Presentacion%20 competencias%20educativas [2]

MINISTERIO DE EDUCACION

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El enfoque de la educacioacutenen competencias

Un Cambio Sustantivo

bullDe un contexto social nuevo que exigenuevas habilidades para el siglo XXIbullDe las ldquocualificacionesrdquo de la Formacioacuten ProfesionalbullDe las aportaciones OCDE y de PISA bullDel consenso general de la reunioacuten de Ministros de Educacioacuten de Las Ameacuterica

iquestDe doacutende viene esto

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

iquestEn que consiste

CompetenciaEs la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuadaSupone una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz (DeSeCo 2002)

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

1048766 1048766 1048766

1048766 1048766

iquestQueacute comportan

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del

saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

Paradojas de la evaluacioacuten actual

bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo

bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado

Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

Argumentos principales

bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del

pensamiento

La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y

argumentativoDemostrado en investigaciones de

El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED

Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos

Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas

Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo

Personalmente me parece increiacuteble

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

iquestCuaacutel es su utilidad (2)

bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)

bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa

bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje

bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida

iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas

bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

Competencias como referencia

bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

Las pruebas son sobre las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

La evaluacioacuten basada en competencias

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

La evaluacioacuten basada en competencias

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

La evaluacioacuten basada en competencias

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten

bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas Preg Abiertas Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos

que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los

siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio

Meacutetodos de toma de decisiones

Proyectos y asignacioacuten de tareas

Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten

Dinaacutemica de grupos

Ciacuterculos de calidad

Meacutetodos de simulacioacuten

Mapas conceptuales y redes semaacutenticas

Observacioacuten

Experimentos tecnoloacutegicos

Meacutetodos de creatividad

Aprendizaje basado en problemas

Estudios de caso

Juegos de roles y dramatizacioacuten

Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

bull Pruebas de asociacioacuten de hechos

bull Pruebas de complementacioacuten de frases

bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA

EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo

de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes

bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten

bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones

bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes

bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de

familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento

bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas

bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes

bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos

bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten

bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento

LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS

APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el

estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas

bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten

bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas

bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo

bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno

bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten

bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico

bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten

bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten

bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten

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