INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR “JOSE MARTÍ ” DE MONTERREY PROYECTO Y EVALUACION DEL CENDI “ANGELA M. ALCÁZAR” DE COLIMA TRABAJO INDIVIDUAL ALUMNA: NELIDA.

INSTITUTO DE EDUCACION INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR “JOSE MARTÍ ” SUPERIOR “JOSE MARTÍ ”

DE MONTERREYDE MONTERREY

PROYECTO Y EVALUACION DEL PROYECTO Y EVALUACION DEL CENDI “ANGELA M. ALCÁZAR” DE CENDI “ANGELA M. ALCÁZAR” DE

COLIMACOLIMA

TRABAJO INDIVIDUALTRABAJO INDIVIDUAL

ALUMNA: NELIDA YUDITH GOMEZ ALUMNA: NELIDA YUDITH GOMEZ LEONLEON

Colima, Col; 7 de julio de 2009Colima, Col; 7 de julio de 2009

INTRODUCCIONINTRODUCCION• El trabajo educativo formativo que se lleva a cabo al interior

del CENDI está normado por el Programa de Educación Inicial, cuyo prepósito es el de brindar a las educadoras y puericultistas las herramientas técnicas – pedagógicas, que coadyuven a elevar la calidad del servicio que se proporciona en el CENDI.

• El trabajo docente en los CENDI es: Planeación, Realización, Evaluación y Seguimiento de actividades, Usos de los escenarios de aprendizaje, el papel de la Educadora y puericultista como agentes educativos. Para la realización de este proceso es imprescindible el apoyo y la orientación de la supervisión pedagógica a través de pláticas, talleres, documentos y otros materiales de apoyo técnico complementario.

EDUCACION INICIALEDUCACION INICIAL

• En el CENDI como espacio educativo, se favorece con acciones intencionadas y sistemáticas que los niños y niñas menores de 6 años mejoren sus capacidades de aprendizaje, adquieran hábitos de higiene, salud y alimentación, desarrollen habilidades para la convivencia social y la participación; así como la formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los distintos ámbitos de su vida.

• Por otro lado las particularidades del docente de este nivel educativo complementan lo que se denomina “docente con calidad”. Aspectos como: estructura de la personalidad, experiencias previas, facilidad para establecer vínculos socio afectivos, actitud personal hacia los niños y niñas, calidez emocional, seguridad en el trabajo capacidad organizativa, creatividad, eficiencia, integración como equipo de colaboración, etc.

• En este sentido las Educadoras y Puericultistas desempeñan un papel protagónico desde una doble perspectiva:

Como coordinadores de un proceso de enseñanza – aprendizaje, que tomando en cuenta como punto de partida la diferencias individuales, orientan ese proceso hacia la consecución de los objetivos y contenidos educativos relevantes y pertinentes para la comunidad.

Como cogestores de interacciones basadas en la reciprocidad y la cooperación, respetando la diferencia de los roles y aceptando su complementariedad en la diversidad.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS DEL PRINCIPIOS METODOLOGICOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIALPROGRAMA DE EDUCACION INICIAL

• Dentro de la Metodología del Programa de Educación Inicial, la planeación de las actividades es una herramienta, una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción.

a) Educadores y Puericultistas ejercen un impacto en la formación de niños y niñas, su sensibilidad para orientarlos durante una gran parte de la jornada y las convierte en el personal idóneo para ser responsable del trabajo directo con ellos.

a) La realización de actividades ha de realizarse de forma sistemática y que a su vez, propicien la libertad y espontaneidad de los niños y niñas; las habilidades de las educadoras se refleja al combinar la graduación de las exigencias educativas y logros potencialmente alcanzables, con la iniciativa y disposición de los pequeños tomando como base sus propias dificultades.

a) Educadoras y Puericultistas requieren aprender a dialogar con los infantes, comprender la dinámica de su pensamiento y orientar en consecuencia el proceso interactivo la búsqueda a la solución de las problemáticas a los que se enfrenta en la construcción del aprendizaje y la autonomía y crecimiento personal que el intercambio educativo posibilita.

a) Las niñas y los niños son protagonistas de su proceso constructivo de aprendizaje en la medida de sus posibilidades. En Educación Inicial cada infante es un ser creativo, indagador, constante explorador de nuevas experiencias y sensible.

PAPEL DE LA EDUCADORA Y PUERICULTISTA PAPEL DE LA EDUCADORA Y PUERICULTISTA COMO AGENTES EDUCATIVOSCOMO AGENTES EDUCATIVOS

PLANEACION Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

La Planeación educativa se considera una de las acciones relevantes al interior del CENDI, ya que concreta las estrategias de trabajo que los diversos agentes educativos llevan a cabo con las niñas y niños .la planeación o programación didáctica es teoría y práctica de enseñanza.

Planear es diseñar no sólo las acciones, también se incluyen las estrategias para el desempeño práctico del proceso de enseñanza aprendizaje que llevarán acabo las agentes educativos en su ámbito laboral.

El diagnóstico de necesidades tiene como propósito identificar y conocer las características, problemática y necesidades que existen en el CENDI y en torno a la niña y el niño.

PLAN DE TRABAJO ANUAL

Es la organización del trabajo pensando en los logros que se pretenden alcanzar con las niñas y los niños; traducidos en propósitos de aprendizaje y actividades educativas para cada nivel de edad y con los padres de familia.

• Elementos que conforman el Plan de Trabajo Anual.

• PROPÓSITOS: Son los logros que se pretenden alcanzar al final del ciclo escolar con base en el programa educativo.

• ESTRATEGIA: Son las acciones generales que se van a realizar para lograr los propósitos.

• RECURSOS: Son los materiales, espacios, personas o servicios de apoyo que se necesitan para desarrollar las estrategias sugeridas.

• Plan de acción.

• Una vez obtenido y evidenciadas las necesidades educativas se procede a elaborar el plan de acción mensual en donde aparecen en orden jerárquico las necesidades de los niños lactantes, maternales y preescolares, ejes del Programa de Educación Inicial con los cuales se atenderán las mismas; las rutinas del CENDI, los responsables de llevarlos a cabo y tiempo durante el cual se atenderán dichas necesidades.

• Planeación de las actividades.

• La planeación de actividades es el principal elemento de organización con el cual se anticipan y preven hechos y situaciones que permiten optimizar tiempos, la utilización de recursos y materiales o espacios de trabajo.

• Para ello, se establecen los lineamientos y criterios generales para la planeación de actividades es:

1. Diseñar las actividades: rutina diaria, recursos y espacios disponibles, la participación del personal, los 3 tipos de interacción: niño – niño, niño – adulto y adulto – adulto.

Actividades propositivas: son actividades caracterizadas por presentar una secuencia lógica y sistemáticamente organizada y obedece a fines específicos señalados en los ejes de contenido, los cuales se derivan de las necesidades e intereses de los niños.

Los rasgos de dicha actividad son:

El adulto, planea/organiza la actividad. El adulto, determina la secuencia que seguirá la actividad. El adulto, conduce al niño(a) en el manejo de materiales y en el desarrollo de

la actividad, siguiendo un orden e instrucciones precisas durante el proceso.

Actividades indagatorias: es a partir de las necesidades e intereses de los niños, que educadoras y puericultistas planean y organizan los escenarios, espacios y condiciones que permitan al niño desarrollar bajo su propia iniciativa, actividades en las que se estimule y fomente la creatividad, autonomía y espontaneidad del niño.

Los rasgos son:

El niño decide la actividad, estableciendo la finalidad de la misma. El niño organiza la actividad, estableciendo sus propios procedimientos y

reglas. El niño determina los espacios y materiales a utilizar. El niño indica los tiempos en que quiere trabajar la actividad. El adulto, guía y orienta el interés del niño.

El proceso de planeación de actividades es mensual, pero se programan semanalmente en el formato correspondiente.

En la planeación mensual se incluyen las actividades que promuevan la vinculación CENDI – HOGAR y CENDI – COMUNIDAD.

El grupo docente entregará su planeación a la jefa de área pedagógica, quien realizará la revisión brindando asesoría, orientación y apoyo en la realización de la misma.

Al momento de planear las actividades deberán tomar en cuenta:

Que se va a hacer (Actividad). Cómo se va a hacer (Procedimiento). Dónde se va a hacer (Lugar). Cuándo se a hacer (Tiempo). Con qué se va a hacer (Materiales o recursos).

• REALIZACION DE ACTIVIDADES.

La realización de actividades es el momento en el cual se lleva a cabo la experiencia de aprendizaje (la experiencia implica siempre una interacción entre el sujeto, (sus intereses, necesidades, experiencias previas, competecias y posibilidades) y las condiciones del medio circundante, el grupo humano escolar y los componentes didácticos”.

La base del aprendizaje es la experiencia y ésta se realiza a través de la actividad. El docente organiza, conduce guía, orienta y acompaña las actividades facilitando la participación activa del niño y así éste desarrolla sus propias experiencias de aprendizaje, al interactuar en los tres planos de interacción del niño.

Organizar el trabajo con los niños y para los niños puede ser a través de las siguientes formas:

El trabajo en pequeños grupos. El trabajo en talleres, usando los escenarios. Trabajo planeado por el adulto en escenarios. Iniciativa del niño en el trabajo.

Dentro de las diferentes formas de trabajo, la participación del adulto puede ser:

Observador participante. Integrante del juego Guía y orientador del proceso.

FORMATOFORMATO

PLAN DE ACTIVIDADESPLAN DE ACTIVIDADES PERIODO____________ RECOMENDACION_________PERIODO____________ RECOMENDACION_________

Necesidades Lunes MartesMiércole

sJueves Viernes Resultados

• ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Los espacios y recursos del CENDI constituyen el lugar en donde se prepara un ambiente rico en experiencias para los niños. El CENDI se convierte así en el lugar en encuentro entre niños y niñas que se relacionan entre sí, donde juntos construirán diversos aprendizajes.

Los escenarios son espacios organizados creativamente con fines educativos, en los cuales las niñas y los niños se relacionan, recrean su imaginación y construyen sus propios procesos de conocimiento.

LA EVALUACION DEL TRABAJO LA EVALUACION DEL TRABAJO EDUCATIVO EN EL CENDIEDUCATIVO EN EL CENDI

• La evaluación es concebida como un proceso continuo de suministro de información para determinar si las acciones planeadas dan los resultados pertinentes o se requiere de ajustar o modificar las actividades señaladas.

• La valoración es cuantitativa y cualitativa de propósitos y procesos relacionados con los logros educativos de los niños, con los cambios de actitud y compromiso de trabajo personal, con la planeación y realización de actividades, con las formas de relación y comunicación de los padres, la vinculación y proyección, con la comunidad y con el uso de recursos de apoyo

• En este proceso evaluativo Educadoras y Puericultistas participan desde su ámbito directo de acción, presentando información detallada acerca de los niños, de su aprendizaje en las situaciones interactivas con otros adultos, con los demás pequeños acerca de su manera personal de ser, sobre como activamente van seleccionando aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e interés.

• ¿QUE EVALUAR?

En este sentido hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluar – analizar, para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo.

Se evalúa:

Programa educativo. Los escenarios, materiales y tiempo. Las actividades de enseñanza – aprendizaje. La intervención de Educadoras y Puericultistas. Las capacidades de los niños.

El Programa educativo.

• Si fue el mejor para alcanzar las metas educativas.• Su adecuación a las características del centro y de los niños• Fue coherente en todos sus elementos.• Si ha sido un proyecto compartido por todo el equipo educativo.• Si la participación de las familias fue fluida y concreta.• Los objetivos fueron acorde con las necesidades y características de los niños

• Escenarios.

• Si se aprovecharon todos los pasillos, entrada, salas, patios, despachos, etc, del CENDI.

• Los escenarios están organizados para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y les ofrece:

Seguridad material y física. Seguridad afectiva. Posibilidad de actividad. Posibilidad de movimiento. Posibilidad de interactuar con los iguales. Posibilidad de ejercitar autonomía. Lugar para el descanso. Lugar para la manipulación y exploración. Lugar compartido.

Materiales.

• Si los niños tienen a su alcance el material para actuar con autonomía.• Si están ordenados y situados de tal manera que lo encuentran con facilidad los

niños.• Si potencian la actividad del niño y apoyan su aprendizaje.• Si posibilitan a múltiples usos, juegos y actividades para los niños.• Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y

estimulan sus capacidades.

• Tiempos.

• Si es suficiente la organización temporal para que el niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje.

• Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida del CENDI y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales.

• Si se contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños.• Si se tienen en cuanta momentos para la participación e intercambio con los

padres.• Si hay un momento para la reflexión y planificación de la práctica educativa y

para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.

• Educadoras y puericultistas.

• En que medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño.

• La oportunidad, adecuación y eficacia de la intervención.• Los recursos de comunicación empleados con cada niño, el contenido de los

mensajes, la coherencia de los mismos.• La actitud de las educadoras y puericultistas hacia los niños, si ha sido receptiva,

disponible y activa.• Si se ha fomentado en los niños la reflexión sobre lo que hicieron.• Si la intervención de la educadora y/o puericultista favorece el desarrollo de una

alta autoestima para los niños.

• Actividades de enseñanza – aprendizaje.

• Si la actividad ha sido interesante para los niños y ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea.

• Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender de cada niño.

• Tuvo adecuación a las capacidades reales de los niños.• Los objetivos planteados fueron claros, y adecuados al momento evolutivo

de los niños.• El tipo de contenidos en que se han trabajado: hechos, conceptos,

procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes, normas, etc.• Si han aparecido imprevistos, que estrategias se han utilizado para

resolverlos.• Duración de la actividad, flexibilidad y respeto a los distintos ritmos.• Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo.• Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea:

porque surgieron y como lo superaron.• La actividad supone resolver un problema, explorar un concepto, trabajar

con interés, investigar una interrogante, un acontecimiento que considerar.• Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. En que

medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender.

• Seguimiento.

Todo el proceso educativo llevado a cabo en el Centro de Desarrollo Infantil requiere ser verificado de tal manera que sean de forma cotidiana las actividades, instrumentadas en los diferentes momentos de la rutina, el seguimiento implica indagar, sobre la coherencia de la organización y actividades, sobre el conjunto de acciones que hacen referencia al enriquecimiento del mundo del niño.

Por tanto el seguimiento de los procesos permiten realizar los ajustes y modificaciones necesarios, considerando el que, como, cuando, donde y con que de la planeación.

El seguimiento y su registro pretende crear ambientes óptimos en donde se desarrolle el niño plenamente y en forma integral ya que se sabe que el incremento de habilidades y destrezas tanto físicas como intelectuales o sociales requiere una constante búsqueda de estrategias que permitan una valoración continua y una modificación activa de las relaciones que se establecen entre los niños, los adolescentes y los padres, lo mismo que un trabajo conjunto del adulto, consciente de que sus intervenciones educativas imprimirán una dinámica específica al mundo del niño y no sólo un momento determinado, sino para toda la vida.

C O N C L U S I O NC O N C L U S I O NDerivado de lo anterior ser docente en el nivel

inicial implica:

Asumir el compromiso de propiciar el proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo consciente de que la educación está condicionada por variables sociales, pero que también puede, desde el ámbito educativo, operar cambios.

Aceptar y respetar las diferencias individuales de los niños como punto de partida y orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia la consecución de los objetivos y contenidos socialmente válidos.

Propiciar relaciones basadas en la confianza y respeto recíprocos entre todos los integrantes de la tarea pedagógica, a fin de facilitar la participación del niño, de la familia, de la comunidad y los otros miembros de la institución escolar en los proyectos educativos de la institución.

Considerar a la comunidad como un referente, portador de contenidos significativos y de recursos físicos, materiales, naturales y sociales, mediatizadotes de los objetivos educativos

Respetar y aceptar la heterogeneidad de normas, costumbres y creencias con un criterio pluralista, superador de toda clase de discriminaciones.

Reconocer a la familia como el primer agente educador, integrando, ampliando y profundizando su acción, en la dirección que señalan los fines y objetivos educativos.