i PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Oleh Miftahul Wahyuni NIM: 151115 081 JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM MATARAM 2017
129
Embed
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING …etheses.uinmataram.ac.id/1011/1/Miftahul Wahyuni151115081.pdf · penerapan model pembelajaran discovery learning untukmeningkatkan
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
Miftahul Wahyuni NIM: 151115 081
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
MATARAM 2017
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram Sebagai Salah Satu Persyaratan Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Miftahul Wahyuni NIM: 151115 081
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2017
iii
iv
v
vi
vii
Motto:
(مسلم رواه) معلما بعثت اماArtinya: Sesungguhnya aku diutus untuk menjadi pengajar (H.R. Muslim)1
1H.R. Muslim
viii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang memiliki seluruh
jiwa ini dan atas Rahmat dan Karunia-Nya-lah karya sederhana ini dapat
terselesaikan dengan baik. Dengan rasa syukur karya ini penulis persembahkan
Kepada:
1. Kedua orang tua tercinta (Ayahanda H. Muhammad Taufik dan Ibunda Ibu
Sanipah) berkat bimbingan, didikan, kasih sayang, dukungan moril serta
materil yang disertai dengan doa yang tulus ikhlas, sehingga skripsi ini di bisa
terselesaikan.
2. Adik, nenek, dan kakek tercinta (Ahmad Busyairi, Papuk Ayunah, Datok H.
Turmuzi), dan semua keluarga yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang
telah memberikan semangat dan dukungan secara terus menerus tanpa ada kata
patah semangat dalam lantunannya.
3. Bapak dan ibu dosen yang telah membimbing dan membina sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan. Penulis ucapkan terimakasih yang tiada terhingga
4. Sahabat-sahabatku kelas B Biologi Tahun Angkatan 2011 semuanya (yang
tidak bisa disebutkan satu persatu) terima kasih atas semangat, bantuan dan
setia menemani selama penulis menimba ilmu di UIN Mataram. Semoga
persahabatan kita tetap terjaga selamanya dan semoga kita sukses didunia dan
akhirat.
5. Almamater tercinta dan kampus putih Universitas Islam Negeri (UIN)
Mataram.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT. atas segala karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan
IPA (Biologi) di Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.Shalawat serta salam
senantiasa tercurahkan atas junjungan alam nabi besar kita Muhammad SAW
berkat jasa beliau mengajarkan agama Allah, akhirnya kita dapat menikmati
indahnya Islam.
Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai
pihak. Oleh sebab itu, terima kasih yang sebesar-besarnya penulis ucapkan
kepada:
1. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan Ibu Dwi
Wahyudiati M. Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan
waktu untuk membimbing dan mengoreksi penyusunan skripsi ini.
2. Bapak Dr.Suhirman, M.Si selaku dosen wali yang selalu memberikan arahan
selama studi.
3. Ketua Jurusan dan Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA Biologi IAIN Mataram,
Ibu Dwi Wahyudiati M.Pd dan Bapak Alwan Mahsul, M.Pd.
4. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan IAIN Mataram.
x
5. Bapak dosen dan Ibu dosen yang telah membimbing peneliti selama menimba
ilmu di UIN Mataram
6. Bapak Fauzi, S.Pd selaku kepala Madrasah Sekolah SMP Negeri 2 Kediri dan
Ibu HJ. Zaitun, S.Pd selaku Guru bidang studi IPA Biologi kelas VIII SMP
Negeri 2 Kediri yang telah memberikan izin penelitian.
7. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini yang
tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah SWT membalas jasa baik bapak dan ibu semua
mencatatnya sebagai amal ibadah. Amiiiin
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih sangat jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari
semua pihak yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan
selanjutnya. Semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi para pembaca pada
umumnya dan bagi penulis pada khususnya, Aamiin.
Wassalam.
Mataram, 8 juli 2017
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iii
HALAMAN NOTA DINAS ........................................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................. v
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... ix
KATA PENGANTAR ................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................ 1
B. Sasaran Tindakan .......................................................................... 6
C. Rumusan Masalah ......................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian .......................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian......................................................................... 7
F. Telaah Pustaka............................................................................... 8
G. Kajian Pustaka ............................................................................... 9
1. Model Pembelajaran Discovery Learning ................................ 9
a. Pengertian Discovery Learning ........................................... 9
b. Kelebihan Dan Kekurangan Discovery Learning ................ 9
c. Ciri-Ciri Metode Discovery Learning.................................. 11
d. Langkah-Langkah Metode Discovery Learning .................. 11
2. Keterampilan Proses Sains ....................................................... 13
a. Pengertian Keterampilan Proses Sains ................................ 13
b. Jenis-Jenis Keterampilan Proses Sains ................................ 13
xii
c. Tujuan Keterampilan Proses Sains ...................................... 15
d. Indikator Keterampilan Proses Sains ................................... 16
3. Hasil Belajar ............................................................................. 16
a. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 16
b. Klasifikasi Hasil Belajar ...................................................... 17
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............... 20
a. Jaringan pada Tumbuhan ..................................................... 21
b. Organ pada Tumbuhan......................................................... 24
c. Penyebab Air dapat naik dari Akar ke Daun ....................... 27
d. Fotosintesis .......................................................................... 28
H. Kerangka Berpikir ......................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 30
A. Setting Penelitian ........................................................................ 30
B. Sasaran Penelitian ....................................................................... 30
C. Rencana Tindakan . ..................................................................... 30
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ................................. 33
E. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 35
F. Cara Pengamatan ........................................................................ 36
G. Analisis Data dan Refleksi . ........................................................ 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 40
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................... 40
B. Hasil Penelitian ........................................................................... 46
C. Pembahasan ............................................................................... 59
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 64
A. Kesimpulan ................................................................................. 64
B. Saran ........................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.2 Kriteria Ketuntasan Individu ....................................................... 38 Tabel 3.1 Keadaan Guru SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok Barat
Tahun Pelajaran 2015-2016 ........................................................ 44 Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa-Siswai SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran
2016/2017 .................................................................................... 46 Tabel 3.3 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses
Pembelajaran (RPP) Siklus I ....................................................... 50 Tabel 3.4 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains
siswa Siklus I ............................................................................... 50 Tabel 3.5 Data hasil rerfleksi siklus I .......................................................... 53 Tabel 3.6 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses
Pembelajaran (RPP) Siklus II ...................................................... 55 Tabel 3.7 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains
Siswa Siklus II ............................................................................. 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............... 68 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ............. 74 Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa 1 ............................................................ 81 Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 2 ............................................................ 83 Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa 3 ............................................................ 84 Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa 4 ............................................................ 86 Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa 5 ............................................................ 88 Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa 6 ............................................................ 89 Lampiran 9 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus 1 ......... 90 Lampiran 10 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siklus II ........ 92 Lampiran 11 Soal Tes Siklus I ..................................................................... 94 Lampiran 12 Soal Tes Siklus II .................................................................... 96 Lampiran 13 Data Hasil Penelitian Siklus I ................................................. 99 Lampiran 14 Data Hasil Penelitian Siklus II ............................................... 100 Lampiran 15 Data Hasil Belajar Siklus I ..................................................... 101 Lampiran 16 Data Hasil Belajar Siklus I ..................................................... 102 Lampiran 17 Dokumentasi Siklus I ............................................................. 103 Lampiran 18 Dokumentasi Siklus II ............................................................ 105
xv
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUKMENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMPN 2 KEDIRI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
MIFTAHUL WAHYUNI Nim : 151 115 081
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas VII IC SMPN 2 Kediri. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, Untuk mendapatkan data hasil penelitian maka pengumpulan data dilakukan dengan teknik Analisis Deskriptif Kualitatif untuk mengetahui keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan di terapkannya model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa dengan perolehan jumlah total skor yang diperoleh pada siklus I keterampilan proses sains siswa dengan persentase 66 %, siklus II meningkat menjadi 86,66 % sedangkan hasil belajar yang di peroleh siswa yang dilihat dari nilai rata-rata dan nilai ketuntasan klasikal belajar siswa sebagai berikut: dengan persentase, nilai rata-rata pada siklus I 54,40%, siklus II 72,40%. Sedangkan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I 52 %, siklus II 80%. Dengan demikian, penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dapat direkomendasikan untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran di sekolah. Simpulan yang di peroleh dari penelitian ini adalah keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa Biologi meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Kata Kunci : Discovery Learning, Keterampilan Proses Sains, dan Hasil Belajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar. Belajar
merupakan suatu usaha untuk memperoleh hal-hal baru dalam pengetahuan,
kecakapan, keterampilan, dan nilai-nilai.2Pendidikan merupakan suatu proses
penyesuaian diri secara timbal balik (memberi dan menerima pengetahuan)
dan dengan penyesuaian diri ini akan terjadi perubahan-perubahan pada diri
manusia lalu potensi-potensi pembawanya (kekuatan, bakat, kesanggupan,
minat.) tumbuh dan berkembangsehingga terbentuklah berbgai macam
abilitas dan kapasitas.3Pendidikan merupakan sebuah pranata strategis yang
keberadaannya sangat dipengaruhi oleh hamper seluruh disiplin ilmu
pengetahuan, perkembangan masyarakat, filsafat dan kebudayaan, nilai-nilai
agama dan lainnya.4
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu
proses sadar dan terencana dari setiap individu maupun kelompok untuk
membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi yang ada dalam
upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan dan dapat dikatakan
bahwa pendidikan tidak hanya menitik beratkan pada pengembangan pola
pikir saja, namun juga untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada
2 Soekidjo Notoatmodjo, Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan (jakarta:PT Rineka
Cipta.2003). h.36-37 3 H. jalaludin, Filsafat Pendidikan(.Jakarta:rajawali pers, 2011), hal: 156 4 Remiswalk dkk, Format Pengembangan Strategi Paikem Dalam Pembelajaran Agama
Islam (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013) hal: 13
1
2
diri seseorang. Jadi pendidikan menyangkut semua aspek pada kepribadian
seseorang untuk membuat seseorang tersebut menjadi lebih baik.
Setiap guru memiliki cara dalam mengajar seperti halnya model
pembelajaran yang di gunakan bermacam-macam dan hal tersebut sangat
penting di gunakan untuk menuntaskan tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
Arends menyatakan bahwa istilah model mengarah pada suatu pendekatan
pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungan, dan
system pengelolaannya, sehingga model pembelajaran nempunyai makna
yang lebih luas dari pada pendekatan, strategi, metode atau prosedur.
Untuk meningkatkan hasil belajar biologi dan keterampilan proses
sains siswa dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, dan mampu menumbuhkan
keterampilan proses sains siswa dalam memecahkan berbagai masalah yang
berkenaan dengan pembelajaran biologi. Salah satu model pembelajaran yang
dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa dan mampu
memecahkan masalah yang ada adalah model pembelajaran Discovery
Learning
Adapun keterampilan proses sains merupakan merupakan pendekatan
pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktifitas dan kreativitas
peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap,
serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.5 Jadi, keterampilan proses
adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa, sehingga siswa
5 Mulyasa,Menjadi Guru Professional (Bandung:Remaja Rosdakarya,2011),h.99.
3
dapat menemukan fakta-fakta dan teori-teori dengan keterampilan intelektual
dari siswa itu sendiri. Adapun menurut Budiningsih, pengertian model
pembelajaran discovery learning diartikan pula sebagai cara belajar
memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat,
terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan
beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan daninferi. Model pembelajaran
discovery learning merupakan salah satu model pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Dipilihnya model
pembelajaran discovery learning karena dalam proses pembelajaran siswa
dihadapkan pada masalah yang dihadapi oleh siswa seperti mengamati,
mencerna, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan
membuat kesimpulan yang akan diselesaikan melalui proses belajar di kelas.
Oleh karena itu, model pembelajaran Discovery Learning akan membangun
keterampilan proses sains siswa, karena berawal dari permasalahan belajar di
kelas, yang akan menimbulkan banyak pertanyaan dan pendapat dalam proses
menyelesaikan masalah yang ada. Oleh karena itu, penggunaan model
pembelajaran discovery learning mampu memecahkan keterampilan proses
sains dan hasil belajar biologi siswa di kelas.
Adapun kelebihan penggunaan model pembelajaran discovery
learning adalah untuk mengembangkan penguasaan keterampilan dalam
proses kognitif, untuk memperoleh pengetahuan yang bersifat pribadi, untuk
4
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai
dengan kemampuan masing-masing, untuk membantu siswa dalam
menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Selain itu dari kelebihan yang ada, penggunaan model pembelajaran
discovery learning juga memiliki beberapa kekurangan diantaranya ialah
sebagai berikut: pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk
cara belajar ini, bila kelas terlalu besar penggunaan model ini akan kurang
berhasil, bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan
pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan
model penemuan.
Jadi permasalahan yang timbul saat ini adalah proses pelaksanaan
kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran biologi yang berlangsung di
kelas. Pembelajaran biologi ini biasanya selesaikan dengan cara ilmiah
sehingga dipilih metode discovery learning utuk meningkatkan keterampilan
proses sains. Discovery learning ini merupakan metode penemuan, jadi di sini
siswa berperan penting dalam mencapai suatu masalah dan dapat
memecahkan masalah itu sendiri dengan jalan keterampilan proses sains,
yang meliputi, keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, menginferensi,
memprediksi, dan mengkomunikasikannya. Permasalahan tersebut sesuai
dengan hasil observasi yang peneliti lakukan dengan guru bidang studi
biologi SMPN 2 Kediri pada tanggal 5 Februari 2015, menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa setelah menerima pelajaran masih dikategorikan rendah,
hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil ujuan tengah semester ganjil kelas VIII
5
C, yaitu 60,5 ini menunjukan bahwa nilai hasil belajar biologi siswa belum
mencapai standar yang telah ditentukan oleh KKM yaitu 70.6
Terkait dengan hal di atas, rendahnya keterampilan proses sains
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa biologi SMPN 2 Kediri.
Penerapan model pembelajaran yang secara terus menerus menyebabkan
siswa jenuh, sehingga tidak dapat menumbuhkan keterampilan proses sains
dan hanya cenderung menerima begitu saja materi palajaran yang belum
dipahami, tanpa ada pertanyaan terkait dengan materi yang disampaikan
sehingga hasil belajar siswa akan menurun.7
Berdasarkan hasil wawancar yang peneliti lakukan dengan salah satu
siswa kelas VIII SMPN 2 Kediri Zaitunllah pada tanggal 2 Maret 2015,
mengatakan bahwa salah satu penyebab rendahnya hasil ulangan hariannya
pada mata pelajaran biologi adalah karena kurang minatnya dalam menerima
pelajaran. Hal ini dikarenakan di dalam menyampaikan materi guru hanya
menggunakan metode mengajar yang membosankan dan mengutamakan teori
saja, sehingga membuatnya bosan dan siswa juga kurang dituntut untuk
melakukan keterampilan proses sains.8
Rendahnya hasil belajar siswa, dipengaruhi oleh beberapa faktor salah
satunya adalah model pembelajaran yang digunakan kurang sesuai dengan
materi yang disampaikan.Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat
pada proses pembelajaran biologi, juga berpengaruh terhadap keterampilan
proses sains dan hasil belajar. Pada saat proses pembelajaran siswa tidak
6Hj. Zaitun, guru bidang studi ipa biologi kelas VIII, 2 Maret 2015 7Ibid, 12 Februari 2015 8Zaitunllah (Siswa SMP 2 Kediri Kelas VIII). Wawancara 2 Maret 2015.
6
pernah dituntut untuk menerapkan keterampilan proses sains seperti,
mengamati, menggolongkan, menginferensi, memprediksi, mengukur dan
mengkomunikasikan karena siswa cenderung hanya menerima materi dari
guru tanpa ada pertanyaan dan pendapat yang berbeda dari siswa setelah guru
selesai menyampaikan materi.9
Berdasarkan uraian di atas peneliti akan melakukan penelitian tentang
“Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan
keterampilan proses Sains Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII C
SMPN 2 Kediri Tahun Akademik 2016/2017
B. Sasaran Tindakan
Dalam hal ini yang menjadi sasaran tindakan penelitian siswa kelas
VIII C SMPN 2 Kediri yang berjumlah 27 orang, yang terdiri dari 15 laki-laki
dan 12 perempuan.
C. Rumusan Masalah
Uraian latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah: Bagaimanakah Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas VIII C SMPN 2 Kediri Tahun Akademik 2016/2017 ?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Penerapan
Model Pembelajaran Discovery Learning Dapat Meningkatkan Keterampilan
9Ahmad Muzammil (Guru Biologi). Wawancara12 Februari 2015.
7
Proses Sains Dan hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII C SMPN 2 Kediri
tahun akademik 2016/2017.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Informasi yang diperoleh melalui penelitian ini, dapat menambah
khazanah ilmu pengetahuan khususnya di bidang ilmu biologi.
b. Hasil penelitian ini sebagai refrensi bagi penelitian berikutnya tentang
pendidikan, khususnya dalam peningkatan hasil belajar dan
pengembangan strategi belajar mengajar yang dapat memicu siswa
untuk aktif dan kreatif.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi
peneliti berikutnya, terutama yang mengkaji fokus yang sama
2. Manfaat Praktis
a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan pengetahuan dan pengalaman baru
bagi peneliti guna dijadikan studi banding pada masa–masa yang akan
datang.
b. Memberikan informasi kepada masyarakat, khususnya bagi guru-guru
dan semua peserta didik, bahwa dalam belajar biologi pasti ada
kesulitan yang dialami terkait karena biologi adalah ilmu pasti.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat merangsang peneliti lain untuk
melaksanakan penelitian yang lebih mendalam lagi dalam bidang
pendidikan dengan pendekatan Model Pembelajaran Discovery Learning.
8
d. Berdasarkan informasi yang diperoleh dalam penelitian ini,
diharapkan dapat berguna sebagai bahan kajian belajar mata kuliah
pendidikan IPA Biologi mahasiswa IAIN Mataram.
F. Telaah Pustaka
Dari penelitian sebelumnya yang di lakukan oleh FITRIANA dengan
menggunakan penerapan model pembelajaran discovery learning dalam
meningkatkan ketuntasan belajar materi virus pada siswa kelas X MA Az-
Zulkarnaen Batu Rak Langko Janapria Lombok Tengah tahun pelajaran
2010/2011. Bahwa dapat menuntaskan hasil belajar siswa, pembelajaran
dengan metode discovery dapat merangsang siswa untuk menentukan makna
dari sebuah konsep, artinya ada aktifitas fisik maupun psikologis yang
dialami siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa dituntut untuk
menemukan sendiri makna suatu konsep sehingga hasil yang di peroleh dapat
langsung tertanam dalam memori siswa tanpa harus menghapus.
Dari hasil penelitian ini analisa data yang telah dilakukan pada bab
sebelumnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran discovery learning dengan konsep virus dapat menuntaskan
hasil belajar biologi siswa. Hasil tersebut dapat di lihat dari ketuntasan hasil
belajar yang telah di lakukan dalam dua siklus. Dengan demikian penerapan
model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan ketuntasan
belajar siswa kelas X MA Az-Zulkarnaen Batu Rak Langko Janapria Lombok
Tengah Tahun Pelajaran 2010/2011, di katakan meningkat serta pembelajaran
29Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru Algensindo, 2010. ). hal. 125
39
4. Refleksi
Refleksi merupakan hasil yang diperoleh dari evaluasi belajar
siswa, disimpulkan secara analisis sehingga dari hasil tersebut guru dapat
merefleksi diri dengan melihat analisis observasi, yaitu identifikasi
kekurangan, analisis sebab kekurangan,dan menentukan perbaikan pada
siklus berikutnya.
Refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu bagaimana hasil belajar
siswa saat menggunaan model pembelajaran discovery learning untuk
meningkatkan ketrampilan proses sains dan hasil belajar siswa, dengan
melihat nilai tes (analisis data) dan kekurangan apa yang terdapat pada
proses pembelajaran. Refleksi juga akan dilakukan pada masing-masing
siklus, jika terdapat kekurangan pada siklus 1 maka akan di perbaiki di
siklus selanjutnya, begitupun seterusnya sehingga diperoleh hasil yang
maksimal.
40
BAB III
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Identitas sekolah
Nama sekolah : SMP Negeri 2 Kediri
Nss : Negeri
Nama kepala sekolah : Fauzi, S.Pd
Tahun didirikan : Juli 1994/1995
Kategori sekolah : SBI/SSI/rintisan SSN*)
Alamat : Jalan Wisata Banyumulek Km.2 Kecamatan
Kedir Lombok Barat Prop. NTB 83362
Kode area-No.Telp : (0370) 681554
Sekolah dibuka : 1994
Kepemilikan tanah : Milik Pemerintah
Luas tanah/status : 12.765 m2 / SHM / HGB / Hak Pakai / akte jual-
beli / hibah*)
Luas bangunan : 1.254 m2
2. Kondisi Fisik Sekolah
SMP Negeri 2 kediri mempunyai kondisi fisik yang kontruksinya
permanen dan memiliki kapasitas yang cukup lengkap. Gedung sekolah
dibangun menghadap kelapangan dan saling berhadapan. Semua bangunan
berstatus milik pemerintah dan kondisi layak digunakan atau dipakai. SMP
Negeri 2 Kediri telah memiliki fasilitas seperti halaman sekolah, lapangan
41
olahraga, taman sekolah dan bangunan gedung seluas 1.254 m2 dan pagar
keliling (tembok) seluas 500 m2.
Adapun perincian bangunan SMP Negeri 2 Kediri adalah sebagai
berikut :
a. Ruang teori/Kelas (Baik) : luasnya 819 m2
b. Ruang kepala sekolah : luasnya 63 m2
c. Ruang guru : luasnya 84 m2
d. Ruang BP/BK : luasnya 63 m2
e. Ruang TU : luasnya 63 m2
f. Laboraturium IPA : luasnya 84 m2
g. Ruang Perpustakaan : luasnya 84 m2
h. WC Guru : luasnya 36 m2
i. WC siswa : luasnya 24 m2
j. Ruang multimedia : luasnya 63 m2
k. Gudang : luasnya 16 m2
l. Ruang kopsis : luasnya 28 m2
m. Tempat parkir : luasnya 84 m2
n. Musalla : luasnya 117 m2
Lapangan olahraga terdiri atas lapangan sepak bola, lapangan bola
basket dan lapangan volley dengan luas 1500 m2.
42
3. Sarana dan Prasarana Sekolah
a. Perpustakaan
Perpustakaan sekolah merupakan salah satu sumber
pengetahuan. Oleh sebab itu, keberadaan perpustakaan sangat
diperlukan. Perpustakaan sekolah sangat berperan dalam menunjung
proses belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kediri. Untuk menyediakan
buku dan koleksi lainnya SMP Negeri 2 Kediri mendapat bantuan dari
(1) Proyek pengadaan buku dari pusat, (2) Pembelian sendiri oleh
sekolah, (3) Sumbangan dari siswa yang lulus. Untuk menerbitkan
proses peminjaman buku perpustakaan telah ditetapan ketentuan yang
harus ditaati oleh setiap peminjam buku, baik untuk guru, pegawai
ataupun siswa. Adapun ketentuan-ketentuan peminjaman buku tersebut
sebagai berikut:
1) Memiliki kartu anggota perpustakaan SMP Negeri 2 Kediri.
2) Lama peminjaman 3 hari dan dapat diperpanjang lagi.
3) Bagi siswa yang terlambat mengembalikan buku akan dikenakan
sanksi.
b. Ruang Guru
Ruang guru SMP Negeri 2 Kediri terletak di sebelah selatan
lapangan basket atau berdekatan dengan gedung. Di ruangan ini guru
melakukan kegiatan-kegiatan pendidikan yang tidak dapat dilakukan di
ruang kelas seperti mengoreksi hasil ulangan siswa, berdiskusi sesama
guru dan melakukan persiapan-persiapan sebelum mengajar. Ruangan
43
guru dilengkapi dengan perlengkapan bangku atau kursi kerja, lemari,
kipas angin, galon air minum, pesawat televisi.
c. Ruang Kepala Sekolah
Ruang kepala sekolah terletak disebelah selatan lapangan basket
atau berdekatan dengan ruang tata usaha. Diruangan ini kepala sekolah
melakukan kegiatan kependidikan. Ruang kepala sekolah dilengkapi
dengan fasilitas yang memadai seperti kursi dan meja untuk tamu, meja
kerja, dan pesawat telepon.
d. Ruang Tata Usaha
Ruang tata usaha terletak disebelah selatan lapangan basket atau
berdekatan dengan ruang kepala sekolah. Ruang tata usaha dilengkapi
dengan fasilitas seperti meja, kursi, lemari dokumen, telepon, televisi,
komputer dan sebagainya. Diruangan ini para pertugas tata usaha
melakukan tugasnya masing-masing.
e. Lapangan Olah Raga
SMP Negeri 2 Kediri memiliki sarana dan fasilitas olah raga
seperti lapangan volly serta perlengkapan, lapangan basket serta
perlengkapannya, lapangan lompat jauh.
f. Tempat Ibadah
Sebagai tempat ibadah sebuah mushalla yang dapat digunakan
untuk shalat dan digunakan untuk pembelajaran agama islam dimana
ruangan tersebut sangat sederhana.
44
g. Tempat Parkir
SMP Negeri 2 kediri mempunyai tempat parkir hanya 1 lokal
yaitu untuk parkir sepeda motor guru-guru SMP Negeri 2 kediri,
sedangkan untuk siswa tidak ada lokasi tempat parkir karena siswa di
larang membawa motor. Tempat parkir ini terletak di samping ruangan
laboraturium IPA.
4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok
Barat
a. Jumlah Guru
Guru mempunyai prasarana yang sangat penting terutama dalam
proses belajar mengajar. Guru merupakan sosook pigur yang perlu
ditiru oleh siswa sebagai tauladan yang baik untuk pembelajaran. Selain
itu juga guru berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,
sekaligus administrator sekolah.
Usaha menjamin kelancaran proses pendidikan haruslah
didukung dengan tenaga pengajar yang cukup memadai baik dari segi
kuantitas dan kualitas sehingga bisa menghasilkan lulusan yang
berkualitas. Dalam hal ini SMP Negeri 2 Kediri memiliki tenaga
pendidik yang cukup memadai.
Tabel 3.1 Keadaan Guru SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015-2016
No Nama Bidang studi Keterangan 1 Fauzi, S.Pd Matematika Kepsek 2 Ahmad Sahrudin, S.Pd Pkn Waksek 3 Sri Wahyuni, S.Pd Prakarya Sarana prasarana 4 Zaitun, S.Pd IPA Terpadu Ur. Kurikulum 5 Anhar, S.Pd Bahasa Indonesia
45
6 Erry Sufriany, S.Pd Matematika 7 Wasidi, S.Pd IPS Terpadu Ur.Humas 8 Nasriah, S.Pd Bahasa Indonesia 9 Ruspiani, S.Pd Bahasa Inggris 10 Dra hikmah PAI 11 Wahidatul Ummaini, S.Pd Bahasa Inggris 12 Marniah, S.Pd IPA Terpadu 13 Siti jana Sitania, S.Pd IPA Terpadu Koor Lab IPA 14 Halian As’ari, S.Pd IPS Terpadu Ur.kesiswaan Agama 15 Idawari, S.Pd Penjasorkes 16 Nurlailah, S.Pd BK 17 Hj. Rakmah, S.Pd Bahasa Inggris 18 Rosima Indriana, S.Pd IPS Terpadu Pkn 19 GT.Ayu Md.Sariani, S.Pd Matematika 20 Yuyun Asmiaty, S.Pd SBK IPS Terpadu 21 Syamsul Lutfi, S.Pd Penjasorkes TIK 22 Khaerul Anam, S.Pd Penjasorkes TIK 23 Nur Asiah, S.Pd TIK 24 Muslim, S.Pd TIK 25 Adi Suprriyadi, S.Pd SBK 26 Andreana, S.Pd SBK 27 Amrun hadi, S.Pd BK 28 Hj. Suriati, S.Pd SBK 29 Baiq Masriah, S.Pd SBK 30 Haerul Fajriah, S.Pd Bahasa Indonesia 31 Mina Hariyati, S.Pd Pkn 32 Zurriatun Hasanah, S.Pd Bahasa Indonesia 33 Fahmy Maksum, S.Pd TIK 34 Eka Fitrianni, S.Pd SBK 35 Ahmad Zaeni, S.Pd Bahasa Indonesia 36 Hidayani, S.Pd Pkn 37 Firman BK 38 Ririn, S.Pd Matematika
b. Jumlah Siswa
Siswa merupakan unsur kepentingan dalam pendidikan karena
siswa merupakan tolak ukur dari keberhasilan suatu kependidikan atau
proses belajar mengajar. Data tentang keadaan siswa-siswi SMPN 2
Kediri dapat dilihat dari tabel berikut:
46
Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa-Siswai SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017
No Jumlah Ruangan Belajar
Jumlah Kelas
Jumlah siswa Jumlah I III III
Lk Pr Lk Pr Lk Pr 1 4 kelas VII 64 42 106 2 4 kelas VIII 56 52 108 3 4 kelas IX 48 64 112 Jumlah 12 106 108 112 326
c. Jumlah Kelas
Untuk menampung peserta didik, SMP Negeri 2 Kediri
mempunyai 12 kelas yang masing-masing terdiri atas: kelas VII
sebanyak 4 kelas, kelas VIII sebanyak 4 kelas, dan kelas IX sebanyak 4
kelas.30
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui penerapan
model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan
proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII C Kediri tahun
pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dengan tiap-tiap
siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, yaitu dari tanggal 01 maret samapi 30
maret 2017. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMPN 2 Kediri
Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 25 orang. Pada siklus I
pertemuan I diterapkan langkah-langkah meliputi beberapa tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan
memiliki langkah-langkah tersendiri, begitu pula halnya pembelajaran pada
siklus I, pertemuan 1, 2 dan 3.
30 Arsip sekolah SMPN 2 kediri tahun pelajaran 2016-2017, dokumentasi 17 mei 2016
47
Adapun uraian pelaksanaan penelitian tindakan pada penelitian ini
diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Sebelum proses pembelajaran dimulai, peneliti melakukan
persiapan sebagai berikut:
1) Membuat skenario pembelajaran siklus 1
2) Menyiapkan ringkasan materi siklus 1
3) Menyiapkan fotocopian materi tentang sistem dalam kehidupan
tumbuhan dan lain sebagainya.
4) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus I
5) Menyiapkan lembar observasi keterampilan proses sains siswa
siklus I
6) Menyiapkan LKS siklus I
7) Menyiapkan tes hasil belajar siklus I
8) Membuat kunci jawaban siklus I
9) Membagi kelompok
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan sesuai dengan
jadwal mata pelajaran biologi. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus 1
dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan jumlah alokasi waktu
3x45 menit yaitu pada hari kamis tanggal 2 maret pada pukul 12:05-
13:45 wita, pertemuan ke-2 (dua) dilaksanakan pada hari sabtu tanggal
48
4 maret pukul 07:30-09:35 wita, pertemuan ke-3 dilaksanakan pada
hari kamis tanggal 9 maret pukul 12:05-13:45 wita, Pada pertemuan ini,
peneliti melakukan evaluasi dan refleksi terhadap materi yang telah
disampaikan.
Pada pertemuan pertama guru memberikan pendahuluan dengan
mengucap salam terlebih dahulu, setelah itu siswa berdoa sebelum
memulai pembelajaran, kemudian guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan meminta siswa memperhatikan beberapa
tumbuhan yang berada di sekitar sekolah, tujuannya agar siswa
termotivasi untuk mempelajari materi system dalam kehidupan
tumbuhan. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok, kemudian mengarahkan kepada semua kelompok mengenai
materi yag akan di pelajari serta proses belajarnya, mengarahkan siswa
untuk menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah
atau pengamatan, mengarahkan dan membimbing siswa melakukan
pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari, setelah itu
mengarahkan kepada masing-masing kelompok untuk membuat laporan
hasil diskusinya setelah selesai melakukan diskusi, mengarahkan semua
kelompok untuk mempresentasikan sekaligus menyimpulkan hasil
pengamatan dan diskusinya, setelah itu guru memberikan penilaian dan
apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yang dicapai,
yang terakhir guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.
49
Pertemuan kedua, guru mereview kembali materi yang
disampaikan pada pertemuan pertama dengan melakukan pengamatan
mengenai objek yang akan dipelajari, sebelum itu siswa menyiapkan
alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan.
Kemudian setelah itu siswa melakukan pengamatan bersama kelompok
masing-masing di samping itu mereka berdiskusi juga tentang apa yang
mereka belum mengerti, selain itu ada beberapa kelompok yang aktif
bertanya juga kepada guru tentang apa yang mereka belum pahami
disaat pengamatan berlangsung, sebagian kelompok juga ada yang
pengamatan sambil bermain dan mereka juga susah diatur.
Pertemuan ketiga, setelah selesai pengamatan berlangsung,
masing-masing kelompok memebuat laporan hasil pengamatannya,
kemudian salah satu kelompok mempresentasikan hasil pengamatan-
nya, setelah itu salah satu kelompok yang lain diminta untuk bertanya
mengenai apa yang belum di pahami. Selanjutnya guru memeberikan
tes evaluasi sebagai cara untuk mengetahui tingkat pemahan yang
didapatkan. Setelah itu guru memberikan penilaian dan apresiasi
terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yang dicapai, terahkir
guru penutup pelajaran dan mengucapkan salam.
c. Tahap/Hasil Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus I, proses observasi
dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran dengan mengisi
lembar observasi yang telah disiapkan, lembar observasi diisi dengan
50
memberi tanda centang pada rubrik yang telah disediakan, sehingga
pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari hasil
observasi tersebut:
1) Hasil observasi keterlaksanaan RPP
Tabel 3.3 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus I
Siklus Jumlah langkah
pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase 1 54 39 72,22% Baik
Berdasarkan Table diatas dilihat dari siklus I menunjukkan
bahwa proses pelaksanaan pembelajaran dengan jumlah langkah
pembelajaran yang terlaksana yaitu 39 dari 54 langkah
pembelajaran hanya 15 langkah pebelajaran yang tidak terlaksana
pada siklus 1, dengan persentasi 72,22% dengan katagori baik.
2) Hasil Observasi keterampilan proses sains
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi keterampilan
proses sains siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3.4 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains siswa Siklus I
Analisis Hasil Jumlah Kategori
A B C D E F
9 10 12 14 10 10
Cukup
Jumlah total Skor yg diperoleh 65 Jumlah indikator 90 Persentase 72,22%
51
N =65
90 × 100%.
= 72,22 %
Berdasarkan Tabel di atas dilihat dari siklus I menunjukkan
bahwa observasi keterampilan proses sains siswa dengan jumlah
total skor yang terlaksana yaitu 10 dari 15 jumlah indicator yang
ada, dengan persentasi 72,222% menunjukkan kategori cukup aktif.
Adapun yang menjadi kekurangan-kekurangan yang muncul
pada siklus I adalah:
a) Sebagian siswa masih ada yang tidak serius dalam mengikuti
pelajaran dan malu bertanya sama teman sekelompoknya
maupun kepada guru.
b) Masih banyak di setiap kelompok tersebut yang masih belum
mengerti dalam pembelajaran discovery learning
(pembelajaran penemuan), dalam memecahkan suatu masalah.
c) Sebagian kelompok masih ada yang pengamatannya dilakukan
dengan main-main, yang disebabkan karena mereka masih
kurang mengerti kriteria-kriteria atau hal-hal yang mesti
dicapai dalam keterampilan proses sains siswa.
d) Pada saat diskusi masih ada sebagian siswa yang tidak
menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru dan
teman-temanya.
52
3) Data Hasil Belajar Siswa
Berikut rekapitulasi nilai hasil belajar siswa secara umum
didapatkan nilai hasil belajar dengan jumlah dan rata-rata sebagai
berikut:
Jumlah : 1360
Rata-rata : 54,40
a) Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = 1360
25×100%
= 54,40% b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK =19
25× 100%
= 52 %
Tahap selanjutnya, persentase tingkat ketuntasan klasikal
di atas digunakan untuk menghitung persentase tidak tuntas
secara klasikal, yaitu: 100%−52% = 48%. Sehingga persentase
tidak tuntas secara klasikal 48%, berdasarkan hal tersebut, dapat
dikatakan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa 52% tergolong
kategori cukup baik.
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran siklus 1 dengan
tujuan untuk memberikan gambaran tentang kekurangan-kekurangan
yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I, kemudian
dijadikan sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan
53
pembelajaran pada siklus berikutnya. Pada pelaksanaan siklus I
terdapat beberapa kendala yang dihapai oleh peneliti diantaranya:
Tabel 3.5 data hasil rerfleksi siklus I
No Hasil Refleksi Solusi
1 Sebagian besar siswa tidak mempunyai
buku paket IPA terpadu
Menyiapkan fasilitas
sebelum memulai
pembelajaran
2 Siswa belum mampu berpikir ilmiah
disebabkan karena metode discovery
learning agaq jarang digunakan oleh
guru IPA
Memberikan
gambaran yang lebih
khusus kepada siswa
mengenai metode
pembelajaran
discovery learning
dengan keterampilan
proses sains
3 Peneliti belum bisa mengontrol siswa
didalam diskusi maupun pengamatan
sehingga suasana kelas masih kurang
stabil saat pembelajaran berlangsung
Menghimbau kepada
setiap kelompok agar
jangan terlalu banyak
bermain pada saat
proses pembelajaran
berlangsung
4 Sebagian kelompok masih kebanyakan
bermain pada saat pengamatan dan
masih kurang memperhatikan
Memberikan motivasi
kepada siswa agar
mereka lebih tertarik
dalam belajar dengan
menggunakan metode
discovery learning
tersebut
54
5 Kurangnya keaktifan siswa dalam
bertanya dan mengemukakan pendapat
Membimbing kepada
setiap kelompok
dalam pengamatan
dan memberikan
motivasi terhadap
keatifan bertanya
maupun
mengemukakan
pendapat.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
1) Membuat skenario pembelajaran siklus II
2) Menyiapkan ringkasan materi siklus II
3) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus II
4) Menyiapkan lembar observasi keterampilan proses sains siswa
siklus II
5) Menyiapkan LKS siklus II
6) Menyiapkan tes hasil belajar siklus II
7) Membuat kunci jawaban tes hasil belajar siklus II
8) Membagi kelompok
b. Tahap Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan
melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan
siklus II hampir sama dengan siklus I yang tentunya disesuaikan
dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus
55
I, yang membedakannya dengan siklus satu hanya sub materi yang
akan disampaikan.
c. Tahap/Hasil Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus II sama halnya dengan siklus
I yaitu proses observasi dilaksanakan oleh guru bidang studi selama
proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang telah
disiapkan, baik lembar observasi keterampilan proses sains maupun
lembar observasi keterlaksanaan RPP, kemudian lembar observasi diisi
dengan memberi tanda centang pada rubrik yang telah disediakan,
sehingga pada.
1) Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 3.6 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus II
Siklus Jumlah langkah
pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase II 54 47 87,03% Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus II jumlah
langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu berjumlah 47 dari 54
langkah pembelajaran yang dilakukan dalam tiga kali pertemuan,
dengan persentase 87,03%, sehingga dapat disimpulkan bahwa
pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus I.
56
2) Data Hasil Observasi keterampilan proses sains Siswa
Tabel 3.7 Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains Siswa Siklus II
Analisis Hasil Jumlah Kategori
A B C D E F
13 14 16 14 16 13
Aktif
Jumlah total Skor yg diperoleh 86 Jumlah indikator 90 Persentase 95,55%
N =86
90 × 100%.
=95,55 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat persentase hasil
observasi keterampilan proses sains siswa mencapai 86,66%.
Berdasarkan persentase tersebut terjadi peningkatan hasil observasi
keterampilan proses sains siswa dalam menggunakan model
pembelajaran Discovery learning dan perolehan rata-rata hasil
observasi keterampilan proses sains siswa siswa pada siklus II
dengan persentase 95,55%.
3) Data Hasil Belajar Siswa
Berikut rekapitulasi nilai hasil belajar siswa secara umum
didapatkan nilai hasil belajar dengan jumlah dan rata-rata sebagai
berikut:
Jumlah: 1810
Rata-rata: 72,40
57
a) Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = �� ×100%
= 72,40% b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK =20
25× 100%
= 80%
Tahap selanjutnya, presentase tingkat ketuntasan klasikal di
atas dapat digunakan untuk menghitung persentase tidak tuntas
secara klasikal, yaitu: 100%−80% = 20%. Jika dilihat dari tingkat
ketuntasannya (nilai KKM 70), nilai yang tuntas ada 20 siswa,
sehingga menyisakan siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa,
dapat di katakana bahwa persentase ketuntasan siswa 80%.
Sehingga menyisakan ketidaktuntasan siswa dengan persentase
20% ini menunjukan bahwa ketidak tuntasan belajaran siswa pada
siklus II ini sudah menunjukkan berkurang, sehingga ketuntasan
belajar klasikal pada siklus II ini dapat di golongkan pada kriteria
amat baik.
Hal ini di sebabkan ada kemajuan antusias atau semangat
belajar dari siswa tersebut, baik dari segi sikap dalam menerima
pelajaran, maupun sikap pada saat belajar. Seperti dalam proses
pembelajaran berlangsung, setiap kelompok lebih memperhatikan
dan mengurangi sikap bermainnya dalam proses pembelajaran.
58
d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian siklus II setelah melakukan
perbaikan-perbaikan yang ada di akhir siklus I, diproleh hasil yang
lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I, proses pembelajaran
pada siklus II sudah mengalami peningkatan baik dari segi
keterlaksanaan RPP, observasi keterampilan proses sains siswa,
maupun hasil belajar siswa. Sebagian kekurangan pada siklus I sudah
teratasi, dapat diketahui dari kelebihan-kelebihan pada siklus II yaitu
siswa lebih memperhatikan guru saat menjelaskan, sebagian besar
siswa sudah mampu melakukan kerjasama dengan anggota
kelompoknya, dan sebagian besar kelompok juga sudah banyak
memahami proses pembelajaran dengan menggunakan metode
discovery learning, dan sebagian besar kelompok juga mulai fokus
dalam memecahkan masalah(pengamatan) seperti dalam proses
pengamatan, klasifikasi, inferensi, prediksi, dan komunokasi. Selain
itu setiap kelompok sudah mulai lebih serius dalam mengikuti
pelajaran, sebagian siswa sudah bisa mengurangi aktivitas main-
main pada saat belajar.
59
C. Pembahasan
Pada siklus I telah dilaksanakan pembelajaran sesuai RPP, dan
lembar observasi keterampilan proses sains, yang sudah disediakan oleh
peneliti. Peneliti mengikuti langkah-lanhgkah dalam beberapa tahapan seperti
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Tetapi
pada siklus ini hasilnya belum terlalu memuaskan.
Peristiwa tersebut disebabkan kurangnya antusias siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran karena siswa baru pertama kali mengikuti
pembelajaran discovery learning, sehingga sebagian besar siswa mendapat
kesulitan dalam mengetahui keterampilan proses sainsnya seperti
pengamatan, klasifikasi, inferensi, prediksi dan komunikasi. Selain itu dalam
menyelesaikan soal tes siswa juga masih kebanyakan main-main, masih
banyak menggunakan sistem satu jawaban untuk semua, masih kurang serius
dalam menanggapi peneliti, jadinya peneliti masih kurang fokus dalam
mengatasinya, kurang beraninya siswa dalam bertanya, mengemukakan
pendapat, dan menjawab pertanyaan dari guru, kurangnya komunikasi dan
kurangnya kerjasama antar anggota kelompok.
Berdasarkan hasil analisis data, pada pemberian tindakan dikelas VIII
C penerapan model pembelajaran Discovery Learning menunjukkan nilai
rata-rata sebesar 54,40 pada siklus I, persentase keterampiln proses sains
sebesar 72,22%, dan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 52%
dari 25 orang siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus I, hanya 12 siswa
yang telah mencapai nilai standar ketuntasan dan 11 siswa belum mencapai
60
nilai standar ketuntasan, dan 2 orang yang tidak mengikuti tes. Ketuntasan
belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan belajar yang ditetapkan
oleh sekolah. Keterampilan proses siswa juga masih tergolong rendah, untuk
mengatasi hal tersebut, guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam
pembelajaran dan meningkatkan hal yang masih kurang. Cara yang dilakukan
ialah dengan melatih mengembangkan keterampilan proses sains yaitu
dengan membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya, memberi
kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya
ingat, memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan
sesuatu, membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains.31
Belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang
belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu
pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap,
pengertian, harga diri, minat, penyesuaian diri.32 Perubahan-perubahan yang
dilakukan pada siklus dua yaitu dengan melakuakn perbaiakan yang ada pada
siklus satu. Kekurangan-kekurangan pada siklus I dilakukan perbaikan-
perbaikan pada siklus II yaitu sebagai berikut : (1) Guru melaksanakan proses
pembelajaran sesuai skenario yang telah disusun, (2) memberi batasan waktu
terutama pada saat pengamatan dan diskusi kelompok berlangsung sehingga
semua yang direncanakan dalam skenario dapat terlaksana dengan baik, (3)
Berdasarkan Rumusan Masalah dan Hasil Penelitian, maka dapat
disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran dicovery Learning untuk
meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas
VIIIC SMPN 2 Kediri dapat meningkat. Hal tersebut dapat dilihat dari
peningkatan persentase pada proses pembelajaran, seperti persentase pada
tingkat keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa. Pada siklus I
keterampilan proses sains siswa dengan persentase 66 %, siklus II meningkat
menjadi 86,66% Sedangkan hasil belajar yang di peroleh siswa yang dilihat
dari nilai rata-rata dan nilai ketuntasan klasikal belajar siswa sebagai berikut:
dengan persentase, nilai rata-rata pada siklus I 54,40%, siklus II 72,40%.
Sedangkan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I 52 %, siklus II 80%.
B. Saran
Berdasarkan paparan data dan hasil temuan, pembahasan serta
kesimpulan melalui penerapan model pembelajaran discovery learning untuk
meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa dapat
diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada para siswa kiranya dapat meningkatkan lagi usaha belajar
sehingga tercapai cita-cita yang diinginkan dan agar keterampilan proses
untuk belajar lebih bagus dan meningkat dari yang sebelumnya.
64
65
2. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang
memadai untuk memilih dan menggunakan model pembelajaran yang
tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
3. Bagi peneliti diharapkan melakukan penelitian serupa dengan penelitian
ini pada pokok bahasan dan sampel yang lebih luas lagi pada bahasan
system dalam kehidupan tumbuhan.
66
DAFTAR PUSTAKA E, Mulyasa, 2011. Praktek Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung. PT. Rosda
Karya) H. Jalaludin, Filsafat Pendidikan (.Jakarta:rajawali pers, 2011) Juriyatun Toyyibah, Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar Biologi Siswa kelas VII MTs Darun Najah Al-Fatah Telaga Waru tahun Prlajaran 2013/2014, (Skripsi Iain mataram,2014)
M. Iqbal Hasan, Metode Penelitian dan Aplkasinya (Jakarta: PT. Ghalia
Indonesia, 2002) Mulyasa, menjadi guru profesional (bandung: rosda karya, 2011) Mulyasa,Menjadi Guru Professional (Bandung:Remaja Rosdakarya,2011) Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru
Algensindo, 2010). Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009) Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2010) Remiswalk dkk, Format Pengembangan Strategi Paikem Dalam Pembelajaran
Agama Islam (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013) Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Salah Satu Unsur Pelaksanaan Strategi
Belajar Mengajar:Teknik Penyajian.(Jakarta:Rineka Cipta, 2012) Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Memepengaruhinya. (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2003) Soekidjo Notoatmodjo, Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan (jakarta:PT Rineka
Cipta.2003) Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, (Mataram: IAIN Mataram, 2009) Trianto.Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Wina sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Kencana Prenada Media Group,2009)
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta:Kencana Prenada Media
Group, 2009) Zaiunullah (Siswa SMP 2 Kediri Kelas VIII). Wawancara 2 Maret 2015.
68
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS I
Sekolah : SMPN 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Kelas / Semester : VIII/I Tahun Pelajaran : 2016/2017 Alokasi waktu : 3X 45 Menit Pertemuan : 3 kali pertemuan A. Standar Kompetensi
2.1: Memahami Sistem dalam Kehidupan Tumbuhan.
B. Kompetensi Dasar
2.1: Mengidentifikasi struktur Pada Tumbuhan.
C. Indikator
1. Mengidentifikasi struktur jaringan pada tumbuhan dengan tepat.
2. Menyebutkan 5 macam jaringan pada tumbuhan.
3. Mengklasifikasikan masing-masing fungsi organ pada tumbuhan dengan
tepat.
4. Menyebutkan organ pada lima jenis tumbuhan yang berbeda-beda.
5. Mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (akar) dengan jelas.
6. Membedakan akar dikotil dan akar monokotil pada tumbuhan dengan
tepat.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mengidentifikasi struktur jaringan pada tumbuhan dengan
tepat.
2. Siswa mampu menyebutkan 5 macam jaringan pada tumbuhan.
3. Mengklasifikasikan masing-masing fungsi organ pada tumbuhan dengan
tepat.
4. Siswa mampu menyebutkan organ pada lima jenis tumbuhan yang
berbeda-beda.
69
5. Siswa mampu Mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (akar)
dengan jelas.
6. Siswa mampu Membedakan akar dikotil dan akar monokotil pada
tumbuhan dengan tepat.
E. Model pembelajaran : Discovery Learning
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Trlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning Siswa menentukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan. (tahap 4) discovery learning
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi struktur pada tumbuhan yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning
√
√
70
Masing-masing kelompok membuat laporan dan membuat hasil sementara. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Salah satu dari kelompok memprsentasikan hasil diskusinya
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa menyimpulkan hasil pengamatan yang telah dilakukan. (tahap 11) discovery learning Siswa bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
√
Pertemuan 2
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning Siswa menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau menyampaikan materi organ pada tumbuhan (akar) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning
71
Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning Masing-masing kelompok membuat laporan dan hasil sementara. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Salah satu kelompok memprsentasikan hasil diskusinya
√
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu kelompok menyimpulkan hasil pengamatan yang telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning Salah satu kelompok bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
Pertemuan 3
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning
72
Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning Mengarahkan kepada masing-masing kelompok tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau menyampaikan materi organ pada tumbuhan (batang) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari masing-masing kelompok yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning Masing-masing kelompok membuat laporan dan membuat hasil sementara. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Guru meminta salah satu dari kelmpok untuk memprsentasikan hasil diskusinya
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa menyimpulkan hasil pengamatan yang telah di lakukan.(tahap 11) discovery learning Siswa bertanya mengenai materi yang belum
√
73
dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
G. Sumber Belajar
a. Sumber
Buku Ajar Siswa
LKS
internet
b. Alat dan Bahan
1. Alat tulis
2. Mikroskop
3. Tumbuhan lengkap dengan akar, batang dan daun
4. Toples atau botol
H. Penilaian
a. Jenis tagihan : Uji Kompetensi Tertulis
b. Bentuk tagihan : Latihan Soal
c. Instrument : Tes pilihan ganda, lembar observasi KPS,
dokumentasi
Kediri,08 juli 2016
Guru Mata Pelajaran IPA (Hj. Zaitun,S.Pd) NIP: 196702171993032008
Peneliti (Miftahul Wahyuni) NIM : 151.115.081
Kepala SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd) NIP.196812311990031110
74
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
Sekolah : SMPN 2 Kediri
Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas / Semester : VIII/I
Tahun Pelajaran : 2016/2017
Alokasi waktu : 3X 45 Menit
Pertemuan : 3 kali pertemuan
A. Standar Kompetensi :
2.1 Memahami Sistem dalam Kehidupan Tumbuhan.
B. Kompetensi Dasar :
1.1 Mengidentifikasi struktur pada tumbuhan
C. Indikator
1. Mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (batang) dengan jelas.
2. Membedakan batang dikotil dan batang monokotil pada tumbuhan dengan
tepat
3. Mengklasifikasi fungsi daun dengan jelas.
4. Menentukan jaringan yang ada pada tumbuhan.
5. Mengklasifiksikan fungsi bunga dan buah pada tumbuhan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mengidentifikasi fungsi organ pada pertumbuhan (batang)
dengan jelas.
2. Siswa mampu Membedakan batang dikotil dan batang monokotil pada
tumbuhan dengan tepat
3. Siswa mampu mengidentifikasi fungsi daun dengan jelas.
4. Siswa mampu menentukan jaringan yang ada pada tumbuhan.
5. Siswa mampu klasifiksikan fungsi bunga dan buah pada tumbuhan.
75
E. Materi Pembelajaran
Pertemuan pertama, kedua, dan ketiga
1. Cara tumbuhan memperoleh energi
2. Macam-macam gerak pada tumbuhan
F. Model pembelajaran : Discovery Learning
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Trlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam
Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning
Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning
Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi
organ pada tumbuhan (batang) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning
Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari masing-masing kelompok yang belum dimengeti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning
Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery
76
learning
Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning
Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikan berdaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning
Masing-masing kelompok membuat laporan dan hasil sementara. (tahap 9) discovery learning
Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning
Salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya
√
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari kelompok menyimpulkan
hasil pengamatan yang telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning
Salah satu dari kelompok bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning
Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
Pertemuan 2
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam
Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
√
77
(tahap 1) discovery learning
Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning
Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi
organ pada tumbuhan (daun, bunga) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning
Masing-masing kelompok mengajukan pertanyaan dari masing-masing kelompok yang belum dimengeti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning
Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning
Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning
Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari dan mengklasifikasikan berdasarkan perbedaan ciri dan karakter. (tahap 8) discovery learning
Masing-masing kelompok membuat laporan hasil pengamatan yang telah dilakukan. (tahap 9) discovery learning
Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning
78
Salah satu dari kelompok memprsentasikan hasil diskusinya
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa menyimpulkan hasil
pengamatan yang telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning
Salah satu dari siswa bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning
Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemuan 3
No Kegiatan Belajar Mengajar Penilaian Pengamat Terlaksana Tidak
1. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran dan setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (tahap 1) discovery learning Masing-masing kelompok menenukan objek yang akan dipelajari (tahap 2) discovery learning Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 4-5 orang tiap-tiap kelompok (tahap 3) discovery learning Mengarahkan kepada siswa tetang bagaimana proses belajar yang akan dilakukan di lapangan. (tahap 4) discovery learning
√
2 Kegiatan inti (70 menit) Guru menjelaskan atau mnyampaikan materi organ pada tumbuhan (buah) yang akan di pelajari dengan jelas. (tahap 4) discovery learning Beberapa kelompok mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum dimengerti dari penjelasan guru. (tahap 5) discovery learning
√
79
Guru memberikan suatu pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan atau sebagai feed back (tahap 6) discovery learning Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan dalam memecahkan suatu masalah atau pengamatan (tahap 7) discovery learning Masing-masing kelompok melakukan pengamatan mengenai objek yang akan dipelajari. (tahap 8) discovery learning Masing-masing kelompok membuat laporan hasil pengamatan yang telah dilakukan. (tahap 9) discovery learning Masing-masing kelompok mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan bersama teman kelompoknya. (tahap 10) discovery learning Salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya
3 Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu dari siswa untuk menyimpulkan hasil pengamatan yasng telah dipelajari.(tahap 11) discovery learning Salah satu dari siswa bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai. (tahap 12) discovery learning Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
√
4. Sumber Belajar
c. Sumber
Buku Ajar Siswa
LKS
internet
d. Alat dan Bahan
5. Alat tulis
6. Mikroskop
7. Tumbuhan lengkap dengan akar, batang dan daun
8. Toples atau botol
80
5. Penilaian
d. Jenis tagihan : Uji Kompetensi Tertulis
e. Bentuk tagihan : Latihan Soal
f. Instrument : Tes pilihan ganda, lembar observasi KPS,
dokumentasi
Kediri, …08./…juli….2016
Guru Mata Pelajaran IPA (Hj. Zaitun,S.Pd) NIP: 196702171993032008
Peneliti (Miftahul Wahyuni) NIM : 151.115.081
Kepala SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd) NIP.196812311990031110
81
Lampiran 3
LEMBAR KERJA SISWA 1
Megindentifikasi jaringan pada tumbuhan
A. Materi
Jaringan pada Tumbuhan
a. Jaringan Meristemterdiri dari sel-sel yang masih muda dan senantiasa
membelah.
b. Jaringan Epidermismerupakan jaringan yang terletak pada bagian terluar
dari tubuh tumbuhan tersebut. Jaringan epidermis berfungsi sebagai
pelindung bagi jaringan-jaringan yang ada di bawahnya.
c. Jaringan Parenkim merupakan penyusun utama dalam tubuh tumbuhan.
Fungsi sel parenkim antara lain: penyimpan cadangan makanan, tempat
fotosintesis, penutupan luka, regenerasi.
d. Jaringan Pengangkut
Jaringan pengangkut pada tumbuhan terdiri dari :
2) Jaringan intraseluler yaitu jaringan pengangkut yang melalui saluran
yang dibagi lagi menjadi xilem dan floem.
3) Jaringan ekstraseluler, yaitu jaringan pengangkut tanpa melalui
saluran namun melaui ruang-ruang antar sel. Misalnya pada korteks
pada batang dan jaringan bunga karang/spons pada daun memiliki
banyak rongga antar sel yang berfungsi sebagai transportasi gas dan
penampung oksigen yang dibutuhkan dalan respirasi
e. Jaringan Penguatberfungsi untuk mendukung kokohnya struktur berbagai
bagian tumbuhan.
B. Tujuan
Mengidentifikasi Struktur Jaringan pada Tumbuhan
C. Alat dan Bahan
Alat
Silet
Mikroskop
Anilin Sulfat/Air Suling
82
Bahan
Tanaman Bunga Matahari
D. Cara Kerja
1. Menyediakan batang tanaman bunga matahari yang masih muda
(berumuran sekitar 1 bulan)
2. Membuat sayatan melintang dari batang muda tersebut setipis mungkin
3. Meletakkan sayatan tipis batang tersebut pada kaca object yang telah di
tetesi anilin sulfat (anilin sulfat dapat diganti dengan air suling)
4. Menutup sediaan tadi dengan kaca penutup
5. Mengamati dengan menggunakan mikroskop
6. Menggunakan terlebih dahulu lensa objectif dengan perbesaran lemah
(100 kali), kemudian mengganti dengan perbesaran kuat (450 kali).
7. Mengamati jaringan – jaringan yang terdapat pada sayatan melintang
batang tersebut
8. Menggambar hasil pengamatan di buku latihan, dengan menunjukkan
jaringan epidermis, parenkim, xylem, floem, dan jaringan lainnya.
E. Pertanyaan
1. Bagaimanakah perbedaan bentuk dan susunan sel pada jaringan
parenkim dan meristem ?
Jawab: ………………………………………………………………..
2. Sebutkan masing-masing fungsi xylem dan floem?
Jawab: ………………………………………………………………..
3. Jelaskan menurut pendapatmu mengenai jaringan meristem pada
jaringan epidermis?
Jawab: ……………………………………………………………….
4. Bagaimanakah kesimpulan mengenai hasil pengamatanmu?
Jawab: ……………………………………………………………….
83
Lampiran 4
LEMBAR KERJA SISWA 2
ORGAN
Ringkasan Materi: Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melaksanakan fungsi tertentu 1) Organ pada Tumbuhan
Contoh organ pada Tumbuhan: a. Daun terdiri dari beberapa jaringan yaitu jaringan epidermis, jaringan
pagar, jaringan bunga karang, jaringan pengangkutan. b. Akar terdiri dari jaringan epidermis, parenkim dan pengangkutan. Akar
mempunyai fungsi menempelkan dan menancapkan tubuh tumbuhan dalam tanah.
c. Batang merupakan penghubung antara akar dan batang terdiri dari jaringan jaringan epidermis, parenkim dan pengangkutan.
2) Gambar tumbuhan Tujuan: untuk mengetahui organ-organ pada tumbuhan. Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Lingkungan sekolah 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja : 1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan tumbuhan di sekitar sekolah dan teman kelompok kalian ? 3. Tuliskan salah satu nama organ tumbuhan yang ada di sekitarmu ? 4. Isilah tabel yang telah disediakan di bawah ini!
No Organ Fungsi
84
Klasifikasikan berdasarkan perbdaan ciri dan fungsi masing-masing organ
tumbuhan
Menjelaskan pendapatmu mengenai organ pada tumbuhan
Memebuat hipotesis mngenai hasi pengamatan
Membuat kesimpulan
1
Lampiran 5
LEMBAR KERJA SISWA 3
Perbedaan Akar Dikotil Dan Akar Monokotil
Tujuan: untuk mengetahui perbedaan akar dikotil dan akar monokotil pada tumbuhan.
Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja :
5. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 6. Perhatikan gambar preparat arak dikotil dan akar monokotil! 7. Perhatikan jaringan-jaringan yang ada pada akar dikotil dan monokotil
kemudian Isilah pada tabel perbedaan yang sudah disediakan.
Gambar akar dikotil dan monokotil :
86
Tabel perbedaan akar dikotil dan monokotil
No Akar dikotil Akar monokotil
Kesimpulan :
1. Apakah yang di maksud dengan akar ? 2. Gambarkan hasil pengamatan kalian mengenai perbedaan akar dikotil dan
monokotil ? 3. Apa letak perbedaan akar dokotil dan monokotil ? 4. Jelaskan pendapatmu mengenai perbedaan jaringan ada pada akar dikotil
dan monokotil ? 5. Buatlah hipotesis mengenai hasil pengamatanmu ? 6. Buatlah kesimpulan ?
87
Lampiran 6
LEMBAR KERJA SISWA 4
Perbedaan Batang Dikotil Dan Akar Monokotil
Tujuan: untuk mengetahui perbedaan batang dikotil dan batang monokotil pada tumbuhan.
Alat dan bahan: 1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja : 1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan gambar preparat batang dikotil dan batang monokotil! 3. Perhatikan jaringan-jaringan yang ada pada batang dikotil dan monokotil
kemudian Isilah pada tabel perbedaan yang sudah disediakan.
Gambar akar dikotil dan monokotil :
Tabel perbedaan Batang dikotil dan monokotil
No Batang Dikotil Batang Monokotil
88
Kesimpulan :
1. Apakah yang di maksud dengan batang ? 2. gambarkan hasil pengamatan kalian mengenai perbedaan batang dikotil dan
monokotil ? 3. Apa letak perbedaan batang dokotil dan monokotil ? 4. Jelaskan pendapatmu mengenai perbedaan jaringan ada pada batang dikotil
dan monokotil ? 5. Jelaskan hipotesis kalian mengenai hasil pengamatan mu ? 6. Buatlah kesimpulan ?
89
Lampiran 7
LEMBAR KERJA SISWA 5
Menentukan Jaringan Pengangkut Pada Daun
Tujuan: untuk mengetahui jaringan pengangkut pada daun.
Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja :
1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan gambar preparat pada anatomi daun! 3. Perhatikan jaringan-jaringan pengangkut yang ada pada daun.
Gambar Anatomi Pada Daun :
Kesimpulan :
1. Apakah yang di maksud dengan daun ? 2. Setelah kalian mengamati gambar, kelompokkanlah organ jaringan pada
daun ? 3. Jelaskan pendapat kalian mengenai jaringan yang ada pada daun setelah
kalian mengamati ? 4. Gunakan hipotesis kalian untuk menjawab sementara ? 5. Buatlah kesimpulan mengenai pengamatanmu?
90
Lampiran 8
LEMBAR KERJA SISWA 6
Menentukan bagian organ pada bunga
Tujuan: untuk mengetahui bagian organ pada bunga.
Alat dan bahan:
1. Pulpen 2. Kertas Hvs 3. Gambar 4. Bahan bacaan
Petunjuk kerja :
1. Bacalah submateri yang sudah disediakan! 2. Perhatikan gambar preparat bunga sepatu! 3. Perhatikan bagian-bagian organ pada bunga.
Gambar bunga
Kesimpulan :
1. Apakah fungsi dari bunga ? 2. Setelah kalian mengamati tentukanlah alat kelamin jantan dan betina ? 3. Apakah fungsi serbuk sari pada bunga ? 4. Buatlah hipotesis mengenai pengamatanmu ? 5. Buatlah kesimpulan?
91
Lampiran 9
LEMBAR OBSERVASI
KETERAMPILAN PROSES SAINS
SIKLUS 1
1. Pedoman Observasi
a. Setiap observer berada pada setiap kelompok yang akan di observasi
b. Amatilah setiap siswa di tiap-tiap kelompok
c. Nilai yang diperoleh tiap-tiap siswa akan mewakili skor kelompok
2. Cara Penilaian
a. Berilah tanda √ pada kolom 0 jika tidak ada indikator yang tampak
b. Berilah tanda √ pada kolom 1 jika ada satu indikator yang tampak
c. Berilah tanda √ pada kolom 2 jika ada dua indikator yang tampak
d. Berilah tanda √ pada kolom 3 jika ada tiga indikator yang tampak
No
Pelaksanaan
Indikator
Penilaian Skor 0 1 2 3
1 Pengamatan 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera
2. Mencari kesamaan dan perbedaan
3. Mengumpulkan Fakta yang relevan dan memadai
2 Klasifikasi 1. Mencari perbedaan 2. Mencari persamaan 3. Membandingkan
3 Inferensi 1. Mengaitkan pengamatan dengan pengalaman atau pengetahuan terdahulu
2. Mengajukan penjelasan-penjelasan untuk pengamatan-pengamatan
3. Menarik kesimpulan
4 Prediksi 1. Penggunaan data dan pengamatan yang sesuai
2. Pengujian kebenaran dari ramalan-ramalan yang sesuai
92
3. Menguji berbagai
kemungkinan jawaban terhadap suatu peristiwa atau serentetan peristiwa
5 Komunikasi 1. Menyusun dan menyampaikan hasil pengamatan secara sistematis
2. Menjelaskan hasil pengamatan
3. Menyesuaikan hasil pengamatan dengan refrensi yang relevan.
Jumlah
N= �ℎ � � � ℎ ��ℎ � � 100 %
Observer,
(Siti Hajar)
93
Lampiran 10
LEMBAR OBSERVASI
KETERAMPILAN PROSES SAINS
SIKLUS II
1. Pedoman Observasi
a. Setiap observer berada pada setiap kelompok yang akan di observasi
b. Amatilah setiap siswa di tiap-tiap kelompok
c. Nilai yang diperoleh tiap-tiap siswa akan mewakili skor kelompok
2. Cara Penilaian
a. Berilah tanda √ pada kolom 0 jika tidak ada indikator yang tampak
b. Berilah tanda √ pada kolom 1 jika ada satu indikator yang tampak
c. Berilah tanda √ pada kolom 2 jika ada dua indikator yang tampak
d. Berilah tanda √ pada kolom 3 jika ada tiga indikator yang tampak
No
Pelaksanaan
Indikator
Penilaian Skor 0 1 2 3
1 Pengamatan a. Menggunakan sebanyak mungkin indera
b. Mencari kesamaan dan perbedaan
c. Mengumpulkan Fakta yang relevan dan memadai
2 Klasifikasi a. Mencari perbedaan b. Mencari persamaan c. Membandingkan
3 Inferensi a. Mengaitkan pengamatan dengan pengalaman atau pengetahuan terdahulu
b. Mengajukan penjelasan-penjelasan untuk pengamatan-pengamatan
c. Menarik kesimpulan
4 Prediksi a. Penggunaan data dan pengamatan yang sesuai
b. Pengujian kebenaran dari ramalan-ramalan yang sesuai
94
c. Menguji berbagai kemungkinan jawaban terhadap suatu peristiwa atau serentetan peristiwa
5 Komunikasi a. Menyusun dan menyampaikan hasil pengamatan secara sistematis
b. Menjelaskan hasil pengamatan
c. Menyesuaikan hasil pengamatan dengan refrensi yang relevan.
Jumlah
N= �ℎ � �慰 � � ℎ ��ℎ � � 100 %
Observer,
(Siti Hajar)
95
Lampiran 11
SOAL SIKLUS I 1. Organ utama tumbuhan adalah…
a. Akar-batang-biji b. Akar-batang-bunga c. Daun-batang-biji d. Akar-batang-daun
2. Gerak tumbuhan yang dipengaruhi oleh arah datangnya rangsang adalah… a. Nasty dan tropisme b. Taksis dan tropisme c. Tropisme dan seismonasti d. Seismonasti dan taksis
3. Peranan penting daun bagi tumbuhan yaitu untuk.. a. Pernapasan b. Menyerap air c. Menyebarkan sari-sari makanan d. Fotosintesis
4. Hal berikut yang membedakan batang tumbuhan dikotil dan monokotil antara lain a. Batang dikotil berkambium, monokotil tidak b. Batang dikotil mempunyai pembuluh, monokotil tidak c. Batang monokotil berkambium, dikotil tidak d. Batang monokotil mempunyai pembuluh, dikotil tidak
5. Floem dan zylem pada batang dikotil berbeda dengan batang monokotil, karena pada batang dikotil a. Hanya terdapat floem dan xylem saja b. Floem dan xylem tersusun beraturan c. Floem danxylem tersebar d. Tersusun teratur fleom di dalam, xylem di luar
6. Penampang melintang akar monokotil berbeda dengan penampang melintang batangnya, perbedaan itu terletak pada pernyataan berikut, kecual….. a. Adanya persikel b. Bentuk cambium c. Adanya endodermis d. Letak xylem dan floem
7. Yang bukan merupakan fungsi batang antara lain.. a. Merupakan organ tumbuhan yang dapat membuat tumbuhan bias tinggi
menjulang yang berfungsi untuk mendapatkan sinar matahari yang cukup
96
b. Merupakan saluran penghubung agar air dan mineral yang diserap akar dapat sampai ke daun
c. Merupakan saluran hasil-hasil fotosintesis yang dihasilkan daun ke seluruh bagian tumbuhan
d. Merupakan tempat terjadinya fotosintesis 8. Perhatikan gambar dibawah ini
Bagian yang berfungsi sebagai jaringan pengangkut ditunjukkan pada bagian bernomor a. 1 dan 3 b. 2 dan 5 c. 3 dan 4 d. 3 dan 5
9. Perbedaan tumbuhan dikotil dan monokotil seperti di bawah ini, kecuali….. a. Dikotil akar tunggang, monokil akar serabut b. Dikotil biji berkeping belah, monokotil berkeping tunggal c. Dikotil antara zylem dan floem ada kambium, monokotil tidak d. Dikotil batang tidak berkembang, monokotil bercabang
10. Perbedaan batang dikotil dengan monokotil yang benar adalah No Dikotil Monokotil 1 Susunan pembuluh angkut tidak
teratur Susunan pembuluh angkut teratur
2 Tidak ada empelur Ada empelur 3 Memiliki kambium Tidak memiliki kambium 4 Jaringan penyokongnya adalah
kolenkim dan sklerenkim Jaringan penyokongnya adalah sklerenkim
5 Jaringan penyokongnya adalah sklerenkim
Jaringan penyokongnya adalah kolenkim
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
97
Lampiran 12
SOAL TES SIKLUS II
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!!!
1. Dibawah ini merupakan fenomena yang menunjukkan adanya gerak pada tumbuhan kecuali…. a. Tumbuhan putri malu akan menguncupkan daunya apabila disentuh b. Mengalirnya sitoplasma kedalam sel c. Melengkungnya kuncup daun karena perbedaan kecepatan tumbuhan d. Berubahnya arna daun yng sudah tua
2. Perhatikan data berikut ini 1) Daun insektivora menutup karena ada sentuhan 2) Daun sikejut (putrid malu) menutup karena disentuh 3) Daun bunga kupu-kupu menutup diwaktu malam 4) Gerak akar masuk ke tanah
Manakah dari pertanyaan diatas yang merupakan gerak nasty….
a. 1 dan 4 b. 3 dan 4 c. 2 dan 4 d. 2 dan 3
3. Yang membuktikan adanya gerak autonom pada tumbuhan adalah…. a. Gerak yag diperlihatkan tumbuhan ketika tumbuh seperti tumbhnya
akar, batang, daun dan bunga b. Gerak mengalirnya air pada batang tumbuhan c. Gerak yang diakibatkan oleh rangsangan dari luar d. Gerak yang diakibatkan oleh rangsangan dari dalam
4. Salah satu faktor yang mempengaruhi adanya gerak nasty pada tumbuhan adalah…. a. Gerakan yang berasal dari luar tumbuhan itu sendiri b. Gerak yang disebabkan oleh rangsangan cahaya matahari c. Gerak mengalirnya sitoplasma dalam sel d. Gerak bebas tubuh tumbuhan tertentu karena adanya rangsangan
5. Gerak kloroplas memutar mengelilingi isi sel pada sel-sel daun hydrila sp. Merupaka salah satu conttoh dari…. a. Gerak nasty b. Gerak higroskopis c. Gerak autonom(endonom) d. Gerak esionam
98
6. Contoh fenomena yang menunjukkan adanya gerak autonom pada
tumbuhan adalah…. a. Gerak melengkungnya kuncup daun Karena perbedaan kecepatan
tumbuh b. Pecahnya buah polong yang sudah kering pada lamtoro, jarak dan
kembang merak c. Membukanya sporangium pada tumbuhan paku akibat berkerutnya sel-
sel analus d. Membuka dan menutupya bunga pukul empat (mirabilis jalava)
7. Siti melakukan uji coba dengan meletakkan tanaman didekat jendela, setiap hari jendela tersebut di buka. Apakah yang terjadi pada tanaman tersebut setelah beberapa hari kemudian…. a. Tanaman menjauhi arah datangnya sinar matahari b. Tanaman membelok menuju sumber air c. Tanaman membelok menu pusat bumi d. Tanaman mengarah pada datangnya sinar matahari
8. Penelitian menunjukkan bahwa akar tumbuh lebih banyak dan lebih panjang ke arah sumber air dibandingkan dengan yag tumbuh kearah yang tidak ada airnya, gerak akar ke sumber air itu disebut…. a. Hidrotropisme b. Hidronasti c. Geotropism d. Geonasti
9. Membegkoknya ujung batang pada peristiwa fototropisme karena…. a. Sel-sel batang yang tidak terkena sinar matahari tumbuh lebih cepat
dari pada sel-sel batang yang terkena sinar sehingga membengkok. b. Sel-sel batang yang tidak terkena sinar tumbuh lebih lambat dari sel-
sel batang yang terkena sinar matahari sehingga membengkok c. Sel-sel batang yang tidak terkena sinar lebih panjang dari sel-sel
batang yang terkena sinar sehigga membengkok d. Sel-sel batang yang tidak terkea sinar lebih pendek dari sel-sel batang
yang terkena sinar sehingga membengkok 10. Dalam percobaan terhadap gerak nasty pada tumbuhan putri malu
menunjukkan bahwa…. a. Daun dan ranting yang lebih dekat dengan titik sentuhan akan tegak
lebih dulu b. Daun dan ranting yang lebih jauh dari titik sentuhan akan tegak lebih
dulu
99
c. Daun dan ranting yang lebih dekat dari titik sentuhan akan tegak lebih dulu, kemudian disusul daun
d. Ranting yang lebih jauh dari titik sentuhan akan tegak lebih dulu kemudian disusul daun
100
Lampiran 13
DATA HASIL PENELITIAN SIKLUS I
1. Hasil observasi keterlaksanaan RPP
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran
(RPP) Siklus I
Siklus Jumlah langkah
pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase 1 54 39 72,22% Baik
2. Hasil Observasi keterampilan proses sains
Data Hasil Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains
siswa Siklus I
Analisis Hasil Jumlah Kategori A B C D E F
9 10 12 14 10 10
Cukup aktif
Jumlah total Skor yg diperoleh 65 Jumlah indikator 90 Persentase 72,22%
N =65
90 × 100%.
= 72,22 %
101
Lampiran 14
DATA HASIL PENELITIAN SIKLUS II
1. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran
(RPP) Siklus II
Siklus Jumlah langkah pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori
Jumlah Persentase II 54 47 87,03% Sangat baik
2. Data Hasil Observasi keterampilan proses sains Siswa
Data Analisis Lembar Observasi keterampilan proses sains Siswa
Siklus II
Analisis Hasil Jumlah Kategori A B C D E F
13 14 16 14 16 13
Aktif
Jumlah total Skor yg diperoleh 86 Jumlah indikator 90 Persentase 95,55%
N =86
90 × 100%.
=95,55 %
102
Lampiran 15
DATA HASIL BELAJAR SIKLUS I
Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi sistem dalam kehidupan tumbuhan di Kelas VIIIC SMPN 2 Kediri Siklus I
No Nama siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak tuntas 1 Alivia salsabila 70 √ 2 Andre ditya 60 √ 3 Annisa qurani yulianti 70 √ 4 Dewi ernayanti 20 √