Presentacin / Introduccin. 1a. Justificacin / Normativa. 2. Beneficios del Proyecto. 3. El procedimiento. Ejemplo Prctico I.
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
Ejemplo Prctico II.
1c. Mi propia justificacin.
Ejemplo Prctico III Nuevo reto.
PRIMER
BLOQUE
SEGUNDO
BLOQUE
TERCER
BLOQUE
Del pasado aprendimos
PERO AHORA ESTAMOS EN LA POCA DE LA INNOVACIN, DE LA
MEJORA, EN UN ESCUELA POR Y PARA LA VIDA, BASADA EN
COMPETENCIAS BSICAS
Presentacin / Introduccin.
Y ESTO EXIGE UN CAMBIO DE ACTITUD DOCENTE. ABANDERADO POR
UN EQUIPO DIRECTIVO CON MENTALIDAD DE CAMBIO.
Presentacin / Introduccin.
Ante esta perspectiva, presentar a continuacin una alternativa para el centro: un Proyecto
Interdisciplinar, hermanamiento curricular, combinacin de dos reas del currculo de
Educacin Primaria.
Exhibir pues el procedimiento por el cual el rea de Educacin Fsica y el de Conocimiento del Medio se pueden fusionar , por y para el beneficio de nuestros alumnos y alumnas.
1a. Justificacin / Normativa.
DECRETO 68/2007, de 29 de mayo de 2007 Artculo 2. Principios generales. (dem el Artculo 18 de la LOE)
2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se
organiza en reas con un carcter global e integrador.
SEGN EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA
Artculo 7. Estructura.
2. La organizacin de los cursos en reas se entender sin perjuicio del carcter
global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado en estas edades.
Anexo II. reas de la Educacin Primaria.
En este sentido, a los efectos de la organizacin de las Programaciones
didcticas y del trabajo coordinado entre tutoras o tutores y especialistas las
reas se presentan organizadas en dos grandes bloques o espacios de
desarrollo global ()En cualquier caso, la propuesta de organizacin en dos grandes mbitos no limita la autonoma de los centros docentes para
elaborar las Programaciones didcticas pues, en el marco del Proyecto
educativo, corresponde su definicin a los equipos de coordinacin docente
responsables de cada ciclo y al Claustro de profesores.
Pero Segn el RD EE. MM. de E.P. 1513/2006 - Artculo 4. 6. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la
etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado en estas edades.
7. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
1a. Justificacin / Normativa.
DECRETO 68/2007, de 29 de mayo de 2007 Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Y SERN VITALES LOS SIGUIENTES MATICES
2. Las Programaciones Didcticas. Para la organizacin globalizada de los
contenidos de las reas se utilizan distintas vas. Habitualmente las unidades
didcticas se organizan en torno al conocimiento del entorno ms cercano,
a las experiencias e intereses del alumnado.
Pero cada vez cobra una mayor relevancia, el uso de los procedimientos o de los
valores como ejes organizadores de los contenidos.
El desarrollo de unidades asociadas al conocimiento de distintos aspectos de la
cultura castellano-manchega y la educacin en valores de igualdad,
interculturalidad, convivencia, de calidad de vida personal o ambiental,
asociados a situaciones significativas para el alumnado, ofrecen otra perspectiva
diferente de organizacin de los contenidos en proyectos globales.
2. Beneficios del Proyecto.
MXIMA: que se beneficien ambas reas de las caractersticas intrnsecas de cada una de ellas. En este
caso concreto, la practicidad de EF. ayudar a conseguir la carga conceptual de CM.
Los alumnos/as afianzarn conceptos, a travs de recursos
motivantes para ellos (los especficos / propios de EF).
Al conseguir esta interdisciplinariedad, se insistir con mayor
nmero de sesiones, sobre unos mismos fundamentos (EF tambin
procurar afianzar la carga conceptual de CM).
La mejor forma de entender nuestro entorno / sociedad es salir
fuera del aula a aprenderlo / manipularlo / investigarlo.
Se podra conseguir una sesin ms de trabajo activo
(toda actividad opuesta a estar en el aula clase
convencional).
Las sesiones de actividad (activas) sern efectivas, en
cuanto al grado de actividad fsica se refiere, pudiendo
dejar las sesiones ms tericas, propias de TIC,... para
CM
**Consejo Superior de Deportes (2011).
*Estudio ALADINO (2011).
Antes de meternos de lleno
EN E.F.
EN C.M.
Actividad ms vigorosa.
Aprendizaje cooperativo.
El cuento motor.
Huir de U.D. mediatizadas por los contenidos.
Sistematizar/programar el uso de TIC.
Dado que nos planteamos una programacin conjunta (novedosa), deberamos tambin utilizar metodologas, tcnicas o estrategias ms
innovadoras (y propias o especficas) de cada rea en cuestin.
Las TIC s son nuestro referente.
Trabajos de investigacin.
Aprendizaje cooperativo.
Sesiones en el entorno (trabajo de campo).
3. El procedimiento: Cmo lo llevamos a cabo?
Nivel ms fcil de Interdisciplinariedad.
Se podra trabajar 3 sesiones/semanales
en el patio. Coincides ambos docentes
Docente de C.M. ofrece la clase en el
patio *.
Docente de E.F. (con disponibilidad
horaria) refuerza al grupo en el patio *.
Dos docentes diferentes
SESIN
PATIO-E.F.
SESIN
AULA-C.M.
SESIN
PATIO-E.F.
SESIN
AULA-C.M.
SESIN CM /
E.F. PATIO *
3 SESIONES PATIO*/semana 2 SESIONES AULA*/semana
SESIN
PATIO-E.F.
SESIN
AULA-C.M.
SESIN
PATIO-E.F.
SESIN
AULA-C.M.
SESIN CM /
E.F. PATIO *
Plan organizativo (una sesin ms activa). Planteo una propuesta
Los INDICADORES DE EVALUACIN sern nuestro referente.
3. El procedimiento: Cmo lo llevamos a cabo?
Los Indicadores sern el elemento esencial y vital para procurar el
hermanamiento de las dos reas.
Es el elemento ms operativo de la programacin, ser la base para la
obtencin directa de tareas.
Es el elemento que nos permite hacer el seguimiento diario de los alumnos
fichas de seguimiento.
En este elemento programtico bsico, se encontrarn implcitos las
competencias, objetivos y contenidos prescriptivos.
Un mismo elemento curricular abandera nuestras Programaciones Didcticas,
Unidades Didcticas, ficha de seguimiento, se incorpora en los P.T.I.s, base para
informa a las familias al principio de curso, aparece en los boletines trimestrales,
3. El procedimiento: Cmo lo llevamos a cabo? Damos el primer paso
Hacemos un anlisis de los Criterios de Evaluacin de ambas reas, para el ciclo elegido (2 Ciclo); as como sus In. Ev.
1 PASO
CONCLUSIONES DEL ANLISIS
ALGUNOS INDICADORES DE EVALUACIN SON LOS MISMOS (PARA EL DESARROLLO DE CRITERIOS DE EDUCACIN FSICA, POR UN LADO Y DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO, POR OTRO).
OTROS INDICADORES SON ESPECFICOS DE CADA REA Y COMO TAL, EXIGIRN SER EVALUADOS POR EL DOCENTE CORRESPONDIENTE.
2 PASO
POSTERIORMENTE
DEBEMOS CONSENSUAR LAS UNIDADES DIDCTICAS (EL REA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO TOMAR LA INICIATIVA, EN TAL EFECTO).
3 PASO
EJEMPLOS TIPO
LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO
CABALLEROS Y PRINCESAS
El hecho de coordinar ambas Programaciones, replanteando (siempre que sea
posible) unos MISMOS INDICADORES para stas, ser fundamental. El poder contar
o tener dos visiones distintas (valorativas) sobre los mismos indicadores ser
altamente positivo.
De esta forma y si en las sesiones especficas de un determinado rea no se trabaja
algn Indicador, coordinndonos convenientemente con el otro compaero/a,
podremos saber el grado de desarrollo del nio/a hacia ste/stos.
Por ej. Si en una determinada Unidad (y desde las sesiones especficas de E.F.) no se
trabaja el Indicador 6.a sobre el grado de autonoma en el uso de TIC , podremos contar con la valoracin que haya hecho el tutor (sobre cada uno de los alumnos y
sobre dicho Indicador) en el aula.
Ejemplo prctico I. Continuamos
PARA EL RESTO DE LA UNIDAD OTRAS PROPUESTAS PARA LAS SESIONES ESPECFICAS DEL AULA (TUTOR).
Explicacin terica (pizarra, PDI, presentando imgenes) sobre los siguientes conceptos: partes
principales de la planta, alimentacin, reproduccin, tipos de plantas (rboles, arbustos e hierbas),
concepto de vegetacin y de jardn botnico. Caractersticas principales de la vegetacin en C-LM.
Realizacin de actividades en clase (individuales, por parejas) y en el cuaderno o en el ordenador/es
de aula (o Netbook).
Dibujamos una planta y ponemos sus partes (mural realizado por parejas). Se expondrn en el Rincn sano de la clase.
Propuesta las estaciones: dividimos la clase en 4 grupos de 4,5,6, alumnos/as y cada uno de ellos realizarn actividades diferentes. A la seal, cada grupo cambiar a la tarea propuesta. Las tareas sern
las siguientes: a) Visitamos un jardn botnico virtual * b) Contestamos a las preguntas (de refuerzo o ampliacin del tema que se nos plantean) c) Elaboramos una grfica sobre los ejemplares autctonos (arbustos) de nuestra localidad (o entorno) Describimos (y lo plasmamos en un folio) dos o tres fotografas, sobre rboles o plantas que conozcan los nios/as.
* http://www.jardinbotanico.uma.es/jardinbotanico/index.php/visita-virtual
Prueba evaluativa (oral o escrita) sobre determinados Indicadores de la unidad.
Puesta en comn de los trabajos elaborados, decoracin del Rincn sano ()
Elaboramos las distintas UNIDADADES DIDCTICAS de manera conjunta y DISTRIBUIMOS LAS SESIONES , diseando las TAREAS.
Ejemplo prctico I. Finalizamos
Distribucin de sesiones (organizacin) y diseamos las tareas.
PARA EL RESTO DE LA UNIDAD OTRAS PROPUESTAS PARA LAS SESIONES ESPECFICAS DE PATIO / PISTA (ESPECIALISTA ED. FSICA).
Juegos ordinarios (desplazamientos): La fotosntesis todos los nios, que sern plantas, estar quietas y arrugadas. Si nos da el sol (dos / tres alumnos que van tocando al resto), corremos saltamos, giramos, Pero las nubes (otros 2/3 alumnos) intentan tapar el sol (molestarles, ponerse delante de ellos,) Las avispas hambrientas: el polen estar esparcido (ladrillos y yogures). El equipo de avispas que ms coma, ganar. Luego el polen puede ser robado, por el avispero ms cercano / lejano rbol, arbusto, hierba: Tres alumnos la ligarn: uno ser el rbol (portar dos picas y un pauelo sujeto en la cintura), otro ser el arbusto (portar 2 picas) y el ltimo hierba (portar 1 pica). Debern salir corriendo y convertir, a los nios dados, en arboles, arbustos, hierbas. Los dados corrern (ms lentos o ms rpidos), en funcin del nio/a que les haya dado.
El girasol: El sol ir movindose (un alumno portando una pelota amarilla) y el resto de alumnos, los girasoles irn siempre a su lado (y siempre delante de l, no a su espalda). Juegos rastreo: por equipos, buscaremos por el recinto escolar: tres ramas, dos hojas, dibujaremos
una flor que podamos ver y contaremos los rboles que hay en frente de la puerta principal, por ej.
Juegos de expresin corporal: Somos semillas y vamos creciendo hasta convertirnos en rboles. Otras propuestas: El concurso: carrera de relevos por equipos. Los primeros de cada equipo, corrern hacia el sitio indicado, debern contestar una pregunta y escribirla (previamente habremos
colocado tarjetas con distintas cuestiones), posteriormente irn y entregarn el bolgrafo al siguiente
compaero (testigo de la carrera de relevos) y as sucesivamente. Ganar quien ms aciertos tenga y complete la tarjeta en el menor tiempo posible.
Ejemplo prctico I. Reflexiones finales / Un nuevo reto.
PROPUESTA para la distribucin de sesiones (organizacin) y diseo de tareas activas. En este determinado centro
DISTRIBUCIN DE LAS SESIONES (EN LA UNIDAD) Y OTRAS PROPUESTAS.
SESIONES ESPECFICAS AULA 5
SESIONES ESPECFICAS PATIO 4
SESIONES TOTALES DE LA UNIDAD 10
Y LA SESIN QUE FALTA? - EL RETO
DOCENTE DE E.F. * Actividades en la naturaleza: paseos
por entornos cercanos, dibujos al aire
libre , recogemos flores/plantas para
hacer estudios, MAESTRO/A TUTOR/A
* Por disponibilidad horaria, se ha podido contar con una hora cada dos semanas
de refuerzo, por parte del especialista de Educacin Fsica, en una hora de
Conocimiento del Medio.
AMBOS DOCENTES
Las tareas que propongan a los
alumnos, en funcin de los Indicadores
planteados.
Ejemplo prctico I. Evaluamos la Unidad.
EVALUARN
Para comprobar si las pretensiones
iniciales se han cumplido, o no (una vez
finalizada la unidad). Plantear
propuestas de mejora.
Para enfrentar / comparar las
anotaciones pertinentes de los
alumnos/as que, sobre unos mismos
Indicadores, disponga cada profesional.
SE
COORDINARN
REFLEXIONARN
Y EL RESTO DEL CURSO ESCOLAR? UNIDADES QU TRABAJAREMOS?
Adems de los Criterios transversales (Participacin TIC)
NUESTRA SALUD ES IMPORTANTE
E.F. C1 (MOVILIDAD CORPORAL) - C7 (SALUD CORPORAL) C.M. C1 (SALUD Y DESARROLLO PERSONAL)
NUESTRO CUERPO ES AS E.F. C1 (PARTES DEL CUERPO) - C7 (SALUD CORPORAL) C.M. C1 (SALUD Y DESARROLLO PERSONAL)
CONOCEMOS CON LOS SENTIDOS (MATERIA,
ENERGA,)
E.F. C 1 (PARTES DEL CUERPO) C.M. (PARTES DEL CUERPO) C4 (FUENTES DE ENERGA)
NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES
E.F. C2 (RESOLVER PROBLEMAS MOTRICES: despl./ saltos,) C.M. C2 (IDENTIFICAR/CLASIFICAR ANIMALES)
LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO
E.F. C1 (CONSOLIDAR NOCIONES E/T) C.M. C2 (IDENTIFICAR/CLASIFICAR PLANTAS)
Y EL RESTO DEL CURSO ESCOLAR?
UNIDADES QU TRABAJAREMOS?
NOS ORIENTAMOS EN EL TIEMPO Y EN EL
ESPACIO
E.F. C1 (CONSOLIDAR NOCIONES E/T) C.M. C6 (NOCIONES E/T PARA SITUARSE)
EL UNIVERSO: VIAJE AL ESPACIO EXTERIOR
E.F. C1 (CONSOLIDAR NOCIONES E/T: GIROS ASOCIADOS) C.M. C3 (MEDIO FSICO)
NUESTRO MUNDO: EL PLANETA TIERRA
E.F. C2 (RESOLVER PROBLEMAS MOTRICES: lanz./recep.) C.M. C3 (MEDIO FSICO: RELIEVE, PAISAJE)
SOMOS CIENTFICOS (EXPERIMENTAMOS E
INVENTAMOS)
E.F. C5 (PARTICIPAR JUEGOS/ACT. DEPORTIVAS BICICLETA-) C.M. C10 (OBJETOS Y MQUINAS)
VIVIMOS EN COMUNIDAD
E.F. C3 (RECURSOS EXPRESIVOS CUERPO) C.M. C5 (IDENTIFICAR FORMAS DE VIDA)
Y EL RESTO DEL CURSO ESCOLAR?
UNIDADES QU TRABAJAREMOS?
PARQUE JURSICO
E.F. C3 (RESOLVER PROBL. MOTORES) C5 (PARTICIPACIN JUEGOS) C.M. C5 (DESCRIBIR FORMAS DE VIDA) - C6 (NOCIONES E/T DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS)
LAS OLIMPIADAS DE ATENAS
E.F. C3 (RESOLVER PROBL. MOTORES) C5 (PARTICIPACIN JUEGOS) C.M. C5 (DESCRIBIR FORMAS DE VIDA) - C6 (NOCIONES E/T DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS)
CABALLEROS Y PRINCESAS
E.F. C3 (RESOLVER PROBL. MOTORES) C5 (PARTICIPACIN JUEGOS) C.M. C5 (DESCRIBIR FORMAS DE VIDA) - C6 (NOCIONES E/T DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS)
LA AVENTURA VA FINALIZANDO
E.F. C3 (RESOLVER PROBL. MOTORES) C5 (PARTICIPACIN JUEGOS) C.M. C5 (DESCRIBIR FORMAS DE VIDA) - C6 (NOCIONES E/T DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS)
Presentacin / Introduccin. 1a. Justificacin / Normativa. 2. Beneficios del Proyecto. 3. El procedimiento. Ejemplo Prctico I.
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
Ejemplo Prctico II.
1c. Mi propia justificacin.
Ejemplo Prctico III Nuevo reto.
PRIMER
BLOQUE
SEGUNDO
BLOQUE
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
SOBRE EL CONCEPTO DE INTERDISCIPLINARIEDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS REAS EN EDUCACIN PRIMARIA. Artculo de Conde Caveda, J. Arteaga Checa, M. Viciana Garfano, V. (Docentes de las Universidades de Cdiz, Jan y Almera).
() La interdisciplinariedad, sustentada por la significatividad de los aprendizajes y la globalidad, es un principio clave, bsico y
fundamental en todo proceso de enseanza aprendizaje, donde los
conocimientos y las competencias que se adquieran en el aula puedan
ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo
requiera. Para justificar la importancia de la interdisciplinariedad es
necesario remitirnos a los modelos de aprendizaje y de enseanza, ya
que caracterizan la base de stas estructuras.
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
SOBRE EL CONCEPTO DE INTERDISCIPLINARIEDAD
LA CONCEPCIN DEL PROFESORADO SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIN
FSICA EN PRIMARIA. Estudio de varios docentes de la Univ. Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Cdiz, Departamento de
Didctica de la Educacin Fsica, Plstica y Musical,
La interdisciplinariedad hay que buscarla en el convencimiento, cada vez ms extendido, de que el acercamiento a la realidad y al saber, a partir de una
disciplina, es algo sesgado y demasiado limitado. Al hablar de globalizacin
se refleja la intencin de que el alumno adquiera, o al menos perciba, el
conocimiento de forma global, y no parcelada o desconexa, que rie con la
tendencia histrica a compartimentarlo en disciplinas especficas, lo cual exige
una forma de proceder que potencie la conexin entre los diversos elementos
del currculo, centrndonos en la necesidad de disear uno que integre las
diferentes manifestaciones del conocimiento.
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
SOBRE EL CONCEPTO DE INTERDISCIPLINARIEDAD
DESDE LA EDUCACIN FSICA A LA INTERDISCIPLINARIEDAD. Castaer Balcells, M.. INEFC. Universidad Lleida - Eugenia Trigo Aza. INEFG. Universidade da Corua.
El enfoque globalizador de la enseanza es la manera lgica de afrontar los problemas sociales. Ninguna ciencia por s sola es capaz de darle soluciones a los
numerosos y cada da ms difciles problemas con los que el ser humano se encuentra a lo
largo de su vida. Pero cul es entonces la diferencia o similitud, si la hay, entre
globalizacin e interdisciplinariedad? Digamos que la globalizacin es el enfoque en la
forma de ensear-aprender y, para ello se recurre a las distintas ciencias-disciplinas de
manera que apoyndonos en sus aportaciones podamos dar solucin a un problema
complejo que requiere de ms de un punto de vista. Despus podremos trabajar de
manera interdisciplinaria (relacin de unas disciplinas con otras), multidisciplinar (temas
que se abarcan desde cada una de las disciplinas), pluridisciplinar (temas que se pueden
distribuir por reas, englobando varias disciplinas) o transdisciplinar (temas tan cercanos
a la realidad que para su resolucin prescindimos de si pertenecen a una u otra disciplina).
Es decir las disciplinas son los medios que nos permiten conocer globalmente la realidad y
transformarla.
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
CONCLUSIONES CONCEPTOS CLAVE
HACIENDO UN ANLISIS DE STAS Y OTRAS MUCHAS PUBLICACIONES, SE
DESPRENDE QUE
UTILIZANDO UNA METODOLOGA (FORMA DE
ENSEANZA APRENDIZADAJE) GLOBAL Y POSIBILITANDO UNA RELACIN ENTRE LAS REAS DE
NUESTRO CURRCULO, INTERDISCIPLINARIEDAD, SER LA FORMA MS IDNEA (Y LGICA) DE OFRECER
HERRAMIENTAS A NUESTROS ALUMNOS/AS PARA
AFRONTAR LOS PROBLEMAS QUE LE SUSCITAR LA
VIDA EN SOCIEDAD.
Ejemplo prctico II. Continuamos
Elaboramos una UNIDAD DIDCTICA, de manera CONJUNTA
CONSENSUAMOS LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y LLEVAMOS A CABO LA
DISTRIBUCIN DE TAREAS
Presentacin / Introduccin. 1a. Justificacin / Normativa. 2. Beneficios del Proyecto. 3. El procedimiento. Ejemplo Prctico I.
1b. Justificacin / Estudios varios autores.
Ejemplo Prctico II.
1c. Mi propia justificacin.
Ejemplo Prctico III Nuevo reto.
PRIMER
BLOQUE
TERCER
BLOQUE
SEGUNDO
BLOQUE
1c. Mi propia Justificacin
EL MEJOR LIBRO DE TEXTO PARA ENSEAR C.M. ES EL OFRECIDO POR EL
PROPIO ENTORNO ENCUESTA.
UN DIRECTOR/A IMPLICADA EN EL PROCESO SER FUNDAMENTAL.
INSISTENCIA Y MOTIVACIN SERN LOS FUNDAMENTOS BSICOS DE
TRABAJO.
JUSTIFICACIN NORMATIVA
JUSTIFICACIN ESPECIALISTAS
MI PROPIA JUSTIFICACIN
XITO EN EL PROCESO
PILARES BSICOS La mayora de los docentes encuestados (9 de cada 10), no ofreca la posibilidad
de salir fuera del aula a sus alumnos/as, en las sesiones de C.M.
1c. Mi propia Justificacin
Referencias en el PEC
El papel del director/a del centro ser crucial pues, pues ser un PLAN DE CENTRO, y por ello ...
Inclusin en la P.G.A.
Visto bueno de Inspeccin educativa. Incorporacin en sistema evaluativo de centro (Ev. Interna Proceso evaluacin P.G.A. Memoria Final)
Ejemplo prctico III. Una nueva aventura/reto. PARA IR CONCLUYENDO
Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del
contenido de otras reas. Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las
habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la planificacin y desarrollo de los procedimientos del resto de las reas. Asimismo, se
valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los hbitos y tcnicas de estudio y de trabajo personal (objetivo 9).
ES EL CRITERIO DE EVALUACIN N 10 (2 CICLO) DE
LENGUA EXTRANJERA.
Ejemplo prctico III. Una nueva aventura/reto. PARA IR CONCLUYENDO
SIGUIENDO UN MODELO PROGRAMTICO COMO EL
PRESENTADO EN ESTE TALLER
UNA VEZ PUBLICADO EL
DECRETO DE PLURILINGSMO EN C-LM.
ENRIQUECIMIENTO
LXICO
- Ofreciendo en ingls el nombre de juegos, de determinadas habilidades motrices,las partes del castillo, partes del cuerpo,
FAMILIARIZACIN CON EL NUEVO IDIOMA
(lo hacemos cotidiano) Nuestras rutinas
- Frases tipo en ingls: puedo ir al bao, por favor?, puedo sacar punta al lpiz?, puedo pasar a la clase?,
ESTRUCTURAS TPICAS DE CADA
DISCIPLINA
- Calentamiento, vuelta a la calma, listos, ya, el rincn sano, reto cooperativo de la semana, con mi familia,
Bajo mi criterio, este tipo de proyectos
hay que asumirlos como nuevos retos
profesionales. Suponen, hoy en da, la
realidad de nuestros centros y debemos
afrontarlos, sobre todo, con muchsima
ilusin.
Thanks for your time
David Gallardo