.
i. WC Siswa
Di SMA Islam Al Badriyah tidak terdapat WC bagi para siswa,
disebabkan SMA Islam Al Badriyah terletak di lingkungan pondok
pesantren dan semua siswanya juga tinggal di asrama pondok, maka WC
yang digunakan juga yang sudah tersedia di pondok.
57
j. Gudang
Gudang ini difungsikan sebagai tempat penyimpanan barang-
barang yang sudah tidak dipakai lagi.
k. Ruang BK
Ruang BK ini menjadi tempat sidang bagi siswa yang melanggar
aturan sekolah.Ruangan ini terletak di tengah-tengah ruang belajar SMA
Islam Al Badriyah.
Berdasarkan data yang diperoleh tentang perlengkapan-perlengkapan yang
ada di SMA Islam Al Badriyah dapat dikatakan cukup tersedia, hanya saja
masih kurang bila di lihat dari kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan oleh guru,
siswa/ santri, maupun karyawan lainnya.54
8. Struktur Organisasi SMA Islam Al Badriyah
Struktur organisasi adalah susunan yang menunjukkan hubungan
antara orang-orang atau kelompok dalam tata kerja tertentu untuk
memperoleh kesesuaian dalam usaha mencapai tujuan bersama. Struktur
organisasi ini menunjukkan adanya hubungan antara kepala sekolah, staf
guru, dan karyawan sampai pada siswa yang tidak dapat dipisahkan karena
mempunyai tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu di dalam lembaga
tersebut perlu kerja sama yang baik dan hubungan tata kerja yang
mendukung sebagaimana diinginkan. Untuk lebih jelas, berikut struktur
organisasi SMA Islam Al Badriyah.
54SMA Islam Al Badriyah, Observasi, 9 Januari 2017.
58
Bagan 1
STRUKTUR ORGANISASI55
SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR
Kepala Sekolah Komite Sekolah
Waka Kurikulum
BK Dewan Guru Tata Usaha
Siswa
Keterangan: Garis Komando Garis Koordinasi
B. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al
Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
Pada umumnya pembelajaran bahasa Arab pada lembaga-lembaga
pendidikan khususnya lembaga pendidikan yang berlabel Islam dapat di
bagi menjadi dua bentuk pembelajaran, yaitu pembelajaran bahasa Arab
sebagai suatu proses dan pembelajaran bahasa Arab sebagai suatu sistem.
Pembelajaran bahasa Arab yang berbentuk proses dapat diartikan
sebagai suatu kegiatan belajar mengajar yang diterapkan kepada siswa
baik dari segi metode yang digunakan oleh guru maupun materi yang
55SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi, 9 Januari 2017.
59
dipelajari oleh siswa itu sendiri atau dengan kata lain pembelajaran yang
berbentuk proses adalah kegiatan yang berlangsung dalam kegiatan belajar
mengajar bahasa Arab. Kemudian pembelajaran bahasa Arab yang
berbentuk sistem adalah suatu ruang lingkup pembelajaran yang lebih luas
yang mencakup proses secara keseluruhan, yaitu berkaitan dengan
kurikulum serta kebijakan-kebijakan secara struktural oleh pengelola
lembaga pendidikan secara umum dan berkaitan lansung dengan kegiatan
belajar mengajar.
Dalam proses pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al
Badriyah, dua model pembelajaran di atas diterapkan dalam kegiatan
belajar mengajar untuk menunjang kemampuan berbicara bahasa Arab
pada siswa.
Namun pada kenyataannya kemampuan berbicara bahasa Arab
pada siswa SMA Islam Al Badriyah umumnya atau siswa kelas XI secara
khusus masih dianggap kurang maksimal. Kepala sekolah, Lalu Irpahlan
S.Pd mengatakan bahwa:
kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kami di kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih sangat kurang bisa dan sangat perlu bimbingan lebih dalam pelajaran bahasa Arab khususnya untuk dapat berbicara bahasa Arab.56 H. Ibrahim Husen, S.Pd.I selaku guru mata pelajaran bahasa Arab
mengatakan bahwa:
Pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih dianggap kurang mampu dalam melakukan komunikasi menggunakan
56Lalu Irpahlan, S.Pd, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 5 Januari 2017.
60
bahasa Arab, karena kurangnya keberanian siswa untuk melakukan percakapan menggunakan bahasa Arab.57 Sedangkan hasil wawancara dengan siswa Muhaimi Aziz selaku
ketua OSIS SMA mengatakan bahwa
Kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih sedikit sekali yang bisa dan harapan bahwa kami sangat memerlukan pembimbing khusus yang dapat mengajar kami berbicara bahasa Arab baik ketika di sekolah maupun di pondok.58. Hasil observasi peneliti bahwa siswa kelas XI SMA Islam Al
Badriyah tidak semuanya yang dapat mengucapkan kalimat bahasa Arab
dengan cepat dan tepat, ada yang yang dapat sekedar mengerti makna dari
kalimat yang didengar dan ada pula yang tidak bisa mengerti sama sekali.
Masih kurangnya kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa
SMA Islam Al Badriyah ini menurut hasil observasi adalah dikarenakan
metode atau teknik yang digunakan oleh guru pengampu mata pelajaran
dalam memberi pelajaran bahasa Arab pada siswa masih menggunakan
metode klasik yaitu sistem belajar kitab kuning dimana guru membacakan
teks bahasa Arab lalu menjelaskan maknanya atau arti dari masing-masing
kata dalam teks tersebut kemudian siswa hanya mendengarkan dan
menulis apa yang telah disampaikan oleh guru dan juga media yang
digunakan oleh guru dalam pelajaran bahasa Arab adalah buku paket yang
hanya dimiliki oleh guru kemudian guru menuliskan pelajaran yang
57H. Ibrahim Husen, S.Pd.I, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah 10 Januari
2017 58Muhaimi Aziz, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari 2017.
61
sedang dipelajari di papan tulis dan memerintahkan siswa untuk
menulisnya di buku.59
Kurang mampunya siswa berbicara bahasa Arab disini adalah
kurang lancar dalam mengeluarkan kosakata ketika melakukan percakapan
dengan sesama siswa atau guru.
Jadi dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa SMA Islam Al Badriyah
masih dianggap kurang lancar dalam melukukan percakapan.
C. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI
SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran
2016/2017
Belajar dan mengajar merupakan suatu proses pemindahan ilmu
pengetahuan dari pengajar kepada pelajar. Dalam proses belajar mengajar
tersebut, tentunya akan ada kesulitan atau kendala yang dihadapi baik itu
dari segi materi, waktu, bahkan juga metode yang digunakan. Begitu juga
dalam pembelajaran bahasa Arab, banyak sekali faktor yang dapat
menghambat kemampuan siswa untuk dapat berbicara dengan bahasa Arab
dengan benar.
Hasil wawancara dengan Bapak L Irpahlan, S.Pd selaku kepala
sekolah mengatakan bahwa:
Faktor yang mempengaruhi kurang mampunya siswa dalam berbahasa Arab di sini adalah kurang minat dari siswa itu sendiri
59SMA Islam Al Badriyah, Observasi, 10 Januari 2017.
62
dalam mempelajari bahasa Arab, kemudian kurangnya tutor sebagai pengawas para siswa dalam melakukan percakapan berbahasa Arab juga menjadi faktornya.60 Menurut H. Ibrahim Husen,S.Pd.I selaku guru pelajaran Bahasa
Arab menuturkan bahwa:
Kurangnya penguasaan mufradat dan tidak terbiasa berbicara bahasa Arab langsung menjadi faktor utama yang menyebabkan siswa kesulitan dalam berintraksi menggunakan bahasa Arab. Kemudian tidak adanya lingkungan berbahasa Arab yang akan dapat memudahkan siswa berlatih bahasa Arab bersama dan kurangnya sarana prasarana yang dapat mendukung pembelajaran keterampilan bahasa Arab.61 Adapun menurut para siswa, banyak alasan yang diutarakan
sebagai faktor penghambat kemampuan mereka berbicara bahasa Arab,
diantaranya:
1. Ahyar Zaki
Faktor yang menghambat kemampuan kami untuk dapat berbahasa Arab dengan lancar adalah kurangnya jam pelajaran bahasa Arab yang diberikan oleh sekolah, kemudian juga fasilitas pembantu yang masih sangat kurang dan interaksi sesama teman menggunakan bahasa Arab yang masih sangat minim sekali kami lakukan.62
2. Muhaemi Aziz
Yang menyebabkan siswa kurang mampu berbahasa Arab adalah disebabkan kurangnya minat dari kami sebagai siswa untuk belajar bahasa Arab disebabkan bahasa Arab itu sulit sekali dipahami dan kurang menghafal kosa kata juga menjadi penyebab utama.63
60L. Irpahlan S.Pd, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah Rarang, 5 Januari 2017. 61H. Ibrahim Husen,S.Pd.I, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari
2017. 62Ahyar Zaki, Wawancara, Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari
2017. 63 Muhaimi Aziz, Wawancara, Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah, 10
Januari 2017.
63
Menurut peneliti berdasarkan hasil wawncara dengan kepala
sekolah, guru dan beberapa siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah dapat
menyimpulkan bahwa ada beberapa faktor yang menghambat kemampuan
siswa untuk berbicara bahasa Arab diantaranya:
1. Kurangnya penguasaan mufradat (kosakata)
Kosakata atau dalam bahasa Arab disebut mufradat adalah kunci
untuk dapat berbicara bahasa asing, bukan hanya dalam mempelajari
bahasa Arab, semua bahasa yang ada di dunia jika ingin menguasinya
maka kunci utamanya adalah dengan banyak-banyak menghafal
kosakata bahasa tersebut. Tanpa adanya mufradat yang dihafal maka
akan menyulitkan seseorang untuk dapat berbicara bahasa Arab.
2. Kurangnya interaksi menggunakan bahasa Arab
Bahasa adalah suatu pelajaran yang dalam mempraktikkannya
harus banyak berkomunikasi. Begitu juga dengan bahasa Arab, agar
dapat berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar tentunya harus
ada kebiasaan berkomikasi menggunakan bahasa Arab itu langsung
dengan sesama teman atau dengan guru yang ada, karena dengan
membiasakan diri berkomunikasi menggunakan bahasa Arab akan
membatu juga dalam penghafalan kosakata.
3. Lingkungan Bahasa
Lingkungan adalah tempat dimana siswa menjalankan aktifitas
sehari-hari. Apabila lingkungan tidak mendukung untuk dapat
64
berkomunikasi bahasa Arab sehari-hari, maka akan sulit juga bagi
siswa untuk dapat berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar.
4. Kurangnya jam pelajaran
Mempelajari bahasa Arab bukan seperti mempelajari bahasa
Indonesia yang merupakan bahasa negara kita dan tidak membutuhkan
jam pelajaran yang banyak karena sudah dapat kita pahami maknanya.
Mempelajari bahasa Arab memerlukan waktu yang panjang dan terus
menerus agar dapat mencapai tujuan dalam mempejarinya yaitu dapat
berbicara menggunakan bahasa Arab dengan benar, karena bahasa
Arab merupakan bahasa asing yang sangat sulit untuk dipelajari dalam
waktu singkat, huruf-huruf dalam bahasa Arab juga sangat jauh
bebeda dengan huruf-huruf bahasa yang ada di dunia, itulah yang
menyebabkan bahasa Arab memerlukan waktu yang panjang dalam
mempelajarinya.
5. Kurangnya minat belajar siswa
Keinginan untuk mempelajari suatu pelajaran juga sangat
mempengaruhi dalam memahami dan menguasai pelajarfan tersebut.
Begitu juga dengan bahasa Arab, jika ingin bisa berbicara bahasa
Arab maka yang paling utama itu harus ditanamkan rasa ingin dan
cinta terhadap bahasa Arab itu sendiri, karena jika sudah ingin dan
cinta terhadap bahasa Arab dengan sendiri mendorong siswa itu untuk
65
rajin menghafal kosa kata dan berkomunikasi menggunakan bahasa
Arab.64
D. Langkah-Langkah dalam Mengatasi Penghambat Kemampuan Berbicara
Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok
Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
Dari hasil uraian tentang faktor penghambat kemampuan berbicara
bahasa Arab pada siswa SMA Islam Al Badriyah di atas dan hasil
wawancara dengan kepala sekolah dan guru pelajaran bahasa Arab maka
dapat disimpulkan bahwa untuk langkah-langkah dalam mengatasi
penghambat kemampuan berbahasa Arab pada siswa SMA Islam Al
Badriyah diantaranya adalah:
1. Guru harus menekankan untuk banyak menghafal mufradat bahasa
Arab kepada siswa, bahkan bila perlu selalu memberi tugas wajib untuk
setiap pertemuannya yaitu harus menghafal minimal sepuluh mufradat
baru. Cara ini akan mampu membiasakan siswa untuk rajin menghafal
dan membuka kembali buku catatan mereka yang sudah lama.65
Materi yang diajarkan guru bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah
adalah tentang اف في اإسا yaitu kebersihan dalam Islam. Teks الن
dalam materi tesebut antara lain:
ينلهل ل إسل لالكبر.ا إها الا لعىله يثلنبويةلت لأ ح هامالعظالفهنا االنظافةلاإ
64SMA Islam Al Badriyah, Observasi, 10 Januari 2017. 65L. Irpahalan S.Pd, Wawancara,SMA Islam Al Badriyah, 5 Januari 2017.
66
لللل1 لمطه لللالسوا ضا فملوم
واهل2 ك بملوا أ وكوالق
مليلاماءلاداململيتوضأ لفيهل3 ليبولنلأ ح
2. Terkait dengan lingkungan sekitar dalam hal ini guru harus menerapkan
kepada siswa untuk berbicara menggunakan bahasa Arab di dalam kelas
ketika jam pelajaran bahasa Arab atau bila perlu harus menggunakan
bahasa Arab di lingkungan sekolah. Ini dapat melatih kebiasaan
berbicara bahasa Arab pada siswa bahkan kepada guru juga. Selain itu
juga harusnya di lingkungan sekolah dilengkapi dengan laboratorium
bahasa dan buku-buku percakapan bahasa Arab ditambah jumlahnya.66
3. Mengenai jam pelajaran yang masih dianggap kurang, dari pihak
sekolah harus memberikan jam tambahan untuk pelajaran bahasa Arab,
seperti mengadakan kegiatan extra bahasa Arab berupa kursus yang
modelnya di karantina selama beberapa bulan. Kemudian siswa yang
tinggal di pondok harus rajin juga mengikuti kegiatan diniyah yang
mempelajari kitab-kitab yang menggunakan bahasa Arab.67
4. Guru harus mampu memberi ransangan kepada siswa bahwa bahasa
Arab merupakan bahasa Internasional dan mempelajarinya juga sangat
penting agar minat siswa dalam mempejari bahasa Arab dapat tumbuh
66Ahyar Zaki, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari 2017. 67H. Ibrahim Husen, S.Pd.I, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari
2017.
67
dengan cara menagajak study banding ke sekolah-sekolah yang bahasa
Arabnya sudah berkembang.68
68Muhaemi Aziz, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari 2017.
68
BAB III
PEMBAHASAAN
A. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al
Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
Bagi umat Islam, sebuah keharusan untuk mempelajari dan
menguasai bahasa Arab karena ia merupakan bahasa sumber hukum Islam
yaitu al-Qur’an dan al-Sunnah. Kedua sumber ini wajib diaplikasikan oleh
kita orang muslim, namun baru dapat diaplikasikan bila kita bisa
memahami maksud dan kandungan al-Qur’an, dan tidak mungkin kita
dapat memahaminya, bila kita tidak semangat untuk belajar bahasa Arab.
Kemampuan berbahasa Arab ini sangatlah penting dalam kehidupan
kita sebagai seorang muslim, karena bahasa Arab tidak pernah terlepas
dari aktifitas ibadah kita sehari-hari, seperti halnya ibadah shalat yang
dalam pelaksanaanya menggunakan bahasa Arab dari sejak kita memulai
sampai ibadah shalat itu selesai.
Namun kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI di SMA
Islam Al Badriyah masih dianggap kurang mampu dan masih jauh dari
kata bisa dikarenakan masih kurangnya pendukung dalam kegiatan belajar
berbahasa tersebut. Kemampuan berbahasa Arab siswa kelas XI SMA
Islam Al Badriyah diharapkan bisa lebih baik lagi apabila:
1. Adanya Bimbingan Belajar
Belajar merupakan suatu proses untuk mendapatkan ilmu
pengetahuan dalam kehidupan ini. Belajar juga merupakan kunci
68
69
keberhasilan dalam mengarungi kehidupan disebabkan dengan banyak
belajar akan lebih banyak mengetahui masalah-masalah dan solusinya
dalam kehidupan ini. Namun belajar ini tidak semua orang dapat
melakukannya dengan baik disebabkan faktor pribadi atau lingkungan
orang tersebut. Ada yang melakukan proses belajar dengan cara belajar
sendiri saja dia akan mampu menguasai materi pelajaran tersebut,
namun ada juga yang dalam proses belajarnya memerlukan bimbingan
khusus sehingga dia dapat memahami dan menguasai apa yang
dipelajarinya. Dengan adanya bimbingan dalam belajar tersebut
diharapkan akan dapat membantu peserta didik dalam mencapai
perkembangan yang optimal, sebagaimana dikatakan bahwa bimbingan
dan konseling peserta didik peserta didik mencapai tingkat
perkembangan yang optimal, pengembangan perilaku yang efektif.69
2. Keberanian Berkomunikasi
Dalam pembelajaran berbahasa, keberanian dalam melafazkan
bahasa yang dipelajari tersebut sangat berpengaruh guna mencapai hasil
yang memuaskan. Melihat bahwa bahasa merupakan pelajaran yang
dalam kesuksesannya dibutuhkan pembiasaan dan keberanian
berkomunikasi menggunakan bahasa tersebut. Dengan berani
berkomunikasi nantinya diharapkan dapat membiasakan diri dan
mampu dengan lancar berkumunikasi dengan orang lain sehingga
69Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru,(Bandung: Alfabeta, 2014), h.
99
70
mampu melakukan pertukaran informasi dengan pemahaman yang
sama. Seperti dikatakan bahwa komunikasi merupakan proses dimana
dua orang atau lebih membentuk atau melakukan pertukaran informasi
satu dengan yang lainnya, yang pada akhirnya menghasilkan
pemahaman yang sama.70 Tujuan dari membiasakan berkomunikasi ini
seperti yang dikatakan Zulhannan dalam bukunya, untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik dalam berkomunikasi
dengan bahasa target melalui konteks komunikatif yang sesungguhnya
atau dalam kondisi kehidupan nyata.71
3. Metode
Metode adalah tingkat perencanaan program yang bersifat
menyeluruh yang berhubungan erat dengan langkah-langkah
penyampaian materi pelajaran secara prosedural, tidak saling
bertentangan dengan pendekatan.72
Maksud metode disini adalah cara atau jalan yang di tempuh
bagaimana menyajikan bahan pelajaran bahasa Arab agar dapat
diterima dan di serap oleh peserta didik dengan baik dan menyenangkan.
Metode pembelajaran bahasa Arab yang digunakan di SMA Islam
Al Badriyah untuk membantu siswa agar mampu berbahasa Arab
adalah:
70Ibid., h. 196 71Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, h. 166 72Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 168.
71
a. Metode Ceramah
Penggunaan metode ini dalam pembelajaran bahasa Arab di
SMA Islam Al Badriyah hampir pada setiap pelajaran bahasa Arab.
b. Metode Tanya Jawab
Biasanya metode ini digunakan dengan cara guru yang bertanya
kepada siswa sebelum dan sesudah memberikan materi kemudian
siswa menjawab sesuai dengan apa yang mereka ketahui tentang
materi tersebut. Tujuan metode ini adalah untuk mengetahui sejauh
mana tingkat pemahaman siswa terhadap pelajaran tersebut.
c. Metode Pemberian Tugas
Dalam metode ini guru biasanya memberikan tugas pada siswa
disaat materi pembelajaran selesai. Ini merupakan salah satu upaya
guru untuk mengetahui kepahaman masing-masing siswa serta
meningkatkan prestasi belajar.
Penggunaan semua metode pembelajaran ini diharapkan
mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab siswa di
SMA Islam Al Badriyah yang masih dirasa kurang baik.
B. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI
SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran
2016/2017
Berdasarkan penjelasan di atas ada beberapa faktor penghambat
kemampuan berbicara bahasa Arab kelas XI SMA Islam Al Badriyah
Rarang yaitu faktor internal dan eksternal.
72
1. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal lansung dari diri siswa
itu sendiri. Faktor internal ini paling berpengaruh dalam
kesuksesan seseorang mencapai sesuatu.
a. Faktor Minat dan Bakat
Minat adalah perasaan seseorang bahwa apa yang dipelajari atau
dilakukannya bermakna bagi dirinya. Pemberian penghargaan
atau ganjaran merupakan salah satu teknik yang di anggap
berhasil menumbuh kembangkan minat siswa. Seperti di
contohkan, seorang anak yang belajar dengan giat dan dia dapat
menjawab semua pertanyaan dalam ulangan atau ujian, maka
guru akan memberikan penghargaan pada anak itu dengan nilai
yang tinggi, pujian dan hadiah. Berkat pemberian penghargaan
ini, maka anak tersebut akan belajar lebih rajin dan lebih
bersemangat lagi 73 . Tujuan pemberian penghargaan dalam
belajar adalah bahwa setelah seseorang menerima penghargaan
telah melakukan penghargaan dengan baik, ia harus terus
melakukan kegiatan belajar sendiri di luar kelas sedangkan
bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses
dan hasil belajar seseorang. Bakat seseorang berbeda satu sama
lain dalam berbagai hal, antara lain dalam minat, keperibadian,
73Syaiful Sagala,Konsep dan Makna Pembelajaran,(Bandung: Alfabeta, 2013), h.
42.
73
keadaan jasmani serta perilaku sosial. Hampir tidak ada yang
membantah belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat akan
memperbesar kemungkinan berhasil.
b. Kurangnya Penguasaan Mufradat
Mufradat atau kosa kata merupakan faktor yang sangat
menentukan dalam kemampuan berkomunikasi. Tanpa ada
penguasaan mufradat akan terasa sulit bagi siswa ketika akan
melakukan interaksi dengan orang lain menggunakan bahasa
Arab. Jika diinginkan, sangat mudah bagi siswa untuk dapat
menguasai mufradat yaitu dengan cara guru memberikan tugas
bagi setiap siswa menghafal mufradat baru setiap pertemuan
pelajaran, ini akan membantu siswa itu dalam perkembangan
kemampuan berbicara bahasa Arabnya. Selain itu juga, kosakata
yang banyak diadopsi oleh bahasa Indonesia menjadi nilai
tambah bagi orang Indonesia mempelajari bahasa Arab dengan
mudah.74 Sebenarnya, semakin banyak kata-kata yang berasal
dari kata-kata Arab yang kemudian dijadikan menjadi kosakata
bahasa Indonesia semakin mempermudah untuk membina
kosakata dalam ingatan seseorang. Seperti yang dikatakan
Ahmad Izzan dalam bukunya bahwa:
Serapan istilah baru dan kosakata baru sangat menguntungkan orang-orang yang mempelajari bahasa Arab di Indonesia dari pada di Amerika, Inggris, dan negara
74Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 101.
74
lainnya karena di Indonesia pelajar lebih cepat dan lebih banyak menghimpun perbendaharaan kata baru.75
c. Kurang berinteraksi menggunakan bahasa Arab
Setelah mufradat banyak di hafal oleh siswa, barulah mencoba
berkomunikasi sedikit demi sedikit menggunakan bahasa Arab
dengan teman kelas atau dengan guru yang ada. Karena bahasa
adalah sebuah pelajaran yang sifatnya harus ada pembiasaan dan
latihan terus menerus agar dapat benar-benar menguasainya.
Berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi
lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka
pelajari.76 Dari proses komunikasi tersebut manusia memperoleh
pengalaman dan pembelajaran. Karena bahasa baru yang mereka
sedang pelajari tidak bisa dijadikan objek terakhir atau mata
pelajaran sekolah yang apa adanya, ia harus dikomunikasikan.77
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa
yang keberadaannya juga mempengaruhi tingkat keberhasilan
siswa dalam mencapai sesuatu. Berikut faktor eksternal yang
menjadi penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab pada
siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah.
75Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 67 76Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 136. 77Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, h. 69.
75
a. Faktor Lingkungan
Lingkungan adalah tempat dimana siswa menjalankan aktfitas
sehari-hari. Fakta menunjukan faktor lingkungan menjadi
masalah tersendiri dalam pembelajaran bahasa Arab di
Indonesia. Seharusnya jika ingin mampu berbicara bahasa
Arab harus ada lingkungan khusus berbahasa Arab yang
dimana ketika siswa berada di dalam lingkungan tersebut tidak
diperbolehkan berkomunikasi menggunakan bahasa selain dari
bahasa Arab. Sebagaimana dikatakan Acep Hermawan dalam
bukunya bahwa:
Dengan lingkungan tersebut setiap pelajar akan dipaksa untuk menggunakan bahasa tersebut, sehingga perkembangan penguasaan bahasa yang dipelajarinya relatif lebih cepat dibandinngkan dengan mereka yang tidak ada di lingkungan bahasa tersebut.78
Jika ini diterapkan maka akan membantu siswa dalam
perkembangan mereka untuk dapat berbicara bahasa Arab
dengan benar, tapi tentu juga lingkungan ini harus tetap dalam
pengawasan guru.
b. Kurangnya Jam Pelajaran
Waktu berasal dari bahasa Arab yaitu Al Waqtu (الوقت( yang
kemudian diserap ke dalam bahasa Indonesia dan digunakan
menjadi kosakata dalam bahasa Indonesia dengan arti yang
sama.
78Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 109.
76
Waktu juga sangat mempengaruhi kegagalan dan keberhasilan
dalam pembelajaran bahasa Arab. Waktu yang diperlukan
dalam pembelajaran bahasa Arab harus lama karena proses
dalam belajar bahasa Arab tidak sebentar. Jam pelajaran di
SMA Islam Al Badriyah untuk bahasa Arab hanya 2x45 menit
dalam seminggu. Tentu waktu ini sangatlah singkat jika
digunakan dalam belajar bahasa Arab, mengingat bahasa Arab
itu tidak sama dengan bahasa Indonesia yang huruf dan
penulisannya berbeda dengan bahasa-bahasa yang ada di dunia.
Dari paparan di atas telah jelas bahwa faktor penghambat
kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al
Badriyah yang peneliti dapatkan lansung dari hasil observasi meliputi
faktor internal dan eksternal yang jika tidak diperbaiki maka permasalahan
berbahasa Arab akan tetap ada di SMA Islam Al Badriyah.
C. Langkah-Langkah dalam Mengatasi Pengahambat Kemampuan Berbicara
Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Tahun pelajaran
2016/2017
Agar tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab dengan baik,
maka hubungan antara siswa dan guru harus terjalin dengan baik pula,
karena dengan adanya hubungan yang baik maka jelas akan menghasilkan
kerjasama yang solid demi tercapainya tujuan pembelajaran tersebut,
seperti saling memberi masukan untuk menagatasi permasalahan dalam
kemampuan berbicara bahasa Arab.
77
Setiap kendala yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab ini
harus segera diselesaikan agar tercapainya tujuan pembelajaran yang
diharapkan yaitu mampu berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar.
Tapi setiap permasalahan mempunyai solusi dalam menyelesaikannya.
Dalam proses belajar ada beberapa syarat yang harus dimiliki oleh
siswa agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal, seperti yang
dikemukakan oleh Sagala dalam bukunya.
Agar peserta didik dapat berhasil diperlukan persyaratan tertentu
antara lain :
1. Kemampuan berfikir yang tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai
berfikir kritis, logis, sistematis, dan objektif.
2. Menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran.
3. Bakat dan minat yang khusus para siswa dapat dikembangkan
sesuai potensinya.
4. Menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan
pelajaran di sekolah.
5. Menguasai salah satu bahasa asing.
6. Stabilitas Psikis.
7. Kesehatan jasmani.
8. Lingkungan yang tenang.
9. Kehidupan ekonomi yang memadai.
78
10. Menguasai teknik belajar di sekolah dan di luar sekolah.79
Setiap permasalahan dalam pembelajaran bahasa Arab tidak hanya
dihadapi oleh siswa saja, namun sering juga menjadi kendala bagi para
guru, maka untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran bahasa
Arab, guru diharapkan mampu mengambil langkah-langkah yang menjadi
solusi, diantaranya:
1. Guru harus bisa menekankan kepada siswa agar lebih banyak lagi
dalam penguasaan kosa kata. Dalam berbahasa, kosakata memegang
peran penting dimana tanpa adanya kosakata yang di hafal maka tidak
akan penah dapat berintraksi dengan orang lain. Sebenarnya untuk
menguasai kosakata bahasa Arab sangat mudah bagi siswa yang ada di
Indonesia, karena banyak sudah mufradat bahasa Arab yang di serap ke
dalam bahasa Indonesia, seperti yang dikatakan bahwa kosa kata yang
banyak diadopsi oleh bahasa Indonesia menjadi nilai tambah bagi orang
Indonesia mempelajari bahasa Arab dengan mudah80.
2. Mengenai lingkungan belajar siswa yang kurang mendukung, pihak
sekolah menyarankan kepada siswa untuk selalu berbicara
menggunakan bahasa Arab selama mereka berada di lingkungan
sekolah. Salah satu perinsip linguistik mengatakan bahwa penguasaan
bahasa harus melalui pembiasaan, maka dari pihak guru mata pelajaran
bahasa Arab menyarankan siswa menggunakan bahasa Arab di dalam
79Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, h. 57. 80Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h.101.
79
kelas ketika jam pelajaran bahasa Arab sedang berlangsung. Hal itu
tertuju agar para siswa mampu berbicara dengan baik. Seperti yang
dijelaskan bahwa:
Pada tahap ini keterlibatan guru secara langsung mulai dikurangi untuk memberikan kesempatan mereka mengembangkan kemampuan sendiri. Para pelajar pada tahap ini ditekankan untuk lebih banyak berbicara daripada guru.81
Selain itu juga dalam setiap pertemuan guru membekali siswa
minimal 10 kosakata baru untuk dihafalkan pada pertemuan selanjutnya
dan guru juga harus menyampaikan pelajaran dengan menggunakan
bahasa Arab agar siswa terbiasa mendengarkan kata dan kalimat
berbahasa Arab.
3. Dalam hal alokasi waktu pembelajaran bahasa Arab yang dinilai masih
sangat minim, guru bahasa Arab dapat menyikapinya dengan
menggunakan pelajaran ekstra kelas yang dapat menambah wawasan
dan pengetahuan bahasa Arab pada siswa. Kegiatan ekstra ini juga
dapat difungsikan sebagai sarana untuk melanjutkan materi yang tidak
dapat secara tuntas diberikan kepada siswa pada jam sekolah.
Pihak sekolah mengadakan pelajaran khusus untuk latihan berbicara
(muhadatsah) yang dimana pada latihan ini guru memberikan contoh-
contoh percakapan yang lengkap disertai dengan artinya, kemudian para
siswa secara bergiliran dan berpasangan menghafal dan berlatih untuk
berkomunikasi di depan kelas dengan disaksikan oleh teman-teman dan
81Ibid., h. 140.
80
guru menggunakan percakapan yang telah diberikan tersebut. Karena
dengan metode latihan seperti ini akan memberikan siswa untuk dapat
mengembangkan diri mereka. Sebagaimana dikatakan oleh Hermawan
dalam bukunya:
Teknik ini merupakan latihan meniru dan menghafalkan dialog-dialog mengenai berbagai macam situasi dan kesempatan. “Melalui latihan ini diharapkan pelajar dapat mencapai kemahiran yang baik dalam percakapan yang dilakukan secara wajar dan tidak dibuat-buat”.82
4. Guru harus mampu memberi rangsangan atau memotivasi siswa agar
senang dalam mempelajari bahasa Arab. Apabila siswa sudah senang
terhadap suatu pelajaran maka akan mempermudah bagi siswa tersebut
untuk menguasai pelajarannya. Guru memiliki peran penting dalam
membangun motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi
belajar bagi siswa merupakan pendorong yang akan menggambarkan
sikap dan perilaku siswa dalam belajar.
Juni Priansa menjelaskan bahwa:
Memotivasi peserta didik merupakan hal yang sangat penting bagi guru. Untuk melakukan kegiatan tersebut, guru perlu memahami peserta peserta didik baik ia mampu menyediakan pengalaman-pengalaman pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik.83
Selain beberapa solusi atau langkah-langkah dalam menyelesaikan
permasalahan bebicara bahasa Arab di atas, ada juga faktor-faktor yang
akan dapat memotivasi siswa agar memiliki keinginan yang tinggi dalam
mempelajari bahasa Arab dengan baik, diantaranya:
82Ibid., h.137. 83Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru., h. 97
81
1. Selain untuk keperluan berkomunikasi seperti halnya bahasa Asing lain,
mempelajari bahasa Arab juga ada hubungannya pelajaran agama,
sebab jika kita mampu menguasai bahasa Arab maka akan mudah bagi
kita dalam memahami, mengamalkan dan menghayati pelajaran agama
yang termaktub di dalam al-Qur’an, hadits-hadits nabi maupun kitab-
kitab berbahasa Arab lainnya.
2. Dijadikannya bahasa Arab menjadi bahasa Internasional oleh
Perserikatan Bangsa-Bangsa. Ini dapat memberikan harapan bagi siapa
yang mampu menguasai bahasa Arab nantinya memiliki kunci untuk
menjalin komunikasi dengan orang lain dari berbagai penjuru dunia.
Agar tujuan pembelajaran bahasa Arab dan siswa diharapkan mampu
melakukan komunikasi dengan bahasa Arab dengan baik, maka langkah-
langkah di atas sangat baik jika semua elemen pendidikan dan pengajar di
SMA Islam Al Badriyah mau memperhatikannya.
82
BAB IV
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Dari hasi penelitian tentang faktor penghambat kemampuan
berbicara bahasa Arab siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang
Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017, maka peneliti dapat
menyimpulkan beberapa hal, diantaranya sebagai berikut:
1. Kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al
Badriyah Rarang, masih kurang maksimal dalam mengucapkan kata atau
kalimat bahasa Arab karena banyak sekali kendala yang dihadapi
terutama oleh siswa seperti kurangnya penguasaan kosakata dan
kurangnya jam belajar.
2. Faktor penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI
SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur terbagi menjadi dua
bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal diantaranya, faktor minat dan bakat siswa pada pelajaran
bahasa Arab, disebabkan kurang penguasaan mufradat dan faktor kurang
interaksi menggunakan bahasa Arab.
Adapun faktor eksternalnya adalah, faktor lingkungan sekitar yang tidak
menggunakan bahasa Arab saat berkomunikasi, dan faktor jam pelajaran
bahasa Arab yang kurang.
3. Langkah-langkah mengatasi penghambat kemampuan berbicara bahasa
Arab siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang adalah dengan
82
83
caraguru dan kepala sekolah mampu bekerjasama dengan baik dalam
mengatasi persoalan yang menghambat perkembangan siswa dalam
mempelajari bahasa Arab yaitu dengan cara menambah sarana prasarana
penunjang pelajaran bahasa Arab seperti laboratorium bahasa. Kemudian
mampu menciptakan lingkungan bahasa Arab yang setiap siswa wajib
menggunakan bahasa Arab ketika berada di dalam lingkungan tersebut.
Terakhir, jika waktu pelajaran bahasa Arab di sekolah masih kurang
maka pihak sekolah harus menyiasati dengan menyiapkan pelajaran
ekstra yang dapat menambah wawasan pada siswa.
B. SARAN
Berlandaskan dari hasil penelitian yang peneliti lakukan di SMA Islam
Al Badriyah, maka peneliti dapat memberi masukan agar pembelajaran
bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah kedepannya menjadi lebih baik,
yaitu:
1. Saran kepada kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok
Timur agar tetap membangun kerjasama yang baik dengan pihak
Yayasan dan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan
terutama pendidikan bahasa Arab dengan cara menambahkan sarana
pembantu pelajaran.
2. Saran kepada guru bahasa Arab agar melakukan perbaikan dan
penyempurnaan terhadap segala yang berkaitan dengan terlaksananya
proses pembelajaran bahasa Arab khususnya pada aspek komunikasi,
seperti dengan cara memberi mufradat setiap kali pertemuan.
84
3. Saran kepada siswa untuk terus belajar dengan giat dan sungguh–
sungguh dan mencintai bahasa Arab seperti bahasa lainnya. Saran dan
tugas dari guru agar tetap dilaksanakan dengan sunguh-sunguh, banyak
menghafal kosakata bahasa Arab dan selalu belajar berkomunikasi
dengan bahasa Arab dan jangan takut ketika belajar berkomunikasi.
4. Saran kepada peneliti agar hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
bahan pertimbangan dan acuan untuk menuju profesi keguruan yang
akan dijalaninya dan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan
acuan pada penelitian selanjutnya.
85
DAFTAR PUSTAKA
Abd. Wahab dan Mamlu Atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2012.
Acep Hermawan. Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Rosdakarya, 2011.
Agus Budianto. Kelas Bahasa Indonesia. http://web-bahasaindonesia.blogspot.co.id/2015/10/
Ahmad Izzan. Metodelogi Pembalajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2011.
Al Hilali, Islam Future. http://www.islamfuture.net/peradaban-bangsa-arab-sebelum-islam/.
Ayip Rosidi. Pembelajaran Bahasa Arab untuk Pemula (mubtadi) Materi, Strategi dan Media. Mataram: Kurnia Kalam Semesta, 2010.
Azhar Arsyad. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003.
Colin. Bahasa Indonesia untukIndonesia.http://colinawati.blog.uns.a.id/2015/05/10/12/