8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
1/17
MANAGEMENTUL ÎNVĂȚĂRII ȘIDEZVOLTARE PERSONALĂ
Asist. dr.
Marius BAZGAN
UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAȘOVFACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
2/17
I. Teorii ale învățării și implicațiile lor educaționale
2. Orientarea cognitivă asupra
învățării
2.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive2.2. J. Bruner – Teoria învățării prin descoperire
3. Orientarea social-cognitivă asupra
învățării3.1. A. Bandura – Teoria învățării sociale3.2. L. Vîgotsky – Teoria socio-culturală adezvoltării
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
3/17
1. 2. Orientarea cognitivă asupra
învățării Orientarea cognitivă î ți propune să cerceteze și să explice
ceea ce se întâmplă între stimul și răspuns;
Cognitiviști critică behaviorismul și consideră învățarea ca fiind
un proces intern ce nu poate fi observat direct; Individul este văzut ca un constructor activ al propriei
cunoașteri, care prin intermediul proceselor mentale
transformă informația percepută, o codifică, o depozitează la
nivelul memoriei – pentru ca mai târziu să o reactualizeze
pentru a o utiliza.
Stimul (S) Răspuns (R)
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
4/17
1.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive
J. Piaget consideră omul ca fiind oființă activă, exploratorie, ce caută săcontroleze și să acționeze asupra mediului,
dar să se și adapteze cerințelor acestuia.
Conceptul central al teoriei este cel de
adaptare.
Adaptarea este văzută ca o continuăînvățare și interacțiune cu mediul, pentrua-l prevedea și a-l controla într -o anumitămăsură.
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
5/17
Procesul de adaptare (Paloș, 2012, p. 62)
Adaptarela mediu
ACOMODARE
Schimbarea sistemului
intelectual în contact cunoile experiențe la care
trebuie să facă față
ÎNȚELEGEREAREALITĂȚII
în funcție de structurilecognitive existente care
se schimbă continuu pentru a se adapta la noilecaracteristici ale mediului
ASIMILARE
Interpretarea noilor
experiențe realizată deintelect, astfel să searmonizeze cu ceea ce a
fost deja înțeles
1.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
6/17
1.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive
J. Piaget vorbește despre trei tipuri de scheme care
contribuie la adaptarea la mediu:
1. scheme senzorio-motorii – care se referă la deprinderi saucunoștințe comportamentale (mersul, manipularea
obiectelor etc.);
2. scheme cognitive – reprezentate de concepte, imagini, idei,raționamente (discriminarea între plante și animale,raționamentul cauză-efect etc.);
3. scheme verbale – ce fac referire la abilitatea de comunicareși de înțelegere a semnificației cuvântului (asociereanumelui cu aspectul fizic, stăpânirea regulilor gramaticale
etc.)
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
7/17
1.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive
Constribuția majoră aautorului este reprezentată destadiile dezvoltării intelectuale.
1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani)
- apar şi interiorizează schemele de acţiune de tip cauză-efect;- recunoaşterea propriei persoane ca agent al acţiunii şi apariţia primelor acte intenţionate (ex. scuturarea unei jucării care producezgomot);
- achiziția majoră a acestei perioade este permanența obiectului(conștientizarea faptului că un obiect continuă să existe chiar dacă numai este prezent în zona de percepție).
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
8/17
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
9/17
1.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive
3. Stadiul operațiilor concrete (7-11ani)- decentrare - copilul acum poate să ia simultan în considerare maimulte aspecte ale unei situații;- reversibilitatea - adică abilitatea de a înțelege faptul că fiecareoperație asupra unui obiect implică și reversul ei;- raţionamentul progresiv (deductiv) - de la cauză la efect, de lacondiţie la consecinţă;
Copilul rămâne totuși cantonat în limitele informației prezente și nu
se poate detașa de datele actuale sau ale experienței imediat anterioare.
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
10/17
1.1. J. Piaget – Teoria dezvoltării cognitive
4. Stadiul operaţiilor formal-logice (începând cu 11-12 ani)- apare abstractizarea în gândire;- proporţionalitatea, raţionamentul prin analogie fără feed-backconcret, capacitatea de a rezista contraargumentelor;
- este preocupat în legătură cu viitorul, cu problemele ipotetice și celeideologice;
- se conturează preferințele și antipatiile de durată, se arborează principii și teorii.
https://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-Ahttps://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-A
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
11/17
2.2. J. Bruner – Teoria învățării prin descoperire
El afirma că persoana învațăcând este activ implicată într -osituație problematică, utilizândraționamentul inductiv și gândireaintuitivă.
Reprezentarea internă amediului extern se realizează în treietape:
1. reprezentarea enactivă – este ceaîn care gândirea se bazează peacțiuni fizice învățate din practică,
prin exercițiul cu obiectele;
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
12/17
2.2. J. Bruner – Teoria învățării prin descoperire
2. reprezentarea iconică – devine posibilă odată cu cu dezvoltareaimaginilor mentale (vizuale,
auditive, olfactive etc.) și acapacității copilului de aexperimenta și de a construi oimagine a mediului;
3. reprezentarea simbolică – este
posibilă atunci când copilul sefolosește de limbaj și de alte sistemesimbolice (cifre, note muzicale,
formule).
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
13/17
1. 2. Orientarea social cognitivă
Orientarea social-cognitivă pune accent pe originea socială a
comportamentului și importanța proceselor cognitive
(motivație, emoții, acțiune);
Oamenii pot învăța vicariant – prin observarea modului încare celelalte persoane se comportă într-un anumit cadru
social, dar și din propria experiență;
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
14/17
2.1. A. Bandura – Teoria învățării sociale
Oamenii pot asimila un volumimens de informații (deprinderi,atitudini, convingeri) urmărind ceeace fac ceilalți și care suntconsecințele comportamentului lor.
Pentru ca această învățare să se poată realiza, este nevoi de parcurgerea a patru pași în procesulde modelare.
1. Observarea și orientarea atențieispre acea persoană care serveștedrept model pentru comportament;
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
15/17
2.1. A. Bandura – Teoria învățării sociale
2. existența abilităților fizice șiintelectuale pentru a putea imitaceea ce a fost observat;
3. sunt necesare anumite așteptări înraport cu consecințele acțiunilor,adică trebuie să existe un motiv
pentru care să faci sau să nu faci unanumit lucru.
Bandura menționează aici pedepsele șirecompensele anterioare sau imaginate,
recompensele și pedepsele vicariante(văzute la ceilalți).
https://www.youtube.com/watch?v=zerCK0lRjp8https://www.youtube.com/watch?v=zerCK0lRjp8
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
16/17
2.2. L. Vîgotsky – Teoria socio-culturală a dezvoltării
Vîgotsky privea copilul ca pe oființă curioasă, capabilă să rezolve probleme și având un rol activ în propria formare.
El acordă o importanță mai marerolului celorlalți, intervenției
persoanelor mai bine informate îndezvoltarea copilului, care
dobândește mecanisme de gândire șiînvățare care rezultat al interacțiuniicu adulții din jur.
8/16/2019 3.Orientarea Cognitiva Si Social-cognitiva
17/17
2.2. L. Vîgotsky – Teoria socio-culturală a dezvoltării
Teoria lui Vîgotsky se bazează pe potențialul de învățare alindividului și pe capacitatea acestuia de a învăța în interacțiuneacu ceilalți (învățarea prin cooperare).
Zona proximei dezvoltări
Ceea ce este
deja cunoscut
Cunoștințe, abilități
greu de stăpânit pe cont propriu dar care pot fi
dobândite cu ajutorul șiîncurajarea unei/unor persoane mai bine
pregătite
Ceea ce nu
este cunoscut
https://www.youtube.com/watch?v=Du6vqSOj7UUhttps://www.youtube.com/watch?v=Du6vqSOj7UU