SilviaMaggiolini
Biella, 8-9settembre 2016
Strategieperl'inclusionedeglialunniconfunzionamentointellettivolimite nelladidatticadella scuolasecondariadiIIgrado
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• Conoscereladisabilitàintellettivaedilfunzionamentointellettivolimite
• Conoscerepossibilistrategieeducative
• Conoscereglistrumentiadisposizionedell’insegnanteperladidattica
Obiettiviincontro
1.
Ladisabilitàintellettiva
AlunnicondisabilitàascuolaInumeri
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Fonte:Miur,2015
LetipologiedidisabilitàInumeri
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Fonte:Miur,2015
Illinguaggio
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RITARDOMENTALEVs
DISABILITA’INTELLETTIVE(DSM- 5)AAIDD
DISABILITA’CARATTERIZZATADALIMITAZIONISIGNIFICATIVE
SIANELFUNZIONAMENTO INTELLETTIVOCHENEL
COMPORTAMENTO/funzionamento ADATTIVO
CHESIMANIFESTANONELLEABILITA’ADATTIVECONCETTUALI, SOCIALIE
PRATICHEINSORGEPRIMADEI18ANNI
Funzionamentoumano
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Ilfunzionamentoumanopuòesserevalutatosecondo5dimensioni:
• Abilitàintellettive• Comportamento/funzionamentoadattivo• Salute• Partecipazione• Contesto
CriteriDSM-5
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1. Deficitfunzionamentointellettivo
2. Deficitfunzionamentoadattivo
3. Etàevolutiva
Ambiticoncettuale,socialeepratico
Dai2,6ANNI: èpossibile ipotizzarelapresenzadiunadisabilità intellettivaDai4anni:èpossibile formulareancheunadiagnosidigravità
60%deisoggetti rimaneneltemponellastessafasciadigravità,il30%slitta inquellamenogravee10%inquellapiùgrave
Lecause
• Biologichegenetiche(alterazionicromosomiche,eziologiamultipla-microcefaliaemacrocefalia)
• Biologichenongenetiche(rischiprenatali- infezioni,rosolia- rischiperinatali,rischipostnatali)
• Ambientali
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CaratteristicheDI
1. Concretezza2. Rigidità3. Pianificazione4. Immaginazioneecreatività5. Percezione6. Attenzione7. Memoria8. Comunicazione9. Apprendimento10. Ripetitività11. Problemipsicologici12. (Competenzasociale)
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Zanobini,Usai2011
Tipologie
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Sindromiesindromirare
Disturbidellospettroautistico
Ritardoevolutivo
Disabilitàverbale
Funzionamentointellettivolimite
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2.
IlFunzionamentoIntellettivoLimite
Ilfunzionamentointellettivolimite
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• “Limbo”traquellachedefiniamo“normalità”̀eladisabilitàintellettiva
• SiparladiFILneicasiincuiilQIsiacompresotra71 e84,ancheseàDSM-5
• Anchesesottopostiaduniterdiagnosticoànonrientranoinunaspecificacategoriadiagnostica(DSA,DIlieve,ecc..)
• Ricerca:moltoscarsa
• D.M.27/12/12
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Ilfunzionamentointellettivolimite
Limitazionedelfunzionamentocognitivo
Limitazionedelfunzionamentoadattivo
X
Fonte:(acuradi)G.Daffi,GlialunniconFunzionamentointellettivolimite,Erickson Trento2015
Limitazionedelfunzionamentocognitivo
Limitazionedelfunzionamentoadattivo
X
FILInquadramentogenerale
Assenzadicauseprecise/determinazionebiologica,nonèun’entitànosograficaMAunacondizioneà nondovrebbeesistereunprecisoprofilodifunzionamentoneuropsicologico
Variprofiliinrelazioneancheallecause:ü Causebiologichegenetiche(Sindromi,malformazionicerebrali)ü Causebiologichenongenetiche(prenatale:infezioni,farmaci;
postnatali:intossicazioni,traumi)ü Svantaggiosocioculturaleü FILdaeffettiindiretti(ADHD,DSA,disturbidellacomunicazione)
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FILChisono??
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Slowlearner
Invisible children
Underachievers
Borderline
Sonoconsiderati “lenti”
Imparanoconpiùfaticaindipendentementedall’impegnoprofuso
Sonofermati obocciatipiùvolte
Maturanounademotivazione rinforzatadairisultatinonottenuti
Possonopiùfacilmentesvilupparedipendenze esonopiùarischiodiemarginazione
Fonte:(acuradi)G.Daffi,GlialunniconFunzionamentointellettivolimite,Erickson Trento2015
• Richiedonopiùspiegazionietempipiùlunghi,pausepiùfrequentiedesercitazioniripetuterispettoaicompagni;
• Spessosostenutidaunrapportoindividuale,chemantengaattivoillorostatodiattenzione;
• Suavvalgonomaggiormentediesempiconcretiediesperienzedirettepiuttostochedispiegazionibasatesuconcettiastratti;
• Laletturapuòesserescorrevole,mascarsacomprensionedeltesto;laproduzionescrittapoveradicontenutoericcadierrori.
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FILChisono??
Fonte:(acuradi)G.Daffi,GlialunniconFunzionamentointellettivolimite,Erickson Trento2015
Incidenza
• Nodatiepidemiologiciprecisi
• 3%-7%nellapopolazioneitaliana(Vianello,2008);7-9%(Daffi -acuradi- 2015)
• Circa2,5%popolazionescolastica(circa200.000alunni)
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3.
InterventieducativiedidatticinellaScuolaSecondariadiII
Ipilastrieducativi
1. Ilcontestoclasse:ipilastridellagestione
2. Strutturazioneambienteaula
3. Strategieeducativeedidattiche
4. Strumentipercomprensionetesto
5. Gestionedelcomportamento
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Prendersicuradellaclasse…
• Gruppoclasse
• Climadiclasse(attenzionicomunicative;comunicazionenonverbale;relazionesignificativa;atmosferaserena,coesa,comprensiva;chiaracondivisionedelleregole)
• Autenticitàdellerelazioni
• Lestrategieperlagestione
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Strutturazioneambiente
1. Organizzazionedellospazio
2. Organizzazionedeltempo
3. Organizzazionedeimateriali
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Organizzazionedellospazio
Ambiente/spaziocomefattoreeducativo,perché:
• Struttura• Contiene• Agevola• Previene• Prevede
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Generalmenteperl’alunnocondifficoltàVEDERE èCAPIRE
• Tempo:variabiledidatticamoltoimportante
• Tempo:rispettodellostatodiaffaticamentoediinteresse,necessitàdiallentareilcaricodilavoro,frequentiinterruzioniemomentidiripresa
• Tempo:chiarezzadellascansionedelleattivitàdidattiche
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Organizzazionedeltempo
Strategieeducativeedidattiche:Lacomunicazionevisiva
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Strategieeducativeedidattiche
Leperformancemiglioranoquandoleinformazionisonopresentateattraversoistruzioniconcrete
“Studenti moltoabiliottengonobuoneprestazionianchenelmondoastrattodellaletturaedellelezioni.Coloroche
presentanoproblemidiapprendimentohannoinvecedifficoltàconiconcettiastrattiedimparanoinmodopiùefficace
attraversounadidatticaattivaedunapprocciochesipotrebbedefiniredel“vedere,sentire,toccare,agire”(Shaw)
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Difficoltàneltrasferireegeneralizzareiconcetti,soprattuttoquandosipresentanosituazioninuove
ànecessitàdiagganciconconoscenzepregresse
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Strategieeducativeedidattiche
“Lapresentazionedelnuovomaterialerichiedeunapprocciogradualeecoerente;l’associazioneconleinformazionigià
appresedeveesserechiara;siavvisachevièqualcosadisimile,maleggermentediverso,chesiandràadapprendere;vienequindiaffrontatoilnuovoargomento,fornendomoltiesempiecercandodiapplicare,inmodopratico,lanuovaabilitàadun’ampiavarietàdisituazioni;siripercorronoipassaggicitati;siimplementano
strategiedigeneralizzazione“(Shaw)
Difficoltànellagestionedeltempoedegliobiettivialungotermine
à strategiemetacognitiveàutiliaifinidell’apprendimentoedelledinamicheadesso
sottese
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Strategieeducativeedidattiche
Strategiepersostenerecostantementelamotivazione
L’impegnoedildesideriodiapprenderepossonovenirmenoà conseguenzaenonlacausa
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Strategieeducativeedidattiche
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APERTURA ALL’ IMPREVISTO
E ALL’ INATTESO
Glistrumenti
• Mappeà rappresentazionegraficadiunconcettocosìcomeèrappresentatonellanostramente(parolachiave,connettori,immagini)
• Rappresentarelacomplessitàdeiconcetti• Mettereafuocoleideechiave• Evidenziarelerelazioniefavorireilricordo• Guidal’apprendimentoinsituazionidifragilità
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Alcuniconsigli…perlavorarebeneinclasse!
….• Sapersidocumentareeformare• Saperscegliereleinformazionicheservono• Concentrarsisuipuntidiforzadelragazzo• Sapercomunicareconglialtri• Promuoverelapositivitàperilragazzo,icompagni,icolleghi,la
famiglia,larete
Nonperderemail’entusiasmoelafiducianell’alunnoenellesuerisorse!
Percomunicarechiaramenteconicolleghi….
• Dotarsidistrumentidiosservazione
• LacostruzionediunPDPchesirealmenteutileedefficace(obiettiviSMART)
• Scambiodiinformazioni
AcuradiS.Maggiolini34
PropostadiPDP
• PossibilepropostaPDP(Sanna,inDaffi,2015):
AnagraficaAnalisi delbisognoedelle risorse(personalieambientali)Programmazionedegli interventididattico-educativiStrumenticompensativiMisuredispensativeCriterieformedivalutazioneImpegnidellafamigliaPaginafinaleperlefirme
Perconcludere
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“Quello che vedi dipende dal tuo punto di vista, per vedere il tuo punto di vista devi cambiare punto di vista”
Marinella Sclavi
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CeDisMa
Ph.+39 027234.3238 / 3888Fax: +39 027234.2402@ [email protected]:/centridiricerca.unicatt.it/cedisma-home
Bibliografiaconsigliata
• Daffi G. (a cura di) Gli alunni con Funzionamento intellettivo limite, Erickson Trento2015
• VIANELLO R., DI NUOVO S., LANFRANCHI S., Bisogni educativi speciali. Ilfunzionamento intellettivo limite o borderline. Tipologia, analisi di casi e indicazionioperative, Ed Junior Spaggiari, Bergamo 2014
• IVANCICH BIAGGINI V., Funzionamento cognitivo borderline in età evolutiva: unrischio sottovalutato? in Psicologia clinica dello sviluppo, VII, n°1, 2004
• FERARRI M., Borderline Intellectual Functioning and the Intellectual DisabilityCostruct, in Intellectual and Developmental Disabilities, n.5, vol. 47, 2009.
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Videoconsigliati
• Velasco,“Nonparliamodell’alzata,larisolviamo”https://www.youtube.com/watch?v=5RXX-PiifXY• ForrestGumphttps://www.youtube.com/watch?v=Y5Ske5hdUj4• Did you see thegorilla?https://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo• “Qualcosadispeciale”Vederelecosedapuntidivistadifferentihttps://www.youtube.com/watch?v=0QVdR8w1XN4
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