eprints.radenfatah.ac.ideprints.radenfatah.ac.id/639/2/الفصل الأول.docx · Web viewberkesan di dalam jiwa agar kamu mempelajari apa-apa yang belum diketahui terkait berbagai

1

األولالفصل

اإلطار العام

خلفيةأ. اللغة في حياتنا اليومية بمثابة أداة االتصال. لذلك، الن$$اس يتواص$$لون بعض$$هم بعض$$ا بش$$كل جي$$د، ثم يجب

ان اللغ$$ة مهم$$ة كأل$$ةعليهم أن يكون$$وا م$$اهرين فيه$$ا. ظاالتواص$$ل والمع$$امالت فى الحي$$ات االنس$$انية باأللف$$

الصحيحة. كما رأى الشيخ مص$$طفى الغاليين اللغ$$ة هي۱ألفاظ يعبر بها كل قوم عن مقاصدهم.

$اهوقال الل$$ه تع$$الى في الق$ران الك$$ريم : ا أنزلن Qن إكم تعقQلون. ا لعل Qي ٢قرآنا عرب

المقص$$ود من تل$$ك األي$$ة " أن لغ$$ة الع$$رب أفص$$ح اللغات و أبينها و أوسعها و أكثره$$ا تأدي$$ة المع$$انى ال$$تى تق$$وم ب$$النفوس فله$$ذا أن$$زل أش$$رف الكتب بأش$$رف اللغات على أشرف الرسل بس$$فارة أش$$رف المالئك$$ة, وكان ذلك في أشرف بقاع األرض, وابت$$دىء إنزال$$ه فى

۱۹٤٤ ، الجز االولى ، ) بريت : المكتبة العصرية ، جامع الدروس العربيةالشيخ مصطفى ، ۱۷م ( ، ص .

(۲ :۱۲القران الكريم ) ٢٢

2

أش$$رف ش$$هور الس$$نة وه$$و رمض$$ان, فكع$$ل من ك$$ل۳الوجوه.

Wahbah Az-zuhaili juga menjelaskan di dalam bukunya “Allah SWT menyatakan bahwa menurunkan al-Qur’an kepada Nabi Muhammad SAW yang seorang Arab dari Bani Hasyim, dengan bahasa Arab yang merupakan bahasa yang paling fasih, paling luas, paling jelas, dan paling melimpah maknanya yang berkesan di dalam jiwa agar kamu mempelajari apa-apa yang belum diketahui terkait berbagai kisah dan berita, adab dan akhlak, hukum dan syariat, pedoman politik, sosial dan ekonomi. Juga agar kamu menghayati dan merenungkan makna-makna dan tujuan-tujuan yang terkandung di dalamnya, untuk membangun individu dan jamaah berdasarkan bangunan yang paling kuat dan pondasi yang paling kokoh.4

ها في العربية:تترجم وفى رأى األخر يبين وهبة الزهيل: اثبت الله تعالى " انزل الله القران باللغة العربية الى رسول الله ص$$لى الل$$ه علي$$ه وس$$لم و ه$$و ع$$ربى من ب$$نى هاش$$م. اللغ$$ة العربي$$ة هى أفص$$ح اللغ$$ات و أوس$$ع اللغ$$ات و أوض$$ح اللغ$$$ات و أكثره$$ا مع$$$نى ال$$$تى ت$$$ؤثر على النف$$$وس، ليدرسوا الناس ما غير المعروف عن القصص و األخبار و األداب و األخالق و األحك$$ام و الش$$ريعة و السياس$$ة واإلجتم$$اعى و اإلقتص$$ادى. و لتنش$$ق و لتأم$$ل مع$$انى وأهداف المحتوى فيه$$ا. لتب$$نى االش$$خاص و اإلجتم$$اعى

ببناء مؤجد و بأساس متين ايضا".

ه(، ص.۷۷٤، )تفسير القران العظيمأبي الفداء إسماعيل بن كثير القريشى الدمشكى ، ۳۳٤٦٦

44 Wahbah Az-Zuhaili, Tafsir al-Wasith, (Depok: Gema Insani, 2013), hlm. 138

1

3

نس$$تطيع ان نج$$د االس$$تنباطمن التفسير الس$$ابق على ان اللغة العربية هي اللغة التى مزية بمقارنة على

للن$$اسلمعجبهاللغات االخرى ، النها تحم$$ل االس$$اليب ا وتحت$$$$اج على التفك$$$$ير العمي$$$$ق فى فهم معانيه$$$$ا

وتفسيرها . إن اللغة العربية لغة متميزة في ه$$ذا الع$$الم و إن اللغة العربية ليست لغة حضارة فحس$$ب ب$$ل هي أيض$$ا لغة موحدة المسلمين في الع$$الم، و اللغ$$ة العربي$$ة هي لغة القران التى تتميز بأسلوبها األدبي الذى ال مثيل له. كما رأى أزهار أرشاد إن اللغة العربية هي لغة العرب و

۵أيضا لغة المسلمين.

Menurut Ibrahim Muhammad yang dikutip oleh Munir di dalam bukunya

menjelaskan, bahwa Bidang pembelajaran bahasa Arab terdiri dari:

1) Gramatika: Sintaksis dan Morfologi.

2) Simiotik: Kosa kata dan Terjemah.

3) Mutholaah.

4) Dikte.

5) Mengarang.6

رأى ابراهيم محمد عطاء ذكر منير فى كتابه،اقسام تعليم اللغة العربية هى:

۵5 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Beberapa Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), hlm. 7

66 Munir, Perencanaan Sistem Pembelajara Bahasa Arab Teori dan Praktek, (Yokyakarta: Idea Press, 2011), hlm. 42

4

( القواعد: القواعد النحوية و القواعد الصرفية۱

( المعنى : المفردات و الترجمة۲

( المطالعة۳

( االمالء٤

( االنشاء۵

ان الماجس$$تير فى كتابه$$ا " و تق$$ول وس$$يلة حس$$ الص$$رف لغ$$ة: ال$$رد و ال$$دفع. و علم الص$$رف ه$$و علم يبحث عن صيغ الكلمات العربية واحواله$$ا ال$$تى ليس$$ت

۷بإعراب والبناء.

و أما علم النحو ه$$و علم يبحث عن أح$$وال أواخ$$ر۸ناء.الكلمات العربية من حيث اإلعراب والب

تكون اللغة العربية عند اإلندونسين إح$$دي اللغ$$ات األجنبية المتكلمة كاللغة اإلنجليزية، وهي مادة أساس$$ية لتالميذ المدارس اإلبتدائية و الثناوية العالي$$ة و الجامع$$ة

بإندونيسيا. ويبين ال$$دكتور أحم$$د ش$$لبى فى كتاب$$ه"فى مج$$ال اللغة العربية و تدريسها لغير العرب شاهدت بإندونيسيا و ض$$عا عجيب$$ا، فق$$د قمت عقب وص$$ولى له$$ذه البالد

الماجستيرة، ۷۷ حسان باليمبانج، ) الصرفوسيلة ،۲۰۱۱ . ص( ،۱السابق ال ۸۸ ۲ ص. ،مراجع

5

بجولة واسعة زرت فيها كثيرا من المدارس ال$$تى تع$$نى بتدريس اللغة العربية، و اتصلت ب$$الطالب و المدرس$$ين فى المدارس و الجامعات, و ظهرت لى حقيقة مؤلمة، هى أن الكنب الصالحة منعدمة تماما، و أن تدريساللغة العربي$$ة يس$$ير فى طري$$ق خ$$اطئ، فق$$د وجهت أك$$ثر العناي$$ة إلى قواع$$د اللغ$$ة العربي$$ة، و اخت$$يرت األلفي$$ة لتدرس حتى للمبتدئين، و نتج عن ذلك أن الطالب ك$$ان يمضى فى تعلم اللغ$$ة العربي$$ة س$$نين طويل$$ة، و يخ$$رج دون نتيج$$ة أو بنتيج$$ة ض$$ئيلة، و لكن$$ه ل$$و تعلم اللغ$$ة االنجليزية فى مثل هذه المدة فإن$$ه يحص$$ل على نتيج$$ة مرضية، وكان الناس يعتقدون أن صعوبة اللغ$$ة العربي$$ة هى السبب، و الحق أن طريقة الت$$دريس وقل$$ة الكتب

۹الصالحة هى التى أدت لهذه النتيجة المؤلمة.

تعليم اللغ$$ة أن من إح$$دى ط$$رق ةت$$رى الباحث$$ العربية هي طريقة الخريطةالفكرية، هذه الطريق$$ة من

وس$$وف يك$$ون إح$$دى اس$$تراتيجية الت$$دريس الفع$$ال، من كتاب$$ة وفهم ال$$دروس المقدم$$ة من التالمي$$ذ س$$هال

المعلمين. ألن الخريطة الفكري$$ة هي طريق$$ة التس$$جيل اإلبداعي$$ة ال$$تي تس$$مح التالمي$$ذ على ت$$ذكر الكث$$ير من

المعلومات التى تم الحصول عليها خاللعملية التعلم.شلبى، ۹۹ أحمد العرب الدكتور لغير العربية اللغة المصرية، ) تعليم النهضة ،۱۹۸۰ . ۱۸ص(,

6Seperti yang dikemukakan oleh Tony Buzan “Mind map adalah cara

termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi

keluar dari otak. Mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara

harfiah akan memetakan pikiran kita. Mind map juga sangat sederhana”.1010

ترجمتها في العربية:

كم$$ا رأى ت$$ونى ب$$وزان "الخريط$$ة الفكري$$ة هي في ال$$ذهن ولتأخ$$ذوض$$يع المعلوم$$ات طريق$$ة أس$$هل لت

المعلومات من ال$$ذهن. الخريط$$ة الفكري$$ة هي طريق$$ة التسجيل على اإلبتداعية و الفعالية. و ستخطط أفكارنا.

وهى أبسط".Mind map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan,

memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara

kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih

mudah dan lebih bias diandalkan dari pada menggunakan teknik pencatatan

tradisional.1111

ترجمتها في العربية:

،و الخريطة الفكرية هي خريطة ش$$ديدة بال$$ذاكرة ان ن$$ألف الحقيق$ة و الفكري$ة، ح$تى تش$ارنس$مح علينا

كعمل الذهن الط$$بيعي من األول. و س$$يكون األس$$هل و من اس$$$تخدام تقني$$$اتن$$$ذكر المعلوم$$$ات اإلعتم$$$اد ل

التسجيل التقليدية.1010 Tony Buzan, BukuPntar Mid Map, (Jakarta: GramediaPustakaUtama, 2006), hlm. 41111 Ibid, hlm. 4

7Mind map memberikan banyak manfaat bagi anak dan siswa dalam

belajar, berfikir maupun merencanakan kegiatannya sehari-hari. Anak dan siswa dapat menggunakan mind map untuk:

1. Mencatat.2. Meringkas.3. Mengarang.4. Berpikir analisis.5. Berpikir kreatif.6. Merencanakan (jadwal, waktu, kegiatan, dll.)7. Mengurai artikel bacaan.8. Mengurai soal cerita matematika dan sains.9. Dan lain-lain.1212

ترجمتها في العربية:

خريطة فكرية توفر فوائد عديدة لألطفال والتالميذ األنشطة اليومي$$ة. يمكنتخطط في التعلم، و الفكرية و

:لألطفال والتالميذ استخدام الخريطة الذهنية على

. التسجيل۱

. التلخيص٢

. انشاء٣

. فكر التحليل٤

. فكر اإلبداعي٥1212 Susanto Windura, 1 Mind Map untuk Siswa, Guru, dan Orang Tua, (Jakarta: Elek

Media Komputindo, 2013), hlm. 14

8

(وما إلى ذلكالنشاط، والوقت والجدول . خطة )٦

. تحليل قراءة المقال۷

. العمل علىقصة عن الرياضيات والعلوم۸

. و غيرها۱۰

درس القواعد هو إحدى تعليم اللغة. يجب التالمي$$ذ إتقانها في تعليم اللغة العربية. المدرسة العالية المعه$$د االس$$$المي منب$$$ع الحس$$$ان س$$$وعاى للين هى إح$$$دى مدارس التى تعلم اللغة العربية كاللغة األجنبية. ف$$رأت الباحثة أن تعليم اللغة العربية لم ينجح وبوجه الخصوص على درس القواعد. و سبب هذا األن اك$$ثر من التالمي$$ذ لم يستطيعوا قراءة كتاب$$ة العربي$$ة. و من جه$$ة األخ$$رى أن الطريق$$$ة التعليمي$$$ة في ه$$$ذه المدرس$$$ة بتط$$$بيق

١۳الطريقة القديمة.

و في المدرس$$ة العالي$$ة المعه$$د االس$$المي منب$$ع الحس$$$ان لم تط$$$بيق طريق$$$ة الخريط$$$ة الفكري$$$ة. و بالمسائل الموجودة فى هذه المدرسة أن يبحث الباحثة

طريقة الخريط""ةفعالية تط""بيق بالموض$$وع: "

اللغة ١۳١۳ تعليم في الحسان منبع العالية المدرسة العربية اللغة معلم من المراقبة نتيجة . . التاريخ في إ، فد س بصري، سعيدي اللو .2015سبتمبر 7العربية، م

9

الفكرية لترقية نتيجة دراس""ة التالمي""ذ في العالي"""ة منب"""عرسةالمددرس القواع""د في

الحسان سوعاى للين".

. مشكلة وأسئلة البحثب

من خالل خلفي$$$$ة البحث يمكن ع$$$$رض مش$$$$كلةما يلى:يالبحث ف

طريقة الخريط$$ة الفكري$$ة في درسإن لم تطبيق .المدرسة العالية منبع الحسان سوعاى للينبالقواعد

وأما أسئلة البحث فيما يلى:

ال$$تيأسئلة البحثاستنادا إلى خلفية أعاله، بعض تحتاج إلى دراسة منها :

في درس الخريطة الفكرية طريقةكيف تطبيقأ. بالمدرس$$ة ب العاشر الصفالقواعد عند تالميذ

العالية منبع الحسان سوعاى للين؟

10

ب العاش$$ر الصفكي$$ف تحص$$ل نتيج$$ة تالمي$$ذ ب. بالمدرس$$ة العالي$$ة منب$$ع الحس$$ان س$$وعاى للين

الخريط$$ةالقواعد قبل تطبيق طريقة في درس؟تطبيقها الفكرية و بعد

هل توج$$د فعالي$$ة اس$$تخدام الطريق$$ة الخريط$$ةج. الصفالفكري$$ة في درس القواع$$د عن$$د تالميذ

بالمدرس$$ة العالي$$ة منب$$ع الحس$$ان بالعاش$$ر سوعاى للين؟

ج. أهداف البحث

طريق$$ة الخريط$$ة الفكريةلمعرفة كيفي$$ة تط$$بيقأ. ب العاش$$ر الصففي درس القواع$$د عن$$د تالميذ

بالمدرسة العالية منبع الحسان سوعاى للين. ب العاش$$ر الصفلمعرف$$ة حص$$ول نتيج$$ة تالمي$$ذ ب.

بالمدرس$$ة العالي$$ة منب$$ع الحس$$ان س$$وعاى للين الخريط$$ةالقواع$$د قب$$ل تط$$بيق طريق$$ة في$$درس

.تطبيقهاالفكرية و بعد لمعرفة وجود فعالية استخدام الطريقة الخريط$$ةج.

الصفالفكري$$$ة في درس القواع$$$د عن$$$د تالميذ

11

بالمدرس$$$ة العالي$$$ة منب$$$ع الحس$$$انبالعاش$$$ر سوعاى للين.

د. فروض البحث

قد رأي سوغي يونو في كتابه كما يلى:hipotesis diartikan sebagai jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian”.1414

ترجمتها في العربية:

ية ب$$المعني كإجاب$$ة مؤقت$$ة على المش$$كلةفرض$$البحث.

( :Haالفروضية البديلة)

التعليم الخريطة الفكريةطريقةتوجد تأثير تطبيق لترقية نتيجة دراسة التالميذ في درس القواعد.

( :Hoالفروضية الصرفية)

التعليم الخريط$$$ةطريقةال توج$$$د ت$$$أثير تط$$$بيق الفكرية لترقية نتيجة دراسة التالميذ في درس القواعد.

ه. أهمية البحث

1414 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, )Bandung: Alfabeta, 2013(, Hlm. 159

12

كانت أهمية هذا البحث تتكون من ناحيتين, الناحيةالنظرية والتطبيقية. والبيان منهما فيما يلى:

. الناحية النظرية۱

أ(كى يستطيع مدرس اللغة العربية إختي$$ار طريق$$ة مناسبة تعليم اللغ$$ة العربي$$ة بالخص$$وص في درس

بالمدرس$$ةبالقواع$$د لتالمي$$ذ الص$$ف العاش$$ر العالية منبع الحسان سوعاى للين.

ب( كى يعرف مدرس اللغ$$ة العربي$$ة ف$$رق قب$$ل و بع$$د تط$$بيق طريق$$ة الخريط$$ة الفكري$$ة في درس

بالمدرس$$ةبالقواع$$د لتالمي$$ذ الص$$ف العاش$$ر العالية منبع الحسان سوعاى للين.

ج(كى يع$$رف م$$درس اللغ$$ة العربي$$ة ه$$ل تعطى طريقة الخريطة الفكرية فعالية ظ$$اهرة في درس

بالمدرس$$ةبالقواع$$د لتالمي$$ذ الص$$ف العاش$$ر العالية منبع الحسان سوعاى للين.

. الناحية التطبيقية٢

13

أ( كىتع$$رف الباحث$$ة كم في المائ$$ة ت$$أثير تط$$بيق التعليم الخريط$$ة الفكري$$ة لترقي$$ة نتيج$$ةطريقة

دراسة التالميذ في درس القواعد.

ب(كى يكون هذا البحث مراجعا للباحثين االخ$$رينفي المستقبل.

و. حدود البحث

ليك$$$ون البحث اليخ$$$رج عن الموض$$$وع الم$$$ذكور،فينبغي للباحث أن يحدد الموضوع المبحوث يعنى:

. كي$$ف انج$$از التالمي$$ذ ال$$ذين يتعلم$$ون بتط$$بيق۱ الخريط$$ة الفكري$$ة في درس القواع$$د فيطريقة

المدرس$$ة العالي$$ة منب$$ع الحس$$انبالصف العاشر ؟سوعاى للين

. كيف انجاز التالمبذ الذين يتعلمون بدون تط$$بيق٢ بفي الص$$$$ف العاشر الخريط$$$$ة الفكرية طريقة

؟المدرسة العالية منبع الحسان سوعاى للين

س. تحديد المصطلحات

تحت$$اج الكاتب$$ة إلي تحدي$$د المص$$طلحات لتيس$$يرالكاتبة في تفسير كل متغيرات، منها:

14

فعالية أ. فعالي$$ة هي ت$$أثير المحص$$ول من عملي$$ة في

تحقيق األهداف.تطبيقب.

تطبيق هو محاول$$ة لتط$$بيق الم$$واد الدراس$$ية باستخدام طرق التعليمية كى تكون عملي$$ة التعليم جذابي$$ة. في ه$$ذه الحال$$ة تطب$$ق الكاتب$$ة طريق$$ة

الخريطة الفكرية.

التعليم الخريطة الفكريةج. طريقة

طريق$$ة هي وس$$يلة أو الخط$$وات ال$$تى يجب المعلم تطبيقه$$ا بفعالي$$ة في عملي$$ة التعليم, ح$$تى يس$$تطيعوا التالمي$$ذ ان يفهم$$وا ال$$دروس وينبغى

تحقيقها لألهداف.

وس$$$يلة أس$$$هل والخريط$$$ة الفكري$$$ة هي ويصنع الخريطة الفكريةلتسجيل ولتذكر الدروس.

بصورة وكتابة الملون حتى يتذكروا التالميذ سهال.

درس القواعدد. القواعد في اللغة العربي$$ة هي جم$$ع التكس$ير من كلمة القواع$$دة ب$$المعنى أس$$لوب عن وظيف$$ة

15

الكلمة في الجمل$ة وص$يغ الكلم$ات في اس$تحقها.والقواعد قسمين: الصرف والنحو.

ذ. الدراسات السابقة

فتشت الباحثة قراءة الرسالة و الكتب التى يبحث عن طريق$$$ة التعليم الخريط$$$ة الفكري$$$ة و ال$$$دروس

( بموضوع2014القواعد بحثت سبقتا. أوجانج سوكارا ) لترقي$$ة نتيج$$ة دراس$$ةتطبيق طريقة الخريطة الفكري$$ة

التالمي$$$ذ في درس الت$$$اريخ الثق$$$افي اإلس$$$المي في فالمب$انج. ام$$ا نتيج$ة في 1 الثانوية الحكومية رسةالمد

الفروضية البديلة المقبولة و الفروضيةهذا البحث يعنى الصرفية المردودة.

( بموضوع تط$بيق الخريط$ة2014هيتى أفرييانى ) نتيج$$ة دراس$$ة التالمي$$ذ في درس علمالفكري$$ة لترقي$$ة

اإلبتدائية دار السالم في قري$$ةرسةالمداإلجتماعية في تنجك$$والنج. نتيج$$ة هن الرس$$الة يع$$ني تط$$بيق طريق$$ة التعليم الخريط$$$ة الفكري$$$ة اس$$$تطعت ترقي$$$ة لنتيج$$$ة

التالميذ.

( بموض$$وع تط$$بيق طريق$$ة2015ن$$ور نه$$اريينتى )ف الجمعية لترقية نتيجة دراسة القواعد عند طالب الص$$

16

الثاني الثانوي بمعهد روضة العل$$وم اإلس$$المي س$$كاتيكا إن$$دراليا اوك$$ا إيل$$ير. نتيج$$ة هن الرس$$الة يع$$ني تط$$بيق طريق$$ة الجمعي$$ة اس$$تطعت ترقي$$ة نتيج$$ة التالمي$$ذ في

دراسة القواعد.

أخذت الكاتبة اإلستنباط من هذه الدراسة السابقة أن هناك مساواة ومختلفة برسالة ستبحث الكاتب$$ة. أم$$ا

جوجو جحيانا ودانيك وحيومساواة من الرساالت يهدى, نينجس$$ية بالرس$$الة الكاتب$$ة هي البحث عن الخريط$$ة

ومختلف$$ات ه$$ذه الرس$$االت برس$$الة الكاتب$$ةالفكري$$ة. هي:فعالي$$ة تط$$بيق طريق$$ة التعليم الخريط$$ة الفكري$$ة

جوج$$ولترقية نتيجة دراسة التالمي$$ذ في درس القواع$$د, جحيان$$ا الخريط$$ة الفكري$$ة في درس المف$$ردات اللغ$$ة العربية,وداني$$ك وحي$$و نينجس$$ية ت$$أثير اس$$تراتيجية تعليم نشاطة الخريط$$ة الفكري$$ة في تعليم البيولوجي$$ا لفهم و

مواقف و مهارات النتيجة الدراسة.

ر. منهجية البحث

مدخل. ۱

تستعمل المدخل الكاتبة في هذه الرسالة المدخل الكمي. ورأى نبيل أحمد عبد الهادي في كتابه، ف$$البحث

17

الكمي: هو البحث الذي يستخدم المعالج$$ات اإلحص$$ائية في تفس$$$ير ظ$$$اهرة تربوي$$$ة أو اجتماعي$$$ة نري$$$د أن

١٥١٥نفسرها.

. منهج۲

ك$$$انت المنهج التجري$$$بي في ه$$$ذه الرس$$$الة هي تصميم المجموعة الواحدة. و خطوات تصميم المجتم$$ع

تصميم االختبار القبلي ثم استخدام المتغيرالواحدة هي المستقل ثم االختبار البعدي.

كما رأي نبيل احمد عبد الهادي في كتابه "منهجي$$ة تصميم المجموعة الواحدةالبحث في العلوم االنسانية"

(One Group Pre-Test pos-test)يق$$وم على إج$$راء اختب$$ار قبلى لتحديد مستوى الفن$$ة المس$$تهدفة قب$$ل إج$$راء التجرب$$ة وبعد تطبيق التجربة يقوم الباحث ب$$إحراء اختب$$ارا بع$$ديا ليكتش$$ف ق$$درة الطلب$$ة وم$$دى اس$$تفادتهم من إج$$راء

التطبيق عليهم. يمكن توضيع ذلك بالنموذج التالي:

, )بيروت:منهجية البحث في العلوم االنسانيةنبيل احمد عبد الهادي , ١٥١٥۵۷ (, ص. ۲۰۰٦األهلية للنشر والتوزيع,

X

group A1A2

18

( يش$$$ير إلىX إلى االختب$$$ار البلى، و )A1حيث يش$$$ير يش$يرA2 تطبيق التجريبة على مجموعة أفراد الدراس$ة،

١٦١٦إلى االختبار البعدى.

وق$امت الباحث$$ة بتص$ميم االختب$$ار القبلى والبع$دى فه$$ذه التج$$ريب تخص الص$$فب في الص$$ف العاش$$ر

ألن تحدي$$دب وتأخذ الباحثة الصف العاش$$ر ب.العاشر األوقات و المصاريف و القوة.

. مجتمع البحث۳

كانت مجتم$$ع البحث في ه$$ذه الرس$$الة هي جمي$$ع منب$$ع الحس$$ان س$$وعى للينالتالميذ بالمدرس$$ة العالي$$ة

تلميذا. ٣۷ و مجموعهم ٢۰۱٥- ٢۰۱٤للسنة الدراسة

١جدول

مجتمع البحثالمجموع عدد الصف النم""

رة١ 16 14 الصف العاشر أ ۱

29 الصف العاشر ب ۲12 ۳ الص$$$$ف الح$$$$ادى

۲۲۷المرجع السابق, ص. ١٦١٦

19

عشر أ۲ 8 الص$$$$ف الح$$$$ادى

عشر ب٤

١ 0 الصف الثانى عشرأ

۵

۲ 3 الصف الثانى عشرب

٦

المصدر : الوثيقة في المدرسة العالية المعهد اإلس$$المى منب$$ع الحس$$ان.٢۰۱٥- ٢۰۱٤سوعى للين للسنة الدراسة

. عينات البحث٤

فت$$$أخذ الباحث$$ة العين$$ات البحث هي التالمي$$ذ في منب$$ع الحس$$ان( المدرس$$ة العالي$$ة بالص$$ف العاش$$ر )

وع$$ددهم٢۰۱6-$ ٢۰۱5سوعى للين للسنة الدراسة ألن تحدي$$دب تلميذا. وتأخذ الباحثة الص$$ف العاش$$ر ۲9

األوقات و المصاريف و القوة.

٢جدول عينات البحث

المجموع عدد صفال النمرة

۲ 9 ۲ 9 الصف العاشر ب ۱

20 المصدر : الوثيقة في المدرسة العالية المعهد اإلسالمى منبع الحس$$ان

.٢۰۱٦- ٢۰۱٥سوعى للين للسنة الدراسة تستعمل اس$لوب اختي$ار العين$$ة في ه$ذه الرس$الة

نبيل احمد عبد الهادي فيالطريقة العنقودية. كما رأى تتب$$$ع في حال$$$ة اختي$$$اركتاب$$$ه، الطريق$$$ة العنقودي$$$ة:

مجموعات ص$$غيرة من مجموع$$ات أك$$بر، ويتم االختي$$ار١٧١٧بالطريقة العشوائية.

. متغيرات البحث۵

Dalam suatu penelitian eksperimen, Nanang Martono membedakan

variabel mejadi dua yaitu (1) variabel bebas, merupakan variabel yang

memengaruhi variabel lain, (2) variabel terikat, yakni variabel yang dipengaruhi

variabel bebas.1818

ترجمتها في العربية :

المتغيرات تمييز نانانج مارطونو، فيدراسة تجريبيةفى المتغيرين :

هي المتغيرة التي تؤثر على المؤثرة ةالمتغير. ۱ المتغيرات األخرى.

متغيرة التي ت$$ؤثر على هي الة المأثور. المتغيرة۲.المؤثرةالمتغيرات

۲٦۳المرجع السابق، ص. ١٧١٧1818 Nanang Martono, Metodolgi Penelitian Kuantitatif, )Jakarta:

Rajagrafindo Persada, 2012(, hal. 57

21

استنادا إلى الرأي أعاله هذا البحث ما يلى:

التعليمطريقةتط$$$$بيق : الم$$$$ؤثرة. المتغ$$$$يرة۱الخريطة الفكرية

ترقية نتيجة دراسة التالمي$$ذ : المأثورة. المتغيرة۲في درس القواعد.

نظام المتغيرات

المتغيرة المؤثرةالمتغيرةالمأثورة

. ادوات البحث٦

في ه$$ذا البحث اس$$تخدام األس$$اليبادوات البحث التالية:

طريقة االختبارأ.

طريقةتطبيق التعليم

الخريطةالفكرية

ترقية نتيجة دراسة التالميذ في درس

القواعد

22

تستعمل الباحثة هذه الطريقة لجم$$ع البيان$$ات كالنتائج ترقية نتيجة التالميذ في ال$$درس القواع$$د. االختب$$ار الش$$فوية ال$$تى تس$$تعمل ه$$و االختب$$ار الشفوية في تعليم القواعد. قامت الباحثة بتصميم االختبار القبلى والبعدي في المدرسة العالية منب$$ع الحسان س$$وعاى للين فه$$ذه التجرب$$ة تخص ص$$ف

.بالعاشر وأعطيت الباحثة م$$ادة القواع$$د بغ$$ير تط$$بيق طريق$$$ة الخريط$$$ة الفكري$$$ة. ثم أعطيت الباحث$$$ة األس$$$ئلة الش$$$فوية الى التالمي$$$ذ لمعرف$$$ة نتيج$$$ة التالميذ في الدرس القواع$$د قب$$ل تط$$بيق طريق$$ة

الخريطة الفكرية. ثم أعطيت الباحث$$ة م$$ادة القواع$$د بتط$$بيق طريق$$$ة الخريط$$$ة الفكري$$$ة. و أعطيت الباحث$$$ة الوظيف$ة ليص$نعوا التالمي$ذ الخريط$ة الفكري$ة اذن يفهم$$$وا التالمي$$$ذ. ثم أعطيت الباحث$$$ة األس$$$ئلة الشفوية الى التالميذ. لتعرف الباحثة نتيجة التالميذ في درس القواع$$د بع$$د تط$$بيق طريق$$ة الخريط$$ة

الفكرية.

23

طريقة المراقبةب. تس$$تعمل الباحث$$ة ه$$ذه الطريق$$ة كى تع$$رف الباحثة صورة عامة مباشرة من المدرس$$ة العالي$$ة منب$$ع الحس$$ان س$$وعى للين و حال$$ة المعلمين و

التالميذ و طريقة المعلم في درس القواعد.طريقة المقابلةت.

تستعمل الباحثة هذه الطريقة لجم$$ع البيان$$ات الى مدير المدرسة عن التاريخ في قيام المدرس$$ة العالية منبع الحسان سوعى للين و خلفية المعلمة و منهجة التعليم و مكانة الجغرافية ثم الى معلم$$ة اللغ$$ة العربي$$ة لجم$$ع البيان$$ات عن المش$$كالت في تعليم العربي$$$ة و طريق$$$ة تعليم العربي$$$ة و ح$$$ال

التالميذ و وسيلة التعليم.طريقة الوثيقةث.

تستعمل الباحثة هذه الطريقة لجم$$ع البيان$$ات من الدالل$$ة المكتوب$$ة أو الوثيق$$ة المتعل$$ق ب$$البحث

بمعه$$دعن أح$$وال التالمي$$ذ في المدرس$$ة العالي$$ة اإلس$$$المى منب$$$ع الحس$$$ان س$$$وعى للين للس$$$نة

و الرؤي$$ة المدرس$$ة العالي$$ة٢۰۱٥- ٢۰۱٤الدراس$$ة

24

منب$$ع الحس$$ان س$$وعى للين و ع$$$دد المعلم$$ة والتالميذ و المواظف.

. مصادر البيانات۷

مصادر البيانات في هذه الدراسة تش$$مل البيان$$اتاألساسية و البيانات الثانوية:

مصادر األساسية: تأخذ الباحثة من التالميذ و مديرأ. و مدرس المدرسة العالي$$ة منب$$ع الحس$$ان س$$وعى

للين. : تأخذ الباحثة كتب اللغة العربية و مصادر الثانويةب.

الخريطة الفكرية و ترقي$$ة نتيج$$ةعن طريقة تعليم التالميذفي درسالقواعد وثيقة وغيرها.

. اسلوب تحليل البيانات۸

لتحليل مشكلة األولى و الثانية بإستخدام الرم$$وز"TSR:أما الخطوات كما تلى ،"

Mencari rata-rata standar deviasi “TSR” presentase

Tinggi : m + 1 SD

Sedang : Nilai antara Tinggi dan Rendah

Rendah : m – 1 SD

25

:ترجمتها في العربيةدرجة مرتفعة

ع۱م + درجة متوسطة

ع۱م –درجة منخفضة

Tesثم اس$$$تعمال التحلي$$$ل " Tه$$$ذا الح$$$ال " اس$تخدام لمعرف$ة المختلف$$ة عن النتيج$$ة االختب$$ار على

العاش$$ر ب، ثم أعطى الخالص$$ة الىصفالتالميذ من ال تحلي$$ل الباحث$$ة ."مقبول أو مردود" من فروضية البحث

1919 البيانات بإستعمال رموز األتية:

to = M D

SEM D

الخطوات:" بالرموز:MDتبحث نتيجة المتوسط"أ.

MD= Σ DN

" بالرموز:SDDتبحث نتيجة "ب.

SDD= √∑ DN

−(∑ DN )2

1919 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), hlm, 305

26

" بالرموز:SEMDتبحث نتيجة "ت.SEM= SD D

√N−1

" بالرموز:toتبحث نتيجة "ث.to=

M D

SEM D

. هيكل البحث۹

و كان هيكل البحث من هذا البحث كمايلى :

مشكلةالباب األول خليفية فيها العام, اإلطار : ضوفروأسئلةالبحث و أه$$دف البحث و

البحث و أهمي$$$ة البحث وح$$$دود البحث و الدراس$$$$اتوتحدي$$$$د المص$$$$طلحات

الس$$$$ابقة و منهجي$$$$ة البحث و هيك$$$$لالبحث.

تعريفالباب الثاني فيه يتحدث النظري اإلطار : وطريق$$$ة فعالي$$$ة، وتعري$$$ف طريق$$$ة،

الخريط$$ة الفكري$$ة، وخط$$وات طريق$$ة الخريط$$$ة الفكري$$$ة، وتعري$$$ف الترقي$$$ة

العواملالنتيجة، واغراض نتيجة التعلم، و

27

، وتعري$$$فال$$$تى ت$$$أثير نتيج$$$ة التعلمالقواعد.

فىالباب الثالث العالية البحث عن مدرسة ميدان : المعهد االسالمي منبع الحس$$ان س$$وعى للين. تش$$$تمل على نب$$$ذه تاريخي$$$ة عن ميدان المدرس$$ة و أح$$وال الوس$$ائل في المدرس$$ة و أح$$وال الم$$وارد البش$$رية )المعلمين و التالمي$$$$$$$ذ( و ومن$$$$$$$اهج الدراس$$$ية المدرس$$$ة العالي$$$ة المعه$$$د

االسالمي منبع الحسان سوعى للين. :عرض البيانات وتحليل و مناقشتها فيالباب الرابع

نتائج التعليم من التالميذ الذين يتعلم$$ون بتط$$$بيق طريق$$$ة الخريط$$$ة الفكري$$$ة وفعالية تطبيق طريقة الخريطة الفكرية في درس القواعد لترقية نتيج$$ة دراس$$ة

الطالب.

والباب الخامس التوصيات و البحث نتائج : المقترحات.