Anexo 24 COMPUTADORES PARA EDUCAR · 2014-11-10 · Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica
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Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Humanidades, lengua
castellana.
CONTENIDO DIGITAL: Los estudiantes pueden obtener información por diferentes medios tales como: Bibliotecas en línea, enciclopedias en CD ROM, enciclopedias en línea, archivo de libros.
ESTANDAR DE COMPETENCIA: De acuerdo al área se definen según los estipulados por el MEN. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología Textual. LITERATURA. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones Comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos Intertextuales y Extra textuales. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Para lo cual, • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos
COMPETENCIA:
Nombrar las cosas.
Enriquecer su vocabulario.
Narrar, siguiendo secuencias lógicas, historias, cuentos, acontecimientos, anécdotas.
Describir eventos de manera secuencial.
Leer imágenes. Relacionando imagen- palabra.
Fantasear con la palabra: libre expresión.
Elaborar y organizar sus ideas, a través de un plan previo a la producción textual oral y/o escrita.
Comprender y analizar diferentes tipos de textos.
Hacer uso de las diferentes técnicas de trabajo grupal.
Caracterizar obras no verbales: pintura, escultura, danza; mediante producciones verbales. Propiciando espacios para el desarrollo del talento artístico literario: poesía, teatro, fono mímica, lenguaje gestual.
Estudiar, utilizar y analizar reflexiva y críticamente los medios de comunicación. Dando campo al debate y a la discusión de problemáticas en las que permita la toma de decisiones responsables.
Participar en las convocatorias nacionales que permiten el desarrollo de la habilidad literaria.
Aplicar periódicamente concursos ortográficos.
Promover la lectura, creación y
mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, Entre otros. • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias Temáticas, etc. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. Para lo cual, • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de Texto que he leído. • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
recreación de obras literarias, de acuerdo con el eje: estética del lenguaje.
PROCESO:
Comprensión, relación, análisis o síntesis. Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos al nivel extra textual: en el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Procesos referidos al nivel intertextual: tienen que ver con estructuras semánticas y
sintácticas.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):
Definir de acuerdo con la metodología del A BP. El ABP toma sus fundamentos de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-constructivista. 1. El aprendizaje es más importante que la instrucción. 2. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para que éste construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de trabajos que aumenten este aprendizaje. 3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya que construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente 4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y compartición de significados mediante la discusión y diferentes formas de colaboración. 5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de la vida real. 6. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura, el contexto y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere. 7. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del proceso de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Integral, participativa y reflexiva.
La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
1. Estimular a los alumnos para que investiguen sobre personajes famosos en el ámbito nacional e internacional, en diferentes culturas y en diferentes épocas.
2. Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, los criterios generales que debe tener la persona escogida para que pueda pertenecer al "Salón de la Fama".
3. Conseguir que se establezca un horario de atención en la biblioteca del colegio o en otra biblioteca que esté disponible, para que los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionen libros biográficos de los personajes previamente investigados. El proyecto también puede llevarse a cabo de manera individual, de acuerdo con el criterio del profesor.
4. Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos, que tienen información sobre biografías, para que posteriormente sean utilizados por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés, que él conozca.
5. Hacer una lista de las personas seleccionadas, asegurándose que corresponden a contextos históricos y culturales diferentes. Es deseable que varios de los seleccionados sean nacionales.
6. Desarrollar los lineamientos generales que deben tener las presentaciones que lleven a cabo los grupos, así como las características generales que debe tener el salón de la fama que los estudiantes harán. Este podrá ubicarse en la clase, en algún corredor del colegio o en la biblioteca del mismo.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
1. El profesor establecerá, en forma conjunta con los estudiantes, los criterios de evaluación para las presentaciones realizadas.
2. Los estudiantes calificarán las presentaciones de sus compañeros, basándose en los criterios generales de selección de personajes, previamente establecidos con el profesor.
3. El profesor utilizará los indicadores de evaluación propios de la materia, para valorar el trabajo investigativo completo.
4. Realizar una presentación multimedia del personaje, en la que se muestren todos los resultados de la investigación realizada y de la lectura llevada a cabo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que su presentación refleje de la mejor manera el conocimiento que han alcanzado sobre el personaje. Además, deben demostrar que su personaje realmente satisface los criterios establecidos para ser escogido como miembro del "Salón de la
Fama".
Seguir los lineamientos acordados con el profesor y la clase para ubicar, en el formato establecido, los resultados de la investigación en el espacio asignado para este fin en el "Salón de la Fama". Se sugiere además que cada grupo diseñe un símbolo especial que identifique su personaje.
PRODUCTOS: El trabajo final lo presentarán por parejas o individualmente, haciendo una exposición del personaje escogido, dónde cada alumno presentara el material seleccionado con textos, fotografías, videos, audios, y demás material que considere pertinente.
DIFICULTADES DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
FALENCIAS EN LA LECTURA DE LOS GRADOS SEXTO DEL COLEGIO LUZ DE
LA ESPERANZA, TONA (Santander). GARANTIZANDO EL ACCESO A
BIBLIOTECAS DIGITALES
NOMBRE DEL
EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
MARTA ROCÍO
CADAVID MORA martarociocadavid@gmail.com
3183705032 -
3167042327
OSCARY AVILA
HERNANDEZ oavilahe@gmail.com 310-2650299
COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA (TONA) SANTANDER. Colombia.
RESUMEN:
Es relevante reconocer que el proceso lector construye significados a partir de los
conocimientos previos y de las pautas que el texto le ofrece. La lectura no solo
proporciona información, crea hábitos. Una persona con esta habilidad posee
autonomía cognitiva es decir, aprende por si misma durante toda su vida. Es
necesario determinar los factores que inciden en las dificultades lectoras de los
alumnos, analizando el nivel de comprensión, identificando estrategias y
metodologías de enseñanza, reconociendo las operaciones mentales para mejorar
esta habilidad.
Se nace con un aprestamiento en el lenguaje y se debe acompañar para
desarrollarlo, la mente es una identidad que se perfecciona cada día y se adapta y
acomoda. Importante tener en cuenta el contenido, puesto que este se relaciona
con las habilidades cognitivas, sin olvidar los procesos internos y externos que
presentan los estudiantes. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe formar al
alumno recordando saberes previos, activando conocimientos, estimulando la
integración y transferencia de la nueva información. Se debe promover un
pensamiento de orden superior con cooperación e intercambio para lograr pluralidad
y autonomía. Si es necesario se debe cambiar una posición, es clave dirigir otras
formas de inteligencia, en el proceso lector y escritural.
Además de identificar incidencias en la problemática planteada, es necesario la
implementación de actividades que escapen a la tradición de mecanización y
memorización, por medio de diagnóstico y estrategias, partiendo del aspecto
cognitivo, sin dejar de lado el contexto del entorno en que se desarrolla esta
propuesta, mirando el proceso formativo integral y proyectándolo al futuro, ya que
harán parte del desarrollo productivo regional y nacional.
Aplicar una propuesta pedagógica que utilice las TICS, en el proceso lector del
sector rural, para el mejoramiento de las competencias lectoras y por ende las
escriturales de los alumnos de sexto grado, del Colegio luz de la Esperanza, del
corregimiento de Berlín del municipio de Tona, Santander.
Con esta actividad se busca estimular el gusto por la lectura apoyándose
específicamente en la biografía como género literario. Mediante su lectura, los
estudiantes pueden encontrar acciones o características comunes, que hicieron
famosos a grandes personajes de la humanidad. Trabajando en grupos, los niños
analizan la vida de estas personas y sus contribuciones a la sociedad en la que se
desenvolvieron. Como parte final del proyecto, los grupos harán, por una parte, una
presentación a la clase y por la otra construirán un "salón de la fama" con los
personajes escogidos por cada uno de ellos. Adicionalmente a la lectura, el proyecto
comprende la localización, evaluación y recolección de la información relativa a cada
personaje, utilizando para esto, una gran variedad de fuentes, entre otras las que ha
puesto a su alcance la tecnología. .
Palabras claves.
Lectura, escritura, proceso, TIC, biblioteca digital.
Descripción del Problema
El lenguaje, contribuye al desarrollo de las potencialidades intelectuales y
emocionales, en cuanto a los instrumentos de aprehensión mental de la realidad,
vehículo de expresión de la subjetividad y factor de formación de valores y
autodominio personal; es también un instrumento de comunicación social básico
en el hombre, y soporte de la cultura; además es el sistema semiótico más
general mediante el cual categorizamos y analizamos el mundo.
El ser humano, mediante el uso del lenguaje, toma parte en los procesos
sociales, se comunica, se relaciona socialmente y comparte su cultura, al mismo
tiempo adquiere un conjunto de experiencias que permiten su formación y
desarrollo.
En este sentido, es misión fundamental de la escuela como institución social,
desarrollar la competencia comunicativa del niño para que, de manera eficiente,
pueda acceder gradualmente a conocimientos más complejos.
Consciente del papel fundamental que cumple el lenguaje en la sociedad y,
especialmente, en la vida académica, se instituyeron los estándares de español
desde el grado primero hasta el grado undécimo. Igualmente los lineamentos
curriculares del área, en donde se resalta que su enseñanza no debe ser
privativa de una asignatura, sino que debe estar presente en toda la educación
Básica, y media .Es por ello que el sistema educativo del país , propicia el uso
adecuado del español como instrumento de comunicación a través de sus
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de formar
lectores autónomos y productores de texto, capaces de desarrollar estas
competencias y habilidades.
No obstante, existen factores socioeconómicos y contextuales (ambientes de
lectura), estrategias de lecturas (pocas o ninguna) aplicadas por los docentes,
que no han contribuido a estimular esos procesos, por lo que el aporte del lector
en la construcción y captación del significado de un texto resulta frecuentemente
muy pobre. Esto se evidencia en las lecturas que realizan y en los enunciados
que forman parte de sus pruebas, donde las respuestas son deficientes en su
razonamiento.
En las instituciones educativas, los jóvenes de cualquier nivel deben leer,
comprender y aprender contenidos cada vez más complejos, para luego,
comunicar lo aprendido con eficiencia. Sin embargo, como lo señalan los
resultados de las pruebas SABER, y las pruebas internacionales PISSA, la
educación en Colombia está siendo cuestionada, por su incapacidad para
desarrollar en los niños actitudes favorable hacia la lectura, lo cual ocasiona que
los estudiantes no leen bien y mucho menos comprenden lo leído, razón por la
cual es necesario que el docente cree ambientes propicios y diseñe estrategias
didácticas que ayuden a superar estas dificultades, y permitan estimular la
potencialidad comunicativa de los jóvenes.
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un
conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, conlleva la necesidad de
comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el
significado global del texto. En consecuencia, el objeto de estudio refiere a una
acción intelectual de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que el que
lee debería poder elaborar un significado del texto que, a su vez, contemple el
que dio el autor. La lectura es una actividad múltiple. La mayoría de estos
procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos.
Desde el punto de vista del contexto regional y el local donde se ubica la
institución presenta un alto índice de analfabetismo de la mayoría de la
población dadas las condiciones sociales, económicas y culturales.
La comunidad se dedica en sus actividades económicas a la agricultura,
ganadería, comercio. Un porcentaje de la comunidad, son obreros y personas
de muy escasos recursos económicos y por ende de recursos culturales y
sociales. Aunque es una región rica en recursos naturales se nota el abandono
del estado y la riqueza repartida en pocas manos, los recursos que llegan son
escasos y el apoyo social no se nota en ninguna de las áreas importantes de la
economía regional y local, se observan las grandes problemáticas que afectan el
país como, el mal manejo de los recursos, la politización de los aspectos
sociales , el tráfico de influencias, la violencia, conflictos sociales y problemas
que vienen de hace muchos años. Lo anteriormente planteado nos demuestra la
relación directa que existe entre los aspectos sociales, económicas y la cultura
de una comunidad, esto se evidencia en el desinterés por aprender y el
rechazo al conocimiento, no existe ni la motivación ni el afecto por la lectura, en
muchos casos es una obligación y un compromiso que se realiza de mala
manera, ya que no tienen hábitos lectores pero sobretodo se nota el escaso
bagaje cultural en el entorno en que viven y por ende no existe
acompañamiento ni ejemplo por parte de sus padres y acompañantes, el
contexto en el que se desarrolla presenta un bajo nivel hecho que les dificulta
desarrollar habilidades culturales y académicas.
El nivel académico del colegio Luz de la Esperanza es bajo, presenta
deficiencias en la pruebas externas situación que se viene dando desde hace
unos años, en los años anteriores presentaba un nivel medio debido a la
formación constante y refuerzo que recibían los alumnos; como simulacros de
pruebas, acompañamiento de los docentes y padres de familia quienes
participaban en la formación de sus hijos.
Actualmente la institución viendo los resultados de los últimos años decidió
implementar mecanismos que coadyuven y fortalezcan las competencias para
que los resultados evidencien mejorías en dichas pruebas, pero es necesario
aclarar que las dificultades que presentan los alumnos se deben a las bases
académicas deficientes, no demuestran interés por el aprendizaje, no tienen
hábitos de estudio y mucho menos lectores, no tienen un proyecto de vida claro
que les muestren las bondades de la formación académica y sobre todo no
tienen el ejemplo y la ayuda necesaria por parte de sus padres o acompañantes.
A partir de este año se está trabajando con evaluaciones tipo ICFES (pruebas
SABER), donde se trabajan competencias de las áreas que evalúa el ICFES, por
este motivo se espera que los resultados sean positivos y que ayude a mejorar
el nivel académico de la institución.
Las tecnologías de la información son herramientas importantes, ya que son
gratuitas, de fácil acceso y podemos estar conectados a nivel global, recibimos
cantidades de información que al ser utilizadas positivamente y potencializadas
son de gran ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se puede encontrar
la información y utilizarla, y no únicamente recordar, memorizar y repetir. Tanta
información debe servir como herramientas intelectuales y estrategias de
aprendizaje para elaborar preguntas, hacer proyectos, construir textos, debe
plantear nuevas formas de pensar y desarrollar habilidades, para ser
competentes y autónomos no sólo en la vida académica, sino para ser
independientes en la vida personal y laboral.
Las habilidades, conocimientos y actitudes deben orientarse en la búsqueda de lo
realmente relevante, que le ayude a solucionar problemas de información en
diversos contextos, sin alejarse de la realidad y lo cotidiano, por medio de la
identificación y planteamiento de problemas, elaborando preguntas iniciales y las
posibles soluciones; realizando un plan de investigación; formulando preguntas y por
último solucionando el problema de información, esto se logra identificando y
localizando la más adecuada y confiable. Se debe evaluar la calidad de la
información; clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla; para aplicarla de
manera efectiva.
Por este motivo es necesario aplicar los modelos para resolver problemas de
información, siguiendo unos pasos de manera lógica y aplicando unas estrategias
didácticas que hagan este proceso posible, dando el uso correcto al internet y
sacando el mejor provecho posible.
Objetivo General
Determinar los factores que inciden en las dificultades lectoras de los estudiantes
del grado sexto y búsqueda de estrategias pedagógicas para su optimización por
medio del uso de las Bibliotecas digitales, archivos y libros virtuales, en el Colegio
Luz de la Esperanza, del corregimiento de Berlín, del municipio de Tona, Santander.
Objetivos Específicos
- Analizar el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de los grados
sextos, del colegio Luz de la Esperanza, del corregimiento de Berlín, del
municipio de Tona, Santander. Identificar las estrategias que se utilizan para la
enseñanza de la comprensión lectora en los alumnos del grado sexto del colegio
Luz de la Esperanza, del municipio de Tona, Santander.
- Determinar la metodología de enseñanza que permita mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del grado sexto del colegio Luz de la Esperanza.
Justificación
La lectura es un proceso complejo donde el lector actúa como sujeto activo,
utilizando sus conocimientos previos, reconstruyendo el sentido del texto,
interpretando lo leído, e incorporándolo a sus propias vivencias. Esto requiere de
un trabajo interactivo, en el cual se relacionen sus conocimientos con el texto y
su contexto.
Lo anterior se relaciona con el concepto de lectura, según el cual es un proceso
donde el lector va construyendo el significado a partir de sus conocimientos
previos, de operaciones cognitivas y de las pistas que el texto le ofrece. Esto
quiere decir que la enseñanza de esta actividad no se puede seguir basando en
el conductismo, se debe adoptar los planteamientos del constructivismo y del
enfoque comunicativo funcional entre otros.
El trabajo de comprensión de texto debe apuntar a la identificación de pistas
contextuales que orientaran la construcción de los posibles significados entre
otros, la ubicación en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el género
discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relación entre el texto
y la situación comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno ira confirmando,
descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirán
participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr
éxito en comprender lo que lee es fundamental que los niños lean y realicen
ejercicios sobre las lecturas así se formaran una opinión de lo que leen,
entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando
consecuencias y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales,
reteniendo datos para responder preguntas específicas; para lograrlo se habrán
fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos
secuencialmente, seguido instrucciones, hecho esquemas, habrán sido capaces
de resumir y generalizar, habrán captado y valorado el sentido de lo que el autor
ha querido reflejar en lo leído, habrán establecido relaciones, que diferencien lo
verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, además de haberse divertido y
aprendido cosas.
La lectura no solo proporciona información, sino que forma (educa) creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía
cognitiva es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda su
vida.
La importancia del desarrollo del lenguaje como vehículo de expresión de
sentimientos, de recepción de información, así como de la necesidad de
satisfacer la comunicación con los demás, ha estado latente en las aulas de
nuestras instituciones educativas. Lamentablemente, se sabe que no todos los
docentes son conscientes de la trascendencia de su papel en el desarrollo de las
competencia lectoras de sus alumnos y , esta ignorancia es la causante de su
escaso desempeño en la actividad pedagógica en esta materia: por lo que se
hace necesario, contribuir a mejorar el proceso de enseñanza de la comprensión
lectora en la educación de los jóvenes del grado sexto del colegio Luz de la
Esperanza,I ya que esta investigación permitirá identificar los problemas , las
deficiencias de los procesos de la enseñanza y aprendizaje de la compresión
lectora.
La presente investigación se limita a diagnosticar el nivel de comprensión lectora
que poseen los estudiantes del grado sexto del colegio Luz de la Esperanza, del
municipio de Tona, Santander, así como también, a identificar las estrategias
que los docentes utilizan para su enseñanza y aprendizaje. A partir de esta
diagnóstico, y con un sustento teórico y metodológico, identificar las principales
falencias que presentan nuestros estudiantes en este aspecto.
Es necesaria la concienciación de los padres de familia en cuanto a la
responsabilidad moral, social y cultural de los hijos, porque ellos únicamente les
proveen los elementos materiales como alimentación, vivienda y vestido, y no es
relevante la parte formativa y académica de los jóvenes, ya que estos conceptos
no están dentro su esquema mental y social, además la mayor parte de ellos
carecen de formación académica y no cuentan con los recursos necesarios para
apoyar integralmente a sus hijos; en muchos casos los padres de familia
tampoco cuentan con el tiempo que se necesita para dedicarles a sus hijos,
porque la mayor parte del día lo dedican a laborar para sostener en la mayoría
de los casos una familia numerosa y de escasos recursos.
De igual manera no está en su esquema cultural la lectura y lo relacionado con lo
académico, ya que en los ratos libres se dedican a actividades propias de su
entorno como es el consumo de bebidas alcohólicas , este comportamiento lo
recibe directamente su núcleo familiar que lo integra a las conductas cotidianas,
ahí reside en parte la problemática por los comportamientos aprendidos y
heredados a los hijos; por este motivo es necesario que los padres sean
modelos a seguir para sus hijos, ya que son el ejemplo y los niños y jóvenes
aprenden por imitación, los parámetros a seguir son los principios de la cultura,
aprendizaje y conocimiento que marcaran pautas no solo para una etapa sino
para toda su vida.
Se deben crear condiciones para que el trabajo de la escuela en relación con la
enseñanza de la escritura posibilite que los textos escritos por los estudiantes,
les permita comunicarse interpersonalmente (tarjetas, cartas, correos
electrónicos, mensajes de texto, etc.); hacer escritura creativa, atender sus
necesidades académicas, ejercer sus derechos y responder a los deberes
ciudadanos.
La escuela debe, además, garantizar el acceso a los libros y demás materiales
de lectura y escritura, procurar que los materiales circulen dentro y fuera de ella,
que los maestros los usen en sus prácticas de aula y que estén al alcance de los
niños, jóvenes y, en general, de toda la comunidad educativa.
Por otro lado, la biblioteca pública, o las virtuales se consideran hoy en día como
unas instituciones sociales que contribuyen a garantizar el acceso de la gente a
la información y al conocimiento y están está abriendo espacios sociales y
culturales alrededor de la lectura y la promoción del uso de los libros y de la
información para lograr el desarrollo individual y social. En muchos lugares de
este país, el único sitio donde la gente puede tener acceso a los libros y demás
fuentes de información, es en la biblioteca; de allí la importancia de actualizar las
colecciones, de que estas ofrezcan información pertinente y de calidad, y de que
la comunidad sea usuaria habitual.
Los estudios también han demostrado que los mejores lectores en Internet son,
por lo general, los lectores asiduos de libros, revistas y periódicos. Es decir,
quienes se han formado como lectores voluntarios son, frecuentemente, los
mejores lectores académicos y mejores lectores en Internet. Los estudios
afirman que los estudiantes que leen en Internet de diferentes maneras: correos
electrónicos, chats, lectura de periódicos y revistas, diccionarios y enciclopedias
en línea, que participan en grupos de discusión y usan Internet para búsquedas
de información, son, por lo general, mejores lectores que aquellos que no lo
hacen. Esto lo que demuestra es que pese a los nuevos lenguajes y los nuevos
soportes de los contenidos, lo que está en la base es la capacidad de leer, sin la
cual seremos simplemente consumidores de contenidos.
¿QUÉ HEMOS HECHO HASTA AHORA? En el contexto latinoamericano, Colombia se reconoce como un país que ha
hecho grandes esfuerzos por fomentar la lectura y la escritura a través de
planes, programas y proyectos, llevados a cabo por la nación y por las
gobernaciones, alcaldías, universidades, cámaras de comercio, cajas de
compensación, casas de la cultura, bibliotecas, empresas e iniciativas de la
sociedad civil organizada.
Durante los últimos años, el país ha avanzado en la creación y fortalecimiento de
las Bibliotecas Públicas, a través del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas,
cuyo principal logro ha sido garantizar que todos los municipios del país cuenten
con -al menos- una biblioteca pública actualizada y fortalecida. El Ministerio de
Educación y el Ministerio de Cultura trabajaron conjuntamente en la articulación
local para el mejor aprovechamiento de las colecciones y servicios de estas
bibliotecas, a través del programa Mil Maneras de leer. Éste logró sembrar en
muchas instituciones educativas del país la necesidad de crear e implementar
programas de lectura y escritura que respondieran a los gustos y necesidades
de la comunidad educativa.
Estos esfuerzos son importantes y constituyen la base necesaria para el propósito
de esta iniciativa, pero es indudable que no han sido suficientes. Necesitamos
convertir la lectura y la escritura en un propósito nacional y en una política de .
Estado, en la cual todos los colombianos participemos activamente para lograr que
Colombia salga del rezago en que se encuentra en materia de lectura y escritura.
Alcance
Buscar e implementar rutas que sirvan para mejorar las competencias lectoras,
arraigando los hábitos lectores y utilizando estrategias y metodologías acordes a los
recursos, como el uso de las bibliotecas en línea, los archivos de libros, banco de
libros, enciclopedias en línea, etc.
Tratando que las actividades se continúen en el hogar para que este proceso sea
pertinente y eficaz, elaborando proyectos interesantes y llamativos, para que los
estudiantes se motiven y trabajen con gusto, y de esta manera se logre un
afianzamiento y apropiación de los contenidos con una lectura comprensiva y
analítica.
Énfasis del proyecto pedagógico
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para
su formación, se han definido los siguientes tres campos fundamentales en la
formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía de la
lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros
sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva
multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo
de las competencias del lenguaje.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario
en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias
relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo
pragmático.
Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que
estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se
encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera
hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer
evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fi n, cómo actuar sobre el
mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.
De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeño social de los y las
estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos
en que ellos lo requieran.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en
la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es
decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias,
predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que
ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer expresar la dimensión
estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de
textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante
en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra
literaria, y no tanto” qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra
con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos
superiores como los
implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros
sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace
necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no
verbales: prosémicas, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos,
o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones,
pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y
forman parte delas representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca
desarrollar y potenciarla competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fin de
que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el papel
que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual
o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e
ideológica.
(1) Procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos de
interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados
al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del
pensamiento.
Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor,
puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. El
área a la que se orienta este proyecto específicamente es el de humanidades y
lengua castellana, pero incide en las demás áreas, ya que la lectura es la base de
los buenos resultados en las pruebas SABER, y que se relacionan con todas las
áreas del conocimiento, porqué la lectura y escritura se aplican a todas las
temáticas,competencias,desempeños,habilidades,es un solo lenguaje y código con
los cuales se interrelacionan, de forma directa; sin la lectura y escritura no se
podrían entender ni desarrollar, desde cada uno de los diferentes campos, de ahí la
importancia de trabajar estos componentes , y es la ruta a seguir para mejorar en
todas las áreas, porqué es la base para una mejor comprensión, interpretación y
análisis de cualquier tipo de texto, verbal o no verbal, y desde diferentes áreas y
distintas perspectivas.
Referentes conceptuales
En diciembre del año 2000 en la ciudad de Valencia (España), se llevó a cabo el
congreso mundial de lecto- escritura, el cual produjo un documento, cuyos aportes
más importantes se pueden resumir así:
El tema de esta conferencia es la escritura desde el punto de vista del niño que
aprende a leer y escribir, cómo asimila las informaciones y desarrolla los
conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, en
fin cómo construye su conocimiento en el dominio del lenguaje escrito. Se trata
de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización
de lo gráfico, la función de los nombres y del nombre propio en el conocimiento
de lo escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relación entre
escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros
convencionales y sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la
escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se
construyen gracias a la interacción con un adulto, en ocasión de compartir algún
texto escrito.
Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabético de la escritura, los
niños comienzan diferenciando dibujo de escritura. Una vez que saben cuáles
marcas gráficas “son para leer” elaboran hipótesis sobre la combinación y
distribución de las letras. Esas hipótesis no se hacen sobre lo que las letras
significan, sino en el plano gráfico sobre cuáles se combinan y cuántas son
necesarias en una combinación. Se trata de ideas que funcionan como principios
organizadores del material gráfico, principios que orientan la posibilidad de
interpretar un texto o de hacer una lectura. De allí la expresión "sirve para leer"
que utilizan los niños. Por ejemplo, los niños distinguen entre textos que tienen
“pocas letras” y textos que “son para leer” (como mínimo deben tener tres o
cuatro caracteres). También rechazan textos con letras repetidas porque "son
todas iguales". En cambio, varias letras diferentes, combinadas con al menos una
cierta alternancia, sí son para leer. Decimos que éstas son restricciones que los
niños imponen al material gráfico para permitir un acto de lectura.
Entre los lingüistas hay acuerdo en la definición de morfema como unidad mínima
de sentido, no hay acuerdo respecto a la definición de palabra a la que
consideran con un estatuto pre - teórico. Sin embargo, para los lectores y
escritores en un sistema alfabético queda claro que palabra es todo “lo que figura
entre los blancos", es decir tiene una definición gráfica. Mientras las unidades
alfabéticas (vocales y consonantes) refieren a las unidades sonoras, muchos de
los aspectos “no-alfabéticos” presentes en el texto refieren a las palabras. Así
ocurre con la separación por blancos entre palabras, con la mayúscula inicial de
palabra, con la puntuación o marcas que se sitúan entre palabras, con la
ortografía misma que es ortografía de palabras. Ya hemos visto que la palabra
gráfica se construye a medida que se progresa en el aprendizaje de la escritura.
Ferreiro sostiene que la escritura funciona no sólo como un modelo para el
análisis del habla sino también como un filtro para la percepción.
Los niños que ya han comenzado el proceso de comprensión de lo escrito
necesitan comprender para aprender: Entender cómo funciona el sistema
alfabético, establecer la relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito, diferenciar
cuáles son las unidades específicas de lo escrito para aprender a leer y escribir.
A esos niños no se los beneficia imponiéndoles una secuencia progresiva de
enseñanza, por ejemplo desde la correspondencia letra -sonido hasta el texto,
que no coincide con la secuencia del aprendizaje o haciendo con ellos
actividades de análisis o segmentación y de correspondencia letra -sonido sin
trabajo previo sobre la naturaleza de los signos. No se los beneficia porque los
datos presentados en estos dos capítulos nos permiten afirmar que para la
perspectiva constructivista el aprendizaje debe tener en cuenta todo el proceso
de comprensión, proceso que ocurre también gracias al aprendizaje.
El boletín UNESCO, oficina de la regional de educación para América latina y el
Caribe público en el año 2003, el boletín de proyecto de educación para América
Latina, el cual afirma en uno de sus apartes lo siguiente: La lecto- escritura factor
clave para la calidad de la educación. La educación en América latina y el Caribe
ofrece acceso al 94% de los niños que cada año han cumplido la edad para
ingresar al sistema escolar. Sin embargo, la cantidad que repiten grado es
enorme y el problema se acentúa en el primer grado. Cada año repite un 40% de
los alumnos de ese grado principalmente por qué no han aprendido a leer y a
escribir. De 16,5 millones de alumnos en el primer grado de la educación básica,
alrededor de 7 millones repiten; de 12 millones del segundo grado, unos 4
millones repiten y 3 de los 11 millones de alumno del tercer grado son repitentes.
No obstante el crucial rol que cumple para el futuro escolar y extraescolar, a la
enseñanza de la lecto- escritura ha perdido lugar y especificidad en los
programas de la educación básica y media.
La importancia del tema motivó a la UNESCO a que en torno a él se realizara
una de las mesas redondas efectuadas durante la última reunión de
PROMEDLAC V y en la que tomaron parte no sólo los Ministros de Educación
participantes sino que expertos de alto nivel especialmente convocados.
El moderador de esta mesa redonda fue el Ministro de Educación de Costa Rica,
Marvin
Herrera. En su transcurso, se evidenció que a partir de la comparación de la
enseñanza de la lectoescritura entre países con altos índices de habilidad lectora
y aquellos que no los tienen, se puede destacar dos categorías de factores que
influyen: los relacionados al estilo de enseñanza y aquellos vinculados con la
disponibilidad de materiales de lectoescritura y los recursos financieros
destinados a la educación.
En cuanto a los estilos de enseñar, las intervenciones presentaron diferentes
posibilidades para mejorar la calidad de la enseñanza en los campos de la
alfabetización y la educación básica de adultos, la educación básica para la
población escolar y la educación bilingüe intercultural.
Se reafirmó el consenso entre los especialistas en lectoescritura acerca de la
necesidad de enfatizar su dimensión comunicativa y comprensiva. Se recomendó
dar prioridad a la lectura y la escritura en la política educativa de cada país; la
implementación de bibliotecas de aulas; la creación de talleres de auto-
capacitación de docentes en servicio y aportes en los centros de formación
docente, así como la creación de una red de especialistas para incentivar
investigaciones e intercambiar experiencias a nivel nacional.
En el caso del “Programa de las 900 escuelas” que se aplica en Chile, enfatizó
el valor comunicativo del lenguaje escrito, el tiempo dedicado tanto a la lectura
silenciosa como a la de en voz alta de los profesores, el ambiente letrado, entre
otros elementos.
La experiencia de Cuba mostró como se enseña a los niños a pensar por sí
mismos y de manera creativa. La enseñanza de la lectoescritura está
estrechamente vinculada con las demás asignaturas, donde los niños desde el
principio interrogan los textos en su verdad de una manera crítica y creativa.
Metodología y fundamentación
El presente trabajo se fundamenta, en primer lugar en los enfoques
psicolingüísticos y cognitivos con respecto a la lectura y, en segundo lugar, en
los del enfoque comunicativo funcional en lo referente a la enseñanza.
Todos sabemos más o menos lo que es leer y no parece un problema elaborar
una definición de sentido común sobre una práctica tan extendida en nuestra
cultura. Es más, las diversas investigaciones sobre dicho fenómeno (Colomer y
Camps, 1990; Gagné, 1991; Peronard, 1993; Solé, 1996)1 parecen tener puntos
de acuerdo sobre cómo caracterizarla cognitivamente. Actualmente, pareciera
existir un acuerdo en que la lectura es una acción intencional y deliberada de
construcción de sentido, en la que –en virtud de una serie de Estrategias
oportunas– el sujeto logra integrar la información del texto escrito con sus
propios esquemas de conocimiento. No obstante, al aplicarse a una situación
didáctica, esta definición teórica pierde su claridad y aparente coherencia inicial.
Chevallard2 (1989) denominó “la transposición didáctica” a este fenómeno por el
cual un determinado conocimiento se convierte en objeto de enseñanza. De esta
manera –y como Camps (2000) lo señala en el área de toda didáctica de la
lengua– al incorporarse al marco de la enseñanza, la lectura ya no se representa
de forma unívoca, sino que surgen diferentes visiones del fenómeno que
participan y se forjan en la interacción que tiene lugar entre los protagonistas –
maestros y alumnos– y la materia que se enseña. Una cosa es definir la lectura y
otra cosa es caracterizarla desde el punto de vista de un maestro como una
habilidad enseñable a otro sujeto. Por otra parte, el estudiante no es un receptor
pasivo de información o un organismo adiestrable en una habilidad, sino que –
como portador de conocimiento y habilidades propios– interactúa con aquello que
1 Colomer, T&A.Camps, 1990. Enseñar a leer enseñar a comprender. Celeste M.E.C. (S.D.). 2 CHEVALLARD, Yves. La transposición didáctica; ed. 1991.Argentina.Editorial AIQUE.
debe aprender. Así, Navarro (2000) da cuenta de preconceptos sobre la lectura
que poseen niños de kínder, los cuales muy posiblemente influirán en la
construcción de su concepto de lo que es la lectura. Debido a esto, el educador
debe tomar como punto de partida un concepto operativo de la lectura y, desde
allí, elegir qué aspectos tendrá en cuenta a la hora de hacerlo asequible a su
alumno.
De acuerdo con esa conceptuación, el lector comprende un texto cuando es
capaz de extraer el significado que el mismo texto le ofrece, al reconocer que el
sentido esta en las palabras y oraciones que lo componen, en este modelo el
enfoque de la lectura es un proceso divisible en sus partes componentes y, la
comprensión es tan solo una de esas palabras. El sentido de la lectura lo
proporcionaba el texto, y lector era un sujeto ajeno a este cuyo papel se reduce
al extraer el sentido de aquel.
La lectura como un proceso interactivo surge a partir de los avances de la
psicolingüística y piscología cognitiva (teoría de los esquemas), postula que los
lectores utilizan sus conocimientos previos, para interactuar con el texto y
construir significado. Ella aporta herramienta para explicar cómo se elaboran los
procesos mentales implícitos en la cognición: las representaciones, las
conceptualizaciones, la categorización y la tematizacion. Woodfield (1993),
explica estos procesos internos que son decisivos para el aprendizaje.
La información se percibe por los órganos sensoriales, se activa la facultad
perceptiva, luego de procesador almacena las representaciones que pasan
posteriormente al procesador central, donde se acumulan los conceptos
representados y procesados, cuando se realiza este proceso se da el
aprendizaje, y para que sea significativo lo debe relacionar con lo que ya
conoce. De acuerdo con lo anterior, se deduce que durante la lectura se produce
un proceso psicolingüístico donde interactúan el pensamiento y el lenguaje. En
este modelo la lectura es un proceso global e indivisible y el sentido del mensaje
no se encuentran exclusivamente en el texto, sino en la mente del autor y del
lector que con su experiencia previa construye el significado.
Smith (1989)3 uno de los primeros en apoyar esta teoría destaca el carácter
interactivo del proceso de la lectura, al señalar que en ella interactúan la
información no visual que posee el lector, con la información visual que provee el
texto. El lector para comprender, pone un juego su competencia lingüística y sus
conocimientos previos acerca del mundo en general y del tema tratado y la
lectura solo es significativa cuando el lector con suficiente información no visual,
reduce la información visual que aparece en el texto; la importancia de los
conocimientos previos en el proceso de la lectura.
Partiendo de la premisa que los fundamentos del aprendizaje y la comprensión
siempre se producen a partir de la teoría interna del mundo, la cual está
constantemente sometida a modificación y con la predicción que es un
mecanismo fundamental en este proceso, se le da sentido a los acontecimientos
y al lenguaje; es decir, se eliminan previamente las alternativas improbables y a
través de la lectura se presta nueva atención, se hacen preguntas y, si se lee
eficazmente, se encuentra en el texto la respuesta, se produce la compresión y
se amplía por lo tanto su conocimiento.
La lectura como proceso transaccional es la concepción más reciente que adopta
el termino transacción en lugar de interacción, para indicar la relación recíproca
entre cognoscente y conocido, para analizar la relación entre el lector y el texto.
En este modelo, la lectura es un suceso particular, donde el lector es quien le da
sentido al texto. Esta concepción no se opone al enfoque interactivo, sino que le
agrega más dinamismo al proceso, donde el lector y el texto se confunden en un
tiempo único para luego transformarse.
Como lo expresa uno de los exponentes de este enfoque Goodman (1996:17):4
“la lectura significa dar sentido a la lengua escrita… y la compresión, un proceso
3 SMITH, F.comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje, Trillas.
México 1984.
4 . GOODMAN, KENNETH:”El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el
desarrollo”.Edit.centro Editorial de América Latina.1982 BSAS, pp. 40-58.
donde el lector construye significados a partir de sus conocimientos previos
conceptuales, letrados y con las claves lingüísticas y textuales…” este modelo se
basa en una perspectiva transaccional socio psicolingüística, donde el termino
transaccional se refiere a que el lector construye el texto de acuerdo con lo que
ya conoce y lo que está conociendo, modificando sus esquemas y
transformándolos, y el termino socio psicolingüística se refiere al aporte de la
concepción sociocultural del lenguaje, de la teoría general del conocimiento, la
compresión y de la teoría del lenguaje.
En el proceso de lectura, el lector, como lo manifiesta Ortiz (2004:9), “es un
sujeto activo, que le da sentido a la lectura de acuerdo con sus actitudes, sus
conocimientos previos y sus estrategias cognitivas” las actitudes son las formas
de pensar, de sentir, de actuar, de manifestar los valores, los sentimientos e
intenciones, los cuales determinan lo que se quiere aprender. Los conocimientos
previos abarcan las estrategias cognitivas de lectura son las operaciones
mentales que los lectores ejecutan para construir el sentido del texto, como
proceso dinámico y activo, con el fin de establecer relaciones entre la información
que poseen y la nueva que suministra el texto.
Este proyecto es significativo para el presente trabajo. Porque le sirve de base,
ya que se centra en una perspectiva lingüística y toma en cuenta al lector y al
texto, además, los resultadas obtenidos demuestran que con el conocimiento y
uso de estrategias adecuadas se puede mejorar el nivel de compresión lectora en
los niños, al utilizarlas como formas específicas de organizar los recursos, para
obtener resultados consistentes al realizar una tarea, siempre orientadas hacia
una meta positiva. Solé (1996:7)5, expresa que estas estrategias “son actividades
intencionales que se llevan a cabo sobre determinadas informaciones”, con el fin
de adquirir, almacenar y utilizar la información que permita la construcción de
significados. Muchas de ellas se utilizan en forman inconsciente; sin embargo,
resulta interesante resaltarlas conscientemente, si se desea mejorarlas.
5 SOLÉ, I (1996) Estrategias de lectura.Barcelona: Graó.
Las estrategias cognitivas más importantes y utilizadas por el lector, según Marín
(1998) son: la predicción, la inferencia, la verificación de hipótesis y la corrección.
La predicción consiste en la formulación de hipótesis que el lector hace durante la
lectura, es decir hipotética, en forma general sobre lo que trata el texto antes de
leerlo. Cuando se hacen predicciones sobre el probable contenido del texto, la
compresión mejora, porque se activa los esquemas o redes mentales, es decir
todos los conocimientos conceptuales previos que están alojados en la memoria
de largo plazo. Las predicciones actualizan esto datos, los activan y hacen que
funcionen como marco cognitivo para la lectura.
La inferencia como lo señala Goodman (1965:55), “es una estrategia general
para adivinar - en función de lo que se sabe – la información necesaria pero
desconocida “. Es un medio que se utiliza para complementar la información
disponible, utilizando los conocimientos y los esquemas que se poseen.
La verificación de hipótesis se da cuando el lector después de la predicción
confirma o modifica la hipótesis. Este auto monitoreo de la comprensión produce
una serie de predicciones, inferencias e interpretaciones que conducen a la
corrección de la comprensión.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los
educadores y psicólogos (Huey –1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se
ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo
no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese
lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o
en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo
cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el
tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló
que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962)6: Si
los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría
lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos
alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de
manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre
todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus
habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de
hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y
que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio
respaldada por el resultado de la investigación sobre el uso de preguntas en la
actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,
1978; Durkin, 1981).
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr,
1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender
6 FRIES, C.1962 Linguistics and Reading.Nueva York.Holt, Rinehart y Winston.
sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar
las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.
Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida
en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni
prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas
inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado
que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un
ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en
contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate. Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las
acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible
cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:
1. si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de
enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de
textos
2. si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo
cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas
como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo
que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones.
De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar
la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lectura múltiple y variada.
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer
lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando
se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal
escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de
objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será
su comprensibilidad.
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender
de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de
su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma
parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de
lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la
comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones
adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a través de
su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al
proceso mediante el cual su profesor les muestra cómo construye sus
predicciones, las verifique, hace falta además que sean los propios alumnos los
que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, las verifiquen, construyan
interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos
determinados.
Enseñanza de la lectura
Es posible enseñar las habilidades y procesos de comprensión a través de la
instrucción directa (Duffy, Roehler y Mason, 1984)7, es decir, mediante esa
porción del programa de lectura que enseña a los alumnos el “cómo hacer” de la
lectura. El proceso de instrucción directa es aquel en virtud del cual el maestro:
Exhibe, demuestra o modela claramente a los alumnos aquello que
han de aprender.
Les brinda oportunidades de utilizar lo que han aprendido.
Les brinda el feedback (retroalimentación) correctivo apropiado y
orientación mientras están (aprendiendo.
El proceso incluye los siguientes pasos:
1. Enseñanza.
a) comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a
relacionarlo con sus experiencias previas.
b) modelar una habilidad o implementar un proceso determinado y
verbalizar las reflexiones que tienen lugar.
c) promover la práctica guiada de esa habilidad o proceso.
d) resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cómo y cuándo
aplicarlo.
2. Práctica.
Promover la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o
procesos adquiridos.
3. Aplicación.
7 DUFFY, G.G, L.R.ROEHLER, Y J.MASON (Eds) 1985.Comprehesion instruction: perspectives and
suggestions.Nueva York Longman.
a) recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que
deben aplicar o implementar
b) hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar
su propósito.
Hasta hace bien poco han sido corrientes una serie de fallos importantes en la
instrucción de la comprensión lectora.
Uno de estos errores ha consistido en considerar que había que instruir
destrezas o habilidades independientes. Así se intentaba enseñar destrezas
de comprensión orientadas al aprendizaje tales como captar ideas principales,
resumir, subrayar, realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este fallo es
consecuencia de considerar a la comprensión lectora como una suma de
habilidades parciales.
Otra de las insuficiencias ha consistido en incidir sobre todo en los productos
de la comprensión. Es decir, con frecuencia se ha tratado de enseñar taras
observables descuidando los procesos responsables de la realización de esas
tareas. Este planteamiento ha estado asociado con la insistencia en aspectos
de comprensión literal. Así las preguntas de los profesores tras la lectura de
los estudiantes trataban acerca de la información explícita del texto, sin tener
suficientemente en cuenta la comprensión del significado global de aquello
que se leía, así como de las inferencias que los estudiantes debían realizar
para llegar a esa comprensión global.
El último fallo es que se ha confundido la enseñanza de la comprensión lectora
con la práctica de determinadas actividades de comprensión. Esto llevaba a
que normalmente el esquema de enseñanza se desarrollase del siguiente
modo: lectura del texto, preguntas acerca del mismo y corrección de las
contestaciones. Este esquema se puede denominar de “exposición repetida”
dentro del cual la enseñanza es una ilusión ya que esta se ha confundido con
la mera práctica.
Aquí exponemos los principios que deben orientar la instrucción en
comprensión lectoras dentro del enfoque cognitivo. Estos principios hacen
referencia por un lado al contenido de la instrucción y por el otro a los
procedimientos metodológicos por los que ha de regirse la enseñanza.
Directrices relativas al contenido de la instrucción: Se trata de responder a la
pregunta de qué es lo que hay que enseñar. El contenido debe estar centrado
en los dos conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos
y de los que ya hemos hablado: esquemas de conocimiento y estrategias meta
cognitivas del procesamiento de textos
1. Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los
sujetos, los cuales les capaciten para comprender adecuadamente los
diferentes tipos de textos
2. Desarrollar estrategias meta cognitivas: Se trata de que los
sujetos sean conscientes de los procesos que llevan a cabo para que puedan
planificar, dirigir, revisar o evaluar todos los pasos que conducen a una
comprensión efectiva
.
Directrices relativas a los procedimientos metodológicos que han de orientar la
enseñanza. Estas orientaciones van dirigidas a mostrar cómo hay que instruir:
1. Proporcionar objetivos claros a los estudiantes: Se busca
enseñar estrategias meta cognitivas de dirección y control del pensamiento.
Si los sujetos no tienen clara cuál es la meta a conseguir y cuál es su
utilidad mal pueden poner en marcha los procesos ejecutivos de la
comprensión.
2. El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que
realizarán los alumnos: Aquí se trata de un modelado abstracto, que se
refiere a conductas abstractas o regidas por leyes como son las estrategias
de procesamiento de la información de las que aquí nos ocupamos.
3. La instrucción se ha de realizar en contextos reales de forma
que se favorezca la generalización a situaciones ordinarias de enseñanza
aprendizaje: Uno de los fallos de la instrucción tradicional en comprensión y
técnicas de estudio era el de practicar una serie de ejercicios para promover
conjuntos de habilidades independientes. Se pensaba que proporcionando
esta serie de ejercicios a los alumnos ellos mismos generalizarían unas
supuestas habilidades a las situaciones ordinarias; pero esto se ha
demostrado que no ocurre así.
Los enfoques cognitivos de la instrucción plantean la enseñanza de
habilidades que puedan ser fácilmente generalizables, tanto por el material que se
utiliza como por el contexto en que se instruye.
4. El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los
procesos de comprensión: En los enfoques tradicionales la
retroalimentación del profesor se centra básicamente en los productos de
comprensión más que en los procesos. El énfasis recae sobre lo observable
y en consecuencia los niños aprenden que lo importante son los productos.
Los enfoques cognitivos preocupados fundamentalmente por instruir
estrategias deben centrar la retroalimentación del profesor en esas
estrategias.
5. Proporcionar una retroalimentación que favorezca la motivación
y las atribuciones de los alumnos hacia el logro: El tipo de retroalimentación
tradicional al que nos acabamos de referir no sólo tiene como efecto
centrarse sobre todo en los productos del aprendizaje, sino que además
hace descansar el control del mismo sobre el profesor en lugar de transferir
dicho control al alumno. Este hecho tiene consecuencias en la motivación,
ya que el sentimiento de control es altamente motivante. Así pues, un
programa de instrucción efectivo debería preocuparse de entrenar en
atribuciones sobre causas internas, tales como la capacidad y el esfuerzo,
de forma que se favoreciese el sentimiento de control sobre las propias
acciones incrementando la motivación hacia el logro.
Como síntesis de todo lo anterior, podríamos decir que la intervención instruccional
que surge de las anteriores pautas encaja dentro de una concepción constructivista
de la intervención pedagógica. Se trata de ayudar al alumno a que construya su
propio aprendizaje mediante una instrucción que enriquezca los esquemas de
conocimiento de los sujetos, así como sus estrategias de procesamiento de textos.
Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.
Partir de lo que los alumnos saben: la escolarización supone un paso muy
importante para los niños y niñas al darles la posibilidad de ampliar la
experiencia sobre el mundo y sus formas de representación y comunicación.
Es la escuela, precisamente, la institución social encargada de ofrecerles la
oportunidad de asimilar la modalidad más abstracta de representación
verbal, la lengua escrita. Este aprendizaje debe realizarse a través de la
reconstrucción progresiva de los conceptos que ellos ya poseen en mayor o
menor grado cuando llegan a la escuela. Por ello, la valoración de los
conocimientos previos sobre el escrito y la estimulación hacia su continuidad
son unas tareas básicas de la escuela que deberá planificar su intervención
a partir de la información que cada uno de los alumnos posee sobre la forma
y la función del código escrito.
Favorecer la comunicación descontextualizada: un tema ampliamente
debatido por los estudios sociolingüísticos aplicados a la educación ha sido
el de saber en qué forma y en qué medida las diferencias lingüísticas que
presentan los niños y niñas al llegar a la escuela están condicionadas por su
medio sociocultural de origen.
Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva
con el escrito: en relación con el punto anterior, la familiarización de todos
los niños y niñas con el mundo de la escritura debe constituir el primer
objetivo de la actuación escolar en la enseñanza de la lectura. Para ello se
intensificará el contacto de los alumnos con textos escritos en actividades
que conserven el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad.
La familiarización ha de englobar tanto los objetos de lectura (libros,
anuncios, letreros, etc.), como las situaciones de la vida corriente en que se
recurre a la lectura (para recordar, para explicar un cuento, etc..)o los
lugares donde se produce (en la biblioteca, en la secretaría, etc.).
Fomentar la conciencia metalingüística: otra característica exigida por la
comunicación escrita es un nivel elevado de conciencia metalingüística, la
cual permite concentrarse en el lenguaje como objeto en sí mismo y no en
su caso como vehículo de significado en el interior de una comunicación
(Mattingly, 1972). Aunque los niños y niñas presentan unos determinados
niveles de conciencia metalingüística a partir de su dominio oral (pueden
preguntar, por ejemplo qué significa tal palabra), el acceso al escrito
requiere un uso del lenguaje mucho menos transparente que en la
comunicación oral y a diferentes niveles de las unidades lingüísticas.
Utilizar textos concebidos para su lectura: para enseñar a los alumnos a
reconocer y dominar las características lingüísticas y los indicios que
facilitan la recepción de un texto es importante que la escuela utilice textos
realmente concebidos para ser leídos. A menudo este principio es
contradicho por la confección y el uso de materiales escolares que intentan
facilitar la lectura de las niñas y niños a través de la propuesta de textos
narrativos que ellos conocen en su versión oral o especialmente realizados
para el aprendizaje escolar. Esta situación provoca problemas en el
aprendizaje de la interpretación del texto porque los niños ya saben su
significado si necesidad de interrogarse al respecto y también por la falta de
interés que puede tener un tipo de texto tan artificial y simplificado.
Experimentar la diversidad de textos y lecturas: la familiarización con las
características del escrito implica tener experiencias con textos variados, de
tal forma que se vayan aprendiendo sus características diferenciales, y que
la habilidad de lectura puede ejercitarse en todas sus formas según la
intención y el texto.
Leer sin tener que oralizar: tradicionalmente, la escuela ha transmitido la
idea que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad,
sin despegarse jamás de él y a tanta velocidad como sea posible sin
cometer equivocaciones. Así, la oralización del texto, o lectura en voz alta,
ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es
también la más utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los
cursos superiores. Las situaciones de lectura integrada en el trabajo escolar
y en la vida de la clase y de la escuela ofrecen muchas oportunidades,
parecidas a las que se ofrecen al adulto, para leer silenciosamente sin
necesidad de decir el texto en voz alta.
A pesar de todo, será preciso prever momentos de intercambio
entre el maestro y sus alumnos, sea individualmente o en grupo, sobre los
textos que han leído o que están leyendo, para saber qué interpretan y
cómo resuelven los problemas de comprensión, y también para poder
ayudarles y sugerirles formas de proceder más adecuadas, si es preciso.
Así pues, sería conveniente provocar a menudo situaciones para hablar de
lo que se lee y de cómo se hace, más que dedicar horas y horas
simplemente a oralizar textos.
La lectura en voz alta: la lectura en voz alta tiene que ser una actividad
presente en la educación lectora, si no es entendida simplemente como la
oralización de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera
como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir
lo que dice un texto a un receptor determinado. Es posible que sea
necesario comunicar el resultado de una búsqueda de información a los
demás miembros del grupo, que se quiera ofrecer el placer de la realización
sonora de un texto literario o que sea preciso comunicar algo
simultáneamente a muchos receptores.
a) analizar el texto:
- para evaluar si los alumnos han comprendido el texto
seleccionado.
- Para evaluar si los alumnos aplican las habilidades y
procesos aprendidos.
b) resumir lo que se ha aprendido y la forma de utilizarlo
en la lectura.
Se debe enseñar a los alumnos a regular su propia comprensión durante la lectura.
Una estrategia básica para ello incluye enseñarles a resumir el contenido, clarificar
dudas, hacerse preguntas y predicciones durante el proceso lector.
Para continuar, se resaltara, la importancia de algunas investigaciones de grandes
pedagogos a nivel mundial, quienes han hecho sus aportes en lo que respecta al
motivo de la investigación del presente proyecto.
BRUNER considera básicamente que los infantes empiezan en el mundo del
lenguaje y la cultura, con un aprestamiento para hallar signos ordenados, con el
objetivo de responder las exigencias sociales y su forma gramatical. Las
indagaciones de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua han
llegado a la conclusión de que los niños muestran ciertas características en el
desarrollo de la lengua.
Al respecto Bruner habla de estas características diciendo: “El pensamiento
del niño se da en la medida en que se desarrolla su lenguaje.
Los infantes entran al mundo del lenguaje y la cultura con un aprestamiento,
para inventar formas sistemáticas para responder a los requerimientos
sociales y sus formas lingüísticas.
-El niño se relaciona con hipótesis muy específicas sobre lo que se pide o se
necesita de él, y entra al mundo con cierto aprestamiento, sobre lo que debe
ser el orden del lenguaje.
Las observaciones sobre el comportamiento de los niños en el juego en los
primeros años y sus intentos comunicativos, confirman este empuje hacia la
generación de esfuerzos para combinar y variar sus manifestaciones
lingüísticas.
Parece como si el niño y su madre o niñera, para combinar elementos en
situaciones sociales con el fin de obtener significados asigna interpretaciones
e infiere intenciones.
-Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje; el desarrollo del niño es
la necesidad de apoyo y ayuda en el proceso de adquisición del lenguaje.
Bruner introdujo el concepto de “LASS” (Language Acquisition Support
System), y sugirió que para el desarrollo del lenguaje se necesita que haya un
componente de adulto que ayude al niño en dicho proceso.
Para PIAGET8, “la mente es una entidad activa que se desarrolla por medio de
procesos internos para seguir perfeccionándose, para lo cual se requiere “las
funciones de la inteligencia que son:
La adaptación es un proceso activo que el sujeto desarrolla ante la búsqueda
del equilibrio perdido por la presencia de una situación nueva.
La adaptación se concreta por intermedio de la asimilación, proceso que
consiste en incorporar conocimientos nuevos a partir de los esquemas
“herramientas” de conocimiento preexistente en el sujeto.
Otro proceso involucrado en la adaptación es la acomodación, que consiste
en reformular y reajustar los conocimientos previos para integrar en ellos los
nuevos”.
PIAGET no formulo propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos
concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las
estructuras con las cuales interpretamos el mundo. Por consiguiente, su teoría
aborda las preguntas relacionadas con la manera como el individuo se representa el
mundo y el cambio que estas representaciones tienen hasta la adolescencia.
Contradiciendo el sentido común, su teoría nos permite reconocer que algunas de
las categorías fundamentales de la realidad no están en la realidad sino en nuestras
propias mentes.
8 PIAGET, jean. La psicología y la pedagogía. México: Trillas, 1983.
La teoría de PIAGET9, está basada en la tendencia al equilibrio; de esta manera la
asimilación será el proceso mediante el cual se incorporan informaciones
provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo, mientras la acomodación, es un proceso
complementario a la asimilación mediante el cual se modifican los esquemas
teniendo en cuenta la información asimilada. De esta manera se garantiza que la
asimilación conduzca a una representación acorde con lo real y no a una fantasía.
Las teorías pedagógicas derivadas de PIAGET pretenden generar metodologías
“constructivistas”, sin haber formulado previamente unos propósitos, unos
contenidos, y unas secuencias diferentes a lo formuladas por la escuela tradicional o
el activismo. A este error llegan PIAGET10 y sus seguidores en educación por
privilegiar la reflexión sobre el método y no sobre los contenidos como debería
hacerse en una teoría pedagógica contemporánea.
Las aplicaciones Piagetianas en el aula de clase se nutren, así del enfoque
constructivo que le asigna a la acción un lugar de primer orden en la formación del
pensamiento.
EL MODELO COGNITIVO Y LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y PEDAGOGIA CONCEPTUAL
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se
hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje
que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar
siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.
En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende
preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían
propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos
9 PIAGET, Psicología y pedagogía, 1969.
10 PIAGET, Aportaciones del padre de la psicología genética.www.orientared.com 200-2004
previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la
transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
El desarrollo de niños y jóvenes se logra a través de sus mediadores para así
entender el mundo que los rodea, por medio de operaciones intelectuales. Este
modelo está orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones y
el propósito fundamental es formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos,
creadores, competentes expresivamente en un solo término.
Analistas simbólicos. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de
instrumentos de conocimiento acorde con el momento histórico y sobre una
formación ética poniendo énfasis como contenido de la construcción social de la
personalidad basada en la felicidad de los seres humanos.
Los niveles de pensamiento. Instrumentos del conocimiento y sus operaciones
intelectuales.
Instrumentos del conocimiento:
- Nociones: Introyección proyección – Nominación 2 a 5 años
- Proposiciones: Codificación, decodificación - ejemplificación
proposicionalizada 6 a 9 años
- Conceptos: Supraordinación – exclusión – Isoordinación Infraordinación 10
a 11 años
- Pre categorías: Inducción, deducción, cadenas de razonamiento 12 a 15
años
- Categorías: Tesis, argumentación, derivación, definición, Contrargumentación
15 a 18 años.
Algunos de los postulados indican que el ser humano está compuesto por tres
realidades que se pueden lograr exclusivamente con la mediación de otro ser
humano, y es lo cognitivo: conocimientos científicos, no científico, nociones; lo
afectivo: emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios, axiologías.
Expresivo: praxitivo, todo aquello que se puede realizar con sus movimientos
(manejados por su cerebro) y no solamente lo muscular, habla, desarrollo expresivo.
LA ENSEÑANZA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas
externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor
utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas
entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad
de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar
que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso
de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las
condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.
Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las
personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en
cuenta.
Implicaciones pedagógicas
Como afirmó Piaget , el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo
cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un
motor del desarrollo cognitivo. A fines de los años veinte y comienzo de los treinta,
el psicólogo soviético LIEV VYGOTSKI11, formula las tesis científicas que darían
origen a una nueva corriente llamada histórico-cultural, para este teórico la
enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los
escolares. Por tanto, el papel de la escuela tendrá que ser el de desarrollar las
capacidades de los individuos.
Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías asocianista y maduracionista
que dominaba el medio académico de comienzos de siglos y de realizar entre ellas
una creativa creación. En la teoría asocianista se considera al individuo como una
tabla rasa sobre la cual se realiza las impresiones provenientes del exterior; en este
sentido para sus teóricos el aprendizaje es igual al desarrollo, ya que el joven estaría
más o menos desarrollado según se hayan incorporado a él más o menos
impresiones del exterior. Para la tesis maduracionista el desarrollo es independiente
del aprendizaje y es el propio individuo quien gracias a su proceso de maduración.
El niño y el joven por tanto no construyen, sino que reconstruyen los conocimientos
ya elaborado por la ciencia y la cultura, y en dicho proceso el lenguaje hace las
veces de mediador.
Para VYGOSTKI el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes, la escuela
pierde así su carácter pasivo y puede y debe contribuir al desarrollo del escolar.
Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta
difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues,
que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas
de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones,
suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incluso operar como verdaderos
“obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una
suerte de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions”
pueden ser útiles en la vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento
11 . VYGOTSKY y la Educación connotaciones y aplicaciones de la psicología socio histórica en la
educación. Editorial AIQUE, 1993.
científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la realidad escolarizada.
Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseñanza una relación oportuna
entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico)
La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la
de generar un conflicto en el estudiante entre su teoría intuitiva y la explicación
científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni
inmediata.
Otra implicación importante de la teoría de Ausubel 12 es que ha resuelto la aparente
incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento,
porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si
cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación
significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak 13, es útil
para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los
cuales pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen
estimular la actividad de los educandos.
LA ENSEÑANZA POR MEDIO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al
estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización
escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como
componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las
soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas
en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos
automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este
tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.
Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y
novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta
de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de 12 AUSUBEL, D.P.Y SULLIVAN, E. El desarrollo infantil, Paidos, Barcelona, 1983.
13 . J.D.NOVAK.Teoría y práctica de la educación. Madrid; alianza, 1982.
habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos
específicos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la
resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un
conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones
abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el
contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos
que son específicas de un determinado dominio. De esta forma, incluso lo que
puede ser un problema para un novato, es solo ejercitación para un experto, porque
el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su
campo de conocimiento.
Implicaciones pedagógicas
Algunos beneficios de utilizar la enseñanza basada en la resolución de problemas
están relacionados con la motivación de los alumnos en tanto propicia una
contextualización de las situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el
mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre
las experiencias “mundanas” de los alumnos y las prácticas escolares.
Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la
cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de
perspectivas) y la autonomía, que propicia que el joven asuma el desafío de
encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado.
LA ENSEÑANZA PARA EL CAMBIO CONCEPTUAL
Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría
porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos
ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una
anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teoría o adoptar una nueva que
se ajuste a los datos de la observación empírica. A grandes rasgos, lo que se
transforma en el marco conceptual es la teoría explicativa de la realidad. Debe
tenerse en cuenta que para que el cambio conceptual se produzca, la nueva teoría
ha de ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable
con los saberes previos del estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar
mejores predicciones). En definitiva, la nueva teoría debe permitir un modelo más
ajustado a la realidad observada.
Implicaciones pedagógicas
Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad
de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que
puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las
estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar
dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las
falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría
(científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa.
Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las
contradicciones con el objeto de lograr un “conflicto cognitivo”, pueden tener como
efecto no deseado el de propiciar la formación de revisiones teóricas que lleven a los
estudiantes a posiciones cambiantes esto es más generalista. También, podría
criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el pensamiento científico
y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los códigos escolares
no necesariamente coinciden con los del mundo científico... y efectivamente, el
conocimiento científico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no
debería ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad.
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la
inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,
descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que
se desarrollan los procesos mentales.
Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes
modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia:
musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e
intrapersonal y naturalista.
Implicaciones pedagógicas
Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a
las inteligencias de tipo lingüística y lógica matemática. Del mismo modo, en el
currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente
hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo
tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un
sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la
misma metodología a todos los alumnos.
Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos
diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará que el contenido
puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las
diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como
diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la
narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a
la inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas
o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el
fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la
inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos
sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente el
experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales,
podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.
OPERACIONES MENTALES
Unidas de manera coherente dan como resultado la estructura mental de la persona:
Génesis – estructura – interacción. Las más importantes son:
Identificación. Reconocimiento realidad por medio de los rasgos globales.
Diferenciación. Reconocimiento realidad por sus características,
distinguiendo lo relevante y lo irrelevante.
Representación mental. La representación de los rasgos esenciales que
permiten definirlo.
Transformación mental. Operación mental que permite para producir
representaciones de mayor nivel de complejidad.
Evocación. Capacidad de recordar una experiencia previa.
Comparación. Búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o
hechos de acuerdo a sus características.
Clasificación. Agrupación de objetos de acuerdo a sus atributos.
Seriación. Habilidad de ordenar elementos de acuerdo a criterios.
Codificación – Descodificación. Operación mental que permite establecer
símbolos o interpretarlos sin ambigüedades.
Proyección de relaciones virtuales. Capacidad para ver y establecer
relaciones entre estímulos externos potencialmente.
Análisis – síntesis. Descomposición de la realidad todo en sus elementos y
unión partes del mismo u otro nuevo.
Inferencia lógica. Operación mental que permite hacer deducciones y crear
nueva información a partir de los datos percibidos.
Razonamiento analógico. Establecer analogías y se establece una
proporción.
Razonamiento hipotónico. Operación por la cual se pueden predecir
hechos a partir de los ya conocidos y las leyes, inferencias y predicción.
Razonamiento transitivo. Capacidad para ordenar, comparar y describir una
relación para llegar a una conclusión, es deductivo.
Razonamiento silogístico. Operación mental que a través de unas
determinadas leyes nos permite llegar a la verdad lógica.
Pensamiento divergente. Se relaciona creatividad, establecer relaciones
nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones
nuevas en forma de ideas, realizaciones o fantasías.
Pensamiento convergente. Lleva al dominio de los datos, al rigor científico.
Razonamiento lógico. Es la culminación del desarrollo mental, es el arte del
buen pensar, representación de acciones posibles.
RECURSOS DIDACTICOS DE ACUERDO A LAS OPERACIONES MENTALES
TENIENDO EN CUENTA EL GRADO DE MADUREZ: PEDAGOGIA CONCEPTUAL
DE ACUERDO A LA EDAD
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO
Edad Períodos del pensamiento
Instrumentos de conocimiento
Operaciones intelectuales
2 – 5 años Nocional Nociones - Introyección - Proyección - Nominación - Comprensión
6 – 9 años Proposicional Proposiciones - Codificación - Decodificación - Ejemplificación - Proposicionalización
10 – 11 años
Conceptual Conceptos - Supra ordinación - Exclusión - Isoordinación - Infraordinación
12 – 15 años
Formal Razonamiento hipotético – deductivo
- Inducción - Deducción - Cadenas de
razonamiento
15 – 18 años
Pre categorial Pre categorías - Tesis - Argumentación - Derivación - Definición - Contrargumentación
Se deben desarrollar tres ejes básicos que son: desarrollo el pensamiento, lectura
compresiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en otras palabras se necesitan alumnos con
altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
Se entienden los instrumentos del conocimiento como: nociones, proposiciones,
conceptos, categorías, que van desde lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y
difícil.
Las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida están
clasificadas según la etapa del pensamiento en que se encuentra el ser humano así:
Etapas del pensamiento Operaciones intelectuales
Nocional Introyección, proyección, comprensión, nominación
Proposicional Proposicionalización, ejemplificación, codificación y decodificación.
Conceptual Supra ordinación, Infraordinación, Isoordinación y exclusión.
Formal Inducción y deducción
Categorial Derivación, argumentación, definición
Las preguntas el hexágono siguiente constituyen el deber ser del currículo.
Recursos (¿con que?)
Didáctica (¿cómo?)
Secuencia (¿El cuando?)
Propósitos (¿para qué?)
Enseñanzas (¿El qué?)
Evaluación (¿Logros?)
Las tareas de los docentes cambian porque la idea “no más de lo mismo” aunque se
reconoce que el modelo tradicional ha sido bueno, tan bueno que es difícil cambiar
lo que se ha hecho durante los últimos cien años y lo que se pretende no es
erradicarlo, lo que se quiere es cambiar los roles que han mantenido tan estática la
educación y que no tienen actualmente contextualización ni proyección hacia el siglo
XXI.
Las herramientas didácticas son los mentefactos que como idea innovadora se
constituyen en un aporte científico para la adquisición autónoma del conocimiento.
Surge la utilización de los mapas conceptuales de Joseph Novak, la aplicación de la
teoría de las seis lecturas en el área de lenguaje y la revisión constante de la teoría
de Ausbel. Existen mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales,
formales, pre categoriales y categoriales que utilizan instrumentos de conocimiento
asociados exclusivamente a cada mentefactos, que exclusivamente a cada
mentefactos, que exigen procesos cognitivos u operacionales intelectuales para
cada estudio.
Como cualquier diagrama organiza y preserva el conocimiento del paso del tiempo y
su carácter visual hace que sea mejor su uso que mil palabras juntas, pero se
diferencia de los demás por garantizar la elaboración de operaciones intelectuales
que obligan a desechar información y precisarla en forma a un objeto de
conocimiento.
La pedagogía conceptual a través del Modelo Pedagógico del hexágono ha
determinado un camino cuya visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar
al máximo las enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones
intelectuales para formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes en lo que
se denomina “analistas simbólicos” quienes pueden sobrevivir en la tercera fase del
capitalismo.
Sea cual fuere la didáctica elegida para enseñar un instrumento de conocimiento;
parece conveniente prever tres fases secuenciales:
a. Comprensión
b. Adquisición – aplicación
c. Profundización y transferencia
Durante la segunda fase (adquisición – aplicación) se somete al nuevo instrumento a
resolver problemas, acertijos a situaciones significativas concordantes con las
edades particulares de los aprendices; si un instrumento no permite aplicaciones,
no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición se garantiza un dominio
adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de estudios
institucional algunos instrumentos deben llevarse a nivel de dominio y
profundización. Bien por parte de todos. Solo de algunos estudiantes, los recursos
didácticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseñar, aprehender,
durante las fases de comprensión (h intermedia por ser humano) y adquisición-
aplicación.
Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los estudiantes;
muchísimo más abstractos los conceptos.
He ahí la conveniencia de soportar las proposiciones con ilustraciones, láminas,
dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito de lo concreto a lo abstracto (la
proposición). A fin de cuentas “una buena imagen vale más que mil palabras”.
MARCO LEGAL
Constitución Política de Colombia
Articulo 20. Le garantiza a todas persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la
de fundar medios masivos de comunicación.
Articulo 27. El estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación
y cátedra.
Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ello busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Artículo 70 .El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
Artículo 45 .El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
El estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los
organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud.
Ley 115, General de Educación.
Artículo 8: La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado.
Colaborara con este en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el
cumplimiento de su función social.
La sociedad participará con el fin de:
a. Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de la
nación.
b.Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la
educación.
c.Verificar la buena marcha de la formación, especialmente con las autoridades e
instituciones responsables de su prestación.
Artículo 91: El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe
participar activamente en su propia formación integral.Elproyecto educativo
institucional reconocerá este carácter.
Artículo 92: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del
educando, dar acceso a la lectura, al logro del conocimiento científico y técnico ya la
formación de valores éticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la
realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
PROYECTO COMPLEMENTARIO
EL SALÓN DE LA FAMA
Con esta actividad se busca estimular el gusto por la lectura apoyándose específicamente en la biografía como género literario. Mediante su lectura, los estudiantes pueden encontrar acciones o características comunes, que hicieron famosos a grandes personajes de la humanidad. Trabajando en grupos, los niños analizan la vida de estas personas y sus contribuciones a la sociedad en la que se desenvolvieron. Como parte final del proyecto, los grupos harán, por una parte, una presentación a la clase y por la otra construirán un "salón de la fama" con los personajes escogidos por cada uno de ellos. Adicionalmente a la lectura, el proyecto comprende la localización, evaluación y recolección de la información relativa a cada personaje, utilizando para esto, una gran variedad de fuentes, entre otras las que ha puesto a su alcance la tecnología.
Objetivos Específicos del Proyecto
1. Desarrollar hábitos de lectura mediante el análisis de libros biográficos. 2. Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita con la realización de
presentaciones tanto verbales como escritas. 3. Hacer uso del Internet para hacer búsquedas y conseguir información que
enriquezca el aprendizaje. 4. Utilizar ayudas tecnológicas que promuevan el gusto por la lectura.
Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante
1. Área de Español: El estudiante debe tener habilidades y hábitos en comprensión de lectura acordes con su nivel de escolaridad. Además, el profesor podrá establecer prerrequisitos adicionales que considere necesarios para que el alumno pueda llevar a cabo el proyecto.
2. El uso de alguna biblioteca, ya sea en línea, archivo de libros, del colegio o pública es indispensable para la realización del proyecto.
Recursos y Materiales
1. Los estudiantes pueden obtener información por diferentes medios tales como: Bibliotecas Bibliotecas en Línea Canales de televisión Enciclopedias en CD ROM o enciclopedias en línea
2. Sitios en Internet relacionados con el tema. Se sugieren los siguientes: Portal del Banco de la República (http://www.banrep.org) Hace énfasis en personajes históricos y contemporáneos, Colombianos y del resto del mundo. (en Español). Personajes Cultura Mundial (http://www.familia.cl) En este portal se encuentra información sobre personajes que se han destacado en la cultura a nivel mundial. Contiene enlaces a otros sitios de interés para el proyecto. Portal de Microsoft (en Español e Inglés). Monografías.com (http://monografias.com) Este portal ofrece buenos enlaces, relacionados con el trabajo. (en Español). Este portal en Inglés ofrece alternativas interesantes: www.energyquest.ca.gov/index.html
Tiempo de Duración
Se sugiere un tiempo de 4 a 5 semanas, o el tiempo que el profesor estime conveniente, con base en su programa para alcanzar los diversos logros que conduzcan a la aprobación de la lección por parte del estudiante.
Desarrollo de Proyecto
El Profesor deberá:
1. Estimular a los alumnos para que investiguen sobre personajes famosos en el ámbito nacional e internacional, en diferentes culturas y en diferentes épocas.
2. Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, los criterios generales que debe tener la persona escogida para que pueda pertenecer al "Salón de la Fama".
3. Conseguir que se establezca un horario de atención en la biblioteca del colegio o en otra biblioteca que esté disponible, para que los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionen libros biográficos de los personajes previamente investigados. El proyecto también puede llevarse a cabo de manera individual, de acuerdo con el criterio del profesor.
4. Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos, que tienen información sobre biografías, para que posteriormente sean utilizados por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés, que él conozca.
5. Hacer una lista de las personas seleccionadas, asegurándose que corresponden a contextos históricos y culturales diferentes. Es deseable que varios de los seleccionados sean nacionales.
6. Desarrollar los lineamientos generales que deben tener las presentaciones que lleven a cabo los grupos, así como las características generales que debe tener el salón de la fama que los estudiantes harán. Este podrá ubicarse en la clase, en algún corredor del colegio o en la biblioteca del mismo.
El Estudiante deberá:
1. Investigar sobre diversos personajes famosos, de tal forma que pueda escoger la persona que va a estudiar y que va a proponer para que forme parte del "Salón de la Fama". Esta información, previamente valorada por el profesor, puede obtenerse de reseñas biográficas disponibles en Internet.
2. Leer la biografía de la persona seleccionada y en conjunto con el resto del grupo, hacer una investigación bibliográfica del personaje, para determinar algunas características históricas importantes de su época. Como eran las condiciones de vida en la época de su nacimiento, el tipo de realizaciones que lo hicieron famoso y la influencia que ejerció.
3. Realizar una presentación multimedia del personaje, en la que se muestren todos los resultados de la investigación realizada y de la lectura llevada a cabo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que su presentación refleje de la mejor manera el conocimiento que han alcanzado sobre el personaje. Además, deben demostrar que su personaje realmente satisface los criterios establecidos para ser escogido como miembro del "Salón de la Fama".
4. Seguir los lineamientos acordados con el profesor y la clase para ubicar, en el formato establecido, los resultados de la investigación en el espacio
asignado para este fin en el "Salón de la Fama". Se sugiere además que cada grupo diseñe un símbolo especial que identifique su personaje.
Evaluación
El profesor establecerá, en forma conjunta con los estudiantes, los criterios de evaluación para las presentaciones realizadas.
Los estudiantes calificarán las presentaciones de sus compañeros, basándose en los criterios generales de selección de personajes, previamente establecidos con el profesor.
El profesor utilizará los indicadores de evaluación propios de la materia, para valorar el trabajo investigativo completo.
Cronograma
Etapa 1
Actividades
Estimular a los alumnos para que investiguen sobre personajes famosos en el ámbito nacional e internacional, en diferentes culturas y en diferentes épocas.
Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, los criterios generales que debe tener la persona escogida para que pueda pertenecer al "Salón de la Fama".
El proyecto también puede llevarse a cabo de manera individual, de acuerdo con el criterio del profesor.
Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos, que tienen información sobre biografías, para que posteriormente sean utilizados por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés, que él conozca.
Hacer una lista de las personas seleccionadas,
Competencias a Desarrollar Estudiantes
Competencia Semántica: Relacionada con el conocimiento y uso de los significados.
Competencia Textual: Referida a los mecanismos que dan coherencia y cohesión a la oración y a la globalidad del texto.
Competencia Pragmática: Relacionada con la capacidad para identificar intencionalidad comunicativa y aspectos de contextos social en un texto.
Tiempo
Una semana.
26-09-14
03-10-14
Responsable
Marta Rocío Cadavid Mora.
Productos
Planear organizar, seleccionar y conseguir todo el material que va a trabajar.
De acuerdo a los parámetros que se han señalado.
Consultar páginas, enciclopedias, y demás sitios y archivos apropiados para la selección acorde a las normas y reglas establecidas.
Recursos
Criterios dados por el docente, para tener en cuenta al momento de empezar el proceso de selección y análisis del personaje.
Evaluar los sitios para consultar, de acuerdo a los parámetros dados.
asegurándose que corresponden a contextos históricos y culturales diferentes. Es deseable que varios de los seleccionados sean nacionales.
Actividades
Investigar sobre diversos personajes famosos, de tal forma que pueda escoger la persona que va a estudiar y que va a proponer para que forme parte del "Salón de la Fama". Esta información, previamente valorada por el profesor, puede obtenerse de reseñas biográficas disponibles en Internet.
Leer la biografía de la persona seleccionada y en conjunto con el resto del grupo, hacer una investigación bibliográfica del personaje, para determinar algunas características históricas importantes de su época. Como eran las condiciones de vida en la época de su nacimiento, el tipo de realizaciones que lo hicieron famoso y la
influencia que ejerció.
Competencias a Desarrollar Estudiantes
Competencia
Textual: Referida a
los mecanismos que
dan coherencia y
cohesión a la
oración y a la
globalidad del texto.
Competencia
Pragmática:
Relacionada con la
capacidad para
identificar
intencionalidad
comunicativa y
aspectos de
contextos social en
un texto.
Competencia
Enciclopédica:
Relacionada con el
Tiempo
Una semana.
06-10-14
14-10-14
Responsable
Marta Rocío Cadavid Mora.
Productos
Investigar, leer, y documentarse para seleccionar el personaje más apropiado.
Reseñas bibliográficas disponibles en la internet.
Recursos
Enciclopedias en línea, bibliotecas virtuales, y páginas de internet.
uso que hace el
lector de sus
saberes al momento
de leer.
Etapa 2
Actividades
Realizar una presentación multimedia del personaje, en la que se muestren todos los resultados de la investigación realizada y de la lectura llevada a cabo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que su presentación refleje de la mejor manera el conocimiento que han alcanzado sobre el personaje. Además, deben demostrar que su personaje realmente satisface los criterios establecidos para ser escogido como miembro del "Salón de la Fama".
Seguir los lineamientos acordados con el profesor y la clase para ubicar, en el formato establecido, los resultados de la investigación en el espacio asignado para este fin en el "Salón de la Fama". Se sugiere además que cada grupo diseñe un símbolo especial que identifique su personaje.
Competencias a Desarrollar Estudiantes
Competencia
Semántica:
Relacionada con el
conocimiento y uso de
los significados.
Competencia
Gramatical: Atañe a la
potencialidad para
reconocer y utilizar las
reglas que forman y
organizan un hecho
lingüístico.
Competencia Textual:
Referida a los
mecanismos que dan
coherencia y cohesión
a la oración y a la
globalidad del texto.
Tiempo
Una semana.
15-10-14
22-10-14
Responsable
Marta Rocío Cadavid Mora.
Productos
Presentación multimedia, fotos, videos, material impreso.
Recursos
Computador, internet, cámara, impresora, material bibliográfico, bibliotecas en línea, libros virtuales.
Competencia
Pragmática:
Relacionada con la
capacidad para
identificar
intencionalidad
comunicativa y
aspectos de contextos
social en un texto.
Competencia
Enciclopédica:
Relacionada con el
uso que hace el lector
de sus saberes al
momento de leer.
Actividades
Los estudiantes calificarán las presentaciones de sus compañeros, basándose en los criterios generales de selección de personajes, previamente establecidos con el profesor.
El profesor utilizará los indicadores de evaluación propios de la materia, para valorar el trabajo investigativo completo.
Competencias a
desarrollar
estudiantes:
Lectoras.
Teóricas.
Conceptuales.
Pragmáticas.
Escriturales.
Vivenciales
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Tiempo
23-10-14
31-10-14
Responsable
Marta Rocío Cadavid Mora.
Productos
Presentaciones, fotos videos. Evaluación cuantitativa y cualitativa
Recursos
Presentación multimedia, fotos, material impreso, computadores internet, bibliotecas en línea, libros virtuales, banco de libros.
Resultados Esperados
Los alumnos trabajaron con la mayor disposición, aunque no están acostumbrados
a exponer sin leer, tienen la creencia de que exponer es leer un texto bajado de
internet o copiado de un libro. Por este motivo algunos hicieron un muy buen
trabajo consultando, consiguiendo información, imágenes y organizándola de la
mejor manera para que el trabajo final fuera llamativo, atractivo, serio y
transmitiera no solo información, sino que se acercara a la vivencia e importancia
del trabajo y obra que cada uno de los personajes ha hecho en la vida practica y
dejar un legado y una enseñanza real, practica y emotiva.
Los estudiantes utilizaron las TIC para conseguir información y para hacer las
presentaciones, recurrieron a las bibliotecas virtuales, libros en línea, y demás
documentos que se consiguen en internet y que son útiles para su desarrollo
cognitivo.
La tecnología es un recurso relevante para el desarrollo de las competencias y
desempeños, los jóvenes deben familiarizarse con esta tecnología y utilizar los
recursos informáticos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos utilizaron las tabletas,celurares y computadores de la institución, de
igual manera frecuentan las salas de internet que existen en el corregimento,y que
les facilitan el trabajo escolar e intelectual, además son recursos atractivos con los
que se están interrelacionando para mejorar y desarrollar las habilidades lectoras
y escriturales.
Conclusiones de aprendizajes
Las tecnologías de la información son herramientas importantes, ya que son
gratuitas, de fácil acceso y podemos estar conectados a nivel global, recibimos
cantidades de información que al ser utilizadas positivamente y
potencializadas son de gran ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se
puede encontrar la información y utilizarla, y no únicamente recordar,
memorizar y repetir. Tanta información debe servir como herramientas
intelectuales y estrategias de aprendizaje para elaborar preguntas, hacer
proyectos, construir textos, debe plantear nuevas formas de pensar y
desarrollar habilidades, para ser competentes y autónomos no sólo en la vida
académica, sino para ser independientes en la vida personal y laboral.
Las habilidades, conocimientos y actitudes deben orientarse en la búsqueda
de lo realmente relevante, que le ayude a solucionar problemas de información
en diversos contextos, sin alejarse de la realidad y lo cotidiano, por medio de
la identificación y planteamiento de problemas, elaborando preguntas iniciales
y las posibles soluciones; realizando un plan de investigación; formulando
preguntas y por último solucionando el problema de información, esto se logra
identificando y localizando la más adecuada y confiable. Se debe evaluar la
calidad de la información; clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla;
para aplicarla de manera efectiva.
Por este motivo es necesario aplicar los modelos para resolver problemas de
información, siguiendo unos pasos de manera lógica y aplicando unas
estrategias didácticas que hagan este proceso posible, dando el uso correcto
al internet y sacando el mejor provecho posible.
Para facilitar y profundizar los aprendizajes estudiantiles, es preciso asegurar que
los estudiantes dominen el uso de las tecnologías digitales a un nivel similar del
manejo del lenguaje y las matemáticas, teniendo en cuenta que estas son también
un requisito básico para el desempeño de todas las personas en la educación
actual, es por esto que sin lugar a dudas, las tecnologías de información y la
comunicación pueden ser utilizadas para mejorar profundamente en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes abriendo grandes oportunidades para mejorar al
sistema a través de su uso y aplicación en el aula.
Actualmente el acompañamiento en los procesos de enseñanza pone a
disposición del sistema educativo, la posibilidad de formación de distintas
comunidades educativas dirigiendo el contexto educativo hacia una mirada distinta
de las propuestas de enseñanza, son entonces los entornos virtuales
suministrados por las nuevas tecnologías, los que ofrecen también interesantes
espacios de colaboración en la innovación de la educación.
Por otra parte, es importante resaltar la integración de los nuevos modelos
educativos que se desarrollan por medio de la tecnología, la cual se conjuga a los
docentes, la escuela y el currículo; como exigencia de renovación para que así
sean un complemente directo para el desarrollo y la aplicabilidad en los procesos
de enseñanza y por supuesto, de aprendizaje. El compromiso de aplicar estas
nuevas formas de educar, exigen la tarea de diseñar y evaluar materiales
educativos o textos académicos enfocados a promover el aprendizaje (manuales,
plataformas virtuales, guías de desarrollo entre otros materiales); lo anterior, es
implementación del currículo, el cual entra en modificación por dichos cambio por
parte de la escuela, quien al mismo tiempo, requieren sistematizar las aulas de
clase para así, lograr la práctica de las tecnologías de la comunicación.
Así mismo, se deben crear condiciones para que el trabajo de la escuela en
relación con la enseñanza de la escritura y la lectura posibilite que los textos
escritos por los estudiantes, les permita comunicarse interpersonalmente (tarjetas,
cartas, correos electrónicos, mensajes de texto, etc.); hacer escritura creativa,
atender sus necesidades académicas, ejercer sus derechos y responder a los
deberes ciudadanos.
La escuela debe, además, garantizar el acceso a los libros y demás materiales de
lectura y escritura, procurar que los materiales circulen dentro y fuera de ella, que
los maestros los usen en sus prácticas de aula y que estén al alcance de los
niños, jóvenes y, en general, de toda la comunidad educativa.
Por otro lado, la biblioteca pública y la virtual, considerada hoy en día como una
institución social que contribuye a garantizar el acceso de la gente a la información
y al conocimiento está abriendo espacios sociales y culturales alrededor de la
lectura y la promoción del uso de los libros y de la información para lograr el
desarrollo individual y social. En muchos lugares de este país, los únicos sitios
donde la gente puede tener acceso a los libros y demás fuentes de información, es
en la biblioteca pública y por otro lado en las bibliotecas en línea y los libros
virtuales; de allí la importancia de actualizar las colecciones, de que estas
ofrezcan información pertinente y de calidad, y de que la comunidad sea usuaria
habitual.
Los estudios también han demostrado que los mejores lectores en Internet son,
por lo general, los lectores asiduos de libros, revistas y periódicos. Es decir,
quienes se han formado como lectores voluntarios son, frecuentemente, los
mejores lectores académicos y mejores lectores en Internet. El mismo estudio
PISA 2009 afirma que los estudiantes que leen y producen textos en Internet de
diferentes maneras: correos electrónicos, chats, lectura de periódicos y revistas,
diccionarios y enciclopedias en línea, que participan en grupos de discusión y
usan Internet para búsquedas de información, son, por lo general, mejores
lectores que aquellos que no lo hacen. Esto lo que demuestra es que pese a los
nuevos lenguajes y los nuevos soportes de los contenidos, lo que está en la base
es la capacidad de leer, sin la cual seremos simplemente consumidores de
contenidos. Es relevante que los alumnos desarrollen actividades que les faciliten
las competencias lectoras, escriturales y aquellas relacionadas con las habilidades
que sirvan para todas las áreas del conocimiento, puesto que si se lee y escribe
correctamente, y además se utilizan las tic en este proceso, será más fácil y
productivo, puesto que las herramientas tecnológicas que nos proveen ayuda en
las etapas del conocimiento, son más ágiles, efectivas y propositivas. Los alumnos
trabajaron con agrado y el producto final fue llamativo y efectivo en el sentido de
lograr el propósito del proyecto, trabajar en grupo, producir variados tipos de texto,
verbales y no verbales y utilizar las TIC, para optimizar el aprendizaje. Es
necesario implementar y utilizar más recursos informáticos puesto que no se
utilizaron todos los elementos que existen en la actualidad y que son importantes y
necesarios en el proceso enseñanza-aprendizaje, es preciso que se incluyan para
mejorar dicho proceso, utilizarlos de la mejor manera dentro del contexto escolar
del páramo de Berlín.
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CIUDADANAS.
ANEXOS FOTOGRAFICOS
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