STAGIU DE FORMARE CONTINUĂ ”DEZVOLTAREA ȘI PROMOVAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVE” ABORDAREA INDIVIDUALIZATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVA WORKING TO TRANSFORM THE LIVES OF DISADVANTAGED CHILDREN INSTITUTUL DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
STAGIU DE FORMARE CONTINUĂ”DEZVOLTAREA ȘI PROMOVAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVE”
ABORDAREA INDIVIDUALIZATĂ A COPIILOR CU CERINȚE
EDUCAȚIONALE SPECIALE
MINISTERUL EDUCAȚIEI
AL REPUBLICII MOLDOVA
WORKING TO TRANSFORM THE LIVES OF DISADVANTAGED CHILDREN
INSTITUTUL DE ȘTIINȚE
ALE EDUCAȚIEI
Cerințe educaționale speciale
Cerinţe specifice faţă de educaţie, derivate sau nu dintr-o deficienţă, suplimentare/complementare
reclamă intervenţie specifică, prin abilitare/reabilitare/recuperare
adecvată
impune individualizarea demersului educațional
2
Clasificarea CESUNESCO(1995):
3
- tulburări emoţionale (afective) şi de comportament;- tulburări de limbaj;- dificultăţi de învăţare;- întârziere/dizabilitate mintală/intelectuală/ dificultăţi
severe de învăţare;- dizabilități fizice/neuromotorii;- dizabilități de văz;- deficienţe de auz
- copii care cresc în medii defavorizate;- copii ce aparţin unor grupări etnice
minoritare; - copii ai străzii;- copii bolnavi de SIDA; - copii cu comportament deviant
Din perspectivă medicală:•Medicul de familie•Medicul pediatru
•Medicul specialist (pe domenii)
! Principiul identificării și intervenției timpurii
4
Evaluarea inițială/primară a inițială/primară a dezvoltării copilului
5
Thomas Edison, important inventator și om de
afaceri american era considerat un elev mediocru.
Albert Einstein, autorul teoriei
relativității, nu a vorbit până la trei ani, dînd, impresia că este retardat mintal.Datorită dificultății de a se adapta la școală, profesorii l-au considerat un copil-problemă, îndărătnic și diferit, care nu vrea
să învețe. (Sindromul Einstein, identificat cu sindromul Asperger, în care micii
pacienți, deși au tulburări de vorbire, de comportament și de integrare socială, sunt adevărate genii).
6
Este greșit să apreciem inteligența copiilor numai după rezultatele școlare. !
Există aspecte ale inteligenței care nu se pot măsura prin abilitatea cu care manevrăm simbolurile grafice sau verbale care alcătuiesc testele școlare.
Evaluarea complexă și multidisciplinară
7
Proces realizat în scopul:
• stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului; înțelegerii și stimulării dezvoltării copilului;
• stabilirii serviciilor și programelor de intervenție și sprijin care răspund necesităților de dezvoltare a copilului.
Evaluarea complexă și multidisciplinară
8
SERVICIUL DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
Algoritmul procesului de evaluare a dezvoltării copilului
P E I
9
Forme de incluziune
TOTALĂ PARȚIALĂ OCAZIONALĂ
FLEXIBILITATE, MOBILITATE
10
Procesul educaţional. Particularităţi
11
Plan educațional individualizat
PEI – standard educațional, aprobat de Consiliul Național pentru Curriculum la
24 noiembrie 2011,
(decizie validată prin Ordinul ME nr. 952 din 06.12.2011)
12
Ce este PEI?PEI este:produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor şi nevoilor elevului, finalităţi, conținuturi și tehnologii educaționale conforme particularităților de dezvoltare a copilului;plan de acţiuni care răspund necesităților specifice ale elevului în organizarea procesului educațional prin modificări sau adaptări curriculare;suport pentru personalul didactic în vederea organizării demersului educaţional;document de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de către personalul instituţiei de învăţămînt;instrument de responsabilizare a elevului, părinţilor acestuia, altor persoane care asistă copilul;dosar care se completează continuu și care reflectă traseul de dezvoltare a elevului;
Pentru copilul cu capacități deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat și realizat PEI.
13
Funcțiile PEI identificarea și prioritizarea necesităților de învățare și
dezvoltare a copilului;
reglementarea procesului educațional pentru copilul cu CES, asigurându-i acces echitabil la educație în instituția de învățămînt general;
stabilirea domeniilor de intervenţie individualizată cu copilul, familia, specialiștii;
stabilirea conexiunilor între toți specialiștii/persoanele care asistă copilul în procesul educației incluzive;
delegarea responsabilităţilor conform resurselor disponibile (umane, materiale și de timp), inclusiv copilului, părințiilor;
monitorizarea, evaluarea și reevaluarea procesului de asistenţă psihopedagogică oferită copilului.
14
Procesul PEI
15
Echipa PEIcadrul didactic de sprijin (dacă este);dirigintele clasei;profesorii la clasă;
psihologul;
logopedul;
alți specialiști, după caz.
Componența nominală a echipei PEI se aprobă prin ordinul directorului instituției de învățămînt
16
Structura PEI1. Date generale despre elev și forma de incluziune;
2. Date privind evaluarea elevului;
3. Punctele forte și necesitățile elevului;
4. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev și identificarea acestora;
5. Serviciile ce urmează a fi prestate copilului;
6. Caracteristicile specifice ale copilului și intervențiile planificate în contextul acestora;
7. Tipul de curriculum pentru studierea disciplinelor școlare;
8. Adaptări (de mediu, psihopedagogice, în materie de evaluare);
9. Curriculumul individualizat la fiecare disciplină de studiu;
10. Planificarea evaluărilor;
11. Activități de pregătire a tranziției elevului.
12. Surse de informare în procesul PEI
13. Membrii echipei de elaborare PEI
14. Consultarea PEI cu părinții/alți reprezentanți legali
15. Plan de consultare PEI cu părinții/alți reprezentanți legali
16. Monitorizarea progresului în dezvoltarea copilului17
Caracteristici-cheie PEI
18
incluzivPEI
Adaptări curriculare
19
Corelarea curriculumului general cu posibilitățile copilului/elevului cu cerințe
educaționale speciale, din perspectiva finalităților procesului de
integrare/incluziune școlara și socială a acestuia.
Adaptarea componentelor curriculumului
obiective/competențeconținuturicompetențestrategii de învățare/formarestrategii de evaluare
20
Tipuri de adaptări curriculare
21
Evaluarea rezultatelor școlare
• evaluare prin raportare la copil (măsoară progresul individual al elevului);
• evaluare prin raportare la curriculum (se apreciază performanțele elevului în procesul de parcurgere a curriculumului (general sau adaptat))
22
Conform obiectivelor PEI, în funcţie de progres
Evaluarea finală și certificarea elevilor cu CES (Ordinul ME nr. nr. 245 din 24.04.2012)
Reglementări și proceduri specifice:
- categorii de elevi
- adaptarea procedurilor
- probe de evaluare individualizate
- certificare
- oportunități de continuare a studiilor
23
Admiterea elevului cu CES la examene
24
Părinții pot solicita ca elevii cu CES să nu susțină examenele de finalizare a studiilor.
Proba de evaluare pentru elevul cu CES
25
Proba de evaluare pentru elevul care a studiat în baza PEI, la disciplina parcursă prin curriculum adaptat sau modificat, se realizează de către cadrul didactic la disciplină.
!
Verificarea probelor de evaluare - comisie aprobată de către CRE, în componența căreia este și cadrul didactic care a elaborat pentru elevul respectiv și realizat curriculumul adaptat sau modificat.
Aprobarea probelor de evaluare - Comisia raională/municipală de examene.
Se remit instituției de învățămînt, în pachete sigilate, cu cel puțin 5 zile înainte de desfășurarea probelor de evaluare.