19 JANUARI 2010 SEKOLAH RENDAH GRIFFITHS ejaan BM ialah fonemik dan oleh sebab suku katanya jelas makaoleh sebab suku katanya jelas, maka kaedah suku kata sesuai sekali digunakan untuk

19 JANUARI 2010SEKOLAH RENDAH GRIFFITHSSEKOLAH RENDAH GRIFFITHS

BENGKELPRABACAAN

MOHAMED NAIM DAIPIMOHAMED NAIM DAIPI

BERMULA DENGANBERMULA DENGANBERMULA DENGAN

MAKNABERMULA DENGAN

MAKNAMAKNAMAKNABERAKHIR DENGAN

MAKNABERAKHIR DENGAN

MAKNAMAKNAMAKNA

MEMBACAMEMBACAmembawa erti memahami apa-apa yang terkandung

di dalam teks

Membaca itu satu kemahiran. Tanpa

memahami apa-apa yang dibaca.yang dibaca.belum dianggap sudah belum dianggap sudah

mencapai kemahiran.

Kemahiran membaca dapat membantu perkembangan kognitif dan afektif perkembangan kognitif dan afektif

seseorang murid.g

Menurut Dr Koh Boh BoonMenurut Dr Koh Boh Boon,Kelemahan membaca boleh

meninggalkan kesan buruk seperti k i t b l j d h ki di i kurang minat belajar, rendah yakin diri

dan pencapaian rendah dan pencapaian rendah

Kebanyakan murid pernahKebanyakan murid pernah menduduki kelas tadika dan mengenal huruf huruf abjadmengenal huruf-huruf abjad.

Murid-murid hari ini hidup dalam dunia yang penuh dengan hurufdunia yang penuh dengan huruf dan lambang

Sistem ejaan BM adalah alphabeticSistem ejaan BM adalah alphabetic dan fonemik

Suku kata BM mudah dan jelas

Kebanyakan murid Melayu mempunyai kosa kata yang mencukupiosa ata ya g e cu up

KAEDAH PENGAJARANKAEDAH PENGAJARAN

KAEDAH PENGAJARANKAEDAH PENGAJARAN

KAEDAH ABJAD

KAEDAH FONIKKAEDAH FONIK

KAEDAH PANDANG SEBUT

CARA PENYAMPAIAN

Murid menghafaz bentuk huruf menurut

C

gsusunannya, iaitu a – z (menerusi nyanyian, kad, kertas pasir, plastisin dsb.y y , , p , p

S t l h it dib ik h f k lSetelah itu, dibunyikan huruf vokal dan digabungkan dengan huruf k b t k k k tkonsonan membentuk suku kata:b + a bab + i bib + i bib + u bu

CARA PENYAMPAIAN

Penggabungan suku kata bagi

C

Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ku bukubu + ku buku

P b t t d hPembacaan ayat-ayat mudah yang perkataannya berupa kv + kv:B b b kBusu baca buku.Buku Busu biru.B k B bBuku Busu baru.

CARA PENYAMPAIAN

Ada guru yang terus dengan beberapa

C

Ada guru yang terus dengan beberapa suku kataa i ua i uba bi buca ci cuca ci cuka ki kupa pi pupa pi pusa si suya yi yuya yi yu

CARA PENYAMPAIAN

Kemudian membaca perkataan:

C

Kemudian membaca perkataan:Ibu aku bacasusu kuku kakisusu kuku kakiciku siku bapa dll

dan ayat mudah:Ibu baca bukuIbu baca buku.Saya suku susu.

CARA PENYAMPAIANC

Terdapat juga guru yang mengajarTerdapat juga guru yang mengajar secara berperingkat-peringkat: menyebut abjad menyebut abjad menyebut suku kata terbuka menyebut suku kata tertutup menyebut suku kata tertutup membaca perkataan membaca ayat mudah membaca ayat mudah

CARA PENYAMPAIAN

Murid menghafaz bunyi huruf (bukan

C

g y (nama huruf) murid melihat lambang dan menghafaz bunyinya:g y ya dibunyikan aaz dibunyikan ziy

Kemudian, murid diajar suku kata setelah tahu hubungan huruf dengan bunyinya :ba tanpa membunyikan be dan aa

CARA PENYAMPAIAN

Penggabungan suku kata bagi

C

Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ta butabu + ta butabu + ka buka

Pembacaan ayat-ayat mudah :Ibu beli buku.Ibu beli buku.Ibu buka buku.Ibu baca buku.Ibu baca buku.

CARA PENYAMPAIAN

Murid terus diperkenalkan kepada

C

p pperkataan. Selalunya perkataan tersebut ditulis pada kad imbasan bergambarp g

CARA PENYAMPAIANCARA PENYAMPAIAN

Kemudian murid murid diperkenalkan

CC

Kemudian, murid-murid diperkenalkan kepada ayat-ayat mudah setelah beberapa perkataan dikuasainya:beberapa perkataan dikuasainya:Saya ada buku.Buku saya baruBuku saya baru.Saya suka baca buku.

BEBERAPA RASIONAL

Oleh sebab perkataan mengandungi

S O

p g ghuruf atau lambang, murid hendaklah diajar mengenal nama huruf / lambang j g gsebelum membaca atau mengejanya.

M ik t W lk l b (h f)Mengikut Walker: lambang (huruf) hendaklah diajar seluruhnya. Kanak-k k l h fkanak yang mengenal huruf mempunyai peluang besar untuk

i k bmencapai keupayaan membaca.

BEBERAPA RASIONAL

Murid berpeluang menjalin huruf

S O

Murid berpeluang menjalin huruf konsonan dan huruf vokal bagi membentuk suku kata dan akhirnyamembentuk suku kata dan akhirnya perkataan.

Kaedah ini bersifat petunjuk dan kanak-kanak diberi peluangkanak-kanak diberi peluang berinisiatif.

BEBERAPA RASIONAL

Oleh sebab bahasa itu daripada bunyi-

S O

p ybunyi, huruf hanyalah simbol belaka.

Menurut Palmer, huruf secara tersendiri bukanlah bahasa. Huruf hanyalah simbol yang dibunyikan bagi menuturkan dan menuliskan bahasa. Dengan bunyi yang ditetapkan, huruf akan menjadi satu unsur bahasa.

BEBERAPA RASIONAL

Oleh itu proses pengajaran bacaan

S O

Oleh itu, proses pengajaran bacaan asas hendaklah ditumpukan kepada bunyi bunyi yang diwakili huruf hurufbunyi-bunyi yang diwakili huruf-huruf abjad kerana bunyi-bunyi tersebut membawa makna bukan hurufnyamembawa makna, bukan hurufnya.

BEBERAPA RASIONAL

Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan:

S O

Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan:Sistem ejaan BM ialah fonemik dan oleh sebab suku katanya jelas makaoleh sebab suku katanya jelas, maka kaedah suku kata sesuai sekali digunakan untuk mengajar peringkatdigunakan untuk mengajar peringkat prabacaan.

BEBERAPA RASIONAL

Oleh sebab, murid-murid telah

S O

,menguasai sejumlah kosa kata, maka pengajaran prabacaan hendaklah p g j pbermula dengan pengalaman tersebut.

P j tid k k k kiPengajaran tidak akan seronok sekiranya tidak menghubungkan dengan

l idpengalaman murid.

BEBERAPA RASIONAL

Mengecam huruf dan menghafaz bunyi

S O

Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan berkesan sekiranya murid-murid telah menguasai sejumlah perkataantelah menguasai sejumlah perkataan,

Menurut Goodman: PengalamanMenurut Goodman: Pengalaman pembacaan murid akan lebih bermakna jika yang dibacanyabermakna jika yang dibacanya merupakan sesuatu yang telah dikenali atau diketahui merekadikenali atau diketahui mereka.

BEBERAPA KELEMAHAN

Prof Atan Long : Kaedah Abjad akan g jmelambatkan murid membaca penekanan kepada penghafazan huruf p p p gdan boleh menghilangkan minat.

K d h Abj d k h fKaedah Abjad menegaskan hafazan-hafazan yang kurang bermakna dan b l h bi k idboleh membisankan murid

BEBERAPA KELEMAHAN

Kaedah ini akan melambatkan penekanan pkepada makna – menitikberatkan unsur-unsur fonik / bunyi yang tidak memberi y y gerti.

Menurut G Whipple: Banyak latih tubi diadakan dan ini boleh menghilangkan g gminat kerana mengambil masa yang panjang untuk menghafaz / mengenal p j g g gsemua bunyi huruf / suku kata

BEBERAPA KELEMAHAN

Prof Atan Long: Kekeliruan akanProf Atan Long: Kekeliruan akan timbul berhubung dengan kesukaran menyebut bunyi huruf konsonan danmenyebut bunyi huruf konsonan dan mengaitkan bunyi dengan lambang.

BEBERAPA KELEMAHAN

Kaedah ini akan membantuk murid-murid seperti burung nuri dan mereka akan mendapati sukar menyebut perkataan-p y pperkataan baharu.

Kad imbasan bergambar boleh mengganggu tumpuan murid gg gg pmembunyikan lambang, suku kata dan perkataan.p

BEBERAPA KELEMAHAN

Kaedah ini tidak sesuai dengan sistemKaedah ini tidak sesuai dengan sistem bunyi BM sesuai dengan sistem tulisan ideografik / logografik sepertitulisan ideografik / logografik seperti ejaan Bahasa Cina yang melambangkan sesuatu benda ideamelambangkan sesuatu benda, idea dsb dengan satu perkataan (satu morfem)morfem)

Kaedah-kaedah yang dinyatakan y g ybelum membuktikan adanya satu pendekatan / kegiatan prabacaan yang p g p y gbenar-benar sesuai dengan sistem ejaan BM di samping j p gmempertimbangkan aspek psikologi dan pembentukanp g pjasmani serta kognitif seseorang kanak-kanak.g

Walau apapun kaedahnya, kita perlu maklumi akan kadarkita perlu maklumi akan kadar perkembangan kanak-kanak tidaklah serupa. Justeru itutidaklah serupa. Justeru itu ‘umur pembelajaran’ (learning age) berbeza antara seorangage) berbeza antara seorang kanak-kanak dengan kanak-kanak yang lain. Perbezaan inikanak yang lain. Perbezaan ini bergantung kepada faktor genetik, pengalaman peribadigenetik, pengalaman peribadi dan cara pembelajarannya.

PENGGABUNGAN TIGA KAEDAH PRABACAAN

KAEDAH GABUNG JALIN

KAEDAHKAEDAH

PANDANGKAEDAH ABJAD

PANDANG SEBUT

KAEDAH SUKU KATASUKU KATA

Kaedah Gabung Jalin dijalankan berdasarkan tahap pencapaian dan kemampuan murid belajar.p j

Kaedah ini menekankan murid agarKaedah ini menekankan murid agar mengenali huruf / lambang dan bunyinya serta disampaikan agar bermaknaserta disampaikan agar bermakna.

Melalui kaedah Gabung Jalin, guru boleh mempelbagaikan strategi pengajarannya agar kebosanan dapat menghindari murid.g p g

Guru boleh menyampaikannya denganGuru boleh menyampaikannya dengan beberapa cara. Antaranya ialah:

SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA

INTRINSIKINTRINSIKPenggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula daripada g pperkataan kepada bunyi-bunyi suku kata.

PANDANG SEBUT SUKU KATA

SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATAINTRINSIK

Penggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula dari gperkataan kepada bunyi-bunyi suku kata.

baju ba + ju+

SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATAINTRINSIK

Pendekatan ini menekankan makna dalam penyebutan dan bacaan. Murid diperkenalkan p y pdulu dengan kosa kata secara imbasan (pandang dan sebut) sebelum dikenalkan k d b i ( k k t )kepada bunyi (suku kata )

SECARA SUKU KATAS C SU UINTRINSIK

Selepas itu, murid membandingkan unsur yang sama dalam perkataan lainyang sama dalam perkataan lain.

buku bu + ku

bulu bu + lu+bubu b +bubu bu + bu

SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA

SINTETIKSINTETIKPenggabungan kaedah suku kata dengan Kaedah Pandang Sebut. Bermula daripada g pbunyi-bunyi suku kata kepada perkataan.

SUKU KATA PANDANG SEBUT

SECARA SUKU KATA

SINTETIK

Murid dikenalkan dengan bunyi huruf vokal terlebih dahulu:terlebih dahulu:

ia i uKemudian, sejumlah huruf konsonan

b k tb k t

SECARA SUKU KATA

SINTETIK

Selepas itu murid-murid menggabungkan suku kata bagi membantuk perkataansuku kata bagi membantuk perkataan

ibui + bu

batuba + tu+ubi+ bi ubiu + bi