Proyecto final cendi

ValorCreativo.blogspot.com

Creativo

Diciembre de 2013

Alumnos:

Bautista Pérez Aimé Viridiana

Cruz Hernández Paola

Díaz Juárez Gerardo

Unidad de Aprendizaje:

Alfabetización digital

Secuencia:

Boletas:

2012600137

2012602347

2012600379

Correos electrónicos:

bautistapv@gmail.com

paola.cruz.rehndz@gmail.com

diazj.gerardo@gmail.com

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y

ciencias Sociales y Administrativas

- Alfabetización Digital

Índice

Contenidos Nombre de la organización ............................................................................................................... 4

Antecedentes .................................................................................................................................. 4

CENDI – IPN ................................................................................................................................... 7

Organigrama COCENDI ................................................................................................................. 9

Diagnóstico .......................................................................................................................................... 9

Descripción de la metodología del diagnóstico ........................................................................ 9

Diseño del diagnóstico ................................................................................................................. 10

Definición de variables y subvariables .................................................................................... 10

Caracterización de los sujetos de estudio ............................................................................. 11

Padres de familia ....................................................................................................................... 12

Directivos ..................................................................................................................................... 12

Profesores .................................................................................................................................... 12

Área pedagógica ...................................................................................................................... 13

Alumnos ....................................................................................................................................... 14

Determinación del Universo Total ............................................................................................ 14

Definición de la muestra ........................................................................................................... 14

Diseño de instrumentos ............................................................................................................. 14

Levantamiento de datos .............................................................................................................. 19

Procesamiento de datos .............................................................................................................. 46

Tecnologías y Servicios Informáticos: .......................................................................................... 46

Infraestructura Física ...................................................................................................................... 46

Modelos y recursos educativos ................................................................................................... 46

Cibercultura .................................................................................................................................... 46

Informe Diagnóstico: Análisis de resultados ............................................................................... 47

Conclusiones y recomendaciones ............................................................................................. 48

Programa ............................................................................................................................................ 48

Propósito.......................................................................................................................................... 48

Políticas generales ......................................................................................................................... 49

Líneas estratégicas ........................................................................................................................ 49

Capacitación y Formación ...................................................................................................... 49

Modelo Educativo del COCENDI ................................................................................................ 51

Modelo Educativo Institucional (MEI) del Instituto Politécnico Nacional .............................. 53

Programa a Mediano Plazo del Instituto Politécnico Nacional .............................................. 54

Gestión ......................................................................................................................................... 56

Proyectos por línea estratégica .................................................................................................. 58

Referencias Documentales .............................................................................................................. 60

Propuesta de Intervención

Informático Educativa en los

CENDI del IPN

Nombre de la organización

Coordinación de Centros de Desarrollo Infantil del Instituto Politécnico Nacional

Antecedentes

Los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) se fundan en 1990 en Monterrey, N.L., México,

como respuesta a la gestión realizada ante el gobierno federal por madres trabajadoras

de áreas urbanas marginadas que demandaban el servicio de atención para sus hijos

durante la realización de su jornada laboral.

Aunado a esta participación social, el grupo dirigente que ha gestionado e impulsado

este proyecto educativo tomó en consideración la importancia que tiene la atención y

educación temprana en los primeros años de vida para potenciar el desarrollo infantil e

impactar positivamente en las familias y en la propia comunidad.

Dentro del desarrollo histórico de los CENDI, se pueden distinguir tres períodos relevantes,

de acuerdo al tipo de servicio ofrecido y a los programas educativos vigentes en cada

uno de esos momentos:

El primero se caracterizó como eminentemente asistencial, donde el servicio

proporcionado consistió en el cuidado y guarda de los niños y las niñas atendidos, a estos

establecimientos se les dominó “GUARDERIAS”; el segundo momento continuó con

carácter asistencial y se enriqueció con procedimientos de estimulación al desarrollo de

los infantes, a través de la aplicación de un Programa de Estimulación Temprana; el

tercero se distingue por la creciente incorporación del aspecto educativo, tendiente a

fortalecer la intervención pedagógica, dirigida a promover las interacciones entre las

niñas, los niños, los adultos y el medio ambiente natural y social.

De manera breve se pueden mencionar los años más importantes del progreso histórico

de la educación inicial de los CENDI, los cuales son:

•1837. Se crea el primer establecimiento de este tipo, en un local de mercado para que

los niños y las niñas tuvieran un sitio donde jugar, en tanto sus madres trabajaban.

•1865. La emperatriz Carlota crea “La Casa de Asilo de la Infancia”, en donde las damas

a su servicio dejaban temporalmente a sus hijos.

•1869. Se funda “El Asilo San Carlos” donde los hijos pequeños de las mujeres trabajadoras

recibían alimentos y cuidado durante la jornada laboral de sus madres. Este fue el

primer intento oficial de brindar el servicio.

•1887. La señora Carmen Romero de Díaz funda “La Casa Amiga de la Obrera”, en la cual

se cuidaba a los hijos menores de madres trabajadoras.

•1916. “La Casa Amiga de la Obrera” depende de la beneficencia Pública.

•1928. Se crea “La Casa Amiga de la Obrera No. 2”.

•La señora Carmen García de Portes Gil, organiza “La Asociación Nacional de Protección

a la Infancia”, la cual da origen y sostiene 10 “Hogares Infantiles”.

•1937. Cambia la denominación de “Hogares infantiles” por el de “Guarderías Infantiles”

•La Secretaría de Salubridad y Asistencia establece “Guarderías” para dar servicio a los

hijos de comerciantes del mercado de la merced, de las vendedoras de billetes de

lotería y de las empleadas del hospital General.

•1939. El presidente general Lázaro Cárdenas, integra la fundación de una Guardería para

los hijos de la Obreras de nueva Cooperativa (COVE) antes denominada talleres fabriles

de la nación, lugar destinado a la fabricación de uniformes y equipo de ejército.

•A partir de este período, la creación de Guarderías, se multiplica como una respuesta a

la incorporación de la mujer a la vida productiva de la nación.

•1943. La Secretaría de Salubridad y Asistencia implementa programas de higiene,

asistencia materno-infantil y desayunos infantiles.

•1944. Por decreto presidencial se dispone la elaboración de los Programas Materno-

Infantil y de la Asistencia Médico General para los derechohabientes.

1946-1952

•El presidente Miguel Alemán Valdés, establece las “Guarderías dependientes de

Organismos Estatales: Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Secretaría de

Agricultura, Secretaría de Recursos Hidráulicos, Secretaría de Patrimonio Nacional y

Presupuesto, entre otras. Mientras que para las paraestatales sólo el IMSS y PEMEX.

•Se inaugura la primera “Guardería del Departamento del Distrito Federal”, creada por

iniciativa y sostén de un grupo de madres trabajadoras de la Tesorería; posteriormente

el Gobierno se hace cargo y promueve la construcción de una segunda Guardería.

•1959. El Presidente Lic. Adolfo López Mateos, promulga la Ley del instituto de Seguridad y

Servicios Sociales para los Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE), en donde se

establecen las “Estancias infantiles” como una prestación para las madres

derechohabientes.

•1976. Por acuerdo del Lic. Porfirio Muñoz Ledo, Secretario de Educación Pública, se crea

la Dirección General de Centros de Bienestar Social para la Infancia, con la finalidad de

coordinar y normar, no sólo 1 a 5 Guarderías de la SEP, sino también aquellas que

brindan atención a los hijos e hijas de las madres trabajadoras en otras dependencias.

•Se cambia la denominación de “Guarderías” por la de “Centros de Desarrollo Infantil”

(CENDI), estos cuentan con equipo técnico, se capacita al personal de los centros de

Desarrollo infantil, y se crean los programas encaminados a normar las Áreas Técnicas.

•1978. Se deroga el nombre del Dirección General de Centros de Bienestar Social para la

infancia y se cambia por el de Dirección General de la Educación Materno-Infantil, ésta

amplía su cobertura en el Distrito Federal, y en el interior de la República mexicana

•1979. La SEP, se encarga de la Escuela para Auxiliares Educativos de Guarderías, que

dependía de la Secretaría del Trabajo, se le cambia el nombre por Escuela para

Asistentes Educativos con un nuevo Plan de Estudios.

•1980. En esta década la Educación Inicial se extiende por todo el país en sus dos

modalidades: Escolarizada y No Escolarizada.

•1985. Desaparece la Dirección General de Educación Inicial para quedar integrada a la

Dirección General de Educación Preescolar.

•1989. Se crea la Dirección General de Educación Inicial y Preescolar

•1990. Se separa de la Dirección General de Educación Inicial y Preescolar y se conforma

como la unidad de Educación Inicial, la cual depende directamente de la

Subsecretaría de Educación Elemental, se crea en el Distrito Federal la modalidad

semiescolarizada, como una nueva alternativa de atención a hijos e hijas de madres

que no cuentan con prestaciones laborales.

•1992. Se presenta la versión experimental del Programa de Educación Inicial (PEI), el cual

reconoce a los CENDI como instituciones que realizan acciones educativas con

carácter formativo.

•1994. Se hacen modificaciones al reglamento interior de la SEP. En donde se establece

que de la Subsecretaría de servicios Educativos para el Distrito Federal, depende la

Dirección General de operación de Servicios Educativos en el Distrito Federal y de ésta

la Dirección de Educación Inicial.

•Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se plantea elevar la calidad del servicio educativo

a través de un proyecto nacional, que cuenta con programas, proyectos y acciones

orientadas a lograr una “educación para todos, una educación de calidad, y una

educación de vanguardia”.

•2001-2006 el Programa de Servicios Educativos para el Distrito Federal establece una

activa participación social, promoviendo el fortalecimiento de las relaciones de la

escuela, padres, madres de familia y sociedad, con la finalidad de que cada uno de

estos asuma que la educación es un compromiso de todos.

Es a partir de estas premisas que los Centros de Desarrollo infantil brindan la prestación del

servicio educativo a través de organismos Públicos y Privados. El servicio que proporcionan

se organiza promoviendo competencias básicas en el alumnado menor de 6 años de

edad, agrupados en secciones de Lactantes, Maternales y Preescolares. Actualmente en

cada centro labora un grupo multi e interdisciplinario de personas dedicadas a atender

una parte específica del servicio que se presta, sensibilizando a los padres y las madres de

familia y comunidad, sobre la importancia de su participación en el desarrollo y la

formación de los niños y las niñas.

CENDI – IPN

En el desarrollo histórico de lo que actualmente son considerados los Centros de Desarrollo

Infantil, sobresalen tres etapas importantes y que se caracterizarán de acuerdo al tipo de

servicio y a los programas vigentes en cada una de las mismas.

La primera etapa fue principalmente asistencial y el servicio consistió en el cuidado y

guarda de los niños (as) que se atendían. A estos establecimientos se les denominó

“GUARDERÍAS”.

En la segunda etapa, además de continuar con su carácter asistencial, se enriqueció con

el Programa de Estimulación Temprana, esto contribuyó al desarrollo de los niños (as).

La tercera etapa se caracteriza por la continua incorporación del aspecto educativo, lo

cual tiende a fortalecer la intervención pedagógica y promueve las interacciones entre

los niños (as), los adultos, el contexto social y el medio ambiente.

A continuación se desglosaran los años más importantes dentro del desarrollo de los

CENDI-IPN

1956. Los trabajadores administrativos y manuales fundan la primera Guardería para

los hijos (as) de las madres trabajadoras del Instituto Politécnico Nacional en el área

del Casco de Santo Tomás.

1971-1973. Guardería se incorporó a la Coordinación de Guarderías de la Secretaría

de Educación Pública, durante el mismo, se formó el grupo denominado “Acción

Social Infantil IPN”, el cual tuvo como principal objetivo realizar acciones en

beneficio de los hijos (as) de las trabajadoras del Instituto.

1974-1976. Bajo el nombre “Grupo Voluntario del Instituto Politécnico Nacional” los

voluntarios del Instituto, continúan sus labores en beneficio de los niños (as) que

asistían a la guardería existente y se crea en marzo de 1974 una Guardería más en

el área de Zacatenco, para la cual se adaptó una casa alquilada, en la calle de

Chiclayo, colonia Lindavista.

1977-1979. El Grupo Voluntario del IPN, cambió su nombre al de “Promotores

Sociales Voluntarios del IPN” y se establecieron nuevos objetivos con lo que amplió

su campo de acción. Se organizó en sectores para atender los diferentes aspectos

de su programa de trabajo, entre ellos, el “Sector de Guarderías y Atención de la

Niñez”.

1980. El “Grupo Voluntario”, llevo a cabo una reorganización del mismo y se

denominó “Unidad de Promotores Voluntarios IPN”, a fin de optimizar el servicio que

prestan a los hijos (as) de las trabajadoras, así como el cuidado y orientación

necesarios, mientras ellas trabajan.

Esta reorganización dio por resultado la creación de organismos responsables para

coordinar esfuerzos y elaborar planes y programas de trabajo para cada una de sus

áreas de promoción voluntaria.

Con una matrícula de 328 niños (as) en las dos Guarderías, resultaba insuficiente

satisfacer la demanda, y los locales con los que contaba no eran los adecuados,

por lo que se hizo necesario la remodelación del local ubicado en el Casco de

Santo Tomás y la construcción de uno exprofeso en el área de Zacatenco.

Así mismo se les dio el nombre de Centros de Desarrollo Infantil (Centro de Desarrollo

Infantil-IPN), ya que se brindaba servicio especializado de tipo pedagógico,

psicológico, de trabajo social, nutricional, médico y odontológico.

1981. Se construye otro Centro más en la zona de San Juan de Aragón, en este

año, a iniciativa de la Presidenta de la Unidad de Promotores Voluntarios y con la

aceptación del Consejo General Consultivo del Instituto Politécnico Nacional, se

otorgó nombre a los Centros de Desarrollo Infantil, honrando así a las esposas de los

hombres que dieron ser al Instituto: Doña Amalia Solórzano de Cárdenas, Doña Eva

Sámano de López Mateos y Doña Laura Pérez de Bátiz, en esta primera etapa.

1982. Se crearon dos Centros más, el “Clementina Batalla de Bassols” en el área de

Zacatenco y el “Margarita Salazar de Erro” en la zona del Casco de Santo Tomás,

buscando tanto el espacio físico y material necesario, así como los recursos

humanos idóneos para garantizar la eficiencia de los servicios que prestan.

Los lineamientos técnicos que sustentan el trabajo de los Centros, emanan de la

Dirección General de Educación Inicial, de la Secretaría de Educación Pública, y la

Unidad de Promotores Voluntarios del IPN se circunscribe a la supervisión y

optimización de los mismos.

1986 – Octubre. La coordinación de los Centros de Desarrollo Infantil la realiza la

División de Centros de Desarrollo Infantil, dependiente de la Dirección de Recursos

Humanos del IPN, toda vez que de acuerdo con las condiciones de trabajo, el

servicio asistencial y educativo a los hijos(as) de las madres trabajadoras, es una

prestación que les brinda el IPN.

1999 Se lleva a cabo una reestructuración interna en cuanto a las edades por sala,

con el objetivo de que los niños (as) cubrieran los 3 años de preescolar

estableciéndose de la siguiente manera: Lactantes: de 45 días de nacidos a 1 año

6 meses de edad; Maternales de 1 año 7 meses a 2 años once meses y;

Preescolares de 3 años a 5 años once meses, cumplidos al 1° de septiembre según

lineamientos de la Dirección de Educación Inicial de la SEP.

2002 – Noviembre 12. Fue publicado en el Diario Oficial de la Federación, el

decreto mediante el cual se disponen la obligatoriedad de la Educación

Preescolar en todo el país.

2007 – Agosto. La División de Desarrollo Infantil, cambió de nombre a División de

Operación de Centros de Desarrollo Infantil del IPN, y se integró a la estructura

orgánica de la Dirección de Recursos Materiales y Servicios del IPN.

2009 – Junio 01. La División de Operación de Centros de Desarrollo Infantil se

convierte en Coordinación de Centros de Desarrollo Infantil, dando cumplimiento a

lo establecido en el Capítulo XXI.

Actualmente los Centros de Desarrollo Infantil del IPN cuenta con una matrícula

aproximadamente de 850 niños (as) distribuidos en los 5 Centros.

Organigrama COCENDI

Diagnóstico

Descripción de la metodología del diagnóstico

Entrevistas

Se eligió a la entrevista como parte de la metodología para desarrollar el informe

diagnóstico puesto que con ella se puede establecer una comunicación directa con la

persona a la que nos interesa entrevistar, pudiendo de esta manera obtener más detalles

acerca de lo que nos interesa y profundizar más en una pregunta.

Observación

La observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella se

apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de

conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. La

observación está influida por el marco(s) teórico(s) que ha aprendido el psicólogo, y que

partiendo del mismo, va a influir en esa forma de observación que inicia el proceso de

conocimiento de la persona que acude para ser diagnosticada y posteriormente

intervenida.

En el presente proyecto, se utiliza la observación como un primer paso para el

conocimiento de la persona sobre la base de lo que representa, lo que es y lo que

manifiesta, ya sea en forma verbal y/o en forma no verbal, lo que permite que parta de lo

general o conocido, a lo particular o lo desconocido, de lo consciente a lo inconsciente.

Todo esto yendo más allá de la observación que se realiza por medio de la percepción, la

cual se afina no solo por el hecho de vivir, sino también influye el conocimiento que el

científico obtiene con las teorías y prácticas en las cuales se ve inmerso. Por eso es

importante el conocimiento de las diferentes técnicas de observación.

Análisis de textos

La decisión de incorporar el análisis de texto como parte de la metodología utilizada en la

investigación fue tomada al considerarla idónea para la adquisición y entendimiento de

las conocimientos en los campos de la educación y la tecnología, además de que a

través de esta se puede examinar y a su vez conocer no sólo el significado de los textos,

sino la información al respecto de su modo de producción. Es decir, trata los textos no sólo

como signos dotados de un significado conocido por su emisor, sino como indicios que

dicen sobre ese mismo emisor, o generalizando, indicios sobre el modo de producción de

un texto.

El análisis de texto no es una teoría, sólo un conjunto de técnicas, por lo que es

imprescindible que la técnica concreta utilice una teoría que de sentido al modo de

análisis y a los resultados.

Esta idea de texto se refleja en la estructura de la investigación, pues el texto no es, en

efecto, un objeto en sí mismo, sino un instrumento para reflexionar sobre el contexto social

donde se produce o se recibe.

Diseño del diagnóstico

Definición de variables y subvariables

VARIABLES SUBVARIABLES

TECNOLOGÍAS Y

SERVICIOS

INFORMÁTICOS

Equipamiento

Conectividad

Seguridad

Soporte Técnico

INFRAESTRUCTURA

FÍSICA

Espacio Físico

Mobiliario

Instalaciones

MODELOS Y

RECURSOS

EDUCATIVOS

Modelos institucionales

Proceso E-A

Recursos basados en

Modelo Académico

CIBERCULTURA

Directivos

Profesorado

Alumnado

Padres y tutores

Personal de apoyo

GESTIÓN

Gestión de la tecnología

Gestión de los recursos

educativos apoyados en

Gestión del capital

humano

Gestión de proyectos

Gestión financiera

Caracterización de los sujetos de estudio

Padres de familia

En la actualidad, en las familias mexicanas el hecho de que ambos padres laboren o se

presente una situación de madre soltera es muy común por lo cual se hace necesario,

dejar a los niños en los Centros de Desarrollo Infantil, dentro de los cuales los padres juegan

un papel fundamental, desarrollando las siguientes actividades:

Entregar la documentación necesaria del niño y material solicitado por la escuela.

Formar parte de la Asociación de Padres de Familia

Asistir a juntas de grupo cuando son convocadas

Participar en actividades colectivas que organiza la escuela

Colaborar en trabajos escolares, tareas en casa, etc.

Asistir a la escuela en eventos como las clases abiertas en las que ellos participan

de forma activa en un día de trabajo

Directivos

La Dirección se encargará de programar, planear, organizar y evaluar las actividades del

CENDI, así como vigilar el estricto cumplimiento del presente manual y verificar

permanentemente que se mantengan las condiciones adecuadas de higiene, seguridad,

infraestructura, equipamiento y funcionalidad, que permitan y garanticen el desarrollo

armónico e integral de las niñas y los niños.

La Dirección tendrá a su cargo las actividades siguientes:

Proporcionar la información que le requiera la Secretaría;

Coordinar y verificar la aplicación de los programas de medicina preventiva y

programas nutricionales;

Vigilar que las actividades pedagógicas realizadas por el personal docente sean

acordes con los Programas de Educación Inicial y Preescolar establecidos por la

Secretaría;

Vigilar que el área de apoyo técnico atienda diariamente durante el filtro de

entrada, las peticiones de los padres y las madres de familia, orientándolos cuando

así lo requieran;

Supervisar el desempeño del personal adscrito al CENDI en sus labores, conforme a

las funciones que tienen asignadas y con apego a los programas de trabajo

autorizados;

Vigilar que se proporcione sin distinción alguna la debida atención y cuidados a

todos los niños y las niñas inscritos en el CENDI;

Realizar actividades que tengan como finalidad la prevención de siniestros y

accidentes que salvaguarden la integridad física de los niños y las niñas y de los

bienes muebles e inmuebles del CENDI, así como supervisar que los equipos de

protección civil se encuentren en óptimas condiciones de operación, y

Verificar el estricto cumplimiento de programas.

Profesores

El personal docente tendrá a su cargo el desarrollo de las actividades siguientes:

Planear y desarrollar cada una de las actividades contenidas en el Programa de

Educación Inicial y Programa de Educación Preescolar emitidos por la Secretaría,

con base en las características de desarrollo de las niñas y los niños;

Observar y detectar a través de las actividades pedagógicas diarias, habilidades y

dificultades en el desarrollo integral de las niñas y los niños, mismas que canalizará al

área correspondiente, dándole seguimiento con el técnico responsable;

Dar un uso adecuado y óptimo a los recursos didácticos destinados a las

actividades asistenciales y pedagógicas;

Participar en la información y orientación a padres y madres de familia,

fomentando valores y difundiendo recomendaciones prácticas que propicien la

armonía de su entorno;

Fomentar en los y las menores el interés y la motivación por aprender;

Enseñar a las niñas y niños diversas formas de juego organizado, a fin de que el

recreo se constituya en un momento más para aprender formas de convivir

armónicamente, guiándolos en la búsqueda de solución de conflictos, y

Vigilar en todo momento a las niñas y los niños.

Área pedagógica

El Área Pedagógica estará coordinada por una Jefa de Área, y realizará las acciones

tendentes a favorecer el desarrollo personal, social y ambiental de las niñas y niños

mediante la aplicación de los programas que establece la Secretaría, en materia de

Educación Inicial y Preescolar.

El Área Pedagógica tendrá a su cargo la realización de las actividades siguientes:

Organizar y supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje y formación en las

niñas y los niños;

Promover el desarrollo armónico de la población inscrita en el CENDI;

Verificar que en todos los grupos se apliquen los programas educativos, programas

de apoyo y manuales pedagógicos, de conformidad con las normas establecidas

por la Secretaría para cada etapa de desarrollo (lactante, maternal y preescolar);

Orientar, asesorar, actualizar y supervisar al personal docente para el adecuado

desempeño de sus funciones;

Apoyar y orientar al personal docente en la realización de todas sus actividades, las

cuales deben estar encaminadas a lograr un sano y completo desarrollo físico y

mental de las niñas y los niños que se atienden;

Supervisar que el personal educativo brinde un trato afectuoso y cordial a las niñas

y los niños;

Visitar y supervisar cotidianamente a los grupos para observar que las actividades y

situaciones didácticas establecidas en la planeación se desarrollen en apego a los

programas educativos marcados por la Secretaría, y

Participar en las acciones de comunicación, sensibilización y orientación a padres y

madres de familia, en lo correspondiente a su área.

Alumnos

Un alumno regular, estable u oficial es aquel que asiste con regularidad a un centro

educativo y cumple con diversos requisitos para acceder a esa condición (nivel

académico, asistencia a clase, tareas, etc.).

Determinación del Universo Total

Para el estudio la población analizada se centra en las comunidades educativas de los

CENDI del IPN (autoridades, maestras, alumnos, padres de familia y personal de apoyo). Se

pretende que el presente documento resulte de interés y sobretodo sea aplicable al

mismo tipo de audiencia. A continuación se nombran los CENDI a estudiar:

La cantidad de alumnos en el nivel preescolar dentro de los 5 CENDI es de 343, por lo que

la cantidad de los padres de familia es la misma, en lo que corresponde a las profesoras,

de cómputo son 5 y maestras de preescolar son 65.

CENDI “Amalia Solórzano de Cárdenas”

CENDI “Clementina Batalla de Bassols”

CENDI “Eva Sámano de López Mateos”

CENDI “Laura Pérez de Batiz”

CENDI “Margarita Salazar de Erro”

Definición de la muestra

Debido a que los sujetos de estudio que se hacían factibles de analizar fueron los

directivos y el personal docente se decidió por lo pronto aplicar entrevistas en cada uno

de los 5 CENDI, a la Directora y solo a la profesora responsable del área de cómputo pues

ella es la que está más en contacto con los alumnos durante el tiempo que éstos

interactúan con la tecnología. Además creemos que son un punto muy importante desde

el cual podemos partir con nuestro programa y pueden ser una muestra representativa de

los conocimientos en TIC que poseen la mayoría de los profesores.

Diseño de instrumentos

A continuación se presentan los dos modelos de entrevista realizados, el primero de ellos

dirigido a la profesora responsable del área de cómputo y el segundo dirigido a las

directoras.

GUÍA DE ENTREVISTA A RESPONSABLE DE CÓMPUTO Y/O LÍDER INFORMÁTICO-EDUCATIVO

Información General

I. Nombre completo

II. Principal Puesto/Función/Responsabilidad al interior del CENDI

III. Antigüedad en el CENDI

IV. Formación profesional

V. Años de experiencia en el nivel Preescolar

VI. Teléfonos y correo electrónico

Tecnologías y Servicios Informáticos Disponibles en el CENDI

1. ¿Con qué equipamiento informático cuenta el CENDI para uso de los

niños?

Nota: Solicitar inventario que describa arquitecturas de computadoras y

periféricos

2. ¿Considera que este equipamiento es suficiente?

3. ¿Qué facilidades de conectividad se tienen en el plantel y de qué

características?

Nota: Solicitar inventario y arquitectura de telecomunicaciones

4. ¿Quién les brinda el soporte técnico y el mantenimiento a los equipos?

Nota: Solicitar datos de contactos y calendario de mantenimiento

preventivo

5. ¿Qué esquemas de seguridad informática tienen previstos en cuanto a

a. Protección de los equipos

b. Control de acceso

c. Respaldos de información

d. Acceso a la información

e. Mantenimiento preventivo

Infraestructura Física

6. ¿Qué opinión le merecen los siguientes aspectos relacionados con el

espacio físico, el mobiliario y en general las instalaciones donde se

localizan los recursos informático-educativos de apoyo al aprendizaje de

los niños (excelente, buena y suficiente, mala e

insuficiente/inadecuado)?

Nota: Aplicar también la observación directa, describir y cuantificar.

a. Dimensiones

b. Condiciones de ventilación

c. Tipo de materiales

d. Condiciones de iluminación

e. Muebles para equipo de cómputo

f. Sillas

g. Mesas de trabajo

h. Áreas de guarda

i. Señalamientos de protección civil

j. Instalación eléctrica

k. Instalación de servicios de conectividad

Modelos y Recursos Educativos

7. ¿Qué portales de recursos educativos conoce? ¿Se apoya en alguno de

ellos para las actividades académicas del CENDI?

8. En específico ¿con qué recursos educativos basados en TIC cuenta este

CENDI para apoyo al aprendizaje de los niños (software educativo,

recursos en la web, videos, interactivos, etc.)?

Nota: Solicitar el inventario de recursos educativos/materiales tales

como software, multimedios, videos, etc. indicando el nivel y temática

del programa en que se utiliza.

9. ¿Quién elige y bajo qué criterios tales recursos?

10. ¿Cómo articulan en las actividades escolares cotidianas con los niños el

uso de la tecnología durante el año escolar? Por favor describa de uno

a tres casos mostrando el recurso tecnológico utilizado y las evidencias

de aprendizaje.

Nota: Solicitar copia de la planeación didáctica / plan de clase así

como del calendario de actividades de alguno de los meses. Buscar la

forma de tener una foto o video de la evidencia de aprendizaje.

11. ¿Qué elementos del programa de la Reforma Pedagógica de la

Educación Preescolar se retoman en las actividades donde se apoyan

de las TIC? Señale algunos ejemplos.

Nota: Solicitar una copia del programa de estudios.

12. ¿Qué elementos del Modelo Educativo Politécnico han sido

considerados en las actividades donde los niños se apoyan de las TIC

para su aprendizaje? De ser posible describa algunos casos.

13. ¿De qué manera la incorporación de las TIC en el nivel preescolar se ha

visto fortalecido por el Consejo de Participación Social (CPS) y/o la Mesa

de Padres de Familia (MPF) del CENDI?

Nota: Solicitar una copia del acta de conformación del CPS y la MPF, así

como de sus actas de Asamblea donde se hayan tomado acuerdos

relativos a los asuntos en materia de cómputo educativo.

Cibercultura

14. Si partimos de que la cibercultura de una comunidad se expresa, entre

otras cosas, en la facilidad con la que sus integrantes manejan las TIC, se

comunican en forma rápida y efectiva, colaboran activamente en

proyectos conjuntos que generan conocimiento y bienestar a todos

¿Qué nivel de cibercultura opinaría que tienen en este CENDI los

siguientes subgrupos (Alto, medio, bajo):

a. Directivos

b. Profesores

c. Personal de apoyo

d. Padres de familia

e. Niños

15. ¿Cuáles son las principales TIC que maneja?

16. ¿A qué cursos de capacitación relacionados con Informática Educativa

o sus temas afines ha asistido en los últimos tres años?

17. ¿En qué proyecto(s) educativos apoyados en TIC ha participado en los

últimos cinco años?

18. ¿Cuál y cuándo fue el último congreso al que ha asistido relacionado

con la Informática Educativa?

19. Señale si conoce algún ejemplo de uso de las siguientes tecnologías

para educación en años recientes y dónde específicamente las han

utilizado:

a. Realidad aumentada

b. Analíticas de aprendizaje

c. Cómputo gestual

20. Mencione si pertenece a alguna asociación de carácter educativo y

¿cuál es ésta?

Gestión

21. ¿Quién es el responsable de la administración de los equipos y recursos

informático-educativos en el CENDI?

22. ¿Cuál es el procedimiento que ha seguido para la adquisición de

recursos informático-educativos (equipos de cómputo, conectividad,

software educativo, etc.)?

23. En su opinión ¿Cuáles son las principales fortalezas que tiene este CENDI

para favorecer el aprovechamiento de las TIC en los procesos

educativos?

24. ¿Cuáles considera son las principales debilidades y amenazas que

enfrenta este CENDI para lograr una mejor incorporación de las TIC en

los procesos educativos?

25. ¿Qué oportunidades visualiza para el CENDI en materia de usos

educativos de las TIC?

GUÍA DE ENTREVISTA A DIRECTORAS

I. Nombre completo

II. Antigüedad en el cargo

III. Formación profesional

IV. Años de experiencia como Directora de CENDI

V. Años de experiencia como educadora

Gestión

1. ¿Cuál es la estructura organizativa al interior del CENDI?

4. ¿Cuáles son los principales usos educativos que le da la comunidad

(maestras, padres y alumnos) de este CENDI a las TIC?

5. ¿Cuál ha sido la principal estrategia empleada por usted para

desarrollar una cultura informático-educativa en su comunidad

(maestras, padres y alumnos)?

6. ¿Cuáles considera que son los principales marcos normativos

institucionales (modelos, reglamentos, leyes, políticas) que le impactan

positiva o negativamente a la hora de incorporar las TIC en la

comunidad del CENDI?

educativos y administrativos?

los procesos educativos y administrativos?

10. ¿Con qué equipamiento informático cuenta actualmente el CENDI para

fines administrativos?

niños?

características?

15. En el caso de este Centro ¿Cómo articulan en las actividades escolares

cotidianas con los niños el uso de la tecnología durante el año escolar?

de las TIC?

para su aprendizaje?

18. ¿Bajo qué criterios se ha seleccionado al responsable y/o líder

académico de los temas informático-educativos de este Centro?

19. ¿Quién elige y bajo qué criterios los recursos educativos de carácter

tecnológico como software educativo, sitios en internet, juegos

electrónicos y otros de apoyo al aprendizaje de los niños?

visto fortalecido por el Consejo de Participación Social y/o la Mesa de

Padres de Familia del CENDI?

Cibercultura

f. Directivos

g. Profesores

h. Personal de apoyo

i. Padres de familia

j. Niños

22. ¿Cuáles son las principales TIC que usted maneja?

24. ¿A qué cursos de capacitación relacionados con la gestión directiva ha

asistido en los últimos tres años?

25. ¿En qué proyecto(s) educativos apoyados en TIC ha participado el

CENDI en los últimos tres años?

utilizado:

d. Realidad aumentada

e. Analíticas de aprendizaje

f. Cómputo gestual

28. Mencione si pertenece a alguna Asociación de carácter educativo y

¿cuál es ésta?

Levantamiento de datos

CENDI: CLEMENTINA BATALLA DE BASSOLS

VII. Nombre completo.

María Alejandra Paredes Alda

VIII. Principal Puesto/Función/Responsabilidad al interior del CENDI

Asistente educativo y responsable del área de cómputo

IX. Antigüedad en el CENDI

26 años

X. Formación profesional

Asistente educativa y cursos de educación

XI. Años de experiencia en el nivel Preescolar

XII. Teléfonos y correo electrónico

Tel. 57 29 60 00 Ext. 55166 Correo: cendi_cbb@ipn.mx

niños?

periféricos

11 computadoras habilitadas.

No, es insuficiente.

características?

Sin internet, no se cuenta con ninguna conectividad.

preventivo

Ing. Efraín Campos Gutiérrez. Mantenimiento preventivo anual

f. Protección de los equipos

Se cuidan los equipos contra virus, se trata de no meter usb.

g. Control de acceso

h. Respaldos de información

No se hacen respaldos de información

i. Acceso a la información

j. Mantenimiento preventivo

Mantenimiento anual, limpieza a los CPU’s

l. Dimensiones

El espacio es insuficiente, ya que los grupos son grandes (11 o 12

alumnos) y no pasan completos.

m. Condiciones de ventilación

Es buena, pero por momentos es insuficiente en temporadas de calor

cuando se calientan mucho los equipos.

n. Tipo de materiales

Buena ojo con, tipo de silla.

o. Condiciones de iluminación

Buena iluminación.

p. Muebles para equipo de cómputo

El mobiliario está de acuerdo.

q. Sillas

r. Mesas de trabajo

s. Áreas de guarda

No existen áreas para guardar los objetos de los niños, pues vienen y

regresan a su salón.

t. Señalamientos de protección civil

Existen los señalamientos necesarios.

u. Instalación eléctrica

Está bien, pero hacen falta los no breaks.

v. Instalación de servicios de conectividad

No hay servicios de red

32. ¿Qué portales de recursos educativos conoce? Ninguno ¿Se apoya en

alguno de ellos para las actividades académicas del CENDI?

No hay software, solo juegos que se graban y se quitan.

Se hace una planeación referente al taller, en la mañana se lleva una

planeación para enseñarle al niño cómo funciona la computadora, y en

la tarde son básicamente talleres que son juegos didácticos, y todo está

basado en los campos formativos.

de aprendizaje.

Tenemos una rutina en donde los niños tienen que hacer una actividad,

y dentro de todas esas actividades están las clases complementarias.

Campos formativos del Programa SEP 2011, se trabaja general, no se

lleva un programa específico de computación, pues es una clase

complementaria.

Ninguno.

No hay mesa directiva, se hacen juntas anuales con los padres de

familia pero no se hacen propuestas de educación tecnológica.

Cibercultura

k. Directivos

Buen nivel de cibercultura

l. Profesores

Buen nivel

m. Personal de apoyo

Algunos sí, algunos no

n. Padres de familia

o. Niños

Buen nivel, para su edad

Ninguna

Ninguno, antes a uno de Word básico.

Ninguno

utilizado:

g. Realidad aumentada

h. Analíticas de aprendizaje

i. Cómputo gestual

¿cuál es ésta?

Gestión

Politécnico

Se le comunica a la directora y ella posteriormente da instrucciones o

dice a quien se dirige la petición.

educativos?

Ninguna

Computadoras obsoletas, los niños van más avanzados y requieren otro

tipo de equipos, a veces los niños se desesperan por que no están

rápidas.

Hasta ahora ninguna, solo considero como oportunidad el proyecto

mismo.

CENDI: AMALIA SOLÓRZANO DE CÁRDENAS

I. Nombre completo.

Mónica Gabriela Eusebio Hernández

Maestra de Computación para los niños de preescolar

14 años

Licenciatura trunca (2do año) en Ciencias de la comunicación UAM-X

Tel. 44445383 Correo: gabyeuh@hotmail.com

niños?

periféricos

9 computadoras pero sólo funcionan 7

No porque trabaja por equipos tiene equipos de 12 o 13 niños y no

pueden trabajar en forma individual el trabajo se divide o trabaja por

parejas.

Se dividen por equipos por semana, en tres equipos dependiendo de la

cantidad de niños por cada grupo.

Hora complementaria, en ella se ve teoría (programa que ya viene

establecido por SEP) Taller más para práctica. L-V 9:30 a 11:30 taller de

13:30 a 12:30. El taller tiene 14 o 15 años que se implementó.

características?

No hay internet, en la sala de cómputo, en el edificio administrativo si

preventivo

Ing. Efraín. No pueden instalar nada. Primer trimestre

No se tiene, nadie abre la sala de cómputo.

Nadie más entra.

No se requiere, se tienen solo algunos dibujos guardados.

No se puede instalar ningún programa.

Anual, el último mantenimiento fue en febrero.

a. Dimensiones

9 m x 3 m

Buena, pared de tabla roca, el piso no tiene estática, el tipo de silla

hace que los niños hagan fricción y cuando tocan la pantalla del

monitor les de toques.

Suficiente, falta un apagador para manejar la luz.

f. Sillas

Suficientes y son las adecuadas.

g. Mesas de trabajo

Monitor muy cerca para los niños, es funcional pero no cómodo

h. Áreas de guarda

No hay como tal

No hay no breaks ni supresores de picos, reguladores.

No hay

7. ¿Qué portales de recursos educativos conoce? No ¿Se apoya en alguno

de ellos para las actividades académicas del CENDI?

Ninguno

Office Word y Paint.

Yo, se trabaja por competencias ejemplo del personaje que más

recuerden de la obra van a hacer el dibujo.

de aprendizaje.

Reforzar cosas de sala

Programa preescolar en 2011

Ninguno.

No se tiene. Se practica en casa. Sustrajeron las USB, tres años.

Cibercultura

a. Directivos

b. Profesores

Regular

e. Niños

Office y Software educativo preescolar

Excel Básico en la CGFIE

Ninguno

utilizado:

Ninguno

c. Cómputo gestual

Ninguno

¿cuál es ésta?

Ninguno

Gestión

Activo Fijo

Platicarlo con la Directora, Secretaria elabora oficios y llegan a la

coordinación.

educativos?

Los niños con su deseo de aprender y de enseñar y el personal

educativa disposición.

El tiempo es un proceso largo, hay que solicitar permisos hacer trámites.

La resistencia al cambio, el manejo de conflictos.

La misma disposición tienen la dirección y el área de computación

hacer partícipes de la tecnología desde pequeños, hasta programas

más avanzados. Nunca se ha hecho clase abierta del taller y ver como

se trabaja. Clausura de fin de curso. Viene a grabar TV Educativa, para

proyectarlo.

CENDI: LAURA PÉREZ DE BATIZ

I. Nombre completo.

Hiroshima Lizbeth Llaguno Peña

Maestra de computación

Técnico en Administración de empresas turísticas y capacitaciones en

computación

liz2429@hotmail.com Tel. 53 41 26 81

niños?

periféricos

12 computadoras en salón de clases, hay en área secretarial,

pedagogía, psicología, trabajo social

características?

En el área de clases, todas las computadoras tienen para conectar. No

todas las conexiones funcionan. No se cuenta con internet

preventivo

El Ing. Efraín

Se trata de trabajar la limpieza con loa niños en las computadoras

Solo tiene acceso la profesora

No hay respaldos

Yo manejo los programas de Word, Paint, Power Point

a. Dimensiones

Excelente

7 m x 6 m

Suficiente

f. Sillas

Hacen falta sillas

g. Mesas de trabajo

Suficiente

h. Áreas de guarda

Suficiente, se cuenta solo con un multicontacto, pues en cinco

máquinas no hay donde conectarlas.

En la sala no hay internet

7. ¿Qué portales de recursos educativos conoce? ¿Se apoya en alguno

Portales de internet no manejamos, por lo mismo que no tenemos el

acceso.

En software, me apoyo con el SO Windows (XP) y utilizamos Office (7 con

2003 y 5 con 2007).

Es como yo lo manejo, el plan que he hecho.

de aprendizaje.

Va dependiendo del nivel del grupo, en preescolar 1 tenemos que

ayudar en su coordinación locomotora para que puedan manejar un

mouse y después cuando ellos ya conocen colores, líneas empezamos a

manejar Paint Brush. En preescolar 2 ya trabajo lo que es ya un poco más

detallado Paint brush donde puedan hacer dibujos más dirigidos, veo un

poco de Word en donde pueden cambiar el tamaño de la letra. Y en

preescolar 3 ya me baso más en cambiar tamaño, tipo de letra, casi

toda la barra de formato, insertar WordArt, insertar imágenes y ahorita

estamos vinculando las actividades del salón con una presentación en

Power Point en donde dicen que quieren ser de grandes.

Todos los aprendizajes que van adquiriendo en su salón, aquí es un

apoyo.

No ninguna.

Ahorita lo que se empezó a manejar es que ellos trajeran la información,

que les ayudaran a los niños a buscar imágenes, les ayudaran a escribir

qué quieren ser de grandes y se busca que ellos como papás vengan a

ver cuál es el trabajo que sus hijos hicieron en el ciclo escolar.

Cibercultura

a. Directivos

b. Profesores

e. Niños

Pues lo único que trabajamos en la computadora es Office y juegos que

tenemos. Me capacito continuamente

.El último fue Diseño de páginas web, animación con flash. Los he

tomado en el CIDETEC, en UPIICSA, en ciencias biológicas.

Ninguno

No he asistido

utilizado:

f. Cómputo gestual

¿cuál es ésta?

Gestión

Karla Navarro

Bueno aquí para los equipos de cómputo fue con Karla y se vio que

buscaran equipos para que nos los donaran, pero bueno, no hay gran

diferencia a los que teníamos. Después se le comentó a la directora y

ella se lo comenta a la coordinadora de los CENDI’s

educativos?

La curiosidad de los niños por aprender, mi interés por que los niños

aprendan cosas que les van a servir y cuando pasen a la primaria lleven

un conocimiento más alto de lo que es la tecnología.

Quizá la falta de equipo y que precisamente no haya internet.

Si existe el apoyo dentro de los equipos y la cuestión del internet habrá

muchas oportunidades de aprendizaje para los niños.

CENDI: MARGARITA SALAZAR DE ERRO

I. Nombre completo.

Leticia Céspedes Medina

Apoyo didáctico en el área de computación

20 años

Técnico en Puericultura

Ninguno

55 32 17 46 leticiacespedesmedina@yahoo.com.mx

niños?

Nota: Solicitar inventario que describa arquitecturas de computadoras

y periféricos

12 máquinas: 8 alaska, 2 Compaq, 2 máquinas descompuestas (8

máquinas con bocinas, 2 no leen disco).

No, porque trabajamos con grupos de 10 u 11 niños y nada más

contamos con 8 máquinas que si tienen audio y si leen el disco

software educativo con el trabajan, las otras dos tienen problemas con

los Cd’s y se traban. En ocasiones los niños trabajan individualmente y

en otras tienen que compartir computadoras.

características?

No contamos con internet, solo trabajamos con el programa de Word.

preventivo

Nos mandan de la Coordinación de centros de desarrollo infantil para

la revisión de las computadoras, en este caso al Ingeniero Efraín.

Cuando tenemos maquinas descompuestas se manda un oficio para

que las vengan a revisar y las maquinas se revisan anualmente como

preventivo. Es la misma persona quien nos hace los preventivos.

No tenemos antivirus, no contamos con ello porque no tenemos

internet.

Nada más se maneja la maestra responsable y los niños, no entran

otras personas.

No hay respaldos ni usan memorias.

Solamente la docente y los niños y sus trabajos quedan grabados

en la memoria, anteriormente en junta se le pidió a los papas que

trajeran sus propias memorias pero los papas no participan y no nos

las mandan.

Revisión anual. Se encarga el área de coordinación

a. Dimensiones

Insuficiente, espacio pequeño

7.8 m x 2.85 m

Insuficiente, por las tardes se acalora mucho cuando están todas las

maquinas prendidas y por la cantidad de niños que entran

Insuficiente, no está de acuerdo a las necesidades de los niños.

El mobiliario es antiguo, ya tiene años y no sirve para que los niños

tengan una buena postura para el uso de la computadora

f. Sillas

Insuficiente

g. Mesas de trabajo

Insuficiente

h. Áreas de guarda

No se cuenta con áreas de guarda

Se cuenta con señalamientos, extintor pero no con detector de

No se maneja

Ninguno, sin embargo, la maestra encargada se dedica a hacer un

diagnóstico, un proyecto en el cual se basa para que el niño tenga un

mejor aprendizaje

Nada más con lo que contamos aquí son juegos interactivos, se queman

los discos para que los niños tengan variedad, hay juegos que

podríamos bajar de internet para que los niños tuvieran variedad, pero

como no tenemos internet, no se puede. Tenemos Word y PowerPoint.

Tenemos un juego educativo que es Paint, donde el niño aprende a

hacer figuras geométricas, a dibujar, ellos crean sus propios dibujos y se

les ayuda para qué empiecen a hacer trazos, líneas rectas y curvas,

manejamos también lateralidad, arriba y abajo, y todo eso lo ven ellos

en ese programa.

La profesora decide

de aprendizaje.

La mañana el niño entra a lo que es la clase de computación en donde

se realiza un objetivo que son actividades pedagógicas en la cual el

niño realiza diferentes actividades en Paint, en la tarde ellos trabajan lo

que es el taller de juegos educativos, donde ellos eligen que juego

trabajar y obviamente les ayuda para reforzar las actividades que ven

durante la mañana. Se realiza una actividad semanal en la que se

realizan una serie de actividades donde se lleva un proceso en el cual el

niño aprende.

No conozco el programa y nosotros no manejamos TIC pero si se lleva un

objetivo o proyecto durante el periodo escolar

Se supone que ese programa tenían que haberlo mandado hace dos,

tres años y hasta ahorita no nos han hecho llegar ese cuaderno para

que nosotros nos basemos para trabajar con los niños.

Al inicio del ciclo escolar se les indica a los padres las clases que tienen,

que son clases complementarias, en el que se les indica que es el taller

de computo, se les pide su apoyo tanto para discos, memorias, para

mouse, a veces los papas si nos apoyan, a veces no, vienen y nada más

dejan a sus hijos, se les pide apoyo pero no nos lo dan, es muy difícil que

un papa colabore en este aspecto. Obviamente para nosotros pedir

este tipo de material, se tiene que pedir permiso a la coordinación y ahí

también nos dan luz verde para poderlo pedir, si allá nos dicen que no,

pues obviamente nos quedamos con esa petición hacia los padres y no

nos lo mandan. No hay participación activa.

Cibercultura

a. Directivos

b. Profesores

e. Niños

Como no tenemos internet, pues no podemos trabajar al 100% con otras

actividades, solo Word y PowerPoint.

Asistió a un curso de Windows 8 por cuenta propia, en 2012 en el CIC.

Ninguno

utilizado:

c. Cómputo gestual

¿cuál es ésta?

Gestión

La maestra encargada del área de cómputo es la responsable del

manejo de esta.

El oficio se maneja nada más cuando las maquinas necesitan

reparación, ese oficio lo hace el área secretarial, la licenciada Celina lo

envía al área de Coordinación de CENDI’s, obviamente allá le dan

seguimiento y le dan fecha para que vengan a realizar el

mantenimiento a las máquinas. A los padres de familia al inicio del ciclo

escolar se hace una junta en la cual se les informa que materiales

necesitan traer, obviamente para pedir ese material, también tenemos

que pedir permiso al área para que nos den el sí o el no para poder

pedir ese material. El tiempo de respuesta varia, cuando son las juntas

de inicio que son en septiembre, ese oficio nos lo manejan rápido, hay

una contestación rápida obviamente porque empezamos a trabajar

con los niños y lo que es para el mantenimiento a veces tarda.

educativos?

Pues si necesitamos que trabajen esta área porque los niños tienen

mucho interés en aprender lo que es el manejo de las maquinas, a

veces no contamos con las maquinas suficientes en las cuales al niño se

le de esa enseñanza, entonces si requerimos que si se nos cambie el

material.

La amenaza es que estas máquinas tienen más de 20 años, hay unas

máquinas que no las han cambiado, pero son máquinas rezagadas que

van sacando de áreas y que son compuestas de varias máquinas, ósea,

si se descompone una le sacan piezas para armar otra, entonces esas

máquinas no son suficientes, porque no agarran lo que es el sonido y no

nos leen los discos, se traban y bueno si se necesita que haya un

mantenimiento a fondo para que tenga el seguimiento para que los

niños aprendan.

Que nos den más cursos porque la verdad no hay una maestra en

específico aquí de computación que sepa a grandes rasgos lo que es el

manejo de una máquina, que haya un libro en el cual nosotros nos

basemos para trabajar con los niños y bueno, se necesitan muchos

cursos para seguirnos actualizando, nosotras no somos maestras de

computación, tenemos otra carrera pero por el trabajo o la necesidad

del niño, del plantel, hay maestras que nos proponemos para esta área,

nosotros tratamos de llevar un seguimiento con objetivos que nosotras

mismas realizamos para que el niño aprenda, entonces si es justo que

nos manden a capacitaciones y nos metan equipo para poder trabajar.

Profesora entrante: Bertha García Martínez

CENDI: EVA SÁMANO DE LÓPEZ MATEOS

I. Nombre completo.

María de la Luz Cruz

Maestra de cómputo

Más de 18 años, 24 años de servicio

Carrera trunca en pedagogía, diplomado en el CIDETEC sobre una

remembranza de los módulos de Office.

21 años

Tel. 56 33 91 59

Cel. 55 35 18 93 75

niños?

periféricos

12 computadoras completas (con bocinas, solo que algunas no las

agarran), 1 que no permite mouse, 1 impresora (No sirve). Son 10 Alaska y

2 Dell (Pantalla plana).

Por la cantidad de niños que entran sí, siempre y cuando funcionen

porque hay veces que el monitor o el mouse no funcionan, se

distorsionan. No están al 100% funcionando y siempre y cuando los niños

entren por equipos.

características?

No hay internet, pero ya se va a instalar. Siempre había habido la

intención de ponerlo, pero yo no había querido, porque no quería que

se prestara para otra situación el internet con otras maestras.

preventivo

Ing. Efraín

Los equipos están delimitados, uso exclusivo de los niños, con

información solo para niños. Yo quito los juegos que son para los

adultos, por ejemplo, el solitario, esto es porque los niños se dan

cuenta.

Solo entra el personal autorizado

No hay respaldos

No se permite acceder a otras cosas que no sean de las clases.

Mantenimiento anual

a. Dimensiones

Los niños no han ocupado las computadoras pues no tienen

reguladores.

Adecuado, cuando entran a clases. Inadecuado, en taller, porque

entran más de 15 niños y se tienen que sentar por parejas.

6 m x 2.6 m

Buenas, se abren todas las ventanas.

Adecuados

Adecuada, las lámparas funcionan.

Adecuados y están en condiciones.

f. Sillas

No son adecuadas, son muy peligrosas, deben ser más bajas y

seguras, porque al momento de moverse los niños se pueden caer.

g. Mesas de trabajo

Buenas

h. Áreas de guarda

Yo si cuento con áreas para guardar mis cosas y los niños entran sin

Con señalamientos, con extintor. Los niños tienen delimitado el

espacio en zonas peligrosas, están educados en ese aspecto.

Instalación adecuada, pero sin reguladores que no sirven desde

enero.

No lo tiene

Ninguno

Existen juegos educativos, llevan conocimiento de colores (PIPO), Paint y

Power Point. Tengo libros basados en las competencias, con los que

trabajo mientras no prendo las computadoras.

La profesora

de aprendizaje.

Se planean o dosifican las actividades para los niños por edades. Por

ejemplo, en Paint, a los niños de preescolar 1, les enseño donde está la

barra de herramientas, la barra de colores y les pongo directamente

todo para que se vayan familiarizando con el trabajo, al inicio les

enseñamos por medio de láminas como está formado el equipo, qué

características tienen el equipo, esto se hace antes de que pasen con la

máquina. Se pide apoyo de las maestras, a las que también les explico si

no saben.

Preescolar 3 se van con conocimientos de Paint y Power Point y como

llevan el programa de Mijares (un método para que aprendan a leer y

escribir) ellos hacían ejercicios complementarios de escritura en esos

programas.

En preescolar dos se les enseña, por ejemplo, a escribir su nombre.

Tenemos al mes un tema con el que se tienen que trabajar, Busco que

los niños no pierdan que vienen al área de cómputo, ideo la forma de

favorecer las actividades de cada mes, las competencias y los campos

formativos.

Nosotros no podemos zafar del programa, en el cual manejamos las

competencias, los campos formativos y el tema de cada mes.

No se retoman elementos del Politécnico, no se puede.

No hay participación de los padres. Yo hago hincapié en que deben de

venir, pero no lo hacen.

Cibercultura

f. Directivos

g. Profesores

h. Personal de apoyo (Área técnica)

i. Padres de familia

j. Niños

Computadoras

Ninguno

utilizado:

f. Cómputo gestual

¿cuál es ésta?

Gestión

La profesora

Solo se avisa a la directora y ella dice que se hace.

educativos?

El interés de la profesora y directora. Ella hace todo lo que puede,

siempre y cuando esté en sus manos, ella está en la mejor disposición de

ayudarme.

No hay amenazas ni limitaciones. Aquí hay la mejor disposición y nadie

nos limita.

Yo estoy en la mejor disposición de la innovación.

La base de datos se encuentra en el Anexo 1. Base de datos

Procesamiento de datos

Tecnologías y Servicios Informáticos:

En promedio los CENDI cuentan con 11 computadoras cada uno.

El 60% de las profesoras considera que el equipo de cómputo es insuficiente

El 100% de los CENDI no cuenta con internet

En ningún CENDI se realizan respaldos de información y en todos se hace un

mantenimiento preventivo anual

En general, tomando en cuenta dimensiones, condiciones de iluminación, materiales,

iluminación, mobiliario, áreas de guarda, señalamientos de protección civil, instalación

eléctrica y conectividad:

41.8% de las profesoras consideran que las condiciones son buenas

32.7% de las profesoras consideran que las condiciones son insuficientes

23.6% de las profesoras consideran que las condiciones son adecuadas

1.9% de las profesoras consideran que las condiciones son excelentes

Modelos y recursos educativos

Ninguna de las profesoras conoce algún portal con recursos educativos y por

consiguiente no se apoya de ninguno.

En el 90% de los CENDI solo se trabaja con Paint, Word y Power Point.

En todos los CENDI se retoman las competencias y los campos formativos del

programa de la Reforma Pedagógica.

Ninguno de los CENDI retoma elementos del modelo Educativo Politécnico.

En ninguno de los CENDI se cuenta con Mesa de padres de familia.

Cibercultura

De acuerdo a las entrevistas aplicadas:

40% de las profesoras considera que los directivos tienen un nivel alto de

cibercultura.

40% de las profesoras considera que los directivos tienen un nivel medio de

cibercultura.

20% de las profesoras considera que los directivos tienen un nivel bajo de

cibercultura.

60% de las profesoras considera que el personal docente tiene un nivel medio de

cibercultura.

20% de las profesoras considera que el personal docente tiene un nivel bajo de

cibercultura.

20% de las profesoras considera que el personal docente tiene un nivel alto de

cibercultura.

40% de las profesoras considera que los padres tienen un nivel alto de cibercultura.

40% de las profesoras considera que los padres tienen un nivel medio de

cibercultura.

20% de las profesoras considera que los padres tienen un nivel bajo de cibercultura.

Informe Diagnóstico: Análisis de resultados

Como resultado de nuestro análisis en cada CENDI, pudimos identificar las principales

necesidades de éstos en cuanto a servicios tecnológicos, equipamiento y capacitación.

• Se pudo identificar que las profesoras no poseen un nivel de conocimientos

adecuado en la enseñanza de computación.

• Los programas o actividades que desarrollan los alumnos están desactualizados y no

son lo suficientemente variados para garantizar un buen aprendizaje en materia

informática.

• No existe un acceso a internet en la mayoría de los planteles para uso de las

actividades de los niños.

• Las profesoras consideran que los niños requieren de un nivel más elevado de

enseñanza en computación así como un mejor equipo que pueda responder a las

necesidades actuales.

• Todos los planteles carecen de la infraestructura necesaria para el equipo de

cómputo y éste a su vez es bastante obsoleto tanto en hardware como en software.

• No hay capacitación para las profesoras.

• Las profesoras y directoras tienen el interés por el desarrollo de una nueva forma de

aprendizaje para los alumnos y tienen la disponibilidad de apoyarnos en todo lo que

esté a su alcance.

• Las condiciones de seguridad dentro de las aulas son buenas.

Por lo que se pudo observar dentro de las necesidades que presentan los CENDI, se

requiere además de los interactivos y sus respectivos guiones, una capacitación tanto

para alumnos, profesores y padres de familia en cuanto al uso de las tecnologías con las

que estarán en contacto, de la misma manera se considera la aplicación de encuestas

similares a los padres, ya que son una parte importante en el desarrollo de aprendizaje de

sus hijos.

Conclusiones y recomendaciones

Se requiere fomentar, sobre todo en los padres, una conciencia acerca de que el uso de

las TIC favorece una enseñanza que ayuda a desarrollar las competencias que se

requieren en la actual Sociedad del Conocimiento en la que vivimos. Todo ello, pensando

en que un cambio como es el esquema de enseñanza, puede resultar un poco difícil de

asimilar, pasando de uno tradicional con libros, lápices, colores y otros objetos de estudio

a un esquema basado en la tecnología.

Sin duda alguna, los interactivos y el uso de tabletas, llegará a renovar la forma de

enseñanza en los CENDI, no solo para los niños sino también para el personal docente y los

padres de familia

Para concluir, nos hemos percatado que lo que parecía un estudio para definir el tipo de

recursos educativos, la infraestructura y otros aspectos pedagógicos que se requerían

para el desarrollo de los interactivos, terminó siendo un reflejo de una cibercultura

claramente incipiente en el Instituto. Dadas estas circunstancias es por lo que el grupo de

investigación prepara ya una propuesta de intervención informático-educativa que

considerará los siguientes ejes estratégicos:

• Producción e integración de recursos educativos basados en TIC.

• Fortalecimiento de la Cibercultura

• Infraestructura y evolución de la Tecnología

• Reingeniería de procesos de gestión educativa

Y aunque el análisis se ha realizado dentro del Instituto, seguramente es una situación que

también se refleja en otras escuelas de los distintos niveles educativos a lo largo del país y

particularmente en el que se ocupa nuestro estudio (inicial-preescolar), por lo que esta

propuesta de intervención es aplicable también a ellas.

Programa

Propósito

Transformar la educación en materia de TIC dentro de los CENDI del IPN, de manera que

se promueva el desarrollo de las habilidades digitales de los diferentes sujetos participantes

en las actividades académicas de los CENDI (Directivos, profesores, personal de apoyo,

alumnos) y dar paso a las culturas de la información, la comunicación y el conocimiento

en beneficio de la sociedad.

Además se pretende proporcionar información a los docentes, alumnos y padres de

familia acerca del uso e integración de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (TiC) en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Se busca también

incrementar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes tanto en contenidos

curriculares como en el logro de objetivos contiguos a estos.

Por otro lado también se busca mejorar significativamente la adquisición de

competencias y habilidades para aprender a aprender, crear conocimiento

colaborativamente en espacios virtuales, articular pensamiento crítico y creativo en forma

escrita, habilidades de acceso y uso de información, entre otras.

Políticas generales

Las acciones principales sugeridas con respecto al objetivo del programa son:

• Gestionar las principales labores hacia la creación y formación de ambientes de

aprendizaje innovadores, así como de sociedades educativas que se apoyen en el uso de

recursos informático-educativos.

• Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos,

el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos a través de actividades

que fortalezcan la convivencia democrática e intercultural

• Enfocarse en la formación y capacitación de todos los miembros de la sociedad,

mediante el apoyo y atención del proceso del capital intelectual y el desarrollo

tecnológico en la misma proporción.

• Enfatizar la creación de ambientes colaborativos y participativos dentro de la

sociedad educativa, con el fin de que todos los integrantes de esta participen.

• Reconocer a las herramientas didácticas, los medios materiales, contenidos,

servicios, sistemas informáticos, recursos de información o cualquier otro elemento de

apoyo a la educación como recursos en materia informático – educativa.

• Tomar en cuenta como ambientes de aprendizaje de alta innovación los espacios

de desarrollo pedagógico, creados para la aplicación de recursos académicos.

• Trabajar siempre dentro de los marcos de aprendizaje institucionales, en especial

del modelo educativo

Líneas estratégicas

Capacitación y Formación

Dentro de este punto, surge como una implementación básica creación de nuevos

modelos de adquisición de conocimientos y de construcción del saber. La

implementación a mayor escala del aprendizaje personalizado y el aprendizaje

cooperativo en red, en el que profesores y estudiantes comparten los recursos materiales e

informáticos de que disponen.

Es sin duda, un aspecto muy importante dentro del programa puesto que es necesario

que los niños y las personas que están relacionadas directamente con la educación de

éstos, tengan las habilidades necesarias para manejar el equipo de cómputo.

Después de analizar la situación en la que se encuentran los CENDI en materia

informática, es necesario empezar casi desde cero con la capacitación en algunos casos

de profesores y papás ya que hay que mostrar las funciones básicas de una computadora

y por supuesto el mejor uso que se le puede dar, así como la integración que le puede dar

en su vida diaria.

Se deberá ir avanzando en la capacitación en términos cada vez más complejos, de

manera que pueda llegar a la utilización eficaz de los equipos actuales, tales como los

dispositivos móviles (celulares y tabletas) desarrollando una cibercultura cada vez mejor y

que ayude al cumplimiento de los objetivos del CENDI en el que se encuentren,

mejorando a su vez la educación y la manera en que se imparte.

Para lograr lo antes mencionado, es necesario hacer uso de una gama diversa de equipo

que sirva como apoyo para el desarrollo de las actividades. Dentro de los medios que más

aportarían al programa tenemos:

Medios audiovisuales.

Sistemas multimedia interactivos.

Enseñanza asistida por computadora.

Dentro de esta sección de capacitación y formación, consideramos importante el

especificar cómo podemos aumentar las distintas culturas para un buen desarrollo de la

cibercultura:

Cultura de la información: Su desarrollo está basado en el hecho de que los miembros de

una comunidad, en este caso hablamos de los CENDI deben de ser capaces de observar

el mundo que los rodea, tratar de investigar de manera profunda y por consecuencia

crear preguntas que amplíen la información obtenida. El uso de nuevas tecnologías, es el

mejor medio para buscar la reflexividad de los miembros, lo que les permite volverse

conscientes de lo que sucede a su alrededor.

Dentro de esta cultura de la información, como ya lo mencionamos, es indispensable el

manejo de tecnologías como las siguientes:

PC, Laptop, tablet, kits robóticos, Lego, makey makey, youtube, blogs, etc.

Dentro de la cultura de la comunicación, es importante mencionar que en ella es

necesario promover actitudes entre los miembros de una comunidad, tales como la

escucha, que podemos interpretar como una predisposición a aceptar las diferencias de

los demás.

Dentro de esta cultura, es necesario que ls líderes sean guías, y que todo lo que se haga o

evalúe se lleve a cabo en consenso con la comunidad, implicando la forzosa

participación colectiva. Dentro de todas las actividades que se lleven a cabo, el diálogo

debe estar siempre presente.

Los miembros de la comunidad se deben escuchar, con todas sus implicaciones, tales

como el desarrollo del respeto y la tolerancia a las ideas de los demás, pensando que

todas pueden aportar conocimientos significativos a lo que se está desarrollando. Además

se debe de generar la diferencia entre los miembros de la comunidad pues esto genera

riqueza en el surgimiento de nuevas ideas y el mejoramiento de las existentes.

En esta cultura, se propone hacer uso de las redes sociales, el correo, y aquellos medios

tecnológicos que nos permitan estar en constante comunicación con los demás miembros

de la comunidad y nos permitan desarrollar los puntos anteriores.

Por lo que respecta a la cultura del conocimiento deben de ser capaces de reflexionar

sobre su propia observación y que los productos generados sean ricos en cuanto a la

reflexión aplicada, los cuestionamientos hechos. El interés que motiva a la generación del

conocimiento debe de ser colectivo.

Se debe de considerar que los productos que se obtengan deben de ser compartidos con

otras comunidades que también hayan sido capaces de formar una cultura de

comunicación. Además, en la actualidad, el conocimiento se ha convertido en un activo

clave para la competitividad y el éxito de cualquier organización por lo que se hace

necesaria la creación de valor a través del aprendizaje y la innovación, razón por la cual

es indispensable crear medios que permitan utilizar y reutilizar el conocimiento que

aportan las comunidades.

Dentro de esta cultura hemos considerado importante por lo anteriormente mencionado,

la necesidad de creación de blogs educativos, mundos virtuales de los niños (Un mundo

virtual es un tipo de comunidad virtual en línea que simula un mundo o entorno artificial

inspirado o no en la realidad, en el cual los usuarios pueden interactuar entre sí a través de

personajes o avatares, y usar objetos o bienes virtuales) y la producción de videos.

En cuanto a la cultura del conocimiento, retomamos algunas características importantes

de cada uno de los siguientes modelos educativos:

Modelo Educativo del COCENDI

Modelo Educativo

Cada uno de los Centros divide a los niños en 3 rubros determinantes:

•Lactantes (45 días a 1 año 6 meses)

•Maternales (1año 6 meses a 3 años)

•Preescolares (3 a 6 años)

El marco conceptual está dividido atendiendo a ciertos niveles cada programa

•El Programa de Educación Inicial abarca los niveles de Lactantes y Maternales.

•El Programa de Educación Preescolar 2004 sustenta el nivel de Preescolares.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI)

Este programa está dividido en 3 áreas: Área Personal, Social y Ambiental, con los

siguientes objetivos:

•Área Personal: promover el desarrollo personal del niño(a) permitiendo ampliar y

consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.

•Área Social: contribuir a la interacción social del niño(a) estimulándolo para participar en

acciones de interacción y mejoramiento en la familia, comunidad y la escuela.

•Área Ambiental: estimular y orientar la curiosidad del niño(a) en el conocimiento y

comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de habilidades y actitudes para

conservarla y protegerla. En esta área se tratan también aspectos de higiene personal así

como conservación de la salud.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (PEP 2004)

El Programa de Educación Preescolar 2004, por el cual nos regimos, establece que, la

Educación Preescolar está basada en competencias (Conjunto de capacidades que

incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante

procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos

diversos).

El programa refiere que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía

y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta día a día el niño(a).

Se compone de seis campos formativos que a su vez cada uno se organiza en dos o más

aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en el

niño(a), estos campos se han definido de la siguiente manera:

•Desarrollo personal y social: identidad personal y autonomía, relaciones interpersonales.

•Lenguaje y comunicación: Lenguaje oral y escrito.

•Pensamiento matemático: número, espacio y medida.

•Exploración y conocimiento del mundo: mundo natural, cultura y vida social.

•Expresión y apreciación artísticas: Expresión y apreciación musical; expresión corporal y

apreciación de la danza; expresión y apreciación plástica; expresión dramática y

apreciación teatral.

•Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y equilibrio; promoción de la salud.

Las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán

favoreciendo durante los tres grados de educación preescolar.

Organización del programa

Las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación

preescolar implican un conjunto de propósitos fundamentales, las cuales se agrupan en los

siguientes campos formativos:

Desarrollo personal y social.

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático.

Exploración y conocimiento del mundo.

Expresión y apreciación artísticas.

Desarrollo físico y salud.

Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los

propósitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedagógicos, así

como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo y la

evaluación del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se

ilustran en el siguiente esquema:

Organización del programa

Modelo

Educativo

Institucional

(MEI) del Instituto

Politécnico

Nacional

Con el objetivo

de desempeñar el Proyecto de los COCENDI con base en el Modelo Educativo

Institucional del Instituto Politécnico Nacional, a continuación se mencionaran algunos

puntos importantes y necesarios para la realización óptima del proyecto.

El nuevo Modelo Educativo requiere de formas creativas de funcionamiento y

organización que, sin modificar la estructura actual sustentada en Unidades

Académicas, impulse el trabajo horizontal, coordinado y conjunto entre las

Unidades Académicas del IPN, guiado por cuatro objetivos fundamentales:

o Articular los niveles de formación; tanto por su origen como para la

diferenciación que cada unidad ha tenido en su historia dentro del IPN

o Vincular la docencia, la investigación, la existencia y la vinculación

o Optimizar el uso de los recursos con los que se cuenta (humanos, físicos y

financieros).

La formación destaca la docencia e investigación, a través de los cuales impulsa el IPN,

dichos programas consisten en permitirle al alumno desarrollar competencias en la toma

de decisiones y en su capacidad de análisis, así como habilidades de liderazgo y

asertividad las cuales lo conlleven a su desarrollo integral.

Se requiere de programas formativos y flexibles que incorporen la posibilidad de

tránsito entre modalidades, planes y programas, niveles y unidades académicas, así

como la diversificación de los espacios de aprendizaje.

Es necesario la introducción de metodologías de enseñanza que otorguen prioridad

a la innovación, la capacidad creativa y el uso intensivo de las tecnologías de

información, comunicación y conocimiento.

Implica una formación que capacite a sus egresados para el aprendizaje a lo largo

de la vida, aprender a hacer y aprender a ser.

El currículo de los planes y programas deben ser diseñados en un ambiente

democrático, orientados a cumplir con su compromiso social.

Programa a Mediano Plazo del Instituto Politécnico Nacional

Con base en el Programa a Mediano Plazo del Instituto Politécnico Nacional, se

mencionaran los principios más destacados que ayudarán a la formación del proyecto en

curso.

Educación de alta calidad para el desarrollo sustentable: cobertura y equidad al servicio

del estudiante y del país

Diseño de nuevos programas académicos en los niveles medio superior, superior y

posgrado. Comprende los estudios y trabajos para la detección de necesidades; la

creación, fusión y/o cancelación de programas presenciales del nivel medio

superior, superior y posgrado, considerando las tendencias mundiales y nacionales

de los sectores educativo, productivo y social.

Creación de unidades académicas para ampliar la cobertura y capacidad de

atención a la demanda con calidad y responsabilidad social. Se enfoca a los

estudios y trabajos relacionados con la creación de unidades académicas que

permitan asegurar la ampliación de la cobertura y la capacidad de atención a la

demanda, bajo criterios de calidad y responsabilidad social.

Mejora sistemática de los procesos de admisión e ingreso con criterios de equidad

y transparencia. Considera la mejora sistemática de los procesos de promoción,

admisión e ingreso a cualquier novel o modalidad educativa que se imparte en el

instituto.

Innovación y consolidación de los Servicios Escolares. Considera los servicios

escolares como un factor crítico en la agilidad, oportunidad y confiabilidad de la

información que generan los procesos educativos.

Apoyo a la permanencia de los estudiantes. El proyecto contempla acciones

encaminadas a fortalecer el programa de becas, estímulos y otros apoyos a los

alumnos, y las mejoras en los procesos de convocatoria, otorgamiento y

administración.

Innovación del proceso educativo y de los materiales y medios, acordes al Modelo

Educativo. Contempla las acciones para la incorporación de innovaciones en el

proceso educativo. Además, se refiere al diseño y elaboración de materiales de

enseñanza y aprendizaje, como apoyo al proceso educativo, y a la promoción de

su utilización por el personal docente, para desarrollar nuevas formas de trabajo

académico, a través de la relación entre el alumno, el docente y el entorno; el

proyecto se concibe como un proceso de integración tecnológica-educativa.

Fortalecer el capital intelectual: personal docente, de apoyo y directivo

Consolidación de los programas de formación, actualización y profesionalización

del personal docente, de apoyo y asistencia a la educación y directivo.

Formación de capacidades a lo largo de la vida

Impulso y promoción de la educación continúa. Se inscribe en el marco del Modelo

de Integración Social y está enfocado a desarrollar los mecanismos y las acciones

permitan impulsar y consolidar las actividades de formación a lo largo de la vida o

educación continua, ya sea presencial, a distancia o mixta; las actividades y

servicios educativos con alcance nacional e internacional dirigidos a los egresados

y a los sectores social y productivo.

Impulso a la relación con los egresados, su seguimiento y evaluación. Considera el

impulso a la relación entre el Instituto, sus egresados y sus asociaciones en acciones

de beneficio mutuo.

Conocimiento y tecnología para el desarrollo del país, que revitaliza el compromiso

social politécnico

Fomento y fortalecimiento a la investigación científica y tecnológica, y a la

generación y divulgación de productos de impacto para el desarrollo del país.

Diversificación de los apoyos externos a la investigación y el desarrollo tecnológico.

Asume como premisa básica, el valor de la vinculación entre el sector académico y los

sectores público, privado y social con el propósito de incentivarlos para invertir en

proyectos de investigación de interés mutuo, destacando los beneficios y ventajas de

destinar recursos en el desarrollo de investigación aplicada.

Operación de redes de investigación y generadoras de conocimiento. Considera

las estrategias y acciones orientadas a conformar una cultura de trabajo,

sustentada en la colaboración y complementación de capacidades entre las

distintas unidades académicas y de investigación, así como entre la comunidad

científica del Instituto, traducidas en el trabajo en redes de conocimiento, para dar

respuesta a las necesidades científicas y tecnológicas nacionales.

Gobierno y la gestión ante los nuevos desafíos

Innovación de los servicios informáticos y de comunicaciones. Particularmente

importantes son los servicios de cómputo y comunicaciones en los procesos

educativos, y en la definición de un esquema que integre estándares institucionales

de cómputo y comunicaciones por lo que en este proyecto se contemplan las

siguientes acciones: ampliar la asignación de cuentas de correo electrónico a la

comunidad; incrementar los cursos de capacitación en cómputo; desarrollar

aplicaciones que apoyen las actividades académicas y la gestión institucional, etc.

Mejora, simplificación e innovación de la gestión estratégica. Congruente con las

profundas transformaciones académicas del Instituto se contempla la mejora,

simplificación e innovación de la gestión estratégica, mediante acciones que las

ubiquen como la plataforma que optimice las funciones sustantivas

Gestión

El llevar a cabo la tarea de gestión de un proyecto de tal magnitud no es una tarea

sencilla, por lo que será necesaria la colaboración de los distintos niveles directivos en la

Coordinación de los CENDI y dentro de los mismos CENDI, siguiendo claro, los

procedimientos necesarios para llevar a cabo las acciones necesarias.

Por otro lado, hablando de la gestión de recursos también se tienen que seguir

procedimientos establecidos para los objetivos que tengamos en mente, ya sea que se

quiera obtener financiamiento por parte de los CENDI, del exterior o por medio de

proyectos de investigación, en estos últimos estaría muy relacionada la Coordinación de

Operación y Fomento a las Actividades Académicas, pues es el organismo que regula el

presupuesto para los proyectos de investigación.

Además podemos tener en cuenta dentro del programa otros tipos de gestión tales como:

Gestión Directiva

Fortalezas:

La motivación de los maestros, niñas y padres de familia para el aprendizaje de

todo lo relativo a las TIC.

Propósito:

Motivar constantemente a los docentes para que se adentren en el campo de las

TIC en orden a su aplicación en los diferentes campos del saber.

Cuidar la optimización de los recursos disponibles y la actualización docente y

administrativa de todo el personal.

Metas:

Inclusión de las TIC en la estructura Institucional como mediaciones imprescindibles

en la socialización de la formación y los saberes.

Sostenibilidad de la motivación docente y el uso de los recursos Tecnológicos al

servicio de la apropiación de los saberes y la formación integral de la Comunidad

Educativa

Gestión Académica

Fortalezas:

Hacen mucho más ameno y motivador la apropiación de los saberes.

Facilitan las consultas

Los distintos lenguajes empleados en las TIC desarrollan muchas competencias y

habilidades.

Propósito

Velar por los procesos de enseñanza aprovechando las TIC disponibles en la

Escuela.

Socializar los aprendizajes significativos con toda la Comunidad Educativa a

través de las herramientas tecnológicas al alcance de todos/as.

Metas:

Cualificación de los procesos de aprendizaje mediante el empleo adecuado de

las TIC y su implementación en las diferentes áreas del conocimiento.

Mejoramiento significativo del rendimiento académico haciendo más cercano a

las generaciones jóvenes el uso de recursos a su alcance desde las TIC.

Proyectos por línea estratégica

Líneas de acción Proyectos principales

Culturas de la información, de la

comunicación y del conocimiento

Producción de recursos

educativos

Evolución tecnológica

Aspectos organizativos

Fortalecimiento de los

aspectos que las

conforman

Definición específica de

las funciones

Planeación de las

actividades basadas en

Mejorar mobiliario en

salas de cómputo

Mejoramiento de las

herramientas

tecnológicas

Producción de recursos

interactivos y

capacitación

Contenidos basados en

las competencias de

preescolar

Uso de herramientas

tecnológicas para el

aprendizaje

Producción e integración de recursos educativos basados en TIC.

Primeramente debemos entender qué es un recurso educativo:

Con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es posible producir medios

digitales cuando se elaboran materiales en los que se integran texto, imágenes, audio,

animaciones, videos, voz grabada y elementos de software, almacenarlos en

computadoras o llevarlos a Internet para ser leídos desde ellas o desde un dispositivo

móvil.

Por lo tanto, se denominan Recursos Educativos Digitales (o basados en TIC) cuando el

diseño de los medios digitales tiene una intencionalidad educativa, cuando tiene como

objetivo el logro del aprendizaje y cuando su diseño responde a características didácticas

apropiadas para este. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la

adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación

desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar

conocimientos

Para aprovechar de manera efectiva el poder de las TIC, deben cumplirse las siguientes

condiciones esenciales:

Los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y

a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación

docente.

Los alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en

formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la

diversidad cultural.

Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para

ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los

nuevos recursos y herramientas digitales.

Fortalecimiento de la Cibercultura

Las instituciones de formación docente se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva

generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de

aprendizaje. Es por ello que la tarea de capacitación a docentes comprende la

adquisición de nuevos recursos y habilidades, además de una cuidadosa planificación, la

cual debe contemplar los siguientes puntos:

El impacto de la tecnología en la sociedad global y sus repercusiones en la

educación.

El extenso conocimiento que se ha generado acerca de la forma en que los

individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos

de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el alumno.

Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopción de las TIC por

parte de estos.

La importancia del contexto, la cultura, la visión y liderazgo, el aprendizaje

permanente y los procesos de cambio al momento de planificar la integración de

las tecnologías a la capacitación docente.

Las habilidades en el manejo de las TIC que los docentes deben adquirir tanto en lo

que refiere al contenido como a la pedagogía, los aspectos técnicos y sociales, el

trabajo conjunto y el trabajo en red.

La importancia de desarrollar estándares que sirvan como guía para la

implementación de las TIC en la formación docente.

Las condiciones esenciales para una integración efectiva de las TIC en la

capacitación docente.

Las estrategias más relevantes que deben tomarse en cuenta al planificar la

inclusión de las TIC en la capacitación docente y al dirigir el proceso de

transformación.

Infraestructura y evolución de la Tecnología

Dentro de lo que es el continuo estudio y análisis de nuestro programa, podemos hablar

sobre la infraestructura de TI, que en sí, consiste en un conjunto de dispositivos físicos y

aplicaciones de software que se requieren para operar de una manera adecuada y

efectiva de manera que esté avanzando conforme las tendencias actuales y de esta

manera dicha infraestructura no quede rezagada. Además, puede ser un conjunto de

servicios a lo largo y ancho del CENDI, presupuestados por la coordinación u otros medios

como los que se mencionaron en el apartado de gestión y que abarcan capacidades

tanto humanas como técnicas.

Entre la infraestructura que se debe ofrecer o mejorar se incluye lo siguiente:

Mesas de trabajo

Mobiliario de resguardo para equipo de cómputo.

Señalamientos de protección

Instalación eléctrica

Instalación de servicios de conectividad

Referencias Documentales

COCENDI-IPN [en línea] Acuerdo número 348.México [fecha de consulta:

25/noviembre/2013] Disponible en:

http://www.cocendi.ipn.mx/servicios/Documents/Acuerdo%20numero%20348.pdf

Definición de Alumno. Consultado el 17 de noviembre de 2013 en

http://definicion.de/alumno/

Guía Metodológica. Programa Estratégico de Desarrollo a Mediano Plazo 2010 - 2012 [en

línea]. Septiembre 2010.México [fecha de consulta: 24/noviembre/2013]. Disponible

http://www.direval.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/F7140D80447EE9DB8DE2BD18AE7FF

D7/GUIA_METODOLOGICA_PEDMP3BCD.PDF?MOD=AJPERES

Instituto Politécnico Nacional -Secretaría de Administración. México 8 abril 2010. Manual

de Organización de la Coordinación de Centros de Desarrollo Infantil. [Fecha de

consulta: 20 noviembre 2013]. Disponible en:

http://www.cocendi.ipn.mx/servicios/Documents/MO%20COORD%20CENDIS%20FIN

AL.pdf

Instituto Politécnico Nacional -Una oportunidad renovada [en línea].Programa Institucional

de Mediano Plazo 2010 – 2012. México [fecha de consulta: 24/noviembre/2013].

Disponible en: http://www.cicimar.ipn.mx/boletin/wp-

content/uploads/2010/06/pimp_2010-2012.pdf

López M. A. (2006). Tesina: La importancia de la participación de los padres de familia en

el nuevo programa de preescolar 2004. México, D.F.: Universidad Pedagógica

Nacional

PGR (2012). Manual de Operación del Centro de Desarrollo Infantil. México: Procuraduría

General de la República

Secretaría de Educación Pública - Instituto Politécnico Nacional [en línea] COCENDI -

Modelo Educativo. México. [Fecha de consulta: 25/noviembre/2013]. Disponible en:

http://www.cocendi.ipn.mx/Conocenos/Paginas/Modelo_Educativo.aspx

Secretaría de Educación- Subsecretaría de Desarrollo Educativo (2013).Normatividad

Inicial-Qué es un CENDI. [En línea]. México [fecha de consulta: 19 noviembre

2013].Disponible en:

http://www.sev.gob.mx/subdeseduc/diep/incorporacion/2013/1.Inicial/Normativida

dInicial/QueEsUnCENDI.pdf

Vicario, C., Carreto, C., Bustos, E. y Díaz, G. (2013). Rumbo a una propuesta de intervención

Informático Educativa para los CENDI del IPN. Ponencia presentada en el VIII

Congreso Internacional de Innovación Educativa. México, D.F.

Proyecto final cendi

Documents

CENDI wilbanks

Cultura Del Cambio Personal y Organizacional CENDI

Manual de organizacion del cendi

CENDI Update to the Board of Research Data and Information.....

¿qué Son Los CENDI?

Ponche Navideño. Receta CENDI - UNAM

INFORME DE SEGURIDAD OPERACIONAL PROYECTO DE INFORME...

PROYECTO FINAL INTEGRADOR Proyecto final … · Carrera:...

INFORME DE SEGURIDAD OPERACIONAL PROYECTO DE …INFORME DE.....

Diagnostico Cendi

(Cuerpo) Proyecto FINAL FINAL

DOCUMENTOS ACTA 07 CONT 02-21 CENDI ATRA

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR “JOSE MARTÍ ” DE...

Proyecto Economica Final Final

PROYECTO FINAL INTEGRADOR Proyecto final integrador ...

Modelo de contrato obra cendi