Formation langues vivantes pour les professeurs du 1 er degré Groupe de formateurs inter langues Midi-Pyrénées 2013 DAFPEN Académie de Toulouse Formation.

Formation langues vivantes pour les professeurs du 1er degré

• Groupe de formateurs inter langues Midi-Pyrénées 2013

• DAFPEN

Académie de Toulouse Formation interdegrés 2013

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Programme des 3 jours de formation

• Jour 1– matin:

• Présentation de la formation

• Textes de référence

• La notion de tâche

– après midi:• La séance

• Les observables de la séance

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Programme des 3 jours de formation

• Jour 2:– matin :

• Elaboration de scenarii

– Après-midi:• Scenarii à partir d’albums

• Jour 3:– de l’entraînement à l’évaluation– Validation du A1

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Tour de table

• Quelles questions d’ordre pédagogique (exclusivement) relatives aux cours de langues vous posez-vous en tant qu’enseignant et/ou formateur ?

• Quels points aimeriez-vous approfondir?

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Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2, validation du A1

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3: Eduscol Janvier 2010

• Circulaire rectorale du 11 juin 2012Académie de Toulouse

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Le cadre européen commun de référence pour les langues

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Le cadre européen commun de référence pour les langues

• Une base commune pour toutes les langues• Descripteurs : Terminologie commune et approche

commune pour décrire les tâches communicatives• Les compétences de communication• Transparence dans les qualifications (échelle de

référence de niveaux en langue)• Pédagogie du projet et approche actionnelle

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Un document qui offre une base commune pour l’évaluation des compétences en langues

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Le cadre européen commun de référence pour les langues

• Une base commune pour toutes les langues• Descripteurs : terminologie commune et

approche commune pour décrire les tâches communicatives

• Les compétences de communication• Transparence dans les qualifications (échelle de

référence de niveaux en langue)• Pédagogie du projet et approche actionnelle

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Des descripteurs qui permettent de définir des tâches et d’évaluer les résultats

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Le cadre européen commun de référence pour les langues

• Une base commune pour toutes les langues• Descripteurs : terminologie commune et approche

commune pour décrire les tâches communicatives• Les compétences de communication• Transparence dans les qualifications (échelle de

référence de niveaux en langue)• Pédagogie du projet et approche actionnelle

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Les compétences de communication: activités langagières

• Ecouter (compréhension auditive, de l’oral)

• Parler (expression orale) :

– prendre part à une conversation

– s’exprimer oralement en continu

• Lire : compréhension de l’écrit

• Écrire : expression écrite

Exercice pratique sur le CECRL et les descripteurs

• Classer chacune des étiquettes par activités langagières puis par niveaux: A1, A2 ou B1 uniquement.

• Après correction à l’aide de la grille d’auto évaluation, observer la gradation pour chaque activité langagière entre A1 et A2

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Grille d’auto-évaluation

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Le cadre européen commun de référence pour les langues

• Une base commune pour toutes les langues• Descripteurs : terminologie commune et approche

commune pour décrire les tâches communicatives• Les compétences de communication• Transparence dans les qualifications (échelle de

référence de niveaux en langue)• Pédagogie du projet et approche actionnelle

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Transparence dans les qualifications– Niveau C2– Niveau C1– Niveau B2 : Terminale LV1

– Niveau B1 : seconde LV1 /Terminale LV2

– Niveau A2 : fin de la scolarité obligatoire (socle commun), collège (fin 5e), DNB en 3e

– Niveau A1: fin du cycle 3 palier 2 du LPC

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Le cadre européen commun de référence pour les langues

• Une base commune pour toutes les langues• Descripteurs : Terminologie commune et approche

commune pour décrire les tâches communicatives• Les compétences de communication• Transparence dans les qualifications (échelle de

référence de niveaux en langue)• Pédagogie du projet et approche actionnelle

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Pédagogie du projet et approche actionnelle

Définitions :• La notion de projet suppose une approche

dynamique, un parcours entre un point de départ et un point d’arrivée, un objectif fixé

• La pédagogie du projet suppose une évaluation diagnostique au départ et une évaluation finale qui permet d’apprécier dans quelle mesure les objectifs sont atteints

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Pédagogie du projet : les deux parcours

• Le parcours de l’élève : De l’évaluation diagnostique à l’évaluation sommative (par la tâche

finale) en passant par des tâches intermédiaires

• Le parcours du professeur :– Définition de la tâche finale (macrotâche), de l’objectif à atteindre,

– Mise en place de l’évaluation diagnostique pour faire un état des lieux, connaître les savoirs, savoir-faire, voire savoir-être déjà acquis par les élèves

– Définition des étapes / tâches intermédiaires (microtâches); construction de la progression

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Pédagogie du projet et approche actionnelle

• Approche actionnelle (on agit sur le réel avec la langue)

• Pilotage par la tâche(le sens est premier, non la forme)

• Tâche finale, lieu de l’évaluation(évaluation positive, on évalue ce que l’élève sait faire)

Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO HS n°6 du 25 août 2005: LV en 6ème

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3 Eduscol Janvier 2010

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Le BO hs n° 8 de 2007 définit les contenus des programmes de LV.Ceux-ci sont déclinés par activités langagières et par cycles.

5 AL pour le cycle 33 AL pour le cycle 2

Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2, validation du A1

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3: Eduscol Janvier 2010

• Circulaire rectorale du 11 juin 2012Académie de Toulouse

Formation interdegrés 201323

Le BO du 19 juin 2008 renvoie au BO de

2007 pour les contenus des programmes

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Il fixe l’horaire d’enseignement annuel de LV à

54 h du CP au CM2

Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3 Eduscol Janvier 2010

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BO n°1 du 5 janvier 2012: Progressions pour le cycle 2

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Progressions pour le cycle 3

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Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2, validation du A1

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3: Eduscol Janvier 2010

• Circulaire rectorale du 11 juin 2012Académie de Toulouse

Formation interdegrés 201328

du A1

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LPC palier 2

Grille de validation du

A1

Le A1 est visé en fin de cycle 3

5 activités langagières

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Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2, validation du A1

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3: Eduscol Janvier 2010

• Circulaire rectorale du 11 juin 2012Académie de Toulouse

Formation interdegrés 201330

Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du S3C

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La continuité école-collège

• BO HS n°6 du 25 août 2005– Adéquation totale avec les programmes de

l’école– Ce BO contient de plus 1 page spécifique:

« quelques éléments clés de la continuité école-collège »

– Le niveau visé en 6ème est: « du A1 (début de 6ème) vers le A1+, tendant vers le A2 »

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Textes et documents de référence• CECRL, Conseil de l’Europe, 2000

• BO hors série n°8 du 30 août 2007:

• Programmes de langues de l’école primaire

• BO du 19 juin 2008:

• Programmes de l’école primaire

• BO n°1 du 5 janvier 2012:

• Progressions cycle 2 et cycle 3

• LPC palier 2, validation du A1

• Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun aux paliers 2 et 3: Eduscol Janvier 2010

• Circulaire rectorale du 11 juin 2012Académie de Toulouse

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Circulaire rectorale du 11 juin 2012

• Parcours linguistique adapté de la maternelle à la terminale

• Niveau A1 est atteint à la fin de l’école primaire

• Horaire annuel obligatoire à l’école élémentaire: 54 heures

• Importance des TICE

• Principe de continuité pédagogique

• Projet d’école: le volet langues vivantes

• Actions de formation inscrites au PDF

• Documents d’évaluation en ligne sur le site académique des LV

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La notion de tâche finale

• L’élève est un acteur social. Il doit accomplir des tâches (réaliser un projet) dans des situations authentiques de communication. On parle donc de pilotage par la tâche. Il est donc primordial de différencier une tâche d’un exercice purement linguistique.

• tâche (écrire) = Fabrique et rédige une carte d’invitation pour ton anniversaire.

• Exercice CM2 (proposé seul et hors contexte) : Copie une liste d’ingrédients, de courses.

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1) Tâche ou exercice ?

• Parmi les exemples de tâches proposées pour les 5 activités langagières, trouver celles qui ne sont pas de véritables tâches (2 par activité langagière)

• Les stagiaires seront répartis en 5 groupes: 1 groupe par activité langagière

• Nb : mutualiser avant de passer à l’étape 2

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.Réagir et dialoguer (interaction orale):

. Tu vas passer un poste frontalier, tu devras décliner ton identité et répondre aux questions du douanier

• Lors de la phase de rebrassage, tu vas poser des questions à un camarade (tirées au sort sous forme de pictogrammes) et répondre également à ses questions

• Tu rencontres ton correspondant étranger pour la première fois, demande lui des informations simples le concernant, et réponds à ses questions

• Pose plusieurs questions à un camarade et réponds aux siennes à partir de la fiche d’identité distribuée.

• À l’occasion d’un jeu de rôle , tu accueilles une amie lors d’une fête, tu lui présentes les amis qu’elle ne connaît pas et tu lui communiques des informations à leur sujet afin qu’elle les connaisse mieux.

• Tu es à l’étranger, tu participes à un jeu télévisé dans lequel les candidats doivent présenter à tour de rôle un personnage célèbre (en épelant son prénom, sa nationalité et sa ville) et trouver de qui il s’agit.

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.• Comprendre à l’oral:

• Tu dois écouter et comprendre des consignes de classe

• Tu écoutes le répondeur de la gare routière. Repère les horaires, les jours, les prix pour les 3 excursions proposées.

• Tu participes à un jeu de « qui est-ce ?». Ecoute la description d’un personnage célèbre et associe le au décor qui lui correspond.

• Tu dois écouter et comprendre les éléments essentiels d’un message: ingrédients d’une recette…

• Tu vas visiter Londres. Ton correspondant t’explique le chemin à suivre en partant de Buckingham pour te rendre au London Eye. Dessine le chemin sur la carte.

• Réalise un « snapdragon » à partir des consignes entendues.

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.• Parler en continu:

• Dis 4 phrases à partir d’une histoire connue

• Raconte l’histoire de « Brown bear » à tes camarades. Elle pourra être enregistrée pour la BCD

• Décris une image

• Tu es invité à l’émission de radio de l’établissement anglais où tu séjournes, tu dois présenter la ville d’ou tu viens et ton établissement scolaire.

• Tu récites un poème pour tes correspondants étrangers lors d’une visioconférence

• Raconte à l’assistante anglaise ton voyage en Irlande

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.• Lire :

• Tu dois associer une image à la phrase qui l’illustre

• Tu viens de recevoir une courte carte postale de ton correspondant, tu lis attentivement son message avant de lui répondre sur le même modèle.

• Tu dois remettre un texte dans l’ordre

• Tu participes à un jeu de « Snakes and ladders ». Tu dois lire et réaliser l’instruction qui est écrite.

• Tu lis le règlement de l’établissement scolaire de ton correspondant, tu dois identifier ce qu’il doit faire et ne doit pas faire afin de le comparer à ton propre règlement intérieur.

• Tu as écrit à ton correspondant pour savoir ce qui vaut la peine d’être visité dans son pays, tu lis sa réponse afin d’établir ton programme de voyage

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.• Ecrire:• Tu feuillettes un catalogue et tu dresses la liste des

cadeaux que tu souhaiterais recevoir pour Noel.

• Tu réalises une carte pour la St Valentin dans laquelle tu copies le poème de ton choix.

• Ecris un court paragraphe en donnant son nom, son âge, ses sports favoris…

• Ecris une liste d’aliments.

• Sur le blog de ton établissement, tu déposes 10 photos du dernier voyage scolaire en Ecosse et tu légendes ces photos.

• Dans le cadre des échanges avec une classe anglaise, tu rédiges ta carte d’identité qui précisera tes nom, prénom, goûts alimentaires, sports et activités favoris

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2) Niveau A1 ou niveau A2 ?

• Classez les tâches en fonction des descripteurs selon qu’elles relèvent du niveau A1 ou A2.

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Du cycle 2 vers le cycle 3

• Choisir une tâche finale en A1 parmi celles travaillées dans l’activité précédente et décliner cette tâche pour le cycle 2 et pour le cycle 3.

• on pourra s’appuyer sur les programmes les progressions et le LPC palier 2

• attention, les activités langagières « Lire » et « Ecrire » ne s’évaluent pas au Cycle 2.

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