UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒN Enrique Guzmán y Valle “ALMA MÀTER DEL MAGISTERIO NACIONAL” ESCUELA DE POSGRADO SECCIÒN - MAESTRIA MENCION: EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE TESIS NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA SISTÉMICA Y SU RELACIÓNCON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5º CICLO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE. PRESENTADA POR: VICTORIA ESTELA VILA CANO ASESOR: DR. JORGE CHANCOS PILLACA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒNEnrique Guzmán y Valle
“ALMA MÀTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÒN - MAESTRIA
MENCION: EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
TESIS
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA SISTÉMICA Y SU RELACIÓNCON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5º CICLO DE CIENCIAS SOCIALES
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.
PRESENTADA POR:VICTORIA ESTELA VILA CANO
ASESOR:DR. JORGE CHANCOS PILLACA
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
LIMA - PERÚ2012
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DEDICATORIA
A mi maestro, por cuyo apoyo, comprensión, pude
hacer realidad el transitar por la senda del
magisterio peruano.
A mi hija, por su grata compañía y su
comprensión.
RESUMEN
La teoría general de sistemas (TGS), planteada y difundida por Ludwig Bertalanffy (….) ha sido aceptada por la comunidad científica europea y del mundo, teoría que se aplica en todas las disciplinas como enfoque y como método de investigación.
La geografía, por su naturaleza del objeto de su estudio (hombre en relación a su medio)es la ciencia más llamada a aplicar el enfoque sistémico en el análisis espacial y las relaciones del hombre con cada una de los elementos del geosistema; así como, aplicar el método sistémico en la investigación de los problemas ambientales que surgen, precisamente de la relación de la sociedad con la naturaleza.
Frente al deterioro del ambiente, ¿A quién hay que educar?, obviamente al hombre; porque, él es el que hace el uso irracional de los recursos naturales, la sociedad es la que crea la tecnología que acelera la degradación ambiental originando la crisis geográfica, vale decir el desequilibrio o desarmonía sociedad-naturaleza. Razones por las cuales, la comunidad internacional a través de sus organismos han iniciado una cruzada para desacelerar la
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producción de los gases del efecto invernadero (GEI) que son las causantes del calentamiento global y del cambio climático. En este sentido, se ha realizado la cumbre mundial climática número 19 en Polonia, denominado conferencia de las partes (COP). “El Perú será la sede en el 2014 de una de las negociaciones mundiales más complejas de la historia de la humanidad”( El Comercio 15-12-13, Informe Central/6/.).
El conocimiento geográfico con la óptica sistemista permitirá al hombre entender con gran facilidad el problema ambiental local, regional y global.
Palabras claves: Teoría General de Sistemas, Geografía sistémica, Educación ambiental y Sostenibilidad.
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
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d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
Integral, pertinente, abierta, flexible y permanente
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de
la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artículo 9º.- Fines de la educación ambiental
Son fines de la educación en general:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
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b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado
Existe muchos conceptos sobre educación dentro de las ley de educación
Nº28044, “La educación, enseñanza: el conjunto de acciones e influencias
destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos,
competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo
desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una
contribución positiva à la sociedad en la que vive. Enseñanza, término utilizado
con frecuencia como sinónimo de educación, o más aún, de educación escolar,
es toda actividad realizada con carácter sistemático, destinada a transmitir
conocimientos teóricos y prácticos se clasifican en dos clases de educación”:
Educación permanente: este término deriva de una concepción filosófica,
dentro de la cual, la educación se contempla como un proceso a largo plazo,
que se inicia con el nacimiento y se prosigue durante toda la vida. Dicho
término abarca pues todas las formas de educación preescolar, todos los tipos,
niveles o grados de educación formal, todas las modalidades de educación
continua y de educación no formal. La educación permanente es un marco
conceptual que debe corresponder a las necesidades educacionales de todo
individuo, cualesquiera que fueran su edad, aptitudes, nivel educacional o
profesional, ya que la educación se entiende como un proceso continuo, y no
como un atributo adquirido en un determinado periodo de la vida o por unos
medios específicos.
Educación formal: educación sistemática, generalmente impartida en
escuelas o demás establecimientos docentes que integran el sistema
educativo. La educación formal está articulada en una serie de niveles o grados
de creciente dificultad y especialización. En principio, la superación de cada
nivel da derecho a la obtención de un título (certificado, diploma, etc.) que
permite el acceso al nivel o grado superior.
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2.8. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.8.1. El primer nivel: Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los
sistemas de la tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica,
biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al
estudiante informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud.
desea aprender a jugar un juego, una de las primeras tareas que necesita
hacer es aprender las reglas del juego.
En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los
científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no
comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas
humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una
razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación
ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban
desarrollando de manera que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente
se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las
reglas.
2.8.2. Segundo nivel: Concienciación conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no
es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del
planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan
las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las
conductas humanas.
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2.8.3. El tercer nivel: La investigación y evaluación de problema
Hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma
incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se
encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más responsable
ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela
que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en
una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos
desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las
circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales
preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones.
2.8.4. El cuarto nivel: La capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solución de problemas
ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.
También se encarga de ayudar a los estudiantes a que comprendan que
frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable
de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto,
los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la
solución a los problemas será el individuo (actuando colectivamente).
2.9. LA NUEVA VISIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
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Desde la década de los setenta, la Educación Ambiental ha sido
caracterizada como una manera innovadora de enseñar, la cual crea nexos
entre ciencia, tecnología, economía, políticas, personas y el medio ambiente.
Esta nueva visión pedagógica plantea educar para el medio ambiente, es
decir, aprender y enseñar conductas correctas hacia el entorno, no sólo
conocerlo, sino también respetarlo (González, 2000). Así, se conjugan tres
componentes que se podrían denominar como "enfoque complejo" de la
Educación Ambiental y que le dan coherencia (Lukas, 1980, en Mayer, 2001):
Educación sobre el medio ambiente, visión que asume que los
problemas ambientales están causados por una falta de "conocimientos". Sin
embargo, en el campo ambiental el conocimiento, aunque necesario, no es el
único criterio para tomar decisiones. Es importante, además, considerar el
medio ambiente como contenido interdisciplinario destinado a la formación,
que permita a todos tomar decisiones y qué comportamientos cambiar. Desde
el punto de vista educativo, esto significa estrechar los lazos entre el ser
humano y el entorno que se pretende conservar.
En los años ochenta se desarrolla una nueva propuesta de educación: a
través del medio ambiente. Esta propuesta reconoce que los comportamientos
vienen guiados por nuestras emociones y valores, más que por nuestros
conocimientos. Por lo tanto, se hace necesario no sólo brindar información,
sino proponer el análisis de experiencias que permitan la reconstrucción de la
conexión entre el ser humano y su entorno.
Una educación para el ambiente o educación a favor del medio
ambiente. Esta educación implica el "actuar localmente y pensar globalmente".
Además, esta propuesta lleva implícito un fuerte componente ético y reconoce
el papel protagónico de la escuela en la proposición de acciones que, aunque
pequeñas, permitan participar responsablemente en la protección de nuestros
recursos y en la prevención de problemas ambientales.
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Educar sobre, a través y a favor del medio ambiente, implica comprometer
afectivamente a los estudiantes en el logro de conductas amigables con el
medio ambiente. Lograr lo anterior, significa un nuevo enfoque conceptual y
metodológico, orientado a desarrollar en, los educandos habilidades que les
permita investigar, evaluar y participar activamente en la prevención de los
problemas ambientales, y no aprender únicamente en qué consisten éstos
(González, 2000).
2.10. PERFIL DE UN EDUCADOR AMBIENTAL
En 1987, el informe final del Congreso de Moscú señaló que la formación
adecuada de los profesores era una de las claves para el desarrollo de la
Educación Ambiental, es decir la aplicación de nuevos programas de
Educación Ambiental y la utilización adecuada del material didáctico sólo
podrán llevarse a cabo si el personal docente cuenta con una preparación
competente, tanto en los contenidos, métodos, habilidades y valores respecto
al cuidado del medio ambiente, que se les pedirá fomenten en sus alumnos
(Novo 2001).
En ese contexto, Wilke (en González, 2000) señala que el docente de
Educación Ambiental debe ser capaz, entre otros, de: relacionar los objetivos
educativos con los objetivos que persigue la Educación Ambiental; manejar
una serie de contenidos y metodologías ambientales, planificar y evaluar.
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Por ello, la formación del profesorado involucra adoptar un enfoque
pedagógico diferente a los modelos tradicionales. Significa una auténtica
renovación conceptual y metodológica. Se requiere contar con un profesor
sensible hacia la problemática del medio ambiente, que sea capaz de asumir
una educación para el medio, que guíe a alumnos y alumnas en su proceso de
construcción del conocimiento y de formación para la toma de decisiones. Se
trata de un docente que reflexione sobre su propia práctica, que asuma que el
conocimiento se construye a partir del sujeto que aprende y no sólo a través de
lo intelectual sino también de lo afectivo (González, 2000).
Fuentes, Galván, Costamagna, Fabro, Benmelej, Cabagna y Graciani (2000)
señalan que la educación, al perseguir un desarrollo completo y armónico de
las personas, no puede ser conceptualizada sólo en términos cognitivos o
procedimentales, sino que más importante que eso es contar con el desarrollo
afectivo de los estudiantes. De esta manera, podrán desarrollar un
pensamiento crítico que les permita formar sus propias opiniones y adoptar
decisiones.
En esta línea, Tilbury (1999) en Álvarez (2002), plantea que la formación
docente debe orientarse al desarrollo de dos grupos de competencias:
a) Las competencias de una persona educada ambientalmente.
b) Las competencias profesionales de un educador ambiental de acuerdo
con lo anterior, el docente en Educación Ambiental deberá dominar:
El conjunto de conceptos y teorías que permiten integrar la realidad que
lo rodea, lo que influye en el qué y cómo se enseña.
Los principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y didácticos que le
permita a los alumnos interpretar su medio ambiente en toda su
complejidad.
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Por otra parte, el relacionar al estudiante con su entorno y el ayudarle a
comprender y valorar sus diferentes elementos e interrelaciones, implica un
cambio en el papel o rol que considera al profesor y alumno como simples
transmisores y receptores de conocimientos respectivamente (UNESCO-
ORELAC, 1990). Así, el papel del profesorado y del alumnado es entendido de
manera diferente, ya que a él le compete crear las condiciones óptimas para
que se produzca una interacción constructiva entre al alumno y el objeto de
conocimiento (Aguerrebere, 1990 y Coll, 1996).
De acuerdo con ello y tal como lo señalan Hungerford y Peyton (1995), no
basta sólo con hablar sobre ecología y la existencia de los problemas
ambientales, es fundamental que quienes participen de estas actividades
educativas se den cuenta que interactúan con el ambiente y que necesitan
desarrollar habilidades que les permitan investigar, evaluar y participar
activamente en la prevención de los problemas ambientales y no aprender
únicamente en qué consisten estos problemas. Esto significa que al precisar
las funciones del profesor, se le concede una importancia decisiva como
facilitador activo en todo momento del proceso educativo.
Este cambio de paradigma, que se refleja en los cambios de roles y de
actividad de profesores y alumnos, son fundamentales para el logro de los
objetivos propuestos por la Educación Ambiental.
Para lograr que la Educación Ambiental pueda cumplir con estos objetivos, se
hace necesario que esté presente en todos los niveles educativos y en los
diferentes sectores de aprendizaje. La Educación Ambiental se concibe como
una dimensión que debe ser atendida desde todos los sectores de aprendizaje,
que debe impregnar el currículo, proporcionándole objetivos y enfoques
nuevos.
2.11. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
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2.11.1. Definiciones de contaminación ambiental
Para Solís y López (2003) la contaminación ambiental es “toda forma de
energía térmica, radiaciones ionizantes, vibraciones, ruido, que al incorporarse
o actuar en la atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento
ambiental, alteren o modifiquen su composición y afecten la salud humana” (p.
8).
Denominamos por ello contaminación ambiental a la presencia en el ambiente
de cualquier agente físico, químico, biológico o de la interacción de estos
componentes en lugares, formas y concentraciones que sean nocivos para el
equilibrio de la salud de los seres humanos, así como de los diversos
ecosistemas naturales o ecosistemas modificados por la actividad humana.
La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos
receptores de sustancias sólidas, gaseosas o líquidas o mezcladas de éstas
que alteran o impactan negativamente las condiciones naturales.
A mayor dominio y tecnología del hombre sobre la naturaleza, paradójicamente
por un lado y a corto plazo facilita la vida y reduce esfuerzos así como tiempo y
espacio, sin embargo a largo plazo hace muchas décadas o centurias viene
provocando un deterioro paulatino, acelerado e incontrolable de la actividad
humana sobre el medio natural.
El vertiginoso progreso tecnológico y el acelerado crecimiento demográfico
cuya tendencia es dejar el hábitat rural para concentrarse en grandes ciudades
y metrópolis están llevando a un descontrol y atentado contra el equilibrio de la
biósfera.
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La contaminación ambiental es un problema mundial tan álgido que surge
cuando se produce un desequilibrio en cualquier ecosistema por él la adición e
incremento de sustancias diversas las cuales desestabiliza el normal
funcionamiento de la vida en deterioro de la salud, el paisaje, etc.
La actividad humana cuanto más compleja y tecnificada sea, requiere de
mayores volúmenes de consumo y uso de recursos naturales no renovables y
renovables así como de energía, cuyos residuos o reacciones físico –
químicos alteran y desequilibran el normal funcionamiento, causado un
impacto negativo en el ambiente.
2.11.2. Tipos de Contaminación
Contaminación de las fuentes de agua
Incorporación al agua de elementos extraños: microorganismos patógenos,
productos químicos y otras sustancias en deterioro de la calidad de esta y en
afectación de los seres vivos que dependen de este líquido.
Contaminación del suelo
Incorporación dañina de elementos extraños como desechos tóxicos,
productos químicos, plásticos, pilas, etc.
La contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico
que afecta las plantas y la vida en general.
Contaminación del aire
Los contaminantes del aire se clasifican en primarios o secundarios, según
sean emitidos a la atmósfera por fuentes de origen natural, debido a las
actividades humanas, o que se formen en la atmósfera por las interacciones
químicas entre los contaminantes primarios y los constituyentes y condiciones
de la atmósfera (Solís y López, 2003).
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Por ello, creemos que se trata de una adición dañina de elementos gaseosos
tóxicos como el CO2 u otro que deteriora la calidad de vida.
Contaminación acústica
Incremento excesivo en los niveles de sonido aceptable a la audición humana
y animal causando desequilibrios físicos y emocionales, saturación de
elementos extraños en el espacio visual, ornamental y natural de un
determinado espacio geográfico.
Ejemplos palpables de estos tipos de contaminación las encontramos en las
ciudades y el urbanismo descontrolado del mundo globalizado.
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Ambiente
Ambiente es el conjunto de condiciones externas que influyen sobre el hombre
y que emanan fundamentalmente de las relaciones sociales. El ambiente (...)
se define en términos funcionales, como un conjunto de factores, o si se quiere,
variables, no pertenecientes al sistema bajo consideración que interactúan con
elementos de dicho sistema (o con el sistema de su totalidad).
Es definido como “el conjunto de fenómenos o elementos naturales y sociales
que rodean a un organismo, a las cuales este responde de una manera
determinada. Estas condiciones naturales pueden ser otros organismos
(ambiente biótico) o elementos no vivos (clima, suelo, agua), todo en su
conjunto condicionan la vida, el crecimiento y la actividad de los organismos
vivos. (Barla, 2002: 20-21).
Para otros son las “Circunstancias y condiciones en que se encuentra un ser
vivo. Lo constituyen el biotopo en que se ubica y la biocenosis que la circunda.
Generalmente se le llama medio ambiente” (Seoánez, 1999:52). Estos
conceptos, a nuestro parecer, son incompletos, ya que definen desde el
enfoque ecologista – biológica limitándose al “medio natural”. Cuando el
ambiente es todo el espacio superficial del entorno del hombre.
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En nuestra investigación entenderemos como, “el entorno vital, o sea el
conjunto de factores físico-naturales, estéticos, culturales, sociales y
económicos que interaccionan con el individuo y con la comunidad en que
vive…, implica directa e íntimamente al hombre, ya que se concibe, no sólo
como aquello que rodea al hombre en el ámbito espacial, sino que además
incluye el factor tiempo, es decir, el uso que de ese espacio hace la humanidad
referido a la herencia cultural e histórica. El Medio Ambiente es fuente de
recursos que abastece al ser humano de las materias primas y energía que
necesita para su desarrollo sobre el planeta. Ahora bien, sólo una parte de
estos recursos es renovable y se requiere, por tanto, un tratamiento cuidadoso
para evitar que un uso anárquico de aquellos nos conduzca a una situación
irreversible” (Conesa, 2003:21). componentes del medio ambiente, los
ecosistemas y demás relación
Atmósfera
Capa gaseosa que rodea a la Tierra, de 200 km. de espesor y compuesta
principalmente por nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, argón, dióxido de
carbono, ozono, helio y varios gases traza.
Calidad de la vida
Concepto que integra el bienestar físico, mental, ambiental y social como es
percibido por cada individuo y cada grupo. Depende también‚ de las
características del medio ambiente en que el proceso tiene lugar (urbano,
rural).
Conocimientos
Asimilación de información básica y profunda de cada uno de los bióticos y
abióticos.
Conservación
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La gestión de la utilización de la biósfera por el ser humano, de tal suerte que
produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero
que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y las
aspiraciones de las generaciones futuras. Se aplica el término al conjunto de
medidas, estrategias, políticas, prácticas, técnicas y hábitos que aseguren el
rendimiento sostenido y perpetuo de los recursos naturales renovables y la
prevención del derroche de los no renovables.
Degradación ambiental
Transformación del medio ambiente, particularmente de los sistemas naturales,
debido fundamentalmente a las actividades humanas que lo alteran, lo tornan
improductivo y rebajan la calidad ambiental. Evolución de un recurso en un
sentido desfavorable, generalmente por ruptura del equilibrio ante un uso
inadecuado.
Desarrollo sostenible
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“Este nuevo paradigma del desarrollo, planteado en la cumbre de la
Conferencia de la Naciones Unidas presentada en el informe Bruntland,
Nuestro Futuro Común (1987) de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y
Desarrollo. Siendo aceptado y ampliamente difundido por las naciones
integrantes de las Naciones Unidas. Así aparecen muchas definiciones, como:
“El concepto de desarrollo sustentable concibe al desarrollo como un proceso
armónico en el cual la explotación de los recursos, la dirección de las
inversiones, la orientación del cambio tecnológico y las transformaciones
institucionales, deben estar a tono con las necesidades de las generaciones
presentes y futuras. Así, se presenta al desarrollo como un proceso que
requiere un progreso global en un conjunto de dimensiones-económica,
humana, ambiental y tecnológica-que interactúan entre sí” (Pichs, 1994-9). El
concepto original planteado por la Comisión Mundial, aceptado y repetido por la
mayoría es “El desarrollo que satisface las necesidades actuales de las
personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las suyas” (Lescano, 2006-35), o a decir de GisbertGlaser, citado por
James Lovelok en 2007, “El desarrollo sostenible es un objetivo no estático.
Representa un esfuerzo continuo por equilibrar e integrar tres pilares- el
bienestar social, la prosperidad económica y la protección del medio ambiente
– en beneficio de las generaciones presentes y futuras” (Chancos,2010: 134).
Significa el proceso dinámico de crecimiento económico y mejoramiento
equitativo de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura
la distribución equitativa en una relación armónica con la protección del
ambiente, de modo tal, que satisfagan las necesidades del presente,
garantizando a las futuras generaciones.
Ecología
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La ecología es, teóricamente, el estudio del hábitat, del hábitat de los seres
vivos (Oikos=hábitat).A pesar de ello, se considera que la ecología es la ciencia
de las relaciones de los seres vivos con su ambiente; los seres vivos están
estrechamente integrados en su entorno, de modo que la ecología es la ciencia
de los sistemas biológicos funcionales y complejos llamados ecosistemas;
comprende también el estudio de las relaciones de los seres vivos entre ellos.
Ecosistema
Sistema abierto integrado por todos los organismos vivos (incluyendo al
hombre) y los elementos no vivientes de un sector ambiental definido en el
tiempo y en el espacio, cuyas propiedades globales de funcionamiento y
autorregulación derivan de las interacciones entre sus componentes, tanto
pertenecientes a los sistemas naturales como modificados u organizados por el
hombre mismo. El ecosistema es una unidad estructural, funcional y de
Organización, consistente en organismos (incluido el hombre) y las variables
ambientales (bióticas y abióticas) de una área determinada.
Educación
Es un proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos.
Se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en
el aula educación es un proceso de socialización y endoculturación (La
endoculturación es el proceso por el cual la generación más antigua transmite
sus formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generación más
jóvenes.
En antropología, endoculturación es la transmisión de la cultura de generación
en generación. Va asociado al proceso de socialización de los niños.
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La endoculturación se basa, principalmente, en el control que la generación de
más edad ejerce sobre los medios de premiar y castigar a los niños. Cada
generación es programada no sólo para replicar la conducta de la generación
anterior, sino también para premiar la conducta que se adecue a las pautas de
su propia experiencia de endoculturación y castigar, o al menos no premiar, la
conducta que se desvía de éstas.
Equilibrio que alcanza un individuo a nivel social. La endoculturación del
individuo en los primeros años de su vida, es el mecanismo dominante para la
formación de su estabilidad cultural, en tanto que el proceso tal como opera en
gente más madura es importante para la producción de campo.
En el proceso de apropiación cultural el receptor de la cultura (sujeto) recibe
esas pautas y las decodifica. Por lo tanto, la cultura recibida puede ser
modificada. La modificación de esas pautas puede relacionarse con el abismo
generacional y factores socioeconómicos y políticos coyunturales.)
-de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-
debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la
imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas,
también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p. e. la occidental -
democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación
abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
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Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la
generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la
sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. (Wikipedia)
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la
generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la
sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. (Wikipedia)
Para la constitución política del Perú la educación en el Artículo 13º
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Y en el Artículo 14º del mismo capítulo también la educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo
científico y tecnológico del país.
La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar.
La educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la
educación y en la formación moral y cultural.
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Educación ambiental
Calidad y cualidad de respuesta asertiva o errada frente al deterioro ambiental.
El término "Educación Ambiental" fue definido por primera vez, en 1969, por el
Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan y consiste en el conjunto de
acciones y procesos orientados a enseñar cómo funcionan los ambientes
naturales y en especial como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación y la
contaminación. Está dirigida a todos los sectores de la población y se divide en
tres grandes grupos: Educación Formal, Educación No Formal y Educación
Informal.
En la cumbre de las Naciones Unidas se lanzó la siguiente definición: “La
Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio biofísico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la
propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a las
cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente”
Según José Félix Martínez (2001). "La educación ambiental resulta clave para
comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales,
así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los
factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta
línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y
debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo
establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad
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La educación es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo
se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. El proceso de vinculación y concienciación cultural,
moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros
nuevos.
Educación ambiental es la “Acción y efecto de formar e informar a
colectividades sobre todo lo relacionado con la definición, conservación y
restauración del conjunto formado por los distintos elementos que componen el
medio ambiente (Seoánez, 1999: 259).
En otros términos, es el proceso que promueve la toma de conciencia y la
evolución del medio social y el medio físico en su totalidad, incluyendo sus
recursos naturales, culturales y espirituales. Predica el uso y la conservación
racional y sostenible de esos recursos para garantizar la supervivencia de la
humanidad en armonía consigo misma y con la naturaleza. Permite a los
individuos y a la sociedad en su conjunto adquirir conocimientos, habilidades,
valores y destrezas para actuar críticamente a favor del ambiente, vivir en
armonía con el entorno natural y construir y mejorar la calidad de vida a nivel
local, regional y global.
Parafraseando con Chancos “utilizaremos el término AMBIENTE en su
acepción más amplia, como sinónimo de espacio terrestre, espacio geográfico
o geosistema. El ambiente es una unidad espacial producto de las
interrelaciones e interacciones entre sus elementos del geosistema: litosfera,
hidrosfera, atmósfera, biosfera (flora y fauna) y la Sociósfera. Las sub-unidades
ambientales: medio aéreo, medio acuático, medio terrestre, medio social,
medio cultural, medio urbano, medio rural, medio natural, medio artificial; son
escenarios de la actividad humana en su condición de agente dinámico de la
organización y gestión ambiental (Chancos, 2010: 137).
Energía
91
Capacidad de realizar trabajo, en el sentido físico, que posee un cuerpo o
sistema.
Formación de actitudes
Dimensión axiológica que permite la revalorización del comportamiento de la
toma de conciencia.
Geografía
Es la ciencia cuyo objeto de estudio es el hombre en relación con su entorno
natural y artificial. Es el espacio social históricamente ocupado, vivido,
modificado, construido y reorganizado. El Diccionario Geográfico define a la
Geografía, como “la ciencia que estudia las variaciones de las distribuciones
espaciales de los fenómenos de la superficie terrestre (abióticos, bióticos y
culturales), así como las relaciones entre el medio natural y el hombre y la
individualización y el análisis de las regiones en la superficie terrestre” (Puyol,
1986:164).
De manera sencilla podemos determinar el campo de estudio de la geografía.
El Espacio geográfico o Geosistema, el cual se define como el soporte de unos
sistemas de relaciones, determinándose a partir de elementos del medio físico
y otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio. Este
espacio geográfico comprende el área de contacto entre la capa inferior de la
atmósfera, la parte superior de la epidermis terrestre y la masa de agua. En
esta parte se desarrolla la vida orgánica y es el escenario de la actividad social
humana. Elementos interrelacionados y en constante movimiento, cambio y
evolución, asimismo presenta atributos o cualidades y aspectos funcionales y
procesales. Entre los elementos que conforman el Geosistema tenemos el
conjunto de entidades bióticas (Biosfera), abióticas (Litosfera, Atmósfera e
Hidrosfera) y antrópicas (Sociósfera), entre estas se producen permanentes
interrelaciones que originan cambios cualitativos y cuantitativos que
caracterizan finalmente la estructura terrestre (Chancos y Vila, 2010).
Geosistema:
92
Es la concepción de la Tierra como sistema orgánico, como una unidad
dinámica entre la tierra, el mar y el aire, que opera provocado principalmente
por la energía solar. “La tierra como sistema es un conjunto de elementos o
entidades bióticas (flora y fauna) y abióticas (atmósfera, relieve, suelos y agua)
en constante cambio e interacción por acción del flujo solar, conformando una
unidad, un todo” (Hurtado, 1985-20). El concepto precitado, supera la noción
de “Regiones Naturales”, ya que como dice chancos “Actualmente, es
inconcebible pensar que un espacio sobre la faz de la tierra exista incólume sin
haber sido afectado o modificado por la acción del hombre, para seguir
denominando “regiones naturales”. Por lo que, en adelante utilizaremos:
geosistema: Chala, Ande y Amazonía; en vez de: “región: costa, sierra y selva
respectivamente. Así como: geosistema: Yunga, Quechua, Suni, Puna y Janca;
en vez de, “región natural”: Chala, Yunga, quechua, suni, puna y Janca
(Chancos, 2010: 136). Por lo tanto, el Geosistema es la suma de sistemas
naturales y sistemas artificiales que se encuentra en permanente dinámica y
equilibrio relativo. Como consecuencia de la evolución o, debido a la acción
transformadora de la sociedad. Se registran "relaciones críticas, mediante las
cuales un pequeño cambio producido en un proceso, provoca el impetuoso
desarrollo de otros procesos lo que conduce a un brusco cambio cualitativo del
paisaje", (Riabchikov, 1976:11).
Investigación
Búsqueda de nuevos aspectos trascendentes que parte del objeto de estudio y
la orientación de metodología científica.
Impacto (ambiental)
Se dice que hay impacto ambiental cuando una acción o actividad produce una
alteración en elmedio o en algunos de los componentes del medio.
Medio ambiente
93
Medio ambiente es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende:
Elementos naturales, tanto físicos como biológicos; elementos artificiales (las
tecno estructuras); elementos sociales, y las interacciones de todos estos
elementos entre sí.La suma total de todas las condiciones externas,
circunstancias o condiciones físicas y químicasque rodean a un organismo vivo
o grupo de éstos, y que influyen en el desarrollo y actividades fisiológicas o
psicofisiológicas de los mismos.
Metodología de investigación
Plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una
ciencia.
Problemas ambientales
Se pueden definir como determinado tipo de interacciones existentes entre las
poblaciones humanas y el sistema biofísico de referencia, que interrumpen o
alteran procesos de flujo de materia y energía o alteran la disposición funcional
de los elementos en un sistema complejo, generando cambios impredecibles
que muchas veces implican la transformación total del mismo.
Recursos naturales
Denominación que se aplica a la totalidad de las materias primas y de los
medios de producción aprovechables en la actividad económica del hombre.
Riquezas existentes en forma natural en un territorio y sus plataformas y aguas
continentales, susceptibles de ser explotadas; se les distingue en: Renovables,
que pueden ser conservados o renovados continuamente mediante su
explotación racional (tierra agrícola, agua, bosques, fauna, etc.) y no
renovables, aquellos en que su explotación conlleva su extinción (minerales,
energéticos de origen mineral.
Sistema
94
Sistema, es un “conjunto de elementos en interacción siendo susceptible de ser
dividido en partes, adquiere entidad precisamente en la medida en que tales
partes se integran en la totalidad” (Novo, 1997: 108).
95
CAPÍTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
El problema de la crisis ambiental contemporáneo que soporta como
nunca antes nuestro planeta, es por la alteración de los gases del efecto
invernadero provocado por la humanidad. Sobre todo, el sector industrial de los
países desarrollados son los que emiten los gases y productos químicos que
contaminan el aire, el agua y el suelo, con el consiguiente calentamiento global
y cambio climático en los espacios geográficos regionales. Del que, nuestro
país y el área de Lima Metropolitana no es ajeno a este grave problema
ambiental.
La cuenca baja del río Rímac, en la que se ubica la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, en el distrito de Lurigancho – Chosica,
se halla dentro del área de influencia de la gran Lima Metropolitana impactada
por la alta contaminación de ésta ciudad.
Frente al galopante deterioro ambiental, la educación es considerada
como una alternativa viable para evitar situaciones que provoquen más
deterioro del que ya existe y que ponen en riesgo la preservación del
ecosistema terrestre, fluvial y marino; así como, la salud de la vida humana.
96
En este sentido, cabe impulsar en los actores y usuarios del ambiente,
una educación ambiental sostenible, con una visión sistémica del espacio
social, escenario de las múltiples actividades del hombre y la sociedad. La, en
sus interrelación del hombre con los elementos del geosistema, no son
racionales ni coherentes con el código de geoética, que nos permita convivir
con la naturaleza, por cuanto, éste, “constituye la fuente que nos proporciona
todo tipo de recursos naturales necesarios para la existencia humana: relieves,
rocas, suelos; aguas lénticas, lóticas, atmosféricas y subterráneas; aire y
sistema inmunológico atmosférico; plantas y animales” (Aparcana, 2001:3).
Para ello es necesario impulsar la educación ambiental sostenible desde las
aulas universitarias y que mejor utilizando el método sistémico como
instrumento de análisis de los problemas socio-ambientales.
La geografía es la única ciencia que estudia al hombre en relación del
medio natural en que vive, es la ciencia integradora entre las ciencias sociales
y ciencias naturales. Los geógrafos y los profesores de geografía ciencias
sociales son los llamados a impartir la educación ambiental o educación
geográfica (educar al hombre para que conviva en armonía con la naturaleza).
Sin embargo; esta asignatura, en el plan curricular, ha quedado reducida
a su mínima expresión. A ello se agrega la vigencia de la enseñanza
aprendizaje de una geografía tradicional, tanto en la educación básica como en
la educación superior, cuyo contenido y metodología no conduce a la
formación ambientalista.
97
Los futuros docentes educadores en la especialidad de geografía,
egresan de las facultades de educación de las universidades y de los Institutos
Pedagógicos con deficiencias cognitivas y valores procedimentales y
actitudinales en materia de geoética y el conocimiento de la geografía
sistémica. Siendo necesario aplicar el enfoque y el método sistémico en el
análisis ambiental y la educación ambiental. El conocimiento de la geografía
moderna con visión sistémica puede facilitar a comprender mejor las relaciones
críticas entre la sociedad y el uso racional de los recursos naturales y su
preservación pensando en las futuras generaciones.
Para la especialidad de Geografía - Ciencias Sociales que se forma en la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación, es un
reto propiciar la aplicación del método sistémica en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la geografía sistémica que pueda contribuir en la formación
profesional con un perfil capaz de entender que los problemas ambientales es
factible mitigar con una buena educación ambiental desde la educación básica
del sistema educativo nacional.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema principal
¿En qué medida el nivel de conocimiento de la geografía sistémica influye en
la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle?
2.2.2. Problemas secundarios
a) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de la geografía sistémica en los
Estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle?
98
b) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de Educación Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle?
c) ¿De qué manera influye la geografía sistémica en la educación ambiental
sostenible en los estudiantes del 5° ciclo de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
La importancia de nuestra investigación radicó, en cambiar la enseñanza
tradicional de la geografía meramente descriptiva, enumerativa de nombres, con
contenidos intrascendentes y memorista. Para avanzar en la enseñanza
aprendizaje de la Geografía Nueva, explicativa, analítica, crítica, con contenidos
aplicativos a resolver problemas socioeconómicos ambientales, mediante el
enfoque sistémico en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía que permita
visualizar holísticamente el paisaje o el ambiente, establecer las relaciones de los
elementos del Geosistema y detectar cualquier problema ambiental, social o,
económico de manera objetiva.
Tuvo singular importancia científica y pedagógica, ya que se trata de
relacionar la geografía sistémica con la educación ambiental sostenible. Aplicar el
método sistémico en el análisis del espacio geográfico, ayudará a comprender la
compleja situación ambiental para lograr la capacitación adecuada de los futuros
docentes en ciencias sociales, quienes por efecto multiplicador realizarán los
cambios del esquema mental en los estudiantes del nivel básico.
Los resultados de nuestra investigación, al concluir, tendrán alcances a
los estudiantes de ciencias sociales de la UNE, futuros docentes. Y por efecto
multiplicador, a los alumnos de educación básica del nivel secundario y porqué
no, a la comunidad en general.
99
a) Permitieron conocer y valorar con mayor objetividad y elementos de juicios
consistentes, la relación reciproca que se ejerce entre las dimensiones de
la geografía sistémica, así como la Educación Ambiental Sostenible de los
estudiantes,
b) Facilitaron la obtención de mejores condiciones para una formulación y
aplicación de propuestas de mejoramiento continúo de los hábitos de lectura,
así como el rendimiento académico de los estudiantes, de 6to grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N°171-10 Hanni Rolfes -
San Juan de Lurigancho, desde la percepción de los estudiantes de la
muestra.
c) Aportaron elementos de juicio útiles para mejorar el desarrollo teórico-práctico
de las acciones destinadas a optimizar las relaciones sinérgicas entre las
variables bajo estudio incluyendo las correspondientes condiciones
mediacionales predominantes.
d) Aportaron elementos de juicio para formular una tipología de la calidad del
rendimiento académico según la prevalencia de los hábitos de lectura de
los estudiantes, utilizable como patrón o referente valido para desarrollar
acciones de naturaleza diagnóstica, descriptiva, explicativa, predictiva y
transformadora del potencial pedagógico docente; esto estimulará el
desarrollo de otros trabajos en esta misma o similar línea de investigación.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación, desde el punto de vista epistemológico se
limita revalorar la Geografía sistémica y al conocimiento del enfoque sistémico
como enfoque y como método de análisis del problema espacial o ambiental y
su relación con la educación ambiental sostenible
Desde el punto de vista operacional para desarrollar la investigación se
enfrentó una serie de limitaciones: por las pocas experiencias de investigación
en temas sobre de hábitos de lectura y el rendimiento académico.
100
Una de las primeras dificultades y la de mayor incidencia que encontró la
investigación como todas las investigaciones sociales, fueron las limitaciones
referentes a la validez externa de los resultados debido a que las
características del servicio se desenvuelven dentro de una realidad concreta en
este caso la Universidad Nacional de Educación cuyos objetivos están en
función a sus necesidades y posibilidades.
Otro de los factores limitantes que tuvo la investigación será sin duda las
dificultades en el acceso a las fuentes primarias, debido a que los alumnos de
la Universidad Nacional de Educación, consideran determinados elementos del
quehacer educativo, tales como su los registros, etc., o el acceso a sus clases
con criterio extremadamente restrictivo y confidencial. Esto se afrontará
mediante el correspondiente trabajo previo de sensibilización, involucramiento,
cobertura, triangulación y coordinación, según los casos.
Otra limitación que también no pudo dejar de ser considerado son los
escasos trabajos de investigación relacionados a las variables en estudio, que
permita contrastar sus resultados alcanzados respecto a los resultados
logrados en esta investigación.
Sin embargo, la ejecución de la investigación, es viable, por tener que
trabajar con grupos disponibles en la institución donde laboro como docente. Y,
la oportunidad de asumir la cátedra de Geografía General del Perú y del Mundo
con dichos estudiantes.
101
CAPÍTULO III:
DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo general
Determinar el nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica y el grado
de influencia en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º
ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
3.1.2. Objetivos específicos
a) Determinar el nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica en los
estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
b) Determinar el nivel de conocimiento de Educación Ambiental Sostenible en
los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle?
c) Determinar de qué manera influye la Geografía Sistémica en la Educación
Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.2.1. Hipótesis general
El nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica influye
significativamente en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del
5º Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”.
3.2.2. Hipótesis específicas
102
a. El nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica en los estudiantes del 5º
Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”, es relativamente bajo
b. El nivel de conocimiento de la Educación Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5º Ciclo de la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle”, es baja.
c. ¿De qué manera influye la Geografía sistémica en la educación
ambiental sostenible, en los estudiantes del 5° ciclo de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
3.3.- SISTEMA DE VARIABLES
3.3.1.- Variable Independiente
Nivel de conocimiento de la geografía sistémica
3.3.2.- Variable Dependiente
Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de ciencias
sociales de la Universidad Nacional de educación enrique guzmán y Valle.
103
3.3.3.- Operacionalización de variable
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente
GEOGRAFÍA SISTÉMICA
Cognitivo
Metodológico
Conocimientos previos
Disponibilidad
Variable Dependiente
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
Cognitivo
Procedimental
Actitudinales
Actitud critica Actitud
Indagatoria. innovador
104
3.4.- TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.4.1. Tipo de investigación
Será transversal de corte transeccional, porque se aplicaran los instrumentos
de investigación a la muestra de estudio en un determinado momento.
3.4.2. Método de investigación
En esta investigación se utilizó el método según Bunge (2000):
a) Analítico–sintético: porque se estudiarán de modo empírico–teórico cada
uno de los aspectos esenciales del tema en estudio, descomponiéndolos en
sus elementos, llegando posteriormente a determinados niveles de
integración, abstracción, caracterización y generalización;
b) Inductivo–deductivo: porque partiremos de los hechos o realidades
educativas concretas para definir el problema, categorizar y conceptuar;
luego volveremos a los hechos con reiteración, pero cada vez mejor equipados
teóricamente, ya sea en función de recolección de datos, estudio
interpretativo, verificatorio, valorativo, descriptivo, de contraste y otros
c) Analítico–descriptivo: porque cada elemento producto del análisis
(variables, dimensiones e indicadores, por ejemplo), se someterán a un
proceso de descripción con propósitos de definición, conceptuación y
caracterización.
d)- El Método sistémico Consiste en concebir el espacio geográfico como un
conjunto de sistemas naturales y artificiales o creados por el hombre, para ser
analizados la interrelación y la interacción de los elementos o subsistemas que
forman parte del todo. Lo que nos permitirá dar una visión holística para poder
comprender la compleja situación ambiental, y poder aplicar el método
sistémico en Educación Ambiental de manera eficaz.
105
3.4.3. Diseño de Investigación:
Por la naturaleza del tema de nuestra investigación, se ha aplicado el diseño
cualitativo para analizar y explicar la teoría de la geografía sistémica, así como,
la teoría de la educación geográfica. Apoyado por el cuantitativo de tipo cuasi
experimental correlacional, para establecer el nivel de conocimiento de las
variables planteadas.
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo de la investigación constituye los 200 estudiantes del 5º ciclo de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle.
Muestra de los Estudiantes:
La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
3.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es cuasi -experimental de tipo correlacional.
106
TÍTULO SEGUNDO:
ASPECTOS PRÁCTICOS
DEL TRABAJO DE CAMPO
107
CAPÍTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
4.1. INSTRUMENTOS.
Los instrumentos que se han aplicado en el proceso de investigación fueron:
Pruebas de evaluación de entrada y salida.
Fichas de encuesta.
Cuestionarios de pruebas de entrada y de salida
Informe de trabajo de campo
.
4.2. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
En el estudio de la investigación sobre Geografía sistémica y Educación
Ambiental Sostenible se ha utilizado las siguientes técnicas:
Análisis documental. Que consistió en la recopilación de fuentes
bibliográficas, hemerográficas y lincográficas; a fin de ser seleccionados,
analizados, resumidos y fichados.
Encuesta. Esta técnica consistió en elaborar un cuestionario con preguntas
dirigidas para los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo de
control con la finalidad de lograr los objetivos de la investigación. Las que se
aplicarán a los alumnos la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Trabajo de campo. Se realizó 4 trabajos o clases en el campo, aplicando el
método sistémico sobre temas:
Cantuta y alrededores.
Tema: Identificación de los elementos del geosistema y sus relaciones
Río Rímac, entre Ricardo Palma y Puente Juan José Vega.
Tema: Contaminación ambiental
Pantanos de Villa:
Tema: Importancia del ecosistema en el saneamiento ambiental.
108
Costa Verde:
Tema: Análisis explicativo sobre los cambios de los elementos del
geosistema del litoral limeño por la acción humana.
Técnica de evaluación. Se aplicó un cuestionario como prueba de entrada
para recoger información sobre el nivel de conocimiento sistémico y educación
ambiental sostenible y otra prueba de salida para verificar el nivel de
aprendizaje logrado sobre el conocimiento significativo de la geografía
sistémica y de la educación ambiental.
4.3. Deslinde de conceptos y disciplinas
4.3.1. Vigencia de la Geografía Antigua
Tabla Nº 05. Geografía Tradicional Vs. Geografía Moderna
GEOGRAFÍA TRADICIONAL GEOGRAFÍA MODERNA
Objeto de estudio: impreciso, genérico
Contenidos: abstractos, irreales e inútiles
Corográfica - Nomenclaturista
Teórico - Memorista
Método: Verbalista, impositiva y coactiva.
Descriptiva
Pasivo y conformista
Objeto de estudio: el hombre en relación al ambiente(geosistema)
Contenidos: concreto, objetiva y útiles para la vida
Relación hombre-objeto y problema
Práctico - aplicativo
Método: Activo, constructivista, sistémico y liberadora
Explicativa
Crítico - reflexivo
109
4.3.2. Deslinde entre Geografía y Ecología
Tabla Nº 06. Geografía vs Ecología
GEOGRAFÍA ECOLOGÍACiencia socialGeosistema
Incluye al hombre5 subsistemas
Transdisciplinar
Ciencia NaturalEcosistema
Excluye al hombre4 subsistemasInterdisciplinar
4.3.3. Relación entre Geografía sistémica y Educación ambiental
Geografía Sistémica y Educación Ambiental
Geografía sistémica Educación ambiental
110
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URRS (1983). La protección del medio ambiente y la
sociedad problemas del mundo contemporáneo. Redacción ciencias Sociales
Contemporáneas, Moscú. 264 pp.
APARCANA PISCONTE, José Félix (2001). Pensamiento Geográfico Sistémico
Peruano. Lima-Perú. 221 pp.
ARNOLD & Rodríguez, (1990). Introducción y Objetivos de la Teoría General de
Sistemas. /Ing. Sistemas/IntroduccionTGS.htm
ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA
(1990). Educación Ambiental Importante tarea para Maestros. APECO, Fondo
Mundial para la vida silvestre. Lima-Perú, 69 pp.
BARLA (2002). Wiki pedía Diccionario Virtual
BATISTA PACHECO, Emilia y DE MOURA FARIA, Ricardo (1992). Educacao
Ambiental em foco, Subsidios aos professores de 1º Grau. Editora LË S/A, Belo
Horizonte Minas Gerais, Brasil. 80 pp.
BERTALANFFY, Ludwig Von (1968). Teoría general de los Sistemas
Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. Sexta reimpresión. Fondo de cultura
económica, México, 1987. 311 pp.
CAÑAL, Pedro – GARCÍA, José e. – PORTLAN, Rafael (1983). Ecología y Escuela.
En Cuadernos de educación No 107 de la Cooperativa Laboratorio Educativo. Caracas
– Venezuela. 112 pp.
CONESA FDEZ.-Vítora Vicente (2003). Guía Metodológica para la evaluación del
Impacto Ambiental. 3ra. Edición. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-España. 412 pp.
CHANCOS PILLACA, Jorge (1998) Introducción a la Nueva Geografía Reflexiones
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5º CICLO
DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESISPROBLEMA GENERAL¿En qué medida el nivel de conocimiento de la geografía sistémica influye en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”?PROBLEMA ESPECÍFICOS.
a) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de la geografía sistémica en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
b) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de Educación ambiental sostenible en los estudiantes del 5°ciclo de estudiantes de Ciencias sociales de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle?
c) ¿De qué manera influye la geografía sistémica en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5° ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
OBJETIVO GENERALDeterminar el nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica y su influencia en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
OBJETIVO ESPECÍFICOS.a) Determinar el nivel de
conocimiento de la Geografía Sistémica en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
b) Determinar el nivel de conocimiento de la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
c) Determinar de qué manera influye la Geografía Sistémica en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
HIPOTESIS GENERALEl nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica influye significativamente en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
HIPOTESIS ESPECÍFICASa) El nivel de Conocimiento de la Geografía
Sistémica en los estudiantes en los estudiantes del 5º Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, es relativamente bajo.
b) El conocimiento de la Geografía Sistémica influye significativamente en la educación ambiental sostenible en los estudiantes del 5º Ciclo de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
c) c) El conocimiento del método sistémico y su aplicación en el análisis ambiental, influye en la educación ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de ciencias Sociales de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle.
118
119
VARIABLES DIMENCION INDICADORES
METODOLOGÍA POBLACIÓN
V. INDEPENDIENTE
Nivel de conocimiento de la geografía sistémica.
COGNITIVO
METODOLOGICO
CONOCIMIENTO PREVIO
METODO SISTEMICO.
TIPO DE LAINVESTIGACIONEn el diseño se emplea la investigación
es cuasi -experimental de tipo correlacional.
DONDE: M = Muestra de estudio.
0x = Variable Independiente.
0y = Variable Dependiente.
R = Relación
El universo de la investigación constituye los 200 estudiantes del 5º ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
V. DEPENDIENTE
Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de ciencias sociales de la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán y Valle.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
NIVEL DE CONOCIMIENTO
TRABAJO DE CAMPO
CAMBIO DE CONDUCTA
.
0x (V.I.)
M R
0y (V.D.)
METODOLOGÍA
POBLACIÓNEl universo de la investigación constituye los 200 estudiantes del 5º ciclo de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
FACULTAD DE
CIENCIASSOCIALES
ESPECIALIDADN° DE
ESTUDIANTES MUESTRA
GRUPO Nº 01 ESPERIMENTAL La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
GRUPO Nº 02 CONTROL
TOTAL 200
MUESTRA:La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control.
120
Anexo Nº 02: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marque con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete.
1. ¿Tienes conocimiento sobre el enfoque sistémico?
2. ¿Sabes que es geografía sistémica?
3. ¿Sabes Ud. qué es geografía sistémica?
4. ¿Es lo mismo que paisaje y geosistema?
5. ¿Crees que el hombre tiene relación con los elementos del geosistema?
6. ¿El planeta Tierra será un sistema?
7. ¿Crees que la geografía sistémica contribuye en tu formación profesional?
8. Crees que conocimiento de la geografía sistémica influye en la Educación Ambiental.
9. La geografía será de utilidad en la vida cotidiana
121
No
si
Si No
Si No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
10. ¿La geografía sistémica será una ciencia social?
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo Nº 03: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
B. Marque con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete.
4. ¿Influye las propuestas ambientales aplicadas en los programas, en el cambio de su
vida diaria?
5. ¿Crees el conocimiento de la geografía sistémica puede influir en una educación
ambiental sostenible?
6. ¿ La relación de la geografía tiene relación con el ambiente?
7. Los problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades del entorno y las relaciones socioculturales.
8. ¿Crees que el cambio de actitudes ayudara, a conservar el medio natural para
mejorarlo.
9. ¿Educación ambiental es responsabilidad de todos?
122
Si No
Si No
Si
Si
Si No
No
No
Si
Si No
No
NoSi
Si
Si No
No
10. ¿La sostenibilidad implica racionalizar para el futuro?
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo Nº 02: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marque con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete. Totalmente en
desacuerdoEn
desacuerdoParcialmente
en de acuerdoDesacuerdo Totalmente
de acuerdo
1 2 3 4 5
1. ¿Tienes conocimiento sobre el enfoque sistémico?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
2. ¿Sabes que es geografía sistémica?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
3. ¿Sabes qué es geografía sistémica?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
4. ¿Es lo mismo que paisaje y geosistema?
1) Totalmente en desacuerdo
123
NoSi
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
5. ¿Crees que el hombre tiene relación con los elementos del geosistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
6. ¿El planeta Tierra será un sistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
7. ¿Crees que la geografía sistémica contribuye en tu formación profesional?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
8. Crees que conocimiento de la geografía sistémica influye en la Educación Ambiental.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
9. ¿La geografía será de utilidad en la vida cotidiana?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
10. ¿La geografía sistémica será una ciencia social?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
124
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo Nº 03: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:A. Marqué con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Parcialmente en de acuerdo
Desacuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
1. ¿Los problemas ambientales son preocupantes?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
2. ¿Ambiente y espacio geográfico serán lo mismo?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
3. ¿El término sostenibilidad sabes qué significa perdurable?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
125
5) Totalmente de acuerdo
4. ¿Influye las propuestas ambientales aplicadas en los programas, en el cambio de su
vida diaria?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
5. ¿Crees el conocimiento de la geografía sistémica puede influir en una educación
ambiental sostenible?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
6. ¿La geografía tiene relación con el ambiente?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
7. Los problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades del entorno y las relaciones socioculturales.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
8. ¿Crees que el cambio de actitudes ayudara, a conservar el medio natural para
mejorarlo.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
9. ¿Educación ambiental es responsabilidad de todos?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
10. ¿La sostenibilidad implica racionalizar para el futuro?