การออกแบบการจัดการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ในศตวรรษที่ 21
Post on 05-Aug-2015
242 Views
Preview:
Transcript
การออกแบบการจดการเรยนการสอนและการเรยนรในศตวรรษท 21
ผศ.น.สพ.ดร. สชาต วฒนชย ภาควชาศลยศาสตรและวทยาการสบพนธ
คณะสตวแพทยศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน
การเรยนร..หรอการสรางปญญา
ปญญา เทคโนโลย
การเปลยนแปลงของสงคมโลกมาส...การเรยนร
พ.ร.บ.การศกษาแหงชาตยคสงคมเศรษฐกจฐานความร/สรางสรรคความเปลยนแปลงทางเทคโนโลยสารสนเทศและความรการแขงขนทางสงคม/ประชาคมอาเซยน
คณลกษณะของบณฑตในศตวรรษท 21
ทกษะชวต และการท างาน
ทกษะการเรยนรและนวตกรรม
ทกษะสารสนเทศ สอ และเทคโนโลย
สาระแกนหลก 3 Rs ไดแก Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร)
คณลกษณะของบณฑตในศตวรรษท 21
Collaboration, teamwork & leadership (ทกษะดานความรวมมอการท างานเปนทม และภาวะผน า))
3 Rs Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร)
Career & learning skills (ทกษะอาชพ และทกษะการเรยนร) Computing & ICT literacy
(ทกษะดานคอมพวเตอร และเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร)
Communications, information & media literacy (ทกษะดานการสอสาร สารสนเทศ และรเทาทนสอ)
Critical thinking & problem solving (ทกษะดานการคดอยางมวจารณญาณ และทกษะในการแกปญหา)
Creativity & innovation (ทกษะดานการสรางสรรค และนวตกรรม)
Cross-cultural understanding (ทกษะดานความเขาใจตางวฒนธรรม ตางกระบวนทศน)
7 Cs
เปาหมายของการจดการเรยนร
Smart classroom
การออกแบบ
และจดการจดการเรยนร
บณฑตทม
คณลกษณะท
ตองการLEARNING PROCESS
ทฤษฎการเรยนร
เนอหา คณลกษณะตามกรอบศตวรรตท 21
วธการจดการเรยนรการเลอกใชสอการเรยนร
การจดการเรยนร
การเรยนร(Learning)
เนอหา
เปาหมายของการจดการศกษา
การออกแบบจดการเรยนร....สการเรยนรทตองการ
คณลกษณะตามกรอบศตวรรตท 21
วธการ สอ
-รปแบบการใชปญหาเปนฐาน
-รปแบบการจดการเรยนรจากแหลงเรยนร
-รปแบบการจดการเรยนรตามทฤษฎการ
สรางองคความร
-รปแบบการสงเสรมความคดสรางสรรค
- รปแบบการจดการเรยนรแบบโครงงาน
-รปแบบการจดการเรยนรทเนนการปฏบต
-รปแบบการจดการเรยนรแบบรวมมอ
- Flip classroom
-web based learning
-e-book
-multimedia
-PPT
VDO
-Social network
- Blog
การออกแบบการจดการเรยนร
เนอหา
เนอหาในสาระแกนหลก 3 Rs ไดแก Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร
การออกแบบการจดการเรยนร
ล าดบท 1
ล าดบท 2
ล าดบท 3
ล าดบท 4
การก าหนดผลลทธการเรยนร
การเลอกเนอหา
การเลอกวธการ
การเลอกเทคโนโลย
การก าหนดวา ผลลทธการเรยนร คออะไร
learning skills
Learning and Innovation Skills
Information, Media and Technology Skills
Life and Career Skills Core Content
Reading(อาน) (W)Riting(เขยน) (A)Rithmetics(คณตศาสตร) ล าดบท 1
Creativity and Innovation
Think Creativity การคดสรางสรรค
Work Creativity with Others คดสรางสรรคกบผอน
Implement Innovations การน าความคดสรางสรรคมาสการสรางนวตกรรม
Critical Thinking and Problem Solving
Reason Effectively การใหเหตผล
Use Systems Thinking การคดเชงระบบ
Make Judgments and Decisions การตดสน และการตดสนใจ
Solve Problems การแกปญหา
Communication and Collaboration
Communication Clearly การสอสาร
Collaborate with Others การรวมมอกบผอน
learning skills: Learning and Innovation Skills
Information Literacy
Access and Evaluate Information การเขาถงและประเมนสารสนเทศ
Use and Manage Information การใชและการจดการสารสนเทศ
Media Literacy
Analyze Media การวเคราะหสอ
Create Media Products การสรางสอ
ICT (Information, Communications and Technology) Literacy
Apply Technology Efficiency การใชเทคโนโลยอยางมประสทธภาพ
learning skills: Information, Media and Technology Skills
Flexibility and Adaptability
Adapt to Change ปรบตวตอการเปลยนแปลง
Be Flexible มความยดหยน
Initiative and Self-Direction Manage Goals and Time
Work Independently สามารถคดอสระในการท างาน
Be Self-Directed Learners พฒนาตนเองในการเรยนร
Social and Cross-Cultural Skills
Interact Effectively with Others การมปฏสมพนธกบผอน
Work Effectively in Diverse Teams การท างานรวมกบทมอนทมวฒนธรรมทตาง ๆ กนได
Productivity and Accountability
Manage Projects การจดการโครงงานได
Produce Results การท างานทมผลส าเรจ
Leadership and Responsibility
learning skills: Life and Career Skills
Schema
Mental Model
Knowledge structure
ทมการ Organize
Mental Representation การสรางความเขาใจในลกษณะท
เ ปน Model ท อ ธ บายถ งคว าม
เปลยนแปลงของวตถหนงตอวตถ
อนๆ ในเชงของ Action, Causal
relation และmodel ทสรางขนน
สามารถ Inference ได
Thinking
ความสามารถทางสมองของมนษย
ใ น ก า รน า เ อ า ข อ ม ล ค ว า ม ร
ประสบการณต างๆ ท มอ ย มา
ประมวลเพอใหไดมาซงผลลพธ
เชน การตดสนใจ การวเคราะห
การแกปญหา เปนตน
การสรางปญญา หรอ การสรางความร
The Changing Relationship Between InstructionalPsychology and ID from the 1960s to the Present
Wilson,B.G and Cole,Peggy, 1996 cognitive teaching modelHandbook of research on educational communications and technology
Dominant paradigm Behavioral psychology Information processing psychology
Knowledge construction /social mediation
Status of ID ID emerging ID engaged in theory/Model development
ID engaged in redefinition
Status of Instructionalpsychology
behaviorist Moves toward cognitiveMainstream
Follows mainstreamToward constructivism
Relationship between ID and Instructionalpsychology
ID and Instructionalpsychology closely aligned
ID and Instructionalpsychology diverge
ID and Instructionalpsychology engaged in more dialogue
Time period 1960-75 1976-88 1989-present
Epistemology Objectivist Constructivist
Nature of knowledge ความรเปนสงทคงท ความรเปนสงทไมเทยงแทแนนอน มการเปลยนแปลงตลอดเวลา
How we come to know Passively receive information Actively construct knowledge
การจดการเรยนการสอน ถายทอดความรไปสผ เรยน จดสงแวดลอมใหผ เรยนสรางความร
การเลอกพจารณาความสอดคลองกบสภาพสงคม
สงคมทมความรนอย และคงท สงคมทมความรมากและเปลยนแปลง
เทคโนโลย ถายทอดหรอน าสง -เพอนทางปญญา และเปนสงแวดลอมทเสมอนจรงทเนนการมปฏสมพน
-สงแวดลอมเสมอนจรง(virtual realities) (computur model of cognition)
ปรชญาความร(Epistemology) และ เทคโนโลย
Changes in Teacher Role
A shift from: A shift to:
Knowledge transmitter, primary source of
information, content expert, and source of all
answers
Learning facilitator, collaborator, coach,
mentor, knowledge navigator, and co-learner
Teacher controls and directs all aspects of
learning
Teacher gives students more options and
responsibilities for their own learning
Changes in Student Role
A shift from: A shift to:
Passive recipient of information. Active participant in the learning process.
Reproducing knowledge. Producing and sharing knowledge,
participating at times as expert.
Learning as a solitary activity. Learning collaboratively with others
การเปลยนบทบาทของผสอนและผเรยน
เสยความสมดลทางปญญา
ปรบความสมดลทางปญญา
Assimilation Accommodation
การเรยนร
ผเรยน
โครงสรางทางปญญา
กระตน
ขอมลหรอสารสนเทศ
พนฐานทางจตวทยาการเรยนร
Cognitive constructivism
สถานการณปญหา
• แนวคดของ Piaget• เนนผ เรยนเปนผสรางความรโดยการลงมอกระท า
สงแวดลอม
ผเรยน
สถานการณปญหา
Situated learning
• เปนทฤษฎการสอนทเสนอแนวความคดทวา การเรยนร เปน
กจกรรม บรบทและวฒนธรรมตามสภาพจรง (Authentic
activity, context, and culture)
• จดโครงสรางของสงแวดลอมทไมแยกสวนของความรเปนชน เลกๆหรอท าใหงาย
เกนไป แตจะเปนการจดโครงสรางของ สงแวดลอมทางการเรยนรทซบซอน
• การจดสงแวดลอมตาม Situated learning จะสะทอนถงวธทความรและผลการ
เรยนรทจะน ามาใชในชวตจรงนอกชนเรยน
(Brown, Collins, and Duguid (1989))
สถานการณปญหาทมเนนสภาพบรบทจรง
ผเรยน
ชวยสรางความร
โครงสรางทางปญญา
ปฏสมพนธ
ภาษา สงคมและวฒนธรรม
Social constructivism
มรากฐานมาจาก Vygotsky
“ปฎสมพนธทางสงคมมบทบาทส าคญในการพฒนาดานพทธปญญา”
การรวมมอกนแกปญหา
negotiation
ศนยระดมสมอง
Information processing
ความจ าระยะสน
(Short TermMemory)
ความจ าระยะยาว
(Long
Term
Memory)สงแว
ดลอม
ภายน
อก
การใสใจ(Attention)การรจก (Recognition)
ความจ าระดบประสาทสมผส
(SensoryMemory)
• organization
• elaboration
เรยกคน
ลงรหส
เกน 3 วนาท
ประสาทสมผสทง5(ห ตา จมก ทางสมผสมนษย ผวหนง ลน
Theory Principle Resources: Instructional design
Information
processing
theory
การบนทกผสสะ
(Sensory register)
ความจ าระยะสน
(Short-Term Memory)
ความจ าระยะยาว(Long-
term Memory)
- การเพมขนาดของขอความ การเนนทรปแบบ
ขอความ(ตวหนา ตวเอน การขดเสนใต) การเนนส
ขอความ หรอการกระพรบของขอความ
- รปภาพความคดรวบยอดตาง ๆ ทแสดงความ
เชอมโยงกน
- การจดหวขอออกเปนหมวดหม
- การจดแบงสารสนเทศออกเปนหมวดหมทม
ความสมพนธกนในลกษณะทเปนเครอขายระดบชน
(hierarchical network)
การออกแบบแหลงความร
Schema as Memory Structure
encode
recall
สงแวดลอม
Built overtime
Cognitive structure
Real world
interaction
โครงสรางทางปญญาเปนอยางไร
การเชอมโยง
Schema as Networknode
linklink
link
link
link
link
link
link
• relation
• constant• location
ความสมพนธกน
• shape• size• location
ขนอย กบลกษณะนน ๆnode node
link
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
nodenode
node
node
Mental model
“เมนทอลโมเดลจะมลกษณะเปนรปแบบหรอโมเดลทมการเชอมตอของแนวคดรวบยอดตาง ๆ ดวยความสมพนธกนในลกษณะทเปนเหตผล(causal effect) เมนทอลโมเดลจะมสารสนเทศทเกยวกบการปฏบตภารกจซงน าไปใชในการแกปญหา (Winn and Synder,1996; Smith and Ragan, 2005 )”
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
กรอบแนวคดการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนศนยกลางโดยเนนการสรางความร (สมาล ชยเจรญ)
1. สรางความรดวยตนเองเปนรายบคคล
2. สรางความรโดยการแลกเปลยนจากกลมในชนเรยน
3. สะทอนการรคดของตนเอง
4. ตอบค าถามจากประเดนปญหาทก าหนดให
5. น าเสนอผลงานกลม
6. สะทอนความคดจากเพอนตางกลม และครผสอน
7. รวมสรปบทเรยน
8. วเคราะหผลการเรยนร
ประเมนตามสภาพจรง
ประเมนผลโครงการ
การเรยนแบบรวมมอ
Metacognition
ผสนบสนน(Coach)
ศกษาบทเรยนมาลวงหนาเปนรายบคคล
Scaffolding
การออกแบบวธการเรยนร
บรบทการจดการเรยนร
ลกษณะของเนอหา จ านวนนกศกษา เทคโนโลย
เนนผเรยนเปนส าคญอยางไร
สอ วธการ
วทยาศาสตรเนอหายาก กลมใหญ พรอม/ไมพรอม
นกศกษาศกษาลวงหนาจากสอการเรยนร web based learning environment
ท า concept map
ปญหา
ภารกจ
แหลงการเรยนร
การรวมมอกนแกปญหา
การตดตอผ เชยวชาญ
บรรยายสรปโดยใชสอ
นกศกษามสวนรวมโดยการตอบประเดนปญหาทส าคญในเอกสารเชน การอธบายลงในเอกสาร
สอสงพมพ เชน หนงสอขอความ
ภาพภาพเคลอนไหว
การเตรยมตวกอนเรยน
การจดการเรยนรในชนเรยน
เกบมาตรวจ/นกศกษาแลกกนตรวจ ฝกใหนกศกษามความซอสตยการจดการเรยนรภายหลงการเรยน
นกศกษาสรปความรเปน concept map
การออกแบบวธการเรยนร
บรบทการจดการเรยนร
ลกษณะของเนอหา จ านวนนกศกษา เทคโนโลย
เนนผ เรยนเปนส าคญอยางไร
วทยาศาสตรสขภาพ กลมเลก พรอม
สอ วธการ
การออกแบบวธการเรยนร
นกศกษาศกษาลวงหนาจากสอการเรยนร web based learning environment
ท า concept map
ปญหา
ภารกจ
แหลงการเรยนร
การรวมมอกนแกปญหา
การตดตอผ เชยวชาญ
บรรยายน า
จดกลมนกศกษาใหศกษากรณปญหาจากใบงาน หรอเรยนดวย web based learning environment
สอสงพมพ เชน หนงสอขอความ
ภาพภาพเคลอนไหว
การเตรยมตวกอนเรยน
การจดการเรยนรในชนเรยน
ฝกใหนกศกษาใชเทคโนโลยฝกใหนกศกษารบผดชอบ
การจดการเรยนรภายหลงการเรยน
นกศกษาสรปความรเปน concept map
น าเสนอในชนเรยนโดยใชสอฝกใหนกศกษาใชเทคโนโลยฝกการน าเสนอฝกการโตแยงโดยใชเหตผล
ฝกใหนกศกษาการแกปญหาฝกใหนกศกษารบฟงและโตแยง
การออกแบบวธการเรยนร
1 การจดการเรยนรแบบกระบวนการแกปญหา
จดเดน
พฒนาทกษะการคดแกปญหา
การคดเชงระบบ (ล าดบขน)
การวเคราะหปญหาอยางเปนระบบ
กระตนใหผเรยนเรยนรอยางตอเนอง (Active learning)
กระตนดวยปญหา เกดความสงสย
แสวงหาค าตอบ
รวมกนคดหาแนวทาง
แกปญหา
เกดการเรยนรอยาง
มความหมาย
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
1 การจดการเรยนรแบบกระบวนการแกปญหา
ขนตอนการจดการเรยนร
ขนก าหนดปญหา
ขนต งสมมตฐาน
ขนเกบรวบรวมขอมล
ขนวเคราะหขอมล
ขนสรปและประเมนผล
ปญหาตามสภาพจรง
เชอมโยงจากประสบการณ
ขอเทจจรง การสงเกต
แสวงหาค าตอบดวยตนเอง
จากแหลงเรยนรตางๆ
น าเสนอ แลกเปลยน
อภปราย ซกถาม
2 การจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน
จดเดนเนนทตวปญหาเปนสงกระตนใหผเรยนเรยนร
การสรางความรจากกระบวนการแกปญหา
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
ลกษณะปญหา
การเรยนรตองมการก าหนดสถานการณปญหาซงเปนจดเรมของกระบวนการเรยนร
เกดขนจากสภาพจรงในชวตประจ าวน (Authentic learning)
พบบอย มความส าคญตอชวตและสงคม หรอเปนทสนใจ
เปนแบบเปด ซบซอน คลมเครอและกระตนใหเกดความสงสย
2 การจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน
ก าหนดปญหา
ท าความเขาใจปญหา
ด าเนนการศกษาคนควา
สงเคราะหความร
สรปและประเมนคาค าตอบ
น าเสนอและประเมนผลงาน
3 การจดการเรยนรแบบสรางองคความร
จดเดน
เปดโอกาสใหผเรยนแสดงบทบาทการสรางความรดวยตนเอง
การลงมอปฏบตทผานกระบวนการคด
การใชทกษะทางสงคมในการแลกเปลยนเรยนร
พฒนาทกษะการคด
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร Constructivism มพนฐานมาจาก Asubel และ Piaget
เปดโอกาสใหผเรยนเปนผแสดงความรและสรางความรดวยตนเอง
ผเรยนไดฝกปฏบตจรง แสวงหา คนควา จนพบความรใหม
ผเรยนไดฝกทกษะกระบวนการกลม
การเชอมโยงความรเดมในการสรางความรใหม
3 การจดการเรยนรแบบสรางองคความร
ขนแนะน า
ขนทบทวนความรเดม
ขนปรบเปลยนความคด
ขนน าความคดไปใช
ขนทบทวน
ท าความกระจางและแลกเปลยนเรยนรระหวางกน
การสรางความคดใหม
ประเมนความคดใหม
ขนตอนการจดการเรยนร
4 การจดการเรยนรแบบสงเสรมความคดสรางสรรค
จดเดน
ผเรยนมความคดทอสระ
เปดทางเลอกใหผเรยนคนหาค าตอบทหลากหลาย
ผเรยนสรางผลงาน สงประดษฐใหม
มความยดหยนในการจดกจกรรม
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
ความคดสรางสรรคของ Guilford
คดคลอง
คดยดหยน
คดรเรม
คดละเอยดลออ
ความคดสรางสรรคของ สกศ.
ความเปลยนแปลง
การสงเคราะห
ตอเนอง
ลอกเลยน
4 การจดการเรยนรแบบสงเสรมความคดสรางสรรค
ขนสรางความตระหนก
ขนระดมพลงความคด
ขนสรางสรรคชนงาน
ขนน าเสนอผลงาน
ขนวด/ประเมนผล
ขนเผยแพรผลงาน
กระตนเราความสนใจผเรยน
ดงศกยภาพผเรยนใหสามารถคนหาค าตอบ
ผเรยนสรางผลงานจากจนตนาการ
ผเรยนมโอกาสน าเสนอ แลกเปลยน วพากษ
ประเมนตามสภาพจรง หลากหลายรปแบบ
น าเสนอความรสสงคม
5 การจดการเรยนรแบบโครงงาน
จดเดน
เปดโอกาสใหผเรยนไดแสวงหาค าตอบจากสงทตนเองสนใจ
การท างานรวมกนเปนกลม
เปนการผสมผสานการเรยนรหลายเทคนค ไดแก ฝกคด การแกปญหา
เนนกระบวนการ เปนตน
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
Bloom
•ความรความจ า
•ความเขาใจ
•การน าไปใช
•การวเคราะห
•การสงเคราะห
•การประเมนคา
กระบวนการทส าคญ
ระยะท 1 การเรมตนโครงงาน
ระยะท 2 ขนพฒนาโครงงาน
ระยะท 3 ขนสรป
น าเสนอขอคนพบ แลกเปลยน
การก าหนดประเดนทสนใจ
ด าเนนการทดลอง ศกษาเพอหาค าตอบ
ขนน าเสนอ
ขนวางแผน
ขนปฏบต
ข นประเมนผล
ผเรยนศกษาความร เพอเปนพนฐานในการวางแผน
รวมกนวางแผน อภปราย ระดมความคดเพอหาขอสรป
ปฏบตตามแผนการหรอแนวทางทวางไว
ประเมนตามสภาพจรงรวมกนท งครและเพอน
ขนตอนการจดการเรยนร
5 การจดการเรยนรแบบโครงงาน
6 การจดการเรยนรแบบประสบการณทเนนการปฏบต
จดเดน
ผเรยนไดรบประสบการณและประยกตมาใช เพอสรางองคความรใหม
ใชทรพยากรในการเรยนรคอ เวลา สถานท ภมปญญา และสอ
ผเรยนไดแลกเปลยนเรยนร
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
เปนการจดกจกรรมในลกษณะกลม เนนการเรยนรดวยประสบการณตรง
จากสภาพจรงและการแกปญหาเพอใหผเรยนเกดการเรยนรจากการกระท า
ผ เรยนได ปฏบ ตจรง ฝกคนคว า ฝกคด ฝกลงมอกระท า ฝกทกษะ
กระบวนการตาง ๆ ฝกการแกปญหาดวยตนเอง และฝกทกษะการเสาะแสวงหา
ความรรวมกนเปนกลม
ผเรยนไดเรยนรท งทางทฤษฎและการปฏบตตามแนวทางประชาธปไตย
6 การจดการเรยนรแบบประสบการณทเนนการปฏบต
ขนจดประสบการณ
ขนน าเสนอแลกเปลยนประสบการณ
ขนอภปรายผล
ขนสรปพาดพง
ขนประยกตใช
ขนตอนการจดการเรยนร
ลงมอท ากจกรรมจากสภาพจรง
พด-เขยน น าเสนอขอมล
ซกถามเพอความเขาใจทแจมชด
สรปผลการเรยนรสหลกการ
น าความรไปใชในชวตจรง
7 การจดการเรยนรแบบบรณาการสพหปญญา
จดเดน
ผเรยนไดรบพฒนาพหปญญาทง ๘ ดาน ไดแก ดานภาษา ดานดนตร
ดานตรรกะ ด าน มต ส มพ นธ ด านการ เคล อนไหวของ ร างกาย
ดานธรรมชาต ดานการรจกตนเอง และดานความสมพนธกบผอน
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
การเรยนรทไมแยก
เนอหาออกจากชวตจรง
เนอหาวชา/หลกสตร
พหปญญา
การสรางความร
ชวตจรงบรณาการ
7 การจดการเรยนรแบบบรณาการสพหปญญา
ขนท 1 การเตรยมการ
1.วเคราะหผเรยน
2.จดท าเอกสารตามองคประกอบของ
รปแบบฯ รวม 3 สวน
3.ประสานการบรณาการสพหปญญา
4.การใชแนวทางฯ สอ/อปกรณ
กจกรรมการเรยนร วธการประเมนผล
ขนท 2 การจดกจกรรมการเรยนร
1.น าเขาสบทเรยน
2.กจกรรมการเรยนร
3.สรป
4.การวดประเมนผล
ขนตอนการจดการเรยนร
8 การจดการเรยนรจากแหลงการเรยนร
จดเดน
ผเรยนไดแสวงหาความรดวยตนเอง
ผเรยนไดท างานเปนกลมและแกปญหารวมกน
ผเรยนไดฝกทกษะในการเกบรวบรวมขอมล สรป ตความ
ผเรยนสามารถประเมนตนเอง
ผเรยนสามารถประยกตความรไปใช
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
การเรยนรตามธรรมชาต ชมชนและวฒนธรรม คานยมทดงาม
การเรยนรอยางมความสข และการแสดงออก
การฝกทกษะการคดและแสวงหาค าตอบ
กระบวนการกลม
8 การจดการเรยนรจากแหลงการเรยนร
ขนตอนการจดการเรยนร
ขนส ารวจ
ขนเรยนร
ข นประเมนผล
ขนน าไปใช
ขนประยกตความรและเผยแพรผลงาน
9 การจดการเรยนรแบบรวมมอ
จดเดน
ผเรยนไดรวมกนท างานเปนกลมและชวยเหลอกน
สรางความสนพนธอนดระหวางผเรยน
ฝกและพฒนาทกษะทางสงคม
พฒนาทกษะการท างานเปนทม
แนวคดส าคญในการจดการเรยนร
รางวลหรอเปาหมายกลม (Team rewards or group goals)
ความสามารถของแตละบคคลในกลม (Individual accountability)
สมาชกแตละคนในกลมมโอกาสทจะชวยใหกลมประสบผลส าเรจไดเทา
เทยมกน (Equal opportunities for success)
คณลกษณะของบณฑตในศตวรรษท 21
Collaboration, teamwork & leadership (ทกษะดานความรวมมอการท างานเปนทม และภาวะผน า))
3 Rs Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร)
Career & learning skills (ทกษะอาชพ และทกษะการเรยนร) Computing & ICT literacy
(ทกษะดานคอมพวเตอร และเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร)
Communications, information & media literacy (ทกษะดานการสอสาร สารสนเทศ และรเทาทนสอ)
Critical thinking & problem solving (ทกษะดานการคดอยางมวจารณญาณ และทกษะในการแกปญหา)
Creativity & innovation (ทกษะดานการสรางสรรค และนวตกรรม)
Cross-cultural understanding (ทกษะดานความเขาใจตางวฒนธรรม ตางกระบวนทศน)
7 Cs
Videodisc
Broadcast Video
- Searched or Pace toprogression changed
• Pictorial
• audio-linguistic
Symbol system
Processing capability
- continue
- Searched or Pace toprogression changed
- continue
Distinction between
1
2
• simultaneously
Create useful
Symbol system and Processing capability
Do media influence learning ?
Capability of
particular medium
เชน TV Book
method
Interaction
Learner
Influence
ID
Take Advantage of capability
Process information
Representation
Learning
result
Certain Learner and Task
Kozma, R.B. (1991). "Learning with media." Review of Educational Research, 61(2), 179-212.
สอ คอ อะไรสอ เปนค ามาจากภาษาละตนวา “medium” แปลวา “ระหวาง”
(between) หมายถง สงใดกตามทบรรจ ขอมลสารสนเทศ หรอเปนตวกลางใหขอมลสงผานจาก ผสงหรอแหลงสงไปยงผรบ เพอใหผสงและผรบสามารถสอสารกนไดตรงตามวตถประสงค
ผสง ผรบสอ
สอ เทคโนโลย
เทคโนโลย เปนการน าเอาแนวความคด หลกการ เทคนค ความร ระเบยบว กระบวนการ ตลอดจนผลผลตทางวทยาศาสตรทงในดานสงประดษฐและวปฏบตมาประยกต ใชในระบบงานเพอชวยใหเกดการเปลยนแปลงในการท างานใหดยงขนและ เพอเพมประสทภาพและประสทผลของงานใหมมากยงขน การน าเทคโนโลยมาใชกบงานในสาขาใดสาขาหนงนน เทคโนโลยจะมสวนชวยส าคญ 3 ประการ และถอเปนเกณฑในการพจารณาน าเทคโนโลยมาใชดวย
1. ประสทธภาพ ( Efficiency )2. ประสทธผล ( Productivity )3. ประหยด ( Economy
ใชแลว
กระบวนทศนของการจดการเรยนร
การเรยนร(Learning) การสอน (Teaching)
เนนครเปนศนยกลาง เนนผเรยนเปนศนยกลาง
ท าไมจงเปลยนจาก สอการสอนมาเปน สอการเรยนร
สอการสอน สอการเรยนร
สอ เทคโนโลย
Cognitive Technology คอ อะไร
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
เปนเครองมอทเปนเทคโนโลยทมลกษณะทเปนเพอนทางปญญา ทสนบสนน สงเสรมและแนะแนวรวมทงชวยขยายฟงชนกการท างานกระบวนการรคด(Cognitive processes) ของมนษย ทงในขณะท าการคด แกปญหา และการเรยนร โดยผ เรยนเปนผควบคมและใช Cognitive tools ในลกษณะการสรางความรมากกวาการจดจ าความร
Cognitive tools FunctionInformation seeking tools เปนเครองมอทชวยผ เรยนในการก าหนดสารสนเทศทเกยวของ และ
คนคน หรอเรยก (Retrieve) ความรทมมากอนและความรใหมInformation presenting tools เปนเครองมอทสนบสนนการน าเสนอสารสนเทศ และแสดง
ความสมพนธของสารสนเทศ Knowledge organization tools เปนเครองมอทสนบสนนการสรางความสมพนธเชงความคดรวบ
ยอดของสารสนเทศ และสนบสนนการแปลความหมาย การเชอมโยงและการจดหมวดหมของสารสนเทศอยางมความหมาย
Knowledge integration tools เปนเครองมอทสนบสนนผ เรยนในการเชอมโยงความรทมมากอนกบความรใหม และสนบสนนการประมวลสารสนเทศในระดบลก เพอสรางความรอยางมความหมาย
Knowledge generation tools เปนเครองมอทสนบสนนผ เรยนในการจดกระท าและสรางความร รวมทงชวยในการน าเสนอความรทสรางขนใหมอยางยดหยนและมความหมาย
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
Iiyoshi , Hannifin and Wang 2005
โปรแกรมคอมพวเตอรทเปนเครองมอทางปญญา
บรบทการศกษา
Databases เพอสนบสนนการเกบขอมลและการน าขอมลไปใชงานอยางเปนระบบ โดยการพฒนาระบบฐานขอมลตามรปแบบการน าไปใชงานทเหมาะสม (McNaught, Whithear&Browning, 1994)
Spreadsheets เปนสวนหนงของบทเรยนทเกยวของกบสถตหรอการค านวณ(Spedding, 1998)
Concept mapping tools ผ เรยนใชโปรแกรม Concept mapping เปนเครองมอในการจดหมวดหม วางแผน และแสดงความคดรวบยอดเกยวกบเ รองทท าการศกษา (Kennedy & McNaught, 1998)
Software tools for developing semantic relationship
เปนเครองมอทใชในส าหรบงานการวเคราะหขอมลเชงคณภาพในการอดเสยง จดจ า ระหวางการสมภาษณขอมลในการประเมนผลทางการศกษา (Gahan & Hannibal, 1998)
Computer programming languages
ภาษาโปรแกรมคอมพวเตอร ไดแก ภาษาโลโก (LOGO) ทใชอยางแพรหลายในระดบประถมศกษาเพอสนบสนนสไตลการเรยนของผ เรยน (Learning style) ทแตกตางกนดานการคด โดยใหผ เรยนสรางผลงานดวยตนเอง (Papert, 1993)
Kennedy, D. M., & McNaught, C. (2001)
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology): สรางปญญาไดอยางไร
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
Technology as tools to support knowledge
construction
Technology as information vehicles for exploring knowledge to support
learning-by-constructing
Technology as context to support learning-by-
doing
Technology as social medium to support
learning by conversing
Technology as intellectual partner to support learning-by-
reflecting
cognitive technology
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
cognitive technology หรอ
เทคโนโลยเพอสรางปญญา
เทคโนโลยเพอการถายทอด
•for representing learners’ ideas, understandings, and beliefs•for producing organized, multimedia knowledge bases by learner
•for accessing needed information•for comparing perspectives, beliefs, and world views
•for representing and simulating meaningful real-world problems, situations and contexts•for representing beliefs, perspectives, arguments, and stories of others •for defining a safe, controllable problem space for student thinking
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
Technology as tools to support knowledge construction:
Technology as information vehicles for exploring knowledge to support learning-by-constructing:
Technology as context to support learning-by-doing:
•for collaborating with others•for discussing, arguing, and building consensus among members of a communication•for supporting discourse among knowledge-building communities
•for helping learning to articulating and represent what they know •for reflecting on what they have learned and how they came to know it•for supporting learners’ internal negotiations and meaning making •for constructing personal representations of meaning•for supporting mindful thinking
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
Technology as social medium to support learning by conversing:
Technology as intellectual partner (Jonassen, 1996) to support learning-by-reflecting:
Cognitive technology Symbol system Processing capability
-Web base-Internet
Hypermedia
Hyperlink
Hypertext
Pictorial
Audio-linguistic
Communication
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
Cognitive flexibility
Multimedia learning
Word
Picture
Ears
Eyes Images
VerbalModel
PictorialModel
PriorKnowledge
SoundSelectingword
Selectingimages
Organizingword
Organizingimages
integrating
Multimediapresentation
Sensorymemory
Working memory Long-termmemory
Mental model
Mayer, 2005
Conceptual model
Help learner develop good mental model
เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร
การออกแบบการเรยนรกจกรรม หลกการ
การกระตนการเรยนร วเคราะหสถานการปญหา
-Cognitive constructivst- การคดการแกปญหา- การคดสรางสรรค- การคดวเคราะห
การสนบสนนการสรางความร
การคนหาเนอหา Information processingCognitive process
การรวมมอกนแกปญหา Social constructivst
การโคช cognitive apprentiship
การสรป Social constructivst
1. Provide experience with the knowledge construction process
2. Provide experience in and appreciation for
multiple perspectives
3. Embed learning in realistic and relevant contexts
4. Encourage ownership and voice in the learning
process
5. Embed learning in social experience
6. Encourage the use of multiple modes of representation
Characteristics of Learning & Teaching
7. Encourage self-awareness in the knowledge
construction process
top related