-
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CREN
DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
INFORME DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CATEDRTICO:
DRA. HERZY BEZ CRUZ
ALUMNA PRACTICANTE:
YANETH GARCIA DE LUNA
Tuxpan de Rodrguez cano, Veracruz. A 18 de Junio de 2015
-
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMTICO
ASPECTO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA:
CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIN CON LA UBICACIN
ESPACIAL
GRADO Y GRUPO: 3 A
EDADES QUE ASILAN LOS NIOS:
5-6 AOS
13 ALUMNOS: 5 NIOS Y 9 NIAS
DIRECCIN:
COL. LA PRENSA, POZA RICA DE HIDALGO, VERACRUZ
-
DIAGNSTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Los nios establecan puntos de ubicacin en su contexto, esto se
diagnostic por medio de una
lluvia de ideas ya que hacan mencin en una representacin verbal
por ejemplo: las maquinitas
estn enfrente de la casa de Harley. De esta manera ubicaban como
referencia personal la casa
de Harley para ubicar las maquinitas.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e
interioridad.
Al cuestionar a los nios donde se encontraban ciertos objetos
algunos respondan enfrente,
atrs, arriba de la mesa, adentro de la botella, afuera de la
escuela, etc. Pero algunos solo
respondan all, ah apuntando con sus pautas digitales la
direccin. Con estos ejemplos se
pudo observar que los educando contribuan a la ubicacin por
medio de un anlisis del medio
en el que se encontraban, dando como resultado de respuestas de
acuerdo a la direccin y
posicin del objeto, igualmente suceda con la conceptualizacin de
interioridad.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos
espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca,
de frente, de perfil. Comunica posiciones y desplazamientos de
objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etctera.
De acuerdo a este aprendizaje, se les pidi observar objetos de
diversas posiciones, como lo
maneja el concepto de espacio proyectivo (Castro Bustamante
Jeannette). Los nios
comunicaban ver los objetos chicos a una distancia larga y que
suceda lo contrario al hacerlo a
una distancia corta, de igual manera comunicaban las posiciones
de objetos segn el punto en
que se encontraban, y comprendan que si se paraban en otro lugar
ya no se vean los objetos
igual, por ejemplo observaban el pintarrn enfrente de ellos,
pero si se ubicaban en la puerta este
cambiaba.
-
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos
espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca,
de frente, de perfil.
Al ver una botella de agua, manifestaban que de frente podan
observar cuanto liquido tenia y
desde arriba no podan saber, de esta manera se diagnostic que
los nios realizaban
percepciones desde diversos puntos. Manejando un espacio
proyectivo, de acuerdo a las distintas
percepciones variada en puntos de ubicacin.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Con la aplicacin de la dinmica Mar y Tierra se observ, que
exista cierta confusin en derecha
e izquierda, refirindose a este como Por all maestra mostrando
esta exclamacin con las
manos; concibiendo que los desplazamientos que realizaban, eran
imitado de acuerdo a lo que
hacan sus compaeros, no comprendiendo la indicacin de la
mediadora.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
Mediante un dialogo los menores explicaban trayectorias que
realizan hacia diversos puntos, si
estos se encontraban lejos, cerca y como llegar a ellos,
comunicando, vueltas, esquinas,
referencias, etc. De igual manera expresaban el motivo por el
cual se encontraban ms cerca o
lejos, tomando en cuenta las caractersticas del espacio.
CONCLUSN
Los nios comunican ubicaciones espaciales a travs de lenguaje
oral y grfico, tomando en
cuenta caractersticas del medio, dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, cerca, lejos, adelante,
etctera. Estas caractersticas los hacen reconocer la ubicacin de
algn lugar u objeto, para el
objetivo de sus intereses como, explicacin de cmo legar a su
casa, tiendas o jardn, adems
pueden realizar anlisis de acuerdo a las percepciones que
realizan tomando en cuenta estas
caractersticas.
De esta manera el lenguaje y las representaciones espaciales
permiten comunicar informacin
que sustituyen a sus percepciones, como se hace mencin en la
lectura de la autora Claudia
Broitman, Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto
de conocimientos prcticos que
-
les permiten dominar sus desplazamientos y construir sistemas de
referencia (Saiz, 87; Berthelot
y Saln, 1994; Castro, 1999).
-
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: rmame para Ganar!
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y
medida
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
PROPSITO:
Que los alumnos establezcan ubicaciones espaciales para la
identificacin de objetos.
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los
nios
En la secuencia didctica rmame para Ganar! se manejaron
habilidades cognitivas, ya que se
administr material fsico y digital, para memorizar la ubicacin,
posicin y orientacin,
apoyndose de la observacin y retencin de percepciones. Se inici
con la aplicacin de un reto
la cual era colocar cada figura segn recordaban, para eso se les
mostro imgenes prediseadas
-
en Autoplay captando como los alumnos observaban recordando
lugares de objetos de acuerdo
al espacio, construyendo un leguaje para comunicar la posicin y
orientacin que caracterizaba a
los distintos paisajes que se le mostro a los 2 equipos.
Continuamente plasmaron por medio de
material didctico, las figuras que se les haba mostrado
digitalmente, donde interactuaban
comunicando posiciones y desplazamientos de objetos utilizando
trminos como: Dora estaba a
lado derecho de Botas!, El sol estaba en medio de las nubes!,
Los peces se encontraban adentro
del agua!, El cangrejo estaba sobre la arena! Y dems expresiones
que encuadraban la seguridad
de palaras de acuerdo a la ubicacin espacial.
Posteriormente en el cierre de la planeacin los nios adquiran
destrezas para realizar tareas de
manera competente ya que se expuso el resultado de los paisajes
por equipo, comparando y
observando las similitudes y diferencias de acuerdo a las
imgenes prediseadas en Autoplay,
donde se pudo manejar por grupo un lenguaje denotativo al
propsito ya que ellos encontraban
sus similitudes.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las
actividades
Durante la secuencia didctica se tena planeado como inicio la
dinmica El elefante Dante y sus
amigos lamentablemente por contratiempos en la institucin esta
planeacin se modific,
eliminando esta dinmica.
Desacuerdo en equipos, ya que no compartan ideas de acuerdo a la
posicin de cada figura,
debido a esto en el momento de la comparacin, cierre de la
planeacin, manifestaban lo
siguiente: Esa figura la puso Abril por eso est mal!, Es culpa
de Diego!, etc.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las
actividades
Un reto a lograr fue la ubicacin de objetos y figuras de un
medio, consolidando un aprendizaje
significativo en los educando ya que utilizaban como estrategia
la memorizacin, as como la
descripcin de caractersticas que determinaban los paisajes.
Potencialmente se tom como reto
las destrezas de solucionar una problemtica, la cual era armar
un paisaje, llevando a cabo esta
actividad como un juego de destreza manual.
-
Igualmente se logr ejecutar desplazamientos, orientados en la
identificacin de posiciones y
direcciones, consiguiendo una comunicacin con trminos
espaciales, dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
-
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carrera de relevos
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y
medida
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre
objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando
referencias propias.
PROPSITO:
Que los educando realizan desplazamiento y trayectorias para el
reconocimiento de ubicacin
espacial.
-
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los
nios
Durante la actividad de carrera de relevos se manej la prctica
de habilidades motrices, aplicadas
a conocimientos de ubicacin espacial, iniciando con una lluvia
de ideas, mostrndose
participativos, ya que tenan nocin al tema, mostrando mayor
seguridad de aprendizajes, dando
opiniones ms fundamentadas y coherentes. Posteriormente se
traslada a conocimientos
prcticos que les permitan dominar sus desplazamientos como lo
sealaba Claudia Broitman; ya
que a base de la prctica corporal llevaban adquisiciones
significativas, asimiladas a base de
experiencia.
De esta manera los alumnos ejecutaban desplazamientos guiados en
un croquis, siguiendo
instrucciones e interpretando el pedido que solicitaba cada
obstculo en la carrera, estableciendo
relacin de ubicacin con su cuerpo al pedirles que saltaran aros
con pie derecho o izquierdo,
rebotando pelotas con respectivas muecas o encestando
pelotas.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las
actividades
Durante la secuencia didctica se manifest confusin en la posicin
que marcaba los pies o
manos de fomy al principio de cada obstculo, dando como
propuesta el grupo, que la mediadora
les dictara de forma oral que mano o pie utilizar para el
desarrollo de actividades en la carrera.
De igual manera se dio un manejo retador en la carrera,
conllevando a la bsqueda de un equipo
ganador o perdedor.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las
actividades
Un reto a lograr era la ejecucin de actividades con diferentes
pies o manos, realizando
desplazamientos de arriba, abajo, derecha, izquierda, etc. En lo
cual se obtuvieron actividades
recreativas ya que los alumnos por si solos comprendan la
direccin a seguir de acuerdo a las
instrucciones, cabe mencionar este apartado como reto, ya que
mostraron disposicin para
atender dichas instrucciones.
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
-
CONCLUSIN DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
Las actividades llevadas a cabo en el grupo 3 A del jardn de
nios Francisco Gabilondo Soler
conjeturaron secuencias didcticas para el desarrollo de las
capacidades, habilidades y destrezas
de ubicacin e identificaciones de las dimensiones espaciales
conllevando acciones que les
permitan comunicar y ejecutar; posiciones y desplazamientos de
diferentes objetos.
El desempeo observado en los alumnos al trabajar las actividades
propuestas fue de inters ya
que eran actividades prcticas y retadoras para ellos, creando en
ellos una manera de aprender
jugando, de esta manera se utiliza como estrategia el juego y
competividad de lograr llegar al final
como un ganador. Llevando a cabo conocimientos espaciales con
referente en prcticas sociales
(Berthelot y Saln 1994). Ya que los educandos iban estableciendo
ubicaciones de acuerdo a la
prctica grupal en las actividades planeadas. Conjuntamente se
manifiesta un desempeo
demostrativo y evidente trabajando sobre una representacin
grfica de un espacio o recorrido.
Igualmente el lenguaje y las representaciones espaciales
permitan comunicar informaciones que
sustituyen la percepcin (Berthelot y Saln 1994).
Logro de propsitos y aprendizajes esperados
Dentro de la primera secuencia didctica rmame para Ganar! de
forma espacio y medida del
campo formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los
aprendizajes esperados:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
De acuerdo a estos propsitos, se trabaj de manera prctica,
haciendo material manipulable, as
como material digital que cumpliera el manejo de aprendizaje
visual y auditivo, provocando en
los menores el inters por conocer y experimentar estos temas.
Cabe mencionar la disposicin
para actividades recreativas.
-
En cuanto al propsito de la secuencia Que los alumnos
establezcan ubicaciones espaciales para
la identificacin de objetos se trabaj con material llamativo y
novedoso, cumpliendo gran parte
de lo propuesto, ya que se cre una clase con enfoque
sociocultural, con un ambiente de
aprendizaje autnomo.
En la segunda secuencia didctica Carrera de relevos de forma
espacio y medida del campo
formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes
esperados:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias
propias.
Los educandos lograron aprendizajes significativos, mediante la
aplicacin de una carrera, ya que
esta les favoreci en habilidades de motricidad, as como la
aplicacin de palabras espaciales,
arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.
Por consiguiente se encontraba el propsito Que los educando
realicen desplazamientos y
trayectorias para el reconocimiento de ubicacin espacial. el
cual tuvo actividades trabajadas
con tcnicas y herramientas del juego, en la cual se observ que
los alumnos daban seguimiento
a instrucciones tratando de cumplir en gran manera las
situaciones.
Dentro de los indicadores de evaluacin se expresaron trminos de
acuerdo al espacio, en un
nivel inicial reconociendo el trabajo sobre las relaciones
espaciales, estas se vieron favorecidas
dominando la ubicacin de piezas u objetos, con trminos
referentes como: arriba, abajo,
izquierda, derecha, en medio, etc. De igual manera ubicaron los
desplazamientos y posiciones
que observaban, mediante actividades recreativas, los nios
utilizaban el espacio y construyen un
conjunto de conocimientos prcticos que les permite dominar sus
desplazamientos, construir
sistemas de referencia (Saiz 87, Berthelot y Saln, 1994; Castro,
1999).
-
Estos desplazamientos se vieron favorecidos por el recorrido a
realizar en la segunda secuencia,
construan un lenguaje para comunicarse entre ellos, adoptando
trminos al tema espacialidad,
adems crearon nociones de la orientacin (al lado de, debajo de,
sobre, arriba de, debajo de,
delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la
proximidad (cerca de, lejos de), la
interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia,
desde, hasta), como lo marca (Gua
de la Educadora 2011).
Autoevaluacin del desempeo citado como practicante durante la
primera jornada, mi
desempeo como practicante fue de gran desarrollo dando mejores
esfuerzos hacia el grupo,
comunicando e interactuando con el propsito de conocer a los
educandos para saber sus ideas
hacia temas apegados dentro de la competencia de ubicacin
espacial, cabe mencionar la ayuda
de materiales fsicos y digitales hacia los alumnos, ya que una
gran herramienta para un logro de
ambientes de aprendizaje significativos, dependi del material a
emplear, cumpliendo requisitos
de creatividad y manipulacin, estableciendo inters para realizar
las actividades en el aula.
Como mediadora denote empata para un buen desarrollo en cuanto
al propsito y aprendizajes
esperados en las planeaciones realizadas, abordando el tema
paralelamente sin salir de estos
lmites dictados.
Por resultante las mejoras para la siguiente intervencin se
encuentran la capacidad de control
y manejo hacia alumnos. Por consiguiente debo sumar mi tono de
voz, ya que aunque se trabaj
durante las tres jornadas, este tiende a bajar, de igual manera
debo esforzarme dentro de mi
planeacin en la parte inicial, ya que los cuestionamientos y
lluvia de ideas despus de la hora del
receso hacan poco atractivo el tema, lamentablemente los
horarios fueron fijados y adecuados
segn el cronograma del jardn de nios.
-
ANEXOS DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
MATERIALES EMPLEADOS
1 pliego de tela fieltro color verde paisaje de un campo (1 mt x
1 mt).
1 pliego de tela fieltro color azul paisaje del mar (1 mt x 1
mt).
-
16 piezas (imgenes de mar) material papel cartulina
plastificadas.
16 piezas (imgenes de campo) material papel cartulina
plastificadas.
-
Presentaciones de Autoplay con imgenes de objetos en diferentes
posiciones.
-
12 conos de colores
3 pelotas de colores
-
3 aros de colores
4 figuras de pies materiales fomy amarillo y rojo
-
4 figuras de manos materiales fomy amarillo y rojo
Tarjetas enumeras 1-5 material papel cascaron plastificado.
-
Recorrido de la carreara de relevos (3 hojas)
-
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RMAME PARA GANAR!
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico.
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA: Construye sistemas de
referencia en relacin con la ubicacin espacial.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece relaciones de ubicacin entre
su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta
sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
PROPSITO: Que los alumnos establezcan ubicaciones espaciales
para la identificacin de objetos.
SE RELACIONA CON: Exploracin y Conocimiento del
mundo:
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o
videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del
objeto o proceso que estudia.
Desarrollo personal y social:
Relaciones interpersonales.
RECURSOS: MATERIALES:
-
Presentaciones de Autoplay con imgenes de objetos en diferentes
posiciones.
Laptop. Proyector.
1 pliego de tela fieltro color verde paisaje de un campo (1 mt x
1 mt).
1 pliego de tela fieltro color azul paisaje del mar (1 mt x 1
mt).
16 piezas (imgenes de mar) material papel cartulina
plastificadas.
16 piezas (imgenes de campo) material papel cartulina
plastificadas.
TIEMPO: 30 minutos
EDAD: 5-6 AOS 3 preescolar
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO Se dar inicio mencionando la secuencia a trabajar rmame
para ganar! partiendo a la adquisicin de conocimientos previos a
travs de una serie de preguntas: En dnde se encuentra el sol?,
Hacia dnde caminan para ir al bao?, Les gusta recordar lugares u
objetos?, Cmo lo hacen? Consecutivamente se les pondr la dinmica El
elefante Dante y sus amigos: El elefante dante, dante camina hacia
adelante El conejo Blas, Blas camina hacia atrs El cocodrilo Lalo,
Lalo camina hacia un lado Y yo en mi bicicleta me voy al otro
lado.
DESARROLLO: Posteriormente se organizara al grupo en 2 equipos
dividindolos por mesa, otorgndoles a cada equipo un pliego de tela
fieltro y una serie de tarjetas, continuamente se les explicara la
actividad a realizar. La actividad consistir en memorizar las
posiciones de objetos en diferentes ambientes, para ello se les
proyectara en Autoplay las imgenes a armar, solo se les dar 20
segundos para visualizar la imagen, pidiendo observar y recordar
por equipo la ubicacin de objetos. La mediadora y nios contaran en
voz alta el tiempo determinado; cuando el equipo termine de
visualizar, se realizara el mismo conteo para el siguiente equipo.
Despus de esto, la mediadora le dar la instruccin a realizar, la
cual ser pegar las imgenes en el pliego de fieltro, como recordaban
estaba en la imagen que observaron; el primer equipo que termine
ser el ganador.
CIERRE: Para culminar la actividad, se verificara por equipos
las representaciones, comparndolas con las imgenes prediseadas,
observando y realizando preguntas por parte de la mediadora tales
como: Qu est a lado derecho de Dora?, Sobre qu est el barco?, Qu
hay adentro del corral?, Qu animal est arriba de la flor?
-
INDICADORES DE EVALUACIN:
Expresaban trminos de acuerdo al espacio?
Ubicaron piezas de acuerdo a referencias?
Anunciaron las posiciones y desplazamientos?
Ejecutaron desplazamientos?
-
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CARRERA DE RELEVOS
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico.
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA: Construye sistemas de
referencia en relacin con la ubicacin espacial.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece relaciones de ubicacin entre
su
cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta
sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
PROPSITO: Que los educando realizan desplazamiento y
trayectorias para el reconocimiento de ubicacin espacial.
SE RELACIONA CON: Desarrollo personal y social:
Relaciones interpersonales.
MATERIALES: 12 conos de colores 3 pelotas de colores 3 aros de
colores 4 figuras de pies material fomy amarillo y rojo 4 figuras
de manos material fomy amarillo y rojo Recorrido de la carreara de
relevos (3 hojas)
-
Tarjetas enumeras 1-5 material papel cascaron plastificado.
TIEMPO: 30 minutos
EDAD: 5-6 AOS 3 preescolar
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO Se iniciara la secuencia Carrera de relevos con una
lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: Les gusta
jugar carreras?, Qu obstculos les es fcil?, Saben que es seguir una
trayectoria?, Cmo lo hacen?
DESARROLLO: Para comenzar con la carrera, se sacara a los
alumnos al patio, para llevar a cabo las actividades, para esto se
organizara al grupo en 3 equipos dividindolos por equipo 1, 2 y 3.
Despus de esto se otorgara a cada equipo una hoja con el recorrido
a realizar, continuamente se les explicara que los equipos irn
pasando de manera ordenada iniciando por el equipo nmero 1,
recalcndoles que todos los integrantes participaran en las
actividades, respetando turnos y realizando las actividades de las
instrucciones del recorrido, ya que si no realizan la accin se
regresaran a realizarla. Cada actividad tendr un numero sucesivo;
la mediadora ira tomando el tiempo, el equipo que tarde menos
ganara. Los desplazamientos a realizar los harn con sus manos o
pies que indiquen las figuras al principio de cada obstculo. El
recorrido indicara lo siguiente: Obstculo 1 conos: se saltara con
el pie derecho, de un lado a otro hasta culminar en el ltimo cono.
Obstculo 2 rebotar la pelota: se rebotara la pelota con la mano
izquierda hasta llegar al cono. Obstculo 3 aros: se saltara con el
pie izquierdo dentro de los aros hasta llegar al cono. Obstculo 4
rebotar la pelota: se rebotara la pelota con la mano derecha hasta
llegar al cono Obstculo 5 encestar la pelota: se encestara la
pelota en la canasta.
CIERRE: Al terminar el recorrido se pasara al saln de clases
para dialogar por equipos las actividades realizadas, manifestando
sus dificultades para la carrera, los desplazamientos que
realizaron y sus trayectorias.
INDICADORES DE EVALUACIN:
Siguieron de forma atenta las indicaciones de la
trayectoria?
El equipo tuvo comunicacin para los desplazamientos?
Realizaron las posiciones segn las instrucciones?
-
Comprendieron la ubicacin espacial a travs del recorrido?