2. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores v

Actividad 8 Taller práctico:

10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores

Departamento: Santander

Municipio: Charta

Radicado:

Institución Educativa: Instituto Agrícola

Sede Educativa: A

Nombres y apellidos del docente:

LUIS ARIEL TOLOZA TOLOZA

Presentación El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar. En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas. Objetivos de aprendizaje:

Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.

Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI.

Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Metodología: El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo. Desarrollo: Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.

ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI. Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016:

Ilustración 1. Tendencias pedagógicas

Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.

Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico. Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:

Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno

puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.

Aprendizaje Vivencial

Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor.

Aprendizaje Invertido

Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.

Aprendizaje Basado en Retos

Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.

Aprendizaje flexible

Tenga en cuenta que: 1. El análisis lo debe presentar de manera individual. 2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,

debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza y aprendizaje.

3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica docente:

Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:

- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el

currículo.

- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.

- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a

través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.

- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes

como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.

- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere

inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las metas propuestas.

- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos

actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.

4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales características de práctica educativa (contexto).

● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones

precisas que desarrollan los estudiantes.

PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.

Importante: Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo en Slideshare.

Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:

SlideShare:

Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt).

ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto de innovación educativa.

Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos, políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:

Nombre del Documento (Referentes nacionales)

URL Descripción Características

CARTOGRAFÍA SOCIAL Y

SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

GEOGRÁFICA. UNA

NUEVA EXPERIENCIA EN

LA EDUCACIÓN

http://www.gesig-

proeg.com.ar/docu

mentos/revista-

geosig/2012/Inves

tigacion/08-

BERNAL-

GALINDO-

GEOSIG4-

2012.pdf

Incentivar el uso de la

tecnología y la exploración

de nuevos conceptos en la

escuela; la introducción de

contenidos diferentes a los

vistos en la educación

tradicional, permite a los

estudiantes y docentes

asimilar nuevas formas de

aprender y enseñar.

La propuesta de este

texto es exponer una

experiencia

pedagógica donde

se utilizan las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación (TIC)

y un tipo de

cartografía diferente

a la convencional.

LA CARTOGRAFÍA EN EL

AMBITO DE LAS

TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y LA

COMUNICACIÓN (TIC)

https://ddd.uab.cat

/pub/dim/dim_a20

15m4n31/dim_a20

15m4n31a3.pdf

La competencia digital ocupa un lugar de preferencia dentro de los currículos educativos mundialmente, esto se debe a la importancia adquirida por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales ofrecen numerosas posibilidades para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, al permitir a los alumnos y alumnas obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información digital. En las escuelas colombianas no se explota al máximo el poder de los mapas. Los estudiantes de primaria y bachillerato de los cursos de ciencias sociales emplean los mapas para colorear las regiones del país y ubicar elementos geográficos como cadenas montañosas, tipos de flora y fauna, culturas, platos típicos y demás

Según las ideas

expuestas, la

enseñanza de la

geografia debe

contribuir a la

creación o

modificación de

actitudes en los

individuos. De estas

se desprenden

algunos objetivos

que valdría la pena

incorporar en los

cursos de geografía,

y en general de las

ciencias sociales,

cuando se emplea el

mapa como un

instrumento técnico,

didáctico y

educativo, se

encuentran: - Crear

habilidades de

orientación espacial -

Motivar la curiosidad

(Rodriguez 2010; Espinosa 2013).

y el interés en el

alumno por las

problemáticas

sociales y

ambientales de su

entorno inmediato y

mediato e idear

soluciones

alternativas a las

mismas. - Potenciar

la capacidad critica -

Identificación de los

objetivos y

finalidades del mapa

iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para

adaptarse a la sociedad del siglo XXI. Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza: 10 claves esenciales Discriminar información y tomar decisiones. Ser responsables con el cumplimento de las actividades y las decisiones tomadas. Que las actividades realizadas impacten en la vida Realizar actividades extracurriculares que permitan afianzar los aprendido en las clases. Motivar al estudiante para el manejo responsable, eficiente y eficaz de las tics. Utilizar enlaces o links que les permitan obtener información veraz. Buscar la integración de las diferentes áreas del conocimiento en el desarrollo de los proyectos. Dar la oportunidad al educando de expresar y mostrar sus habilidades en las diferentes actividades. Concientizar de la importancia de los conocimientos para el desarrollo del proyecto de vida. Reconocer a los educandos que realicen trabajos significativos. Nota:

Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8. Aprendizaje basado en proyectos

RECONSTRUCCIÓN DEL CAMINO ECOLÓGICO “ECO ITA” EN LA

GRANJA TIBIDABO DEL INSTITUTO AGRÍCOLA DE CHARTA

Con este proyecto los estudiantes del Instituto Agrícola del municipio de Charta, buscan mejorar la calidad de vida mediante la protección de la cuenca hidrica de la quebada la prensa y la reconstrucción del camino ecologico que les peermita mantener un ambiente puro, buasca que los educantos se integren a traves del grabajo en equipo, del trabajo colaborativo y la participacion de los differntes mienbors de la comunidad educativa del municipio. Aquí los educandos, bajo la orientacion de los docentes trazaron y construyeron el camino a lo largo de la cuenca, limpiaron y rreformaron los sendeeros peatonales, construyeron puente con materiales de la region y reciclables, enta en construcción un mirador, se han plantado palntas de diversa indoles ademas, que se va realizar el proceso de clasificación de las mismas, ma da mantemimiento al orquidearios. Con la ejecución de las actividades anteriores, el ambiente escolar se ve reflejado a través de las pautas o normas establecidas durante el desarrollo de una actividad o como en nuestro caso durante la ejecución del proyecto, así como en las relaciones interpersonales entre el grupo de trabajo, estudiante-estudiante, estudiante-docente y docente –docente o con cualquier otro miembro de la comunidad que interactúa con los partícipes del proyecto, igualmente los valores que resaltan los educandos en su trabajo y con su familia, valores que hace que estos jóvenes sean cada vez mejores personas, que permiten fortalecer su proyecto de vida y que estén más centrados en su futuro quehacer, con estructuras mentales más organizadas, con perspectivas de desarrollo personal y capacidad de liderazgo que les permite mantener buenas relaciones con sus semejantes. En esta institución educativa se cuenta con un ambiente escolar, pero no siempre es el más adecuado y este proyecto ha permitido que los educandos que en él participan se fortalezcan en un ambiente más confiable, amable y fraterno para su convivencia, lo cual permite el desarrollo de las actividades escolares sean de mejor calidad y por ende sus resultados satisfactorios. Así el desarrollo de prácticas acompañadas de un ambiente natural, con espacios amplios, aire puro, agua limpia y espacios libres de materiales de desecho, es un ambiente positivo que contribuye a un aprendizaje positivo que permite el

desarrollo de los estudiantes en un conocimiento más amplio, de mayor visión para tener una vida prospera y productiva. El desarrollo del proyecto fue un desafío que permitió una convivencia pacífica y armónica entre los miembros del mismo y toda la comunidad educativa del Instituto Agrícola de Charta, experiencia significativa que hace grande a los educandos que con su esfuerzo y dedicación harán grande a su familia, a su institución y a su municipio, representándolos con dignidad y decoro que nació como base de un proyecto educativo.