Бюллетень. Выпуск №34

И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н О П У Б Л И Ц И С Т И Ч Е С К И Й Б Ю Л Л Е Т Е Н Ь

Выпуск № 34, август 2010

с. 2

с. 5

с. 6–7

ВОСПИТАНИЕ

АНТИТЕРРОРОМ

Причин

для беспокойства учителей

нет

Очень важно

со школьной скамьи научить

отличать добро от зла

УТВЕРЖДЕНЫ НОВЫЕ

ПРАВИЛА ЭКСПЕРТИЗЫ

УЧЕБНИКОВ

с. 8

«ОНИ –

СВОБОДНЫЕ

ЛЮДИ!»

Прошла церемония вручения

аттестатов выпускникам

интернетшколы «Просвещение»

МОДЕРНИЗАЦИЯ

ПЕДОБРАЗОВАНИЯ –

ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

В М

ОУ

СО

Ш №

8 г

. У

сть

Ил

им

ска

учени

ки

и у

чи

тел

я и

спол

ьзую

т и

нте

ра

кти

вную

до

ску.

Фо

то С

ветл

аны

АЮ

ПО

ВО

Й.

ИРИНА МИХАЙЛОВНА, ЛЕГКО ЛИ

СТАНДАРТ ПОЙДЕТ В ЖИЗНЬ?

НАСКОЛЬКО ШКОЛЫ К ЭТОМУ ГО%

ТОВЫ?

Чтобы стандарт стал реальностью на

шей образовательной системы, не

достаточно его просто изучить как

некий манифест. Стандарт требует

серьезных изменений и в управлении

системой образования, и – что, на

верное, самое трудное – в компетен

ции управленцев и профессиональ

ных педагогов. Школа теперь образо

вательную программу разрабатывает

сама, и в реальности к этому готовы

далеко не все.

Самое непривычное для всего обра

зовательного сообщества – сам пово

рот на результат. Ведь у нас в стране

никогда не отслеживали результат

образования, тем более комплексный

результат, не оценивали его. Если ре

бенок не справился с программой, не

изучил предмет, считалось, что это

он такой неспособный ученик и его

надо оставить на второй год. А кто

может гарантировать, что второй год

чтото изменит? Выставляя ребенку

низкую оценку, мы должны разоб

раться, а как мы его, собственно,

учим. Может быть, мы его учим сов

сем не так или не тому, не в тех усло

виях? Ответственность за результат в

новом стандарте несут все, кто обес

печивает образовательный процесс.

И уж ребенок несет эту ответствен

ность ни в коем случае не в первую

очередь. Столько взрослых людей,

целая государственная система рабо

тают, а оценивается только ребенок!

Судьба зависит от того, какую он по

лучит оценку, а ведь в этой оценке –

работа всех.

Поэтому ФГОС мы рассматриваем

как документ идеологический, педа

гогический, государственный, управ

ленческий – у него много разных

функций.

ДАВАЙТЕ РАССМОТРИМ ГОСУДАР%

СТВЕННЫЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

АСПЕКТЫ. НЕ СЛИШКОМ ЛИ АМ%

БИЦИОЗНАЯ ЗАДАЧА ДЛЯ НАШЕ%

ГО НЕ ОЧЕНЬ ЭФФЕКТИВНОГО ГО%

СУДАРСТВА – ПЕРЕСТРОИТЬ ВСЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ?

Конечно, у нас в России традиционно

оказывается важен сам процесс. Все

время авансируются некие горизон

ты, но опять через начало нового

процесса. Прошел какойто документ,

состоялось заседание какойто груп

пы, начато обсуждение какогото воп

роса… И что в результате? Почему

то до стадии получения результатов

доходит редко.

Одна из задач нового стандарта – по

вернуть школу, начиная с идеологи

ческих позиций. Не нужно этой здра

вой степени идеологизированности

стесняться. Ошибкой 90х годов было

сведение модернизации образования

к тотальной деидеологизации. Мы

только теряли, теряли и теряли. Об

разование не может быть вне идео

логии, но, конечно, важно, какая это

будет идеология.

Мудрецы говорят: «Чтобы взойти на

вершину, нужно сначала спуститься с

предыдущей». Вот мы спустились с

вершины. Сейчас поднимаемся на

новую, осознавая, что целью рос

сийской школы может быть только

воспитание российского гражданина.

Когдато, в 90е годы, работая в При

морском крае, я посещала с рабочей

поездкой Японию. На встрече в ми

нистерстве образования выступал

представитель японской педагогичес

кой науки, рассказывал о целях на

циональной системы образования. И

свое выступление он начал словами:

«Цель японской школы – воспитать

японца». Никакого стеснения вокруг

этого! А дальше раскрывался этот

портрет японца: он должен быть тру

долюбивым, законопослушным, кол

лективистом – в Японии подругому

ведь и быть не может. Если взять

систему образования Китая, которая

очень успешна в последние годы, то

там цель – воспитать добросовестно

го труженика. И это тоже укладыва

ется в наше представление о Китае,

мы видим, что у этого подхода отлич

ный результат. Любой китаец скажет,

что трудится во имя процветания

Поднебесной. Сила национальной

идеи очевидна для всего мира. Поэ

тому совсем неплохо, что стандарт

сегодня позиционирует школу как но

сителя национальной идеологии, на

циональной идентичности.

РАССКАЖИТЕ О ПРАКТИЧЕСКОЙ

СТОРОНЕ ВАШЕЙ РАБОТЫ: КАК

ПРОХОДЯТ СЕМИНАРЫ, КАКИЕ

ВОПРОСЫ ОБСУЖДАЮТСЯ?

Сегодня первая просветительская ра

бота позади. На нынешнем этапе уже

поздно рассказывать о концептуальных

особенностях стандарта. Нужно давать

конкретные знания и технологии.

Для руководителей мы делали прак

тические занятия в виде проектиро

вания программ, моделей введения

стандарта. В отдельных образова

тельных учреждениях это модель

предметная, сделанная через анализ

образовательной области и содержа

ния предмета: насколько цели прог

раммы соответствуют целям стан

дарта, а количество часов – реко

мендуемым примерным учебным

планам; какие ресурсы есть; что нуж

но изменить в контроле за образова

тельным процессом, то есть такой

взгляд изнутри.

ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

В середине небывало жаркого

московского лета редакция

бюллетеня «Просвещение»

беседовала с заместителем

директора Института

стратегических исследований в

образовании РАО Ириной

ЛОГВИНОВОЙ. Темой разговора

стала степень готовности

системы начального образования

к введению ФГОС, с чем Ирина

Михайловна знакома не

понаслышке: за последние

месяцы она с коллегами провела

около 15 семинаров в разных

частях России, общаясь

напрямую с теми, кому предстоит

внедрять стандарт в

повседневную практику.

ИРИНА ЛОГВИНОВА: «МЫ НЕ МОЖЕМ НЕ ПОБЕДИТЬ!»

ФГОС мы рассматриваем как документ

идеологический, педагогический,

государственный, управленческий –

у него много разных функций.

Продолжение на с. 3

Опыт Башкирского

государственного

университета

bulletin_prosveschenie#34_fin.qxd 11.08.2010 19:47 Page 1

2 ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

WWW.PROSV.RU

Важно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, не зная самого нужного.

Лев Толстой

ВИКТОР ПАВЛОВИЧ, КАКИЕ ПРИН%

ЦИПИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРО%

ИЗОШЛИ В ПРАВИЛАХ ЭКСПЕРТИ%

ЗЫ УЧЕБНИКОВ?

Прежде всего Министерство образо

вания и науки России ввело два поня

тия: линия и система учебников. Вот

что говорится в тексте приказа: «Для

проведения экспертизы учебников на

соответствие ФГОС соответствующей

ступени общего образования пред

ставляются учебники, входящие в за

вершенную предметную линию учеб

ников и (или) входящие в систему

учебников, обеспечивающих достиже

ние требований к результатам освое

ния основной образовательной прог

раммы общего образования на соот

ветствующей ступени общего образо

вания». На практике это означает, что

теперь издательства не могут пода

вать на экспертизу отдельные учебни

ки, это должен быть полный набор по

вертикали, линия, например «Литера

турное чтение 1–4 классы», либо сис

тема – набор по горизонтали, по всем

предметам для начальной школы.

ЭТО ПРОГРЕССИВНЫЕ СДВИГИ ИЛИ

ПОКА РАНО ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ?

С точки зрения потребителя образо

вательных услуг, такой подход намно

го правильнее, системнее: обеспечи

вается преемственность, непрерыв

ность курса, учиться детям легче,

поскольку не приходится каждый год

привыкать к новому оформлению

книги или системе навигации внутри

пособия, не возникают ниоткуда но

вые понятия и так далее. Это тот

опыт, к которому давно пришли наши

зарубежные коллеги, где конкуренция

идет на уровне линий учебников.

Школам легче ориентироваться в

многообразии предложений на рынке.

Есть гарантии, что в каждом следую

щем классе педагоги будут работать

с уже знакомым материалом, а не су

дорожно выбирать новый отдельный

учебник по своему предмету. Таким

образом, изменения следует оценить

как положительные и назревшие,

особенно с учетом того, что эксперти

за в принципе проводится на соответ

ствие учебников требованиям ФГОС.

Если же говорить о том, в какой ситу

ации сегодня оказались издатель

ства, то им однозначно нелегко. Сро

ки подготовки учебников для подачи

на экспертизу были беспрецедентно

жесткими, ничего принципиально но

вого за такое время создать, конечно,

невозможно. Это значит, что впереди

окажутся те издательства, у которых

уже были соответствующие наработ

ки. «Просвещение» подало на экспер

тизу две системы учебников: хорошо

знакомую учителям «Школу России»,

переработанную и, если так можно

выразиться, заново собранную в

комплект, усиленную в соответствии

с требованиями стандарта, и систему

«Перспектива», которая разрабаты

валась одновременно с образова

тельными стандартами и в полной

мере соответствует их требованиям.

Мы, безусловно, надеемся на то, что

наша продукция получит все необхо

димые грифы, поскольку издатель

ство давно взяло курс на создание

полноценной образовательной сре

ды, для нас нет ничего нового в та

ком системном подходе. В конце

концов новые правила не были тай

ной для рынка, многие наши коллеги

участвовали в их обсуждении и со

вместной разработке с Минобр

науки. Однако есть ощущение, что

не все смогут пройти это серьезное

испытание, не каждое издательство

может похвастаться таким широким

ассортиментом, который позволил

бы оперативно сформировать полно

ценную систему учебников. Тем не

менее будем ждать итогов эксперти

зы, пока самые предварительные

результаты нам обещают осенью.

ПРОДУКЦИЯ «ПРОСВЕЩЕНИЯ»

ВКЛЮЧАЕТ НЕМАЛО ЭЛЕКТРОН%

НЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ К УЧЕБНИ%

КАМ, КОТОРЫЕ ВХОДЯТ В УМК.

ЧТО МОЖНО СКАЗАТЬ ОБ ЭКС%

ПЕРТИЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ДИСКОВ?

Экспертиза дисков и электронных

приложений к учебникам пока не пре

дусмотрена, ведь и продукции такой

на рынке очень мало. Точнее, той про

дукции, которую можно хоть както

экспертировать: по существу, к дис

кам придется предъявлять ровно те

же требования, что и к учебникам. Но

поскольку электронные приложения к

учебникам становятся все популяр

нее, рано или поздно следует ожидать

какихто подвижек и в этой области.

Следует иметь в виду, что к 1 сен

тября ни один учебник в стране

не будет иметь «свежего» грифа Ми

нистерства образования и науки РФ.

Издательства сдают свои комплекты

учебников на экспертизу к 1 августа,

и первые заключения появятся не

раньше конца осени. Поэтому обра

щать внимание на рекламу «реко

мендованных» линий учебников

раньше этих сроков не стоит, это бу

дут ничем не подкрепленные голо

словные заявления.

В этой ситуации оказались все изда

тельства, но ничего трагичного в та

ком положении вещей нет. Почему?

Потому что, как верно заметил за

меститель министра образования

Исаак Калина, российские учебники

далеко не самые плохие, сами по се

бе они не могут сильно препятство

вать достижению результатов, зало

женных в ФГОС. Скорее, от педаго

гов будет зависеть то, насколько ус

пешно они «переключатся» на новые

ориентиры стандарта, используя свой

богатый методический арсенал.

Напомню, что на экспертизу «Прос

вещение» направило «Школу Рос

сии» и «Перспективу». Это хорошо

сбалансированные системы учебни

ков, знакомые нашим преподавате

лям. «Перспектива» не только созда

валась в концепции нового ФГОС,

над ней работали специалисты высо

чайшего класса, это предмет гордос

ти издательства. Более того, мы, со

своей стороны, готовы оказывать ме

тодическую поддержку учителям, на

чинающим работать по стандарту, в

наиболее эффективном использова

нии нашей продукции. Издательство

готовит методическое сопровожде

ние, помогающее учителям работать

по ФГОС, и эти материалы появля

ются на наших сайтах: «Школа

России» http://schoolrussia.prosv.ru и

«Перспектива»

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva.

Мы призываем всех учителей

посещать эти сайты, участвовать в

дискуссиях в форумах, делиться

собственным опытом.

УТВЕРЖДЕНЫ НОВЫЕ ПРАВИЛА ЭКСПЕРТИЗЫ

УЧЕБНИКОВ

1 сентября – День знаний В российские школы в 2010/2011учебном году пойдут 12 млн 136 тыс.детей, что на 1,4% меньше, чем годом ранее. В новом учебном годуначнут работу 51 тыс. 878 общеобразовательных школ, что на 4,1% меньше, чем в 2009/2010 учебном году. В2010 г. было вновь построено и открыто 99 школ.В связи с неблагоприятными погодными условиями и тяжелой экологической обстановкой регионы могутна законных основаниях перенестиначало учебного года с 1 сентября наболее поздний срок.

Новые стандартыДо 15 сентября 2010 года стандартыобщего образования после доработки должны быть представлены группе мониторинга Министерства образования и науки.В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» в сентябре2010 года некоторые российскиешколы начнут работать в «пилотном»режиме по новым образовательнымстандартам общего образования. Массовый переход на новые образовательные стандарты начнется всентябре 2011 года.

23%я Международная

Московская книжная ярмаркаКнижное событие года состоится1–6 сентября на ВВЦ, павильон №75.Белоруссия станет в этом году почетным гостем Московской международной книжной ярмарки.

Юбилей «Просвещения»Осенью старейшее и крупнейшее вРоссии издательство учебной литературы будет праздновать 80летнийюбилей. В 1930 году было созданоучебное издательство Учпедгиз. В1964 году произошло объединениеУчпедгиза с издательством Академиипедагогических наук и было образовано издательство «Просвещение». В 2009 году издательством выпущено 1261 наименование книг общимтиражом 46 млн экземпляров. Всегоже за 80 лет в «Просвещении» издано около 90 тыс. названий книг тиражом более 13 млрд!

Выставка%форум

«Образование Югры%2010» 9–10 сентября 2010 года в ХантыМансийске пройдет выставкафорум«Образование Югры–2010».Издательство «Просвещение»представит на выставке своипроекты: «Перспектива», «ШколаРоссии», «Сферы», «Английский вфокусе» и «Звездный английский»,«Стандарты второго поколения» и«Работаем по новым стандартам»,«Итоговый контроль», дошкольноевоспитание («Волшебнаямастерская», «Скоро в школу»).

Выставка%ярмарка

«Радость слова» в КалугеИздательство «Просвещение» примет участие в Первой межрегиональной православной книжной выставкеярмарке «Радость слова». Навыставке будет представлена учебная и методическая литература издательства, посвященная духовнонравственному воспитанию школьников, –серии «Основы религиозных культури светской этики», «Твой кругозор»,«Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования». Ярмарка состоится в Калуге с 15 по20 сентября 2010 года в Выставочном зале губернатора.

ДНЕВНИК «ПРОСВЕЩЕНИЯ»

Сроки подготовки учебников

для подачи на экспертизу были

беспрецедентно жесткими.

Прокомментировать новые

правила мы попросили

директора по развитию

издательства «Просвещение»

Виктора ДРОНОВА.

В преддверии сентября, когда

начальная школа переходит на

работу по новому ФГОС, у

педагогического сообщества

накопилось немало вопросов к

обеспечению школ учебными

материалами. Беспокойства

добавило и недавнее обновление

правил проведения экспертизы

учебников. Кто эту экспертизу

прошел и по каким комплектам

учить детей в ближайшее время?

Заместитель директора по

развитию издательства

«Просвещение», руководитель

центра «Сферы» Ольга Котляр

дает несколько рекомендаций,

которые помогут снять

информационное напряжение.

КОММЕНТАРИЙ

ПРИЧИН ДЛЯ БЕСПОКОЙСТВА УЧИТЕЛЕЙ НЕТ

ЭКСПЕРТ


3ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ


Просвещение имеет своей целью воспитание характера.

Герберт Спенсер

Были и другие модели, ресурсноуп

равленческие. Например: для того,

чтобы ввести стандарт, нужно обу

чить такоето количество учителей и

руководителей, пересмотреть нор

матив финансирования, проанализи

ровать эффективность деятельности

муниципальной системы дополни

тельного образования, поскольку

без нее внеурочную деятельность

организовать нельзя. В конце кон

цов из этого всего и сложится еди

ное понимание того, как вводить

стандарт.

Но это разговор на уровне руководи

телей. Затем к нам поехали методис

ты и учителя, и мы поняли, что всех

учителей не научим. Но найти самые

узкие места, понять, чему именно

нужно научить учителя, нужно. Учи

тель не может только рассказывать

про политику государства, про необ

ходимость формирования граждани

на России, – это важно, но не только

этим занимается преподаватель.

Учитель ведет урок, учит русскому

языку, математике и так далее. И как

через свой предмет, свой урок он

должен вдруг выйти на пресловутые

результаты, заложенные в ФГОС, –

личностные, метапредметные и пред

метные? Где в уроке это место и что

там должно произойти?

Мы разработали два практикума:

один – по решению задач формиро

вания универсальных учебных

действий в предметах, второй – по

планированию внеурочной деятель

ности по направлениям концепции

духовнонравственного воспитания с

применением конструктора, который

придумал Дмитрий Васильевич Гри

горьев.

Третий практикум – по разработке

основной образовательной програм

мы. С него мы раньше начинали, а

сейчас заканчиваем, потому что до

вольно трудно оказалось учителям,

директорам и завучам понять, как

разрабатывать эту основную образо

вательную программу. Велико иску

шение просто взять и переписать

все, что есть в брошюре «Просвеще

ния». Учим, как понять, что точно

имеет отношение к вашему образо

вательному учреждению, что будет

отличать его от соседнего.

И КАК ЭТИ РАЗНЫЕ ГРУППЫ

ВОСПРИНИМАЮТ СТАНДАРТ, ПО

ВАШИМ НАБЛЮДЕНИЯМ? С ЧЬЕЙ

СТОРОНЫ БОЛЬШЕ ЭНТУЗИАЗ%

МА?

Все очень поразному, если опустить

тот факт, что наши семинары зака

зывают, то есть мы работаем с уже

мотивированной аудиторией. На

один из семинаров в Москве приеха

ли все директора школ города Бала

шихи, в полном составе. Мы учили

целевую группу, и теперь за этот го

род у нас, что называется, душа спо

койна: мы с ними будем продолжать

отношения, будем их просить участ

вовать в обсуждениях, в экспертизе.

Таким же образом мы работали в Та

тарстане, Салехарде, в Омской об

ласти – работали целиком с группой

руководителей муниципальных орга

нов управления и руководителей му

ниципальных методических служб.

Здесь за два дня буквально револю

ция была совершена в головах: во

время практических занятий участни

ки семинара совершенно самостоя

тельно проектировали муниципаль

ные модели введения стандарта,

спорили, обсуждали. И нам уже по

нятно, что эти люди будут дальше

развиваться, двигаться, мы, образно

выражаясь, столкнули этот состав с

места.

А КАК ВЫ РАБОТАЕТЕ НЕПОСРЕД%

СТВЕННО С УЧИТЕЛЯМИ?

На практикумах мы делим учителей

на группы, и они пишут сценарии

уроков. Важно же еще не напугать

стандартом, а объяснить, что ФГОС –

это развитие, это продолжение, а не

отторжение всего, что было прежде.

Мы объясняем учителям: ваши тет

радки с конспектами останутся, но

мы предлагаем вам структурировать

в них все иначе, выделяя те вещи,

которых требует стандарт. Поэтому

расписывается ход урока, все его

этапы, и отмечается, какие виды де

ятельности, ориентируясь на УУД,

будут на этих этапах сформирова

ны. Например, во всех комбиниро

ванных уроках бывает проверка до

машнего задания. Ее можно органи

зовать так, что один ученик выйдет

и станет отвечать, все остальные

будут зрителями, а учитель – глав

ным. А можно выстроить ту же рабо

ту через взаимную проверку, когда

дети один на один проверяют друг

друга. Дети учатся анализировать,

оценивать, и они делают это с удо

вольствием. Самое трудное для учи

телей – это изменить свою роль в

классе. В данной ситуации учитель

становится модератором дискуссии,

ее инициатором, мотиватором. Он

должен организовывать деятель

ность учащихся, а не только демон

стрировать им свою собственную: я

вас учу, а вы все учитесь, кто как

сумеет.

Учителя эту форму семинара прини

мают с восторгом: они вспоминают

свои лучшие уроки, в которых были

успешны, и переосмысливают их с

позиций системнодеятельностного

подхода, с позиций универсальных

учебных действий. Мы им не ставили

задачу добиться личностных резуль

татов – все сразу делать трудно –

предлагали пока остановиться на ме

тапредметных результатах. Но не по

лучается, учителя сразу говорят:

здесь дети будут учиться дружить, а

здесь – научатся работе в команде.

ПОЖАЛУЙ, ЭТО ВЫЗЫВАЕТ ТА%

КОЙ ИНТЕРЕС У ПЕДАГОГОВ ЕЩЕ

И ПОТОМУ, ЧТО В ПОСЛЕДНИЕ

ГОДЫ ОТСУТСТВОВАЛ ЗАПРОС

ОБЩЕСТВА НА ПОДОБНУЮ ВОС%

ПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ: ВЕДЬ СЕ%

ГОДНЯШНИЕ ДЕТИ ГОРАЗДО

БОЛЬШИЕ ИНДИВИДУАЛИСТЫ,

ЧЕМ НАШЕ ПОКОЛЕНИЕ, КОТОРОЕ

РОСЛО ВО ДВОРАХ, ПОКА РОДИ%

ТЕЛИ БЫЛИ НА РАБОТЕ. СЕЙЧАС

УЧИТЕЛЯМ ГОРАЗДО СЛОЖНЕЕ

ОБЩАТЬСЯ НЕ ТОЛЬКО С «РАЗНО%

НАПРАВЛЕННЫМИ» СЕМЬЕЙ

ДЕТЬМИ, НО И С РОДИТЕЛЯМИ,

КОТОРЫЕ КАЧАЮТ ПРАВА ПО ПО%

ВОДУ И БЕЗ…

Да, а сколько агрессии появилось в

этих отношениях! Но теперь учитель

имеет право требовать от родителей

выполнения вполне определенных

условий. Чтобы добиваться личност

ных результатов, учитель может сде

лать родителей своими союзниками.

Нужно понимать, что воспитатель

ный результат сам по себе не поя

вится. Не стоит думать, что ребенок

станет патриотом, если взрослый

придет и десять раз расскажет ему

про флаг, гимн и герб. Нужны осо

бые формы работы, соответствую

щие возрасту детей. Результат будет

зависеть от формы воздействия: од

но дело, если мы чтото рассказали

детям, и совершенно другое – когда

мы вместе с ними чтото сделали и

они пережили положительные эмо

ции. Пережили, замечу, вместе со

своими товарищами. А когда они с

тем, что уже научились делать (по

ставленным спектаклем или нарисо

ванной стенгазетой), пришли в детс

кий сад или дом престарелых, или

на родительском собрании выступи

ли и им все хлопали, – это совсем

другой уровень результата. Это

присвоение ценностей, понимание

радости этой деятельности.

Стандарт является мощным стиму

лом профессионального развития пе

дагога. Когда с учителями работа

ешь в таком режиме, они загорают

ся, сами себя уважать начинают.

НО ОБ УСПЕХЕ РЕФОРМЫ БУДУТ

СУДИТЬ НЕ ПО ДОСТИЖЕНИЯМ

ОТДЕЛЬНЫХ ВЫДАЮЩИХСЯ

ШКОЛ И ПЕДАГОГОВ, А ПО СУ%

ХИМ ЦИФРАМ СТАТИСТИКИ.

ШКОЛ В РОССИИ МНОГО, НАВЕР%

НЯКА НЕ ВСЕ РАЗДЕЛЯЮТ НАШ

ЭНТУЗИАЗМ ПО ПОВОДУ НОВОГО

ФГОС. ЧТО, НА ВАШ ВЗГЛЯД, МО%

ЖЕТ ПОМЕШАТЬ ОБЩЕСТВУ ПРИ%

НЯТЬ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

СТАНДАРТА? ЧЕГО ВЫ, ПРОЩЕ

ГОВОРЯ, БОИТЕСЬ?

Я боюсь начальников. У нас идет

волна заказов на семинары и кон

сультации от школ и учителей, а спе

циалистов органов управления обра

зованием привлечь очень тяжело.

Они думают, что все знают и во всем

разобрались, а на поверку часто ока

зывается, что ФГОС даже не читали.

Самое печальное, что именно им

предстоит контролировать результа

ты введения стандарта, и пока есть

ощущение, что контролировать они

будут совсем не то, что задумано

разработчиками. А ведь этим специ

алистам предстоит определять поря

док аттестации учителей.

Пример непонимания сути стандарта

отражен в довольно частом вопросе:

«А не стоит ли нам ввести в школах

должность завуча по внедрению

ФГОС?» Это совершенно ошибочное

предположение, не нужны никакие

дополнительные должности или лю

ди. Должно меняться само содержа

ние основного образовательного

процесса – именно у тех людей, кото

рые в нем заняты сегодня.

Люди пока не очень готовы к ответ

ственности. Сложно идет разработка

основных программ образователь

ных учреждений, традиционно ждут

распоряжений сверху. Хотя для боль

шинства первых шагов не нужно ни

распоряжений, ни финансирования.

Простой пример – третья четверть,

осилить которую нелегко как школь

никам, так и преподавателям. Зима,

темнота, авитаминоз, у психологов и

гигиенистов даже термин есть «синд

ром 3й четверти». Всем давно по

нятно, что нужно вводить каникулы,

увеличив следующую четверть или

както еще. И у школы право ввести

эти каникулы есть. Но им мало кто

пользуется. Руководители в массе

своей не готовы к самостоятельным

и осмысленным действиям.

Другое мое опасение связано с тем,

что сейчас во все мероприятия по

введению ФГОС вовлечена исключи

тельно начальная школа. Средняя

школа совершенно неактивна, а

старшая тем паче. Связи внутри об

разовательных учреждений не очень

работают. В итоге мы подходим

вплотную к апробации стандартов

для средней школы, и нам опять при

дется начинать с азов, плясать от

печки, рассказывать про обществен

ный договор и гражданскую идентич

ность. Нужно не просто вовлекать

всю школу в работу по переходу на

новый стандарт, а вести широчай

шую дискуссию в обществе. К сожа

лению, с родителями, полноправны

ми участниками образовательного

процесса, сегодня вообще практи

чески никто не работает. Для них все

эти слова о новых стандартах звучат

загадочно.

Тем не менее я счастлива, что мне

довелось работать в это время и в

этом месте, участвовать в таком

масштабном реформировании рос

сийского образования. И я уверена,

что совместными усилиями всех сто

рон сложного процесса образования

мы обязательно достигнем успеха.

Мы не можем не победить!

ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

ИРИНА ЛОГВИНОВА: «МЫ НЕ МОЖЕМ НЕ ПОБЕДИТЬ!»

Учитель становится модератором

дискуссии, ее инициатором, мотиватором.

Он должен организовывать деятельность

учащихся, а не только демонстрировать им

свою собственную: я вас учу, а вы все

учитесь, кто как сумеет.

Продолжение. Начало на с. 1


4 ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

Василий Ключевский

WWW.PROSV.RU

КОМПЛЕКТ ШКОЛА РОССИИ СУ%

ЩЕСТВУЕТ УЖЕ ДАВНО. КАКИЕ

ВНЕСЕНЫ ИЗМЕНЕНИЯ В УЧЕБ%

НИКИ КОМПЛЕКСА В СООТВЕТ%

СТВИИ С НОВЫМ СТАНДАРТОМ?

НАСКОЛЬКО ЗНАЧИТЕЛЬНЫ И

ПРИНЦИПИАЛЬНЫ ЭТИ ИЗМЕ%

НЕНИЯ?

Для авторского коллектива УМК

«Школа России», ученых, чьи име

на известны всем, кто работает в

системе начального образования

(В.Г. Горецкий, М.И. Моро,

А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова,

Л.А. Виноградская, В.П. Канакина,

Л.М. Зеленина), приоритетным век

тором развития УМК всегда было и

есть – его соответствие запросам

времени в сочетании с сохранени

ем лучших традиций российского

образования, что соответствует

важнейшей методологической сос

тавляющей ФГОС.

Существенной особенностью всего

УМК «Школа России» является

направленность на формирование

у учащихся универсальных учеб

ных действий как основы умения

учиться, на включение детей в

учебную деятельность при изуче

нии всех школьных предметов. В

доработанных учебниках «Школы

России» этим и другим важней

шим аспектам начального общего

образования, зафиксированным в

новом стандарте, уделено особое

внимание.

Главный принцип модернизации

учебников УМК «Школа России» –

усиление ориентирования учебного

материала, способов его представ

ления, методов обучения на макси

мальное включение учащихся в

учебную деятельность и реализацию

идеологической основы ФГОС –

Концепции духовнонравственного

развития и воспитания личности

гражданина России. В этой связи

основными направлениями дора

ботки учебников являются:

– введение специальных заданий

для формирования умения

школьников самостоятельно

формулировать учебную задачу к

изучаемой теме, конкретному уроку;

– увеличение заданий и вопросов

воспитывающего и занимательно

го характера, в том числе заданий

для работы в парах и/или группах,

инициирующих деятельность млад

шего школьника, акцентирующих

внимание ученика на собственное

аргументированное суждение,

раскрывающих связи учебного ма

териала с реальной действитель

ностью и другими школьными

предметами на основе формиро

вания УУД;

– внесение изменений в задания для

формирования мотивации обучения,

контрольнооценочной деятельности

младших школьников; заданий на

поиск и отбор информации, освое

ние компьютерной грамотности и т.д.;

– включение в учебники рубрик:

«Наши проекты», «Странички для

любознательных», «Выскажи свое

мнение», «Готовимся к олимпиаде»,

«Что узнали. Чему научились»,

«Проверим себя и оценим свои дос

тижения» и др.;

– новое художественное оформле

ние учебников УМК «Школа

России» и единая для всех

учебников система навигации.

КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ

УСТАНОВКИ ДОРАБОТАННЫХ

УЧЕБНИКОВ УМК «ШКОЛА РОС%

СИИ» В СООТВЕТСТВИИ С

ФГОС?

Учебники УМК «Школа России» до

работаны таким образом, что их

предметное содержание, методичес

кое сопровождение и художественно

полиграфическое исполнение нап

равлены на достижение результатов

освоения Основной образовательной

программы (ООП) начального обще

го образования и способствуют:

1. Реализации идеологической ос

новы ФГОС – Концепции духовно

нравственного развития и воспита

ния личности гражданина России.

2. Организации учебной деятель

ности учащихся на основе систем

нодеятельностного подхода.

3. Достижению личностных, метап

редметных и предметных результа

тов освоения ООП посредством

формирования универсальных

учебных действий как основы уме

ния учиться.

ОДНИМ ИЗ ГЛАВНЫХ РЕЗУЛЬТА%

ТОВ ОБРАЗОВАНИЯ СТАНОВИТ%

СЯ ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА

РОССИИ. КАК «ШКОЛА РОССИИ»

РЕШАЕТ ЭТУ ВЕДУЩУЮ ЗАДАЧУ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВА%

НИЯ?

Важнейшая задача современной

российской школы – становление

гражданской идентичности обучаю

щихся, поэтому содержание УМК

«Школа России» полностью со

ответствует целевым установкам,

заложенным в Концепции духовно

нравственного развития и воспита

ния личности гражданина России.

Целевые установки реализуется

различными средствами:

Вопервых, отбор содержания учеб

ного материала осуществлен с ори

ентацией на формирование базо

вых национальных ценностей.

Средствами разных предметов УМК

«Школа России» в детях воспиты

вается благородное отношение к

своему Отечеству и своей малой

родине, своему народу, его языку,

духовным, природным и культур

ным ценностям, уважительное отно

шение ко всем народам России, к

их национальным культурам, само

бытным обычаям и традициям, к го

сударственным символам Российс

кой Федерации.

Вовторых, родиноведческие и кра

еведческие знания составляют

значительную часть содержания

учебников. Именно этот материал

решает задачу развития у ребенка

интереса, переходящего в потреб

ность к познанию, изучению своей

страны, ее прошлого и настояще

го, ее природы и общественной

жизни, ее духовного и культурного

величия.

Втретьих, поликультурность содер

жания учебников «Школа России»

носит сквозной характер. Она

обеспечивается в каждой предмет

ной линии, с учетом предметной

специфики и отражает многообра

зие и единство национальных куль

тур народов России, содействуя

формированию у детей толерант

ности, способности к межнацио

нальному и межконфессионально

му диалогу, знакомству с культура

ми народов.

В этой связи важное место в УМК

«Школа России» занимает курс

«Основы религиозных культур и

светской этики». Курс органично

интегрирован в систему учебников

«Школа России» для решения за

дачи формирования у младших

школьников мотивации к осознан

ному нравственному поведению,

основанному на знании и уважении

культурных и религиозных тради

ций многонационального народа

России, а также к диалогу с пред

ставителями других культур и ми

ровоззрений.

НЕ ПОТРЕБУЕТСЯ ЛИ МАСШ%

ТАБНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА

УЧИТЕЛЕЙ В СВЯЗИ С ПЕРЕХО%

ДОМ НА ОБНОВЛЕННЫЕ УЧЕБ%

НИКИ?

Дополнения и изменения не явля

ются революционными. Они понят

ны учителю. Внесенные в дидакти

ческий и методический аппарат из

менения соответственно будут учте

ны в пособиях для учителя, в мате

риалах сайта «Школа России»

(www.schoolrussia.ru), чтобы по

мочь педагогу, сделать его работу

наиболее эффективной.

Кроме того, для системной курсо

вой подготовки издательством раз

работана программа повышения

квалификации «Федеральный госу

дарственный образовательный

стандарт начального общего обра

зования и его реализация в учеб

нометодическом комплексе «Шко

ла России». Программа с одной

стороны знакомит педагогов с кон

цептуальными основами ФГОС, а с

другой – раскрывает возможности

УМК «Школа России» в контексте

нового стандарта и помогает учите

лю в практической реализации

ФГОС.

Программа утверждена 24.06.2010 г.

на заседании Ученого совета Ака

демии повышения квалификации и

профессиональной переподготовки

работников образования и адресо

вана слушателям системы повыше

ния квалификации: учителям на

чальных классов общеобразова

тельных учреждений, методистам и

преподавателям педагогических

колледжей, вузов, ИУУ, ИПК, ИРО,

специалистам методических служб

и управления образованием.

А ЧТО СОБОЙ ПРЕДСТАВЛЯЕТ

ИНФОРМАЦИОННО%ОБРАЗОВА%

ТЕЛЬНАЯ СРЕДА УМК «ШКОЛА

РОССИИ»? КАКОВЫ ПЕРСПЕК%

ТИВЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ?

Структурно УМК «Школа России»

представляет собой целостную и

сконструированную на основе еди

ных методологических и методичес

ких принципов информационнооб

разовательную среду (ИОС) для на

чальной школы. Как современную

ИОС «Школу России» характеризу

ет её ядро, в которое входят учеб

ники и мощная методическая обо

лочка: рабочие и творческие тетра

ди, словари, дидактические матери

алы, книги для чтения и другие

методические пособия по всем

предметным областям учебного

плана ФГОС (ФГОС раздел III,

п.19.3.). Помимо этого ИОС комп

лекса «Школа России» включает

такие современные средства обес

печения учебного процесса, как вы

сококачественные комплекты демо

нстрационных таблиц к предмет

ным линиям УМК, различные муль

тимедийные приложения (DVDви

део, программное обеспечение для

интерактивной доски и CDROM

диски и др.), интернетподдержка

(полный перечень материалов вы

найдете на сайте издательства).

Другая отличительная черта УМК

«Школа России», обеспечивающая

ему статус информационнообразо

вательной среды, – специально

разработанная система навигации,

позволяющая ученику ориентиро

ваться как внутри УМК, так и выхо

дить за его рамки в поисках других

источников информации.

Таким образом, все компоненты

комплекса интегрированы в единую

методическую систему, помогаю

щую учителю обеспечивать требо

вания ФГОС к современному обра

зовательному процессу.

В плане развития ИОС УМК «Шко

ла России», издательство выпусти

ло в этом году электронное прило

жение (CD) к учебнику «Русская

азбука» авт. В.Г. Горецкий и др. и

готовит к выпуску CD к учебникам:

«Математика» авт. М.И. Моро и др.,

«Окружающий мир» авт.

А.А. Плешаков, «Русский язык»

авт. В.П. Канакина. Авторы УМК

«Школа России» завершают работу

над созданием новых рабочих про

грамм к доработанным учебникам.

К сентябрю 2010 года на сайте бу

дут размещены концепция УМК

«Школа России» и рабочие про

граммы по всем учебным предме

там. В рабочих программах реали

зован современный подход к тема

тическому планированию, отражаю

щий не только логику развертыва

ния учебного материала и логику

формирования универсальных

учебных действий, но и те виды

учебной деятельности, которые на

иболее эффективны для достиже

ния личностных, метапредметных и

предметных результатов обучения.

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕ%

НИЕ» ПОДГОТОВИЛО ДЛЯ НА%

ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ УМК «ПЕРС%

ПЕКТИВА». КАКОВЫ ОТЛИЧИЯ

УМК «ШКОЛА РОССИИ» ОТ УМК

«ПЕРСПЕКТИВА»?

Несомненно, ценность УМК «Шко

ла России» состоит в том, что ему

присущи такие характеристики, ко

торые чрезвычайно значимы для

учителя не только сегод

ня, но и всегда, а именно:

ЭКСПЕРТ

«ШКОЛА РОССИИ» – НОВЫЕ ЗНАКОМЫЕ КНИГИОб обновленном комплекте

рассказывает

Ольга ЖЕЛЕЗНИКОВА,

заместитель руководителя

Центра развития дошкольного и

начального образования.

Средствами разных предметов

УМК «Школа России» в детях

воспитывается благородное отношение

к своему Отечеству и своей малой Родине,

своему народу, его языку, духовным,

природным и культурным ценностям,

уважительное отношение ко всем народам

России, к их национальным культурам,

самобытным обычаям и традициям,

к государственным символам

Российской Федерации.


Существует лишь одно добро – знание. Существует лишь одно зло – невежество.

Сократ

5ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ


РАИЛЬ МИРВАЕВИЧ, НУЖНА ЛИ СЕ%

ГОДНЯ СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКО%

ГО ОБРАЗОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ?

Здесь не может быть сомнений. Модер

низация педагогического образования –

это веление времени, если угодно, им

ператив, продиктованный объективны

ми процессами, которые разворачива

ются повсеместно в экономике, на про

изводстве, сказываются на культуре

общества.

ПОЧЕМУ НЕ ВСЕ ВЫПУСКНИКИ

ПЕДВУЗОВ ДОХОДЯТ ДО ШКОЛЫ?

Я думаю, это связано не только с каче

ством вузовского образования. Здесь

целый комплекс причин, и среди пер

вых – социальное положение учителя.

Мне часто приходится видеть наших

выпускников, которые любят свое ре

месло и оставили школу единственно

потому, что не могут содержать семью.

К слову, недавно, анкетируя выпускни

ков БГПУ, мы задали им вопрос: сколь

ко бы вы считали нужным получать,

чтобы работать в сельской школе, не

оглядываясь по сторонам? Десятьдве

надцать тысяч рублей! Это же патрио

ты, их на руках надо носить!

Есть и другая причина дефицита моло

дежи среди педагогов. Так называемая

оптимизация школьной сети высвобо

дила огромное количество учителей,

что, в свою очередь, заметно обостри

ло конкуренцию за место в школьном

штате. Массовая педагогика попреж

нему держится главным образом на

учителях преклонного возраста. Я

убежден, что проблему старшего поко

ления должна решать не школа, а стра

на. Если бы у этих людей была достой

ная пенсия, такой «золотой парашют» с

гарантией мягкой посадки, то они бы

давно уступили место молодым.

И всетаки даже в этих, далеких от иде

ала условиях мы умудряемся идти впе

ред и достигать определенных позитив

ных рубежей. Согласно данным Центра

трудоустройства, каждый второй сту

дент БГПУ уже заключил соглашение с

образовательным учреждением, куда

он собирается пойти работать. По спе

циальности в 2009 году трудоустрои

лись 70 процентов наших выпускников,

и в этом году их будет не меньше. Мож

но радоваться? Нет, это не наш подход.

Мы подсчитали, сколько ребят с дипло

мом БГПУ прошли мимо школьного

класса. Сто тридцать шесть. Через сис

тему трудоустройства переподготовили

их, провели стажировку, и в итоге все

они сегодня служат педагогике. Выпуск

ники педвузов востребованы, другое

дело, что система, которая их готовит,

обязана претерпеть изменения.

КАКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ БГПУ МО%

ГУТ БЫТЬ РАСПРОСТРАНЕНЫ НА

ДРУГИЕ ПЕДВУЗЫ, ЦЕНТРЫ РАЗВИ%

ТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ИПК?

Наш университет нацелен на развитие

всей системы образования республики.

В этом принципиальное отличие БГПУ

от большинства аналогичных вузов.

Столь непростая задача потребовала

создания особой структуры, которая

тестирует башкирских старшеклассни

ков, а затем рекомендует им, куда пой

ти учиться дальше. В соответствии с

выявленной палитрой детских интере

сов организуются профильные классы,

школы, малые академии наук для ода

ренных детей и специальные школы

для одаренных детей при педвузах. Та

кая стратегия действий выгодна всем,

и БГПУ, конечно, тоже: мы заблаговре

менно находим «своего абитуриента»,

который профессионально ориентиро

ван и одновременно профессионально

пригоден. Это наше первое новшество.

Второе: лидерские функции в образо

вании, добровольно возложенные уни

верситетом на себя, предполагают вы

ход на качественно новый уровень от

ношений с заказчиком. Каждая кафед

ра имеет филиалы в школах, ведет там

изыскания, открывает сетевые площад

ки для апробации и внедрения особо

актуальных разработок.

Ученые вместе с учителями разрабаты

вают проекты внедрения, скажем, мето

дики развивающего обучения примени

тельно к урокам географии. Одновре

менно к этой работе подключаются се

тевые площадки других школ. Базовая

школа становится местом повышения

квалификации преподавателей. Учите

ля включаются в разработку уроков,

видят их вживую и остаются, как прави

ло, очень довольны. Здесь появляются

уже не просто слушатели, а активные

участники модернизации школьной сис

темы «снизу».

Сюда, в базовые школы приходят наши

студенты на практику. Паутинкой науч

ных проектов, реализуемых учителями

экспериментаторами вместе с коллега

ми из БГПУ, постепенно, шаг за шагом

опоясывается вся республика. Плюс по

является и среднее звено – филиалы

БГПУ, где учителя, выступающие соав

торами исследовательских проектов,

повышают квалификацию без отрыва

от производства. И, не откладывая де

ло в долгий ящик, обновляют содержа

ние образовательного процесса в

собственной школе.

Третья инновация. Сегодня педвузы по

лучают бюджетные деньги в основном

на зарплату, стипендию и «коммунал

ку». Жизнь подсказала решение: созда

вать своеобразные консорциумы в сою

зе с академическими НИИ, привлекать к

работе со студентами ведущих профес

соров, академиков – словом, интеллек

туальную элиту. Работая в такой «лабо

ратории коллективного пользования»,

студенты БГПУ, других вузов, педучи

лищ овладевают средствами научного

исследования, осваивают тонкости об

ращения с дорогостоящей высокоточной

аппаратурой, радуют нас своими откры

тиями на передовых рубежах генетики,

наноэлектроники, биотехнологии.

Четвертое. Мы создали мощную Ассо

циацию педагогических учебных заве

дений Башкортостана, и кооперация

усилий уже принесла свои плоды. Чле

ны Ассоциации, пересмотрев содержа

ние своих программ, прекратили дубли

ровать друг друга и конкурировать там,

где не нужно. Напротив, они стали ак

тивно дополнять друг друга, объединя

ют учебные базы, выстраивая непре

рывную цепочку формирования высо

кообразованного компетентного специ

алиста. В Ассоциацию вошли педагоги

ческие колледжи, и теперь почти 70

процентов их выпускников идут учиться

к нам. Это уже мотивированные абиту

риенты. А сопряженные программы

между педколледжем и вузом дают

возможность удлинить учебу до шести

лет, при этом сократив общее время

пребывания в педагогических учебных

заведениях, а это еще и заметная эко

номия средств.

Самое главное – нам удалось перело

мить отношение профессора к школе, к

проблемам образования. Он перестал

быть просто предметником, который

без запинки преподносит свою дисцип

лину с кафедры. Он научился адапти

ровать ее к проблемам тех учреждений,

с которыми сотрудничает.

ВАШ УНИВЕРСИТЕТ СОЗДАЛ УНИ%

КАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

ПОРТАЛ «БАШКОРТОСТАН», ВЫ%

ЗВАВШИЙ В РЕГИОНЕ САМЫЙ ПО%

ЗИТИВНЫЙ РЕЗОНАНС…

Совершенно верно. Все 43 с лишним

тысячи учителей республики имеют

собственную страницу в «Башкортоста

не». Ежедневно портал посещают око

ло трех тысяч педагогов. Люди перепи

сываются, общаются между собой, об

ращаются в БГПУ за консультацией и

помощью.

Особая категория гостей портала –

сельские учителя. Им приходится рабо

тать с крохотными классами, зачастую

совмещая преподавание двухтрех дис

циплин. Конечно, мы должны искать

способы помощи таким учителямпод

вижникам. Наша программа научноме

тодического сопровождения малокомп

лектных школ включает разработки

110 тысяч уроков вкупе с их методичес

ким сопровождением, дидактическими

материалами, большой библиотекой, и

все это «в цифре». Учитель, нажимая

кнопку, «автоматом» получает дидакти

ческое сопровождение к любому уроку.

Более того, в рамках портала и на его

базе мы создаем саморазвивающуюся

систему дистанционного образования

учителя.

КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К СИСТЕМЕ

БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ

НА БАЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ?

Наш БГПУ давно работает по двухуров

невой программе, набирает в магистра

туру слушателей из других вузов и

субъектов Федерации, из стран СНГ.

Эту программу в целом мы восприни

маем положительно. Она выпускает лю

дей, которые могут стать лучшими спе

циалистами, чем выпускники традицион

ных программ, получают более широ

кое, разностороннее знание, овладева

ют универсальными способами

действий, более мобильны в профессио

нальном смысле. Но их нужно доподго

товить до уровня специалиста. Бакала

врские программы, упрощенно говоря,

предполагают подготовку учителей ге

ографии, которые вместе с тем могут

преподавать и биологию, и физику. Но

на практике они получают, допустим,

образование в области психологопеда

гогических наук, но не знают дидактику

конкретной школьной дисциплины. Поэ

тому эта идея, считаю, недоработана.

Нужны дополнительные образователь

ные программы, позволяющие «доспе

циализировать» будущего учителя фи

зики, химии или биологии в рамках

этой системы в объеме от 100 до 500

академических часов.

Беседу вел Антон ЗВЕРЕВ

По мнению заместителя

председателя Высшего

экспертного совета Агентства по

общественному контролю

качества образования и

развитию карьеры (АККОРК)

Вячеслава Самойлова, у

Башкирского государственного

педагогического университета

(БГПУ имени М. Акмуллы) есть

все шансы стать ведущим

педуниверситетом Приволжского

федерального округа. Сегодня

наш собеседник – ректор БГПУ,

доктор педагогических наук,

профессор Раиль АСАДУЛЛИН.

ИНТЕРВЬЮ

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

ЭКСПЕРТ

фундаментальность, на

дежность, открытость но

вому, а следовательно – современ

ность. Не случайно УМК «Школа

России» получил самое широкое

признание в школах Российской

Федерации. Практика показывает,

что более половины учеников на

чальных классов России обучаются

по данному учебнометодическому

комплексу.

Уникальность УМК «Перспектива»

заключается в том, что он разраба

тывался параллельно с Федераль

ным государственным образова

тельным стандартом начального об

щего образования.

Учебнометодический комплекс

«Перспектива» (серия «Академичес

кий школьный учебник») создавался

в стенах Федерального института

развития образования Министерства

образования и науки РФ. Институт

возглавляет заведующий кафедрой

психологии личности МГУ академик

А.Г. Асмолов, под руководством ко

торого разработаны теоретические и

методологические материалы, явля

ющиеся системообразующими ком

понентами ФГОС. Авторы УМК

«Перспектива» – разработчики

ФГОС, известные ученыепедагоги,

методисты. Достаточно назвать та

ких авторов учебников УМК «Перс

пектива», как Л.Ф. Климанова,

Л.Г. Петерсон, А.А. Плешаков,

М.Ю. Новицкая и другие.

Первые учебники (для 1 класса)

УМК «Перспектива» были выпуще

ны в 2006 году и отправлены в ряд

школ Российской Федерации на ап

робацию. Сотрудниками издатель

ства и авторами были внимательно

изучены мнения педагогов и мето

дистов, учтены все оценки и

конструктивные предложения в про

цессе доработки учебников и учеб

ных пособий, проведена аналити

ческая работа по результатам мо

ниторинга эффективности комплек

са в решении актуальных задач

современного образования. Воз

можно, поэтому «Перспектива» об

ретает все большее признание в

школах России, и мы всегда откры

ты к сотрудничеству с теми, для ко

го и создан этот новый учебноме

тодический комплекс.

Выпускники педвузов востребованы,

другое дело, что система, которая их

готовит, обязана претерпеть изменения.

«ШКОЛА РОССИИ» – НОВЫЕ ЗНАКОМЫЕ КНИГИ


6 ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Счастье сопутствует не малодушным.

Софокл

WWW.PROSV.RU

КОМПЕТЕНТНО

О том, как уберечь детей отагрессивных проявленийвнешнего мира, научитьпротивостоять экстремизму ипомочь не стать жертвой террора,рассказывает заместительруководителя аппаратаНациональногоантитеррористического комитета,кандидат юридических наукВиктор ОРЛОВ.

К сожалению, одна из реалий совре

менности в России и в мире – терро

ризм и экстремизм. Только в этом го

ду в нашей стране от рук террорис

тов погибли десятки и пострадали

сотни мирных людей. Но основная

опасность состоит в том, что отдель

ные террористические акты являются

внешними проявлениями функциони

рования глобальной террористичес

кой системы. Под лозунгом «спасе

ния» Ислама и мусульманских стран

от «западной экспансии» междуна

родные террористы намереваются

изменить сложившуюся мировую по

литическую систему. Для достижения

этой цели разработана и активно

распространяется идеология терро

ризма и экстремизма.

К сожалению, можно говорить о раз

вязывании настоящей незримой вой

ны за умы, сердца и души людей.

Идеологи терроризма создают и ак

тивно используют в своих целях

средства массовой информации, а

также Интернет. А это значит, что нас

вслед за первой, физической волной

террористического акта поражает

вторая, еще более мощная – инфор

мационная! И если от осколков пер

вой гибнут десятки, сотни людей, то

вторая волна наносит нравственный

ущерб миллионам.

В этих условиях каждому человеку

необходимо знать, что террористы

появляются не сами по себе, а в ре

зультате целенаправленных действий

определенных лиц. Здесь вообще нет

ничего стихийного и случайного. Да

же если бунтарьодиночка приведет в

действие взрывное устройство, кото

рое сам собрал по инструкциям, взя

тым из Интернета, он действует в

контексте того информационного по

ля, которое формируется целенап

равленно. За каждым террористичес

ким актом можно увидеть политичес

кий или финансовый интерес опреде

ленных лиц, которые для достижения

своих целей создают экстремистские

и террористические организации, бе

рут на содержание журналистов, ис

пользуют Интернет, заказывают про

изводство видеофильмов и телевизи

онных передач, издают пропагандист

скую литературу. Словом, определен

ным образом формируют информа

ционное пространство, которое само

по себе может нести угрозу психичес

кому и физическому здоровью моло

дого человека.

Принято считать, что школа,

детство – это лишь подготовитель

ный этап к настоящей взрослой

жизни. Вроде бы молодой человек

пишет черновик, который потом бу

дет переписывать набело, воору

жившись знаниями и жизненным

опытом. Но терроризм никому не

оставляет шансов на ошибку. Не

знание порой элементарных вещей

может стоить человеку жизни. На

пример, террористы в последнее

время стали маскировать взрывные

устройства под обычные бытовые

предметы – фонарики, портсигары

и даже детские игрушки. Об этом

ктото должен предупреждать де

тей? Да и взрослых тоже.

Кроме общего, искривленного под

конкретную задачу разрушения Рос

сии информационного пространства,

в дело включены проповедники и

вербовщики, которые действуют под

видом лиц духовного звания, иност

ранных миссионеров, сотрудников

иностранных неправительственных

организаций, распространяют идеи

религиознополитического экстремиз

ма, национализма и сепаратизма.

Это очень опасно для нашей много

национальной и многоконфессио

нальной страны с непростым истори

ческим прошлым и не до конца за

жившими ранами, нанесенными,

кстати, теми же силами, потомки ко

торых с вожделением смотрят на на

шу долгострадальную Отчизну и сей

час, стремясь ударить по самому уяз

вимому – по молодежи.

Поэтому перед родителями, педаго

гами и всеми, кто работает с детьми,

стоит важнейшая задача защитить их

от влияния идеологии экстремизма и

терроризма и террористических про

явлений. В связи с этим считаем

очень неблагоприятной наметившую

ся в последнее время тенденцию со

кращения в школах некоторых долж

ностей, в частности социальных пе

дагогов, в обязанности которых вхо

дило предупреждение противоправ

ного и антиобщественного поведения

школьников, содействие адаптации и

полноценному развитию детей из так

называемых групп риска.

Нам необходимо сделать так, чтобы

между террористическим проповед

ником и молодым человеком всегда

была преграда – телевизионный эк

ран, компьютерный дисплей, учитель,

родственники, священники, автори

тетные люди, которым молодой чело

век доверяет. Нельзя допустить, что

бы подросток принимал решение

только на основе того, что несут ему

идеологи терроризма. Это преступле

ние перед подрастающим поколени

ем и перед будущим страны. В этом

вопросе нельзя полагаться только на

самостоятельное ориентирование мо

лодого человека в информационном

пространстве. Нужна помощь и под

держка. Поэтому любая инициатива,

направленная на решение этой зада

чи, Национальным антитеррористи

ческим комитетом будет приветство

ваться.

Мы считаем важным знакомить лю

дей с неприглядной частью окружаю

щей действительности. Например, в

2009 году созданы и показаны на те

леканалах «НТВ» и «ТВЦентр» цик

лы телепередач «Терроризм без мас

ки» и «Обвиняется терроризм». Про

ведены фестивали «Мир Кавказу» и

«Экстремизму – нет!» с участием

старшеклассников и студентов юга

России и Поволжья. В образователь

ных учреждениях ряда субъектов РФ

успешно экспонировалась передвиж

ная выставка «Терроризм – главная

угроза человечеству», разработанная

совместно с Министерством культу

ры. Состоялась Всероссийская обу

чающая антитеррористическая интер

нетолимпиада среди школьников,

общее число участников которой пре

высило 5700 человек.

Совместно с МГУ имени Ломоносова

разработаны программа и модульный

сетевой мультимедийный учебноме

тодический курс «Воспитание анти

террористического поведения и им

мунитета к религиозному экстремиз

му», использованные для дистанци

онного обучения 160 учителей школ

СКФО и ЮФО. На сайте Минобрнау

ки «Безопасность наших школ»

(http:/schoolsave.ru) размещены учеб

нонаглядные пособия для учащихся

общеобразовательных школ под об

щим названием «Терроризм – зло»,

разработанные межрегиональной об

щественной организацией «Общест

во психологов силовых структур» и

прошедшие в конце 2008 года апро

бацию в ряде школ КабардиноБал

карской Республики и Республики

Дагестан.

И наконец, издательство «Просве

щение» разработало и выпустило

комплект учебнометодических и

научнопопулярных изданий для

учителей и учащихся, содержащий

специализированный материал по

тематике антитеррора. Это раз

дел 3 «Основы противодействия

терроризму и экстремизму в Рос

сийской Федерации», введенный в

программу общеобразовательных

учреждений и включенный в учеб

ник по предмету «Основы безопас

ности жизнедеятельности» для

5–11 классов.

К сожалению, терроризм превратил

ся в общественное явление, стал

частью общественной жизни. Причем

такой его частью, где формируются

угрозы для государства, для общест

ва и для каждого человека. Поэтому

очень важно со школьной скамьи

формировать такой вектор восприя

тия окружающей действительности,

который бы позволил молодому чело

веку научиться отличать добро от

зла, осознать себя частью большой

семьи, где люди разных националь

ностей и вероисповеданий могли бы

жить в дружбе и согласии.

ВОСПИТАНИЕ АНТИТЕРРОРОМ

Очень важно со школьной скамьи

формировать такой вектор восприятия

окружающей действительности, который бы

позволил молодому человеку научиться

отличать добро от зла, осознать себя частью

большой семьи, где люди разных

национальностей и вероисповеданий

могли бы жить в дружбе и согласии.

ИЗДАНО «ПРОСВЕЩЕНИЕМ»

А. А. Игнатенко.

Кто покушается

на твои права

и свободы...

В пособии раскры

ваются понятия

терроризма и

экстремизма, цели

терроризма, его

признаки и формы.

Особое внимание

уделяется компью

терному, «словес

ному» и «финансо

вому» терроризму.

Подробно рассмат

ривается вахха

бизм как наиболее

опасная и распространенная форма религиозно

политического экстремизма. Представлен список

запрещенных террористических организаций. При

водятся правила противодействия экстремизму.

Книга адресована учащимся, учителям, а также

всем, кто интересуется данной проблемой.

И. В. Сальникова.

«Свой» –

«чужой». А стоит

ли делить?

В пособии в до

ступной форме

рассматривается

явление ксенофо

бии, его природа,

условия возникно

вения. Книга

призвана помочь

читателю не толь

ко понять суть

этого явления, но

и оценить поведе

ние свое и окру

жающих, форми

руя позитивное

восприятие различных социальных, националь

ных, этнических и конфессиональных групп.

Каждый раздел сопровождается небольшими за

даниями для обсуждения с друзьями, в кругу

семьи, а также для самостоятельного принятия

решения.

Книга предназначена для учащихся, учителей,

всех, кто интересуется данной проблемой.

Когда не один

противостоишь

злу

Пособие посвя

щено актуальной

проблеме совре

менности – проти

водействию тер

роризму – соци

альному явлению,

которое характе

ризуется перио

дически повторя

ющимися терро

ристическими ак

тами и их нега

тивными послед

ствиями. Книга

адресована уча

щимся среднего и старшего возраста.

Пособие на конкретных примерах показывает лжи

вость лозунгов террористов и обреченность их де

ла, содержит советы, как сформировать у себя ан

титеррористическое поведение, как действовать в

различных ситуациях, связанных с террористичес

кими актами (при захвате заложников, при взрыве

и пр.).

СЕРИЯ «ЗАЩИТИМ СВОЙ МИР»


Чем меньше испытываешь страх, тем меньше опасность.

Тит Ливий

7ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ


СЛОВО АВТОРАМ

СЛОВО АВТОРАМ

ИРИНА ВИКТОРОВНА, КОМУ АДРЕ%

СОВАНА ВАША КНИГА?

Моя книжка была написана как обра

щение к определенному ребенку. Фак

тически я писала ее для дочери. В ее

классе всего двое русских. С ней учат

ся башкир, чеченец, татары, молдава

не, белорусы. И были моменты, когда

взаимоотношения в классе граничили

с ксенофобией. Но этого нельзя допус

кать. Когда в коллективе ктото вдруг

начинает вспоминать национальность,

становится страшно за последствия.

Книжка ориентирована и на педагогов –

у них высок процент профессиональной

выгораемости и также порой свойствен

ны ксенофобиодальные проявления – и

на родителей. Ведь хороший родитель,

прежде чем дать книгу ребенку, сам ее

прочитает или

хотя бы пролис

тает, увидит эти

вопросы и не

вольно задума

ется над ними. А

поиск ответа –

это уже путь к

истине.

Согласно ре

зультатам меж

дународных ис

следований по

профилактике

ксенофобии, са

мым эффектив

ным средством

признана кол

лективная рабо

та над достаточно сложной задачей, по

скольку в этом случае становятся важны

только личные возможности и перспек

тивы для достижения общей цели.

В этом отношении школа способна

многое дать. Но тут уже возникает

проблема с родителями. Посмотрите,

как мало их приходит на родительские

собрания в старших классах. Родители

не разговаривают с детьми. Проблема

ксенофобии имеет корни, в том числе

в утрачивании семьей воспитательных

функций. У тех же детей, с которыми

родители постоянно ведут диалог, при

чем не обязательно на учебные темы,

проблем в школе значительно меньше.

РОДИТЕЛИ САМОУСТРАНЯЮТСЯ

ОТ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ОБЪЯС%

НЯЯ ЭТО НЕОБХОДИМОСТЬЮ ЗА%

РАБАТЫВАТЬ ДЕНЬГИ…

Дейл Карнеги говорил: не надо рабо

тать больше, надо работать эффектив

нее. Если человек не способен распла

нировать свое время, он выпадает или

из семейной жизни, или из трудовой. А

там, где вакуум, как раз и создается

неудовлетворенное поле, которое в

том числе рождает и ксенофобию.

ОСНОВНЫМ МЕТОДИЧЕСКИМ ПРИ%

ЕМОМ В ЭТОЙ ТЕМАТИКЕ ВЫ СЧИ%

ТАЕТЕ ДИАЛОГ. В ЧЕМ ЕГО ПРЕИ%

МУЩЕСТВА?

Диалог возможен в любой ситуации и

при любой форме работы. Например,

все представители национальности

«Х» плохие. Ключевым является слово

«все». Когда я начинаю разговаривать

с ребенком, настроенным агрессивно

против определенной национальности,

то люблю задавать такой вопрос: «А

какой национальности новорожденный

ребенок?» Отвечают: «Если папа и ма

ма национальности «Х», то и он «Х».

Тогда я спрашиваю: «А если ребенок

случайно потеряется и будет воспиты

ваться в семье национальности «У»,

какой он будет тогда национальности?

В чем он будет виноват?»

Ни в коем случае нельзя отвечать за

ребенка. Но как только он начинает от

вечать сам, мы наблюдаем резкое сни

жение агрессии. Как вы думаете, с че

го начинается диалог?

ДУМАЮ, С ВЗГЛЯДА…

Да, с возможности увидеть лицо. Наше

мероприятие начинается с того, что мы

меняем привычное расположение парт

в кабинете – ставим их в круг. И это

уже первый шаг к диалогу, хотя он не

афиширован и подсознателен. Во вре

мя диалога я имею возможность ви

деть лица и убирать все надстройки,

которые ему мешают.

Следующая особенность – два веду

щих: мальчик и девочка. Таким обра

зом, мы убираем давление старших,

все участники диалога на равных.

Мы задаем детям вопрос, уверены ли

они в том, что правильно понимают

жесты. Они, конечно, уверены, но эта

уверенность быстро уходит, когда мы

показываем, как поразному воспри

нимаются одни и те же жесты у раз

ных народов. Пусть дети не запомнят

все это сразу, но они поймут, какие

мы все разные, начнут задавать воп

росы и искать на них ответы.

В книге я воспользовалась распростра

ненными опорными символами, из кото

рых построила видеограммы. Когда мы

выходим в Интернет, то встречаем там

«смайлики». Старшее поколение смот

рит на них заинтересованно, как на что

то новое. Для детей это вполне понятные

символы. И я намеренно воспользова

лась этим приемом, чтобы открывший

книгу увидел эти символы, волейнево

лей прочитал часть текста и воспринял

его. Видеограмма содержит больше, чем

рисунок. Она дает больше информации.

Также я применила кроссворд. Я счи

таю, что людям полезно почитать

Конституцию.

«МЫ, МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ НА%

РОД…»

Да, совершенно верно. Она просто

изумительна – и преамбула, и первая

глава…

Пособие ограничено по формату и ко

личеству страниц, а так хотелось дать

Конституцию! Насколько эти статьи

выразительны и содержательны, ярче

не скажешь! Я составила кроссворд из

определенных терминов и слов Конс

титуции. Для того чтобы найти ответ,

ребенок прочитает основной закон на

шей страны.

КАК ВАША КНИГА МОЖЕТ БЫТЬ

ИСПОЛЬЗОВАНА В УЧЕБНОЙ ДЕЯ%

ТЕЛЬНОСТИ?

Это может быть дополнительное спра

вочное пособие и к учебнику «Основы

безопасности жизнедеятельности», и к

дискуссии, семинару. Педагогу прихо

дится читать каждый год один и тот же

материал, ему нужно поле для творче

ства. Пособие позволяет учителю ком

пилировать разные сегменты, обыгры

вая поразному одну и ту же тематику

и адаптируя информацию к классу.

Ксенофобия помогала нам выживать с

раннего периода развития человечест

ва. Поддадимся ли мы соблазну ею

воспользоваться, или мы стали

действительно высокоразвитой циви

лизацией? Это как лакмусовая бумаж

ка. В цивилизованном обществе нравы

каменного века вряд ли приемлемы.

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ,

КАКИЕ ЗАДАЧИ СТАВИЛИ ВЫ,

КАК АВТОР, ПРИ НАПИСАНИИ

ЭТОЙ КНИГИ?

Я стремился к тому, чтобы создать у

читателя книги антиэкстремистскую

и антитеррористическую установку,

чтобы создать у школьника «имму

нитет» против экстремизма и терро

ризма, как бы

и чем бы они

ни оправдыва

лись. Неприя

тие террориз

ма, когда ты

являешься

целью терро

ристов, –

вещь естест

венная. Но

есть ряд ситу

аций, когда

«стена» этого

неприятия мо

жет нарушать

ся и даже ру

шиться. Ха

рактерный

пример – так называемый «сток

гольмский синдром», когда заложни

ки солидаризуются с целями терро

ристов. Или еще пример: вовлечение

молодых людей в террористическую

деятельность под разными предлога

ми – «борьбы за национальное осво

бождение», «борьбы против угнета

телей», «защиты религии и веры» и

тому подобное. Школьники должны

видеть абсолютную неприемлемость

для себя терроризма.

ПОЧЕМУ ВОЗНИКЛА НЕОБХОДИ%

МОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТОГО

КУРСА В ШКОЛЕ?

Терроризм «молодеет». Это вы

звано не столько социальными

причинами, сколько кризисом са

мого терроризма. В настоящее

время по всему миру, в том числе

в России, ведется активная и ре

зультативная антитеррористичес

кая борьба. И террористы изыски

вают новые способы и методы

осуществления террористических

актов. В какойто момент стали

использовать женщин на роль тер

рористоксамоубийц, потому что

их было трудно вычислить и оста

новить. Потом – мужчин и женщин

европейской внешности и с евро

пейскими паспортами. А теперь

принялись и за детей. Есть обшир

ная фактура подобного рода по

Сомали, Афганистану, Ираку, Па

лестине, когда в роли террорис

товсмертников используют детей.

Поскольку терроризм – междуна

родное явление, можно не сомне

ваться, что такие цели ставят тер

рористы и у нас в стране – исполь

зовать детей как «расходный ма

териал». Нельзя им этого позво

лить. В этом смысле книга являет

ся профилактической.

ЭТИМ ИДЕЯМ ПРИДЕТСЯ ПРОТИ%

ВОСТОЯТЬ НЕГАТИВНОМУ ВОЗ%

ДЕЙСТВИЮ СОЦИАЛЬНОЙ И ИН%

ФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ…

Вы правы, такая проблема есть, и

не думаю, что ее удастся очень

быстро решить. Но эту книгу и дру

гие пособия из серии «Защитим

свой мир» можно рассматривать

как «кирпичики» в фундамент анти

экстремистского и антитеррористи

ческого воспитания подрастающего

поколения. А само это воспитание

включено в более широкий контекст

просвещения и образования, обще

ственных реформ, модернизации

нашей страны. При составлении

этого пособия я «держал в уме»,

что в школах России начали препо

давать «Основы религиозных куль

тур и светской этики», и обоснова

ния положений книги даются с ис

пользованием аргументов, почерп

нутых в исламе, православии, иуда

изме, светской этике. Книга, как ми

нимум, не будет входить в противо

речие с этими курсами, а как макси

мум – будет их подкреплять с ис

пользованием очень специфическо

го материала.

«КТО ПОКУШАЕТСЯ НА ТВОИ ПРАВА И СВОБОДЫ…»

«СВОЙ – ЧУЖОЙ. СТОИТ ЛИ ДЕЛИТЬ?»

На вопросы бюллетеня

«Просвещение» отвечает

президент Института религии и

политики, член Совета по

взаимодействию с религиозными

объединениями при Президенте

РФ, доктор философских наук

Александр ИГНАТЕНКО.

На вопросы бюллетеня

«Просвещение» отвечает автор

пособия «Свой – чужой. Стоит ли

делить?», методист социально

психологического отдела Центра

эстетического воспитания детей и

юношества Ирина САЛЬНИКОВА.

Эту книгу и другие пособия

из серии «Защитим свой мир» можно

рассматривать как «кирпичики»

в фундамент антиэкстремистского

и антитеррористического воспитания

подрастающего поколения.


ФАКУЛЬТАТИВ

Плох тот ученик, который не превосходит учителя.

Леонардо да Винчи

8

ИНФОРМАЦИОННОD

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Учредитель

ОАО «Издательство «Просвещение»

Главный редактор

Оксана Демьяненко

Редакционная коллегия

Наталья Барташевич

Антон Зверев

Мария Куринная

Игорь Мытько

Светлана Сивожелезова

Данила Строганов

Адрес редакции

127521, Москва,

3й проезд Марьиной рощи, 41

Тел.: (495)7893040

Тел./факс: (495)6897455

Email: [email protected]

Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охранекультурного наследия.Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС7724879 от 15 июня 2006 г.Бюллетень отпечатан офсетным способом вОАО «Чеховский полиграфический комбинат»142300, Московская обл., г. Чехов,ул. Полиграфистов, 1. Тираж 20 000 экз.

Справка

Весной этого года Интернетшкола

«Просвещение.ру» прошла слож

ную процедуру аттестации в Департа

менте образования г. Москвы и полу

чила Свидетельство о государствен

ной аккредитации (АА 157957

№ 007356). Интернетшкола получила

статус средней общеобразователь

ной школы и теперь имеет право вы

давать своим выпускникам аттестат о

среднем (полном) общем образова

нии. Для России это первый преце

дент, чтобы школа, выстроенная в

виртуальном пространстве интер

нета, прошла все ступени государ

ственной аттестации.

Более подробную информацию об ин

тернетшколе можно получить на веб

сайте http://www.internetschool.ru

Рассказывает заместитель гене%

рального директора интернет%шко%

лы Елена ПОДГОРНАЯ

Мы создали для ребят такую шко

лу, где они могут сами устанав

ливать тот темп и ритм, в котором бу

дут работать, развиваться в той об

ласти, которая им нужна. Наш коллек

тив – команда единомышленников.

Нам интересно вместе, потому что мы

идем к одной цели – создать уникаль

ное инновационное пространство.

Команда школы небольшая, но со

стоявшаяся – профессиональная и

стабильная. Директор Елена Влади

мировна Николаева. Благодаря ей в

школе созданы все условия для ком

фортной работы и преподавателей,

и ребят. Сетевые преподаватели –

особые люди, которых в России по

ка единицы. Профессия новая, ведь

дистанционное образование только

начинается. Но наши учителя уже не

могут работать в традиционной

форме, потому что… скучно! Педа

гогкуратор Ирина Мазина. Курирует

ребят в смысле организации их

учебной деятельности, которая ра

дикально отличается от учебы в

обычной школе. Психолог Анна

Дерструганова. Помогает ученикам

сориентироваться в новом для них

инновационном образовательном

пространстве.

Третий год наши ребята, как и все

ученики России, сдают ЕГЭ. За это

время ни одной двойки, а в прошлом

году мы выпустили первого «дистан

ционного» медалиста. Наши выпуск

ники поступают в престижные вузы

страны. У них есть наивысшая цен

ность – они свободные люди! Они не

побоялись выбрать новую форму обу

чения и них все получилось. Ребята,

за вами будущее! Дерзайте!

Об особенностях дистанционного

обучения бюллетеню «Просвеще%

ние» рассказывает директор ин%

тернет%школы «Просвещение.ру»

Елена НИКОЛАЕВА

ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА, КАКОЙ

АТТЕСТАТ ПОЛУЧАЮТ ВАШИ ВЫ%

ПУСКНИКИ?

Интернетшкола имеет лицензию и

государственную аккредитацию, по

этому наши выпускники получают

точно такой же аттестат, как и выпу

скники обычных школ России. В этом

году единственное нововведение –

аттестат заполняется не от руки, а с

помощью компьютерной программы.

СКАЗЫВАЕТСЯ ЛИ ДИСТАНЦИОН%

НАЯ СИСТЕМА НА РЕЗУЛЬТАТАХ

ЕГЭ?

Конечно, сказывается – положитель

но! В нашей школе работают профес

сионалы своего дела, методисты

каждый год создают уникальные тре

нажеры ЕГЭ, включая туда самые но

вые задания. Одно из преимуществ

нашей школы в том, что выпускник

может в ускоренном темпе закончить

обучение по предметам, которые не

нужны ему для поступления, и, сдав

внутренние экзамены, последнее по

лугодие 11 класса посвятить исклю

чительно подготовке по дисциплинам,

которые требуются ему для сдачи

ЕГЭ. В обычной школе таких возмож

ностей нет.

НЕКОТОРЫЕ УЧЕНИКИ ХОТЯТ ПЕ%

РЕЙТИ НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУ%

ЧЕНИЕ, ПОТОМУ ЧТО УВЕРЕНЫ,

ЧТО ТАК УЧИТЬСЯ ЛЕГЧЕ. МОЖНО

НЕ ПРИЛАГАТЬ НИКАКИХ УСИЛИЙ

И ПРОСТО ПОЛУЧАТЬ ОЦЕНКИ,

ВЕДЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ТЕБЯ НЕ

ВИДИТ!

Да, к нам приходили такие ребята, но

в скором времени их мнение карди

нально менялось. Мы точно так же,

как и в обычной школе, ставим двой

ки, назначаем пересдачи экзаменов и

оставляем на второй год, работаем с

родителями учеников. Компьютер

четко фиксирует, что ты выполнил, а

что пропустил. Результат работы мо

гут проследить все – ученики, роди

тели, преподаватели.

КАКИМ ОБРАЗОМ УСТАНАВЛИВА%

ЕТСЯ КОНТАКТ МЕЖДУ СОТРУД%

НИКАМИ «ТЕЛЕШКОЛЫ» И УЧЕНИ%

КАМИ?

Для того чтобы процесс общения и

обучения не прерывался, мы пользу

емся всеми возможностями, которые

предоставляет нам интернет. Ребята

проходят собеседование с учителем с

помощью вебкамеры, сдают внут

ренние экзамены посредством видео

конференцсвязи, всегда имеют воз

можность скачать нужные для обуче

ния материалы. Кроме того, общаем

ся с подопечными по телефону.

В ЧЕМ ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАН%

ЦИОННОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ?

Дистанционная школа – это возмож

ность учиться, находясь в любой точ

ке земного шара, в подходящем уче

нику темпе и ритме, возможность

планировать свое время, быть само

стоятельным. Принцип нашей работы –

индивидуальный подход к каждому

ученику. Ребята сами решают, сколь

ко часов им посвятить учебе, а сколь

ко оставить для других дел, какой

предмет пройти сегодня, а какой от

ложить на завтра.

Впечатлениями о дистанционном

обучении и планами на будущее

делятся выпускники 2010.

Алиса Данилова:

Я профессионально занимаюсь спор

том, все время перелеты и разъезды.

А благодаря возможности дистанци

онного обучения я могла заниматься

в любой точке мира и в удобное для

меня время, свободное от тренировок

и соревнований. При этом уровень

образования в дистанционной форме

гораздо выше. В обычной школе вы

учил один параграф, получил пятер

ку, а знания по всему курсу могут не

тянуть даже на тройку. В Интернет

школе получаешь ту отметку, кото

рую реально заслужил. Благодаря то

му, что я выбрала обучение по дис

танционной форме, у меня появилась

возможность и получать качествен

ное образование, и принимать учас

тие в спортивных соревнованиях.

Сейчас я планирую продолжить обра

зование в Российском государствен

ном университете физической культу

ры.

Анастасия Еремина:

Я окончила 9 классов, но в какойто

момент появилось желание продол

жить обучение. Мне 19 лет, поэтому

идти в обычную среднюю школу было

неловко. К счастью, нашелся альтер

нативный вариант – Интнрнетшко

ла.Там все равны. Образование от

личное, и, что самое приятное, здесь

учеников не бросают. К каждому ин

дивидуальный подход. Звонят, инте

ресуются, если есть проблемы – ре

шаем вместе. Благодаря этому я осу

ществила свою мечту – окончила

11 классов и сейчас собираюсь пос

тупать в Московский государствен

ный университет печати на факультет

рекламы.

Ян Башинский:

Я хотел пройти два класса за один

год. Но в большинстве экстернатов,

по моему ощущению, образование

фиктивное, и сдать хорошо экзамены

очень сложно. Мы с родителями на

шли интернетшколу. У меня появи

лось свободное время, я посещал

дневные курсы дизайна, два месяца

жил за границей. «Просвещение.ру» –

это очень большие возможности, не

ограниченная свобода и отличные ре

зультаты экзаменов. Я планирую пос

тупать в Академию МВД.

Юрий Филинков:

Дистанционное образование выбрал,

потому что работаю. С 16 лет в «Шо

коладнице». В будущем хочу открыть

свой ресторан и считаю, что нужно

начинать с малого и получать опыт

уже сейчас. Благодаря Интернет

школе я мог сам планировать свой

график, уделять должное внимание

и работе, и учебе, и хобби. Плани

рую учиться на менеджера в Мос

ковской финансовопромышленной

академии.

Георгий Коязков:

До 9 класса учился в обычной школе,

но, перейдя на дистанционную форму

обучения, понял, насколько это удоб

но. Уровень в интернетшколе, бес

спорно, выше, в том числе и за счет

сильных методических разработок.

Время на выполнение домашнего за

дания уходит больше изза поэтапно

го прохождения уроков. Но я не жа

лею о потраченных часах – благодаря

этой системе я могу поступить в вуз

моей мечты.

Дмитрий Решетов:

Я профессионально занимаюсь биат

лоном, и для меня интернетшкола –

настоящее спасение. Я могу прохо

дить учебный курс, приезжая с сорев

нований. Если сравнивать с обычной

школой, дистанционное обучение да

же лучше, да и ЕГЭ я сдал без проб

лем. Далее планирую получать выс

шее образование: очно – спортивное,

заочно – экономическое или юриди

ческое. За прошедшие два года обу

чения я научился планировать свое

время, поэтому не сомневаюсь – и у

меня, и у моих одноклассников все

получится!

ИННОВАЦИИ

ИНТЕРНЕТ%ШКОЛА «ПРОСВЕЩЕНИЕ.РУ» – ЭТО БОЛЬШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ,

НЕОГРАНИЧЕННАЯ СВОБОДА И ОТЛИЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

23 июня 2010 года в

издательстве «Просвещение»

прошла торжественная

церемония вручения аттестатов о

среднем (полном) общем

образовании выпускникам

Интернетшколы

«Просвещение.ру». Казалось бы,

в эти дни в России тысячи школ

выпустили своих воспитанников,

но интернетшкола – случай

особенный, ведь это

единственное в России

аккредитованное

образовательное учреждение

дистанционного обучения.


Бюллетень. Выпуск №34

Documents