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Taller: DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
zona 113
Mtra. Alicia González PachecoSupervisora
13 de enero de 2017
AGENDA DE TRABAJOHORARIO ACTIVIDAD PRODUCTO
9:00 A 9:10 hrs Registro de asistencia, encuadre del taller, presentación de la agenda de trabajo.
9:10 a 9:45 hrs Identificación de saberes previos de conceptos y contrastación de los referentes
oficiales
Listado de conceptos
9:45 a10:30 hrs Análisis del Video 2. El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar.
https://www.youtube.com/watch?v=M_YfxLQRR8g&spfreload=1
Conclusiones
10:30 a 11:00
hrs
Receso
11:00 a 11:30
hrs
Presentación del juego: “Dameros” por la Mtra. Rosa Elena (Jefe de sector)
11:30 a 12:00 hrs Propuesta de Regletas de Cuisenaire.
Materiales didácticos 12:00 a 12:45
hrs
El lugar de los materiales. Cada escuela colocará en exposición algunos materiales y su
ficha descriptiva. Practicar los juegos y actividades para determinar su valor educativo.
12:45 a 13:00
hrs
Acuerdos y compromisos: Características de la intervención docente en el campo
formativo de pensamiento matemático.
Mapa conceptual
colectivo y
ACUERDOS
GENERALES
Propósito:• Analizar los elementos que dan sustento al
CAMPO FORMATIVO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO, y fortalecer las competencias docentes mediante el trabajo colaborativo.
Formación de equipos
1. Discutan sus nociones acerca del concepto que les corresponda y escríban sus ideas en una hoja
2. Pasen a pegar su hoja junto al concepto que les tocó
3. Compartamos el significado desde los documentos de referencia programática.
El C F pensamiento matemático• Durante la educación preescolar, las actividades
mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que las niñas y los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número.
• Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes. (SEP, 2005, pág. 231)
Para recordar• Usos del número:a) Como recursos o instrumentos b) Como objetoPara que los niños del jardín puedan hacer uso del
número como recurso, como instrumento, es necesario que el docente plantee situaciones-problema, en contextos variados, que permitan construir las distintas funciones del número.
Funciones del número:
a) El número como memoria de la cantidad.b) El número como memoria de la posición.c) El número para anticipar resultados, para
calcular.
• La función del número como memoria de la cantidad se relaciona con el aspecto cardinal del número que permite conocer el cardinal de un conjunto.
• La función del número como memoria de la posición se relaciona con el aspecto ordinal del número que indica el lugar que ocupa un número en la serie.
Procedimientos al efectuar conteo
Ante problemas que impliquen comparar colecciones los niños pueden utilizar dos tipos de procedimientos: a)correspondencia b)conteo.•.
Procedimientos para transformar la cardinalidad
• Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones los niños pueden utilizar tres tipos de procedimientos:
a)conteob)sobreconteo c)resultado memorizado
• el conteo es un procedimiento que le permite al niño resolver problemas vinculados con las diferentes funciones del número. Por lo tanto, la construcción de este procedimiento es prioritaria dentro del nivel.
Análisis del video
• El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar.
• La comprensión inicial de la geometría en un niño ocurre como un conocimiento físico del espacio.
CoevaluaciónAprendizajes que reforzamos durante el taller:•Recordamos la terminología y repasamos los significados para unificarlos en la zona.•Nos divertimos porque vivenciamos el aprendizaje a través del juego con actividades novedosas.•Compartimos estrategias de trabajo para aplicar en el aula.
Opiniones en relación a la organización, contenido y conducción del taller:
• Fue dinámico, divertido, crativo, interesante • Fue teórico-práctico• Continuar en la misma línea
¿Características de la intervención en el campo formativo de pensamiento matemático?
• Aplicación de estrategias novedosas y puesta en práctica de lo repasado en el taller
• Al ponernos frente al grupo debemos transmitir a través del lenguaje corporal una actitud positiva
• Rescatar los conocimientos previos y tomarlos como base para promover aprendizajes significativos.
• Realizar actividades prácticas iniciando por el cuerpo antes que por lo gráfico.
• No tenerle miedo a las matemáticas.• Tratar de entender cómo está pensando el alumno
durante el proceso y no sólo valorar los resultados.
SUGERENCIAS SOBRE RELETAS
• El aprendizaje del número y las regletas de cuisenaire
• http://es.calameo.com/read/000512577631592eb7702
• http://www.maestrosdeapoyo.com/2012/01/juegos-sencillos-iniciales-con-las-regletas-de-cuisenaire.html
• Fernández, J. A. (s/f). Cómo enseñar matemáticas en preescolar. Colombia: Gil Editores DISPONIBLE EN SUPERVISIÓN DE LA ZONA 113
Fernández, J. A. (s/f). Cómo enseñar matemáticas en preescolar. Colombia: Gil Editores.
BLOG DE LA ZONA
zona113.blogspot.mx
ReferenciasDe Chile.net. (2017). Obtenido de Eti Radicación de palabras: http://etimologias.dechile.net/?topologi.a
Definición ABC. (2017). Obtenido de http://www.definicionabc.com/ciencia/topologia.php
Fernández, J. A. (s/f). Cómo enseñar matemáticas en preescolar. Colombia: Gil Editores.
SEP. (2005). Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar Volumen 1. México: SEP.
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México D: F:.
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