методологические основы нового стандарта

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОЫ НОВОГО ГОССТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИСтатья 2. п.3. Государственный образовательный стандарт -

совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

ТРЕБОВАНИЯ

Результаты освоения

Программы

Структура Программы

Условия реализации Программы

Государственный образовательный стандарт

НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОССТАНДАРТ

НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ

УЧИТЕЛЯ

НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ

НОВЫЕ СРЕДСТВАОБУЧЕНИЯ

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ

Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей,

обществом и государством

*

СЕМЬЯ•Личностная успешность•Социальная успешность

•Профессиональная успешность

ОБЩЕСТВО•Безопасность и здоровье

•Свобода и ответственность•Социальная справедливость

•Благосостояние

ГОСУДАРСТВО•Безопасность

•Развитие человеческого потенциала

•Конкурентоспособность

Принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей) означает, что

• государство может требовать от ученика соответствующего

образовательного результата

• ученик и его родители вправе требовать от школы и государства

выполнения взятых ими на себя обязательств

Уровень образования, закрепленный в стандарте

• базовый, т.к. он устанавливается для

инвариантной и обязательной для всех части образования

• Стандарт оптимизирует объем инвариантной части,

• открывает широкие возможности для вариативности образования,

• реализации индивидуальных образовательных программ

Реальный уровень образования каждого отдельного школьника:

Базовый уровень + Уровень образования, достигнутый

при освоении вариативной части, выбор которой осуществляется им самим (вместе с

родителями) в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей

Портрет выпускника:начальная школа – основная школа

•активно познающий мир

•любознательный, проявляющий исследовательский интерес

•доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера

•умеющий учиться, способный к самоорганизации

•навыки самоорганизации и здорового образа жизни

•готовый самостоятельно действовать иотвечать перед семьёй и школой

•уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

•избирательность интересов

•умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию

•познающий себя, утверждающий себя как взрослый•готовый нести ответственность перед самим собой, другими

•умеет работать в группе и индивидуально

•осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни

•готов к выбору

Деятельностный подход к построению образовательных стандартов

• Понимание сущности образовательного результата в новых стандартах

основывается на деятельностной парадигме образования

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

Деятельностная парадигма

• Процесс учения понимается не только как

усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как

процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта

Учение = ЗУНы + развитие личности + духовно-нравственный опыт +

социальный опыт

Методологическая основа деятельностной парадигмы - системно-

деятельностный подход

• Основан на теоретических положениях концепций Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,

П.Я.Гальперина

• Опирается• на основные психологические закономерности

процессов обучения и воспитания

• структуру образовательной деятельности учащихся

• общие закономерности онтогенетического возрастного развития детей и подростков

Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной

• переход от определения цели как освоения ЗУНов к определению цели как формирования умения учиться

• переход от «изолированного» изучения научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в

контекст решения значимых жизненных задач

• переход от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию,

созданию индивидуальных образовательных траекторий

• переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества

в достижении целей обучения

В рамках деятельностной парадигмы

• Основа развития личности ребенка – умение учиться –

• познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими

• Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действий учащегося,

которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса

СТАНДАРТ включает требования

1.К структуре основных образовательных программ (ООП)

2.К условиям реализации ООП

3.К результатам освоения ООП

•Требования к структуре основных общеобразовательных программ

• Данный документ является основой для разработки

примерных основных образовательных программ и

образовательных программ учреждений общего образования,

регламентирующих содержание и педагогические условия образовательного

процесса

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных

программ• предметные

• метапредметные• личностные

Предметные результаты образовательной деятельности -

это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта,

изучаемого в рамках отдельного учебного предмета - ЗУН, опыта решения проблем, опыта творческой

деятельности

Выпускник научится …Выпускник получит возможность научиться …

Метапредметные результаты образовательной деятельности -

это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

способы деятельности, применимые

как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных

ситуациях

Личностные результаты образовательной деятельности -

это сформировавшаяся в образовательном процессе

система ценностных отношений обучающихся к себе, другим

участникам образовательного процесса, самому процессу и его

результатам

Результаты, подлежащие оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании

• системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и

информационных системах

• умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,

обобщенных способов деятельности

• коммуникативных и информационных умений

Результаты, не подлежащие оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации

• ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции

(религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.)

• характеристика социальных чувств ( патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)

• индивидуальные психологические характеристики личности

Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности, в т.ч. поддержание и укрепление здоровья обучающихся, освоение

ими навыков безопасного поведения и др.) осуществляются в ходе неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых

исследований