SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ECA DE ÁLGEBRA1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
A) IDENTIFICACIÓN
Institución DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Plantel CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS NO. 38
Docente
Fabian Simental Holguin (CB 81)
Jose Angel Jordan Cruz (Cetis 128)
Asignatura ÁLGEBRA Semestre I Carrera COMPONENTE
BÁSICO
Duración
en horas
Disciplinar HSE Reforzamiento
8 horas 1 hora 3 horas
Propósito de la planeación didáctica: Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una
diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo mediante su uso.
Eje Disciplinar: Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Componente: Patrones, simbolización y generalización: elementos del álgebra básica.
Aprendizaje esperado: que el alumno sea capaz de identificar y aplicar el lenguaje algebraico.
Competencias Genéricas y Atributos:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
b. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
c. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
c. Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares Básicas:
1. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
2. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales , mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Habilidades socioemocionales
Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T correspondientes a la habilidad de Autoconciencia.
Apertura
Actividades Productos Esperados Evaluación Actividades de enseñanza y
recomendaciones
Actividad 1
Evaluación Diagnóstica Examen de conocimientos previos Diagnóstica
Es necesario diseñar y aplicar
un instrumento para identificar
saberes previos de los
estudiantes.
Actividad 2
Habilidades Socioemocionales
• Aplicación de fichas programa
Construye-T de la dimensión Conoce-
T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia
Ficha aplicada de la plataforma
Construye-t
Se recomienda al profesor
seleccionar una actividad que
le ayude al estudiante a
entender y manejar las
emociones.
Actividad 3
Trabajando de manera
colaborativa, realiza lo siguiente:
1. Mencione al menos 5 usos o
aplicaciones de las matemáticas
según su experiencia.
2. Mencione 4 usos de las
matemáticas en las ciencias.
En plenaria, debate sobre la
siguiente pregunta:
¿Cuál es la rama de las matemáticas
que se requiere aplicar en cada uno
de los casos mencionados
Bitácora (Cuaderno)
Exposición Oral/
Presentación electrónica.
Guía de observación
Coevaluación/Rúbrica para
exposición oral.
(Relatoría de clase).
El docente interrogará a los alumnos,
en plenaria, acerca de la visión que
tienen de las matemáticas,
contemplando la actividad tres
.
Con base en las participaciones, el
docente guiará estas de tal forma que
se hagan evidentes los contextos
familiares de los estudiantes.
Considerando dichos contextos, se
pueden modificar o reforzar las
actividades de aprendizaje, para
incluir el contexto general mostrado
por el grupo.
En todas las actividades que utilizan
anteriormente?
trabajo colaborativo deberán llevar
una bitácora de los sucesos ocurridos
durante el trabajo, haciendo énfasis
en las actitudes de los integrantes, las
aportaciones individuales, los
conflictos, las dudas y como las
resolvieron, el cumplimiento de
compromisos por parte de los
integrantes, etc.
Actividad 4
Discuta, en equipos de tres
integrantes, las tareas que debe
realizar para llevar a cabo las
siguientes actividades y establezca
las diferencias respecto de los
tipos de números involucrados;
ilustrar cada una de las
situaciones:
1. A) Repartir los dulces de 3 bolsas con 50 caramelos cada una, a una decena de niños.
2. B) Determinar la diferencia en estatura del estudiante más alto con respecto al más bajo del grupo.
3. C) Repartir dos pizzas entre los integrantes del grupo.
4. D) Determinar la posición de un pez y de una gaviota con respecto a la
Relatoría de la discusión y resultados
obtenidos en la bitácora de trabajo
colaborativo (Cuaderno)
Reporte de la actividad: estrategia de
solución y resultados (cuaderno)
Coevaluación/Rúbrica de trabajo
colaborativo.
Heteroevaluación/Matriz de valoración
para solución de problemas.
Es necesario asignar roles a los
integrantes del equipo. El narrador,
quien elabora la bitácora, deberá ser
cambiado en cada sesión.
Los registros de la bitácora servirán
para la evaluación de los integrantes
del equipo en el compromiso con el
trabajo colaborativo durante el
período de evaluación y la manera
en que cada integrante cumple con
el rol asignado.
Esta actividad pretende hacer notar a
los alumnos que existen diferentes
tipos de números. El docente puede
aprovechar esta actividad para hacer
una descripción de su surgimiento de
acuerdo a las necesidades
originadas durante el desarrollo de la
civilización humana. Además, en el
último problema, se establece un
ejemplo de marco aritmético base
superficie del mar.
5. E) Juan es un estudiante de bachillerato. Jesús es hermano de Juan y actualmente cursa segundo año de primaria.
6. Este domingo Juan llevará a Jesús al cine y después a cenar. La entrada para niños cuesta la mitad del costo para un adulto. El costo de la entrada de un adulto es de 56 pesos. La taquería a donde Juan piensa llevar a su hermano vende cada taco a 20 pesos; las quesadillas cuestan 8 pesos más que los tacos. Si Juan tiene presupuestado consumir 4 tacos y una quesadilla y ´para su hermano 2 tacos y 2 quesadillas. Calcula la cantidad de dinero que Juan necesita para sufragar los gastos del próximo domingo.
para transitar al marco algebraico
que se aborda en el desarrollo.
Desarrollo
Actividades Productos Esperados Evaluación Actividades de enseñanza y
recomendaciones
Actividad 5
Lea individualmente la siguiente
situación, para participar
activamente al interior de su
Reporte de la actividad con estrategia
empleada y argumentación completa.
Bitácora de trabajo colaborativo
Heteroevaluación/Rúbrica de solución
de problemas.
Coevaluación/ Matriz de valoración
Proveer a los estudiantes con la
actividad, ya sea de forma escrita o
electrónica.
Explicar la mecánica de realización
de la actividad, instruyendo en la
equipo en la solución de las
cuestiones que se enumeran al
final.
La familia Pérez está formada por 5
integrantes: papá, mamá, un
adolescente y dos niños. El papá es 3
años mayor que la mamá y
actualmente el papá tiene 3 años más
que el doble del hijo adolescente. Los
niños se llevan dos años entre si y el
mayor de ellos es 7 años menor que
su hermano adolescente.
Todos los domingos salen a cenar y
al cine. Los boletos del cine, para
niños, cuestan 30 % menos que los
de adultos.
Este domingo fueron a una taquería
a cenar. El papá pidió 2 tacos más
que la mamá y una quesadilla. El
adolescente consumió dos
quesadillas y la misma cantidad de
tacos que su mamá. Los niños
comieron un taco y una quesadilla
cada uno.
Antes de pasar a discutir las
siguientes cuestiones, exponga ante
el grupo las dudas de su equipo con
respecto a la lectura anterior:
A continuación se plantean las
(cuaderno).
para el trabajo colaborativo
aplicación de las directrices del
trabajo colaborativo. Asegurarse que
cada integrante del equipo tenga al
menos un rol de trabajo colaborativo.
(ver anexo).
Supervisar el trabajo de los equipos
para detectar dudas y obstáculos
para la realización de la actividad
tanto en la mecánica de trabajo
como propios de la actividad de
aprendizaje.
Selecciona al menos un instrumento
de evaluación para llevar a cabo la
heteroevaluación y coevaluación de
las actividades.
Al final de la secuencia o ECA se
sugieren rúbricas al respecto.
Enfócate en la transición del
lenguaje común al algebraico, es
decir, a partir de qué momento se
hace necesario el cambio del marco
aritmético, al manejo algebraico de
una situación o problema. Aprovecha
las nociones dadas por los
estudiantes en las actividades
anteriores.
Al final, considera una plenaria para
realizar un análisis del trabajo
colaborativo, enfocándolo al
cumplimiento de los lineamientos
establecidos para ello. Asimismo,
haz énfasis en el manejo de las
cuestiones a discutir y resolver:
1. A) ¿Puedes decir la edad del papá, el
costo de un boleto para adulto y el
costo de un taco? ¿Qué información
necesitas para poder hacerlo?
2. B) ¿Qué se tiene que hacer para
expresar las edades, de cada una de
las personas que se mencionan en la
situación?
3. C) ¿Cuál es la expresión matemática
para cada una de las edades de las
personas?
4. D) ¿Cuál es la expresión para el total
de años de la familia?
5. E) Expresa la cantidad total a pagar
por las entradas al cine.
6. F) ¿Cuánto se tiene que pagar por la
cena de todos?
7. G) Evaluar las expresiones anteriores
para los valores supuestos dados a
continuación:
Edad del niño mayor=6
años.
Costo del boleto para
habilidades emocionales que se
requieren para trabajar
colaborativamente.
Llevará cabo una coevaluación con
los integrantes del equipo, con base
en la rúbrica proporcionada de la
última actividad.
niño=30 pesos.
Costo de un taco=15 pesos,
costo de quesadilla=25
pesos.
8. G) ¿Qué tipo de expresiones
algebraicas se obtienen en el análisis
de la situación y cuáles son sus
elementos?
Al final de la actividad se tendrá un
tiempo para recapitular la forma en
que se trabajó colaborativamente y
hacer las observaciones pertinentes
para mejorar al respecto.
Actividad 6
Reforzamiento en la plataforma
Khan Academy.
Actividad 7
Debate
Registro en la plataforma
Autoevaluación / Lista de cotejo
El docente orientará al alumno para
que investigue en una modalidad de
clase inversa, lo relativo a los tipos
de expresiones algebraicas y sus
elementos.
Buscar link en Khan Academy para
el video relacionado con el tema y
los ejercicios a resolver y
proporcionarlo a los estudiantes.
Trabajo en forma colaborativa:
En base al planteamiento de las
siguientes situaciones, plantea
soluciones por medio de la
transición del lenguaje aritmético
al algebraico.
Problema 1:
Distribución de áreas.
Si una recamara mide en X = 3.00
mts. y en Y= 4.00 mts. con
ángulos rectos, la sala mide 4
metros cuadrados más, la cocina 3
metros cuadrados menos y el baño
6.00 metros cuadrados menos que
la recamara, determine las medidas
lineales y las áreas de estos tres
últimos, considerando a la variable
X como ancho y a la variable Y
como largo , en base a lo siguiente:
En la sala la variable Y es igual
que en la recamara, en la cocina la
variable X es igual a la variable Y ,
por último en el baño hay una
diferencia entre la variable X y la
variable Y de 1.00 m
Planteamiento de la evaluación por
medio de rota folio.
Heteroevaluacion
Rubrica de solución del problema
Proveer la información a los
estudiantes en forma verbal de la
actividad, explicando el mecanismo
de cómo se realizara la actividad del
trabajo colaborativo.
Cierre
Actividades Productos Esperados Evaluación Actividades de enseñanza y
recomendaciones
Actividad 8
En la plataforma de KhanAcademy
realice los ejercicios relativos de
los temas: tipos de expresiones
algebraicas, traducción de lenguaje
común a lenguaje algebraico y
valoración de expresiones.
Actividad 9
Resuelvan colaborativamente el
siguiente problema, para luego
hacer una exposición ante el
grupo:
El ancho de un terreno rectangular es 10 metros menor que las dos terceras partes del largo. Determine: A) El ancho del terreno cuando el
Registro del dominio de los temas en
la plataforma.
Presentación de ejercicios resueltos
Exposición de dos equipos.
Heteroevaluación/Establecer una
ponderación de acuerdo al nivel de
dominio alcanzado.
Heteroevaluación/Matriz de valoración
para solución de problemas.
Coevaluación/Rúbrica para
exposición oral.
Indicar las ligas de KhanAcademy
correspondientes a los contenidos
específicos.
Supervisar el trabajo en la plataforma
atendiendo a la información que
genera acerca de sus usuarios para
realizar las recomendaciones
necesarias.
Realiza ejercicios explicativos
semejantes a los que aparecen en la
Plataforma de Khan.
largo es de 40 metros. B) El largo del terreno cuando el ancho es de 30 metros. C) El área del terreno cuando el largo es de 50 metros. D) La expresión matemática para calcular el área del Área del terreno con el largo. E) ¿Cuál es el cambio del área cuando el largo cambia de 40 a 80 metros?
Actividad 10
Resuelve el examen de un problema
de contexto donde se manifiesten los
aprendizajes esperados.
Examen resuelto
Heteroevaluación/Rúbrica
Elaborar un instrumento que
evidencie el logro de los aprendizajes
esperados, en donde se refleje el uso
o aplicación de los contenidos
específicos.
BIBLIOGRAFÍA
CUELLAR, JUAN. (2016) MATEMÁTICAS I, MÉXICO: MCGRAW HILL.
CANTORAL, R. CURSO PROBLEMATIZACIÓN DE LA MATEMÁTICA ESCOLAR (2016), CURSO
ESPECIALIZADO PENSAMIENTO ALGEBRAICO, CIUDAD DE MÉXICO: CINVESTAV.
ARTURO AGUILAR MARQUEZ, FABIAN VALAPAI BRAVO MARQUEZ. (2009). ÁLGEBRA. NAUCALPAN
DE JUAREZ, ESTADO DE MEXICO: PEARSON.
Se prevé el 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados, 25% tiempo será para que los temas contextualizados, impulsen la profundidad de
aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etc.
Par
cial
Contenido central Aprendizajes Esperados/Actividad
No. de horas/clase
75% 14% 3% 8%
PR
IME
RO
Uso de las variables y las
expresiones algebraicas.
Usos de los números y sus
propiedades.
Conceptos básicos del
Lenguaje algebraico.
• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. 1
• Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la
representación. 1
• Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en
prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
2
• Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general,
como incógnita y como relación funcional. 2
Habilidades Socioemocionales
• Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T
correspondientes a la habilidad de Autoconocimiento o Autorregulación.
1
• Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno
cotidiano. 1
• Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos. 1
De los patrones numéricos
a la simbolización
algebraica.
Sucesiones y series
numéricas.
• Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. 1
• Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones de
comportamiento 1
• Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana. 1
• Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no lineal. 2
Habilidades Socioemocionales
• Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T
correspondientes a la habilidad de Autoconocimiento o Autorregulación.
1
• Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones constantes entre
magnitudes. 1
• Representa gráficamente fenómenos de variación constante en dominios discretos 2
SE
GU
ND
O
Seguimiento de Trabajo colaborativo
Presentaciones
Exámenes de equipo
Aplicación en situaciones contextuales
Solución de problemas prácticos
1
Reforzamiento académico
• Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica.
• Operaciones algebraicas.
• Lo lineal y lo no lineal; representaciones discretas de gráficas contiguas
• Utilización de recursos de la web 2.0 (Thatquiz, Geogebra, WolframAlpha, MathPapa)
2
Variación lineal como
introducción a la relación
funcional.
Variación proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo
no lineal (normalmente
cuadrático).
• Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos deproporcionalidad directa de su
vida cotidiana con base en prácticas como: comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras.
1
• Caracteriza una relación proporcional directa. 1
• Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple. 1
• Expresa de manera simbólica fenómenos de naturaleza proporcional en el marco de
su vida cotidiana. 1
Habilidades Socioemocionales
• Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T
correspondientes a la habilidad de Autoconocimiento o Autorregulación.
1
Reforzamiento académico
•. 1
El trabajo simbólico.
Representación y resolución
de sistemas de ecuaciones
lineales.
• Simboliza y generaliza fenómenos lineales y fenómenos cuadráticos mediante el
empleo de variables. 6
• Significa, grafica y expresa algebraicamente, las soluciones de una ecuación. 8
Habilidades Socioemocionales
• Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T
correspondientes a la habilidad de Autoconocimiento o Autorregulación.
1
Reforzamiento académico
• Operaciones con polinomios y factorizaciones básicas.
• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz, Geogebra, WolframAlpha)
2
TE
RC
ER
O
• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. 8
Habilidades Socioemocionales
• Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T
correspondientes a la habilidad de Autoconocimiento o Autorregulación.
1
Reforzamiento académico
• Resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas.
• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej.Thatquiz, Geogebra, WolframAlpha,
MathPaPa).
2
• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones lineales 6
Seguimiento de Trabajo colaborativo
Presentaciones
Exámenes de equipo
Aplicación en situaciones contextuales
Solución de problemas prácticos
1
Reforzamiento académico
• Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables
• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz, Geogebra, Wolfram Alpha,
MathPaPa)
2
Total de horas/clases 48 9 2 5
ANEXO 1
ORIENTACIÓN GENERAL PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
1. Procura realizar las actividades propuestas de manera individual en una primera instancia, para que
identifiques los aspectos que te presentan dificultad y que no puedes subsanar por ti mismo.
Posteriormente solicita la ayuda de tus compañeros y/o del profesor para lograr solventar las
dificultades encontradas.
2. Reflexiona permanentemente sobre tus acciones y las razones por las cuales logras o no los
resultados óptimos en tu aprendizaje. De esta manera estarás en posición de buscar mejorar tus
actitudes hacia el estudio y orientar tu comportamiento hacia un aprendizaje más efectivo. Plasma
esas reflexiones y conclusiones en un diario de clase y utilízalo para enfocar tu conducta en
remediar aquellos aspectos que identificas como tus debilidades. Utiliza el trabajo en equipo y la
asesoría de tu profesor para ayudarte al respecto.
3. Participa activamente en las actividades que involucran el trabajo colaborativo, respetando los
puntos de vista de tus compañeros, pero argumentando de manera firme sobre situaciones que te
parezcan incorrectas o que puedan realizarse de manera más efectiva y eficaz para lograr las metas
del equipo. Para registrar el funcionamiento del equipo utilicen una bitácora para relatar las
acciones, participaciones, dudas, aportaciones, desacuerdos y acuerdos al interior del equipo
durante las sesiones de trabajo. La bitácora se utiliza como fuente de información para la evaluación
de los integrantes del equipo con respecto a su compromiso con el trabajo colaborativo y con tu
aprendizaje individual.
4. Cumple de manera responsable con los roles de trabajo en equipo asignados y con las encomiendas
acordadas al interior del equipo con el fin de realizar un trabajo del que te sientas orgulloso y sobre
todo que impacte en tu aprendizaje. No utilices a tu equipo como escudo para obtener una
calificación aprobatoria sin haber aprendido ni desarrollado las competencias establecidas. Los
parásitos son despreciados en todas partes.
ANEXO 2
ROLES DE TRABAJO COLABORATIVO
Inspector: Asegurarse que todos los integrantes del grupo puedan explicar cómo arribaron a una conclusión
o respuesta.
Entrenador: Corrige los errores de las explicaciones y resúmenes de los otros miembros.
Narrador: Redactar la Bitácora del quehacer del equipo, relatando las aportaciones, preguntas, errores
cometidos, formas de corregirlos y como actuaron los integrantes con respecto a los roles asignados.
Investigador mensajero: Consigue los materiales y se comunica con los demás grupos y con el profesor
cuando se estanca el trabajo o los miembros no encuentran una salida para continuar con las actividades
encomendadas.
Registrador: Vigilar que el reporte de trabajo final sea el mismo que acordaron en las sesiones de
elaboración del mismo y elaborar un informe de las fallas que tengan los integrantes al respecto.
Animador: reforzar las contribuciones de los demás apoyando sus opiniones y animándolos a que expresen
sus ideas.
Observador: Cuidar que el grupo este colaborando de manera adecuada para lograr un trabajo excelente,
llamando la atención al grupo cuando este se desvíe de la estrategia de trabajo establecida.
ANEXO 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación Solución de Problemas
Nombre del alumno: _________________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: ________ Fecha: _____/_____/_______
Aspectos a
Evaluar.
Categorías o Parámetros de Acreditación.
EXCELENTE
(4)
MUY BIEN
(3)
BIEN
(2)
REGULAR
(1) PONDERACION.
I. Orden y
organización.
El trabajo es
presentado de
una manera
ordenada, clara y
organizada que es
fácil de leer
El trabajo es
presentado de una
manera ordenada y
organizada que es,
por lo general, fácil
de leer.
El trabajo es
presentado en una
manera organizada,
pero puede ser difícil
de leer.
El trabajo se ve
descuidado y
desorganizado. Es
difícil saber qué
información están
relacionada.
.
II. Esquemas o
diagramas.
Los diagramas y/o
dibujos son claros
y ayudan al
entendimiento de
los procedimiento-
tos.
Los diagramas y/o
dibujos son claros y
fáciles de entender.
Los diagramas y/o
dibujos son algo
difíciles de entender.
Los diagramas y/o
dibujos son difíciles
de entender o no
son usados.
III. Lenguaje
Matemático. La terminología y
notación correctas
fueron siempre
usadas haciendo
fácil de entender
lo que fue hecho.
La terminología y
notación correctas
fueron, por lo
general, usadas
haciendo fácil de
entender lo que fue
hecho.
La terminología y
notación correctas
fueron usadas, pero
algunas veces no es
fácil entender lo que
fue hecho.
Hay poco uso o
mucho uso
inapropiado de la
terminología y la
notación.
IV. Procesos de
solución.
Por lo general,
usa una estrategia
eficiente y efectiva
para resolver
problemas.
Por lo general, usa
una estrategia
efectiva para
resolver problemas.
Algunas veces usa
una estrategia efectiva
para resolver
problemas, pero no lo
hace
consistentemente.
Raramente usa
una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
V. Argumentación. La explicación es
detallada y clara.
La explicación es
clara.
La explicación es un
poco difícil de
entender, pero incluye
componentes críticos.
La explicación es
difícil de entender y
tiene varios
componentes
ausentes o no fue
incluida.
VI. Contribución en la
solución.
El estudiante fue
un participante
activo,
escuchando las
sugerencias de
sus compañeros y
trabajando
cooperativamente
durante toda la
lección.
El estudiante fue un
participante activo,
pero tuvo dificultad al
escuchar las
sugerencias de los
otros compañeros y
al trabajar
cooperativamente
durante la lección.
El estudiante trabaja
con su(s)
compañero(s), pero
necesito motivación
para mantenerse
activo.
El estudiante no
pudo trabajar
efectivamente con
su compañero/a.
Puntaje: __________________
ANEXO 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de estimación para actitudes personales en el trabajo colaborativo
Nombre del alumno: ______________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: ________ Fecha: _____/_____/_______
EVALUACION DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO A SU DESEMPEÑO ACTITUDINAL EN EL TRABAJO
COLABORATIVO.
AUTOEVALUACIÓN( ) COEVALUACIÓN( ) HETEROEVALUACIÓN ( )
INSTRUCCIONES: En los espacios en blanco de la izquierda escribe la opción que mejor describa la actitud de
la persona evaluada de acuerdo a la escala proporcionada.
5=EXCELENTE 4=MUY BIEN 3=BIEN 2=REGULAR 1=DEFICIENTE
TRABAJO EN EQUIPO:
( )( )( )( ) Contribuye a los logros del equipo.
( )( )( )( ) Permite participar y contribuir a los demás integrantes.
( )( )( )( ) Resuelve los conflictos que se presentan entre él y sus compañeros.
( )( )( )( ) Demuestra buenos hábitos de trabajo y habilidad para relacionarse con los demás.
ACTITUD PERSONAL CON RESPECTO AL TRABAJO.
( )( )( )( )__ Sabe seguir instrucciones
( )( )( )( )__ Aprovecha el tiempo adecuadamente
( )( )( )( )_ Realiza los trabajos correctamente y a tiempo.
( )( )( )( )_ Trabaja eficientemente sin supervisión.
HABILIDADES COGNITIVAS
( )( )( )( ) Sabe en donde buscar ayuda.
( )( )( )( ) Sabe fijarse y cumplir metas a corto y largo plazo.
( )( )( )( ) Usa el pensamiento crítico cuando resuelve problemas.
( )( )( )( ) Puede realizar un trabajo de calidad al primer intento.
( )( )( )( ) Es capaz de analizar su trabajo o beneficiarse del análisis de otros.
( )( )( )( ) Puede revisar y criticar la calidad del trabajo de los demás.
( )( )( )( ) Persiste a pesar de las dificultades y frustraciones (Es tenaz).
ANEXO 5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de estimación para exposición. Integrantes del equipo:
Nombre No. Lista
____________________________________________________________________ __________
____________________________________________________________________ __________
____________________________________________________________________ __________
Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________
Selecciona la escala que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el puntaje.
4 – Excelente 3 – Bueno 2 – Satisfactorio 1 – Deficiente 0 – No cumple el criterio
Criterios Escala
4 3 2 1 0
El lenguaje no verbal es apropiado para el propósito del informe y el flujo de
las ideas.
Confianza y conocimiento del contenido.
Desarrollo de las ideas.
Utiliza el bosquejo, este guarda relación con el tema y está bien organizado.
Las ayudas visuales son relevantes, están redactadas con corrección y sin
errores ortográficos.
Se evidencia revisión de literatura.
Uso correcto del tiempo asignado.
Uso y pronunciación correcta del vocabulario.
Control de la audiencia.
Participación de la audiencia.
Puntaje: __________________
ANEXO 6
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Matriz de valoración de solución de problemas.
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________
Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el
puntaje.
Comprensión del problema Plan general de solución del
problema Desarrollo específico del problema
(5 p) Muestra el diagrama con toda
la información dada solicitada
correctamente.
(3p) Identifica la información sin
elaborar diagrama o esquema.
( 2 p) Esquema y/o diagrama
incompleto.
(0) esquema y/o información
incorrecta.
( 15p ) Estrategia general de solución
explicita y correcta.
( 10p ) Estrategia de solución
incompleta en un problema
comprendido completamente
(5p) Estrategia de solución
parcialmente equivocada.
(0)No especifica ninguna estrategia
(80p) Solución correcta especificando
el propósito de cada operación.
(50p) Solución incorrecta por error de
cálculo o de trascripción
especificando el propósito de cada
operación.
( 80/n ) Solución parcial en caso de
que el problema tenga preguntas o
respuestas múltiples .(n = número de
preguntas y/o respuestas)
(30 p) Solución correcta sin
especificar el propósito de cada
operación , pero mostrando las
operaciones
( 0 p ) Sin solución, únicamente
resultado sin operaciones o
respuesta incorrecta en base a un
plan equivocado.
Puntaje: __________________
ANEXO 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación Trabajo Colaborativo.
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________
Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el
puntaje.
Aspectos a
Evaluar
Categorías o Parámetros de Acreditación.
EXCELENTE
(4)
MUY BIEN
(3)
BIEN
(2)
REGULAR
(1)
PO
ND
ER
AC
IÓN
I. Participación
grupal.
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo.
Al menos ¾ de los
estudiantes
participan
activamente.
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias.
Sólo una o dos
personas
participan
activamente.
.
II. Responsabilidad
Compartida.
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea.
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten
la responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo.
La
responsabilidad
recae en una sola
persona.
III. Calidad de la
interacción.
Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y opiniones
de los demás. .
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea.
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas.
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
IV. Dentro del grupo
Cada estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles.
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente..
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a los
miembros del
grupo.
Puntaje: __________________
ANEXO 8
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de Estimación para evaluación del diario de clase.
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________
Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el
puntaje.
Indicadores
Escala de valoración
Excelente
(10)
Bien
(8)
Suficiente
(6)
Deficiente
(4)
Enumera ordenadamente los aprendizajes
que domina y los que hacen falta de repasar.
Describe las razones por las que no has
logrado el dominio de los aprendizajes
Establece las acciones que realizará para
lograr el dominio de los temas o contenidos no
dominados.
Redacta de manera apropiada las reflexiones
producidas, en cuanto a Coherencia, Sintaxis y
ortografía.
Realiza las acciones señaladas en las
entradas anteriores del Diario.
NOTA: La calificación será el promedio de los puntajes obtenidos en cada indicador.
Puntaje: __________________
ANEXO 9
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Matriz de valoración para coevaluación en equipo del trabajo colaborativo
Integrante 1: ____________________________________________________________ No. Lista _____
Integrante 2: ____________________________________________________________ No. Lista _____
Integrante 3: ____________________________________________________________ No. Lista _____
Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________
Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el
puntaje.
PARAMETRO Número de cada integrante
1 2 3
1. Muestra interés por el trabajo.
2. Proporciona ayuda a sus compañeros.
3. Asiste a las sesiones de trabajo.
4. Cumple con los roles asignados.
5. Cumple con las tareas encomendadas
por el equipo.
6. Participa en las discusiones para
determinar las estrategias a seguir en
la realización del trabajo.
7. Motiva a sus compañeros hacia el
trabajo.
8. Muestra respeto y aceptación por sus
compañeros.
9. Toma la iniciativa en la realización del
trabajo.
10. Siempre está enfocado en la
realización de las actividades.
Nota: Solo se considera si está presente la actitud. La calificación es el número de conductas positivas que
presente el alumno.
Puntaje: __________________
ANEXO 10
Requisitos de aceptación de informe de actividades de la estrategia didáctica. (PORTAFOLIO)
1.- Portada a computadora con los datos:
a) Nombre de la escuela.
b) Nombre de la asignatura.
c) Nombre del alumno o nombres(s) de los integrantes del equipo.
d) Número de la secuencia.
e) Nombre del profesor.
f) fecha de entrega.
2. Informe en hojas blancas tamaño carta.
3. Enunciados de las actividades a computadora y procedimientos a mano.
4. No se admiten copias.
5. Presentación oportuna en la fecha acordada con el trabajo ya terminado al ingresar al salón de clases.
ANEXO 11
Ejemplo de ejercicio de transversalidad entre asignaturas del mismo semestre
Elabora la tabla que se muestra a continuación en un procesador de textos o una presentación electrónica y
complétala utilizando tus conocimientos que has aprendido en Álgebra, Química, Inglés, TIC´s.y LEOyE.
Lenguaje común Traducción al inglés Expresión algebraica (Química)
Gas butano
Water
NaOH
C2H5OH
Sacarosa (azúcar)
Sodium Chloride
Bicarbonato de sodio