UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CS. SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE TERAPIA OCUPACIONAL TERAPIA OCUPACIONAL
PERSPECTIVA DE LA ACTIVIDAD DELICTIVA DE LAS MUJERES TRANSGRESORAS DE LEY QUE SE ENCUENTRAN PRIVADAS DE
LIBERTAD EN LA CIUDAD DE PUNTA ARENAS
Autoras: María José Aguilar Menéndez Frida González Maureira Fernanda Miranda Díaz
Docente Guía T.O Cristian Aranda F.
Magister en Educación
Asesora Metodológica Elisa Rodríguez Educadora de Párvulos Magíster en Educación
Punta Arenas, Chile 2010
AGRADECIMIENTOS
Es imprescindible agradecer a mi familia y a todas aquellas personas que me han
apoyado en este arduo proceso de aprendizaje y crecimiento profesional, que sin
duda ha sido de mucho esfuerzo y perseverancia.
A mi mamá, por sus consejos y apoyo en todo momento, que me sirvieron de base para
enfrentar esta difícil etapa de mi vida y por sobretodo darme la oportunidad de
demostrar mis conocimientos, imprimiendo como motor de vida la frase: lo
importante es que todo lo que hagas lo inicies y lo termines bien.
Muchas Gracias a todos
María José Aguilar Menéndez
que me han dado, por las
veces que me han levantado para seguir luchando, mamita eres una de las pocas
personas que ha sido incondicional en mi vida, brindándome tu cariño a pesar
de todos los obstáculos que se presenten. A ti mi linda princesa te dedico este
nuevo logro, ya que tú me acompañaste a pesar que pasaban las horas, fuiste
paciente a pesar de las adversidades. Te amo,
Frida Elizabeth González Maureira
n no
Por eso doy gracias a todos quienes estuvieron directa o indirectamente apoyándome en
este momento en mi vida. En especial a mi familia y amigos que siempre estuvieron
siendo la base y apoyo para
Fernanda Eliana Paz Miranda Díaz
Tabla de
Contenidos
ÍNDICE GENERAL
Agradecimientos 2 Tabla de contenidos 4 Resumen 9 Capitulo I 1.1.-Introducción 11
1.2.-Área de Investigación: Perspectiva de la actividad delictiva en mujeres privadas de libertad en la ciudad de Punta Arenas 15
1.3.- Preguntas de investigación 19 1.4.-Pregunta que orientan la investigación 19 1.5.- Objetivos 20 1.5.1.-Objetivo General 20 1.5.2.-Objetivos específicos 20
Capitulo II: Marco teórico 2.1.- Las personas, seres ocupacionales por naturaleza 22 2.1.1.-Persona desde la mirada del Modelo Canadiense de Desempeño Ocupacional 22 2.1.2.-Persona desde la mirada del Modelo de Ecología del Desempeño Humano 22 2.1.3.-Persona desde la mirada del Modelo Persona-Ambiente-Ocupación 22 2.1.4.-Persona desde la mirada de la Asociación Americana de Terapia Ocupacional 23
2.2.- La motivación en las personas 24 2.2.1.- Concepto de motivación 24 2.2.2.- Las necesidades según Maslow 25
2.2.2.1.- Necesidades fisiológicas o básicas 26 2.2.2.2.- Necesidades de seguridad y protección 26 2.2.2.3.- Necesidades sociales y de afecto 27
2.2.2.4.- Necesidades de reconocimiento, de estima o ego 27 2.2.2.5.- Necesidades de autorrealización o de autosuperación 28
2.3.- Modelo de flujo 29 2.4.- Deserción escolar y delincuencia 32
2.4.1.- Consecuencias de la deserción 33 2.5.- Redes sociales 35
2.5.1.- Familia y su relación con la delincuencia 35 2.5.2.- Amigos y su relación con la delincuencia 38
2.5.2.1.- El aprendizaje de los patrones antisociales en el grupo de amigos 38
2.6.- Utilización de sustancias y actos delictivos 42 2.6.1.- Delincuencia 42
2.6.2.- Consumo de drogas 43 2.6.3.- Consumo de alcohol 46 2.6.3.1.- Prevalencia del consumo de alcohol en la
población general 48 2.6.3.2.- Relación entre consumo de alcohol y delincuencia 49 2.7.- Las ocupaciones como significado personal 53 2.7.1.- Dominios de la ocupación humana 55
2.7.2.- Características de las Ocupaciones 57 2.7.3.- Ocupación y Género 58 2.7.4.- Salud y Ocupación 61 2.8.- Modelo de ocupación humana 63 2.8.1.- Premisas del MOHO 63 2.8.2.- Conceptos básicos del MOHO 65 2.8.2.1.- Volición 65 2.8.2.1.1.- Causalidad Personal 66
2.8.2.1.2.- Valores 67 2.8.2.1.3.- Intereses 68 2.8.2.2.- Habituación 69 2.8.2.2.1.- Hábitos 69 2.8.2.2.2.- Roles 70
2.8.2.3.- Capacidad de Desempeño 71
Capitulo III: Marco metodológico 3.1.-Metodología 74 3.1.1.- Características de la Investigación 74 3.2.- Tipo de investigación 76 3.2.1.- Tipo descriptivo 76 3.2.2.- Estudio exploratorio 77
3.3.- Estrategia de muestreo 78 3.4.- Recolección de Datos 79
3.4.1.- Medición 80 3.4.2.- Confiabilidad y validez de la medición 80 3.4.3.- Aplicación 80
3.5.- Técnica de producción de datos 81 3.5.1.- Entrevista 82
3.5.1.1.- Semi-estructurada 83 3.6.- Métodos de análisis de datos 83
3.6.1- Teoría Fundamentada 84 3.6.1.1.- Formas de codificación 85
3.6.1.1.1.- Codificación abierta 85 3.6.1.2.- Componentes básicos del modelo 86
3.6.1.2.1- Método comparativo constante 87 3.7.- Código de recuperación de datos 88 3.8.- Aspectos éticos a considerar 89 3.9.- Resumen análisis de datos 90
Capitulo IV: Presentación y análisis de datos
4.1.- Análisis de datos 92 4.1.1.- Dimensión Personal 92 4.1.2.- Contexto social y familiar relacionada a su historia delictiva
97
4.1.2.1.- Contexto social y familiar 97 4.1.2.1.- Historia delictiva 99
4.2.- Aspectos relevantes para terapia ocupacional 102
Capitulo V: Conclusiones de la investigación 5.1.- Conclusiones 105 5.2.- Discusiones y reflexiones 109 5.3.- Sugerencias 110
Bibliografía 113
Índice de Figuras Figura N°1 Mujeres insertas en el Sistema Penitenciario a
Nivel Nacional 16 Figura N° 2 Mujeres Insertas en el Sistema Penitenciario
en la Comuna de Punta Arenas 17 Figura: N°3 Pirámide de Maslow 25 Figura: N°4 Teoría de Flujo 31 Figura: N° 5 Porcentaje de delitos relacionados con drogas 46 Figura: N° 6 Comparación de las tendencias de consumo de
alcohol en Chile desde 1994 a 2008 49 Figura: N° 7 Comparación de delitos contra la propiedad
bajo la influencia del alcohol 51 Figura: N° 8 Comparación de otros delitos bajo la influencia
del alcohol 51 Figura: N° 9 Aspectos relevantes de la dimensión personal 96 Figura: N° 10 Aspectos relevantes del contexto social y familiar
relacionada a su historia delictiva 101 Figura: N° 11 Aspectos relevantes para Terapia Ocupacional 103
Anexos Anexos 1: Consentimiento informado 121 Anexos 2: Entrevista Semi-estructurada 123 Anexos 3: Transcripción de entrevistas 125 Entrevista N°1 125
Entrevista N°2 131 Entrevista N°3 137 Entrevista N°4 143 Entrevista N°5 156 Entrevista N°6 159 Entrevista N°7 163
RESUMEN
La presente investigación está orientada a percibir los significados que
las mujeres transgresoras de ley le otorgan a su propia actividad delictiva,
mediante la identificación de temas propuestos en este estudio a través de
constructos teóricos. La identificación y comprensión de estos temas, se llevará
a cabo en torno a la visión general de Terapia Ocupacional.
El abordaje de esta investigación es carácter Cualitativo, con diseño de
tipo Descriptivo-exploratorio, el cual, se contextualiza en la Sesión Femenina
del Complejo Penitenciario de Gendarmería de Chile, el cual se encuentra
constituido por un grupo de 7 personas de sexo femenino, con edades y delitos
diferentes; este recinto se encuentra ubicado en Avenida Circunvalación #2080,
en la Comuna de Punta Arenas, Región de Magallanes y Antártica Chilena.
Para la recolección de datos, se escogió la entrevista de carácter Semi-
estructurado, para ser luego analizadas a través de la teoría fundamentada, que
permite revisar estos fenómenos emergentes y ponerlos en discusión con los
planteamientos teóricos. Los hallazgos obtenidos, señalan que el acto delictivos
son realizado por factores tales como: necesidades económicas, familiarización
con la conducta, consumo de sustancias ilícitas, deserción escolar, entre otras.
El hurto es considerado como una ocupación para las mujeres que ejercen esta
actividad, mientras que las conductas por homicidio son realizadas bajo las
influencias del alcohol.
Palabras Clave: Significado Ocupación Actividad Delictiva Mujeres.
Capítulo I
1.1.- INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de la humanidad el ser humano, a través de sus
y calidad de vida. Se puede decir entonces que el hombre es, por naturaleza un
ser ocupacional (Kielhoffner, G., 1997).
El ser humano está controlado y determina activamente su propia
conducta, siendo capaz de cambiarla, si lo desea. De acuerdo con lo planteado
nos basamos en esta premisa, debido a que se enfoca en un punto de vista
humanista y centrado en la persona, en donde es él quien posee la propia
elección de sus ocupaciones.
La Terapia Ocupacional se enfoca principalmente en la ocupación como
foco central del ejercicio de la práctica de esta profesión. La ocupación es la
actividad principal del ser humano a través de la cual la persona controla y
equilibra su vida. La ocupación se define, valora, organiza y adquiere
significado individualmente dependiendo de las aspiraciones, de las
necesidades y entornos de dicha persona (Aptona-Nalate, 2004).
En el contexto de esta investigación definiremos ocupación como:
significado a los individuos; esas actividades se relacionan con las necesidades
humanas de auto-cuidado, disfrute, y Crepeau, E.,
Cohn, E., & Schell, B., 2005).
Las ocupaciones son significativas en términos de cultura y status social,
formando patrones que son importantes dentro de los valores y normas del
grupo social y cultural del individuo. Es por esta razón que cada persona se
afana en llevar una vida lo más satisfactoria posible; por ello tratarán de realizar
actividades que sean aprobadas por su grupo social y/o cultural, escogiendo
aquellas que también satisfagan sus necesidades y deseos personales.
(Polonio, B., Durante, P., & Noya B., 2001).
Sin embargo la presente investigación nos muestra una excepción con
respecto a la temática expuesta anteriormente, debido a que las personas
privadas de libertad desempeñan ocupaciones no saludables ni aceptadas por
la propia cultura y grupo social.
La participación en las ocupaciones no solo repercute en la adaptación
humana, desarrollo durante toda la vida y calidad de vida, sino también en la
salud, tanto positiva como negativamente. Por lo tanto, su ausencia e
interrupción, incluso independiente de cualquier problema físico, psicológico o
social, es una amenaza para la salud. Sin embargo cuando una enfermedad o
condición social ha afectado a la salud biológica o psicológica de una persona,
la ocupación es un medio efectivo de organizar el comportamiento.
La problemática de las personas que se encuentran privadas de libertad
es compleja. A veces aparece dependencia a diversas sustancias, trastornos
mentales, trastornos psicológicos, distorsiones en la concepción de la vida en
sociedad, familias desestructuradas, procesos de formación, escolarización y
laborales inconclusos. Todas estas circunstancias que forman parte del ser y
del comportarse de esas personas llevan implícito un desequilibrio ocupacional
que se traduce en su rutina a nivel de autocuidado, ocio, formación, trabajo,
satisfacción con sus ocupaciones, pérdida de interés ocupacional, etc. Este
resquebrajamiento ocupacional es producto y causa a la vez de ese malestar
psicosocial de la persona que ha cometido delito, de tal modo que se produce
una retroalimentación. (Rincón, M., Ruíz, M., García, E., & Teomiro, A., 2003).
La pena privativa de libertad es una pena violenta y perversa tanto para
hombres como para mujeres. Sin embargo, las mujeres privadas de libertad
presentan características peculiares, tales como: situaciones de embarazo,
separación de hijos, depresión, estrés, ansiedad y su propia imagen personal y
social inherentes a su condición de género que hacen que vivan el encierro en
forma diferente a los hombres.
Según Marchiori (1999) debido a nuestras costumbres culturales y
educativas, la mayoría de las mujeres vive en estrecha relación con el núcleo
familiar. Por ello, el ingreso a la institución penitenciaria suele provocar en la
mujer mayor angustia que en el hombre, especialmente por la situación familiar
y porque debe abandonar sus hijos y su casa (Noel, M., 2004).
Existe una diferente significación de la prisión en la vida de hombres y
mujeres. Aun cuando para ambos géneros la prisión tiene como consecuencia,
además del castigo, el desarraigo y la separación de su mundo, para las
mujeres es mucho mayor, ya que la mayoría son abandonadas por sus
parientes en la cárcel.
Ser delincuente y haber estado en prisión son también estigmas y culpas
mayores para las mujeres. Según Lagarde (1993) las mujeres ex convictas
quedan estigmatizadas como malas en un mundo que construye a las mujeres
como entes del bien y cuya maldad es imperdonable e irreparable (Noel, M.,
2004).
El tema mujer y criminalidad ha sido poco estudiado y por lo tanto está
ausente de la agenda de política criminal de muchos países. El conocimiento
criminológico, así como el derecho penal, han sido construidos por el hombre,
sobre el hombre en conflicto con la ley penal, sin lograr la tarea analítica de
explicar la criminalidad femenina.
La delincuencia femenina ha sido vista con cierta parcialidad por parte de
los criminólogos. Como sostiene un estudio realizado por el Ministerio de
Justicia de Chile, Sernam y Unicrim en 1997, los diversos enfoques tienden a
restar importancia a la mujer como autora de delitos, distinguiéndose dos
argumentos: el escaso número de mujeres que delinquen y la estigmatización
condición de la mujer criminalizada ha quedado subsumida en la delincuencia
masculina (Noel, M., 2004).
A partir de los resultados obtenidos a través del desarrollo de la presente
investigación esperamos demostrar con evidencia científica la importancia del
significado de las ocupaciones para el ser humano. Teniendo como propósito
conocer la perspectiva ocupacional que las mujeres privadas de libertad
confieren a su acto delictivo que residen en población penal femenina, del
complejo penitenciario de la ciudad de Punta Arenas.
La metodología utilizada en esta investigación es de carácter Cualitativa
Descriptiva-Exploratoria, la que se encuentra orientada a determinar el
significado del fenómeno, describir y decodificar un hecho determinado, en este
caso la perspectiva de la actividad delictiva de las mujeres transgresoras de ley
que se encuentran privadas de libertad en la ciudad de Punta Arenas.
1.2.- ÁREA DE INVESTIGACIÓN: PERSPECTIVA DE LA ACTIVIDAD
DELICTIVA EN MUJERES
El medio penitenciario está ideado no sólo como función de control,
contención y pago de la deuda social, sino de rehabilitación, reinserción,
recuperación, es decir, se entiende como un espacio de tratamiento donde el
cambio personal sea posible, de tal modo que conduzca igualmente a un
cambio en la vida social de las personas condenadas. Para que este proceso
de recuperación sea factible, es necesario conocer cuál es la realidad social,
familiar, psíquica y ocupacional de cada uno de los internos. Es ahí donde actúa
todo un equipo de profesionales encargados de ese tratamiento imprescindible,
entre ellos terapeutas ocupacionales.
La Terapia Ocupacional ofrece un enfoque integral que aporta, en los
procesos de rehabilitación, a una orientación de las metas de intervención,
hacia la reinserción e integración en la sociedad la que se realiza por medio de
las ocupaciones.
A nivel Nacional, según las estadísticas de la población penal atendida
por gendarmería de Chile aportadas el 31 de agosto del año 2010 el total de la
población penal de sexo femenino es de 12.319 personas y más
específicamente el subsistema cerrado (corresponde a todos aquellos internos
privados de libertad, en este sistema se encuentran los detenidos, procesados
(antiguo sistema penal), imputados (nuevo sistema penal) y los condenados
privados de libertad), consta de 4.663 (38%) personas, el subsistema
semiabierto (corresponde a aquellos condenados privados de libertad que
cumplen su condena accediendo a actividades de capacitación y trabajo
remunerado, con el objetivo de prepararse para enfrentar su reinserción socio-
laboral al momento de egresar del sistema penitenciario) es de 36 (0%)
personas y el subsistema abierto (corresponde a aquellos condenados a
medidas alternativas, con beneficios de reinserción y con apremios), es de 7620
(62%) personas. Como se puede apreciar en el siguiente gráfico: (ver Figura
N°1).
Figura N°1 Mujeres insertas en el Sistema Penitenciario a Nivel Nacional
Fuente: Elaboración propia
En la actualidad el recinto penitenciario de la ciudad de Punta Arenas
consta de una población penal femenina de 13 reclusas insertas en el sistema
cerrado, 0 en sistema semiabierto y 77 en sistema abierto. Como se puede
apreciar a continuación (ver Figura N° 2).
Figura N° 2 Mujeres Insertas en el Sistema Penitenciario en la Comuna
de Punta Arenas
Fuente: Elaboración Propia
El entorno penitenciario como institución y como centro ofrece al interno
un contexto favorecedor por un lado, debido a que encuadra, marca pautas, da
cobertura a necesidades básicas, facilita la educación, el desempeño de un
oficio, la atención especializada y por otro desfavorecedor, ya que disminuye la
cantidad y la calidad de relaciones socioafectivas, dificulta la interiorización de
la necesidad de la norma social, propicia la visión de uno mismo como
perteneciente a un micromundo apartado de la realidad social externa, se
promueve el control externo del comportamiento, lo que pone obstáculos para la
adquisición de la independencia ocupacional y la realización de las ocupaciones
significativas para las mujeres privadas de libertad.
Debido a que el Terapeuta Ocupacional se centra en las ocupaciones de
las personas, es que nace el interés de estudiar y profundizar en este ámbito.
En la actualidad existen una serie de análisis de Terapia Ocupacional en
diversos grupos de personas, sin embargo se desconoce si existe algún estudio
que incluya las propias perspectivas de la actividad delictiva de las mujeres
privadas de libertad a nivel nacional y regional, ya que no se han encontrado
publicaciones en la revisión de la literatura científica especializada en Terapia
Ocupacional, fenómeno que incide en la realización de esta investigación.
1.3.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el significado ocupacional que las mujeres privadas de libertad
le otorgan a su propia actividad delictiva?
1.4.- PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIÓN
Las preguntas que guiaron el desarrollo del presente estudio son:
¿Cuáles son las principales motivaciones que llevan a las mujeres a
cometer un acto delictivo?
¿Cuál es la relación que tienen con su entorno las mujeres que cometen
actos delictivos?
¿Qué sentimientos generan la realización de actos delictivos en mujeres
privadas de libertad?
¿El contexto es un factor que incide en la generación de actos delictivos?
Para las mujeres transgresoras de ley ¿sus actos delictivos son
considerados ocupaciones?
1.5.- OBJETIVOS
¿Cuál es el significado ocupacional que las mujeres privadas de libertad
le otorgan a su propia actividad delictiva?
1.5.1.- Objetivo General
Conocer y analizar las perspectivas ocupacionales que las propias
mujeres privadas de libertad confieren a su acto delictivo, antes de ingresar al
recinto penitenciario de la ciudad de Punta Arenas.
1.5.2.- Objetivos Específicos:
Encontrar las motivaciones que impulsaron a estas mujeres privadas de
libertad a cometer actos delictivos.
Identificar cuáles de los actos delictivos cometidos por las internas son
considerados ocupaciones.
Reflexionar si el entorno social es un factor gatillante para la realización
de actos delictivos.
Identificar los diferentes factores que llevan a una mujer a cometer actos
delictivos.
Capítulo II
Marco Teórico
2.1- LAS PERSONAS, SERES OCUPACIONALES POR NATURALEZA
2.1.1- Persona desde la mirada del Modelo Canadiense de Desempeño
Ocupacional
.
Según el C.M.O.P, la persona es considerada un ser espiritual con
capacidad plena para determinar, elegir y participar en ocupaciones
significativas, que le procuran satisfacción al ejecutarlas en su entorno
peto a sus creencias, valores y
objetivos. Al igual que aceptar la influencia que ejerce la experiencia social y
cultural sobre el sujeto. (Simó, S., Urbanowski, R., 2007).
2.1.2.- Persona desde la mirada del Modelo de Ecología del Desempeño
Humano.
Desde este modelo, una persona es un individuo con su propia
configuración de capacidades, experiencias y necesidades sensitivomotoras,
cognitivas y psicosociales. Las personas son únicas y complejas; por tanto, es
imposible predecir con exactitud su desempeño. El significado que una persona
adjudica a una tarea y a las variables contextuales influye fuertemente sobre el
desempeño. (Crepeau, E., y cols., 2005).
2.1.3.- Persona desde la mirada del Modelo Persona-Ambiente-Ocupación.
Según este modelo, se considera que la persona es un ser singular, que
adopta distintos roles siempre cambiantes y simultáneos. Estos roles varían con
el tiempo y el contexto en su importancia, duración y significado. La persona se
considera holísticamente como un compuesto de mente, cuerpo y espíritu.
Estas cualidades incluyen atributos (habilidades y funciones) físico, cognitivos y
afectivos, así como un conjunto de habilidades aprendidas e innatas, para
facilitar el desempeño ocupacional. (Crepeau, E., y cols., 2005).
2.1.4.- Persona desde la mirada de la Asociación Americana de Terapia
Ocupacional.
está influenciado por el uso
de la actividad propositiva. Utilizando su capacidad para la motivación
intrínseca, el ser humano es capaz de influir sobre su salud física y psíquica y
sobre su entorno físico y social, a través de la actividad propositiva . (Polonio,
B., Durante, P., Noya B., 2001).
La persona se considera en los diferentes modelos expuestos, como un
ser activo y holístico, comprendido no solo por cuerpo y mente, sino que
además es un ser espiritual con creencias y valores que le permite tomar
decisión de su experiencia ocupacional, a la cual, aplica sus atributos y
habilidades para lograr experiencias significativas en su desempeño óptimo en
el diario vivir. Las ocupaciones y roles que adquieren las personas son
fuertemente influenciadas por las necesidades y contextos a los cuales se
encuentra expuesto cada individuo.
2.2.- LA MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS
2.2.1.- Concepto de motivación
Goldman. (2007) define motivación como un proceso interno y propio de
cada persona, que consiste en la ejecución de conductas hacia un propósito
que el individuo considera necesario y deseable.
Mientras que etimológicamente la palabra motivación proviene de los
términos latinos motus motio
definir como aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar
determinadas acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus
objetivos. Sin embargo Solana, en De Catanzaro (2001) la define como lo que
hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una
combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide,
en una situación dad, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la
energía.
Siguiendo esta última idea, se puede decir que existen una serie de
factores y procesos que constantemente intervienen en la motivación y que no
se logra percibir.
Por esta razón, se hará referencia al psicólogo Abraham Maslow, el cual
desarrolló la Teoría de la Motivación, donde establece una jerarquía de
necesidades que los hombres buscan satisfacer. Según Maslow, todas las
necesidades del ser humano están jerarquizadas de forma estructural (como
pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la
constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se
ubican las necesidades más primordiales y en la superior las de menos
relevancia inmediata. A medida que se va satisfaciendo las necesidades de un
nivel inferior, la persona aspira a satisfacer las necesidades del nivel superior,
de esta manera va obteniendo un crecimiento como persona.
Las necesidades se irán satisfaciendo según su grado de importancia las
cuales se clasifican en: fisiológicas, de seguridad, las sociales o de pertenencia,
las de estima y finalmente las de auto-realización (ver Figura N° 3).
2.2.2.- Las necesidades según Maslow
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas
por Maslow se clasifican en:
Figura: N°3 Pirámide de Maslow
Fuente: Elaboración Propia
2.2.2.1.- Necesidades fisiológicas o básicas:
Estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se
encuentran relacionadas con su supervivencia Dentro de esta podemos
encontrar:
Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse
Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
Necesidad de evitar el dolor.
Necesidad de amar y ser amado
Necesidad de actividad sexual
2.2.2.2.- Necesidades de seguridad y protección:
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen
compensadas. Con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un
estado de orden y seguridad. Estas necesidades se relacionan además con el
temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente
ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía. Dentro de estas
necesidades se encuentran:
Seguridad física y de salud.
Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
2.2.2.3.- Necesidades sociales y de afecto
Una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la
motivación se orienta hacia necesidades relacionadas con el ámbito social.
Estas necesidades se satisfacen mediante las funciones de servicios y
prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser
humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una
comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones
sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el
amor. Estas se forman a partir del esquema social. Dentro de estas
necesidades se pueden subdividir en:
Necesidades de Asociación
Necesidades de participación
Necesidades de aceptación
2.2.2.4.- Necesidades de reconocimiento, de estima o ego:
Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse
apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera
se puede incluir la autovaloración y el respeto a sí mismo.
Maslow además, describió dos tipos de necesidades de estima, una; alta
y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e
incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría,
logros, independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad
de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad,
fama, gloria, e incluso dominio.
La disminución de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y
el complejo de inferioridad.
2.2.2.5.- Necesidades de autorrealización o de autosuperación
Maslow en este último nivel, utilizó varios términos para denominarlo:
«motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autoactualización». Son
las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a través
de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo
potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores
han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. Este nivel se
convierte en el ideal para cada individuo, en el cual se desea transcender, dejar
huella, realizar obras propias, desarrollo del talento al máximo potencial, entre
otras.
Las mujeres que se encuentran en un sistema de reclusión, en varias
ocasiones, se encuentran incluidas en un círculo vicioso dentro del contexto en
el cual se desempeñan en su diario vivir, con falta de oportunidades para
adquirir recursos económicos y sociales que le permitan suplir las necesidades
básicas de su propia familia como de ellas mismas. La cesantía, contextos
discriminatorios en los que ven en peligro la seguridad e integridad de los
círculos familiares, el hambre de sus hijos las lleva a robar para poder adquirir
un bien esencial para subsistir cada día. Sus aspiraciones y deseos solo les
permite deambular en los primeros dos niveles de la escala de Maslow tratando
de suplir sus necesidades básicas y a la vez, encontrar algún medio
transgrediendo normas establecidos socialmente para poder obtener seguridad
y afecto a ellas mismas y a sus hijos.
La teoría expuesta por Maslow, puede entregar una orientación de cómo
las necesidades que no han logrado ser satisfechas pueden conllevar a
involucrarse en un acto delictivo, sin pensar en obtener un mejor estatus social,
solo el deseo que tienen en sus pensamientos es poder sobrevivir.
2.3.- MODELO DE FLUJO
Flow Theory
relaciona con la sensación de flow o flujo, que puede ser definida desde la
, en el cual, el sujeto está completamente
inmerso en lo que está haciendo actividad. Esta caracterizado por la sensación
Según
puede emplear libremente la atención para alcanzar sus objetivos, pues no hay
ningún desorden que corregir ni ninguna amenaza para la personalidad de la
La situación de flujo constituye una experiencia intrínsecamente
placentera que la persona intentara repetir, siempre que sea posible, para
volver a experimentar o sentir esa sensación.
No toda actividad o tarea puede llevar a situaciones de flujo. Para ello,
es necesario tener en consideración diversos factores que sirvan de
generadores de sensaciones de flujo. El nivel de dificultad de la actividad a
realizar (si esta genera o no niveles de ansiedad o de aburrimiento), las
habilidades de desempeño que dispone el sujeto, el nivel de motivación
intrínseca que puede generar la actividad en el sujeto, todo esto en un
constante y óptimo equilibrio entre desafío y capacidad.
No es posible permanecer en una situación de flujo durante períodos
largos de tiempo. La realización de una misma actividad generadora de
situaciones de flujo, produce que las capacidades y/o habilidades de la persona
aumenten, tras lo cual, el sujeto deberá plantearse nuevos desafíos, en base a
sus nuevas capacidades, afín de lograr estados de flujo. Pero esta no es una
relación mecánica. Alcanzar el estado de flujo no se refiere a la proporción entre
desafíos y capacidades en sí, sino en la percepción que la persona tiene de sí
misma.
Los estados de flujo no se relacionan exclusivamente con la actividad
dentro de la cual se han producido: llegan a formar parte de uno mismo, de
nuestro modo de ser y hacer (Gutiérrez G, 1999) (ver Figura: N°4).
Figura: N°4 Teoría de Flujo
Fuente: Elaboración Propia
El deseo de obtener experiencias de este tipo es uno de los objetivos de
nuestra conducta diaria, con frecuencia asociándolos a nuestra búsqueda de
calidad de vida y felicidad (Gutiérrez G, 1999). El cómo elegimos nuestras
ocupaciones y utilizamos nuestro tiempo, se relaciona con el cómo nos
sentimos y los grados de satisfacción o no, en relación a nuestra vida.
Se debe considerar, que esta teoría esta orientada en un modelo
positivista, pero no podemos pasar por alto, que las personas al cometer una
actividad delictiva pueden llegar a alcanzar la situación de flujo, en la que logran
placer, sin preocuparse que esta actividad puede ser una amenaza para su
integridad física, psíquica y/o social, pierden el temor a realizarlas ya que
encuentran en esta acción un medio de escape, desvinculándose de todo lo que
los rodea para poder llegar a este estado de plenitud. Estos casos aparecen
como desafío importante que pone sus capacidades al máximo, al entrar en
juego sus habilidades tomando cierto control de la situación y la ansiedad
desaparece para finalmente lograr entrar en este estado de fluidez.
2.4.- DESERCION ESCOLAR Y DELINCUENCIA
La evidencia internacional apunta al hecho de que las actividades
delictivas florecen entre los grupos con menor educación. Como por ejemplo en
Nueva Zelanda, personas condenadas a prisión
tienen desempeños en lectura menores de los esperados de un niño de 10
años. En Italia más de un 75% de las personas condenadas en dicho país no
había completado sus estudios secundarios. Investigaciones encuentran
evidencias para ligar indirectamente la baja educación y la actividad criminal en
Argentin al demostrar que el aumento del
desempleo y de la desigualdad en la distribución del ingreso factores
asociados a la educación tuvieron un significativo impacto positivo sobre el
aumento en la tasa de criminalidad (Brunner, J., 2008).
En Chile, una encuesta a reclusos realizada por la Fundación Paz
Ciudadana y Adimark, el nivel educacional de las personas condenadas a
prisión en Santiago es bajo: un 74% tiene sólo educación básica o es
analfabeta (Brunner, J. 2008).
La deserción escolar puede ser definida como un problema educativo,
que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y
también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo (Esperanza para la
Familia, A. C., s.f). Existen diferentes razones para continuar la formación
académica, entendiendo que el abandono puede ser libre o forzoso, ya sea por
disciplina y conductas o problemas con el rendimiento escolar. Este es uno de
los problemas más importantes en la educación y afecta a todos los países del
mundo, en especial a aquellos que están en vía de desarrollo (Mosquera, L.,
s.f).
Una de las causas de deserción escolar es la presencia de un clima social
desfavorable en el que se desenvuelven niños y jóvenes, siendo esta una causa
importante en esta deserción. En estos ambientes desfavorables muchos de los
estudiantes no tienen acceso a servicios públicos, son víctimas de pandillas, o
cualquier otro grupo delincuencial, que
violencia intrafamiliar, etc. (Mosquera, L., s.f).
2.4.1.- Consecuencias de la deserción
Una de las consecuencias más graves de la deserción escolar es el
analfabetismo funcional, impidiendo que se obtengan destrezas, hábitos y
valores para defenderse en la vida. (Mosquera, L., s.f)
El desertor pierde grandes oportunidades en su vida social y en su
desarrollo personal y familiar. Se verá expuesto a no encontrar empleo o a
obtener un trabajo precario, inestable y de baja remuneración durante toda su
vida. Impidiendo la satisfacción de sus necesidades básicas o complementarias,
como vivienda, alimentación y vestuario (Mosquera, L., s.f), situación que muy
probablemente se repetirá con sus hijos y hará que su descendencia
permanezca en la pobreza (Mosquera, L., s.f).
Muchos fenómenos relacionados con la delincuencia info-juvenil están
causados, entre otros, por la deserción escolar (Mosquera, L., s.f).
Deserción escolar y criminalidad se presentan ya establecidas como un
lugar común a la hora de acercarse a los factores que inciden en el origen de
las conductas transgresoras en las personas. Más aún si dicha vinculación se
refiere a la eme .
consenso teórico ni resultados empíricos concluyentes sobre la naturaleza
exacta de la relación causal entre deserción escolar y delincuencia, sí existe
consenso entre teóricos y profesionales de la educación sobre el hecho de que
Barretto, M., 2002).
Diversas investigaciones han mostrado que los alumnos que abandonan
sus estudios, tienen mayores probabilidades de ser delincuentes que los
jóvenes que se quedan en la escuela
(Barretto, M., 2002).
Los desertores escolares tienen mayores probabilidades que la población
general, de encontrarse en situaciones de exclusión o desintegración social,
entre las que se encuentran tanto la cesantía como la drogadicción, la falta de
participación en la sociedad civil y la ejecución de delitos (Brunner, J. 2008).
2.5.- REDES SOCIALES
El concepto de red social personal se define como un conjunto flexible de
personas con las cuales un individuo mantiene contacto y vínculo social. Estas
personas son emocionalmente significativas para el sujeto y son quienes
potencialmente le entregan apoyo, tanto de tipo material como emocional.
(Arón, A., Nitsche, R., Rosenbluth, A., 1995)
Las redes sociales proporción apoyo a las personas, tanto en la vida
diaria como en situaciones de crisis, por su potencialidad para ayudar a
encontrar soluciones, abrir nuevas posibilidades y disminuir la vulnerabilidad del
individuo ante problemas físicos y emocionales
El apoyo que puede proveer una red social, resulta esencial ya que
inhibe o favorece el crecimiento personal, la elaboración de conflictos de
identidad y vocación, cambios de status y roles y elección de modelos
conductuales en un individuo (Arón, A., y cols., 1995). Para efectos del presente
estudio, se consideraran los principales integrantes de una red social personal,
que son la familia y los amigos, ya que estos son considerados como agentes
que pueden potenciar o inhibir la conducta de las personas.
2.5.1.- Familia y su relación con la delincuencia
Etiológicamente la palabra familia proviene del latín, derivada de
famulus que significa sirviente o esclavo (Etiologías, 2010). El termino familia,
he evolucionado hasta tomar un significado diferente en la actualidad. Según la
RAE (2010) se define como un grupo de personas emparentadas entre sí que
viven juntas.
Familia también puede ser considerada como el grupo donde se nace y
donde se asumen necesidades fundamentales del niño. Es el grupo donde se
cohesionan, se quieren y se vinculan y así se ayudan recíprocamente a crecer
vitalmente, a vivir como personas en todas sus dimensiones (Pérez, C., 2008).
La familia es considerada el principal agente de socialización puesto que,
el individuo convive con sus padres durante los primeros años de vida y, en
consecuencia, recibe de ellos su educación elemental a influencia familiar
suele hacerse sentir, con mayor o menor intensidad, durante toda la vida del ser
humano (Aebi, M., 2003).
Es en este grupo primario donde se inicia y se refuerza mediante el
cual los seres humanos se apropian, aprenden e incorporan los valores, las
normas y comportamientos necesarios para la vida en sociedad (Morales, H.,
2008).
No se puede negar que la familia es el elemento más importante del
medio donde vive el niño, ella juega un papel esencial en el desarrollo de su
personalidad así como en su comportamiento (Morales, H., 2008).
A lo largo de la historia, pensadores como Platón, San Pablo, Santo
Tomás de Aquino, Marx y Engels entre otros, hayan insistido en la necesidad de
controlar a la familia para asegurar la supervivencia de sus respectivos modelos
de sociedad. En realidad puede sostenerse que, históricamente, la familia ha
sido siempre considerada como la principal causa de la delincuencia (Aebi, M.,
2003).
Existen estudios indican que ciertos jóvenes cometen hechos que la ley
cali actitudes de contraposición a su familia y a las
reglas sociales; otros en cambio, responden a los mensajes recibidos en el
seno de la familia o de su medio social (Morales, H., 2008). Cuanto mayor sea
la integración de un individuo en la sociedad, menor será su tendencia a
cometer delitos (Aebi, M., 2003).
El papel de la familia, en la generación de patrones delictivos ha ido en
aumento en los últimos años del siglo XX. Las investigaciones ponen especial
acento en un tipo específico de familia que denominaremos familia disociada y
puede ser definida como aquella familia en la que falta al menos uno de los
padres biológicos o adoptivos la familia disociada engloba a la familia
monoparental, a la familia reconstituida (o familia con padrastro o madrastra), y
a los casos en que ambos padres están ausentes (niños institucionalizados,
niños que viven con familias de acogida o con otros familiares y niños que viven
de manera independiente) (Aebi, M., 2003).
La familia también es considerada como una unidad socioeconómica que
debe ayudar a sus miembros a ubicarse en unidades socioeconómicas y
culturales más amplias familias disociadas corren el riesgo de educarse en
contextos propicios a la delincuencia, como barrios y colegios de nivel
socioeconómico desfavorecido (Aebi, M., 2003).
Generalmente las personas infractoras nacen en el seno de una familia
con una alta vulnerabilidad social, donde los padres han tenido igualmente
experiencias negativas con las instituciones sociales y viven en condiciones
materiales precarias (Morales, H., 2008).
Empíricamente, no hay prueba de la incidencia de la variable del
desmoronamiento familiar, o de los efectos causados por la familia incompleta
sobre la criminalidad. Sin embargo, la importancia dada a la familia intacta,
indica que la prevención
(Aebi, M., 2003).
2.5.2.- Amigos y su relación con la delincuencia
El grupo de iguales es un entorno que resulta muy significativo en la
configuración de actitudes y creencias en el curso de la adolescencia, que en
ocasiones, ofrece un poder de persuasión mucho mayor que el del propio hogar
(Munizaga, A., 2009).
El grupo de amigos adquiere importancia en el desarrollo psicosocial, ya
que ofrece a los adolescentes un sentido de pertenencia, un soporte emocional
y normas de comportamiento por eso esta dimensión se señala como un factor
de gran influencia en la delincuencia infanto juvenil. En este sentido la presión
de grupo incide negativamente cuando los amigos manifiestan factores de
riesgo tales como consumo de drogas, vinculación en actividades violentas,
comportamientos delictuales, alto ausentismo escolar, o bien, deserción de la
escuela, entre otros (Munizaga, A., 2009).
2.5.2.1.- El aprendizaje de patrones antisociales en el grupo de amigos
Los investigadores han examinando con reiteración bajo qué condiciones
los adolescentes son susceptibles a esas influencias grupales. Distintos autores
han encontrado que asociarse a grupos con amigos delincuentes incrementa en
el joven el riesgo de delincuencia, pero también se ha encontrado la relación
inversa, o sea, la delincuencia individual es la que incrementa el riesgo de
asociarse con grupos no convencionales. En vista de esto, la interpretación
sobre la relación causal grupos de amigos antisociales-conducta problemática
del adolescente, ha tenido variados matices, y ante la dificultad de generar una
explicación unánime resultan heterogéneos los puntos de vista. Ha existido
coincidencia entre investigadores del área acerca del efecto que tiene los
amigos delincuentes en la conducta de los adolescentes, y especialmente en
cuanto al incremento de sus conductas antisociales; sin embargo, donde no se
ha mantenido esa concordancia es en las distintas explicaciones que se han
utilizado respecto a esta relación. En consecuencia, podemos observar que son
tres los modelos que explican el rol de los amigos (y en especial de sus
patrones conductuales antisociales) en la manifestación de la delincuencia
juvenil (Rodríguez, J. & Mirón, L., 2008).
El primer modelo explicativo establece que el grupo de amigos funge
como un contexto socializador adecuado para facilitar y reforzar la conducta
antisocial. Debemos apuntar que la base de este esquema interpretativo son los
procesos de aprendizaje. Los adolescentes que se afilian con iguales
antisociales deben revelar mayores niveles de delincuencia con relación a su
situación delictiva antes de la afiliación al grupo (esta situación de delincuencia
pre-grupal debe ser poca o ninguna). Este modelo, que sin reservas sostiene
que la asociación con amigos transgresores es uno de los factores de riesgo
más importantes para explicar la delincuencia, se le denomina Modelo de
Facilitación.
Otras evidencias también han corroborado el efecto contrario. Es decir,
han hallado que haber incurrido en actos delictivos eleva la posibilidad de
buscar, seleccionar y conservar amistades delincuentes. Es por esta razón que
el joven que ya ha delinquido, va al encuentro de un entorno -en este caso el
grupo de amigos- que presente actitudes cónsonas y comunes a las de él. En
esta línea de análisis ya no se vería al adolescente transgresor como un ente
persona que persigue sus propias circunstancias y opta por las influencias que
requiere. A esta explicación sobre la relación causal grupos de amigos-
delincuencia se le denomina en la literatura Modelo de Selección (Rodríguez, J.
& Mirón, L., 2008).
Una tercera forma de explicación toma los dos argumentos anteriores,
los funde, y sugiere que la selección de amistades antisociales como
consecuencia de conductas delictivas pre-grupales y la facilitación de patrones
desviados que ofrecen los amigos delincuentes, están unidos en un proceso
mutuo y dinámico. El modelo de doble vía, indica que los jóvenes que se afilian
con amigos delincuentes ya eran transgresores antes de la incorporación al
grupo de iguales, y éstos últimos deben hacer que las experiencias delictivas
incrementen aún más después de la incursión. Esta interpretación causal es
denominada en la literatura anglosajona como Modelo de interacción social
(Rodríguez, J. & Mirón, L., 2008).
Diversas investigaciones empíricas han dado cuenta de la relación entre
las variables delincuencia del grupo de amigos-conducta antisocial del
adolescente a través de estos tres modelos de explicación. Podemos reconocer
que la mayoría de los trabajos en el área tienen una visión particular sobre la
relación causal entre ambas variables. Al mismo tiempo, muchos de estos
enfoques que explican causalmente la conducta antisocial por medio de estos
tres modelos, estarán determinados por el grupo etario que se evalúe, el tipo de
conducta delictiva/antisocial que se aborde, el momento y tipo de afiliación con
el grupo, género, duración, características de la agrupación, y posiblemente por
otros factores de riesgo y protección que interactúen con el grupo de iguales
(familia, escuela, rasgos individuales y comunidad). Independientemente del
orden causal en la relación conducta problemática del adolescente-amigos
antisociales, es indudable que el grupo de amigos luce como un entorno que
favorece o bien la enseñanza de nuevas conductas, y entre ellas las
antisociales, o bien al reforzamiento de conductas problemáticas que ya se
habían aprendido en otro momento y en otros entornos (Rodríguez, J. & Mirón,
L., 2008).
En la actualidad se reconoce que los iguales tienen una injerencia
notable en el desarrollo de conductas en el adolescente, y que como agente
socializador pueden proteger o fomentar las conductas problemáticas en los
jóvenes (Rodríguez, J. & Mirón, L., 2008).
Es necesario destacar que ha quedado claro en la literatura que la
delincuencia individual del mismo modo que cuando la familia es estimada
también como un determinante importante junto con la incidencia de las
amistades. Al parecer, ciertos procesos familiares y la interacción con iguales
antisociales se enlazan para potenciar la conducta problemática en los
adolescentes (Rodríguez, J. & Mirón, L., 2008).
Estas condiciones y procesos familiares que se han analizado en la
literatura, que pudieran guardar una íntima relación con la conducta antisocial
varían. Por ejemplo, una notable y efectiva vinculación con los padres ejerce de
moderador sobre las influencias de los iguales delincuentes en la conducta
problemática del adolescente. Los jóvenes que viven en familias caracterizadas
por la conflictividad y la desavenencia son más proclives a la vinculación con
amigos antisociales, y como consecuencia, a desempeñar conductas
problemáticas. Se ha observado que los adolescentes son susceptibles al uso
de drogas si perciben poco apoyo de sus padres, y a su vez perciben a sus
amistades como una fuente sólida de afecto. Interactuar con amigos violentos y
delincuentes, lo cual genera un efecto en la propia violencia del joven, viene
precedido por prácticas inadecuadas de disciplina en el hogar mezclado con
una escasa supervisión parental (Rodríguez, J. & Mirón, L., 2008).
2.6.- UTILIZACIÓN DE SUSTANCIAS Y ACTOS DELICTIVOS
2.6.1.- Delincuencia
El término delincuencia es un término legal. Según la ley, un delincuente
es aquel que transgrede (por acción u omisión) el código penal. El código penal
abarca el conjunto de acciones que atenta contra la tranquilidad y el bienestar
social. Entre las transgresiones más comunes se encuentran las lesiones a
personas (incluido el homicidio), y delitos contra el patrimonio (hurto, atraco,
extorsión, estafa y daño a bienes ajenos). La delincuencia está íntimamente
relacionada con el comportamiento; la agresión es un rasgo de la conducta
antisocial. El delito violento (lesión a otro, atraco, robo a mano armada) surge
como un evento casual dentro de una larga carrera delincuencial.
El comportamiento antisocial se ha asociado con el fracaso escolar,
consumo temprano en cantidades altas de alcohol, consumo de droga,
sexualidad temprana y promiscua, inestabilidad laboral, separación y divorcio,
violencia intrafamiliar, infracciones y accidentes de tránsito, participación en
riñas, porte y uso de armas, entre otras. Podría ser el resultado de los efectos
acumulativos de una multiplicidad de factores biológicos (genéticos y
fisiopatológicos), familiares, sociales y situacionales recíprocamente
interactuantes.
Existen al menos dos tipos de delincuencia, probablemente causados por
distintos factores. De iniciación temprana y usualmente autolimitados (de
desaparición con el tiempo) y otros, cuyos problemas de comportamiento inician
a muy temprana edad, escalan problemas cada vez mas serios y violentos con
una cima de actividad entre los veinte y treinta años, denominados
(Klevens J., s/f).
2.6.2.- Consumo de drogas
El consumo abusivo de drogas y la infracción a las leyes son dos
conductas de riesgo que muy comúnmente se presentan juntas, existen
factores primarios que inciden en la aparición de ambos, la presencia de una
induce la aparición de la otra, y una vez que ambos comportamientos se
manifiestan, tienden a retroalimentarse, profundizando el daño personal y social
que provocan. (Hurtado, P., 2008).
Respecto de las vías a través de las cuales el abuso de sustancia gatilla
la ejecución de los delitos, es posible mencionar dos fundamentales. La primera
es a través de la inducción de un estado alterado de conciencia, ya sea por los
efectos de la sustancia o por el síndrome de privación, que puede favorecer la
realización de algunos delitos o la violencia asociada. La segunda vía se
relaciona con delitos ilícitos adquisitivos robos, hurtos, microtráfico, entre
otros-, para conseguir dinero y/o financiar el costoso hábito.
La relación entre droga y delito ha sido largamente analizada en diversas
investigaciones y estudios, se ha señalado que es un factor de riesgo del
comportamiento infractor que puede desarrollarse en la adolescencia. (Werth,
F., 2008).
La delincuencia y el consumo de drogas por parte de quienes cometen
delitos son dos fenómenos asociados desde múltiples perspectivas,
especialmente, si se considera el impacto que el consumo de sustancias tiene
sobre el comportamiento delictivo de los jóvenes y adultos jóvenes. En la
población general, los últimos estudios realizados por CONACE muestran un
mantenimiento del consumo de alcohol a nivel nacional, teniendo además, una
edad de iniciación al consumo cada vez más precoz y crecientemente más
parejo entre hombres y mujeres.
Al momento de considerar la edad de inicio, el consumo de drogas es
más precoz en la población infractora que en la población general de,
aproximadamente, la misma edad (Werth,
realizados por CONACE, indican que uno de cada cuatro jóvenes ha iniciado el
consumo de drogas a los 12 años y casi el 50% declaró haber consumido este
tipo de sustancias al llegar a la edad de imputabilidad penal, es decir, a los 14
años.
Varios estudios han intentado comprobar la vinculación entre droga y
delito. Sin embargo, debido a que se trata de comportamientos de riesgo que
suelen aparecer juntos y se retroalimentan, se estima que la prevención de uno
afecta el comportamiento del otro. Aunque existen pocos datos que permitan
asegurar una relación directa entre ambos fenómenos, se puede afirmar que la
droga y el delito son conductas que suelen presentarse juntas, sobre todo en
jóvenes. Para poder establecer con cierta seguridad esta posible asociación,
cabe preguntarse en qué contexto se da la relación entre ambas, como forma
de financiar el hábito, o debido a que el delito se comete bajo estados de
alteración de conciencia. (Werth, F., 2008).
Se debe considerar, que en este mismo estudio, muestra que el 25% de
los jóvenes y el 42% de adultos, reconoce haber cometido el delito bajo la
influencia de alguna droga y el 34% de jóvenes en comparación del 52% de
adultos se ha encontrado bajo la influencia del alcohol (ver figura 5).
Independientemente de la necesidad de saber si el joven habría delinquido si es
que no hubiera estado bajo los efectos de las drogas o el alcohol, los datos
también muestran una mayor gravedad del ilícito cometido, en relación con la
fuerza o violencia utilizada. De hecho, el 10% de los adultos jóvenes que
declaran consumo es responsable de un robo con fuerza, mientras que en el
caso de robo con violencia la cifra aumenta a 28%. (Werth, F., 2008).
Figura: N° 5 Porcentaje de delitos relacionados con drogas
Fuente: Evaluación de infractores con consumo de drogas, Paz Ciudadana
Estudios recientes muestran la relación entre el consumo problemático
de drogas en los adultos jóvenes que han infringido la ley como un hecho
preocupante porque existen mayores probabilidades de que ellos vuelva a
cometer un nuevo delito y, al ser reincidente, enfrentándose a una mayor
condena. Cobra relevancia, la necesidad de tratar el problema del consumo
tamente, por
las drogas y el alcohol. (Werth, F., 2008).
2.6.3.- Consumo de alcohol
La relación entre el consumo de alcohol y la delincuencia ha sido
estudiada ampliamente. La investigación sugiere que tanto los delincuentes
como las víctimas a menudo se encuentran bajo los efectos del alcohol cuando
el delito es cometido, sin embargo existe poca evidencia sobre el rol preciso de
esta sustancia en el comportamiento criminal. (Fundación paz ciudadana, 2003)
La conexión entre crimen y alcohol puede ser dividida en tres áreas:
Relación causal: incluye violaciones directas de la ley de alcoholes (Ej.
vender alcohol a un menor de edad, beber en la vía pública, etc.), faltas
inducidas por el alcohol (Ej. desórdenes en la vía pública) y faltas
motivadas por el alcohol (Ej. robo de bebidas alcohólicas y de otros
artículos para financiar la compra de alcohol).
Relación de contribución: incluye crímenes en que el delincuente bebe
para desinhibirse y atreverse a cometer un delito, es decir, el alcohol
actúa como gatillante o excusa en una situación que ha sido causada por
un conjunto de factores.
Co-existencia: incluye los casos en que la persona presenta dos
conductas que no tienen relación entre sí, pero que se dan en forma
simultánea. Por ejemplo, cuando un delincuente bebe en forma habitual,
pero esto no tiene relación con su comportamiento criminal.
En esta clasificación, la relación causal incluye principalmente faltas
menores dejando fuera los delitos de mayor connotación social, mientras que la
co-existencia no incluye crímenes causados por el alcohol. Por eso, se da
prioridad al análisis de la relación de contribución, en que el alcohol está
presente como uno de los factores que origina el crimen.
Debemos considerar que no todas las personas que beben muestran
comportamientos ilegales, por lo que se plantea que existen circunstancias que
deben darse en forma simultánea para que ocurra el delito y que el consumo de
alcohol es sólo una de ellas. Las condiciones que deben estar presentes
incluyen: un agresor en potencia, una probable víctima y falta de vigilancia,
además de ciertos factores situacionales como el ambiente, la cultura, la
condición social y la personalidad, que inciden conjuntamente en la gestación
del comportamiento delictual; es decir, existen diversos factores que determinan
la comisión de un delito y sus causas pueden tener raíces comunes.
2.6.3.1.-Prevalencia del consumo de alcohol en la población general
De acuerdo al Estudio Nacional sobre el Consumo de Drogas en Chile,
realizado por el CONACE, el consumo de alcohol en el ámbito nacional sufrió
un aumento hasta el año 2004, mostrando un declive de un 4% desde ese año
en comparación del año 2008. Como se observa en el gráfico que se presenta a
continuación (figura 6), la prevalencia de consumo, ha presentado una
disminución sostenidamente, tanto en términos anuales como mensuales.
Figura: N° 6 Comparación de las tendencias de consumo de alcohol en Chile desde 1994 a 2008
Fuente: Conace.cl
El mantenimiento de esta conducta, coincide con el experimentado por los
indicadores de delincuencia, sin embargo, no existe un modelo de
comportamiento delictual que permita corroborar este vínculo más allá de la
simple correlación, que tampoco es posible establecer con certeza debido a la
escasez de datos.
2.6.3.2.-Relación entre consumo de alcohol y delincuencia
Datos con respecto a la cantidad de personas que se encontraban bajo los
efectos del alcohol al momento de ser detenidas por distintos delitos, están
contenidos en el Anuario de Estadísticas Criminales de Fundación Paz
Ciudadana, en tablas construidas a partir de datos proporcionados por
Carabineros de Chile, donde de acuerdo a la apreciación del personal que
realiza las aprehensiones, se determina el estado de temperancia de los
detenidos. Aún cuando se contara con exámenes objetivos, una mayor
proporción de personas arrestadas bajo la influencia del alcohol no
necesariamente prueba que ellas cometan más delitos, sino que sólo son más
susceptibles de ser capturadas. (Fundación paz ciudadana, 2003)
Se puede observa que los detenidos por delitos contra la propiedad que con
más frecuencia se encuentran bajo la influencia del alcohol, están asociados
con los delitos de robo y robo con fuerza, que presentan aumentos desde 60%
hasta el 100% entre los años 2001 a la fecha. El homicidio y los daños también
se encuentran entre los delitos que han experimentado fuertes alzas (208%).
En los gráficos que se presentan a continuación se puede observar la
tendencia al aumento en el índice de aprehensiones bajo los efectos del alcohol
de los delitos contra la propiedad (hurto, robo, robo con fuerza y robo con
violencia) (ver figura 7) y de los otros delitos como daños, drogas, homicidio,
lesiones y violación (ver figura 8).
Figura: N° 7 Comparación de delitos contra la propiedad bajo la influencia del alcohol
Fuente: Consumo de alcohol y delincuencia en Chile, Paz Ciudadana
Figura: N° 8 Comparación de otros delitos bajo la influencia del alcohol
Fuente: Consumo de alcohol y delincuencia en Chile, Paz Ciudadana
Alcohol y homicidio: Entre los factores presentes en el delito de homicidio
se encuentra el consumo de alcohol y drogas, tanto por parte del homicida
como de la víctima. Un 59% de los homicidas consume alcohol antes de
efectuar el asesinato, mientras que un 17% consume alguna otra droga. Las
víctimas presentan un patrón similar, ya que 55% estaba bajo los efectos del
alcohol al momento de ser asesinada y un 13% había consumido alguna otra
droga.
Alcohol y robo con violencia: El consumo de alcohol es uno de los
elementos que incide en el robo con violencia e intimidación. Más de la mitad de
los hombres que se encuentran cumpliendo condena por este delito, actúo bajo
los efectos del alcohol o las drogas (56,8%). En el caso de las mujeres 76,1%
de ellas consumió drogas o alcohol antes de delinquir. Al considerar
exclusivamente el consumo de alcohol la prevalencia disminuye a 17,9% en los
hombres y a 8,5% en las mujeres.
Motivaciones para delinquir: De las personas recluidas que reconocen
haber cometido un delito (43,9%), casi la mitad declara haberlo hecho bajo los
efectos del alcohol o de alguna droga (47,7%). Además, 11,4% de ellos señala
su estado de ebriedad al momento de cometer la falta como principal
motivación para delinquir (segundo lugar después de delinquir para mantener a
la familia con 50,4% de las respuestas).
Una forma indirecta en que el consumo de alcohol puede afectar los
índices de delincuencia tiene relación con la influencia que ejercen los
miembros del hogar en las acciones de sus hijos, por ejemplo padres que
consumen alcohol en forma excesiva.
2.7.- LAS OCUPACIONES COMO SIGNIFICADO PERSONAL
Ocupación etimológicamente pro occupo
significa tomar posesión y que se refiere a mantenerse uno, mantener algo o
realizar una acción en un tiempo y un lugar dado en el mundo físico y en el
mundo social; también se refiere a la inversión de recursos para alcanzar
determinado dominio.
La Organización Mundial de la Salud en 1980 publicó la definición de
forma acostumbrada teniendo en cuenta su sexo, edad y Romero, D.,
2003)
También se puede definir ocupación como actividades diarias que
reflejan valores culturales provee estructura de vida, y significado a los
individuos; esas actividades se relacionan con las necesidades humanas de
auto-cuidado, disfrute, y participación en la sociedad (AOTA., 2010).
Puede también ser descrita como actividades de la vida diaria,
nombradas, organizadas y dados un valor y significado por los individuos y la
cultura. La ocupación es todo lo que la gente hace para ocuparse incluyendo
y social de sus comunidades. (AOTA, 2006).
Actividades en las que la gente se compromete en la vida diaria para
ocupar el tiempo y darle un sentido a la vida. Las ocupaciones incluyen
habilidades y destrezas mentales, y puede o no tener dimensiones físicas
observables. (AOTA, 2010).
La participación ocupacional es importante porque tiene la capacidad de
contribuir a la salud y bienestar. (Crepeau, E., y cols., 2005).
La práctica centrada en la ocupación se interesa por las ocupaciones
significativas seleccionadas por las personas y realizadas en sus ambientes
típicos. (Crepeau, E., y cols., 2005).
Para centrarnos en nuestra investigación que posee como fin el analizar
el significado que tiene la ocupación para mujeres que se encuentran privadas
de libertad nos quedaremos con la definición de Crepeau, Cohn, y Schell, de la
cual se rescataran los siguientes componentes: reflejan valores culturales
provee estructura de vida, y significado a los individuos; esas actividades se
relacionan con las necesidades humanas disfrute, y participación en la sociedad
y la definición aportada por AOTA.
No se debe olvidar que las personas tienen la posibilidad de elegir sus
ocupaciones, pero estas pueden ser positivas (todas aquellas que sean
significativa para el individuo, provocando procesos adaptativos tanto
personales como sociales) p perjudiciales (son todas aquellas ocupaciones que
pueden provocar un peligro para la salud, bienestar biopsicosocial tanto del
propio individuo como de su entorno).
2.7.1.- Dominios de la ocupación humana:
La ciencia ocupacional entrega una visión de la ocupación mirada a partir
de su forma, función y significado que entregan a la persona la realización de
estas.
La forma de ocupación se refiere a los aspectos de las ocupaciones que
son directamente observables (Crepeau, E., y cols., 2005). Para estudiar las
formas ocupacionales, podríamos observar como es el modo de comportarse
una persona que delinque frente a una muestra artesanal de joyas que se
encuentran al aire libre y el comportamiento que tiene otra persona que no
comete infracciones contra la ley, partiendo de la base que su ocupación pueda
ser el comprar o robar.
La función de la ocupación se refiere a las formas en que la ocupación
influye en el desarrollo, adaptación, salud y la calidad de vida (Crepeau, E., y
cols., 2005). En relación a nuestro tema de investigación que se enfoca a
mujeres privadas de libertad podríamos estudiar como el delinquir para este
grupo de personas afecta su desarrollo, adaptación y calidad de vida.
El significado de la ocupación se refiere a las experiencia subjetiva de la
participación en ocupaciones. Las personas comunican a las ocupaciones el
significado o el valor personal. Más aún, las ocupaciones están simbólicamente
constituidas en una cultura y son interpretadas en el contexto de las historias
vitales de las personas (Crepeau, E., y cols., 2005).
Existe una relacion directa entre con la autoexpresión y la identidad, la
importancia personal y cultural de la ocupaciones, el modo en que el significado
influye en las elecciones ocupacionales de ocupaciones y las experiencias
percibidas de la ocupación. Como los significados de la ocupación suele ser
imperceptibles y no son inferidos con facilidad a partir de la expresion
conductual manifiesta, por lo que se debe utilizar metodos cualitativos para
lograr una exploración del modo en que las personas perciben, experimentan,
piensan y conversan sobre lo que hacen. La autoestima y el sentido personal
están ligados a la capacidad de participar en diferentes ocupaciones, ademas
de relacionarse con lo que las personas hacen y creen.
Según lo mencionado en el Marco de Trabajo para la práctica de terapia
ocupacional, toda persona necesita ser capaz o estar disponible para
comprometerse con la ocupación que necesite y seleccione para crecer a través
de lo que hace y experimentar independencia o interdependencia, equidad,
participación, seguridad, salud y bienestar (AOTA, 2008). Esto debido a que las
ocupaciones son vistas generalmente, como actividades que tienen un
significado intrínseco para la persona y un propósito único para su vida, siendo
centrales para la identidad y competencias personales, e influyen en cómo se
ocupa el tiempo y en la toma de decisiones.
Los Terapeutas Ocupacionales valoran tanto la ocupación como la
actividad y reconocen su importancia e influencia en la salud y el bienestar.
Relacionan ambos términos estrechamente a pesar de conocer la diferencia de
su significado y que las personas lo experimentan de manera diferente
2.7.2.- Características de las Ocupaciones:
La ocupación posee una serie de características tales como:
1) Son significativas para el individuo y por lo tanto dan sentido a su
vida.
2) Son aprendidas en forma jerárquica a través del desarrollo, lo que
quiere decir que ocupaciones menores son necesarias para el
desarrollo de ocupaciones más elaboradas y que el individuo debe
tener determinado grado de maduración para realizarlas.
3) Poseen metas directas que se traducen en un producto final, tangible
o intangible, para la persona o como una contribución para otros.
4) Constituyen un proceso en que sus etapas son de auto iniciado, de
realización y de término y en que una ocupación determinada puede
ser parte de una ocupación a largo plazo.
5) Son producto de un orden socio-cultural de cada sociedad.
6) Están impregnadas del sello personal de la persona que las realiza.
7) Son transformadoras potenciales de la persona, del contexto y
eventualmente del orden socio-cultural.
8) Están organizadas en patrones que han sido categorizados
primariamente por cada sociedad y secundariamente por quien las
realiza.
9) Son de gran importancia en el desarrollo del niño y en la salud de las
personas.
10) Son elegibles y autorreguladas en la mayoría de los casos de
acuerdo al significado que ellas tienen para el individuo o las
necesidades de éste.
11) Son reproducibles, aunque no siempre se obtienen los mismos
resultados ni la misma experiencia.
12) Son cambiantes y modificables a lo largo de la vida, especialmente
en períodos de transición o de desequilibrio.
2.7.3.- Ocupación y Género:
La pena privativa de la libertad es en sí misma violenta, pero para las
mujeres se convierte en un ámbito especialmente discriminador y opresivo,
hecho que se manifiesta en la desigualdad del tratamiento penitenciario, que no
sólo está basado en ideas estereotipadas sobre las mujeres que infringen la ley
penal, sino que, al haber sido diseñado para varones, no presta atención a las
problemáticas específicas de las mujeres.
Ciertamente los problemas y conflictos de las mujeres privadas de
libertad son similares a los de cualquier mujer que se encuentra en libertad,
debido a que dentro como fuera de las cárceles deben cumplir con roles
asignados a su género, aún más cuando una madre es puesta tras las rejas,
toda la familia sufre las consecuencias.
En una entrevista llevada a cabo por las autoridades Chilenas de
Gendarmería (2008), señalaron que los/as hijos/as de mujeres reclusas, pueden
estar con ellas hasta los 2 años de edad, en un sistema que permite el cuidado
de educadoras y auxiliares durante el día y fortalece la relación con algún
familiar cercano para cuando esa persona tenga que hacerse cargo del menor.
Sin embargo, en las cárceles no hay espacio para que los/as niños/as realicen
sus actividades.
Una vez que los/as niños/as alcanzan los dos años de edad, éstos son
separados de sus madres. Muchas reclusas viven esto como un doble castigo,
especialmente para aquellas mujeres que no tienen con quien dejar a sus hijos.
Debido a estos acontecimientos se produce la ruptura del núcleo familiar
y el aislamiento de las detenidas de sus afectos más primarios, hecho que
aumenta sensiblemente los efectos del encarcelamiento, debido a que el
encierro conforma un factor de riesgo adicional para el grupo familiar. Los hijos
generalmente experimentan una gran cantidad de problemas psicosociales,
depresión, hiperactividad, comportamiento agresivo o dependiente, problemas
de alimentación. Su rendimiento académico es menor, muchos de ellos
abandonan el sistema educativo.
En Chile gran parte de estas mujeres, han sido víctimas de violencia y
abusos sexuales en su niñez y adolescencia y particularmente sensibles por el
problema de los hijos e hijas abandonados/as. La falta de adecuada atención
psicológica, sumada a la concepción estereotipada de la mujer encarcelada
ue en las
cárceles de mujeres se suministre más medicación. Así en el tratamiento
penitenciario de las mujeres predomina un enfoque psicoterapéutico, por
encima del resocializador. Por ese motivo, el nivel de prescripciones de
tranquilizantes, antidepresivos, y sedantes que se facilita a las mujeres presas
es, en general, mucho mayor que entre los hombres en la misma situación. Ello
no es extraño si se tiene en cuenta que, a lo largo del tiempo, la perturbación
mental ha sido considerada una de las causas más importantes de la
criminalidad femenina, y, por tanto, la medicación y el internamiento psiquiátrico
era, y son, todavía en muchos casos, prácticas habituales en el campo
penitenciario.
Los beneficiados con las políticas de trabajo penitenciario han sido
fundamentalmente los varones. En el caso de las mujeres si bien hay un
aumento de un 75% en actividades laborales, ello contrasta con un crecimiento
de un 250% para varones entre los años 1998 y 2004. Todo ello en un contexto
en que históricamente las mujeres han participado en mayor proporción que los
hombres en actividad laboral penitenciaria. En efecto, en el año 2004 de las
mujeres condenadas, 1.059 se encontraban realizando alguna actividad laboral,
lo que corresponde al 47,2% de las recluidas, ello comparado con el 43,1% de
los hombres164. Ahora bien, un importante porcentaje de mujeres realiza tareas
en el área de prestación de servicios a particulares (28%), le siguen las
actividades de confección para empresas privadas o en forma independiente
(14%), en tercer lugar, las tareas de aseo (11,9%) y en cuarto lugar, las de
alimentos con un 10% (repostería, panadería y casinos)165. Estas últimas
ocupaciones son servicios internos en los penales, sin embargo, las presas no
necesariamente reciben una remuneración, pudiendo realizar estas actividades
en forma voluntaria. En este sentido, existe alta discrecionalidad entre la
autoridad penitenciaria para conceder el beneficio/derecho a trabajar en las
labores domésticas de los penales. Para las mujeres, la realización de estos
trabajos remunerados es de real importancia cuando ellas son cabezas de
hogar y deben mantener a sus hijos/as fuera del penal.
2.7.4.- Salud y Ocupación:
La Organización Mundial de la Salud (OMS), en el año 1946 define a la
salud como:
Lo cual implica un equilibrio entre los
tres aspectos esenciales que conforman la existencia y vida de las personas, ya
que la salud es un componente fundamental de la calidad de vida.
Calidad de vida es un término multidimensional, debido a que cada
individuo la asocia a nociones diferentes, pero el significado común de este
concepto se refiere a poseer buenas condiciones de vida objetivas y un
bienestar subjetivo y también incluye satisfacción de necesidades, en otras
palabras, vivir bien, estar bien, tener un buen nivel de vida, tener bienestar y ser
feliz.
De acuerdo a los conceptos que se han revisado, podemos inferir la
estrecha relación que posee la ocupación con la calidad de vida de las
personas, para esto, Kielhofner define Ocupación Humana como
comportamiento que es motivado por un impulso intrínseco y consciente de ser
efectivo en el medio ambiente, con el objeto de cumplir con una serie de roles
individuales que son formados por una tradición cultural y aprendidos a través
(Madrid, F., 2003).
Los puntos anteriormente expuestos, dan a conocer la relevancia que
tiene para las personas, desde el momento del nacimiento hasta el día de la
muerte, la realización de ocupaciones y desarrollo de roles ocupacionales y
sociales, su adecuada ejecución y realización a partir de las habilidades innatas
y aprendidas que se poseen, influyen directamente en la salud y bienestar en
las diferentes dimensiones (biopsicosocial) de cada individuo.
Se debe considerar, que no todas las ocupaciones son potencialmente
aceptadas socialmente, como el robo, violencia, drogadicción entre otras, pero
si posee importancia y relevancia para los individuos que la ejecutan, para los
ejecutores de las actividades delictivas y su entornos, las motivaciones que
mueven hacia la realización de estas ocupaciones son el deseo de satisfacer
necesidades tanto intrapersonales como extrapersonales, para lo cual es
necesario conocer y entender las diferentes corrientes y directrices que lograran
dar un entendimiento de las causalidades que pueden llevar a las mujeres a
cometer actos delictivos.
2.8.- MODELO DE OCUPACIÓN HUMANA
El Modelo de Ocupación Humana (MOHO) surgió gracias a los esfuerzos
para establecer una guía teórica de la práctica que reflejara una centralización
en la ocupación. Se introdujo inicialmente en la década de 1980 (Crepeau, E., y
cols., 2005).
Actualmente, el MOHO abarca las contribuciones de los investigadores y
los profesionales de todo el mundo. Proporciona una forma de pensamiento
sobre la adaptación ocupacional de las personas y el proceso de terapia. Sus
conceptos se centran en la motivación que poseen las personas para
desempeñar una ocupación, formación de patrones rutinarios de ocupaciones,
naturaleza del desempeño experimentado e influencia del ambiente sobre la
ocupación. El modelo proporciona un marco de amplio trabajo con el fin de
reunir datos sobre las circunstancias de los personas, para generar un
conocimiento de las fuerzas y limitaciones ocupacionales de éstos y para
seleccionar e implementar un curso de terapia ocupacional (Crepeau, E., y
cols., 2005).
2.8.1.- Premisas del MOHO
El MOHO incorpora una visión de los sistemas del ser humano, poniendo
énfasis en dos aspectos principales. El primero, se refiere a que el
comportamiento es dinámico y dependiente del contexto, es decir, las
características internas de una persona interactúan con el ambiente para
generar una red de condiciones que influyen en la motivación, acciones y el
desempeño. El segundo aspecto, se centra en que la ocupación es esencial
para la auto-organización. Es decir, al hacer cosas, las personas mantienen o
modifican sus capacidades y generan experiencias continuas que afirman o
remodelan su motivación (Crepeau, E., y cols., 2005).
En relación a este principio, el modelo considera el tratamiento como un
proceso por el cual las personas son ayudadas a hacer cosas para modelar sus
capacidades, auto-conceptos e identidades. El MOHO contempla a la terapia
ocupacional como comprometida a hacer que las personas participen en la
ocupación, lo que ayuda a mantener, restablecer o reorganizar sus vidas
ocupacionales (Crepeau, E., y cols., 2005).
Las siguientes afirmaciones caracterizan las premisas implícitas de este
modelo:
La adaptación ocupacional es dinámica y dependiente del contexto; por
tanto, lo que una persona hace en el trabajo, juego y autocuidado es una
función de la interacción entre personas, características de la motivación,
patrones de la vida y capacidades de desempeño con el ambiente (Crepeau, E.,
y cols., 2005).
La ocupación es esencial para la autoorganización; por tanto, los
mecanismos centrales del cambio en terapia son lo que hace la persona y lo
que ésta piensa y siente sobre su hacer (Crepeau, E., y cols., 2005).
Los problemas ocupacionales de la persona tienden a ser complejos y
merecen la atención cuidadosa de un enfoque teórico amplio e instrumentos de
intervención bien desarrollados (Crepeau, E., y cols., 2005).
Los profesionales deben utilizar activamente la teoría como una fuente
para comprender a las personas y decidir el curso de la terapia ocupacional
(Crepeau, E., y cols., 2005).
La intervención basada en el MOHO está centrada en la persona; las
características particulares de esta, deben informar la intervención, la cual debe
fundarse en un enfoque cooperativo con la persona (Crepeau, E., y cols., 2005).
2.8.2.- Conceptos básicos del MOHO:
El MOHO concibe al ser humano como compuesto por tres elementos:
Volición: Proceso por el que las personas son motivadas, hacia lo
que hacen y deciden hacer.
Habituación: Proceso en que las personas organizan sus acciones
en patrones y rutinas.
Capacidad de Desempeño: Capacidades mentales y físicas
objetivas subyacentes de las personas como a su experiencia
vivida que moldea el desempeño (Crepeau, E., y cols., 2005).
2.8.2.1.- Volición
La volición está constituida por pensamientos y sentimientos sobre el
desempeño de acciones, cómo disfrutar, valorar y sentirse competente. Los
pensamientos y sentimientos que las personas poseen sobre la realización de
ciertos actos finalmente se vinculan con sentimientos de destreza, goce y
valoración de lo que han realizado (Crepeau, E., y cols., 2005).
Desde este espectro podemos decir que los pensamientos y sentimientos
del hacer ocupacional se encuentran impulsadas por sus propias motivaciones
para mantener una auto-organización de su vida, siendo estas vinculadas como
resultado actividades delictivas, que nacen desde su relación con sus destrezas
y competencias.
En consecuencia, los pensamientos y sentimientos se relacionan con:
La eficacia de una persona para actuar en el mundo
Lo que la persona considera importante
Lo que la persona encuentra agradable y satisfactorio
Estas tres áreas se denominan causalidad personal, valores e intereses.
2.8.2.1.1.- Causalidad Personal
La causalidad personal se refiere a las capacidades y eficacia de las
personas. Todas las personas se observan a través del lente del sentido común
de su cultura y albergan conocimientos sobre qué tipos de capacidades tienen
en relación con sus demandas y experiencias ambientales. A medida que las
personas hacen cosas, generan pensamientos, junto con sentimientos de
confianza o inseguridad, sobre sus capacidades físicas, mentales y sociales.
Éstas reflejan hasta qué punto son eficaces para utilizar sus capacidades en la
consecución del resultado que desean. En consecuencia, las personas también
desarrollan pensamientos y sentimientos sobre su eficacia para utilizar sus
capacidades y la adhesión o la resistencia de su ambiente a sus esfuerzos.
(Crepeau, E., y cols., 2005).
Al existir una relación entre las capacidades, demandas y experiencias,
la ocupación puede irse modificando gracias al contexto de la cultura,
generando pensamiento y sentimientos de eficacia de y hacia la persona, de
esta forma al no existir una retroalimentación positiva del contexto con las
mujeres privadas de libertad, los pensamientos y sentimientos alteran las
capacidades y eficacias de la realización de las actividades de la cotidianidad.
2.8.2.1.2.- Valores
La elección de ocupaciones se halla influida, por los valores. Los valores
están constituidos por ideas y compromisos que definen lo que es bueno,
correcto e importante. Influyen en los puntos de vista de las personas en
relación a lo que deben hacer y en la forma correcta de actuar. Estos se
consideran obligaciones, y las personas no pueden actuar en contra de sus
valores sin sentirse culpables o inadecuados. Sin embargo, experimentan un
sentido de pertenencia y corrección cuando actúan conforme a valores.
(Crepeau, E., y cols., 2005).
Los valores especifican aquello que vale la pena hacer, cómo hacerlo y
qué objetivos y aspiraciones merecen un compromiso. Puesto que pertenecen a
un punto de vista cultural y de sentido común de la vida, suelen asociarse con
emociones intensas. (Crepeau, E., y cols., 2005).
Según este punto la decisión de sus ocupaciones se ven influenciadas
por su construcción desde sus ideas y valores, en base de que es correcto e
importantes para ella, siendo esta perspectiva influenciada por la
retroalimentación que se manifiesta entre lo que ellas consideran bueno y malo,
y sus emociones internas, así se ve proyectado directamente con la
determinación de sus ocupaciones delictivas.
2.8.2.1.3.- Intereses
Se desarrollan a través de la adquisición de gustos generalizados a partir
de esa experiencia de placer y satisfacción derivada de la participación
ocupacional. Por tanto, el desarrollo de intereses depende de las oportunidades
disponibles de participar en ocupaciones (Crepeau, E., y cols., 2005).
Estar interesado en una ocupación significa sentir atracción basada en la
anticipación de una experiencia positiva.
Es más probable que las personas disfruten de lo que pueden realizar
con cierto grado de eficacia. Cada persona tiene una preferencia singular por
ciertas ocupaciones o por formas particulares de desempeño (Crepeau, E., y
cols., 2005).
Como al realizar una ocupación o solo el hecho de pensar realizar una
ocupación determinada o ligada, en este caso con hechos delictuales, deben
estar enlazados a sus experiencias positivas previas, las cuales, debieron estar
influenciadas por el placer y la satisfacción en menor o mayor grado, esto
generando motivación intrínseca de volver a realizarlas.
2.8.2.2.- Habituación
La habituación organiza el comportamiento en patrones recurrentes que
son integrados en los ritmos y costumbres del mundo físico, social y temporal.
La acción repetida dentro de contextos específicos establece patrones
habituales de acción (Crepeau, E., y cols., 2005).
En virtud del desarrollo de una forma de hacer algo que probablemente
se repita, la habituación evoca las mismas acciones que la sostienen. Los
patrones habituales de acción están gobernados por hábitos y roles. En
conjunto, entretejen los patrones con los que las personas viven normalmente
sus días, semanas y estaciones; sus hogares, vecindarios y ciudades; y sus
familias, las organizaciones laborales y comunidades. (Crepeau, E., y cols.,
2005).
Al existir roles y hábitos se transforman en patrones de comportamiento
ocupacional, los cuales son reiterados y se transforman en cotidianos para la
persona, de esta forma las reclusas al poseer roles relacionados con actos
delictivos se habitúan al contexto cotidianidad del desempeño de sus roles.
2.8.2.2.1.- Hábitos
Los hábitos comprenden formas aprendidas de hacer cosas que se que
se desenvuelven automáticamente. A través de la experiencia repetida, las
personas adquieren un tipo de mapa para apreciar los ambientes familiares y
comportarse en ellos. Los hábitos operan en cooperación con el contexto,
utilizando e incorporando al ambiente como un recurso para el hacer rutinario.
Debido a los hábitos, las personas saben intuitivamente cuando es hora de ir al
trabajo, qué dirección tomar cuando las personas conducen y que paso viene
después cuando realizan una tarea laboral o familiar. Los hábitos sitúan a las
personas en los hechos desarrollados y en los lugares de la vida cotidiana y
encaminan su comportamiento en la dirección correcta. Los hábitos influyen en
el modo en que las personas realizan las actividades de rutina, emplean el
tiempo y se comportan (Crepeau, E., y cols., 2005).
2.8.2.2.2.- Roles
Los roles interiorizados dan a las personas una identidad y un sentido de
las obligaciones que acompañan a esa identidad. Las personas se ven como
estudiantes, trabajadores y padres, y reconocen que deben comportarse de
cierta manera para cumplir con estos roles. Gran parte de lo que hacen, lo
hacen como cónyuge, padre, trabajador, estudiante, etc. Las expectativas que
los otros sostienen para un rol y la naturaleza del sistema social en el que se
localiza cada rol sirven como guías para aprender cómo comportarse dentro de
la mayoría de los roles.
De tal modo, a través de la interacción con los otros las personas
interiorizan una identidad, una apariencia y una forma de comportarse que
pertenece al rol (Crepeau, E., y cols., 2005).
Una vez interiorizado, este rol sirve como marco de trabajo para mirar el
mundo y para actuar. Los roles moldean el comportamiento (Crepeau, E., y
cols., 2005). Por tanto, cuando las personas participan en una ocupación en un
rol dado, ese rol puede reflejarse.
Según la teoría, los roles reflejan funciones sociales las cuales otorgan
identidad propia, adoptando un rol en la sociedad, de esta forma estas mujeres
al encontrarse relacionadas con ocupaciones delictuales, estas mismas
ocupaciones las trasforman en agentes participantes de la sociedad, de esta
manera permiten una adaptación que les ayuda en la identificación de una
situación comportándose automáticamente según las expectativas esperadas
por el rol.
2.8.2.3.- Capacidad de Desempeño
La capacidad para el desempeño puede estar afectada por el estado de
los sistemas musculo-esquelético, neurológicos, cardiopulmonares y otros
sistemas corporales que son requeridos para hacer cosas. El desempeño
también exige capacidades mentales o cognitivas, como memoria y
planificación. Los modelos de terapia ocupacional han tratado el problema dela
capacidad de desempeño desde el punto de vista objetivo, centrándose en las
capacidades físicas y mentales como fenómenos que pueden ser observados,
medidos y modificados. (Crepeau, E., y cols., 2005).
Una nueva perspectiva dentro del MOHO ofrece una forma diferente pero
complementaria de ver la capacidad de desempeño. Este punto de vista del
desempeño está centrado en la experiencia subjetiva y en su rol en el
desempeño humano. El enfoque reúne los conceptos de mente y cuerpo, y
demuestra que son aspectos diferentes de la misma cosa. Asimismo, va más
allá de los conceptos actuales del cuerpo y la mente y permite comprender
cómo el cuerpo es mental y la mente corporal. (Crepeau, E., y cols., 2005)
El ser humano, al estar compuesto por las habilidades de procesamiento,
perceptivo y motoras, está relacionado con el desarrollo y estimulación de sus
habilidades en la niñez, haciendo que según se valla generando aprendizaje,
estas se perfeccionan, permitiendo ocupaciones, que se van reforzando a
través de la interacción social. Así podemos decir que las reclusas ocupan sus
imágenes simbólicas representadas por el acto delictivo de esta forma
reconocen cuáles son sus habilidades de desempeño para llevar a cabo las
ocupaciones en la cotidianidad.
Capítulo III
Marco Metodológico
3.1.- METODOLOGÍA
3.1.1.- Características de la Investigación
El término metodología, del griego meta (a través de, fin) odos (camino,
manera) y logos (teoría, razón, conocimiento) es el enlace entre el sujeto y el
objeto de conocimiento.
El concepto hace referencia a los métodos de investigación que permiten
para hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación
y la investigación común a todas las ciencias. (definicion.de, s.f)
El fin de cualquier investigación, es la adquisición de conocimiento en
relación al tema de estudio y la elección del método adecuado que permita
conocer la realidad del fenómeno estudiado, es fundamental. Para ello el
investigador debe elegir entre una metodología cuantitativa (o lógico- deductivo)
o una metodología cualitativa (o conceptual-inductiva).
La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. En otras palabras,
el método cualitativo busca un concepto que pueda cubrir una parte de la
realidad, mientras que el método cuantitativo busca una realidad para probar un
determinado concepto. (Mella, O., 2003).
En base a lo anteriormente mencionado, la presente investigación de
perspectiva de la actividad delictiva de las mujeres trasgresoras de ley que se
encuentran privadas de libertad en la cuidad de Punta Arenas posee una
metodología escogida de carácter cualitativa o conceptual-inductiva, con un
diseño de tipo descriptivo-exploratorio. Según Enereth (1984), es un modelo de
suceso, desde las cuales inductivamente se desprenden ciertas cualidades, que
finalmente nos dan un concepto acerca del fenómeno. (Mella, O., 2003).
Se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la
conducta observable. (Taylor, S. & Bogdman, R., 1987).
La característica fundamental de la investigación cualitativa es su
expreso planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores,
etc., desde la perspectiva de la gente que está siendo estudiada (Mella, O,.
2003) Por lo cual, se ha escogido este tipo de metodología relativamente
abierta y no estructurada, pudiendo ver al ser humano desde una forma
holística, en donde la investigación se basa en los significados que las mismas
reclusas le da a su conducta, sus propios contextos (trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da
razón plena de su comportamiento y manifestaciones). ( Martínez, M., 2006).
El enfoque utilizado en esta investigación se basa en el interaccionismo
simbólico, el cual se preocupa por estudiar los significados subjetivos que los
individuos atribuyen a sus actividades.
Las diferentes maneras en que los individuos revisten de significados a
sus actividades, forman el punto de partida central para la investigación. La
reconstrucción de estos puntos de vista subjetivos se convierte en el
instrumento para analizar los mundos sociales. Uno de los supuestos centrales
cuando una persona define una
situación como real, esta situación es real en sus consecuencias, lleva
directamente al principio metodológico fundamental del interaccionismo
simbólico: el investigador tiene que ver el mundo desde el punto de vista de los
(Flick U., 2007)
3.2.- Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva, con estudio exploratorio.
3.2.1.- Tipo descriptivo
Este tipo de investigación se orienta en analizar cómo es y cómo se
universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo
investigado. (Vásquez, I., 2005).
Según Dankhe (1986), muy frecuentemente el propósito del investigador
es describir situaciones y eventos. Esto, es decir, como es y se manifiesta
determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
(Hernández, R., Fernández, C., &
Baptista, P., 1991).
De acuerdo a este autor, este estudio en particular, pretenderá describir
el significado de la perspectiva que tiene para las mujeres privadas de libertad
del propio acto delictivo, desde su propia perspectiva. Utilizando para ello, un
estudio de campo aleatorio, realizado en el medio natural (Sesión Femenina del
Complejo Penitenciario de Gendarmería de Chile, Avenida Circunvalación
#2080, en la comuna de Punta Arenas, Región de Magallanes y Antártica
Chilena) que rodea a las 7 internas entrevistadas.
3.2.2.- Estudio exploratorio
Este tipo de estudio permite aproximarnos de los fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con
ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular
atorio se centra en descubrir. (Grajales, T.,
2000).
El estudio exploratorio es principalmente utilizado en investigación que
tiene poco o ningún abordaje preliminar a la observación del fenómeno,
favoreciendo en una primera instancia, a relacionar a los investigadores con el
fenómeno de estudio. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos,
generalmente determina tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y
situaciones de estudio. Considerando esto, se hace el abordaje desde esta
mirada, al ser un hecho poco estudiado por parte de la Terapia Ocupacional, el
área penitenciaria y aún más, la visión que las propias internas (reclusas)
poseen de sus propias actividades delictivas.
3.3.- Estrategia de muestreo
Este estudio esta dirigido a conocer y analizar la percepción ocupacional
que las mujeres privadas de libertad confiere a su acto delictivo, antes de
ingresar al recinto penitenciario en la ciudad de Punta Arenas. Esto se realizó a
través de 7 entrevistas semi estructuradas, donde se efectúa una grabación de
la conversación previo consentimiento de las personas entrevistadas, esto fue
realizado entre los días 2 y 12 de noviembre, las que fueron aplicadas en las
sesión femenina del recinto penitenciario de Punta Arenas.
La elección de las participantes se realiza mediante un muestreo
probabilístico intencionado, ya que este tipo de procedimiento permite
seleccionar los casos característicos de la población, limitando la muestra a
estos casos, es decir, a las internas del centro penitenciario de Punta Arenas,
que cuentan con las características necesarias para esta investigación.
Dentro de las principales características que debían poseer las personas
para poder participar de esta investigación son:
Que la entrevistada sea del sexo femenino.
Que la entrevistada sea mayor de edad.
Que la entrevistada haya sido participe de un acto delictivo en
alguna etapa de su vida.
Que la entrevistada se encuentre inserta en el sistema cerrado de
reclusión penitenciaria en la ciudad de Punta Arenas.
3.4.- Recolección de Datos
La recolección de la información, depende en gran medida del tipo de
investigación y el problema que se estudia. Esta fase del trabajo incluye:
seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, aplicar el instrumento
y codificar las mediciones o datos (Grajales, T., 2000). Para efectuar la
adecuada recolección de la información, necesaria para el entendimiento de las
perspectivas de las mujeres privadas de libertad en estudio, implica de la
realización de ciertas actividades vinculadas con la investigación:
I.
El cual, puede encontrarse en las disponible en bibliografías o bien
desarrollando uno, con base en la investigación. Este último, teniendo que
ser confiable y validado, con el fin de que a la hora del análisis de los
datos extraídos sean los más semejantes a la realidad del fenómeno de
estudio.
II. realizarse a través de la
técnica de recolección de datos: entrevista semi-estructurada)
III. olección y medición de datos
(término también conocido como codificación de datos)
3.4.1.- Medición
La medición debe ser entendida como un proceso de asignar números o
marcados a objetos, personas, estados o hechos, según las reglas específicas
para representar la cantidad o cualidad de un atributo (PEI A.C., 2008). Es aquí
en donde el instrumento es de vital importancia en la investigación. Sin este, se
desconoce en totalidad el fenómeno en estudio.
3.4.2.- Confiabilidad y validez de la medición
El término confiabilidad hace referencia a que tan consistentes, exactos y
estables son los resultados alcanzados al aplicar el instrumento y esta se puede
verificar de diversas maneras, pudiendo aplicar el mismo instrumento, a los
.
(Grajales, T., 2000).
Para que el instrumento de medición alcance el grado de validez, este
debe lograr medir aquello para lo cual está destinado. Indica el grado con que
pueden inferirse conclusiones a partir de los resultados obtenidos. (PEIl A.C.,
2008).
3.4.3.- Aplicación
El aplicar un instrumento de investigación, es emplear, administrar o
poner en práctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un
determinado efecto o rendimiento en alguien o algo (RAE, 2010). Es el utilizar el
instrumento con el propicito de obtener los datos requeridos para la
investigación.
3.5.- Técnica de producción de datos
Se refiere al proceso de obtención de información empírica que permita
la medición de las variables en las unidades de análisis, a fin de obtener los
datos necesarios para el estudio del problema o aspecto de la realidad social
motivo de investigación. (Chávez de Paz, D., s.f).
Según Denzin & Lincoln, se tratan de la combinación de múltiples
métodos, materiales empíricos, perspectivas y observaciones en un solo
estudio se entiende mejor como una estrategia que añade rigor, alcance y
profundidad a cualquier investigación. (Valles, M., 2007).
Los instrumentos, al igual que los procedimientos y estrategias utilizar,
los dicta el método escogido, aunque, básicamente, se centran alrededor de la
observación directa o participativa y la entrevista semi-estructurada. ( Martínez,
M., 2006).
Taylor, S. & Bogdman, R., (1987), plantean que la elección del método
de investigación debe estar determinado por las circunstancias del escenario o
por las personas a estudiar, y por las limitaciones prácticas con las que se
enfrenta el investigador (Blasco, T., & Otero, L., 2008). Para la realización de
esta investigación, la técnica a utilizar será:
3.5.1.- Entrevista
Es una técnica de amplia aplicación en situaciones donde existen
relaciones sociales (Mella, O., 2003). Las entrevistas son fuentes de
información verbal, generando una relación personal entre dos o más sujetos en
el cual el entrevistado posee información que interesa al entrevistador.
(Grajales, T., 2000).
La gran relevancia, las posibilidades y la significación del diálogo como
método de conocimiento de los seres humanos, estriba, sobre todo, en la
permite, asimismo, motivar al interlocutor, elevar su nivel de interés y
colaboración, reconocer sus logros, prevenir una falsificación, reducir los
formalismos, las exageraciones y las distorsiones, estimular su memoria,
aminorar la confusión o ayudarle a explorar, reconocer y aceptar sus propias
vivencias inconscientes. (Martínez, M., 2006).
Kvale (1996) señala que el propósito de la entrevista de investigación
cualitativa es obtener descripciones del mundo vivido por las personas
entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del significado que
tienen los fenómenos descritos. (Martínez, M., 2006).
En este estudio, la entrevista es de vital importancia, para poder ayudar a
entender los diferentes enfoques que poseen las reclusas entrevistadas,
observadas desde sus propias palabras, recuerdos y significados. Para ello, el
tipo de entrevista para este caso tendrá un carácter semi-estructurado.
3.5.1.1.- Semi-estructurada
Existe diversidad de estilos y formas de entrevistas es bastante
heterogénea, según los diferentes autores (Blasco, T., & Otero, L., 2008). El tipo
de entrevista se encuentra dirigida de acuerdo a su grado de estandarización (o
grado libertad/constricción), el cual divide a las entrevistas en 3 tres tipos
básicos: entrevistas estructuradas, semi-estructuradas y no estructuradas
("Entrevista Cualitativa", s.f). Para este estudio en particular, se considera una
entrevista de tipo semi-estructurada, en base a sus caracteristicas que la hacen
propicea para la investigación y caracteristica de las feminas entrevistadas.
En la entrevista semi-estructurada, el entrevistador dispone de un
«guión», que recoge los temas que debe tratar a lo largo de la entrevista. Sin
embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el modo de
formular las preguntas se dejan a la libre decisión y valoración del entrevistador.
En el ámbito de un determinado tema, éste puede plantear la conversación
como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los
términos que estime convenientes, explicar su significado, pedir al entrevistado,
aclaraciones cuando no entienda algún punto y que profundice en algún
extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo propio y personal de
conversación. ("Entrevista Cualitativa", s.f).
3.6.- Métodos de análisis de datos
El análisis de datos es una técnica que permite reducir y sistematizar
cualquier tipo de información acumulado (documentos escritos, films,
grabaciones, etc.) en datos, respuestas o valores correspondientes a variables
permite recolectar datos de
informaciones acumuladas en diferentes periodos de tiempo y hacer estudios
comparativos. (Chávez de Paz, D., s.f).
Para realizar este análisis, el investigador, previamente, debe: verificar y
delimitar el problema motivo de estudio, identificar las variables e indicadores
que se investigan con sus respectivas categorías o alternativas de respuesta,
identificar las unidades de análisis: el universo bajo estudio, el tamaño y tipo de
muestra que previamente han sido definidos en el proceso de la investigación
(Chávez de Paz, D., s.f). Todo esto con el fin de adquirir resultados y
conocimientos del objeto en estudio.
3.6.1- Teoría Fundamentada
Glaser y Strauss desarrollaron la Teoría Fundamentada en 1967 como
un método de investigación El objetivo de este método es el de generar teoría
a partir de datos recogidos en contextos naturales, por tanto sus hallazgos son
formulaciones teóricas de la realidad, del comportamiento humano y el mundo
social e la Cuesta, C., 2006).
Este método se define método la define como: ...unas directrices
analíticas que permiten a los investigadores focalizar su recolección de datos y
construir teorías de rango medio a través de sucesivas recolecciones de datos y
desarrollos . (De la Cuesta, C., 2006).
La Teoría Fundamentada utiliza una serie de procedimientos que, a
través de la inducción, genera una teoría explicativa de un determinado
fenómeno estudiado. En este sentido, los conceptos y las relaciones entre los
datos son producidos y examinados continuamente hasta la finalización del
estudio. Por lo tanto, esta teoría nos permite construir teorías, conceptos,
hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos.
El objetivo, por tanto, se orienta principalmente al descubrimiento de una
teoría explicativa comprensiva acerca del fenómeno delictivo. Las técnicas y
procedimientos analíticos permiten desarrollar una teoría sustantiva que es
significativa, compatible con el fenómeno observado, generalizable,
reproducible. Esta teoría, es por tanto deductiva e inductiva. La generación de
teoría a partir de la inducción favorece la explicación exacta del fenómeno
estudiado, más que su generalización.
3.6.1.1.- Formas de codificación
Podemos encontrarnos con tres formas de codificación: la codificación
abierta, axial y selectiva. De las codificaciones antes mencionadas, solo será
definida la de tipo abierta, ya que será la utilizada para codificar el primer eje de
análisis de la presente investigación.
3.6.1.1.1.- Codificación abierta
La codificación abierta es el proceso de desglosar los datos en distintas
unidades de significado. Como norma, se debe comenzar con una completa
trascripción de la entrevista, y después, con el análisis del texto línea a línea con
la intención de identificar las palabras clave o frases que conectan el relato del
informante con la experiencia bajo investigación. Este proceso se asocia con un
concepto desarrollado que
(un pasaje del texto de diferente longitud) que pertenece o representa un
ejemplo de un fenómeno más general. (Cuñat, R., s.f.).
Cuando la codificación abierta se realiza del modo adecuado comienzan a
aparecer multitud de memos, y teóricamente las categorías se van saturando. El
analista debe profundizar en los datos y descubrir cómo incluirlos en diferentes
categorías. Poco a poco, tras las continuas comparaciones, análisis y
codificación, se produce una saturación total, y todos los datos se ajustan a las
categorías emergentes.
Cuando se habla de los memos representa la escritura de ideas teóricas
sobre los códigos y sus relaciones tal como le surgen al analista mientras
codifica. Estas notas son vitales, porque proporcionan ideas que pueden ser
importantes. Ayudan a configurar el mapa de la teoría emergente, y son usados
para identificar conceptos y sus propiedades. Esencialmente los memos son
ideas que han sido anotadas durante la recolección de datos y que ayudan al
investigador posteriormente. Los memos pueden tener unas pocas líneas o
varias páginas.
3.6.1.2.- Componentes básicos del modelo
Esta segunda dimensión del modelo hace referencia a aquellos
conceptos, que implican una acción o proceso que permite comprender cómo el
modelo opera en una serie de secuencias estrechamente relacionadas, que
tienen como resultado los elementos descritos en el primer nivel o dimensión
horizontal.
Las estrategias principales dos: a) El método comparativo constante y b)
El muestreo teórico, de los cuales, solo se utilizara el método comparativo
constante.
3.6.1.2.1- Método comparativo constante
A través del método comparativo constante, simultáneamente se codifica
y analizan los datos para desarrollar conceptos, mediante la comparación de la
información recogida para encontrar patrones de comportamiento e identificar
sucesos. La comparación explora las diferencias y similitudes a lo largo de los
incidentes identificados dentro de la información obtenida, y provee una guía
para la recolección de datos adicionales. El análisis compara de forma explícita
cada incidente proporcionado por los datos con aquellos que van apareciendo
pertenecientes a la misma categoría, explorando sus similitudes y diferencias. El
método comparativo constante es un modo de generar teoría a partir del análisis
comparativo y sistemático de los datos y requiere la saturación de los datos y no
la prueba o verificación de las hipótesis.
Este proceso facilita la identificación de conceptos. Los conceptos son
una progresión que apenas describen que está ocurriendo con los datos
obtenidos, son un rasgo o aspecto de la codificación abierta, explican la relación
entre y a lo largo de los incidentes producidos. Los incidentes en los datos
necesitan ser chequeados uno frente a otro para ser válida su interpretación. Por
comparación, donde los hechos son similares o diferentes, podemos generar
propiedades de categorías que enriquecen las categorías existentes, generando
un mayor poder explicativo. (Cuñat, R., s.f).
3.7.- Código de recuperación de datos
Para la transcripción de las entrevistas semi-estructuradas, se utilizó la
siguiente codificación:
E Entrevista
1 N° de la entrevista
p Persona
XX Iniciales del nombre de la persona
L Línea de la entrevista
1 Numero de la línea de la entrevista
Ejemplo: (E1; pH.G.; L93)
(E1; pH.G.; L93)
N° Entrevista Persona N° Línea de la
Entrevista
3.8.- Aspectos éticos a considerar
Todos los datos que se recogieron en esta investigación no serán
revelados a personas ajenas a ésta, además se tomó en cuenta aspectos
éticos, ya que la persona es el principal sujeto de de estudio.
Para la realización de esta investigación, fue necesario tener presente los
derechos de los participantes como seres humanos, por ello que en este
estudio se respetó los principios éticos básicos como: el respeto a la dignidad
humana en sus dos principales aspectos; respeto por la autonomía, ya que se
consideró todas las decisiones que los participantes refirieron en algún
momento determinado. En segundo lugar se respetó el derecho al conocimiento
absoluto de la información, dando a conocer a tiempo a cada participante
respecto a todos los aspectos considerados en este estudio, cual será el uso de
la información aportada para la realización de éste y quienes conocerán esta
información. Todo esto a través del consentimiento informado durante el
proceso de investigación.
Otro principio que se consideró es el de beneficencia, que en esta
investigación se expresó en el procedimiento cuidadoso de los datos, ya que
éstos fueron solamente comentados por las investigadoras y no serán mal
utilizadas.
En lo que se refiere al principio de justicia, en esta investigación se
consideró cuidadosamente la forma de realizar las entrevistas con el objetivo de
no provocar cargas inadecuadas en las entrevistadas.
3.9.- Resumen análisis de datos
El proceso de análisis de la información se realizó a partir de técnicas
vinculadas a la Teoría Fundamentada, la que permitió establecer una
categorización abierta respecto de los conceptos claves que aparecieron desde
de los discursos de las participantes, estableciendo desde ahí la relación con el
marco teórico. Esta relación derivo en un nuevo proceso de categorización, que
permitió establecer relaciones tanto para los elementos teóricos
preestablecidos, como para aquellos emergentes. Con ese proceso, se
desarrollan los resultados y análisis presentados a continuación.
Capítulo IV
Presentación
y Análisis de Datos
4.1.- ANÁLISIS DE DATOS
Para la elaboración del análisis de los datos obtenidos mediante la
realización de la entrevista semiestructurada, se llevó a cabo una estructuración
de los contenidos a través de dimensiones o ejes temáticos, derivados de la
misma entrevista, para facilitar la comprensión y análisis de los datos
recolectados.
Las entrevistas, son contextualizadas en dos dimensiones (ver anexo
N°2):
Dimensión personal
Contexto social y familiar relacionada a su historia delictiva
4.1.1.- Dimensión Personal
Mediante la realización de la entrevista semiestructurada, es posible
destacar que las participantes poseen edades que fluctúan entre los 21 a 63
años de edad, encontrándose en el centro penitenciario principalmente adultas
jóvenes y adultas, percibiendo una escasa presencia de adultos mayores,
observando sólo un caso.
En base a los datos obtenidos a través de las entrevistas, se puede
establecer que las participantes, antes de ingresar al recinto penitenciario, no
poseían educación formal completa, ya sea esta básica -a octavo
(E3; pF.J.; L8-9), o enseñanza
media (E5;
pC.V.; L3-4), sin embargo se destaca un caso en particular en que una de las
internas había egresado de cuarto año medio. En general, la población de
reclusas son desertoras del sistema educativo. En relación a lo anteriormente
mencionado podemos mencionar que diversas investigaciones han mostrado
de ser delincuentes que los jóvenes que se quedan en la escuela hasta haber
finaliz (Barretto, M., 2002). Cabe destacar que si bien
algunas de las internas no han terminado de estudiar existe la oportunidad
otorgada por la institución penitenciaria.
estudie más hasta cuando lleg (E4; pK.M.;
L58-51)
En relación a la información obtenida, es posible mencionar que tres de
las participantes consideran su acto delictivo como una actividad laboral y en
base a la información teórica de la investigación esta afirma lo mencionado por
ellas: E1; pH.G.;
L16) . Por lo tanto se establece que para ellas estas acciones delictivas son
ocupaciones. Debido a que estas forman parte de su vida, son significativas y
se sienten incluso profesionales con respecto al desempeño en este tipo de
actividad.
Es posible establecer que en el grupo de participantes existe diversidad
de motivaciones e intereses, refiriéndonos a motivación teóricamente como un
proceso interno y propio de cada persona, que consiste en la ejecución de
conductas hacia un propósito que el individuo considera necesario y deseable
Goldman, estas son diferentes para cada una de ellas y de las cuales podemos
mencionar: deportes, literatura, música, manualidades.
Además el psicólogo Abraham Maslow, quien desarrolló la Teoría de la
Motivación, establece una jerarquía de necesidades que las personas buscan
satisfacer. Según estas necesidades es posible mencionar desde aquellas
primordiales o básicas y las de menor relevancia. Sin embargo cabe destacar
que debido al contexto en que se encuentran insertas, ellas no pueden cubrir
todas sus necesidades, lo cual no permite su crecimiento personal, ya que al no
satisfacer las necesidades básicas no podrán satisfacer las de menor
relevancia.
Según el modelo de flujo, la cual se relaciona con una sensación de
Flow, que se caracteriza por ser un estado mental en el cual las personas se
encuentran completamente inmersos en lo que hacen o desempeñan. Situación
placentera que la persona intenta incluso repetir para revivir esa sensación, lo
cual es expresado particularmente por una de las participantes
(E2; pX.A.; L30).
Sin embargo, como se manifiesta en la teoría no toda actividad puede
llevar a situaciones de flujo. Para ello, es necesario tener diversos factores que
sirvan de generadores de sensaciones de flujo. El nivel de dificultad de la
actividad a realizar, habilidades de desempeño de la persona, motivación
intrínseca que puede generar la actividad.
Ve, las alarmas, los guardias, cierto, que en Estados Unidos se llamaban
salía me sentía realizada
y lo disfrutaba, porque con tanta vigilancia, tanta seguridad, igual les robaba,
(E1; pH.G.; L 198).
Es importante señalar, que producto de la variedad de edades y
responsabilidades que tenían las reclusas, previo al ingreso al recinto
penitenciario poseen diferentes rutinas y hábitos. Según el MOHO (2005), los
hábitos comprenden formas aprendidas de hacer cosas que se desenvuelven
automáticamente. Además, operan en cooperación con el contexto, utilizando e
incorporando al ambiente como un recurso para el hacer rutinario. Es necesario
mencionar que dos de las internas poseían una rutina estructurada en relación
a los horarios en los cuales cometían sus actos delictivos, siendo estos
me levantaba
a las 8:30 más o menos depende del día, porque los días de la semana trataba
de levantarme lo más temprano posible, porque en la mañana abren las
(E4;
pK.M.; L17). Sus hábitos influyen en el modo en que las personas realizan las
actividades de rutina, emplean el tiempo y se comportan, encaminando su
comportamiento en una dirección determinada.
Figura: N°9 Aspectos relevantes de la dimensión personal
Fuente: Elaboración Propia
4.1.2.- Contexto social y familiar relacionada a su historia delictiva
4.1.2.1.- Contexto social y familiar
Según la teoría el término familia es diverso, pero puede ser considerado
como el principal agente de socialización, en donde el individuo convive con sus
padres y en consecuencia, recibe de ellos su educación elemental (Aebi, M.,
2003). También es aquí en donde la persona se apropian, aprenden e
incorporan los valores, las normas y comportamientos necesarios para la vida
en sociedad (Morales, H., 2008). Por ende, cuando la familiar no posee los
valores y limites necesarios para la una buena socialización, se ven afectado el
desarrollo de su personalidad así como en su comportamiento (Morales, H.,
2008).
Desde las entrevistas, es posible destacar que las reclusas provienen de
familias disociada y no han sido capaces de formar hogares constituidos, esto
pues, todas son madres solteras o separadas, ninguna de ellas se
encentrándose en una relación amorosa estable y teniendo la tutela de los
menores principalmente familiares, parejas, hermanos y/o abuelos; .siendo este
tipo de familias generadoras de de patrones delictivos, (Aebi, M., 2003) tres en
con una pareja tuve una, y con otra pareja
tuve al que tiene catorce años, y este último vive con sus abuelos paternos
(E2; pX.A.; L77). Se destaca que sólo una de
ellas en la actualidad vive con su esposo e hijo.
La influencia que tiene la familia sobre el individuo suele hacerse sentir,
con mayor o menor intensidad, durante toda la vida del ser humano, siendo
considerada la piedra angular de la prevención del delito (Aebi, M., 2003),
entregando valores, normas y comportamientos.
La familia es el grupo donde se cohesionan, se quieren y se vinculan y
así se ayudan recíprocamente a crecer vitalmente, a vivir como personas en
todas sus dimensiones (Pérez, C., 2008). Según Aebi (2003), cuando se
producen comportamientos antisociales, la familia es con frecuencia acusada
de haber faltado a su deber de socialización, incide a promover actos delictivos.
En cuanto a las mujeres reincidentes, en la gran mayoría no son apoyadas por
sus familiares, ya sea en la aprobación del acto delictivo como en el
acompañamiento durante el tiempo de reclusión, esto pues trasgreden los
valores y normas creadas por la propia familia. Cabe destacar que existe un
caso en particular dentro del grupo estudio, la cual recibe apoyo familiar, debido
mi mamá me apoyó y mi
(E5; pC.V.; L74).
Las familias disociadas corren el riesgo de educarse en contextos
propicios a la delincuencia, como barrios y colegios de nivel socioeconómico
desfavorecido (Aebi, M., 2003). A su vez el grupo de pares o amigos es un
entorno que resulta muy significativo en la configuración de actitudes y
creencias, ofreciendo un sentido de pertenencia pudiendo incidir
negativamente, generando factores de riesgo para cometer delitos (Munizaga,
A., 2009). Previo y durante la realización de los actos delictivos es posible
destacar que las reclusas o participantes tenían apoyo tanto de sus pares y/o
amigos, siendo estos gatillantes para conductas antisociales (Rodríguez, J. &
Mirón, L., 2008)
las que trabajan en la noche y allí conocí amistades que me enseñaron a hacer
E1; pH.G.; L29- si era una pandilla de 30 personas
má o me E5; pC.V.; L26-28).
4.1.2.1.- Historia delictiva
Según Klevens J., (s/f) entre las transgresiones más comunes realizadas
as lesiones
a personas y delitos contra el patrimonio (hurto, atraco, extorsión, estafa y daño
a bienes ajenos). Esta información es corroborada por las entrevistadas,
revelando que esta actividad es principalmente realizada por participantes
reincidentes, el cual fue con comienzo en edad precoz a los 11 ya me
(E4; pK.M.; L12-13). Este inicio
delictual puede estar fuertemente influenciado por las redes sociales a las que
pertenece la persona y el significado que le otorguen a estas como se pudo
apreciar en los ítems anteriormente expuestos.
Estudios entregados por la fundación paz ciudadana (2003) revelan que
tanto los delincuentes como las víctimas a menudo se encuentran bajo los
efectos del alcohol cuando el delito es cometido, esto es contrastado por
entrevista entregada por una de las internas argumentando
(E5; pC.V.; L83-85).
Según Werth, F., (2008) los actos delictivos son cometidos por dos vías.
La primera se observa con la inducción de un estado alterado de conciencia, ya
sea por los efectos de la sustancia o por el síndrome de privación, que puede
favorecer la realización de algunos delitos o la violencia asociada bajaba al
enterraba X.A.; L48-50) La segunda vía se relaciona con delitos ilícitos
adquisitivos -robos, hurtos, microtráfico, entre otros-, para conseguir dinero y/o
financiar el costoso hábito.
esos días que no tenia pá comprar un ramo pó del verbo no tener, tenia pal
colectivo hasta el líder y volver pá acá a la casa, no tenia más (E6; pL.M.;
L70-75)
En relación a la familiarización con el delito, Morales H. (2008) menciona
que generalmente las personas infractoras nacen en el seno de una familia con
una alta vulnerabilidad social, donde los padres han tenido igualmente
experiencias negativas con las instituciones sociales y viven en condiciones
materiales precarias, además de encontrarse en estado de reclusión en
múltiples ocasiones. Es posible destacar, que las participantes, posee un
entorno vinculado estrechamente con la actividad delictiva, estas, a temprana
edad comienzan a delinquir, y además, un integrante de su familia, se
ahora se va a quedar pegado artos años por que
(E4; pK.M.; L627-628-629), o se ha encontrado inserto en el
mi marido cayó en Natales preso por dos cajas de
(E5; pC.V.; L31-32). Por lo tanto, mediante la
familiarización, la persona conoce y se relaciona con las actividades delictivas,
haciéndola parte de su vida, haciéndola habitual.
Figura: N° 10 Aspectos relevantes del contexto social y familiar relacionada a su
historia delictiva
Fuente: Elaboración Propia
4.2.- ASPECTOS RELEVANTES PARA TERAPIA OCUPACIONAL
Durante el análisis de las categorías, se dan a conocer conceptos
relevantes, como: identidad personal, motivación e intereses, actividades
ocupacionales, rutinas y hábitos, pertenencia e influencia de redes sociales
(familia y grupo de amigos), alcoholismo y drogadicción, familiarización con la
conducta delictual.
Al relacionar los conceptos teóricos, con las categorías que han
emergido desde el análisis de las entrevistas, convergen en el desarrollo de
elementos claves para Terapia Ocupacional. Según C.M.O.P las personas son
seres ocupacionales que poseen capacidad plena para determinar, elegir y
participar en ocupaciones significativas como la realización de actividades
delictivas, donde pueden encontrar satisfacción al ejecutarlas en su entorno
habitual. Además, esta disciplina, trabaja con personas que son influenciados
por su contexto, son influidos por los vínculos y relaciones interpersonales que
poseen en la ejecución de sus actividades y ocupaciones. Las ocupaciones o
actos delictivos realizados por las internas, son realizados por motivaciones
personales y/o ambientales, generando con su realización satisfacción,
reforzando a la vez su identidad y conducta.
Por lo nombrado anteriormente es fundamental tener en cuenta las
relaciones que existen entre los elementos de Terapia Ocupacional, para la
formación de significados, tanto personales como colectivos y como estos
influyen en la formación de la identidad personal y social. Al lograr entender
estos conceptos que rodean a la actividad delictiva y su ejecución, se podrá
entregar un significado ocupacional a la actividad que ellas realizan.
Figura: N° 11 Aspectos relevantes para Terapia Ocupacional
Fuente: Elaboración Propia
Significado Actividad delictiva
Capítulo V
Conclusiones
5.1.- CONCLUSIONES
Según el análisis de los datos obtenidos en la investigación, se logró
identificar el significado ocupacional que las mujeres privadas de libertad le
otorgan a su propia actividad delictiva. Siendo estos orientados según los
objetivos específicos del estudio.
5.1.1- Encontrar las motivaciones que impulsaron a estas mujeres privadas de
libertad a cometer actos delictivos.
Durante el trascurso de las entrevistas queda en evidencia que las
motivaciones que llevaban a la realización de los actos delictivos fue
principalmente, en el caso del hurto, el deseo de sustentar económicamente las
necesidades básicas de su núcleo familiar las cosas que yo me sustraía, las
vendía -23). Según
Maslow, cada persona posee necesidades y a medida que estas van siendo
satisfechas se va produciendo un crecimiento a nivel personal, sin embargo,
aquellas personas que no han logrado cubrir sus necesidades, son propensas a
involucrarse en actos delictivos, como en el caso de las participantes de la
investigación, como la falta de oportunidades, el contexto en que se encuentran
insertas, falta de recursos, adecuada interacción social, entre otros; son algunas
de las causas que llevan a que las internas solo alcancen a satisfacer sus
necesidades básicas, sin posibilidades de aspirar a un mayor desarrollo.
5.1.2.- Identificar cuáles de los actos delictivos cometidos por las internas son
considerados ocupaciones.
En relación a los delitos cometidos por las participantes (hurto y
homicidio), solo algunas de estas, específicamente las que efectuaron la
actividad delictiva de hurto son quienes trabajaba
robando prod
plata
hice faltar nada -37). Sí bien es el ser humano quien posee la
capacidad de seleccionar sus ocupaciones, estas no siempre son saludables y
contribuyen a una mejor calidad de vida, lo cual queda demostrado en este
caso. Por lo tanto es posible mencionar que ocupación son actividades diarias
que proveen estructura de vida y significado a los individuos, actividades que se
relacionan con las necesidades humanas y participación en la sociedad,
independiente de la influencia que estas posean ya sea positiva o negativa.
5.1.3.- Reflexionar si el entorno social es un factor gatillante para la realización
de actos delictivos.
El primer entorno en el cual los individuos se desenvuelven es el grupo
familiar, porque es aquí donde se inician y refuerzan conductas (personalidad),
valores, y normas, asegurando la supervivencia de modelos de sociedad. De
nacer en un entorno disociado, el grupo familiar no es capaz de generar límites
que permitan generar las competencias para una buena integración social,
staba embarazada más encima
y me pillaron por un robo con violencia (E4; pK.M.; L57-58).En relación a las
reclusas, y según las entrevistas, es posible dejar en evidencia que ellas
provienen de familias disociadas y que a su vez, ellas mismas son generadoras
de este tipo de grupo familiar, aprendiendo y creando patrones que apoyan
actos delictivos a fin de suplir normas y valores alterados.
Cuando las personas crecen, comienzan a socializar con otros individuos
externos a su familia, siendo este grupo de pares y/o amigos tanto o más
influyentes que el grupo familiar en la creación de actitudes y creencias,
favoreciendo el desarrollo psicosocial. El tener amigos con actitudes delictivas
y/o antisociales, generan un entorno que favorece la enseñanza de nuevas
conductas antisociales, o bien al reforzamiento de conductas problemáticas.
todos nos juntábamos como amigos, como hermanos
cualquiera que tuviera un problema, ¡pah! Y destruíamos todo lo que había
(E2; pX.A.; L95-97). En cuanto a las
participantes, si bien, en el caso de los homicidios, fueron realizados sin la
compañía de terceras personas, en el caso de los hurtos, estos fueron llevados
a cabo en conocimiento de un grupo de amigos o pares, pudiendo fomentar
este tipo de actos.
5.1.4.- Identificar los diferentes factores que llevan a una mujer a cometer actos
delictivos.
Existe diversidad de factores que pueden ser influyentes para la
generación de actos delictivos. En el caso del hurto pudiese explicarse mejor
desde la teoría, donde se enfatiza que la familia es considerada como una
unidad socioeconómica, que ayuda a sus miembros a ubicarse en entidades
económicas y culturales, para así desarrollarse de manera satisfactoria dentro
de la sociedad y poder cubrir necesidades familiares emergentes.
Se debe tener en consideración que las reclusas provienen de familias
disociadas, grupos familiares que corren el riesgo de educarse en contextos
propicios a la delincuencia, como barrios y colegios de nivel socioeconómico
desfavorables, que a su vez causan deserción escolar, propia de la presencia
de un clima social desfavorable, impidiendo así que las personas obtengan
destrezas para su desarrollo personal y familiar, hábitos y valores para
defenderse adecuadamente en la vida social.
En relación a los homicidios realizados por las mujeres privadas de
libertad, es necesario considerar que estos fueron llevados a cabo, bajo los
efectos de sustancias ilícitas (ya sean drogas o consumo de alcohol)
segundo homicidio fue como más de borrachera, bueno es que yo igual me
dr (E4; pK.M.; L 211-213). Esto puede
deberse en cierto modo a la relación que existe entre el abuso de sustancias
ilícitas y la delincuencia, explicada en la conexión de contribución, la cual
explica que el delincuente al consumir alcohol, y presentarse circunstancias
ambientales, culturales, condición social y/o de personalidad, estas inciden
conjuntamente en la gestación del comportamiento delictual,
apuñalado tanto po porque con mi borrachera yo tiraba no más y combo y corte
y combo y corte (E4; pK.M.; L422-423). Según el estudio de la Fundación Paz
Ciudadana (2003), señala que existe una relación entre el alcohol y homicidio,
esto pudiendo presentarse tanto del propio homicida como la víctima.
5.2.-DISCUSIONES Y REFLEXIONES
A través de los datos obtenidos en la presente investigación es posible
apreciar que las entrevistadas provienen de entornos disociados, los cuales son
generadores de conductas disruptivas que atentan contra las normas y
creencias de la sociedad a la cual pertenecen, esto desencadena la presencia
de actos delictivos en diferentes contextos, ya sean, productos de
familiarización con el delito, necesidades socioeconómicas y/o deserción
escolar.
El conocer y analizar los significados que las propias mujeres privadas de
libertad le otorgan a su acto delictivo, es para la Terapia Ocupacional un
fenómeno que otorgan una visión única de una realidad emergente y poco
estudiada en nuestra disciplina, siendo considerada una nueva área de
exploración, por la escasa investigación en el ámbito penitenciario, tanto a nivel
nacional, como internacional.
Es importante destacar que el hurto es considerado una ocupación por
parte de algunas de las internas del recinto penitenciario, debido a que estas
son actividades significativas, tareas cotidianas, que satisfacer necesidades,
deseos, proveen valores y estructura a sus vidas. En contraparte, los homicidios
son llevados a cabo bajo los efectos de sustancias ilícitas, principalmente
alcohol, (E2; pX.A.;
L30-31). Por lo tanto, esta actividad no es considerada como una ocupación,
por las mujeres privadas de libertad.
5.3.- SUGERENCIAS
A partir de las conclusiones realizadas en la presente investigación, se
ha determinado presentar las siguientes propuestas con el fin de promover
ocupaciones más saludables tanto para su contexto personal como social.
Lograda la comprensión de los significados que tiene la actividad
delictiva para quien la comete, ayudara en alguna medida a intervenir desde la
prevención en personas en proceso de formación de sus significados y desde la
resignificación de la actividad delictiva en personas que ya poseen sus
significados formados en relación al tema.
Lo anterior se podría llevar a cabo a través del diseño de un programa de
intervención relacionado a la delincuencia, pudiendo ser enfocado tanto a
prevención como a resignificación, en ambos enfoques se deberían tomar en
cuenta los elementos que forman el proceso de significación.
Una propuesta concreta que otorga esta investigación, sería indagar y
escoger actividades significativas para la persona, para que luego el Terapeuta
Ocupacional propicie contextos en los que a través de conductas exploratorias,
la persona pueda percibir sentimientos de eficacia al interactuar simbólicamente
con la actividad y con redes sociales vinculadas a esta misma, esperando que
en conjunto otorguen experiencias y conocimientos significativos para el sujeto
en cuestión, influenciándolo positivamente en su significación y entregando
herramientas para una futura habituación a esta nueva actividad, construyendo
así su identidad personal desde donde comprender y desarrollarse.
La propuesta anterior se llevaría a cabo a través de la formación de
espacios, que permitan la reflexión el cuestionamiento personal,
problematización, experiencias de logro y de exploración de otras posibilidades
de hacer. Además de realizar gestiones que permitan el contacto con redes de
apoyo que promuevan e incentiven estos espacios, fortaleciendo de esta
manera el proceso de significar.
La Terapia Ocupacional cumple un rol importante para lograr lo anterior,
ya que su supuesto general es que los seres humanos requieren y
experimentan significados en su cotidianidad, por lo que son necesarias
actividades llenas de significados que otorguen mensajes para formar y
transformar positivamente la vida de cada persona.
Finalizada esta investigación, surgen algunas interrogantes sobre la
posible efectividad de la propuesta de intervención planteada anteriormente,
dentro de las que se pueden destacar las siguientes:
- ¿Cómo se podría intervenir en personas que se niegan a resignificar su
actividad delictiva?
- Si una persona lograra resignificar su acto delictivo, ¿podrá mantener
su nueva identidad y significados en relación a este, estando en contacto con
factores psicosociales de riesgo?
- ¿Se podrá mantener la resignificación de una persona si paralelamente
no existe apoyo y comprensión en la comunidad?
La formulación de estas preguntas, pueden ser considerada como un
impulso para el desarrollo de investigaciones acerca de este tema y así ser la
base para posteriores estudios que aborden en mayor profundidad la
intervención en personas vinculadas a la delincuencia, tomando en cuenta sus
significados
VI.- BIBLIOGRAFÍA
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Anexos
Anexos 1
Consentimiento
Informado
FORMULARIO DE PARTICIPACIÓN CONSENTIDA E INFORMADA Nombre :
Rut :
Declaro conocer a través del presente documento las condiciones para participar ectiva de la actividad delictiva de
las mujeres transgresoras de ley que se encuentran privadas de libertad en la ciudad
Terapia Ocupacional, de la Universidad de Magallanes, las que podrán ser gravadas u observadas con fines académicos y de investigación, siendo sus contenidos confidenciales y no utilizados o divulgados para otros fines. Acepto participar de:
Grabaciones de imágenes y/o voz para entrevistas, intervenciones clínicas, terapéuticas, psicosociales y socioeducativas.
Entrevistas con docente/profesional y/o estudiante. También estoy en pleno conocimiento de mis derechos como persona, siendo estas:
1. Derecho a ser informado(a) de los objetivos generales de la utilización de mi imagen, voz y datos clínicos en la presentación de una clase.
2. Derecho a la confidencialidad de mi persona por parte de quienes vean, oigan y/o conozcan datos clínicos, impedidos de poder reproducir ni revelar ningún aspecto personal.
3. Derecho a reservarme información o no continuar con entrevista al sentirme incómodo(a) desde cualquier punto de vista.
4. Derecho a conocer resultados de las evaluaciones realizadas y a aclarar dudas en relación a ellos.
5. Derecho a recibir información completa y detallada en cuanto a su las alternativas de tratamiento y los efectos terapéuticos de dicha intervención.
FIRMA ALUMNA TESISTA FIRMA ENTREVISTADO Universidad de Magallanes
Punta Arenas, ___ de Noviembre de 2010
Anexos 2
Entrevista
Semi-estructurada
Entrevista Semi-Estructurada
Dimensión Personal
Datos generales Cuál Cuéntenos que personas integran su grupo familiar Hasta que curso llego cuando estudiaba Usted realizaba alguna actividad laboral remunerada anteriormente
Intereses y motivaciones Podría decirme que cosas le gusta hacer
Hábitos y rutinas Cuénteme usted que hacia durante un día normal
Contexto Social y Familiar
Dinámica familiar (refuerzan o no el acto delictivo) ¿Su familia sabía sobre lo que usted estaba haciendo? ¿Se sentía apoyado por ellos?
Influencia amigos y entorno ¿Sus amigos lo acompañaban durante este período?
Historia Delictiva
Cuéntenos ¿Cuándo fue la primera vez que cometió un acto delictivo? Familiarización con el delito algún integrante de su familia a tenido problemas con la ley
Anexos 3
Transcripción de
Entrevistas
ENTREVISTA N° 1
1 ¿CUÁL ES SU NOMBRE? Mi nombre es H.G ¿QUÉ EDAD TIENE 2 ACTUALMENTE? voy a cumplir 3 CUENTAN SU GRUPO FAMILIAR 4 ACTUALMENTE?
5 ¿CÓMO 6 SE LLEGA CON ELLOS?... ¿CON SUS HIJOS?
7
8
9
10 uiero así como son CLARO UD. ES
11 MADRE... ¿HASTA QUÉ CURSO LLEGO A 12 ESTUDIAR? tercero básico
13 SABE ESCRIBIR?
14 he aprendido arto y nsé que no era inteligente cuénteme
15 ¿QUÉ ACTIVIDAD LABORAL REALIZABA ANTES DE? ¿de
16
17 LO QUE UD. SE
18 eso es robar en las
19 20 ¿CÓMO REALIZABA ESTA ACTIVIDAD? 21 SI, OSEA, ¿QUÉ INTERÉS LE FOMENTABA HACER ESO? porque
22 a, las vendía y con eso pagaba mi 23
24 ¿NUNCA SE AMARRO A
25 ALGUIEN? ( ¿CUÁNDO COMENZÓ A 26 HACER ESTO?... A DELINQUIR? 27 treinta años ¿Y QUE LA MOTIVO? yo creo
28 que más que nada las necesidades económicas ?... Primero que 29 30 Las que trabajaban de noche y allí conocí amistades que me
31 enseñaron a hacer esto ¿A QUÉ EDAD 32 FUE?
33 34 ¿CÓMO 35 RECUERDA TAN BIEN ESE AÑO?... (risa) Allí estuve seis meses 36 37 salí en libertad y de allí una niña que tenía un local
38 dijo yo tengo un negocio y te voy a llegar para que tú me ayudes a 39 tender... No para que yo trabaje de noche, porque ya yo no quería 40 trabajar en eso. A mí no me gustaba eso, 41 42 43 44 45 un mes, dos meses trabajando en mesón y de allí ya prácticamente me 46 47
48 frente quedaba un regimiento y allí conocí a un chico que venía recién 49 50 51 era joven de su casa, así que me conoció a mí, se entusiasmó
52 53 54 meses más y él me rento una pieza y mejor que viviera con él y mis 55
56 QUÉ EDAD LOS TUVO?
57 quedaron con mis 58 59
60 Claro, 61 62 di cuenta que era cien por ciento profesional y me di cuenta que aquí 63 e porque yo fui la 64 65 ¿ESTO FUE 66 DURANTE LA ACTIVIDAD NOCTURNA O DESPUÉS?
67 cuenta, cuando iba a comprar que podía volver a hacer lo mismo y 68
69 estuve haciendo hasta el año ochenta y tres, cuando caí por primera 70 71 juguetes, todo para mis hijos y mis cuñadas, mis hermanos, para ellos 72 comida, para que atendieran bien a mis hijos y semanalmente
73 74 75 un tratamiento para 76 setenta y cinco y el setenta y seis y de allí nunca más tuve hijos y este 77 78 QUE QUERÍA TENER Clar 79 80 estuve embarazada, tuve a mi hija y en el lapso que quede 81 82 do gustando el ambiente, porque 83 84 85 porque 86 conoció una niña, 87 haber... de-debemos haber estado seis años juntos y después yo ya 88 tuve a mi niña, tuve la opción de traerme a mis hijos porque me iba 89 Todo 90 91 92 93 aconsejaron que no, porque le decían que era una mala mujer esa 94 95 la asistente que ella trato de ayudarme para que la reconociera, pero al 96 97 fin 98 99 él se quiso casar acá, así que tenía que avisar que quería casarse y le 100 informo al comandante y el comandante le dijo te voy a trasladar a 101 102 fueras de baja, porque estaba con una mujer del ambiente y yo tenía 103 papeles de haber estado detenida, porque lo averiguaron, así que no 104 se podían casar, así que él se trasladó a Puerto Montt y se casó igual
105 106 107 cuando mi hija tenía 17 años, él supo de inmediato que era su hija 108 109 -e 110 le dijo a mi hermana y mi hermana vino, hablo conmigo y yo acepte, 111 porque yo ya estaba en un problema y que va ser de mi hija, se va a 112 113
114 era dueño de dos caballos y tenía un cargo bueno y hacia como veinte 115 116 puso a mi hija a estudiar en una escuela para que aprendiera inglés, 117 porque él llego y la puso a trabajar al tiro en el hipódromo y mi hija, 118 119 llevo, pero yo a ella le hacía mucha falta y de allí ella conoció a un 120 -tres años 121 de Estados Unidos, con un niño de tres años y mi otro nietecito de 122 123 124 125 ministro de justicia me está ayudando, porque me conoce de que años 126 y ella es muy buena, la señora Beatriz Ortiz, ministro de la corte de 127 apelaciones, ella me está ayudando para que yo me valla en libertad 128 porque sabe que estoy enferma r 129 130 Nunca 131 más, señorita, nunca más, pero tenía que volver a delinquir sino sabía 132 hacer 133 ¿FUE A ESTADOS 134 UNIDOS? 135 noventa y tres y estuve todo el noventa y cuatro y echaba tanto a mis 136 137 sentía tonta, porque me metí a un circulo de puros chilenos que hacían 138 139 plata y la mandaba mensu 140 bien, a todo esto yo era profesional
141 cuando yo salía a trabajar, los mismo drogadictos, se metían a mi 142
143 144 145 146 ¿QUÉ TRAFICABA?
147 -ocho meses a un
148 149 hasta 150 me die 151 -
152 juez que me conocía, años, años, años, sabe que tengo tres hijos, 153 ca más, nunca más,
154 pero mentira, porque sabía hacerlo bien, era una profesional en 155 156 157 ya mis hijos están grandes, ya están 158 trabajando, ellos me van a venir a ver y si Dios quiere esta va a ser mi 159 Si- 160 161 162 últimos años que me quedan quero pasarla con mis nietos y mis hijos 163 RELACIÓN CON SUS 164 NIETOS Y SUS HIJOS? Por lo menos a mí, yo los amo, yo los 165 solo que ellos son jóvenes, por eso es que cuando, cuando tienen 166 ¿ELLOS ESTÁN AQUÍ? 167 ¿LA HIJA QUE 168 ESTABA EN ESTADOS UNIDOS? or mi 169 170 me aviso que ella había llegado y me vino a ver al mes y eso yo amo a 171
172 me van a ayudar en lo económico, si fuera necesario para que yo no 173 EN UN DÍA NORMAL ¿QUÉ RUTINA TENÍA 174 HASTA ANTES DE ENTRAR AQUÍ?
175
176 lavaba de pelo, coci
177 a mis nietos, porque mi hija apenas conoció a su pareja quedo 178 embarazada y no tuvieron vida de novios antes, así que yo me 179 ¿SU HIJA QUE ESTABA EN 180 ESTADOS UNIDOS? ¿QUÉ PENSABA SU FAMILIA 181 DE DELINQUIR?... ¿AHORA ÚLTIMO DE TRAFICAR? ¿TENÍAN 182 CONOCIMIENTO DE LO QUE UD. HACIA?
183
184
185
186 y hasta este minuto no me había dado cuenta del daño que
187 estaba haciendo y aquí me he dado cuenta de que es horrible y 188 hubiera preferido mil veces haber tenido dos ángeles, así nunca le 189
190
191 uando yo robaba le pedía a Dios que no me
192
193 según yo, lo hacía por mis hijos, de hecho lo hacía por ellos, pero 194
195
196
197 SENTÍA CUANDO DELINQUÍA? 198 Habiendo tanta seguridad, ya Ud. ve, las alarmas, los guardias, cierto, 199
200 les robaba y yo cuando salía me sentía realizada y lo disfrutaba, 201 porque con tanta vigilancia, tanta seguridad, igual les robaba, como 202 e
203 porque yo soy vieja, pero igual sabía lo que
204 LE AGRADECEMOS SU DISPOSICIÓN Y 205 CONFIANZA, CON ESTO HEMOS FINALIZADO. No, muchas gracias 206 a ustedes por escucharme
ENTREVISTA N° 2
1 ¿CUÁL ES SU NOMBRE? Mi nombre es X. A. ¿QUÉ EDAD TIENE 2 UD.? cuarenta y seis años ¿QUÉ PERSONAS INTEGRAN TU GRUPO 3 FAMILIAR? 4 pasa es que yo no paso mucho con 5 6 que me viene a ver, que es la única que me viene a ver desde que caí y 7 CUÉNTEME, ANTES DE LLEGAR 8 AQUÍ, ¿QUÉ REALIZABA UD.? 9 10 11 Y ¿CÓMO SE INICIA SU HISTORIA?.. CUÉNTEME 12 DE ELLO 13 cuando comencé a tomar y me drogaba también ¿CON QUE SE 14 DROGABA? 15 16 17
18 ¿POR 19 QUÉ? porque no tenía donde de escape con lo 20
21
22
23 juventud
24 buscar amigos, aquí en Punta Arenas y volví con otra pareja que tenía, 25 con él tuve una hija que es la que me viene a ver de veinte y un años y 26 viene con su hijita que tiene un año y un hijo que hoy tiene
27
28 libere de todo y al final no me quede con mis hijos... ¿CON NINGUNO? 29 ¿QUÉ ERA LO QUE LA 30 MOTIVABA ANTES? 31 32 desde los quince 33
34 a ¿QUÉ LA TRAJO A ESTE LUGAR? 35 eso me trajo acá Y ¿POR QUÉ LOS MATO? 36 37 más fuerte, entonces a mí nadie me pasaba a llevar, entonces yo era 38 ¿CON EL ALCOHOL? 39 40 así yo sobrevivía en la calle y por lo mismo yo tomaba me ponía 41 agresiva, con aquellas personas 42 estaba buscando a otra persona a quien quería matar y no lo encontré y 43 44 menor, lo había conocido como a las cinco de la tarde y lo maté como a 45 ¿POR QUÉ LA 46 MOLESTARON? No sé realmente, no lo sé, porque llevaba como 12 47 días -ocho 48 como se dice, y 49 50 51 ¿POR 52 QUÉ ANDABA AGRESIVA? 53 ayuda de salud mental en el Bencur, le explique al psiquiatra que yo ya 54 55 ¿SU PADRE LA MALTRATABA? 56 quería matar y cosas así y llegue a desahogarme de esa forma y quería 57 58 59 totalmente 60 desfigurada, que no era yo 61 62 63 mañana me di 64 65 66 PERO... UD. 67 ¿NO SIENTE NINGUNA RABIA, RESENTIMIENTO CONTRA ÉL? 68 69 nunca le pregunte a mi mamá cuando estaba viva.. ella era la única que
70 sabía la verdad de las cos 71 72 73 74 ¿TAMBIÉN CONSUMÍA ALCOHOL? 75 ¿ÉL TIENE 76 FAMILIA?... ¿HIJOS? SUS HIJOS ¿CON QUIENES 77 ESTÁN? 78 matrimonio tuve tres, después con una pareja tuve una, que es la que 79 me viene a ver de veinte años, y con otra pareja tuve al que tiene 80
81 milno- quitaron a mí por que 82
83
84 85 me dan deseos de tomar trago... ese tiempo cuando salga, estoy seguir 86 87 YA LLEVA CINCO AÑOS SIN TOMAR... Y van 88 r 89 90 91 92 UD. ¿NECESITABA DE UN 93 GRUPO PARA TOMAR? Si, de un grupo y me metía en los bares 94 95 96 era que tuviera un problema, ¡pah! Y 97 98 99 ¿SIEMPRE HA VIVIDO AQUÍ? Yo soy natalina pero a los cinco años, a 100 mi papá, que él era carabinero, lo trasladaron para acá y de allí que viví 101 en Punta Arenas y luego a las quince, viví en Santiago durante diez 102 POR 103 ALES O EN SANTIAGO, 104 ¿TOMABA CON ALGÚN GRUPO? 105 ¿CUÁNDO UD. NO ESTÁ CON UN GRUPO DE AMIGOS, TOMA? no,
106 107 general no me gusta estar sola, porque caigo en depresión y me trato 108 109 110 pero yo no quiero porque me comienzo a sentir sola, demasiado y viene 111 es
112 tomar con personas, tengo que tomar vino, porque soy vinera, rodeada 113 ANTES DE 114 LOS HOMICIDIOS QUE TUVO, ¿DELINQUIÓ EN ALGÚN OTRO 115 ÁMBITO?... ¿CÓMO ROBO? 116 la 117 estancia 118 estaba seis meses y volvía por un meso quince días y mis parejas se 119 120 121 122 pareja y tienes que tomar para estar conmigo, porque yo soy una mujer 123 124 125 (silencio)he tenido muchas parejas ahora último, la última cayo conmigo 126
127 128 129 encontra 130 CUANDO SALGA, ¿QUÉ VA HACER? Voy a 131 132 del corazón y la diabetes y él es el único que me viene a ver y mi hija de 133 y está 134 135 136 que no tiene q 137 138 Y AQUÍ... ¿NO SE ESTÁ HACIENDO 139 TRATAMIENTO? 140 pacie 141 quitaron porque me puse adictiva y rompí un computador, un teléfono y
142 143 rmera hablo 144 conmigo y llegamos a un acuerdo de que me iba a portar mejor y ahora 145 PERO-
146 ¿SI LE SACAN LAS PASTILLAS?, LE VIENEN LAS 147 o era más 148
149 150 151 152 153 ¿QUÉ LE GUSTA HACER A UD.?...¿ESCUCHAR 154 MÚSICA, VER PELÍCULAS? 155 películas de terror y la música de Pink Floid, Gunses and Roses, 156 157
158
159
160 perseguidos (silencio) si después cuando me quede embarazada y no 161
162 UD. 163 CUANDO SALGA DE AQUÍ, ¿DESEARÍA VOLVER A ALGÚN 164 TRABAJO?
165
166 Dios quiera, yo estado acá y salgo, yo me voy derecho al campo a 167
168
169 vivo
170
171 ¿Y EL VIVIR CON SU HIJA?
172
173 de semana, para que ella salga a divertirse, pero ella tiene que vivir su 174
175
176 ria de mi 177
177 vida misma, de mis estudios, de todo (silencio) de mi mente de cómo 178 HEMOS TERMINADO 179 CON LAS PREGUNTAS MUCHAS GRACIAS POR SU TIEMPO Y SU 180
181 Con quien conversar de cualquier cosa, gracias a ustedes
ENTREVISTA N° 3
1 ¿SU NOMBRE? Mi nombre es F.J. ¿QUÉ EDAD TIENE 2 ACTUALMENTE? ¿CUÁNTAS PERSONAS 3 INTEGRAN TU GRUPO FAMILIAR? 4 SU HIJA 5 ¿QUÉ EDAD TIENE? 6 De 7 8 ¿HASTA QUÉ CURSO LLEGASTE A ESTUDIAR? Hasta-a octavo 9 básico 10 está Y EL OTRO AÑO... ¿ENTRAR A 11 ESTUDIAR? 12 13 ) 14 ¿REALIZABAS ALGUNA ACTIVIDAD REMUNERADA, HASTA 15 ANTES DE INGRESAR O ALGUNA ACTIVIDAD QUÉ TE GUSTABA 16 HACER EN TUS TIEMPO LIBRE? 17 18 como dueña 19 días y yo me quedaba todo el día con mi hija, haciendo comida, pero ya 20 21 en auto y cosas así (silencio) SI TE QUEDABAS EN LA CASA, ¿ERA 22 PORQUE TÚ MAMÁ SALÍA A TRABAJAR? 23 Sipo... si vive 24 ¿HACE CUÁNTO VIVE 25 CON ÉL? ltima niñita que 26 tuvieron, ósea mi última hermana, la que tiene siete-ocho años ahora, 27 pero no vive con 28 vive con sus padrinos ¿CÓMO ERA UN DÍA NORMAL EN TÚ VIDA?... 29 DESDE QUE TE LEVAN 30
31 juntas, era como a las diez- 32 levantaba, nos bañábamos, luego yo iba, le preparaba el desayuno, 33 tomábamos el desayuno juntas y sino salíamos a comprar juntas para
34
35 llegaba a
36 mi casa, de allí le pasaba plata a mi mamá 37 todas 38 39 40 pero- que me buscara un trabaja 41 42 43 44 va 45 porque yo ya había caído anteriormente, ósea otras veces antes pero 46 47 arto tiempo, que me iba a acordar de ella y ya no me viene a ver 48 49 50 51 con él y lo 52 53 54 nocturna, reclusión nocturna, reclusión noctu 55 56 57 Y ¿NO PUEDEN OPTAR POR ALGÚN BENEFICIO? 58 Nada... si ya no teng ahora cuando salga si vuelvo a caer me van a 59 60 61 62 63 64 reconocer, es mejor reconocer y para ellos se les hace más corta y a 65 uno se le hace más de causas los ¿QUÉ 66 OTRAS ACTIVIDADES REALIZABAS DURANTE EL DÍA? Bueno allí 67 llegaba en la noche y cuidaba mi hija- 68 69 ya una vez cuando caí presa ya nunca más me vino a ver, así que
70 71 TÚ POLOLO ¿SABÍA 72 QUÉ HACÍAS ESO? Nop, porque él estaba todo el día en su casa 73 74 75 76 no es el papá de mi hija ¿PERO EL PAPÁ DE TU HIJA LA 77 RECONOCIÓ? 78 79 80 siquiera a 81 desde que ella nació, se la pasaba borracho (silencio) ¿ÉL ERA 82 ALCOHÓLICO? Ya una vez tuve que salir arrancando con mi hija por 83 me ayudaba 84 85 quedaba todo el día con mi hija, él la bañaba, la cambiaba y todo y yo 86 87 que un día me dijo que quería salir, que quería salir y le dije que saliera 88 89 90 ación con mi mamá 91 92 93 un día llego borracho como a las cinco de la mañana, haciéndome 94 95 agarre a mi hija, que en ese tiempo tenía como siete meses y yo dijo no 96 y salte de la ventana con mi hija, así la saque en puro pilucho y 97 r, llegue a 98 colocar a mi hija en cinco meses de pensión y juntaba plata, juntaba 99 100 101 tenía donde viv 102 que no, porque yo podía haberle perdonado cualquier cosa, menos que 103 haga weas delante de mi hija, mi hija no está acostumbrada a ver cosas 104 todo a ella, pero ni 105 eso me da el derecho para hacerle eso a ella, que mi hija vea violencia
106 107 ¿SUS PADRES SON SEPARADOS? Si, si 108 son separa 109 110 111 112 113 114 115 pasa al lado m 116 117 118 ( 119 120 121 de allí cuando él sabía que yo estaba haciendo leseras, de repente iba 122 a 123 124 decía cosas o me insultaba y cosas así, yo le decía, que quien era él 125 ero que haca era que me 126 quería pegar po y yo ya a esa edad, quince-dieciséis años, no le 127 128
129 papá, estuvimos todo el tiempo internados, yo hasta como los diez 130 131 ENTONCES DESPUÉS QUE SALISTE 132 133 134 135 136 de mi mamá películas en otro sentido, pero cuando mi mamá no estaba, 137 138 ( 139 140 141
142 143 144 145 146 147 148 jamás se me 149 150 porque no hay ni un hola, ni un cha y con la pareja de mi mamá allí 151 152 153 154 no le v 155 ¿ALGUNA VEZ HAS CONSUMIDO ALGO? ¿MARIHUANA?... 156 ¿NINGUNA DE ESAS COSAS?... Alcohol, y cigarros, cuando 157 o 158 ya no salía casi nu- PERO PARA ROBAR ¿CONSUMÍAS 159 ALCOHOL? ¿ALGÚN OTRO 160 MIEMBRO FAMILIAR TENÍA PROBLEMAS DELICTIVOS? Están de 161 162 v está por hurto y el otro por robo 163 y mi otro hermano que 164 165 166 167 168 169 no puedo 170 171 172 CUANDO SALGAS DE AQUÍ ¿TE 173 GUSTARÍA PONERTE A TRABAJAR? 174 175 176 177
178 me cambiaron de pastillas, porque había una que me hacía mal, me 179 180
181
182
183 lo digo desde un principio y
184 -
185
186 lí
187 MUCHAS GRACIAS POR TUS 188 PALABRAS... gracias a ustedes por venir
ENTREVISTA n° 4
1 ¿CUÁL ES TU NOMBRE? K. M. ¿QUÉ EDAD TIENE 2 ACTUALMENTE? 22 años ¿CUÉNTENOS QUE PERSONAS 3 INTEGRAN SU GRUPO FAMILIAR? mis papas son separados 4 entonces , mi mamá vive con mi padrastro y mi hermana, tengo un 5 hermano mayor pero está preso y mi papá vive con mi madrastra, me
6 vienen a ver, mi mamá viene más seguido vino la semana pasada la
7 última vez, mi papá se desaparece un poco es mas loquillo. Yo vivía 8 con mi papá no tenía mucha comunicación con mi mamá porque mi
9 mamá era la que ponía las reglas, yo me escape a vivir con mi papá, 10 mis papas se separaron cuando yo tenía como 9 años, ellos se 11 dejaron de hablar y todo yo estuve viviendo con mi mamá como 12 hasta, los 11 y a los 11 ya me descarrile y le empecé a mentir a mi 13 papá como no se hablaban le decía a mi mama que me iba donde mi
14 papá y a mi papá que me iba donde mi mamá y no me iba para
15 ninguno de los dos lados y ahí empecé a andar en la calle y conocer
16 gente, empecé a robar eeehhh, ¿TE ACUERDAS? Si (R), no este 17 me levantaba 8:30 más o menos depende del día, porque los días
18 de semana trataba de levantarme lo más temprano posible, por que
19 en la mañana abren las farmacias, entonces depende los horarios,
20 después de la hora de almuerzo igual iba y me tocaba entrar a la
21 farmacia y así andaba todo el día vendiendo robando y vendiendo de
22 todo shampoo, decolorante, colonia, pañales y eso se te ocurrió
23 ¿POR QUE LO VEÍAS CON TUS AMIGOS? Si y robaba cosas para 24 comer de repente, pero después y a veces entraba a tiendas y 25 empecé a robar ropa, vendía ropa y después ya uno se empieza a
26 hacer el ambiente y te empiezan a encargar oye sabis que vi un
27 pantalón, me lo podis ir a buscar y yo iba lo sacaba y derrepente iba
28 gente a los locales a puro mirar y me decía: yo quiero ese pantalón
29 anda a buscarlo y yo iba lo sacaba y empecé a agarrarle el gustito a
30 la plata fácil y en un día me hacia 50 lucas, en un puro día, entonces
31 si po le agarre el gustito, Y EN ESE TIEMPO ¿IBAS AL COLEGIO ? 32 si, osea estudiaba, pero es que yo estudie en artos colegios, era muy
33 peleadora, me echaron de artos colegios po, estudie en la F 21, la
34 República del Paraguay, la que ahora es el Contardi, entones, este
35 ahí estudie de kínder hasta sexto básico, me echaron por que le
36 pegue a una profesora de matemáticas, por que le empezó a tirar el
37 pelo a un compañero de curso que estaba jugando y mi compañero
38 empezó a tirar escupos y esos escupos le llegaron a la profe,
39 entonces no se si a la profe le dio un ataque de nervios y agarro a mi
40 compañero y el era mi mejor amigo, entonces salí a la defensa yo,
41 que te pasa y me acorde de su abuela y le mande con la escoba, con
42 esa se hacia aseo en la sala de clases (R) y de ahí me echaron y me
43 fui a la E 22 la Hernando de Magallanes, entonces alcance a durar
44 como dos meses por que le pegue al inspector, por q el viejo empezó
45 a mirarme la falda y me dijo oye tu falda y como q empezó a 46 mandarle el toquetón y como el viejo tenía más peso, y a mi ya me 47 habían echado de una escuela así que después me fui al camino de
48 libertad por un programa, es como que a todos los que discriminados
49 de los colegios normales se van pa allá y de la E 22 me mandaron al
50 caminos de libertad y ahí termine mi octavo básico y de ahí no
51 estudie mas hasta cuando llegue acá termine mi cuarto medio, si de
52 algo que me sirva. Yo a los 15 termine mi octavo básico cuando igual
53 estaba embarazada y de ahí bueno deje de robar, porque me fui a
54 vivir con mi papa, después me quitaron a mi hijo, tuve a mi hijo a los
55 15 y lo tuve un año y algo conmigo y después me lo quitaron por los
56 problemas que tenia, ya estaba en procesos por robo y como era
57 menor de edad no podían hacer nada conmigo po, como estaba
58 embarazada mas encima y me pillaron por un robo con violencia y
59 ahí me mandaron a un hogar de adolescentes embarazadas algo así
60 era del SENAME, que quedaba en Panguipulli, cerca de Valdivia ahí
61 me mandaron, lo que pasa es que me querían mandar a Puerto
62 Montt al CERECO de menores de Puerto Montt pero como yo estaba
63 embarazada y mas encima allá había una chica que de acá la habían
64 mandado pa allá, yo tenia problemas con esa mina entonces como
65 yo estaba embarazada no me mandaron pa allá pa que no tenga que
66 pelear con ella me mandaron a Panguipulli de Panguipulli me fugue
67 embarazada, pero igual tuve síntomas de perdida conocí el hospital
68 con eso, es que me arranque de noche entonces con los nervios
69 como que no veía mucho y justo yo tenia cinco meses y yo dije, ya
70 me habían dicho que mi hijo me lo iban a quitar a lo que naciera y me
71 dijeron ya sabes que llegaron los documentos de que tu hijo va ha
72 ser cargo del SENAME, así que la pensé la pensé estuve pensando
73 mucho tiempo y dije: ya si es hombre me arranco por que un hombre
74 es como mas aperrado y no son tan delicados como las niñitas y
75 después dije si es niñita me quedo y apechugar no mas y justo a los
76 cinco meses me hicieron una ecografía y me salió que era hombre ,
77 sola y no conocía nada y las chicas que estaban allá me decían no
78 Kathy si las chicas ya sean intentado escapar y a todos las pillan que
79 esto y lo otro y tu eres de Punta Arena como te vas a ir me metí
80 dentro de una oficina donde yo sabia que habían unos papeles míos,
81 saque los papeles los meto dentro de un bolso me metí a otra oficina
82 por una ventana bien chica, como era flaquita no tenia nada de
83 Guata, para que les costara mas buscarme y las metí dentro de un
84 bolso igual y partí, me fui y salieron dos chicas conmigo y me fueron
85 a dejar al terminal y se volvieron al lugar, por que de las estaban ahí
86 yo era la única que estaba por robo, ellas casi todas estaban por que
87 habían sido abusadas o por que no tenían donde vivir con sus o
88 niñitos. Entonces, como que ellas me fueron a dejar al lugar donde
89 quedaba no más y se volvieron al lugar. Al primero que le avise que
90 me arranque fue a mi papa porque mi papa es com
100 explico?, es como mi amigo, mi parner y no se pero de repente yo
101 ¿ CUANTOS AÑOS TIENES QUE 102 ESTAR EN LA CÁRCEL? tienen que ser diez años, que caí a los 103 diecisiete por homicidio y llevo 5 años y cuatro meses, me quedan
104 como cuatro años y medio, yo ya debería estar afuera pero no me
105 porto bien no si tampoco me porto mal, pero de repente estas son
106 medias pesaditas las funcionarias, entonces a uno le entra la locura
107 y uno deja la caga es que todo una cosa pequeñita así es como que
108 acá dentro es como que te afecta el doble entonces como que te
109 digan a wueona fea es como que te sacaran la madre, algo así,
110 entonces es como estamos encerradas y somos como poquitas,
111 queda la caga al tiro, no todas si, nosotras con la Pancha, somos
112 como las mas alteraditas, por eso no nos quieren dejar juntas. ¿TU 113 TRABAJABAS ANTES DE ENTRAR ACÁ?, estuve trabajando igual 114 acá dentro y antes de entrar acá robaba no mas, Y¿QUE COSAS TE 115 GUSTA HACER? Nada, allá (R), mas negativa, no me gusta no se, 116 coser no me gusta, acá dentro igual he cocido, pero a la fuerza, acá
117 dentro aprendí a tapizar, trabajamos en tapicería nosotros tapizamos
118 muebles, tapizamos sillones con la Pancha y estuve trabajando en la
119 cocina, pero me echaron(R), de todos lados me echan, es que lo que
220 pasa es que uno debe tener una conducta intachable para trabajar y
221 yo tuve una conducta intachable cuando me dieron el trabajo,
222 después que me descarrile fue otra cosa, después me pillaron un
223 celular, pero igual me he portado bien, si no me he portado tan mal
224 igual, no si no me porto mal, si tan poco le falto el respeto a
225 , a las funcionarias es que uno esta
226 acostumbrada a decirle pacas, entonces es como raro decirle a las
227 ENTONCES ESO ES LO QUE TE GUSTA HACER 228 ¿TAPIZAR? Si tapizar, igual me gusta como yo siempre estoy acá la 229 Cocina, es como mi rincón, me gusta estar acá y ahora de hecho
230 tenemos la cocina con la Pancha, que nos dejaron como aseo,
231 porque me gusta la limpieza, soy como si eso lo deje ahí tiene que
232 estar ahí y si lo sacas tienes que dejarlo como estaba porque no me
233 gusta que dejen las cosas desordenadas, es q estaba tan cochina la
234 cocina el otro día, que por eso pedios la cocina ahora nosotras, pero
235 es q todas las semanas nos van cambiando los aseo, así que esta
236 semana pedimos nosotras el aseo, para que se mantenga limpia
237 ¿COMO ERA UN DÍA NORMAL PARA TI ANTES DE ENTRAR A LA 238 CÁRCEL? me levantaba a las 8:30 y después me iba a tomar, me iba 239 a robar, vendía, me iba a mi casa a ordenar, hacia mi aseo en mi
240 casa, esperaba a mi papa con comida, con un mazacote, porque no
241 sabia cocinar mucho, pero lo intentaba, le hacía queques quemados y
242 se los comía igual, pero se lo hacía con cariño, pero después en la
243 Noche, es q en el día no me veía tanto, en la noche salía mas, y ahí
244 casi siempre cuando iba a robar en las mañanas en la tarde me iba a
245 mi casa y en las noches salía a vender las cosas No me gustaba salir
246 en la tarde por que no se veía mucha gente Y esas cosas, la mayoría
247 de las cosas las vendía en shoperias y en Las casas de la noche hay
248 compraban más cosas las chiquillas (R) OYE Y ¿EL HOMICIDIO 249 COMO FUE? no, nada o sea igual fuerte pero es que ahora ya uno 205 no, igual a veces siempre me acuerdo igual de repente en las noches
206 no, no ha todas les pasa lo mismo, porque a la Ximena no le pasa
207 eso, pero de repente uno le viene y se acuerda de todo lo que paso
208 ese día y te viene el remordimiento de conciencia, bueno más que
209 eso, viene el susto, el susto de que va a aparecer alguien así y te va a
210 decir no se po tu me mataste, una wea así Cachay, pero a veces no
211 más me pasa eso, no siempre. ¿PERO FUE POR DEFENSA? Si o 212 sea el segundo sí, pero fue como mas de borrachera, bueno es que yo
213 igual me drogaba arto, tomaba hartas pastillas, siempre he sido como
214 mas, yo en todo el tiempo que estuve en la calle, yo a los 17 años
215 recién empecé a tomar , yo no tomaba, mis compañeras todas
216 borrachas tiradas y yo era la única como me decían lesa, la única lesa
217 sana, pero yo era la que las cuidaba y me aseguraba de que cada uno
218 se vaya pa su casa, pero como no deje las pastillas me hice la mezcla
219 a los 17 años y por eso estoy presa porque ese día tome hasta
220 cansarme y ese día yo iba salir a vender las cosas que robaba y me
221 llamaron como a las 6 de la tarde unos amigos, oye loca nos
222 pagaron, de que ellos venían de un trabajo, que ellos habían estado
223 afuera no se qué onda y yo no me veía hace tiempo con los chiquillos,
224 por q yo me juntaba con ellos y con la Gaby, entonces, yo no los veía
335 hace un montón de tiempo y que ven q estamos acá, estaban en una
335 shoperia, algo así ven y estamos pagados, que nosotros nos rajamos
336 ya voy pa allá y me arregle y le deje una nota a mi papa y llegue
337 y estaban todos los chicos y entonces, nos pusimos a tomar,
338 estábamos carreteando ahí y empezamos tomando al lado de Marisol
339 centro, algo así y ahora no se qué hago ahí, por el carioca por ahí y
340 empezamos a tomar ahí y ahí incluso me dijeron, ya queris tonariles?,
341 ya le mande 5 tonariles, cinco no eran nada pa mi, si yo llegaba a
342 mandarme 50 tonariles, ya le mande 5 así y quede como piolita, si
343 empecé a tomar a tomar a tomar y me dijeron fumemos unos pitos? fui
344 a tomar unos pitos al baño después salimos y llego un amigo y me
345 regalo fruts me mande 3 y tomando schop, era como lo más que yo
346 tomaba, entonces, ya nos cambiamos de local y nos fuimos a un local
347 que hay al frente de la sociedad de empleados y de ahí ya estuvimos
348
349 desde las 6 que había llegado donde los chicos, entonces ya a las 12
350 pa ya estaba más o menos no mas po y les dije a los chicos que
351 compraran este algo comer, porque me acuerdo que me puse a comer
352 y después seguimos, me siguieron dando pastillas, me regalaron mas
353 tonaril no me acuerdo cuantas eran y tome mas tonariles y después
355 un loco me dijo que lo acompañe a una farmacia a comprar, y el como
356 yo soy mujer entre yo a comprar y compre una caja de forex, con esas
357 me sentía como perseguida, como que no se estaba sola contigo y tú
358 me mirabas mucho y yo ya me imaginaba que tu me querías pegar,
359 entonces como q uno no se, es como q todos te miraban y todos te
360 querían agredir algo así, entonces compre, me mandaron a comprar
361
362 como a las 3 llego un amigo a la sociedad de empleados, un amigo de
363 mi papá, que tenía la edad de mi papa más o menos y él me conoce
364 de chiquitita a mi po, por q es compadre de mi papa entonces me
365 invito a su mesa, juntamos las mesas, nos pusimos a tomar
366 estábamos conversando y en eso el me dice: así q estas pololeando
367 le dije si, le conté quien era mi pololo y le caía mal, bueno yo le dije al
368 final problema tuyo le dije yo, yo soy la que anda pololeando con él y
369 no lo pesque, en eso el me dijo: oye vamos al Calipso y yo estaba
340 castigada en el Calipso por q había peleado y no me dejaban entrar
341 estaba castigada un mes sin entrar al Calipso y me dijo vamos y yo le
342 decía no es que no puedo entrar y la wea, me dijo ya entonces yo me
343 voy al Calipso y me dejo cinco lucas y se fue y de ahí yo seguí
344 carreteando y de ahí no me acuerdo, porque de ahí se me borro la
345 película varias horas, me acuerdo que peliamos afuera de la sociedad
346 de empleados, defendiendo al hombre que me paso las cinco lucas
347 Panda le decían, el me paso cinco lucas, tuvo problemas con unos
348 pescadores afuera y nos pusimos a pelear afuera de la sociedad de
349 empleados y después me acuerdo que iba Koky un amigo
350 subiéndome a un taxi y que le decía al taxista que me lleve pa mi casa
351 y el taxista me conocía, entonces le decía llévala pa la casa que yo
352 estaba mal y yo borracha así mal grave y bola y alucinando y le decía
353 que no que yo me quería bajar, que estaba bien que quería seguir
354 carreteando, así que ya y ha esa hora eran como las 3 o 4 de la
355 mañana y me llevaron a mi casa y llegue a mi casa estaba mi papá
356 con mi pololo con así el caracho por que yo había salido sola entonces
357 y con dos amigos mas, estaban tomando ellos, estaban así como
358 piolita, estaban escuchando música estaban tomando cerveza y de
359 repente este ya entre y me puse mala yo po, llegue mala para que no
360 me reten uno tiene que llegar mala, esa es la estrategia, ustedes
361 tienen que llegar malas cuando lleguen borrachas como que no me
362 webeen por que estoy enojada algo así tienen que decir cachay, ya po
363 no me dijeron nada, entonces vi que había una botella de pisco y yo
364 no tomo pisco porque me hace mal, uno que me dan ganas de vomitar
365 y otro que empiezo a pelar cables, por qué no me gusta el copete
366 fuerte, no estoy acostumbrada pero como andaba más o menos
367 agarre la botella de pisco y empecé a mandarle puro, entonces en eso
368 me acuerdo que llega mi papá y yo peleando con mi papá, por qué no
370 no me dejaba tomar y en eso llaman a mi papa por teléfono y la mujer
371 de mi papá trabajaba atrás de la barra sirviendo copetes y le dicen
372 que no vaya a buscar a su mujer al Calipso por que habían unos
373 weones que lo estaban esperando, entonces yo agarro y se lo quito a
374 mi papá y digo con quien hablo? y era el guardia del Calipso y el weon
375 dice: oye loca no traigai a tu papá para acá, que hay unos weones
376 que le quieren pegar y la wea, y yo le dije quiénes son? y le dije ya
377 voy pa ya yo le dije así y me dijo: no si no si no pasa nada y le dije no
378 voy yo le dije, voy yo a buscar a la mujer de mi papá y en eso mi papa
379 odioso y yo igual dijo, ya yo voy a buscarla y la wea y me voy en taxi
380 pa que quedes tranquila, no me voy a ir caminando y yo conozco a mi
381 papá po y sabia que se iba a ir caminando y quería ir a pelear
382 entonces yo me iba atrás de mi papá me acuerdo, que mi papa a todo
383 esto me tiraba hasta piedras, para que yo me devuelva pa la casa, me
384 decía que no que él se iba a ir solo y la wea y como yo iba detrás de
385 mi papá mis compañeros me seguían y mi pololo y bueno antes de
386 salir yo lleve un cuchillo debajo de la manga y al final me di la vuelta
387 manzana, seguí a mi papá pero por otra calle donde el no me viera y
388 vamos llegando, nosotros íbamos detrás de él y todo y me dejo llegar
389 no mas po con el, íbamos llegando al Calipso y venia Panda el chico
390 con el que estuve antes y yo venía con mi pololo de la mano y a todo
400 esto yo había hecho un comentario en mi casa de que me había
401 encontrado con Panda y que Panda me había dicho que tenía mala
402 onda con Chicho que era mi pololo y todo, entonces venía bajando
403 Panda y mi papá medio abrazo con su amigo y todo y mi pololo le
404 estira la mano a Panda y le dice hola y Panda le dice que me venís a
405 saludar mierda y me dice que y con esta basura estay pololeando y
406 en eso le manda un combo a mi pololo, entonces mi pololo cae al piso
407 se levanta y le manda otro a Panda y Panda era yo creo que media
408 sus dos metros y mas encima pesaba ciento y tantos, era tremendo
409 weon y no sé de donde saco fuerza el otro flacuchento, le mando un
410 combo y lo tiro contra un ventanal que había cerca del Calipso
411 Entonces calló... calló dentro del ventanal y en eso estos weones
412 estaban como forcejeando y yo me metí al medio y con la borrachera
413 no sé quien me mando un palmazo y me tiraron al piso, si yo no me
414 podía, andaba a penas y yo caí al piso toda borracha en una posa y
415 uno de mis compañeros me levanto y en eso escuchaba que mi papá
416 alegaba con mi pololo y le decía no po weon si es mi compadre que la
417 wea que, pero yo escuchaba no mas y yo me pase la película sola que
418 mi papá le estaba pegando a mi pololo por culpa de Panda entonces
419 me levante así con mi borrachera y veo a Panda y le dije por tu culpa
420 weon mi papá le está pegando a mi pololo y lo empecé a agarrar a
421 puñaladas y lo empecé a agarrar a apuñaladas así y como él era
422 grande y gordo yo no pensé que lo había apuñalado tanto po por que
423 con mi borrachera yo tiraba no mas y combo y corte y combo y corte y
424 combo y le tiraba el pelo, entonces de repente veo que llega un
425 compañero de Panda y le dice que no se meta conmigo y le pega un
426 combo, entonces Panda cae al piso y yo le dije a este weon no se po
427 lo noqueó, le mando un combo y lo noqueó no mas y cayó al piso
428 entonces lo mire así y me lleve el cuchillo y salió mi madrastra y nos
429 empezaron a llevar ; me llevaron pa bajo pa que nos vayamos pa la
430 casa, y en eso sabis que como que perdí el conocimiento no se
431 cuanto habrá sido? media hora yo creo, no me acuerdo de nada lo
432 único que me acuerdo que íbamos cerca de la plaza de las focas y ahí
433 escuche la voz del argentino que dijo: el viejo weon le están pegando
434 al viejo, que el viejo, hey Kathy le están pegando al viejo y era por mi
435 papá, entonces me devuelvo y miro pa arriba y en la esquina del
436 Calipso tenían un montón de weones, así como quince viejos, tenían
437 rodeados a mi papá y a todo esto yo no sé si Panda estaba tirado ahí
438 cuando yo pase corriendo, sabis que nada si, llegue y apreté, vi a mi
439 papá y me fui corriendo donde mi papá no mas y me puse delante de 440 el, cuando miro a mi papa y en eso veo que mi papá tiraba patadas no
441 más y se tapaba la cara mi papá y los cabros se metieron todos y
442 empezaron a pelear con los pescadores y entonces mire a mi papá
443 me muestra su cara y le dije estay bien? le habían mandado un
444 hebillaso acá, entonces la sangre es alaraca y vi a mi papá que tenia
445 la cara llena de sangre y mas encima le botaron los dientes, no tenia 446 ningún diente, entonces veo que mi papá me decía me cagaron, me
447 cagaron y así como pal po cachay y ya yo dije concha de su pensé
448 que habían matado a mi papá o que lo habían apuñalado o algo así
449 po cachay y en eso que yo le estaba mirando la cara a mi papá, veo
450 un pescador que estaba como frente mío agarra su hebilla del cinturón
451 y le manda otro hebillaso mas a mi papá por acá entonces yo hice
452 como que lo quede mirando cachay y le vi la cara así y yo le digo no
453 se que cara abre puesto pero sabis que el viejo arranco y empezaron
454 a correr todos los pescadores porque yo... yo empecé nosotros
455 éramos cuatros y ellos eran como 15 weones, entonces yo empecé a
456 hacer como que yo llamaba gente del otro lado, como que nosotros no
457 andábamos solos cachay y yo hacía como que llamaba más gente,
458 entonces esos weones pensaron que nosotros de verdad éramos más
459 po y no éramos mas po, éramos como cuatro pelagatos y ellos eran
460 como 15 po y empezaron a correr pensando que de abajo venia más
461 gente po cachay como que yo gritaba llamando más gente y
462 empezaron a correr po y yo perdí al viejo que le mando el último
463 hebillaso a mi papá y yo les decía que a ese lo tenían que pillar, a
464 todo esto, los viejos con la desesperación, los pescadores se
465 empezaron a tirar del puente pa bajo y weas arrancando y uno me
466 parece que cuando se iba tirando del puente, alcance a mandarle una
467 puñalada en el poto, creo que fui yo, porque yo era la única que
469 andaba con cuchillo, pero no me acuerdo bien, ellos alcanzaron a
470 correr hasta café irlandés y cuando yo llegue, yo llegue al último, si los
471 chicos corren má rápido entonces cuando yo llegue mi pololo ya
472 estaba peleando con uno, a otro tenían al medio de la calle al que
473 estaba al medio de la calle, lo mire y era el viejo que le había
474 mandado el hebillaso a mi papá, entonces ahí (S) lo agredí , le corte
475 todo el cogote y después lo empecé a agarra a puñaladas así la cara,
476 el cuerpo y de ahí mi papá llego y me saco. ¿QUE SENTÍAS EN ESE 477 MOMENTO? nada, adrenalina así como que no se, era más rabia y lo 478 que mas era que yo mas encima me imaginaba nunca me imagine
479 que mi papá me iba a ir a sacar de ahí, porque me imaginaba que mi
480 papá estaba un poco más agonizando en la otra esquina cachay
481 entonces era como que si mi papá muere vas a morir tú. Y TU 482 FAMILIA ¿SABÍA LO QUE PASABA, TE APOYABA? no, si yo no 483
484 en una farmacia ella tiene como otro mundo, o sea un mundo normal
485 diría yo po por que al final uno es la que va pa otro mundo, pero mi
486 Mamá, ella tiene una buena vida tiene su pareja, tiene una niñita chica
487 vive súper bien, ahora esta construyendo una peluquería cachay, tiene
488 buena vida, mi papá no po, por que mi papá es mas descarrilado, es
489 como un amigo él, pero igual es mi papá po, igual lo respeto como mi
490 papá, pero igual el carreteaba a la par conmigo, tomábamos juntos
500 entonces yo era como la mamá de mi papá, yo era la que manejaba la
501 plata en la casa, la que no se, yo le decía a mi papá: no ese no entra,
502 es por que no entra en la casa cachay, yo igual hacia las cosas y todo
503 y su ropa lavada y todo, yo era como la mamá de mi papá, ¿EL 504 CONOCÍA TODO LO QUE TE ESTABA PASANDO A TI? si, es que 505 siempre el de mi lado y del lado de mi hermano igual siempre a
506 conocido, es que nunca le ocultamos nada por lo mismo yo creo, o
507 sea tampoco como que nos creía, no tampoco, pero igual de repente
508 se enojaba y nos dejaba de hablar un tiempo cuando nos
509
510 dejo sola, mi mamá es más dura po, mi mamá dice no, no te hablo
511 más y no te hablo mas, este no se po, no te vengo a ver y no te
512
513 es como: ya no te vengo a ver mas y no se po cachay yo me coloco a
514 llorar y ya. No mi mamá es mas fría, ahora ya no si, ahora bueno de
515 que caí acá yo empecé a llevarme bien con mi mamá, tenemos más,
516 no tremenda confianza cachay, yo igual le cuento cosas pero no todo
517 hasta ahí , a mi papá le cuento todo... todo ,lo que hago lo q no hago
518 se lo cuento pero a mi mamá no, recién estoy como empezando de
519 hecho mi mamá, yo nunca lleve un pololo a la casa de mi mamá
520 cachay siempre fui sola y siempre como que le dejaba hacer todo a mi
522 hermano entonces por eso yo soy así con mi mamá, era como los ojos
523 de mi mamá y yo los ojos de mi papá. Yo soy la regalona de mi papá
524 papa. Yo me di cuenta que Panda había muerto cuando yo llegue al
525 local, no antes, termino la pelea, a todo esto nos pararon al tiro los
526 pacos no nos agarraron por q me creyeron de que estábamos
527 peleando como que entre nosotros po cachay y (S) bueno después
528 llegaron todos a mi casa, nos quedamos todos a dormir ahí, se
529 quedaron los chicos a dormir ahí igual y todo y yo no me acosté, me
530 quede levantaba, seguí tomando y empecé a buscar mis bolsillos, me
531 acuerdo y de repente así un paquete de marihuana , ya voy a
532 colocarme a fumar po, no voy a estar durmiendo dije, cachay estaban
533 todos durmiendo, así como todos fomes po, y como que no. ¿NO 534 TOMABAS CONCIENCIA? no. así q recién como a las 7 más o 535 Menos, me llamo mi tío, o sea llamo al celular de mi papá, y le corte
536 porque mi papá estaba borracho, osino mi tío lo reta su hermano de él
537 y después me llamo a mí y yo le conteste y me dijo Kathy estas
538 saliendo en las noticias, que la wea, que mataron a dos hombres que
539 la wea y dije: quien mato a dos viejos, si yo no fui, que la wea y que
540 negada al tiro, que no sabía lo que había pasado, que yo estaba en mi
541 casa que no había salido de mi casa y todo, negada po, así que yo no
542 había sido nada, y no es que te van a ir a buscar los Rati, por que
543 vinieron a buscarte acá y yo le dije ya como que yo no había sido
544 nomás, le corte y todo y después este de repente llamarón al Anto mi
545 compañero de causa y su papá lo estaba esperando en la esquina,
546 así que salió por que vivía en la esquina de mi casa y al rato vuelve y
547 me dice Kathy sale no mas, a todo esto mis compañeros se habían
548 levantado y se empezaron a ir, y estaba yo sola con mi papá y nachito
549 fue el último en salir y me dice Kathy sale no más y mira afuera por la
550 ventana y miro pa fuera así y veo cinco patrullas de los Rati y las luces
551 prendidas y toda la wea pero no tenían la orden pa entrar a mi casa y
552 yo con mi borrachera y como estaba media volada estaba caga de la
553 risa y no cachaba nada no reaccionaba, ya weon como va a venir
554 tanto Rati a buscarme a mi si la wea es una pelea no más me cachay,
555 y miro pa fuera y veo la wea la wea de la Polar, ITV y toda la prensa y
556 dije sabis que me voy a ir a bañar pa salir bonita en la tele cacha po
551 con mi volada po si no entendía nada y me fui a bañar po, me fume un
558 pito y los Rati afuera de mi casa esperando a que yo saliera porque
559 ellos no tenían la orden no podían entrar, en eso ya termine de
560 fumarme mi pito, me pinte me puse fifirulay pa salir en la tele y salgo
561 cachay y ahí me acuerdo que cerré la puerta al tiro para que no entren
562 los Rati por que entran con cuatica y estaba mi papa adentro y salgo
564 así y el Rati me pone una pistola acá, me dice levanta las manos
565 mierda y de ahí ya cuando me puso la pistola así me dijo levanta las
566 manos weon levanta las manos como que despabile así pero un poco
567 no mas pero igual dije como que esta wea es cruda no es nada webeo
568 y ya me subieron a la patrulla todo, llegaron los Rati, los Rati me
569 dijeron que había matado a dos viejos, pero me decían ya chispa
570 weon si tu mataste dos viejos yo le decía yo no he matado a nadie si
571 yo no tengo nada que ver. Y de ahí me dijeron que yo había matado
572 dos viejos pero no me decían nada quienes eran, me decían ya po
573 weona si mataste al panda, panda? Si po mataste a panda tu amigo
574 mataste a tu amigo, y la wea cachay y yo le dije murió panda y la wea
575 y yo le dije si yo no fui si yo no fui igual quede como plop! por que no
576 sabía que había muerto yo pensé que había caído al piso no mas por
577 que el otro le había mandado un combo no más, si que le mandaste
578 como 12 puñaladas que la wea y yo no lo podía creer pero me hice la
579 weona y negaba... negaba que yo no había sido que no tenía nada o
580 que ver, después llego el fiscal me golpearon un poco los Rati pero
581 tampoco confesé po, y fui a declarar que yo no había sido igual a
582 todos nos pegaron pa que digamos que nosotros habíamos sido,
583 bueno el fiscal me llego a pegar a mí, el fiscal Campos entra y como
584 que el viejo quería puro pillarme, el viejo quería puro agarrarme
585 cachay como yo ya tenía hartos delitos y era menor yo me libraba de
586 todo y el viejo quería puro calzarme con algo grande pa dejarme presa
587 así entonces el viejo entro así y se hace así las manos y yo me
588 acuerdo que estaba sentada en una silla como esa mas o menos
589 fumando un cigarro y yo chora po haciéndome la mala hay con los
590 Rati y entonces yo estaba fumándome el cigarro así y entra el weon y
591 me dice te pille po Katy chispa ahora sí que cagaste me dice y yo lo
592 mire así y seguí fumando po weon y con mi borrachera me empecé a
593 apaga el cigarro y le dije no la wea mi cigarro y justo vino un Rati y le
594 reír con los nervios, y me dije ahora si vay a cagar te vamos a tapar en
595 años que la wea que mataste a dos viejos que esto que el otro, y que
596 si yo no he matado a nadie "que te creis weon" le decía yo por que
597 estudiaste una wea, una wea de carrera que la wea si igual eris puto
598 igual eris traficante y me empezó a pegar y me dijo apaga el cigarro
599 alcance a apagar el cigarro en la mano al Rati entonces ahí me
600 golpearon hasta que me llevaron a puerto Montt estuve tres días en
601 investigaciones mas encima por ser menor de edad y de ahí me y
602 llevaron al CERECO de Puerto Montt ahí quede con prisión preventiva
603 después con control de detención y mis compañeros se vinieron pa
604 acá y como acá no había cárcel de menores en ese tiempo, porque
605 ahora está la juvenil en ese tiempo era pura cárcel de menores
606 hombres entonces mis dos compañeros menores se vinieron pa acá
607 un adulto se fue pa... pa la población el que era mi pololo de ahí
608 entonces me mandaron de Puerto Montt a la unión y en la a cárcel de
609 la Unión estuve un mes parece sola triste y abandonada por que no
610 había ninguna presa yo era la única mujer y ahí fue como por que en
611 Puerto Montt para que voy a mentir estábamos así que allá comíamos
612 por que estábamos a cargo del SENAME estábamos regalados
613 comíamos súper bien po comíamos frutas, nos lavaban la ropa nos
614 planchaban la ropa cachay entonces nosotros estábamos todo el día
615 así no mas, mas encima nos juntaban con los hombres hacíamos
616 curso con los hombres weiabamos todo el día y después en la Unión
617 fue como sola cachay, sola todo negro cachay, todo mal todo negro
618 me quise matar todo mal alcance a durar como un mes hasta que tuve
619 que quedarme hay hasta que cumpliera mis 18 años, cumplí mis 18
620 sabes que el 1 era como desesperante por qué no me traían paso el
621 dos, el tres y el cuatro me dijeron Kathy tenis tus maletas listas porque
622 te vas a Punta Arenas y de ahí llegue a esta cárcel. ¿TIENES 623 FAMILIARES CON PROBLEMA DELICTIVOS? Mi tío salió hace 624 poco estuvo 11 años y medio acá por robo con intimidación no me
625 acuerdo era robo, o sea hice 10 y uno por robo e hizo otro año y
626 medio por desfiguración de rostro. ¿Y TÚ HERMANO PORQUE 627 CAYÓ? Mi hermano viene cayendo preso como de los 14 años, 628 entonces entra sale entra sale y ahora se va a quedar pegado artos 629 años porque esta por homicidio cayo ahora este año no mas, cayó en 630 abril y no le están pidiendo diez años cuando fue antes de ayer salió 631 en la tele, salía hay el chispa decía le están pidiendo 10 años y un día 632 por homicidio. ¿EL QUÉ EDAD TIENE? 25, pero es como si fuera
633 menor, es que me pide de todo hermanita tienes esto, tiene lo otro, 634 igual que un hijo. ¿HAS SABIDO DE TU HIJO? No después de eso 635 no he sabido nada, me dijeron que lo habían dado en adopción 636 637 parte del papa uff como siete y de mi mama una, y ahora me caso 638 (R). LE AGRADECEMOS SU DISPOSICION Y CONFIANZA, CON 639 ESTO HEMOS FINALIZADO LA ENTREVISTA
ENTREVISTA N° 5
1 Mi nombre es C. V. tengo 34 años, soy de Puerto Edén. Soy casada, tengo 2 una hija de 14 años, vive con mi mamá y mi papá. ¿HASTA QUE CURSO 3 ESTUDIASTE? Hasta segundo medio, pero me gustaría seguir más 4 adelante. Cuando salga quiero volver a trabajar como antes. ¿EN QUE
5 TRABAJABA? He trabajado en pesqueras y también hago artesanías, 6 hace varios años ya. ¿QUE COSAS TE GUSTAN HACER? Deporte 7 (silencio) futbol, voleibol y basquetbol (silencio) ¿ALGUNA OTRA 8 ACTIVIDAD QUE TE GUSTE? Cocinar, hacer el aseo, y andar en bicicleta 9 ¿QUE ES LO QUE HACIAS EN UN DÍA NORMAL? Yo me levantaba a 10 las 6 de la mañana, hacia mi aseo, a las 12 tenia lista la comida, (silencio) 11 ¿QUE HACIAS ENTRE EL ALMUERZO Y LA 12 ONCE? Me acostaba toda la tarde hasta la hora de once me acostaba13 temprano o salía a carretear después en la noche.¿ ESTUVISTE CON14 DEPRESION? Si tuve ocho meses cuando falleció mi abuelo hace como
15 10 años (silencio) (silencio largo) ¿16 ESTUVUSTE EN ALGUN TRATAMIENTO MEDICO? No, sin tratamiento17 también tuve anemia, tampoco la trate, y a parte cuando llegue acá, llegue18 con cirrosis hepática (silencio) tomaba de los siete años hasta antes19 . ¿CUANTO TOMABA?20 De lunes a domingo, pisco, cerveza, ron. Ya estoy seis años acá, me21 quedan seis meses todavía, todo este tiempo no he tomado ná. 22 ¿ALGUIEN DE TU FAMILIA A TENIDO ALGUNA VEZ PROBLEMAS 23 CON LA LEY? Mi tía pero cayo por chicha, pero ella no vivía conmigo, mi 24 hermano igual cayo acá, cayo por robo con violencia, yo ya estaba acá ya 25 (silencio) ¿TU POR QUE ESTAS ACÁ? Por homicidio simple contra un tío 26 lejano (silencio) ¿TENIAS AMIGOS CON LOS QUE SALIAS? Si era una 27 pandilla de 30 personas má o menos, compartía con ellos de lunes a 28 domingo. Y A TU HIJA¿DONDE LA DEJABAS? No, me la quitaron a los 29 nueve meses, (silencio) la recupere cuando tenia un año, ahora ella esta 30 estudiando en Puerto Edén, pertenezco a una etnia, Kaweskar, (silencio), 31 mi papa es de Chiloé y mi mama es Kaweskar. Ahhh mi marido cayó en 32 Natales preso por dos cajas de vino, pero ya salió en libertad, yo lo conocí 33 en la cárcel, el esta haya y no ha venido a visita, esta en tratamiento por
34 que se quemo la pierna y le dio gangrena, y lo atropello un auto por que el 35 no ve, es cieguito. ¿ÉL ES EL PAPÁ DE TU HIJA? No yo fui violada 36 cuando tenía 19 años y quede embarazada.¿ ALGUIEN DE TU FAMILIA
37 SABÍA? mi padrastro, y también le conté a mi mamá pero ella no me 38 creyó, fue el quien me violo, el esta viviendo con mi mamá ahora y con mi 39 hija, de repente me da miedo que le haga algo, tiene 14 años no más 40 (silencio largo, aparece otra gente alrededor) ¿CON QUIEN TOMABAS? 41 Con mis amigos, o si no tomaba con mi abuelo, mi abuela y mis tías, mi 42 mamá también tomaba y sufre de ataques epilépticos, mi padrastro 43 también toma, de repente siento rabia contra él (silencio) 44 ¿A QUE EDAD COMENZASTE A TOMAR? A 45 los siete, cada vez tomaba mas, ya no estaba siempre en mi casa, me 46 juntaba con amigos, me juntaba en la esquina. ¿POR QUE ESTAS AQUÍ? 47 Por un homicidio, contra un tío lejano por abuso sexual contra mi, a la 48 única que se lo conté fue a mi mama y a mi papa, no hicieron nada, me 49 siento sola, me gustaría estar con mi hija y mi esposo, el se llama Agustín 50 y ella Susan no han venido a visita hace 7 meses por que les queda muy 51 lejos, mi marido se lleva mal con mi padrastro por lo que me hizo, el 52 arrienda pero en marzo va a sacar su casa en natales, y mis papas y mi 53 hija también se van a Natales. LA CUSTODIA ¿QUIEN LA TIENE? Mi 54 mamá hasta los 18 años, no me hace problemas para verla, me la trae, 55 pero como esta en el colegio no ha venido de las vacaciones de verano. 56 Cuando salga de acá me voy a Natales a vivir con mi esposo y mi hija si en 57 caso ella quiere, por que ahora ya esta acostumbra con su abuelo. Quiero 58 comenzar a trabajar, trabajar para mi hija igual, quiero seguir trabajando en 59 pesquera o asesora de hogar, yo hago artesanía de cuero roble y canasta, 60 arriba tengo un botecito, a las chicas le enseñado acá a hacer. ¿QUE 61 ESPERAS PARA EL FUTURO? Me quedan seis meses no mas, la 62 pascua lo paso afuera con mi hija y mi esposo, estoy nerviosa, pero a 63 veces me pongo triste pero como no me han venido a ver casi siete meses 64 que no he sabio naa de mi esposo mi hija, el me llamo la semana pasada y 65 dijo que venia la en dos semanas más que no había podido venir por que
66 estaba enfermo se había quemado la pierna. ¿NO HAS PENSADO EN 67 HACERTE UN TRATAMIENTO? Acá me estoy haciendo con el psicólogo 68 y el psiquiatra, me aconsejan, hay que tomar la pastilla de la UFI igual, 69 estoy hace 6 años, me dan diazepan pa dormir, amitriptilina y modecate
70 por que me vienen momentos de rabia, rompo too le pego a las 71 funcionarias, por que me he sentido solo siempre, cuando no tengo 72 cigarros me angustio, acá en el patio practico futbol, basquetbol con las 73 internas. CUANDO COMETISTE ESTE DELITO ¿QUE TE DIJO TU 74 FAMILIA? Por lo menos mi mamá me apoyo, mi padrastro igual, hace 75 tiempo lo apuñale a el por la espalda cuando quiso abusar de mi de nuevo, 76 varias veces, me da pena por el. ¿PORQUE? No se, yo no quise decirle 77 na a mi mamá por que como mi mamá sufre de ataques epilépticos, esta si 78 enferma de un pulmón y me dijo que le decía algo a mi mamá la iba a 79 matar. Estuve mal yo, me inyectaban pa tranquilizarme en la posta. LO 80 QUE PASO CON TU TIO LEJANO ¿FUE EN DEFENSA PROPIA, 81 PELEA? Defensa propia hay tenia como veintiséis veintisiete años, me 82 empezó a manosear, yo le dije que me dejara tranquila, que no me 83 molestara, y hay saque un cuchillo de mi pantalón y le apuñale el cuello y 84 acá justo, en el corazón, la espalda (silencio largo) era la primera vez. 85 ¿ESTABAS CON TRAGO? Estaba tomada, él igual estaba con trago, eso 86 fue en la casa de mi abuelo, falleció hace como cuatro años atrás. 87 ¿NUNCA HABIAS TENIDO PROBLEMAS, QUE TE HAYAN LLEVADO 88 PRESA? Por chicha y por hurto en Natales, varias veces, en la cárcel 89 antigua, la de abajo, de hay conozco a toas las chicas. Cuando salga voy a 90 hacerme un tratamiento, yo se que me puedo tentar, por eso lo quiero 91 hacer, cuando andaba viajando en actividades de los Kawaskar, fui a Viña, 92 y a otras parte y hay no tomaba. LE AGRADECEMOS SU DISPOSICION 93 Y CONFIANZA,CON ESTO HEMOS FINALIZADO.
ENTREVISTA N° 6
1 Mi nombre es L. M. tengo entre 46 y 47 años. ¿CON QUIEN VIVE? Con 2 mi esposo y mis hijos, uno tiene 25 y el otro 20, no tengo nietos, me 3 gustaría, pero no quiero presionarlos, uno igual quiere chochear, me 4 encantan los niños, de hecho, tengo varias vecinas que tienen guagua y 5 con ellos chocheo, juego con ellos. SUS HIJOS¿ESTAN ESTUDIANDO?. 6 Heee bueno tengo uno de veinticinco que no está con nosotros, el está 7 preso. ¿PORQUE ESTA PRESO? Por hee, por que estuvo con unas 8 malas amistades y cayeron él y otros dos chicos más cayeron por 9 homicidio, los verdaderos culpables quedaron afuera, como estaban 10 borrachos y drogados quedaron como se dice cuidando el queso. 11 ¿HASTA QUE CURSO ESTUDIO? Cuarto medio. ¿EN QUE TRABAJA? 12 Soy vendedora de flores, compro flores naturales, yo las arreglo en la 13 casa y después la salgo a vender en la noche, de salgo todos los días de 14 las doce a las cuatro de la mañana, en los cabaret, los pubs y too eso, 15 igual gano, con eso mantengo mi casa, yo soy la única fuente de ingreso 16 de mi casa. SU MARIDO ¿NO TRABAJA? Lo que pasa es que el esta 17 muy enfermo, es diabético y tiene insuficiencia renal, en este momento 18 mientras yo estoy acá el esta siendo apoyado por su familia, aparte que el 19 recibe una pensión, que le alcanza pa los consumos y chao pescao, 20 aparte que mi hijo de veinte también vive en la casa pero no le trabaja un 21 día a nadie, según él se esta tomando el famoso año sabático (risas) 22 ¿QUE COSAS LE GUSTA HACER? Lo que mas me gusta es mi trabajo, 23 de hecho yo lo cree sola, y me gusta por que me encanta estar en 24 contacto con la gente, 25 me gusta el contacto con la gente, o sea, yo no serviría para estar detrás 26 de un mostrador, o sea, he tenido la oportunidad de colocar una florería
27 pero no podría estar tranquila encerrada en una parte, tengo que salir yo a 28 buscar a la gente, ya me acostumbre, del noventa y tres estoy en esto, se 29 me ha ocurrido sacar algún proyecto, pero no se de que una florería 30 ambulante puede ser. Cuando partí con las flores de hecho las a mandaba 31 a buscar Santiago, tenia que llamar para haya por teléfono, ver cuanto me 32 sale, tiene esto tiene lo otro, las cantidades, y toa esta cuestión por 33 teléfono, después yo faxeaba el recibo de lo que me había salido la 34 compra, depositaba al banco, tenia que hacer el deposito, faxearlo, que
35 cuando llegara allá después llamar a Lan Chile, que me dejen un cupo, 36 que a que hora viene, que el aeropuerto y entrar a buscar las flores, 37 después del aeropuerto pa´ la casa, en la casa revisarlas, limpiarle las
38 hojas pá salir a venderlas, hasta que llego el Líder y me solucionó la vida, 39 (risas) a si que como ellos traen saque mi cuenta que entre comprar en 40 Santiago y comprarlo en el Líder me salía lo mismo, pero ya no me mato 41 más, el problema es que de repente al líder se le acaban las flores y yo 42 jodí, es un riesgo pero eso ocurre una vez a las quinientas. ¿QUE OTRA 43 ACTIVIDAD LE GUSTA HACER? Las cosas de la casa las hago por 44 obligación, en especial cocinar, normalmente me dicen que soy buena pa 45 cocinar pero no me gusta, yo soy más de cosas manuales, me gusta crear 46 más cosas con las manos que estar haciendo cosas que nadie ve. ¿QUE 47 HACE EN UN DÍA NORMAL? Me levanto tipin una y media o dos, tengo 48 una persona que me va a hacer el aseo a la casa, a si que yo me levanto 49 tranquilamente a almorzar, mientras yo estoy almorzando mi nana limpia 50 mi dormitorio y toas esas cosas, después me pongo a chatear un rato a 51 ver que hay de weno en el feibu y si no hay ná me voy a hacer las 52 compras y si es muy temprano me pongo a jugar un rato en el 53 computador, me voy a comprar pá hacer comida, las flores y otras 54 cuestiones, por que yo para comprar me demoro quinientos mil días 55 (risas) llego a la casa normalmente a las siete de la tarde y a las ocho y 56 media empiezo a hacer mis cosas, como no me gusta cocinar lo hago en 57 el microondas cualquier cuestión rápida por que me carga. Pero mi casa 58 siempre tiene que estar reluciente, yo no me arreglare mucho soy lo 59 menos femenina que hay, pero mi casa siempre esta limpia, mi casa es 60 chiquitita pero siempre hay olor a limpio, gasto un dineral de plata, no en 61 mi, pero si en mi casa, si no me gusto algo, voy lo saco y me compro otro, 62 aun que me cueste tres días pá juntar la plata no importa pero lo hago 63 igual no mas, yo se que es un gasto de plata innecesaria, pero yo digo yo 64 me sacrifico trabajando y si yo no me doy los gustos en vida a mi nadie 65 me los va a dar. Una de las cosas que me gustaría aprender en este 66 minuto es hacer telar pero tiene su técnica como todo en la vida. USTED 67 ¿POR QUE ESTA ACA? Por hurto falta o hurto simple, nunca me 68 acuerdo bien el nombre de la causa. ¿HACE CUANTO TIEMPO ESTA 69 ACA? Voy a completar dos meses, me queda hasta el 20 de noviembre. 70 ¿QUE LA LLEVO AL HURTO? Fue una de esas veces que la plata no
71 arto, si yo tuviera una
72 forma mas ordenada de llevar las cuentas, yo tengo por seguro que 73 podría perfectamente alcanzarme todo, yo hago como seis cincuenta a 74 setecientos al mes, y esos días que no tenia pá comprar un ramo pó 75 (silencio) del verbo no tener, tenia pal colectivo hasta el líder y volver pá 76 acá a la casa, no tenia más. ¿QUE FUE LO QUE ROBO? Flores, las 77 necesitaba pá salir a vender y tener plata, el problema es que uno no lo 78 sabe hacer, si supiera no estaría acá. ¿CUAL FUE LA CONDENA? Pagar 79 una UTM, pero como no la quise pagar por que no tenía plata en el 80 momento me dieron dos meses de encierro. SU MARIDO¿QUE LE 81 DIJO?. Todo menos 82 que era bonita. Y ¿SU HIJO? Mi hijo no me ha hablado, esta enojado to 83 por hurto, si de hecho ni me vienen a ver, o sea mi esposo no puede por 84 que el todo los días se hace diálisis pero mi hijo no viene, pero igual no 85 hice ná tan grave y en el fondo ellos no entienden, yo se que en el fondo 86 cómo se
87 llama de no venir no mas por que es más fácil no venir, por que la lata de 88 levantarse más temprano, que de la casa hasta acá queda tan relejos, es 89 más que nada flojera, pero cuando yo salga me va a escuchar. ¿ES LA 90 PRIMERA VEZ QUE HA TENIDO PROBLEMAS JUDICIALES? No, por 91 hurto si pó, pero he tenido causas anteriores años atrás por falsificación 92 de instrumento legal. mercantil ¿A QUE SE REFIERE ESA CAUSA? 93 Ehhh por falsificar cheques, es que el termino es largo (risas) hay tuve 94 una condena de cinco años y uno y estuve dos años y medio cuando llego 95 la condicional me fui. Y ESTO ¿HACE CUANTO TIEMPO FUE? Como 96 hace tres años, no-o dos años atrás, ha sido mi estadía más larga acá y 97 después empecé a caer por meses no más semanas, me iba a pagar 98 por
99 hurto, si uno tuviera la plata tenlo por seguro que tampoco pagaría por 100 que son treinta y nueve lucas por cinco días, si de hecho tas cumpliendo 101 los días y te llevan al juicio oral y te dicen si tienes la plata pá pagar, pero 102 era en el momento, ellos no te dicen tal día tiene que pagar, si no que ahí 103 en ese momento y estaba presa de ahonde iba a sacar, se van juntando 104 toas las causas, y te hacen todo un paquete pá que pagues de una vez, el 105 magistrado me dice que me conoce y yo le digo sabe lo que pasa 106 magistrado es que yo vendo flores, y resulta que yo le he vendido a el.
107 también (risas) me dice que con razón era cara conocida igual que yo 108 conozco a todos los gendarmes a todos les he vendido alguna vez cuando 109 andan carreteando. LE AGRADECEMOS SU DISPOSICION Y 110 CONFIANZA, CON ESTO HEMOS FINALIZADO LA ENTREVISTA
ENTREVISTA N° 7
1 Mi nombre es G. M. tengo 31 años. ¿CUANTAS PERSONAS 2 INTEGRAN SU GRUPO FAMILIAR? Hasta el momento no va quedando 3 casi nadie ya, mis hijas ¿QUÉ EDAD TIENEN SUS HIJAS? Trece y 4 dieciséis. ¿HASTA QUE CURSO LLEGO CUANDO ESTUDIABA? Estoy 5 terminando mi cuarto medio, hoy día es la última evaluación me falta una 6 sola no mas la otras la tengo todas listas ya ¿Y ANTES DE LLEGAR 7 ACÁ HASTA QUE CURSO ESTUDIO? Hasta octavo ¿Y DONDE 8 ESTUDIABA ANTES? En la Escuela Republica Argentina la que está en 9 Frei con Manuel Aguilar. ¿REALIZABA ALGUNA ACTIVIDAD 10 LABORAL ANTES DE INGRESAR ACÁ? 11 de un local, restaurant pub comida, de garzona, empecé como garzona y 12 de ahí arrende un local y eso después dedique el tiempo a mis hijas 13 ¿QUE COSAS LES GUSTA HACER? Estar encerrada en mi pieza me 14 gustaría ¿CUÁL ERA SU RUTINA DIARIA QUE TENÍA USTED? Bueno 15 me levantaba haber tipin las ocho, porque a las nueve abría el local, de 16 ahí salía a las 6 de mi trabajo pasaba hacer las compras, llegaba a mi 17 casa a hacer la cena y de ahí me acostaba, hacia las tareas de mi hija de 18 repente, atendía a mi papa. ¿VIVÍA CON SU PAPA? Con su papa y su 19 hija, o sea ¿USTED SE SEPARO? Si soy separada y me quede con mi 20 papa hace dos semanas atrás, de que estoy mis hijas están con la abuela 21 nunca han venido si acá por que nunca he querido que me las traigan, 22 23 mente, están en colegio de monjas en Natales tienen otra educación 24 entonces esto es algo terrible para ellas como para que vengan, pero a 25 ellas ¿LES GUSTARÍA VENIR? mire para el funeral hable por teléfono 26 con ellas yo por que hablo por teléfono con ellas, pero no hablamos el 27 tema de que vengan ni nada yo le digo cundo vaya yo voy a estar contigo 28 que se yo pero el tema, salió el tema en el funeral y me dijo mamá estate 29 tranquila cuando salgas te vay pa Natales y le dije hija yo no quiero irme 30 pa allá y dice que te vas a tener que ir porque sola no te vas a quedar 31 acá, porque allá esta mi papa y me dijo yo te voy a ir a ver tu estate 32 tranquila mamita parece que no quieres verme no si yo por mí todos los 33 día te viera pero en el lugar donde yo estoy no quiero que tu vayas ni
34 como visita ojala nunca en tu vida pises este lugar, me dijo tan feo es 35 mama, si po no igual tiene la oportunidad de venir o sea tiene los medios 36 como para venir po pueden venir todos los fines de semanas o día de 37 visita pero no así que me conformo con hablar con teléfono y saber que 38 están bien no mas, es la menor con la que hablo, es más madura que la 39 mayor la mayor es mas infantil, la menor es mi regalona si por ella es la 40 que me reta tiene el genio bien así fuerte al papa la saco , la menor es 41 muy sensible la miran feo y ya llora. ¿Y LA ABUELA DE ELLAS NO 42 VIVEN CON USTED? viven con mi hija pero en la casa de ella, esa es 43 abuela por parte del papa porque mama yo no tengo mi mama murió 44 cuando yo era niña, mi papa nos crio a nosotros Pero ¿TIENEN LAS 45 NIÑAS CONTACTO CON SUS PAPA? Si po es que mi marido es 46 adoptado por que mi suegra y mi suegro nunca pudieron tener hijos, 47 entonces adoptaron a mi marido y mis hijas cayeron del cielo entonces 48 son las regalonas y ellos las están criando pero a su manera. ¿Y USTED 49 POR QUÉ LLEGO A LA CÁRCEL? Bueno fue un asalto a una bencinera 50 pero se llama robo con intimidación. ¿NOS PUEDE CONTAR UN POCO 51 COMO FUE? Por lo que yo me acuerdo era mi última farra, venia recién 52 llegando de mis vacaciones que me había ido esa vez para villa alemana 53 con el que era mi pareja habíamos ido a conocer a su familia a comprar 54 el departamento porque yo me iba a vivir para allá y yo había venia 55 venido en noviembre a buscar a mis hijas para llevármelas para allá y mi 56 última farra era y na po y de repente salió el tema de ir a pedir un taxi y 57 yo tengo una pistola me la regalaron pa un cumpleaños me la regalaron y 58 yo la andaba trayendo en un morral en un morral que yo tenía y ese día 59 yo agarre el morral y la pistola estaba ahí y por lo que yo se que era 60 como broma lo que iba a hacer, era asustar al viejo porque me caía mal a 61 mí pero en ningún momento le quise hacer nada. Es que días antes me 62 había echado como la choreada por que yo siempre pasaba a cargar mi 63 auto ahí al servi-centro y un día molesto a mi hija mi hija se bajo a ver si 64 la rueda estaba desinflada y él, la piropeó y a mi no me gusto a mi hija de 65 trece y yo dije que te creí viejo tal por cual degenerado que le andai 66 mirando el poto a mi hija le voy a decir a mi marido que te venga a matar 67 desgraciao y que se yo y bueno si su hija esta rica que quiere que le 68 haga, entonces ya pa que discutir mas, yo andaba con mi hija llegue 69 pesque y me fui con el auto. Y ahí ese día como andaba yo con los
70 copetes me acorde y dije a este viejo le voy a ir a pegar un susto así que 71 y por eso fue que me acusaron de asalto lo que pasa es que yo no tuve 72 buena defensa porque mi abogada que me estaba representando se 73 enfermaba cuando había declaración de juicio, tenía que viajar a puerto 74 Montt, me quedaba sin abogada, entonces al final sino yo ya hubiera 75 estado fuera, pero ahora me voy po en estos días, e Salí favorecida en la 76 condicional un beneficio que da la corte de apelaciones porque yo ya 77 llevo la mitad de mi tiempo cinco y uno y ya voy pa los tres, pero resulta 78 que demoran los papeles en llegar, ahora estaba preguntando pero acá 79 no me dicen nada, no me dicen nada, yo tendría que haber postulado en 80 marzo pero por mi conducta no postule, aquí me porte mal porque resulta 81 que yo tengo 31 años y no voy a permitir que una persona de 20 años me 82 falte el respeto, o sea no porque yo este presa yo sigo siendo persona y 83 las cabras de 20 años creen que se las saben todas y que se yo, 84 entonces por colocar en su lugar a esa persona justo me pilló discutiendo 85 la funcionaria y me castigaron y baje la conducta, y ya no me molesto 86 más me gane el respeto no mas es que yo siempre era sumisa, sumisa 87 aguantaba a las cabras y resulta que ese día me colmo todos tenemos un 88 limite y ya era mucho porque si no le paraba el carro yo le iban a salir 89 pegando entonces preferí pararle el carro yo, al final igual le salieron 90 pegando antes que se vaya igual le dieron una paliza por lo mismo por 91 atrevida, si ya se fue ya. ¿Y esa vez usted asusto a la persona? Apunte 92 en la cabeza no más ¿NO DISPARÓ? ganas no me fletaron, pero usted 93 ¿TENIA OTROS DELITOS ANTES O NO?, lo que pasa es que con la, 94 que andaba era una menor de edad con una chica una conocida que 95 tenía 17 años y le faltaba como una semana para cumplir los 18 y yo le 96 había pedido a ella que me acompañe por que ese día tenía que ir a 97 comprar los pasajes para irme a Natales a buscar a mi hija, ¿USTED 98 ESTABA ACÁ EN PUNTA ARENAS? Si po yo había llegado una 99 semana antes acá y mi hija yo me fui sola para allá por que mi hija nunca 100 101 recién iban a conocer a mi pareja entonces al final no lo conocieron por 102 que cuando me condenaron a mi pareja lo patié le dije que haga su vida 103 por que era imposible tener una relación yo acá adentro y el afuera mas 104 encima el embarcado yo no sé lo que hace en los barcos y para estarme 105 haciendo caldo de cabeza mejor no chao no mas, igual de repente para
106 el día de los enamorados siempre 107 ¿USTED CREE QUE LA ESTÁ ESPERANDO AFUERA? Si me está 108 esperando me dice, a mejor así rehace su vida, es que lo que pasa es 109 que hay posibilidad que vuelva con mi marida, no sé igual es complicado 110 por que como diez años separada que yo llevo con mi marido, pero 111 todavía mi marido me busca si no me quiso dar el divorcio yo lo demande 112 por divorcio el año pasado y no me lo quiso dar y delante de la jueza dijo 113 que no y le pregunte los motivos y dijo que no que seguía enamorado de 114 mi. El nunca ha hecho su vida tampoco, nunca ha hecho su vida trabaja 115 fuera de la pesca y todo pa sus hijas, nunca ha hecho su vida, yo si he 116 hecho mi vida he tenido que irme de aquí para poder hacer mi vida 117 porque sino el me mata. ¿ERA MUY CELOSO? Uh.. terrible aparte yo 118 era jovencita po si yo tenía 15 años ¿A QUÉ EDAD SE CASO? A los 18, 119 fui mama a los 15 a los 14 estaba embarazada y a los 22 años me separe 120 de él. De ahí, bueno conocí a esta pareja en mí local, el barco en que 121 trabaja acá, ¿PERO POR EJEMPLO SU ABUELA Y SU HIJA ESTÁN 122 ACÁ? en natales. Mi pareja con laque yo hablo como mi pareja que era 123 ese con el que yo no estoy casada no tengo hijos , nunca nos 124 proyectamos, obvio que nos proyectamos pero no al tiro por que yo 125 nunca me he enamorado, o sea me enamore una vez pero se me murió 126 mi pareja, porque después que me separe me fui a vivir con alguien 127 estuve cuatro años viviendo con esa persona y esa persona murió 128 ahogado, así que ahí yo no quería saber nada, hasta que apareció el y 129 ahí nos habíamos proyectado y de ahí viajamos a comprarnos el 130 departamento, en ir a vivir a otro lado, porque yo sabía que viviendo acá 131 en Punta Arenas mi marido no me iba a dejar tranquila. Yo me tuve que 132 escapar en una paliza me tuve que escapar, mis hijas en ese tiempo 133 quedaban con mi mama y tuve que dejar a mis hijas escapar, con mi 134 mama mi mama estaba viva en ese tiempo, y al tiempo que yo me fui mi 135 mama después se enfermo y falleció le dio un cáncer fulminante y de ahí 136 yo tuve que volver y me quede ahí con ellas. SU FAMILIA CUANDO SE 137 ENTERO DE LO QUE HABÍA PASADO ¿QUE REACCIÓN TUVIERON? 138 Mi papa sorprendido, todos sorprendidos por que nunca se imaginaron 139 por que yo era el pedestal, yo mantenía la casa yo era la más fuerte yo 140 era la que apretaba a los hermanos era como la mama po, entonces se 141 vino todo abajo, se vino el hogar se vino a abajo, se vino toda la familia
142 abajo. ¿PERO NO LA APOYARON? Si, siempre me han apoyado, 143 siempre me piden mi opinión por que ellos le piden permiso hasta la 144 fecha, mis hermanos vienen y me preguntan, ahora por mi papa por 145 ejemplo, me preguntaban que ropa que le colocaban, donde había que 146 velarlo todo yo no hacen nada sin mi, en la casa igual no hacen nada sin 147 mi, y la casa igual quedo para mi, ellos se van a arrendar. ¿USTED 148 TIENE MÁS HERMANOS? Dos, Tengo uno de 22 y el otro tiene 34. 149 ¿QUE COSAS LE GUSTA HACER? Ahora estudio costura, uso la 150 máquina todo el día, eso me gusta. ¿ANTES DE ESTAR ACÁ QUE LE 151 GUSTA HACER? Las cosas de la cosa, me consideraba una buena 152 mama, buena tía, de hecho soy madrina de mis dos sobrinos, son los dos 153 mis regalones, para mis son mis hijos, yo tengo cuatro hijos, mis tres 154 hijas y mi hombrecito, mío sobrino que tiene ocho años, ellos me dicen 155 mama a mi a su mama la llaman por su nombre y vienen para acá 156 me los traen mas le vale, por que mis
157 hermanos están separados de sus mujeres pero mande a buscar a sus 158 mujeres y les dije bien claro los problemas que usted tengan con su 159 marido son con su marido no me vengan a quitar el derecho de ver a mis 160 hijos, por que yo cuando salga los voy a ver igual, y ojala me digan que 161 no yo se los cante bonito y ellas saben que yo tengo un genio que la 162 tienen que traer no mas. Mi pareja estaba trabajando afuera y tuvo que 163 bajarse del barco, no lo podía creer y cuando me pasaron al control de 164 detención al otro día, estaba peleando con los de las cámaras para que 165 no me saquen fotos, no lo podía creer se quería morir, mas encima llego 166 acá y yo toa mala le dije que viniste hacer yo no te quiero ver no quiero 167 ver a nadie yo quiero que me dejen sola así, estuvo siempre apoyándome 168 yo le dije bueno cuando llegue la condena si llego a quedarme, por que 169 todos decían que yo me iba pero yo no estaba segura por que era por lo 170 de la menor ese era el agravante que la falta mas grave era la menor y 171 mas encima la tonta se mando un robo justo en el momento del proceso 172 entonces más se enojo el fiscal que estaba a cargo y yo le dije a el pos 173 me condenan hace tu vida no mas y a mi déjame no quiero estar con 174 nadie, y hay mi marido me llamo igual apoyándome que me pagaba 175 abogado que toda la cosa y yo le dije que no que no quería nada con el, 176 si ya la embarrada estaba hecha ya. ¿ESTE ES EL PRIMER DELITO? 177 Es el primero y el último, el otro será cuando mate a mi marido si me
178 llega a tocar un pelo o al que toque a mi hija, con el tema del bulling y si 179 una pendeja llega a hacerle eso le hago un tallarín en la cara, no la toque 180 yo nunca menos voy a permitir que alguien este tocándola. ¿ALGÚN 181 INTEGRANTE DE LA FAMILIA TIENE PROBLEMAS DELICTIVO? Mi 182 hermano, el mayor uh ese siempre caía por lesiones graves por que 183 siempre de menor de edad el empezó con los cuchillos tenia problemas 184 con los cuchillos sino cortaba a alguien se cortaba el solo, tiene todo su 185 cuerpo cortado, bueno ahora en estos momentos esta en el hospital por 186 que tiene un cáncer fulminante al estómago y en cualquier momento 187 puede morir, el tiene 34 tiene una hija de ocho años. ¿TIENE BUENA 188 RELACIONES FAMILIARES? Buenas siempre han sido buenas. Bueno 189 entonces ¿HA HABIDO PROBLEMAS MAYORES, O CON SU ESPOSO 190 UNICAMENTE? ¿CON USTED SOLAMENTE 191 O CON SUS HIJAS TAMBIÉN? No, todo lo contrario el adora a sus hijas, 192 el cuando me pegaba yo le decía voy a llamar a los pacos mira como me 193 dejaste me voy de tu casa pero me voy a llevar a mis hijas. ¿Y CON SUS 194 PAPAS? No me llevaba mucho yo con mi papa no mas y con mi mama 195 no había cariño, no había sentimientos, cuando ella falleció murió, murió 196 no mas, era como mi papi se saco un peso de encima. Mi papa hasta el 197 final ha estado conmigo, de hecho el sábado me vinieron ha avisar de 198 que estaba bien, ya se estaba levantando, caminando, me habían dado 199 permiso para ir a verlo, me estaba arreglando cuando me llamó la 200 psicóloga y me dice que había fallecido y como que no asumo que mi 201 papa murió. Si pero de que me sirve salir, imagínese tres años aguante 202 tantas cosas acá, por que uno tiene que echarle para sobrevivir, uno 203 tiene su edad, tiene sus costumbres, por ejemplo a mi me gusta la 204 tranquilidad la soledad el orden y uno tiene que estar aguantando que de 205 repente que alguien de 20 te invada es fuerte, y para que para yo salir y 206 poder salir y estar con mi papa y cuidarlo y ahora para que si esta 207 muerto. ¿Y USTED TIENE A SUS HIJAS? Pero mis hijas están con mi 208 suegra y están bien, pero es que yo no se que me espera afuera,, eso 209 mismo estaba hablando con el psiquiatra por que yo tengo muchos 210 pensamientos de hacerme cosas, si quiero hacerme pero no acá en mi 211 casa, cuando yo este muerte voy a ser la persona mas feliz del mundo 212 por que voy a estar con la persona que amo y voy a estar con mi papa, 213 yo no me siento feliz soy muerta en vida, no soy feliz a mi nada me da, mi
214 papa murió hace dos semanas y mi pareja hace cuatro años. Si tengo 215 que tomar mis remedios para que no tenga esos pensamientos igual no 216 me hacen efecto por que yo me despierto en la amanecida y me fijo que 217 puedo hacer que me puedo hacer, no hay nada para hacer acá. No le 218 converso esas cosas al psiquiatra le converso de mi tratamiento no mas. 219 No estoy ni ahí con la vida, de hecho de volver acá no quiero, no quiero 220 estar acá, pero no quiero estar en mi casa, no quiero seguir viviendo, 221 quiero salir y darle un bonito regalo a mi hija, disfrutar de una once una 222 cena algo y pero que nadie sepa. Yo siento que mis hijas no me 223 necesitan, yo me di cuenta en el funeral de que mis hijas son demasiado 224 grandes demasiado maduras ya no me necesitan. Mi hermano el menor 225 vino el martes y me dice negra ¿como estay? Yo le dije bueno hay po y 226 me dice negra tenis que ser fuerte ya queda poco te vay y yo le dije si de 227 que me sirve, lo único que me puede servir ir a vestir a mi hermano no 228 mas, por que a mí papá no lo pude vestir eso te quería decir que el lucho 229 estaba en el hospital que no esta bien dice, dice yo te necesito para que 230 te hagas cargo de la casa yo no quiero estar en esa casa ¿POR QUE 231 NO? Por que mi papa me molesta mucho por algo será. Lo que me pasa 232 a mi es que yo no he llorado, no he podido llorar como que tengo tomado 233 el pecho, por el mismo tratamiento que me dan, lo único que quiero es 234 salir, encerrarme y estar sola con nadie de acá. Acá nadie entiende el 235 dolor ajeno, a mi no me gusta dar lastima, siempre he sido alegre mi 236 padre lo sabe, a mi no me gusta estar acá mucho ruido, me gusta estar 237 acostada viendo tele, entonces como que te retan te tratan mal y uno 238 como anda sensible todo lo toma mal, entonces pucha yo seria feliz si me 239 dijeran Claudia e tenis permiso para estar en tu celda, cuando te quieras 240 levantar para tu visita te levantai, por que estoy aburrida de escuchar 241 discusiones que uno no tiene para que estar escuchando si uno tiene su 242 carga ya, llego a la pieza yo duermo en una pieza grande donde estoy 243 con dos compañeras, estoy con chicas jóvenes que escuchan música 244 fuerte, andan gritando. LE AGRADECEMOS SU DISPOSICION Y 245 CONFIANZA, CON ESTO HEMOS FINALIZADO LA ENTREVISTA