การออกแบบการจัดการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ในศตวรรษที่ 21

การออกแบบการจดการเรยนการสอนและการเรยนรในศตวรรษท 21

ผศ.น.สพ.ดร. สชาต วฒนชย ภาควชาศลยศาสตรและวทยาการสบพนธ

คณะสตวแพทยศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน

การเปลยนแปลงสงคม...เปลยนการเรยนร

การเรยนร..หรอการสรางปญญา

ปญญา เทคโนโลย

การเปลยนแปลงของสงคมโลกมาส...การเรยนร

พ.ร.บ.การศกษาแหงชาตยคสงคมเศรษฐกจฐานความร/สรางสรรคความเปลยนแปลงทางเทคโนโลยสารสนเทศและความรการแขงขนทางสงคม/ประชาคมอาเซยน

คณลกษณะของบณฑตในศตวรรษท 21

ทกษะชวต และการท างาน

ทกษะการเรยนรและนวตกรรม

ทกษะสารสนเทศ สอ และเทคโนโลย

สาระแกนหลก 3 Rs ไดแก Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร)


Collaboration, teamwork & leadership (ทกษะดานความรวมมอการท างานเปนทม และภาวะผน า))

3 Rs Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร)

Career & learning skills (ทกษะอาชพ และทกษะการเรยนร) Computing & ICT literacy

(ทกษะดานคอมพวเตอร และเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร)

Communications, information & media literacy (ทกษะดานการสอสาร สารสนเทศ และรเทาทนสอ)

Critical thinking & problem solving (ทกษะดานการคดอยางมวจารณญาณ และทกษะในการแกปญหา)

Creativity & innovation (ทกษะดานการสรางสรรค และนวตกรรม)

Cross-cultural understanding (ทกษะดานความเขาใจตางวฒนธรรม ตางกระบวนทศน)

7 Cs

LEARNING OUTCOME

Support system

เปาหมายของการจดการเรยนร

Smart classroom

การออกแบบ

และจดการจดการเรยนร

บณฑตทม

คณลกษณะท

ตองการLEARNING PROCESS

LEARNING OUTCOME

ทฤษฎการเรยนร

เนอหา คณลกษณะตามกรอบศตวรรตท 21

วธการจดการเรยนรการเลอกใชสอการเรยนร

การจดการเรยนร

การเรยนร(Learning)

เนอหา

เปาหมายของการจดการศกษา

การออกแบบจดการเรยนร....สการเรยนรทตองการ

คณลกษณะตามกรอบศตวรรตท 21

ออกแบบการจดการเรยนรก าหนดผลลพธเรยนรทตองการ

วธการ

สอเทคโนโลย

เนอหา

วธการ สอ

-รปแบบการใชปญหาเปนฐาน

-รปแบบการจดการเรยนรจากแหลงเรยนร

-รปแบบการจดการเรยนรตามทฤษฎการ

สรางองคความร

-รปแบบการสงเสรมความคดสรางสรรค

- รปแบบการจดการเรยนรแบบโครงงาน

-รปแบบการจดการเรยนรทเนนการปฏบต

-รปแบบการจดการเรยนรแบบรวมมอ

- Flip classroom

-web based learning

-e-book

-multimedia

-PPT

VDO

-Social network

- Blog

การออกแบบการจดการเรยนร

เนอหา

เนอหาในสาระแกนหลก 3 Rs ไดแก Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร

การออกแบบการจดการเรยนร

ล าดบท 1

ล าดบท 2

ล าดบท 3

ล าดบท 4

การก าหนดผลลทธการเรยนร

การเลอกเนอหา

การเลอกวธการ

การเลอกเทคโนโลย

การก าหนดวา ผลลทธการเรยนร คออะไร

learning skills

Learning and Innovation Skills

Information, Media and Technology Skills

Life and Career Skills Core Content

Reading(อาน) (W)Riting(เขยน) (A)Rithmetics(คณตศาสตร) ล าดบท 1

Creativity and Innovation

Think Creativity การคดสรางสรรค

Work Creativity with Others คดสรางสรรคกบผอน

Implement Innovations การน าความคดสรางสรรคมาสการสรางนวตกรรม

Critical Thinking and Problem Solving

Reason Effectively การใหเหตผล

Use Systems Thinking การคดเชงระบบ

Make Judgments and Decisions การตดสน และการตดสนใจ

Solve Problems การแกปญหา

Communication and Collaboration

Communication Clearly การสอสาร

Collaborate with Others การรวมมอกบผอน

learning skills: Learning and Innovation Skills

Information Literacy

Access and Evaluate Information การเขาถงและประเมนสารสนเทศ

Use and Manage Information การใชและการจดการสารสนเทศ

Media Literacy

Analyze Media การวเคราะหสอ

Create Media Products การสรางสอ

ICT (Information, Communications and Technology) Literacy

Apply Technology Efficiency การใชเทคโนโลยอยางมประสทธภาพ

learning skills: Information, Media and Technology Skills

Flexibility and Adaptability

Adapt to Change ปรบตวตอการเปลยนแปลง

Be Flexible มความยดหยน

Initiative and Self-Direction Manage Goals and Time

Work Independently สามารถคดอสระในการท างาน

Be Self-Directed Learners พฒนาตนเองในการเรยนร

Social and Cross-Cultural Skills

Interact Effectively with Others การมปฏสมพนธกบผอน

Work Effectively in Diverse Teams การท างานรวมกบทมอนทมวฒนธรรมทตาง ๆ กนได

Productivity and Accountability

Manage Projects การจดการโครงงานได

Produce Results การท างานทมผลส าเรจ

Leadership and Responsibility

learning skills: Life and Career Skills

Schema

Mental Model

Knowledge structure

ทมการ Organize

Mental Representation การสรางความเขาใจในลกษณะท

เ ปน Model ท อ ธ บายถ งคว าม

เปลยนแปลงของวตถหนงตอวตถ

อนๆ ในเชงของ Action, Causal

relation และmodel ทสรางขนน

สามารถ Inference ได

Thinking

ความสามารถทางสมองของมนษย

ใ น ก า รน า เ อ า ข อ ม ล ค ว า ม ร

ประสบการณต างๆ ท มอ ย มา

ประมวลเพอใหไดมาซงผลลพธ

เชน การตดสนใจ การวเคราะห

การแกปญหา เปนตน

การสรางปญญา หรอ การสรางความร

ลกษณะของเนอหาวชา

ขอเทจจรง หลกการทฤษฎ กระบวนการขนตอน

ล าดบท 2

วธการเรยนร

ล าดบท 3

The Changing Relationship Between InstructionalPsychology and ID from the 1960s to the Present

Wilson,B.G and Cole,Peggy, 1996 cognitive teaching modelHandbook of research on educational communications and technology

Dominant paradigm Behavioral psychology Information processing psychology

Knowledge construction /social mediation

Status of ID ID emerging ID engaged in theory/Model development

ID engaged in redefinition

Status of Instructionalpsychology

behaviorist Moves toward cognitiveMainstream

Follows mainstreamToward constructivism

Relationship between ID and Instructionalpsychology

ID and Instructionalpsychology closely aligned

ID and Instructionalpsychology diverge

ID and Instructionalpsychology engaged in more dialogue

Time period 1960-75 1976-88 1989-present

Instructional design/learning/index.html

Epistemology Objectivist Constructivist

Nature of knowledge ความรเปนสงทคงท ความรเปนสงทไมเทยงแทแนนอน มการเปลยนแปลงตลอดเวลา

How we come to know Passively receive information Actively construct knowledge

การจดการเรยนการสอน ถายทอดความรไปสผ เรยน จดสงแวดลอมใหผ เรยนสรางความร

การเลอกพจารณาความสอดคลองกบสภาพสงคม

สงคมทมความรนอย และคงท สงคมทมความรมากและเปลยนแปลง

เทคโนโลย ถายทอดหรอน าสง -เพอนทางปญญา และเปนสงแวดลอมทเสมอนจรงทเนนการมปฏสมพน

-สงแวดลอมเสมอนจรง(virtual realities) (computur model of cognition)

ปรชญาความร(Epistemology) และ เทคโนโลย

Changes in Teacher Role

A shift from: A shift to:

Knowledge transmitter, primary source of

information, content expert, and source of all

answers

Learning facilitator, collaborator, coach,

mentor, knowledge navigator, and co-learner

Teacher controls and directs all aspects of

learning

Teacher gives students more options and

responsibilities for their own learning

Changes in Student Role

A shift from: A shift to:

Passive recipient of information. Active participant in the learning process.

Reproducing knowledge. Producing and sharing knowledge,

participating at times as expert.

Learning as a solitary activity. Learning collaboratively with others

การเปลยนบทบาทของผสอนและผเรยน

Constructivism

เสยความสมดลทางปญญา

ปรบความสมดลทางปญญา

Assimilation Accommodation

การเรยนร

ผเรยน

โครงสรางทางปญญา

กระตน

ขอมลหรอสารสนเทศ

พนฐานทางจตวทยาการเรยนร

Cognitive constructivism

สถานการณปญหา

• แนวคดของ Piaget• เนนผ เรยนเปนผสรางความรโดยการลงมอกระท า

สงแวดลอม

ผเรยน

สถานการณปญหา

Situated learning

• เปนทฤษฎการสอนทเสนอแนวความคดทวา การเรยนร เปน

กจกรรม บรบทและวฒนธรรมตามสภาพจรง (Authentic

activity, context, and culture)

• จดโครงสรางของสงแวดลอมทไมแยกสวนของความรเปนชน เลกๆหรอท าใหงาย

เกนไป แตจะเปนการจดโครงสรางของ สงแวดลอมทางการเรยนรทซบซอน

• การจดสงแวดลอมตาม Situated learning จะสะทอนถงวธทความรและผลการ

เรยนรทจะน ามาใชในชวตจรงนอกชนเรยน

(Brown, Collins, and Duguid (1989))

สถานการณปญหาทมเนนสภาพบรบทจรง

ผเรยน

ชวยสรางความร

โครงสรางทางปญญา

ปฏสมพนธ

ภาษา สงคมและวฒนธรรม

Social constructivism

มรากฐานมาจาก Vygotsky

“ปฎสมพนธทางสงคมมบทบาทส าคญในการพฒนาดานพทธปญญา”

การรวมมอกนแกปญหา

negotiation

ศนยระดมสมอง

Information processing

ความจ าระยะสน

(Short TermMemory)

ความจ าระยะยาว

(Long

Term

Memory)สงแว

ดลอม

ภายน

อก

การใสใจ(Attention)การรจก (Recognition)

ความจ าระดบประสาทสมผส

(SensoryMemory)

• organization

• elaboration

เรยกคน

ลงรหส

เกน 3 วนาท

ประสาทสมผสทง5(ห ตา จมก ทางสมผสมนษย ผวหนง ลน

Theory Principle Resources: Instructional design

Information

processing

theory

การบนทกผสสะ

(Sensory register)

ความจ าระยะสน

(Short-Term Memory)

ความจ าระยะยาว(Long-

term Memory)

- การเพมขนาดของขอความ การเนนทรปแบบ

ขอความ(ตวหนา ตวเอน การขดเสนใต) การเนนส

ขอความ หรอการกระพรบของขอความ

- รปภาพความคดรวบยอดตาง ๆ ทแสดงความ

เชอมโยงกน

- การจดหวขอออกเปนหมวดหม

- การจดแบงสารสนเทศออกเปนหมวดหมทม

ความสมพนธกนในลกษณะทเปนเครอขายระดบชน

(hierarchical network)

การออกแบบแหลงความร

Schema as Memory Structure

encode

recall

สงแวดลอม

Built overtime

Cognitive structure

Real world

interaction

โครงสรางทางปญญาเปนอยางไร

การเชอมโยง

Schema as Networknode

linklink

link

link

link

link

link

link

• relation

• constant• location

ความสมพนธกน

• shape• size• location

ขนอย กบลกษณะนน ๆnode node

link

เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology):สรางปญญาไดอยางไร

nodenode

node

node

Mental model

“เมนทอลโมเดลจะมลกษณะเปนรปแบบหรอโมเดลทมการเชอมตอของแนวคดรวบยอดตาง ๆ ดวยความสมพนธกนในลกษณะทเปนเหตผล(causal effect) เมนทอลโมเดลจะมสารสนเทศทเกยวกบการปฏบตภารกจซงน าไปใชในการแกปญหา (Winn and Synder,1996; Smith and Ragan, 2005 )”


กรอบแนวคดการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนศนยกลางโดยเนนการสรางความร (สมาล ชยเจรญ)

1. สรางความรดวยตนเองเปนรายบคคล

2. สรางความรโดยการแลกเปลยนจากกลมในชนเรยน

3. สะทอนการรคดของตนเอง

4. ตอบค าถามจากประเดนปญหาทก าหนดให

5. น าเสนอผลงานกลม

6. สะทอนความคดจากเพอนตางกลม และครผสอน

7. รวมสรปบทเรยน

8. วเคราะหผลการเรยนร

ประเมนตามสภาพจรง

ประเมนผลโครงการ

การเรยนแบบรวมมอ

Metacognition

ผสนบสนน(Coach)

ศกษาบทเรยนมาลวงหนาเปนรายบคคล

Scaffolding

การออกแบบวธการเรยนร

บรบทการจดการเรยนร

ลกษณะของเนอหา จ านวนนกศกษา เทคโนโลย

เนนผเรยนเปนส าคญอยางไร

สอ วธการ

วทยาศาสตรเนอหายาก กลมใหญ พรอม/ไมพรอม

นกศกษาศกษาลวงหนาจากสอการเรยนร web based learning environment

ท า concept map

ปญหา

ภารกจ

แหลงการเรยนร


การตดตอผ เชยวชาญ

บรรยายสรปโดยใชสอ

นกศกษามสวนรวมโดยการตอบประเดนปญหาทส าคญในเอกสารเชน การอธบายลงในเอกสาร

สอสงพมพ เชน หนงสอขอความ

ภาพภาพเคลอนไหว

การเตรยมตวกอนเรยน

การจดการเรยนรในชนเรยน

เกบมาตรวจ/นกศกษาแลกกนตรวจ ฝกใหนกศกษามความซอสตยการจดการเรยนรภายหลงการเรยน

นกศกษาสรปความรเปน concept map


บรบทการจดการเรยนร

ลกษณะของเนอหา จ านวนนกศกษา เทคโนโลย

เนนผ เรยนเปนส าคญอยางไร

วทยาศาสตรสขภาพ กลมเลก พรอม

สอ วธการ


นกศกษาศกษาลวงหนาจากสอการเรยนร web based learning environment

ท า concept map

ปญหา

ภารกจ

แหลงการเรยนร


การตดตอผ เชยวชาญ

บรรยายน า

จดกลมนกศกษาใหศกษากรณปญหาจากใบงาน หรอเรยนดวย web based learning environment

สอสงพมพ เชน หนงสอขอความ

ภาพภาพเคลอนไหว

การเตรยมตวกอนเรยน

การจดการเรยนรในชนเรยน

ฝกใหนกศกษาใชเทคโนโลยฝกใหนกศกษารบผดชอบ

การจดการเรยนรภายหลงการเรยน

นกศกษาสรปความรเปน concept map

น าเสนอในชนเรยนโดยใชสอฝกใหนกศกษาใชเทคโนโลยฝกการน าเสนอฝกการโตแยงโดยใชเหตผล

ฝกใหนกศกษาการแกปญหาฝกใหนกศกษารบฟงและโตแยง


1 การจดการเรยนรแบบกระบวนการแกปญหา

จดเดน

พฒนาทกษะการคดแกปญหา

การคดเชงระบบ (ล าดบขน)

การวเคราะหปญหาอยางเปนระบบ

กระตนใหผเรยนเรยนรอยางตอเนอง (Active learning)

กระตนดวยปญหา เกดความสงสย

แสวงหาค าตอบ

รวมกนคดหาแนวทาง

แกปญหา

เกดการเรยนรอยาง

มความหมาย

แนวคดส าคญในการจดการเรยนร

1 การจดการเรยนรแบบกระบวนการแกปญหา

ขนตอนการจดการเรยนร

ขนก าหนดปญหา

ขนต งสมมตฐาน

ขนเกบรวบรวมขอมล

ขนวเคราะหขอมล

ขนสรปและประเมนผล

ปญหาตามสภาพจรง

เชอมโยงจากประสบการณ

ขอเทจจรง การสงเกต

แสวงหาค าตอบดวยตนเอง

จากแหลงเรยนรตางๆ

น าเสนอ แลกเปลยน

อภปราย ซกถาม

2 การจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน

จดเดนเนนทตวปญหาเปนสงกระตนใหผเรยนเรยนร

การสรางความรจากกระบวนการแกปญหา


ลกษณะปญหา

การเรยนรตองมการก าหนดสถานการณปญหาซงเปนจดเรมของกระบวนการเรยนร

เกดขนจากสภาพจรงในชวตประจ าวน (Authentic learning)

พบบอย มความส าคญตอชวตและสงคม หรอเปนทสนใจ

เปนแบบเปด ซบซอน คลมเครอและกระตนใหเกดความสงสย

2 การจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน

ก าหนดปญหา

ท าความเขาใจปญหา

ด าเนนการศกษาคนควา

สงเคราะหความร

สรปและประเมนคาค าตอบ

น าเสนอและประเมนผลงาน

3 การจดการเรยนรแบบสรางองคความร

จดเดน

เปดโอกาสใหผเรยนแสดงบทบาทการสรางความรดวยตนเอง

การลงมอปฏบตทผานกระบวนการคด

การใชทกษะทางสงคมในการแลกเปลยนเรยนร

พฒนาทกษะการคด

แนวคดส าคญในการจดการเรยนร Constructivism มพนฐานมาจาก Asubel และ Piaget

เปดโอกาสใหผเรยนเปนผแสดงความรและสรางความรดวยตนเอง

ผเรยนไดฝกปฏบตจรง แสวงหา คนควา จนพบความรใหม

ผเรยนไดฝกทกษะกระบวนการกลม

การเชอมโยงความรเดมในการสรางความรใหม

3 การจดการเรยนรแบบสรางองคความร

ขนแนะน า

ขนทบทวนความรเดม

ขนปรบเปลยนความคด

ขนน าความคดไปใช

ขนทบทวน

ท าความกระจางและแลกเปลยนเรยนรระหวางกน

การสรางความคดใหม

ประเมนความคดใหม


4 การจดการเรยนรแบบสงเสรมความคดสรางสรรค

จดเดน

ผเรยนมความคดทอสระ

เปดทางเลอกใหผเรยนคนหาค าตอบทหลากหลาย

ผเรยนสรางผลงาน สงประดษฐใหม

มความยดหยนในการจดกจกรรม


ความคดสรางสรรคของ Guilford

คดคลอง

คดยดหยน

คดรเรม

คดละเอยดลออ

ความคดสรางสรรคของ สกศ.

ความเปลยนแปลง

การสงเคราะห

ตอเนอง

ลอกเลยน

4 การจดการเรยนรแบบสงเสรมความคดสรางสรรค

ขนสรางความตระหนก

ขนระดมพลงความคด

ขนสรางสรรคชนงาน

ขนน าเสนอผลงาน

ขนวด/ประเมนผล

ขนเผยแพรผลงาน

กระตนเราความสนใจผเรยน

ดงศกยภาพผเรยนใหสามารถคนหาค าตอบ

ผเรยนสรางผลงานจากจนตนาการ

ผเรยนมโอกาสน าเสนอ แลกเปลยน วพากษ

ประเมนตามสภาพจรง หลากหลายรปแบบ

น าเสนอความรสสงคม

5 การจดการเรยนรแบบโครงงาน

จดเดน

เปดโอกาสใหผเรยนไดแสวงหาค าตอบจากสงทตนเองสนใจ

การท างานรวมกนเปนกลม

เปนการผสมผสานการเรยนรหลายเทคนค ไดแก ฝกคด การแกปญหา

เนนกระบวนการ เปนตน


Bloom

•ความรความจ า

•ความเขาใจ

•การน าไปใช

•การวเคราะห

•การสงเคราะห

•การประเมนคา

กระบวนการทส าคญ

ระยะท 1 การเรมตนโครงงาน

ระยะท 2 ขนพฒนาโครงงาน

ระยะท 3 ขนสรป

น าเสนอขอคนพบ แลกเปลยน

การก าหนดประเดนทสนใจ

ด าเนนการทดลอง ศกษาเพอหาค าตอบ

ขนน าเสนอ

ขนวางแผน

ขนปฏบต

ข นประเมนผล

ผเรยนศกษาความร เพอเปนพนฐานในการวางแผน

รวมกนวางแผน อภปราย ระดมความคดเพอหาขอสรป

ปฏบตตามแผนการหรอแนวทางทวางไว

ประเมนตามสภาพจรงรวมกนท งครและเพอน


5 การจดการเรยนรแบบโครงงาน

6 การจดการเรยนรแบบประสบการณทเนนการปฏบต

จดเดน

ผเรยนไดรบประสบการณและประยกตมาใช เพอสรางองคความรใหม

ใชทรพยากรในการเรยนรคอ เวลา สถานท ภมปญญา และสอ

ผเรยนไดแลกเปลยนเรยนร


เปนการจดกจกรรมในลกษณะกลม เนนการเรยนรดวยประสบการณตรง

จากสภาพจรงและการแกปญหาเพอใหผเรยนเกดการเรยนรจากการกระท า

ผ เรยนได ปฏบ ตจรง ฝกคนคว า ฝกคด ฝกลงมอกระท า ฝกทกษะ

กระบวนการตาง ๆ ฝกการแกปญหาดวยตนเอง และฝกทกษะการเสาะแสวงหา

ความรรวมกนเปนกลม

ผเรยนไดเรยนรท งทางทฤษฎและการปฏบตตามแนวทางประชาธปไตย

6 การจดการเรยนรแบบประสบการณทเนนการปฏบต

ขนจดประสบการณ

ขนน าเสนอแลกเปลยนประสบการณ

ขนอภปรายผล

ขนสรปพาดพง

ขนประยกตใช


ลงมอท ากจกรรมจากสภาพจรง

พด-เขยน น าเสนอขอมล

ซกถามเพอความเขาใจทแจมชด

สรปผลการเรยนรสหลกการ

น าความรไปใชในชวตจรง

7 การจดการเรยนรแบบบรณาการสพหปญญา

จดเดน

ผเรยนไดรบพฒนาพหปญญาทง ๘ ดาน ไดแก ดานภาษา ดานดนตร

ดานตรรกะ ด าน มต ส มพ นธ ด านการ เคล อนไหวของ ร างกาย

ดานธรรมชาต ดานการรจกตนเอง และดานความสมพนธกบผอน


การเรยนรทไมแยก

เนอหาออกจากชวตจรง

เนอหาวชา/หลกสตร

พหปญญา

การสรางความร

ชวตจรงบรณาการ

7 การจดการเรยนรแบบบรณาการสพหปญญา

ขนท 1 การเตรยมการ

1.วเคราะหผเรยน

2.จดท าเอกสารตามองคประกอบของ

รปแบบฯ รวม 3 สวน

3.ประสานการบรณาการสพหปญญา

4.การใชแนวทางฯ สอ/อปกรณ

กจกรรมการเรยนร วธการประเมนผล

ขนท 2 การจดกจกรรมการเรยนร

1.น าเขาสบทเรยน

2.กจกรรมการเรยนร

3.สรป

4.การวดประเมนผล


8 การจดการเรยนรจากแหลงการเรยนร

จดเดน

ผเรยนไดแสวงหาความรดวยตนเอง

ผเรยนไดท างานเปนกลมและแกปญหารวมกน

ผเรยนไดฝกทกษะในการเกบรวบรวมขอมล สรป ตความ

ผเรยนสามารถประเมนตนเอง

ผเรยนสามารถประยกตความรไปใช


การเรยนรตามธรรมชาต ชมชนและวฒนธรรม คานยมทดงาม

การเรยนรอยางมความสข และการแสดงออก

การฝกทกษะการคดและแสวงหาค าตอบ

กระบวนการกลม

8 การจดการเรยนรจากแหลงการเรยนร


ขนส ารวจ

ขนเรยนร

ข นประเมนผล

ขนน าไปใช

ขนประยกตความรและเผยแพรผลงาน

9 การจดการเรยนรแบบรวมมอ

จดเดน

ผเรยนไดรวมกนท างานเปนกลมและชวยเหลอกน

สรางความสนพนธอนดระหวางผเรยน

ฝกและพฒนาทกษะทางสงคม

พฒนาทกษะการท างานเปนทม


รางวลหรอเปาหมายกลม (Team rewards or group goals)

ความสามารถของแตละบคคลในกลม (Individual accountability)

สมาชกแตละคนในกลมมโอกาสทจะชวยใหกลมประสบผลส าเรจไดเทา

เทยมกน (Equal opportunities for success)

9 การจดการเรยนรแบบรวมมอ

สอ เทคโนโลย........ชวยสรางปญญาอยางไร

ล าดบท 4


Collaboration, teamwork & leadership (ทกษะดานความรวมมอการท างานเปนทม และภาวะผน า))

3 Rs Reading(อาน) , (W)Riting(เขยน) และ (A)Rithmetics(คณตศาสตร)

Career & learning skills (ทกษะอาชพ และทกษะการเรยนร) Computing & ICT literacy

(ทกษะดานคอมพวเตอร และเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร)

Communications, information & media literacy (ทกษะดานการสอสาร สารสนเทศ และรเทาทนสอ)

Critical thinking & problem solving (ทกษะดานการคดอยางมวจารณญาณ และทกษะในการแกปญหา)

Creativity & innovation (ทกษะดานการสรางสรรค และนวตกรรม)

Cross-cultural understanding (ทกษะดานความเขาใจตางวฒนธรรม ตางกระบวนทศน)

7 Cs

Videodisc

Broadcast Video

- Searched or Pace toprogression changed

• Pictorial

• audio-linguistic

Symbol system

Processing capability

- continue

- Searched or Pace toprogression changed

- continue

Distinction between

1

2

• simultaneously

Create useful

Symbol system and Processing capability

Instructional design/canter.swf

Do media influence learning ?

Capability of

particular medium

เชน TV Book

method

Interaction

Learner

Influence

ID

Take Advantage of capability

Process information

Representation

Learning

result

Certain Learner and Task

Kozma, R.B. (1991). "Learning with media." Review of Educational Research, 61(2), 179-212.

สอ คอ อะไรสอ เปนค ามาจากภาษาละตนวา “medium” แปลวา “ระหวาง”

(between) หมายถง สงใดกตามทบรรจ ขอมลสารสนเทศ หรอเปนตวกลางใหขอมลสงผานจาก ผสงหรอแหลงสงไปยงผรบ เพอใหผสงและผรบสามารถสอสารกนไดตรงตามวตถประสงค

ผสง ผรบสอ

สอ เทคโนโลย

เทคโนโลย

เทคโนโลย เปนการน าเอาแนวความคด หลกการ เทคนค ความร ระเบยบว กระบวนการ ตลอดจนผลผลตทางวทยาศาสตรทงในดานสงประดษฐและวปฏบตมาประยกต ใชในระบบงานเพอชวยใหเกดการเปลยนแปลงในการท างานใหดยงขนและ เพอเพมประสทภาพและประสทผลของงานใหมมากยงขน การน าเทคโนโลยมาใชกบงานในสาขาใดสาขาหนงนน เทคโนโลยจะมสวนชวยส าคญ 3 ประการ และถอเปนเกณฑในการพจารณาน าเทคโนโลยมาใชดวย

1. ประสทธภาพ ( Efficiency )2. ประสทธผล ( Productivity )3. ประหยด ( Economy

ใชแลว

กระบวนทศนของการจดการเรยนร

การเรยนร(Learning) การสอน (Teaching)

เนนครเปนศนยกลาง เนนผเรยนเปนศนยกลาง

ท าไมจงเปลยนจาก สอการสอนมาเปน สอการเรยนร

สอการสอน สอการเรยนร

สอ เทคโนโลย

Cognitive Technology คอ อะไร


เปนเครองมอทเปนเทคโนโลยทมลกษณะทเปนเพอนทางปญญา ทสนบสนน สงเสรมและแนะแนวรวมทงชวยขยายฟงชนกการท างานกระบวนการรคด(Cognitive processes) ของมนษย ทงในขณะท าการคด แกปญหา และการเรยนร โดยผ เรยนเปนผควบคมและใช Cognitive tools ในลกษณะการสรางความรมากกวาการจดจ าความร

Cognitive tools FunctionInformation seeking tools เปนเครองมอทชวยผ เรยนในการก าหนดสารสนเทศทเกยวของ และ

คนคน หรอเรยก (Retrieve) ความรทมมากอนและความรใหมInformation presenting tools เปนเครองมอทสนบสนนการน าเสนอสารสนเทศ และแสดง

ความสมพนธของสารสนเทศ Knowledge organization tools เปนเครองมอทสนบสนนการสรางความสมพนธเชงความคดรวบ

ยอดของสารสนเทศ และสนบสนนการแปลความหมาย การเชอมโยงและการจดหมวดหมของสารสนเทศอยางมความหมาย

Knowledge integration tools เปนเครองมอทสนบสนนผ เรยนในการเชอมโยงความรทมมากอนกบความรใหม และสนบสนนการประมวลสารสนเทศในระดบลก เพอสรางความรอยางมความหมาย

Knowledge generation tools เปนเครองมอทสนบสนนผ เรยนในการจดกระท าและสรางความร รวมทงชวยในการน าเสนอความรทสรางขนใหมอยางยดหยนและมความหมาย


Iiyoshi , Hannifin and Wang 2005

โปรแกรมคอมพวเตอรทเปนเครองมอทางปญญา

บรบทการศกษา

Databases เพอสนบสนนการเกบขอมลและการน าขอมลไปใชงานอยางเปนระบบ โดยการพฒนาระบบฐานขอมลตามรปแบบการน าไปใชงานทเหมาะสม (McNaught, Whithear&Browning, 1994)

Spreadsheets เปนสวนหนงของบทเรยนทเกยวของกบสถตหรอการค านวณ(Spedding, 1998)

Concept mapping tools ผ เรยนใชโปรแกรม Concept mapping เปนเครองมอในการจดหมวดหม วางแผน และแสดงความคดรวบยอดเกยวกบเ รองทท าการศกษา (Kennedy & McNaught, 1998)

Software tools for developing semantic relationship

เปนเครองมอทใชในส าหรบงานการวเคราะหขอมลเชงคณภาพในการอดเสยง จดจ า ระหวางการสมภาษณขอมลในการประเมนผลทางการศกษา (Gahan & Hannibal, 1998)

Computer programming languages

ภาษาโปรแกรมคอมพวเตอร ไดแก ภาษาโลโก (LOGO) ทใชอยางแพรหลายในระดบประถมศกษาเพอสนบสนนสไตลการเรยนของผ เรยน (Learning style) ทแตกตางกนดานการคด โดยใหผ เรยนสรางผลงานดวยตนเอง (Papert, 1993)

Kennedy, D. M., & McNaught, C. (2001)

เทคโนโลยทางปญญา(Cognitive Technology): สรางปญญาไดอยางไร


Technology as tools to support knowledge

construction

Technology as information vehicles for exploring knowledge to support

learning-by-constructing

Technology as context to support learning-by-

doing

Technology as social medium to support

learning by conversing

Technology as intellectual partner to support learning-by-

reflecting

cognitive technology


cognitive technology หรอ

เทคโนโลยเพอสรางปญญา

เทคโนโลยเพอการถายทอด

•for representing learners’ ideas, understandings, and beliefs•for producing organized, multimedia knowledge bases by learner

•for accessing needed information•for comparing perspectives, beliefs, and world views

•for representing and simulating meaningful real-world problems, situations and contexts•for representing beliefs, perspectives, arguments, and stories of others •for defining a safe, controllable problem space for student thinking


Technology as tools to support knowledge construction:

Technology as information vehicles for exploring knowledge to support learning-by-constructing:

Technology as context to support learning-by-doing:

•for collaborating with others•for discussing, arguing, and building consensus among members of a communication•for supporting discourse among knowledge-building communities

•for helping learning to articulating and represent what they know •for reflecting on what they have learned and how they came to know it•for supporting learners’ internal negotiations and meaning making •for constructing personal representations of meaning•for supporting mindful thinking


Technology as social medium to support learning by conversing:

Technology as intellectual partner (Jonassen, 1996) to support learning-by-reflecting:

Cognitive technology Symbol system Processing capability

-Web base-Internet

Hypermedia

Hyperlink

Hypertext

Pictorial

Audio-linguistic

Communication


Cognitive flexibility

Multimedia learning

Word

Picture

Ears

Eyes Images

VerbalModel

PictorialModel

PriorKnowledge

SoundSelectingword

Selectingimages

Organizingword

Organizingimages

integrating

Multimediapresentation

Sensorymemory

Working memory Long-termmemory

Mental model

Mayer, 2005

Conceptual model

Help learner develop good mental model


Multimedia learning


การออกแบบการเรยนรกจกรรม หลกการ

การกระตนการเรยนร วเคราะหสถานการปญหา

-Cognitive constructivst- การคดการแกปญหา- การคดสรางสรรค- การคดวเคราะห

การสนบสนนการสรางความร

การคนหาเนอหา Information processingCognitive process

การรวมมอกนแกปญหา Social constructivst

การโคช cognitive apprentiship

การสรป Social constructivst

1. Provide experience with the knowledge construction process

2. Provide experience in and appreciation for

multiple perspectives

3. Embed learning in realistic and relevant contexts

4. Encourage ownership and voice in the learning

process

5. Embed learning in social experience

6. Encourage the use of multiple modes of representation

Characteristics of Learning & Teaching

7. Encourage self-awareness in the knowledge

construction process

ตวอยาง

- สงแวดลอมการเรยนร

- http://www.edheads.org/activities/knee/