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CONTENIDO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...................................................................2
CAPITULO I............................................................................................................2
DATOS INFORMATIVOS..........................................................................................2
CAPITULO II...............................................................................................................3
IDENTIDAD INSTITUCIONAL......................................................................................3
2.1. ENTORNO INSTITUCIONAL............................................................................3
2.2. CURRICULAR................................................................................................4
2.3. TALENTO HUMANO.......................................................................................7
2.4. FINANCIAMIENTO.........................................................................................7
2.5. INFRAESTRUCTURA......................................................................................7
2.6. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES................................................................8
2.7. FILOSOFIA INSTITUCIONAL...........................................................................9
2.8. MISIÓN.........................................................................................................9
2.9. VISIÓN..........................................................................................................9
2.10. PERFILES DEL ESTUDIANTE.......................................................................9
2.10. ANÁLISIS DE LOS ÁMBITOS INSTITUCIONALES........................................10
2.11. PLAN DE DESARROLLO..........................................................................17
2.13. PLAN OPERATIVO ANUAL........................................................................19
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO I
DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN RESPONSABLE : Arnaldo Merino1.2. DIRECTOR : Lic. Elizabeth Cali Macas1.3. UBICACIÓN
PROVINCIA : Chimborazo CANTÓN : Cumandá PARROQUIA : Matriz RECINTO : La Isla 87 TIPO DE ESCUELA : Hispana RÉGIMEN : Costa SOSTENIMIENTO : Fiscal. ZONA : Rural JORNADA : Matutina SEXO : Mixto CLASE : Común FECHA DE INICIO : 22 DE MARZO 2009 FECHA TERMINAL : 15 DE ENERO 2011
1.4. BENEFICIARIOS
AÑO DE BÁSICA
TOTAL HOMBRES MUJERES
PRIMERO 21 12 9SEGUNDO 18 11 7TERCERO 18 11 7CUARTO 16 6 10QUINTO 19 9 10SEXTO 21 8 13SÉPTIMO 13 7 6
TOTAL 126 64 62
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CAPITULO II
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1. ENTORNO INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
La Escuela “Arnaldo Merino” se encuentra en la provincia de Chimborazo, cantón Cumandá parroquia Matriz, recinto La isla 87; es de tipo hispano, su régimen es de costa, de sostenimiento fiscal, rural, matutina, mixta y de clase común. Tiene 125 niños, de los cuales 60 son varones y 65 mujeres. Son siete profesores de aula y dos profesores especiales (Un contrato y una profesora con nombramiento). Posee, además un auxiliar de servicios.
EMPLEO
Los padres y madres de familia están dedicados a la agricultura en pequeña escala y a trabajar como zafreros y zafreras en los cañaverales del Ingenio “San Carlos”. Sus ingresos económicos promedio son de quinientos dólares por familia, mensuales.
DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO
El ingreso familiar lo destinan en un 60% en alimentación, un 30% en diversiones y un 10% entre salud y educación.
SERVICIOS A LA VIVIENDA
Los servicios básicos con que cuentan en sus viviendas son luz, agua entubada y letrinas.
SALUD
En salud, existen problemas de parásitos, dengue y paludismo en un 30% en niños entre 0 – 12 años. En los adultos, el problema de alcoholismo y la promiscuidad sexual se da en un 40%.
EDUCACIÓN
La educación es en promedio los siete años de Educación Básica. Algunos estudian en un Cetro Artesanal, pero en un porcentaje poblacional de 5%, en edades de 15 y 25 años.
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2.2. CURRICULAR
MODELO PEDAGÓGICO
Se1 fundamenta en un paradigma educativo acorde al avance de la ciencia y tecnología actual, El constructivismo.
El constructivismo es un paradigma social que considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos esenciales de facilitación de nuestro accionar diario en pos de solucionar necesidades prácticas individuales y sociales; entonces, la construcción de nuevos elementos culturales es posible.
Así, el adaptarnos a la velocidad y a la asimilación de la información en todos los campos científico - sociales, el poder responder con calidad en la producción de bienes y servicios y la optimización de recursos, a más de prodigar bienestar para todos no es una quimera. Debemos recordar que podemos crear y recrear con nuestro cerebro, con nuestro proceso de aprendizaje, situaciones o escenarios presentes y futuros, en los cuales la educación juega un papel fundamental.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.
Tomando estas afirmaciones como punto de partida, diremos que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
1 ALDAZ, Nelson Marcelo. LA METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN, en http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml
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Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: “La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A (situación de aprendizaje) que B (situación de aprendizaje)”.
Nosotros entendemos por Metacognición a “la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje”.
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situación de aprendizaje se imponga.
La posibilidad que tenemos de estudiar el “Proceso de pensar”, es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la Metacognición.
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En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.
Vigotski manifiesta que “La actividad mental del hombre (percepciones, memoria, pensamiento, etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje socio – cultural que significa la internalización de elementos culturales entre los cuales ocupan un lugar central los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y, en general, todos los tipos de señales que tienen algún significado definido socialmente”.
Según Vigotski, “el desarrollo del pensamiento es, básicamente, un proceso socio - genético: las funciones mentales que tienen su origen en la vida social a partir de procesos biológicos simples que el niño posee al nacer (capacidad de percibir, de poner atención, de responder a estímulos externos)”. Además, plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos elementos importantes:
LA MEDIACIÓN: Es la utilización de herramientas materiales o técnicas con las cuales el ser humano transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas o signos, que son mediadores simbólicos de la conducta humana, que tienen una orientación hacia dentro de las personas, para auto – regularse y señalar que debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales señales.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: “En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero entre personas (de manera intersicológica), y después, en el interior de la propia persona (de manera intrasicológica). Esto puede aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos”.
La interrelación de nuestro estudiantado con adultos crea una condición de interaprendizaje y de intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos elaborados por los profesores en sus sectores de trabajo, utilizando como medio la “zona real” de aprendizaje, determinada por la capacidad de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos o clases y la “zona potencial” determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de una o varias personas, individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la escuela, el barrio, etc.
Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de entender, comprender y construir metaconocimientos educativos dentro del Diseño Curricular, específicamente en la implementación de nuevos procesos de aprendizaje que se plantearán en el presente PEI y del código de convivencia en construcción socializada.
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2.3. TALENTO HUMANO
La escuela posee una directora de escuela que además es maestra de aula, y seis docentes que atienden a los siete años de educación básica, una maestra especial de cultura estética y un auxiliar de servicios.
La asistencia Técnico – Pedagógica, Administrativa y Legal la realiza la Supervisión de la UTE Nº 8, Cumandá – Huigra.
PERSONAL DOCENTE Y DE SERVICIO
AÑOS DE BÁSICAS DOCENTESPRIMERO Lic. María Maldonado VillacrésSEGUNDO Lic. Elizabeth Cali MacasTERCERO Lic. Ángel Gavilánez JaraCUARTO Lic. Margoth Guanga VallejoQUINTO Lic. Elsa Pinguil ChicaizaSEXTO Lic. Jannet Zambrano RuízSEPTIMO Lic. María Reinoso AnchudiaCULTURA ESTETICA Lic. Irene Zumba MerinoAUXILIAR DE SERVICIO Sr. Rolando Peñafiel Zumba
2.4. FINANCIAMIENTO
Los maestros son pagados por el estado (Ocho con nombramiento, un contrato) y posee un presupuesto anual de la escuela en un monto de 3150 dólares por 126 niños y niñas que el estado lo proporciona por medio de la Unidad Ejecutora del Colegio Técnico “Manuel del Pino” de la Isla 87.
Este presupuesto se invierte en pago de luz y agua, mantenimiento de mobiliario y de aulas; y, compra de materiales e insumos de limpieza.
2.5. INFRAESTRUCTURA
Siete aulas para cada año básico Aula para educación inicial Dos canchas deportivas Una cocina para el desayuno y el almuerzo escolar La dirección escolar La vivienda del auxiliar de servicio Cerramiento escolar de malla Bloque de vivienda de los docentes
2.6. DOCUMENTOS INSTITUCIONALESESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN
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Los documentos institucionales que se posee son:
PEI PCI Código de Convivencia Registros de docentes y dicentes Carpeta de evaluaciones trimestrales Carpeta de documentos personales del estudiantado y de los docentes Historia de la escuela Escrituras escolares
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2.7. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS Y VALORES
Respeto a la vida y al ser humano Respeto a la Interculturalidad y Transculturalidad Respeto a las creencias espirituales Educación para la vida y el trabajo en el servicio comunitario
VALORES
Identidad Honestidad Solidaridad y trabajo en equipo Libertad y Responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor
2.8. MISIÓN
Nuestra institución educativa es un lugar en donde se imparte una educación humanista, en pro de la excelencia con calidad, por medio de la utilización de medios y recursos que potencian al aprendizaje participativo, en un ambiente de amor y respeto a las diferencias que son parte de nuestro rico valor cultural y social.
2.9. VISIÓN
La escuela ARNALDO MERINO MUÑOZ es un centro de interacción socio educativa en donde confluyen estudiantes, docentes, padres, madres de familia y comunidad en general, para en un trabajo en equipo permanente, desarrollar al hombre integral, de corte humanista y científico-tecnológico, en pro de una sociedad justa, equitativa y de servicio.
2.10. PERFILES DEL ESTUDIANTE
2.10.1. DE ENTRADA
Falta de valores familiares y sociales Sin autoestima Poco propositivo No Creativo Individualista Aculturizado Poco interesado en el estudio
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Impulsivo
2.10.2. DE SALIDA
Libre, creativo y participativo Que practique los valores éticos, morales, sociales, culturales, patrióticos
y cívicos. Capacidad de pensamiento reflexivo y crítico. Actitud de liderazgo democrático. Elevada autoestima y sentido de pertenencia. Solidario, equitativo; con actitud de servicio a la comunidad. Con alto nivel académico en su desarrollo intelectual. Con actitud positiva hacia el trabajo, valorando la información impartida
por la institución. Con identidad, seguro de sí mismo, capaz de reconocerse como parte de
una sociedad. Que exija y practique la coherencia entre lo que piensa y lo que hace. Progresivamente autónomo capaz de expresar lo que piensa y siente. Abiertos a los cambios Con manejo emocional.
2.10. ANÁLISIS DE LOS ÁMBITOS INSTITUCIONALES
CURRICULAR
MATRIZ FODAFORTALEZAS DEBILIDADES
Currículo institucional consensuado con el entorno social
Código de convivencia elaborado con docentes, padres y madres de familia y estudiantes
Deficiente manejo de estrategias activas de aprendizaje
OPORTUNIDADES Estrategias FO Estrategias DO Textos escolares
gratuitos entregados por el gobierno
Aplicación del currículo institucional en el manejo de los textos escolares entregados por el gobierno
Utilización de los textos escolares para la visualización de deberes y derechos
Aplicación de estrategias activas de aprendizaje en el manejo de los textos escolares
AMENAZAS Estrategias FA Estrategias DA Estandarización de
los contenidos educativos que se encuentran en los textos escolares entregados por el gobierno
Adaptación de contenidos escolares acordes al entorno social institucional
Aplicación de un código de convivencia creado para servir a la institución educativa, acorde a su entorno.
Capacitación en el manejo de estrategias activas de aprendizaje, para la adaptación e impartición de contenidos escolares para el desarrollo de destrezas acordes al entorno escolar.
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TALENTO HUMANO
MATRIZ FODAFORTALEZAS DEBILIDADES
Oferta educativa universitaria y de pos bachillerato en formación profesional docente
Deficiente preparación profesional docente
OPORTUNIDADES Estrategias FO Estrategias DO Flexibilidad del
régimen de estudios para la profesión docente
Profesionalización docente acorde a la disponibilidad de su tiempo libre
Utilización del tiempo de preparación académico para la investigación en la formación regular docente
AMENAZAS Estrategias FA Estrategias DA Mallas curriculares
deficientes y descontextualizadas por influencia de modelos educativos y pedagógicos respondientes a modelos económicos neoliberales
Búsqueda de oferta académica universitaria y de pos bachillerato docente con mallas curriculares adaptadas al entorno social
Incentivo a la capacitación profesional docente para desarrollar mallas curriculares en programas de estudio acordes a la realidad nacional y local
FINANCIERO
MATRIZ FODAFORTALEZAS DEBILIDADES
Correcto manejo de las finanzas escolares
Falta de lugares comerciales para poder sacar facturas previo a la adquisición de materiales y equipos.
OPORTUNIDADES Estrategias FO Estrategias DO Aporte del gobierno
de 25 dólares por estudiante, para cada año lectivo
Correcta y planificada utilización de los aportes del gobierno para necesidades institucionales
Búsqueda de lugares comerciales para poder adquirir materiales y equipos, con calidad y prontitud
AMENAZAS Estrategias FA Estrategias DA Crisis económica
mundial Manejo mesurado de los
dineros del estado, en gastos imprescindibles de la institución
Localización de lugares comerciales que brinden descuentos en compras de materiales y equipos
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INFRAESTRUCTURA
MATRIZ FODAFORTALEZAS DEBILIDADES
Infraestructura escolar remodelada y suficiente
Espacio físico limitado
OPORTUNIDADES Estrategias FO Estrategias DO Intervención del
DINSE en el mejoramiento de los establecimientos escolares
Mejoramiento de la planta física con el cerramiento escolar
Diseño infraestructura escolar vertical
AMENAZAS Estrategias FA Estrategias DA Factores climáticos
que desgastan rápidamente la planta física
Cuidado y mantenimiento de la infraestructura escolar por medio de mingas
Adecuación del espacio físico para que los factores climático no la desgasten rápidamente
DOCUMENTOS
MATRIZ FODAFORTALEZAS DEBILIDADES
Se poseen los documentos curriculares que exige el ME para el manejo administrativo y técnico - pedagógico institucional
Desactualización de los instrumentos curriculares
OPORTUNIDADES Estrategias FO Estrategias DO Asesoramiento
institucional de la Supervisión Educativa
Revisión de instrumentos curriculares para su manejo en la institución y el aula
Actualización de instrumentos curriculares
AMENAZAS Estrategias FA Estrategias DA Cambios de
normatividades educativas inciertas
Adaptación de instrumentos curriculares acordes a nuevas normatividades escolares
Revisión de normativas educativas y adaptabilidad en el currículo institucional
RESUMEN DEL FODA
ÁMBITOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZASCURRICULAR Currículo institucional
consensuado con el entorno social
Código de convivencia elaborado con docentes, padres y madres de familia y estudiantes
Textos escolares gratuitos entregados por el gobierno
Deficiente manejo de estrategias activas de aprendizaje
Estandarización de los contenidos educativos que se encuentran en los textos escolares entregados por el gobierno
TALENTO HUMANO
Oferta educativa universitaria y de pos bachillerato en formación profesional docente
Flexibilidad del régimen de estudios para la profesión docente
Deficiente preparación profesional docente
Mallas curriculares deficientes y descontextualizadas por influencia de modelos educativos y pedagógicos respondientes a modelos económicos neoliberales
FINANCIERO Correcto manejo de las finanzas escolares
Intervención del DINSE en el mejoramiento de los establecimientos escolares
Falta de lugares comerciales para poder sacar facturas previo a la adquisición de materiales y equipos.
Crisis económica mundial
INFRAESTRUCTURA
Infraestructura escolar remodelada y suficiente
Intervención del DINSE en el mejoramiento de los establecimientos escolares
Espacio físico limitado Factores climáticos que desgastan rápidamente la planta física
DOCUMENTOS Se poseen los documentos curriculares que exige el ME para el manejo administrativo y técnico - pedagógico institucional
Asesoramiento institucional de la Supervisión Educativa
Desactualización de los instrumentos curriculares
Cambios de normatividades educativas inciertas
ANALISIS DE FACTORES INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN
ÁMBITOS FORTALEZAS PONDERACIÓN DEBILIDADES PONDERACIÓNA M B A M B
CURRICULAR Currículo institucional consensuado con el entorno social
XDeficiente manejo de estrategias activas de aprendizaje
XCódigo de convivencia elaborado con docentes, padres y madres de familia y estudiantes
X
TALENTO HUMANO
Oferta educativa universitaria y de pos bachillerato en formación profesional docente
X Deficiente preparación profesional docente
X
FINANCIERO
Correcto manejo de las finanzas escolares X
Falta de lugares comerciales para poder sacar facturas previo a la adquisición de materiales y equipos.
X
INFRAESTRUCTURA
Infraestructura escolar remodelada y suficiente
X Espacio físico limitado X
DOCUMENTOS Se poseen los documentos curriculares que exige el ME para el manejo administrativo y técnico - pedagógico institucional
X Desactualización de los instrumentos curriculares
X
ANALISIS DE FACTORES EXTERNOS DE LA INSTITUCIÓN
ÁMBITOS OPORTUNIDADES PONDERACIÓN AMENAZAS PONDERACIÓNA M B A M B
CURRICULAR
Textos escolares gratuitos entregados por el gobierno
X
Estandarización de los contenidos educativos que se encuentran en los textos escolares entregados por el gobierno
X
TALENTO HUMANO
Flexibilidad del régimen de estudios para la profesión docente
X
Mallas curriculares deficientes y descontextualizadas por influencia de modelos educativos y pedagógicos respondientes a modelos económicos neoliberales
X
FINANCIERO Aporte del gobierno de 25 dólares por estudiante, para cada año lectivo
X Crisis económica mundial X
INFRAESTRUCTURA
Intervención del DINSE en el mejoramiento de los establecimientos escolares
XFactores climáticos que desgastan rápidamente la planta física
X
DOCUMENTOS Asesoramiento institucional de la Supervisión Educativa
XCambios de normatividades educativas inciertas
X
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CUADRO DE JERARQUIZACIÓN DEL LISTADO DE NECESIDADES
PRIORIDAD
AMBITO NECESIDADES
1 TALENTO HUMANO
Deficiente preparación profesional docente
2 FINACIEROFalta de lugares comerciales para poder sacar facturas previo a la adquisición de materiales y equipos.
3 INFRESTRUCTURA Espacio físico limitado
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3. PLAN DE DESARROLLO
MATRIZ DEL PLAN DE DESARROLLO
AMBITOS INSTITUCIONA
LES
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO COSTO
Talento Humanos
Mejorar la preparación profesional docente en servicio
Incentivo para la capacitación profesional docente del profesorado institucional
Reuniones de trabajo motivacionales con el personal docente
ABRIL 2009 0,00
Búsqueda de cursos de capacitación
ABRIL 2009 10,00
Construcción de compromisos institucionales y personales para facilitar la capacitación en servicio
ABRIL 2009MAYO 2009
0,00
Búsqueda de apoyo financiero en los Gobiernos Provincial de Chimborazo y Municipal de Cumandá
ABRIL 2009ENERO 2010
50,00
Elaboración de calendarios de salidas de docentes para las capacitaciones
MAYO 2009 0,00
Elaboración de matrices de presentación de informes de actividades realizadas en las capacitaciones
MAYO 2009 0,00
Elaboración de cartas compromiso para la socialización de las capacitaciones
MAYO 2009 0,00
Financiero Realizar un mapeo de locales comerciales para poder sacar cotizaciones previas a las adquisiciones de materiales y equipos.
Búsqueda de locales comerciales para obtención de cotizaciones de materiales y equipos
Reunión informativa de trabajo para conocimiento de necesidades de adquisición de materiales y equipos con Padres, Madres de Familia y Docentes
ABRIL 2009JULIO 2009
OCTUBRE 2009
50,00
Formación de comisiones mixtas de trabajo
ABRIL 2009 0,00
Búsqueda de locales comerciales
MAYO 2009 50,00
Elaboración de un mapa de locales comerciales y
Registro de locales comerciales, propietarios, servicios y horarios de atención
MAYO 2009 30,00
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servicios que brindan
Diseño de un mapeo de locales comerciales
MAYO 2009OCTUBRE
2009
0,00
Establecimiento de acercamientos con propietarios de locales comerciales para obtención de descuentos en adquisiciones materiales y equipos
MAYO 2009OCTUBRE
2009
0,00
Infraestructura
Ampliar el espacio físico para el crecimiento institucional
Motivación comunitaria para la obtención de lotes de terrenos aledaños para ampliación de la institución
Reuniones de trabajo con moradores y líderes del recinto
ABRIL 2009ABRIL 2010ABRIL 2011
30,0050,0070,00
Motivación a propietarios de terrenos aledaños para la donación de una parte para la ampliación física institucional
ABRIL 2009ABRIL 2010ABRIL 2011
0,00
Realización de trámites de ley de las donaciones
MAYO 2011 500,00
3.1. PLAN OPERATIVO ANUALOBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADOS FUENTE DE
VERIFICACIÓNRESPONSABLE
SFORMA DE
EVALUACIÓNTALENTO HUMANOMejorar la preparación profesional docente en servicio
Incentivo para la capacitación profesional docente del profesorado institucional
1. Reuniones de trabajo motivacionales con el personal docente
2. Búsqueda de cursos de capacitación
3. Construcción de compromisos institucionales y personales para facilitar la capacitación en servicio
4. Búsqueda de apoyo financiero en los Gobiernos Provincial de Chimborazo y Municipal de Cumandá
5. Elaboración de calendarios de salidas de docentes para las capacitaciones
6. Elaboración de matrices de presentación de informes de actividades realizadas en las capacitaciones
7. Elaboración de cartas compromiso para la socialización de las capacitaciones
Personal docente comprometido con la formación en carrera, para el mejoramiento de sus procesos de aula
Informes de capacitaciones recibidas
Proyectos de socialización de las capacitaciones
Supervisor
Directora
Docentes
Verificación de aplicaciones de los conocimientos adquiridos por medio de observaciones directas en los procesos de aula
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADOS FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
FORMA DE EVALUACIÓN
FINANCIERORealizar un mapeo de locales comerciales para poder sacar cotizaciones previas a las adquisiciones de materiales y equipos.
Búsqueda de locales comerciales para obtención de cotizaciones de materiales y equipos
1. Reunión informativa de trabajo para conocimiento de necesidades de adquisición de materiales y equipos con Padres, Madres de Familia y Docentes
2. Formación de comisiones mixtas de trabajo
3. Búsqueda de locales comerciales
Mapeo de locales comerciales del cantón y la provincia
Mapeo Directora
Docentes
Padres y madres de familia
Verificación del mapeo de locales comerciales
Elaboración de un mapa de locales comerciales y servicios que brindan
1. Registro de locales comerciales, propietarios, servicios y horarios de atención
2. Diseño de un mapeo de locales comerciales
3. Establecimiento de acercamientos con propietarios de locales comerciales para obtención de descuentos en adquisiciones materiales y equipos
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADOS FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
FORMA DE EVALUACIÓN
INFRAESTRUCTURAAmpliar el espacio físico para el crecimiento institucional
Motivación comunitaria para la obtención de lotes de terrenos aledaños para ampliación de la institución
1. Reuniones de trabajo con moradores y líderes del recinto
2. Motivación a propietarios de terrenos aledaños para la donación de una parte para la ampliación física institucional
3. Realización de trámites de ley de las donaciones
Obtención de la ampliación del espacio físico institucional
Escrituras Directora
Padres y madres de familia
Líderes del recinto
Verificación de la escritura escolar y su ampliación física
Dr. Nelson Marcelo Aldaz Herrera Mgs.SUPERVISOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE CHIMBORAZO – ECUADOR