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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CREN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN
Nombre de la materia
Forma, Espacio y Medida
Ttulo del trabajo
Informe de la Primera Jornada de Prctica Docente
Docente:
Dra. Hercy Bez Cruz
Alumno (s):
Alejandra Garca Garca
Grado y Grupo:
2 Semestre B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver; 06 de Abril 2015.
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Informe de la Primera Jornada de Prctica Docente
Diagnstico
El siguiente informe que se presenta es realizado en base a la
visita
previa realizada en el Jardn de nios Sor Juana Ins De la
cruz
con clave: 30EJN0901Q, ubicada en la Localidad de Paso de
San
Lorenzo, perteneciente al municipio de Tamiahua, Ver. La
escuela
cuenta con 7 alumnos, donde 2 alumnos son de segundo grado y
5 alumnos de tercero, la escuela es multigrado y la docente
que
labora frente tambin directora comisionada es la Mtra. Erika
Lorena Santiago Alejandre.
A continuacin se presenta los aprendizajes esperados con sus
respectivas actividades que se llevaron a cabo para diagnosticar
los
conocimientos que tienen los alumnos en lo que respecta a la
geometra en el nivel preescolar.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando
en
cuenta sus caractersticas
Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y
figuras
geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y
adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas,
lados, rectos y curvos, cortos y largos); nombra las
figuras.
Actividades: Preguntarle al alumno Conoces las figuras
geomtricas?
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Invitar al alumno a describir algunas caractersticas de las
figuras
Cmo son? Cmo se ven?
Preguntar Por qu crees que esos juegos tienen esa forma?,
pedir
que nombre algunas caractersticas.
En base a las actividades que se realizaron solo se cont con los
5
alumnos que asistieron, entonces se les pregunto a cerca de las
de
las figuras geomtricas dijeron que no saban que eran, sin
embargo
solo un alumno de tercero contesto que eran cuadrado, por tanto
la
mayora desconocan o solo se saban el nombre pero desconocan
las propiedades.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando
en
cuenta sus caractersticas.
Aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas que
observa a su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas
mismas
formas.
Al cuestionar a los alumnos comenzaron a describir que el sol
era un
crculo, se les pregunto Por qu? y ellos solo respondieron
porque
si maestra, despus otro nio de tercero dijo que el saln era
Actividades: Invitar al alumno a que describa las formas que ve
a su
entorno.
Preguntar al alumno En qu otros objetos has observado esas
formas?
Preguntar al nio Qu forma tiene el saln de clases?
Realizar con ellos el juego del Tangram
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rectngulo y dijo que los lados eran largo y corto, se le
sigui
cuestionando La ventana tiene la misma forma que el saln? y
respondi que s, y los dems dijeron que no, una nia hizo
mencin
que la ventana y la puerta eran diferentes pero no dijo el
porqu.
Al observar y convivir con los alumnos, se pusieron en prctica
las
actividades en base a los aprendizajes esperados del campo
formativo Pensamiento Matemtico en relacin con el aspecto de
Forma, Espacio y Medida. Donde se pudo observar que los
alumnos,
tienen conocimiento bsico de las figuras geomtricas en base a
las
caractersticas, relacionando con el entorno, ya que en ella
se
percat a travs del juego del Tangram, formando figuras de a
partir
de su contexto.
Al realizar la comparacin de algunas figuras como rectngulo
la
dificultad que presentaron los alumnos no lograron
diferenciar,
contar y mencionar las caractersticas de las figuras
geomtricas.
Cabe concluir que los alumnos se encuentran en el nivel 1 de
Van
Hiele que consiste en el Razonamiento, ya que perciben el
conocimiento de las figuras de la totalidad pero un nivel
bsico,
tambin se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras,
los
reconocimientos, las diferencias y semejanzas. Los alumnos
no
reconocieron las partes que componen una figura como son
lados,
por lo tanto es importante que al inducir la geometra en el
nivel
preescolar sea de una manera ms prctica de acuerdo en el
contexto en el que se desenvuelve el alumno, ya que a partir de
ello
los conocimientos que vayan adquiriendo los alumnos va hacer
de
una manera ms prctica y significativa
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Desarrollo de las actividades
Primera secuencia didctica aplicada el da Martes 24 de Marzo
2015
SITUACIN DE APRENDIZAJE: Los trastes de mi casa
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando
en cuenta sus caractersticas
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):
Hace referencia a diversas formas que se observa en su entorno
y
dice en que otros objetos se ven esas mismas formas
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos
de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
PROPSITO: Explorar objetos del entorno para lograr que los
alumnos tengan un acercamiento al aprendizaje de las figuras
planas y conozcan sus caractersticas.
Los resultados obtenidos en esta situacin de aprendizaje es que
a
partir de los objetos que se les reparti exploraron los objetos
en
este caso son los vasos y platos, donde la finalidad era que
ellos
encontraran y describieran alguna propiedad de esa figura
geomtrica, haciendo mencin de lagunas semejanzas diferencias
que ellos lograran identificar.
El grupo cuenta con 7 alumnos, el reto era e lograran
identificar y
describir algunas caractersticas de las figuras geomtricas,
donde 5
alumnos lograron rpidamente describir las figuras que haban
visto y mencionando consigo en que otros objetos tambin lo
podamos encontrar, los otros 2 alumnos tuvieron la dificultad
de
mencionar y describir sus caractersticas. En este caso se
recurri
a los alumnos que tenan ms conocimiento para que explicaran
a
sus compaeros cuales eran las caractersticas y por qu eran
iguales o diferentes dependiendo de que figura se observaba en
los
objetos.
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Al presentar el dado los alumnos se motivaron, donde ellos
mencionaron que era un dado pero de las figuras geomtricas y
que
queran jugar con ella, posteriormente se les explico que en
todo
juego hay normas y reglas por lo tanto, tenan que escuchar
atentamente las indicaciones para poder jugar con ella,
formaron
una fila del ms chico al ms grande, durante el juego todos
tenan
que lazar el dado y mencionar la figura que les apareciera
con
algunas caractersticas y un ejemplo de donde lo podamos
encontrar, fue un reto para ellos pero la gran mayora lo logro
solo
un alumno de segundo grado fue que confundi el cuadrado con
el
rectngulo, estaban tan entusiasmados que se volvi a repetir
el
juego, pero en esta ocasin comenzaramos con el alumnos que
se
le haba dificultado con la finalidad de que se motivara an
ms,
fueron 6 rondas del juego , y el sin dudar menciono algunas de
las
caractersticas respecto a la figura que le haba aparecido , al
final
todos mencionaron las figuras que tenan el dado en este caso
eran:
el cuadrado, crculo, rectngulo y tringulo sin equivocarse
donde
todos se motivaban, tambin se invit a la maestra de grupo
para
que lanzara el dado con el mismo fin que mencionara el nombre
de
la figura, que la describiera e hiciera mencin de un ejemplo
de
acuerdo a su entorno.
Para concluir y retroalimentar las figuras vistos se les reparti
una
copia de un paisaje elaborado de figuras geomtricas planas
donde
tenan que colorearla de acuerdo al objeto que lograron
identificar,
en este caso era sol de color amarillo, los rboles en formas de
pino
triangular color verde, el tronco de color caf que era el
rectngulo
y las ventanas del coche de forma cuadrada.
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Segunda secuencia didctica aplicada el mircoles 25
de marzo 2015
SITUACIN DE APRENDIZAJE: El rey pide
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando
en cuenta sus caractersticas
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):
Hace referencia a diversas formas que se observa en su entorno
y
dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos
de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
PROPSITO: Que los alumnos describan semejanzas y diferencias
de las figuras planas, para que puedan compararlas con lo
que
observan en su contexto.
Dndole seguimiento a la secuencia anterior se llev a cabo un
juego
titulado el rey pide, antes de empezar esta actividad se hizo
un
recordatorio de lo que se haba visto en este caso eran las
cuatro
figuras planas que son: cuadrado, crculo, rectngulo, tringulo
con
sus respectivas caractersticas.
Se les reparti de manera grupal los objetos como son el dado
geomtrico, el libro, la caja de galletas circular y una caja de
forma
rectangular forrada, se invitaron a los alumnos para que
identificaran cuales eran las figuras que tenan enfrente de
ellos
describiendo las caractersticas, diferencias y similitudes de
manera
general haciendo mencin que alrededor de nosotros haban
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muchas figuras geomtricas que podamos encontrar en casa,
escuela, calle, etc.
Se les invito que formaran un crculo para empezar con el juego,
y
posteriormente formramos las reglas para prevenir de
cualquier
incidente, se les pidi a todos en orden que regresan a su
lugar
trayendo consigo un objeto relacionado a la figura mencionada
ya
que el saln cuenta con material suficiente para todos.
En esta actividad el reto era que los alumnos escucharan
atentamente las caractersticas de ese objeto para poder
encontrarlo y presentrselo al rey, en este caso fue la maestra
de
grupo, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos y
favorecidos respecto a las figuras geomtricas de una manera
sencilla y divertida, entonces todos guardaron silencio y
estuvieron
escuchando lo que peda el rey, el logro que se obtuvo fue que
todo
el grupo tiene las nociones en base a las figuras geomtricas
como
una induccin en nivel preescolar donde no presentaron
dificultades para realizarlo.
Como producto final se les reparti una copia a los alumnos
para
que la colorearan de manera libre recortaran las figuras y
posteriormente elaboraran su propio dado geomtrico de manera
grupal en la caja del rectngulo y pegaran en su respectivo
nombre
de cada figura, ningn alumno confundi al realizar pegar las
figuras.
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Conclusin
Cabe mencionar que el autor K. Lovell aporta con su teora que
los
nios a partir de la percepcin van creando su propio concepto
a
partir de su percepcin, donde la edad del preescolar
comienzan
interpretan a partir de sensaciones experiencias, ideas,
imgenes,
experimentacin, al hacer uso de los estmulos sonoros, tctiles
y
olfativos. A partir de las actividades realizadas donde
lograron
diferenciar cada uno de las figuras presentadas y al momento
de
presentarse alguna dificultad de describirlo o mencionarlo
siempre
intervenan para aclarar los dems compaeros retroalimentaban
para ampliar an ms los conocimientos, ya que la mayora
describa
a partir de su contexto mencionado la mesa, casa, ventana,
banca,
tortilla, etc. Los alumnos mostraron un desempeo de manera
agradable y motivadora con la participacin del grupo, ya que
para
ellos eran actividades ms dinmicas y de acuerdo a su
contexto.
En lo que respecta mi prctica docente el tono de voz que utilice
fue
muy adecuado ya que se logr mantener la atencin de cada uno
delos educandos , y en la forma de dirigir las actividades si me
falto
organizarme ms, ya que presentarles el material se distraan
o
comenzaban a explorarlo antes de dar las indicaciones , se
mantuvo
el control del grupo, aunque por momentos si queran estar
paseando en el aula pero al levantar mi voz se sentaba otra vez
a
nia, y en cuanto a los materiales presentados si fue adecuado
y
atractivas, que no fueron muchas pero relacionados ms a su
entorno
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Los propsitos de dichas actividades se alcanzaron a lograr
de
acuerdo a los aprendizajes esperados propuestos donde
identificaron las diferencias y similitudes de las figuras,
se
describieron a partir de sus propiedades partiendo de las
nociones
que los alumnos presentaban. En base a las lecturas que
hemos
estado analizando me fortalecern en las dems prcticas
educativas y en mi formacin acadmica, ya que los tres
autores
mencionan como es que se puede inducir, presentar y llevar
acabo
la geometra en el nivel preescolar, a partir de las nociones
que
presentan los alumnos, partiendo del diagnstico para comenzar
a
trabajarlo de una manera flexible y atractiva, mediante las
estrategias para formalizar el aprendizaje de cada uno de
los
educandos. Tengo en claro que para mis siguientes prcticas
educativas debo mejorar la forma de dirigir las actividades par
que
no ocurra un descontrol, mejorar la elaboracin de los
materiales
poniendo en prctica la creatividad y demostrar ms confianza
hacia los nios para lograr un convivencia sana logrando una
inclusin para todos como padres, alumnos y maestra.
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Anexos
Planeaciones
SITUACIN DE APRENDIZAJE: Los trastes de mi casa
FECHA: 24/MARZO 2015 GRADO Y EDAD: 2y 3 ( 5 y 6 aos)
PROPSITO: Explorar objetos del entorno para lograr que los
alumnos tengan un acercamiento al aprendizaje de las figuras planas
y conozcan sus caractersticas.
CAMPO (S) FORMATIVO (S): Pensamiento Matemtico
TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicacin, Exploracin y
Conocimiento del medio.
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida.
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas
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APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):
Hace referencia a diversas formas que se observa en su entorno y
dice en que otros objetos se ven esas mismas formas
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
PREVISIN DE RECURSOS
7 vasos
7 platos
1 caja forrada con las figuras planas (cuadrado, crculo,
rectngulo y tringulo)
TIEMPO
30- 40 minutos
ESPACIO
Dentro del saln de clases
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Se les peguntara a los alumnos Cmo es el objeto que
utilizan para comer y para tomar agua?, pedirle que Describe cada
una en base a algunas caractersticas? En qu otra parte has visto
algo parecido a esos objetos?
DESARROLLO: Invitar a los alumnos a que tomen un vaso y un plato
y lo empiezan a observar detalladamente color, forma, tamao y
posteriormente se les preguntar Cmo son los objetos que tienen a la
mano y menciona algunos ejemplos? Qu objetos ves a tu alrededor o
en qu otro lugar lo ha visto.
Se les mostrara una caja con dibujos de las figuras planas para
que la exploren a partir de los sentidos vista, tacto, y a partir
de ello que sentirn textura, colores, describan cuntas imgenes hay
en la caja, que imgenes has visto a partir de las que estas
observando.
Se les invitara a los alumnos a que pasen y avienten el dado
mencionando qu relacin tiene el plato y el vaso con la figura que
le apareci en el dado y mencionen qu diferencias o similitudes
tiene los objetos.
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CIERRE: Invitar a los alumnos que describan las figuras
geomtricas que conocieron con su respectivo nombre, mencionando
algunas caractersticas y un ejemplo.
INDICADORES DE EVALUACIN: Lograron los alumnos comparar los
objetos que tenan a la mano con su entorno? Reconocieron las
similitudes y diferencias de las figuras?, Qu dificultades tuvieron
al mencionar algunos ejemplos de cada figura?
SITUACIN DE APRENDIZAJE: El rey pide
FECHA: 25 /MARZO 2015 GRADO Y EDAD: 2 y 3 ( 5 y 6 aos)
PROPSITO: Que los alumnos describan semejanzas y diferencias de
las figuras planas, para que puedan compararlas con lo que observan
en su contexto.
CAMPO (S) FORMATIVO (S): Pensamiento Matemtico
TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicacin, Exploracin y
Conocimiento del medio.
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida.
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):
Hace referencia a diversas formas que se observa en su entorno y
dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
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PREVISIN DE RECURSOS
1 caja forrada con las figuras
planas (cuadrado, crculo, rectngulo y tringulo)
1 Libro
Objetos que se encuentran dentro del saln de clases
1 caja de galletas de forma circular
1caja forrada de color amarillo
TIEMPO:
30-40 minutos
ESPACIO
Dentro del saln de clases
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Se invitar a los alumnos para que participen mencionando
cules son las figuras que se vio la clase pasada, cmo son, dnde las
podemos encontrar y cules son sus caractersticas
DESARROLLO: Se les repartir de manera grupal 1 caja con imgenes
de las figuras planas (dado), 1 caja forrada amarilla con los
nombres de las figuras planas (cuadrado, crculo, tringulo y
rectngulo) y 1 libro para que sientan la textura y logren
identificar las semejanzas y diferencias entre cada una de los
objetos.
Se les invitara para realizar a cabo un juego llamado El rey
pide, donde la maestra pedir un objeto del saln relacionado con las
figuras vistas y el alumno ir en busca del objeto ordenado
presentndola ante el rey, y l le pedir que describa ese objeto y
cuestionara al alumno qu semejanza tiene con alguna figura y
diferencias.
Se les repartir a los alumnos unas hojas con las imgenes de las
figuras donde debern colorearlo a su gusto y harn recorte de cada
una de ellas, donde posteriormente irn pegando en la caja amarilla
en su respectivo nombre sea cuadrado, rectngulo, crculo y
tringulo.
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Materiales
Dado geomtrico
CIERRE: Indagar a los alumnos en base a las actividades
realizadas Qu diferencia encuentras entre las figuras y donde las
has visto?,
INDICADORES DE EVALUACIN: logr el alumno diferenciar cada una de
las figuras durante las actividades? Qu dificultades tuvieron al
buscar los objetos y al describirlos? Qu figuras pudieron
referenciar a partir de su contexto? Describieron de manera
correcta las figuras sin confundirlas?
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Las caras del dado estn conformado por imgenes referente a las
figuras
geomtricas como son: cuadrado, crculo, rectngulo y cuadrado.
Platos y vasos para comenzar y familiarizar a las figuras
geomtricas
con los alumnos.
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El presente dado que se observe fue elaborado por los alumnos
para
poner en prctica los aprendizajes logrados durante las
actividades
realizadas
Caja de galletas en forma circular
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El libro representando al rectngulo y tambin los tringulos
que
tienen a su alrededor.
En la siguiente imagen e una actividad de retroalimentacin
donde
los alumnos pondrn en prctica los aprendizajes obtenidos en
base
a la geometra.
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La
siguiente imagen los alumnos pintaran y recortaran cada una de
las
figuras geomtricas donde construirn su propio dado de manera
grupal.