iii
KATA PENGANTAR
Pelaksanaan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar,
Instruksi Presiden nomor 5 tahun 2006 tentang Gerakan Nasional Percepatan Penuntasan
Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta Aksara merupakan
indikasi yang sangat nyata upaya Pemerintah Indonesia dalam peningkatan mutu sumberdaya
manusia agar mampu bersaing dalam era keterbukaan dan globalisasi.
Di lingkungan Direktorat Pembinaan SMP Ditjen Mandikdasmen, Kementerian Pendidikan
Nasional, diantara dampak realisasi dari peraturan-peraturan perundangan tersebut dapat
diukur dari Angka Partisipasi Kasar (APK) SMP/MTs/Sederajat pada akhir tahun 2009
mencapai 98,11%. Angka ini melebihi target yang diharapkan dapat dicapai akhir tahun
2008, yaitu 95.0%. Dengan telah tercapainya target APK di atas, maka orientasi pembinaan
pendidikan pada jenjang SMP lebih ditekankan pada peningkatan mutu pendidikan.
Dalam rangka peningkatan mutu tersebut, Direktorat Pembinaan SMP telah menyusun
berbagai kebijakan dan strategi yang kemudian dijabarkan dalam bentuk program dan
kegiatan yang dilaksanakan secara terpadu dan terkoordinasi. Dengan kebijakan dan program
tersebut, diharapkan misi 5 K Kementerian Pendidikan Nasional terkait dengan Ketersediaan,
Keterjangkauan, Kualitas, Kesetaraan dan Kepastian juga diharapkan dapat terpenuhi.
Agar program dan/atau kegiatan tersebut dapat mencapai target yang telah ditetapkan, sesuai
dengan prosedur dan ketentuan yang ada, Direktorat Pembinaan SMP menerbitkan berbagai
Buku Panduan Pelaksanaan untuk masing-masing program dan/atau kegiatan, baik yang
pengelolaannya di tingkat pusat, provinsi, kabupaten/kota, maupun yang dilaksanakan
langsung oleh sekolah.
Dengan buku panduan ini diharapkan pihak-pihak terkait dengan penyelenggaraan program di
semua tingkatan dapat memahami dan melaksanakan dengan amanah, efektif dan efisien
seluruh proses kegiatan mulai dari penyiapan rencana, pelaksanaan, sampai dengan
monitoring, evaluasi dan pelaporannya.
Akhirnya, kami mengharapkan agar semua pihak terkait mempelajari dengan seksama dan
menjadikannya sebagai pedoman serta acuan dalam pelaksanaan seluruh program atau
kegiatan pembangunan pendidikan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama tahun anggaran
2010.
Jakarta, Januari 2010
Direktur Pembinaan
Sekolah Menengah Pertama,
Didik Suhardi, SH., M.Si
NIP. 196312031983031004
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................................... 1
A. LATAR BELAKANG................................................................................................ 1
BAB II DASAR HUKUM DAN TUJUAN............................................................................ 3
A. DASAR HUKUM ...................................................................................................... 3
B. TUJUAN.................................................................................................................... 3
BAB III KONSEP SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL.......................................... 5
A. PENGERTIAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL................................... 5
B. TUJUAN DISELENGGARAKAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL..... 6
C. KARAKTERISTIK SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL ............................ 7
BAB IV STANDAR PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
.............................................................................................................................................. 9
A. Pengertian IKKM dan IKKT dalam Penyelenggaraan SBI.......................................... 9
B. Pemenuhan Standar Nasional Pendidikan atau IKKM dalam Penyelenggaraan SBI . 10
1. Pemenuhan Standar Isi ........................................................................................... 10
2. Pemenuhan Standar Proses ..................................................................................... 11
3. Pemenuhan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) .................................................... 11
4. Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan ........................................ 18
5. Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana .............................................................. 19
6. Pemenuhan Standar Pengelolaan ............................................................................ 19
7. Pemenuhan Standar Pembiayaan ............................................................................ 21
8. Pemenuhan Standar Penilaian................................................................................. 21
C. Pemenuhan IKKT bertaraf internasional (pengayaan, perluasan, dan pendalaman
SNP) dalam Penyelenggaraan SBI.................................................................................... 22
1. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Isi dalam penyelenggaraan
SBI.............................................................................................................................
............................................................................................................................. 23
2. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Proses dalam
penyelenggaraan SBI.............................................................................................. 26
3. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
dalam penyelenggaraan SBI ................................................................................... 36
4. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan dalam penyelenggaraan SBI............................................................. 37
5. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar sarana dan prasarana dalam
penyelenggaraan SBI.............................................................................................. 39
6. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar pengelolaan dalam
penyelenggaraan SBI.............................................................................................. 39
7. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar pembiayaan dalam
penyelenggaraan SBI.............................................................................................. 42
vi
8. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar penilaian dalam
penyelenggaraan SBI.............................................................................................. 43
BAB V PENGELOLAAN PESERTA DIDIK SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
............................................................................................................................................ 49
A. Penerimaan peserta didik baru (PPDB) ..................................................................... 49
B. Penyelenggaraan Matrikulasi (Bridging Course/BC) bagi Peserta Didik Baru........... 50
C. Pembinaan peserta didik ........................................................................................... 51
D. Mutasi (perpindahan) peserta didik SBI.................................................................... 54
BAB VI PENGEMBANGAN KULTUR SEKOLAH PADA SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL ............................................................................................................. 55
A. Kultur lingkungan kondusif ...................................................................................... 56
B. Kultur belajar ........................................................................................................... 56
C. Kultur kompetitif, kolaboratif, dan kewirausahaan.................................................... 57
1. Kultur kompetitif.................................................................................................... 58
2. Kultur kolaboratif ................................................................................................... 58
3. Kultur kewirausahaan ............................................................................................. 58
4. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) .................................................... 59
5. Pengembangan Ekonomi Kreatif di Sekolah ........................................................... 65
D. Kultur keunggulan global dan atau Pendidikan Berbasis Keunggulan Global (PBKG) .
................................................................................................................................. 68
BAB VII PENANAMAN KARAKTER DALAM MANAJEMEN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL ............................................................................................................. 71
A. Nilai-nilai dan aspek-aspek karakter dalam komponen Standar Kompetensi Lulusan 72
B. Strategi penanaman karakter melalui manajemen sekolah......................................... 73
BAB VIII KEWENANGAN PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL ............................................................................................................. 77
A. Pembagian Urusan Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan
Pemerintah Daerah Kabupaten/ Kota Bidang Pendidikan ................................................. 77
B. Pembagian Urusan Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan
Pemerintah Daerah Kabupaten/ Kota Bidang Penyelenggaraan SBI.................................. 78
1. Penyelenggaraan SBI secara bersama antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi
dan Pemerintah Daerah Kabupaten/Kota................................................................. 78
2. Pendirian SBI oleh pemerintah ............................................................................... 79
3. Penyelenggaraan SBI oleh pemerintah provinsi ...................................................... 79
4. Peran atau kewenangan pemerintah kabupaten/kota dalam penyelenggaraan SBI.... 79
C. Penyerahan kewenangan penyelenggaraan RSBI/SBI ............................................... 79
BAB IX PERIZINAN PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL ............................................................................................................. 91
A. Persyaratan perizinan penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) ........... 91
1. Studi Kelayakan Sekolah ........................................................................................ 91
2. Nilai Akreditasi Sekolah......................................................................................... 94
3. Berbadan Hukum Pendidikan ................................................................................. 95
4. Pemenuhan SNP (IKKM) dan IKKT ...................................................................... 96
5. Kerjasama/kemitraan .............................................................................................. 96
vii
6. RKS dan RKAS...................................................................................................... 97
7. Rekomendasi dari pemerintah daerah (provinsi) ..................................................... 97
8. Sumber pendanaan ................................................................................................. 98
9. Jaminan kecukupan pendanaan............................................................................... 98
B. Prosedur dan penetapan/pemberian izin penyelenggaraan Sekolah Bertaraf
Internasional (SBI)........................................................................................................... 98
C. Pencabutan izin penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)................... 99
BAB X PENGENDALIAN DAN PENGAWASAN PENYELENGGARAAN .................. 101
A. Pengendalian penyelenggaraan SBI ........................................................................ 101
B. Pengawasan penyelenggaraan SBI.......................................................................... 104
C. Pelaporan penyelenggaraan SBI ............................................................................. 104
LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................................. 105
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Sebagaimana telah diamanatkan dalam UUD 1945 pada pasal 31 dinyatakan bahwa: (1)
Setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan; (2) Setiap warga Negara wajib
mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya; serta (3) Pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan satu system pendidikan nasional yang
meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa”. Pemerintah melalui Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan
Dasar dan Menengah telah menetapkan tiga rencana strategis dalam jangka menengah,
yaitu: (1) peningkatan akses dan pemerataan dalam rangka penuntasan wajib belajar
pendidikan dasar, (2) peningkatan mutu, efisiensi, relevansi, dan peningkatan daya
saing, dan (3) peningkatan manajemen, akuntabilitas, dan pencitraan publik.
Dalam upaya peningkatan mutu, efisiensi, relevansi, dan peningkatan daya saing secara
nasional dan sekaligus internasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, maka
telah ditetapkan pentingnya penyelenggaraan pendidikan bertaraf internasional, baik
untuk sekolah negeri maupun swasta. Berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan
yang bertaraf internasional ini, maka: (1) pendidikan bertaraf internasional yang bermutu
(berkualitas) adalah pendidikan yang mampu mencapai standar mutu nasional dan
internasional, (2) pendidikan bertaraf internasional yang efisien adalah pendidikan yang
menghasilkan standar mutu lulusan optimal (berstandar nasional dan internasional)
dengan pembiayaan yang minimal, (3) pendidikan bertaraf internasional juga harus
relevan, yaitu bahwa penyelenggaraan pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan
peserta didik, orang tua, masyarakat, kondisi lingkungan, kondisi sekolah, dan
kemampun pemerintah daerahnya (kabupaten/kota dan propinsi); dan (4) pendidikan
bertaraf internasional harus memiliki daya saing yang tinggi dalam hal hasil-hasil
pendidikan (output dan outcomes), proses, dan input sekolah baik secara nasional
maupun internasional.
Penyelenggaraan pendidikan yang bertaraf internasional pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah, yang selanjutnya disebut dengan Sekolah Bertaraf Internasional
(disingkat dengan SBI) dilatarbelakangi oleh alasan-alasan berikut:
1. Era globalisasi menuntut kemampuan daya saing yang kuat dalam teknologi,
manajemen dan sumberdaya manusia. Keunggulan teknologi akan menurunkan biaya
produksi, meningkatkan kandungan nilai tambah, memperluas keragaman produk,
dan meningkatkan mutu produk. Keunggulan manajemen dapat mempengaruhi dan
menentukan bagus tidaknya kinerja sekolah, dan kenggulan sumber daya manusia
yang memiliki daya saing tinggi pada tingkat internasional, akan menjadi daya tawar
tersendiri dalam era globalisai ini.
2. Dalam upaya peningkatan mutu, efisien, relevan, dan memiliki daya saing kuat, maka
dalam penyelenggaraan SBI pemerintah memberikan beberapa landasan yang kuat
yaitu: (a) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 2
Nasional (UUSPN 20/2003) Pasal 50 ayat (3) dinyatakan bahwa “pemerintah
dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan
pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan
pendidikan bertaraf internasional”; (b) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan (disingkat SNP); (c) UU Nomor 17 Tahun
2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025 menetapkan tahapan skala prioritas utama dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah
ke-1 tahun 2005-2009 untuk meningkatkan kualitas dan akses masyarakat terhadap
pelayanan pendidikan.
3. Penyelenggaraan SBI didasari oleh filosofi eksistensialisme dan esensialisme
(fungsionalisme). Filosofi eksistensialisme berkeyakinan bahwa pendidikan harus
menyuburkan dan mengembangkan eksistensi peserta didik seoptimal mungkin melalui
fasilitasi yang dilaksanakan melalui proses pendidikan yang bermartabat, pro-perubahan
(kreatif, inovatif dan eksperimentatif), menumbuhkan dan mengembangkan bakat, minat, dan kemampuan peserta didik. Filosofi eksistensialisme berkeyakinan bahwa pendidikan harus
menyuburkan dan mengembangkan eksistensi peserta didik seoptimal mungkin melalui
fasilitasi yang dilaksanakan melalui proses pendidikan yang bermartabat, pro-perubahan
(kreatif, inovatif dan eksperimentatif), menumbuhkan dan mengembangkan bakat, minat, dan
kemampuan peserta didik. Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia harus memperhatikan
perbedaan kecerdasan, kecakapan, bakat dan minat peserta didik. Jadi, peserta didik harus
diberi perlakuan secara maksimal untuk mengaktualkan potensi intelektual, emosional, dan
spriritualnya. Para peserta didik tersebut merupakan aset bangsa yang sangat berharga dan
merupakan salah satu faktor daya saing yang kuat, yang secara potensial mampu merespon tantangan globalisasi. Filosofi esensialisme menekankan bahwa pendidikan harus berfungsi
dan relevan dengan kebutuhan, baik kebutuhan individu, keluarga, maupun kebutuhan
berbagai sektor dan sub-sub sektornya, baik lokal, nasional, maupun internasional. Terkait dengan tuntutan globalisasi, pendidikan harus menyiapkan sumberdaya manusia Indonesia
yang mampu bersaing secara internasional.
4. Dalam mengaktualisasikan kedua filosofi tersebut, empat pilar pendidikan yaitu learning to
know, learning to do, learning to live together, and learning to be merupakan patokan
berharga bagi penyelarasan praktek-praktek penyelenggaraan pendidikan di Indonesia, mulai
dari kurikulum, guru, proses belajar mengajar, sarana dan prasarana, hingga sampai
penilaiannya. Maksudnya adalah pembelajaran tidaklah sekedar memperkenalkan nilai-nilai
(learning to know), tetapi juga harus bisa membangkitkan penghayatan dan mendorong menerapkan nilai-nilai tersebut (learning to do) yang dilakukan secara kolaboratif (learning
to live together) dan menjadikan peserta didik percaya diri dan menghargai dirinya (learning
to be).
Berdasarkan berbagai peraturan perundangan dan beberapa pertimbangan/alasan di atas, maka
penting kiranya pemerintah (Departemen Pendidikan Nasional) berkewajiban untuk memberikan arahan, bimbingan dan pengaturan terhadap sekolah-sekolah yang akan atau telah ditetapkan
sebagai SBI, baik untuk sekolah negeri maupun swasta supaya kedepan pengembangannya lebih
terarah, terencana, dan sistematis, serta diharapkan di setiap daerah Kabupaten/Kota di Indonesia
terdapat minimal satu satuan dan jenis pendidikan yang bertaraf internasional. Untuk itu,
Direktorat Pembinaan SMP perlu untuk membuat adanya suatu panduan penyelenggaraan SBI
ini, yang dapat dipergunakan sebagai acuan oleh semua pemangku kepentingan (stakeholder)
dalam rangka penyelenggaraan SBI.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 3
BAB II
DASAR HUKUM DAN TUJUAN
A. DASAR HUKUM
Penyelenggaraan SBI ini berlandaskan pada:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam
pasal 50 menyatakan bahwa:
a. Ayat (2): Pemerintah menentukan kebijakan nasional dan standar nasional
pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan nasional.
b. Ayat (3): pemerintah dan/atau Pemerintah Daerah menyelenggarakan sekurang-
kurangnya satu sekolah pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan
menjadi sekolah yang bertaraf internasional.
2. Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional Tahun 2005 – 2025 mengatur perencanaan pembangunan jangka
panjang sebagai arah dan prioritas pembangunan secara menyeluruh yang akan
dilakukan secara bertahap untuk mewujudkan masyarakat adil dan makmur.
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
dalam Pasal 61 Ayat (1) menyatakan bahwa: Pemerintah bersama-sama pemerintah
daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu sekolah pada jenjang pendidikan
dasar dan sekurang-kurangnya satu sekolah pada jenjang pendidikan menengah
untuk dikembangkan menjadi sekolah bertaraf internasional.
4. Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 Tentang Pembagian Urusan
Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan Pemerintah Daerah
Kabupaten/Kota
5. Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan.
6. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005-2009 menyatakan
bahwa untuk meningkatkan daya saing bangsa, perlu dikembangkan sekolah bertaraf
internasional pada tingkat kabupaten/kota melalui kerjasama yang konsisten antara
pemerintah dengan pemerintah kabupaten/kota yang bersangkutan.
7. Kebijakan Depdiknas Tahun 2007 tentang Pedoman Penjaminan Mutu
Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah, antara lain pada halaman 10 disebutkan “.........diharapkan seluruh
pemangku kepentingan untuk menjabarkan secara operasional sesuai dengan
karakteristik dan kebutuhan Sekolah/Madrasah bertaraf internasional...”
8. Permendiknas Nomor 22, 23, 24 Tahun 2006 dan Nomor 6 Tahun 2007; Nomor 12,
13, 16, 18, 19, 20, 24, dan 41 Tahun 2007.
9. Permendiknas Nomor 78 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf
Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
10. Permendiknas Nomor 39 Tahun 2008 Tentang Pembinaan Kepeserta didikan
B. TUJUAN
Panduan Penyelenggaraan SBI ini disusun untuk memberikan penjelasan dan ketentuan
secara umum bagi para pemangku kepentingan pendidikan di tingkat pusat, provinsi,
kabupaten/kota, dan sekolah dalam menyelenggarakan Sekolah Bertaraf Internasional
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 4
(SBI) yang berlandaskan pada peraturan perundang-undangan yang berlaku. Dengan
adanya panduan ini diharapkan seluruh pemangku kepentingan:
1. memiliki pemahaman, pengertian, dan wawasan yang sama tentang konsep sekolah
bertaraf internasional;
2. memiliki pemahaman, pengertian, dan wawasan yang sama tentang standar
penyelenggaraan sekolah bertaraf internasional dalam hal: tujuan penyelenggaraan
SBI, kurikulum, pengembangan SDM, proses pembelajaran, manajemen,
sarana/prasarana, pembiayaan, dan sistem penilaian pada SBI.
3. memiliki pemahaman, pengertian, dan wawasan yang sama tentang peserta didik SBI,
kultur sekolah, persyaratan, prosedur, perijinan, pengendalian dan pengawasan serta
sanksi pelanggaran.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 5
BAB III
KONSEP SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
A. PENGERTIAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
Seperti dijelaskan dalam kebijakan Depdiknas Tahun 2007 Tentang ”Pedoman
Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah”, bahwa Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional merupakan
Sekolah/Madrasah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan
diperkaya dengan mengacu pada standar pendidikan salah satu negara anggota
Organization for Economic Co-operation and Development dan / atau negara maju
lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan, sehingga
memiliki daya saing di forum internasional. Hal ini sejalan dengan pengertian SBI yang
tertuang dalam Permendiknas No 78 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaraan SBI pada
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, yaitu bahwa Sekolah Bertaraf Internasional
adalah sekolah yang sudah memenuhi seluruh SNP yang diperkaya dengan keunggulan
mutu tertentu yang berasal dari negara anggota OECD atau negara maju lainnya.
Dengan konsep ini, SBI adalah sekolah yang sudah memenuhi dan melaksanakan standar
nasional pendidikan yang meliputi: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Selanjutnya komponen-
komponen, aspek-aspek, dan indicator-indikator SNP tersebut diperkaya, diperkuat,
dikembangkan, diperdalam, diperluas melalui adaptasi atau adopsi standar pendidikan dari
salah satu atau lebih anggota OECD dan / atau negara maju lainnya yang mempunyai
keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan serta diyakini telah memiliki reputasi mutu
yang diakui secara internasional, serta lulusannya memiliki kemampuan daya saing
internasional. Dengan demikian diharapkan SBI harus mampu memberikan jaminan
bahwa baik dalam penyelenggaraan maupun hasil-hasil pendidikannya lebih tinggi
standarnya daripada SNP. Penjaminan ini dapat ditunjukkan kepada masyarakat nasional
maupun internasional melalui berbagai strategi yang dapat dipertanggungjawabkan.
Sesuai dengan konsep SBI di atas, maka dalam upaya mempermudah sekolah dalam
memahami dan menjabarkan secara operasional dalam penyelenggraan pendidikan yang
mampu menjamin mutunya bertaraf internasional, maka dapat dirumuskan bahwa SBI
pada dasarnya merupakan pelaksanaan dan pemenuhan delapan (8) unsur SNP yang
disebut sebagai indikator kinerja kunci minimal (disingkat IKKM) dan
diperkaya/dikembangkan/diperluas/diperdalam dengan komponen, aspek, atau indikator
kompetensi yang isinya merupakan penambahan atau
pengayaan/pemdalaman/penguatan/perluasan dari delapan SNP tersebut sebagai indikator
kinerja kunci tambahan (disingkat IKKT) dan berstandar internasional dari salah satu
anggota OECD dan/atau negara maju lainnya.
Untuk dapat memenuhi karakteristik dari konsepsi SBI tersebut, maka sekolah dapat
melakukan antara lain dengan dua cara, yaitu: (1) adaptasi, yaitu
pengayaan/pemdalaman/penguatan/perluasan/penyesuaian unsur-unsur tertentu yang
sudah ada dalam SNP dengan mengacu (setara/sama) dengan standar pendidikan salah
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 6
satu negara anggota OECD dan / atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan
tertentu dalam bidang pendidikan, diyakini telah memiliki reputasi mutu yang diakui
secara internasional, serta lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional; dan
(2) adopsi, yaitu penambahan dari unsur-unsur tertentu yang belum ada diantara delapan
unsur SNP dengan tetap mengacu pada standar pendidikan salah satu anggota OECD dan /
atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan,
diyakini telah memiliki reputasi mutu yang diakui secara internasional, serta lulusannya
memiliki kemampuan daya saing internasional.
Oleh karena itu bagi sekolah yang akan melakukan adaptasi ataupun adopsi untuk
memenuhi IKKT, perlu mencari mitra internasional, misalnya sekolah-sekolah dari dalam
atau dari luar negeri negara-negara anggota OECD yaitu: Australia, Austria, Belgium,
Canada, Czech Republic, Denmark, Finland, France, Germany, Greece, Hungary,
Iceland, Ireland, Italy, Japan, Korea, Luxembourg, Mexico, Netherlands, New Zealand,
Norway, Poland, Portugal, Slovak Republic, Spain, Sweden, Switzerland, Turkey, United
Kingdom, United States dan negara maju lainnya seperti Chile, Estonia, Israel, Russia,
Slovenia, Singapore dan Hongkong.
Catatan: Direktorat Pembinaan SMP mulai tahun ajaran 2007/2008 telah menetapkan
sejumlah sekolah sebagai rintisan SBI untuk diberikan pembinaan untuk pemenuhan SNP
atau IKKM, baik melalui pemberian dana bantuan maupun sarana prasarana. Bantuan
tersebut juga sekaligus dipergunakan untuk secara bertahap dalam kerangka pemenuhan
IKKT. Setelah selesai masa pembinaan dari pusat tersebut, maka pembinaan seterusnya
menjadi kewenangan propinsi serta stakeholders sekolah, sesuai dengan kewenangannya sebagaimana tercantum dalam PP Nomor 38 Tahun 2007.
B. TUJUAN DISELENGGARAKAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
Tujuan penyelenggaraan SBI adalah untuk menghasilkan lulusan yang memiliki:
1. kompetensi sesuai standar kompetensi lulusan dan diperkaya dengan standar
kompetensi pada salah satu sekolah terakreditasi di negara anggota OECD atau negara
maju lainnya;
2. daya saing komparatif tinggi yang dibuktikan dengan kemampuan menampilkan
keunggulan lokal ditingkat internasional;
3. kemampuan bersaing dalam berbagai lomba internasional yang dibuktikan dengan
perolehan medali emas, perak, perunggu dan bentuk penghargaan internasional
lainnya;
4. kemampuan bersaing kerja di luar negeri terutama bagi lulusan sekolah menengah
kejuruan;
5. kemampuan berperan aktif secara internasional dalam menjaga kelangsungan hidup
dan perkembangan dunia dari perspektif ekonomi, sosio-kultural, dan lingkungan
hidup;
6. kemampuan menggunakan dan mengembangkan teknologi komunikasi dan informasi
secara professional.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 7
C. KARAKTERISTIK SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
Pada umumnya sekolah disebut sebagai sekolah internasional antara lain memiliki ciri-
ciri: (a) sebagai anggota atau termasuk dalam komunitas sekolah dari negara-
negara/lembaga pendidikan internasional yang ada di negara-negara OECD dan/ atau
negara maju lainnya, (b) terdapat guru-guru dari negara-negara tersebut, (c) dapat
menerima peserta didik dari negara asing, dan (d) terdapat kegiatan-kegiatan kultur
sekolah atau pengembangan karakter peserta didik yang menghargai atau menghormati
negara/bangsa lain di dunia, toleransi beragama, menghormati dan saling menghargai
budaya tiap bangsa, menghormati keragaman etnis/ras/suku, mampu berkomunikasi
berbasis TIK dan berbahasa inggris/asing lainnya, dan sebagainya.
Sedangkan sekolah yang telah bertaraf internasional adalah sekolah yang memiliki
keunggulan dengan ditunjukkan oleh pengakuan internasional terhadap masukan, proses
dan hasil-hasil pendidikan dalam berbagai komponen, aspek, dan indikator pendidikan.
Pengakuan tersebut dibuktikan dengan berbagai bentuk dan bercirikan keinternasionalan
seperti kemitraan dengan bukti nyata berupa perjanjian yang secara substantif
terlegitimasi dari salah satu anggota OECD dan / atau negara maju lainnya (termasuk juga
dari dalam negeri) yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan,
diyakini telah memiliki reputasi mutu yang diakui secara internasional, serta lulusannya
memiliki kemampuan daya saing internasional. Dalam lulusan SBI diharapkan, selain
menguasai kompetensi dengan SNP di Indonesia, juga menguasai kemampuan-
kemampuan kunci global agar setara dengan rekannya dari lulusan negara-negara maju
tersebut. Untuk itu pengakraban peserta didik terhadap nilai-nilai progresif yang
diunggulkan dalam era global perlu digunakan sebagai acuan dalam penyelenggaraan SBI.
Nilai-nilai progresif tersebut akan dapat mempersempit kesenjangan antara Indonesia
dengan negara-negara maju, khususnya dalam bidang ekonomi dan teknologi.
Perkembangan ekonomi dan teknologi sangat tergantung pada penguasaan disiplin ilmu
keras (hard science) dan disiplin ilmu lunak (soft science). Disiplin ilmu keras meliputi
matematika, fisika, kimia, biologi, astronomi, dan terapannya yaitu teknologi yang
meliputi teknologi komunikasi, transportasi, manufaktur, konstruksi, bio, energi, dan
bahan. Disiplin ilmu lunak (soft science) meliputi, misalnya, sosiologi, ekonomi, bahasa
asing (Inggris, utamanya), dan etika global.
Apabila mengacu pada visi pendidikan nasional, maka karakteristik visi SBI adalah
”terwujudnya insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif secara internasional”. Visi
tersebut memiliki implikasi bahwa penyiapan manusia bertaraf internasional memerlukan
upaya-upaya yang dilakukan secara intensif, terarah, terencana, dan sistematik agar dapat
mewujudkan bangsa yang maju, sejahtera, damai, dihormati, dan diperhitungkan oleh
bangsa-bangsa lain. Maka dari itu misi SBI adalah mewujudkan manusia Indonesia cerdas
dan kompetitif secara internasional, yang mampu bersaing dan berkolaborasi secara
global. Misi ini direalisasikan melalui kebijakan, rencana, program, dan kegiatan SBI
yang disusun secara cermat, tepat, futuristik, dan berbasis demand-driven.
Penyelenggaraan SBI bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang berkelas nasional dan
internasional sekaligus. Lulusan yang berkelas nasional secara jelas telah dirumuskan
dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan dijabarkan
dalam PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan dalam Permendiknas
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 8
nomor 23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta dalam Kebijakan
Depdiknas Tahun 2007 Tentang ”Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf
Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah”. Dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 dan dijabarkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
bahwa sekolah harus memenuhi delapan unsur Standar Nasional Pendidikan terdiri dari:
standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian, dimana semuanya itu merupakan obyek penjaminan mutu
pendidikan/sekolah. Dengan demikian, tolok ukur atau karakteristik SBI adalah sekolah
harus mampu memenuhi delapan obyek atau unsur pendidikan tersebut yang secara rinci
dijabarkan dalam standar indikator-indikator kinerja kunci minimal sebagai jaminan akan
mutu pendidikannya yang telah berstandar nasional. Di samping itu, sekolah juga harus
mampu memenuhi indikator-indikator kinerja kunci tambahan, yaitu indikator-indikator
kinerja sekolah yang berstandar internasional sebagaimana dijelaskan di atas.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 9
BAB IV
STANDAR PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL
Sebagaimana dijelaskan sebelumnya bahwa sebagai SBI harus memenuhi SNP atau IKKM dan pengayaannya dari SNP atau IKKT yang bertaraf internasional. Oleh karena itu, setiap sekolah yang
menyelengarakan pendidikan sebagai SBI harus didasarkan atas kedua hal tersebut untuk dapat
dipenuhi semuanya.
A. Pengertian IKKM dan IKKT dalam Penyelenggaraan SBI
Pengertian unsur indikator kinerja kunci minimal (IKKM) di sini adalah suatu standar kinerja
sekolah yang meliputi unsur-unsur pendidikan yaitu: akreditasi, kurikulum, proses pembelajaran, penilaian, pendidik, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan
pendidikan. Bagi sekolah yang dirintis sebagai SBI, maka diharuskan terlebih dahulu memenuhi
standar minimal dari berbagai unsur pendidikan tersebut. Indikator-indikator pendidikan tersebut
merupakan kunci pokok yang harus dipenuhi sebagai tolok ukur bahwa sekolah yang
bersangkutan minimal telah memenuhi Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah ditentukan
dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005.
Sesuai dengan konsep SBI yang dikembangkan sebelumnya bahwa SBI pada Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah” merupakan ”Sekolah/Madrasah yang sudah memenuhi seluruh Standar
Nasional Pendidikan (SNP) dan diperkaya dengan mengacu pada standar pendidikan salah satu negara anggota OECD dan / atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu
dalam bidang pendidikan, sehingga memiliki daya saing di forum internasional”.
Pengertian SNP yang diperkaya adalah dipahami sebagai pendalaman, perluasan, dan penguatan
terhadap tiap komponen pendidikan sebagaimana disebut di atas (atau IKKT), yaitu diperkaya
tentang standar isinya, standar proses pembelajarannya, standar kompetensi lulusannya, standar
penilaiannya, standar pendidik dan tenaga kependidikannya, standar sarana dan prasarananya, dan
standar pengelolaannya serta standar pembiayaannya. Pengayaan tersebut luasan, kedalaman, dan
cakupannya sangat ditentukan oleh: (1) kondisi dan kemampuan sekolah; (2) tuntuan di era
globalisasi; (3) tujuan yang diinginkan (termasuk visi dan misi sekolah yang bersangkutan); dan
(4) dukungan berbagai pemangku kepentingan untuk penyelenggaraan SBI, termasuk di dalamnya
adalah Pemerintah Daerah Provinsi sebagai penyelenggara.
Sedangkan pengertian tentang mengacu pada standar pendidikan salah satu negara anggota OECD
dan / atau negara maju lainnya, termasuk yang ada di dalam negeri, adalah yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang diselenggarakan tetap pada ”jati diri” bangsa
Indonesia. Artinya, SBI pada jenjang pendidikan dasar dan menengah di Indonesia tetap terdapat
ciri keindonesiaannya, dimana yang dikatakan ”bertaraf” di sini misalnya dilihat dari kelulusan
adalah bertaraf tentang kompetensi, kemampuan, dan profesionalitas lulusan minimal sama atau
lebih tinggi daripada kompetensi, kemampuan, dan profesionalitas lulusan dari sekolah
internasional dari negara-negara tersebut. Misalnya, lulusan SBI di Indonesia bidang metematika
harus minimal sama dengan lulusan sekolah internasional dari salah satu negara anggota OECD
dan / atau negara maju lainnya, termasuk yang ada di dalam negeri, yang mempunyai keunggulan
tertentu dalam bidang pendidikan. Demikian pula halnya untuk bidang-bidang lainnya yaitu sains (IPA), Bahasa Inggris, TIK, dan sebagainya. Oleh karena itu, pemaknaan ”mengacu” di sini
dalam hal kelulusan lebih dititikberatkan kepada kesesamaan atau kesetaraan akan kompetensi,
kemampuan, dan profesionalitasnya.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 10
B. Pemenuhan Standar Nasional Pendidikan atau IKKM dalam Penyelenggaraan SBI
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa bagi sekolah yang bertaraf internasional (SBI) harus
memenuhi dua indikator kinerja sekolah, yaitu Indikator Kinerja Kunci Minimal (IKKM) dan Indikator Kinerja Kunci Tambahan (IKKT). Sebagai SBI maka wajib memenuhi IKKM ini,
karena komponen-komponen IKKM merupakan standar nasional pendidikan yang telah
ditetapkan dalam UUSP Nomor 20 Tahun 2003, dijabarkan lebih lanjut dalam PP Nomor 19
Tahun 2005, dan lebih lanjut dioperasionalkan dalam Peraturan atau Keputusan Menteri
Pendidikan Nasional serta Kebijakan Direktorat Pembinaan SMP, yaitu sebagai SNP minimal
yang terdiri dari pemenuhan terhadap standar kompetensi lulusan, standar isi, pemenuhan standar
proses pembelajaran, pemenuhan standar penilaian, pemenuhan standar pendidik dan tenaga
kependidikan, pemenuhan standar sarana dan prasarana, pemenuhan standar pengelolaan, dan
pemenuhan standar pembiayaan pendidikan.
Sebagai pedoman SBI dalam pemenuhan SNP (IKKM) ini adalah telah diatur dalam beberapa
peraturan perundangan, seperti:
1. Pemenuhan SKL mengacu kepada Permendiknas No 23 Tahun 2006
2. Pemenuhan standar isi mengacu kepada Permendiknas No 22 Tahun 2006 dan Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 dan No 6 Tahun 2007 tentang Implementasi
Permendiknas Nomor 22 dan 23 Tahun 2006
3. Pemenuhan standar proses mengacu kepada Permendiknas No 41 Tahun 2007
4. Pemenuhan standar pendidik dan tenaga kependidikan mengacu kepada Permendiknas
Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah, Permendiknas Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru, Permendiknas Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan, Permendiknas Nomor 39 Tahun 2009
tentang Pengaturan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan.
5. Pemenuhan standar Sarana dan Prasarana Pendidikan mengacu kepada Keputusan Mendiknas Nomor 129a/U/2004 tentang Standar Pelayanan Minimal Bidang Pendidikan,
Pembakuan Bangunan dan Perabot Sekolah Menengah Pertama Tahun 2004 dari
Direktorat Pembinaan SMP, Panduan Pelaksanaan dan Panduan Teknis Program Subsidi Imbal Swadaya: Pembangunan Ruang Laboratorium Sekolah Tahun 2007 dari Direktorat
Pembinaan SMP, dan Permendiknas No 24 Th 2007 Tentang Standar Sarana dan
Prasarana
6. Pemenuhan standar pengelolaan mengacu kepada Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007
dan termasuk pemenuhan akreditasi sekolah mengacu kepada Permendiknas Nomor 12
Tahun 2009.
7. Pemenuhan standar pembiayaan mengacu kepada Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang Pendanaan Pendidikan
8. Pemenuhan standar penilaian mengacu kepada Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007.
1. Pemenuhan Standar Isi
Sebagai sekolah yang bertaraf internasional, maka dalam penyelenggaraan pendidikannya
harus memenuhi standar isi sebagaimana yang telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor
22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Dijelaskan bahwa ”Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang selanjutnya disebut Standar Isi mencakup lingkup materi minimal
dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang
dan jenis pendidikan tertentu”, termasuk di dalamnya adalah jenjang SMP.
Standar isi secara keseluruhan mencakup: (1) kerangka dasar dan struktur kurikulum yang
merupakan pedoman dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan, (2) beban
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 11
belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah, (3) kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan panduan
penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi, yang dalam hal ini
disusun dalam Buku-1 KTSP termasuk di dalamnya adalahstruktur kurikulum dan pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan (4) kalender pendidikan untuk penyelenggaraan
pendidikan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
2. Pemenuhan Standar Proses
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar, dimana proses pembelajaran ditinjau dari sisi manajemen
adalah suatu perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan, sehingga terjadi proses
pembelajaran yang efektif dan efisien. Karakteristik proses pembelajaran tersebut haruslah interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memberikan motivasi kepada peserta
didik agar mampu membangkitkan semangat belajar, kreatif, dinamis, dan mandiri sesuai
dengan bakat dan minatnya. Kondisi seperti inilah yang diharapkan dapat terjadi dalam proses pembelajaran.
Seperti diamanatkan dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa setiap sekolah harus memenuhi standar proses, sebagaimana tertuang dalam
Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007. Standar proses adalah kriteria minimal SNP yang
meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil
pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk mencapai standar kompetensi
lulusan.
Standar perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) untuk semua mata pelajaran pada semua jenjang kelas, yang sekurang-
kurangnya memuat standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian hasil belajar, dan sumber
belajar.
Pelaksanaan proses pembelajaran meliputi: (a) persyaratan yang harus dipenuhi yaitu: jumlah
peserta didik tiap rombongan belajar, beban tugas minimal pendidik, sumber belajar, rasio
maksimal peserta didik dan guru, dan pengelolaan kelas; (b) pelaksanaan pembelajaran yang
meliputi: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup pembelajaran.
Sedangkan untuk penilaian hasil belajar harus mengacu kepada standar penilaian yang
menekankan pada proses dan hasil pendidikan. Pelaksanaan penilaian harus dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram, yang selanjutnya akan dijelaskan dalam bab tersendiri.
Standar pengawasan proses pembelajaran dilakukan yang dibedakan dalam pengawasan yang
bersifat pemantauan, supervisi, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. Pelaporan-pelaporan pemantauan, supervisi, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran harus dibuat dan dipergunakan
untuk masukan, perbaikan, dan tindak lanjut terhadap substnasi, pendukung, dan pelaksana
pembelajaran itu sendiri sehingga dapat lebih ditingkatkan proses pelaksanaan pembelajaran
dari perencanaan, pelaksanaan, penilaian sampai dengan pengawasan berikutnya.
3. Pemenuhan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Sebagai sekolah yang bertaraf internasional, maka dalam penyelenggaraan pendidikan SBI harus memenuhi (dalam pengertian menghasilkan lulusan) sebagaimana yang telah
ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 12
SMP, Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran, dan Standar Kompetensi Lulusan per Mata Pelajaran, yaitu:
a. Standar Kompetensi Lulusan SMP:
1) Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja
2) Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri
3) Menunjukkan sikap percaya diri
4) Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas
5) Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam
lingkup nasional
6) Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara
logis, kritis, dan kreatif
7) Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif
8) Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya
9) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
hari
10) Mendeskripsi gejala alam dan sosial
11) Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab
12) Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara demi terwujudnya persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia
13) Menghargai karya seni dan budaya nasional
14) Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya
15) Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang
16) Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun
17) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat
18) Menghargai adanya perbedaan pendapat
19) Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana
20) Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa
Indonesia dan bahasa Inggris sederhana
21) Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah
22) Memahami dan menghayati jiwa kewirausahaan.
b. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran:
Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) terdiri atas kelompok-kelompok
mata pelajaran, yaitu: (1) Agama dan Akhlak Mulia;(2) Kewarganegaraan dan
Kepribadian;(3) Ilmu Pengetahuan dan Teknologi; (4) Estetika;dan (5) Jasmani, Olah Raga,
dan Kesehatan. Adapun Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) untuk masing-masing satuan pendidikan selengkapnya adalah sebagai berikut:
1) Agama dan Akhlak Mulia
a) Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja
b) Menerapkan nilai-nilai kejujuran dan keadilan
c) Memahami keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi
d) Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun yang mencerminkan harkat dan
martabatnya sebagai makhluk Tuhan
e) Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang sesuai
dengan tuntunan agamanya
f) Memanfaatkan lingkungan sebagai makhluk ciptaan Tuhan secara bertanggung jawab
g) Menghargai perbedaan pendapat dalam menjalankan ajaran agama
2) Kewarganegaraan dan Kepribadian
a) Menerapkan kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi
terwujudnya persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia
b) Mematuhi aturan-aturan sosial, hukum dan perundangan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 13
c) Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam
lingkup nasional
d) Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab
e) Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri
f) Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun
g) Menunjukkan sikap percaya diri
h) Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis
i) Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya
j) Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya
k) Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, dan aman dalam kehidupan sehari-hari
l) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat
m) Menghargai adanya perbedaan pendapat
n) Menghargai karya seni dan budaya nasional Indonesia
3) Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
a) Mencari dan menerapkan informasi secara logis, kritis, dan kreatif
b) Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif
c) Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya
d) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
hari
e) Mendeskripsi gejala alam dan sosial
f) Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab
g) Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya
h) Menerapkan hidup bersih, sehat bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang
i) Memiliki keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia
dan Inggris sederhana
k) Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah
4) Estetika a) Memanfaatkan lingkungan untuk kegiatan apresiasi seni
b) Menghargai karya seni, budaya, dan keterampilan sesuai dengan kekhasan lokal
c) Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis karya seni
5) Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
a) Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang
dengan memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab
b) Mencari dan menerapkan berbagai informasi tentang potensi sumber daya lokal untuk
menunjang hidup bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang
c. Standar Kompetensi Lulusan Tiap Mata Pelajaran SMP:
1) Pendidikan Agama Islam SMP
a) Menerapkan tata cara membaca Al-qur’an menurut tajwid, mulai dari cara membaca “Al”-
Syamsiyah dan “Al”- Qomariyah sampai kepada menerapkan hukum bacaan mad dan waqaf
b) Meningkatkan pengenalan dan keyakinan terhadap aspek-aspek rukun iman mulai dari iman
kepada Allah sampai kepada iman pada Qadha dan Qadar serta Asmaul Husna
c) Menjelaskan dan membiasakan perilaku terpuji seperti qanaah dan tasawuh dan menjauhkan
diri dari perilaku tercela seperti ananiah, hasad, ghadab dan namimah
d) Menjelaskan tata cara mandi wajib dan shalat-shalat munfarid dan jamaah baik shalat wajib
maupun shalat sunat
e) Memahami dan meneladani sejarah Nabi Muhammad dan para shahabat serta menceritakan
sejarah masuk dan berkembangnya Islam di nusantara
2) Pendidikan Agama Kristen SMP a) Menjelaskan karya Allah dan penyelamatan bagi manusia dan seluruh ciptaan
b) Menginternalisasi nilai-nilai kristiani dengan menanggapinya secara nyata
c) Bertanggung jawab terhadap diri dan sesamanya, masyarakat dan gereja sebagai orang yang
sudah diselamatkan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 14
3) Pendidikan Agama Katolik SMP
a) Peserta didik dapat menguraikan pemahaman tentang pribadinya sebagai pria dan wanita
yang memiliki rupa-rupa kemampuan dan keterbatasan untuk berelasi dengan sesama dan
lingkungannya.
b) Peserta didik dapat menguraikan pemahamannya tentang Yesus Kristus dan bagaimana
meneladani Yesus yang mewartakan Bapa dan Kerajaan Allah
c) Peserta didik dapat menguraikan makna Gereja sebagai sakramen keselamatan dan
bagaimana mewujudkannya dalam hidup nyata.
d) Peserta didik dapat menguraikan pamahaman tentang hidup bermasyarakat dan bagaimana
melaksanakan kehidupan bermasyarakat sesuai ajaran Firman Allah dan pengajaran Yesus
Kristus.
4) Pendidikan Agama Hindu SMP
a) Meyakini kemahakuasaan Sang Hyang Widhi (Tuhan) sebagai Asta Aiswarya, Awatara,
Dewa dan Bhatara
b) Memahami ajaran Sad Ripu, Sad Atatayi, Sapta Timira sebagai aspek diri yang harus
dihindari
c) Memahami latar belakang timbulnya Yadnya dan hakikatnya
d) Memahami Weda sebagai kitab suci dan para Rsi penerima wahyu
e) Memahami keberadaan orang suci agama Hindu
f) Memahami hari-hari suci keagamaan dan hakikatnya
g) Memahami ajaran kepemimpinan Hindu
h) Memahami hubungan Bhuana Agung dan Bhuana Alit
i) Memahami Dharma Gita, sejarah masuknya agama Hindu ke Indonesia, dan keberadaan
kerajaan-kerajaan Hindu di Indonesia
5) Pendidikan Agama Buddha SMP
a) Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Tri Ratna dengan mengetahui fungsi serta
terefleksi dalam moralitas (sila), meditasi (samadhi), dan kebijaksanaan (panna)
b) Membaca Paritta dan Dhammapada serta mengerti artinya
c) Beribadah (kebaktian) dengan baik dan benar sesuai dengan tuntunan masing-masing aliran
d) Meneladani sifat, sikap dan kepribadian Buddha, Bodhisattva, dan para peserta didik utama
Buddha
e) Memiliki kemampuan dasar berpikir logis, kritis, dan kreatif untuk memecahkan masalah
f) Memahami sejarah kehidupan Buddha Gotama
g) Mengungkapkan sejarah perkembangan agama Buddha
h) Memiliki bekal pengetahuan dan kemampuan untuk melanjutkan pendidikan di SMA
6) Pendidikan Kewarganegaraan SMP
a) Memahami dan menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma kebiasaan, adat istiadat,
dan peraturan, dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
b) Menjelaskan makna proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia sesuai dengan suasana
kebatinan konstitusi pertama
c) Menghargai perbedaan dan kemerdekaan dalam mengemukakan pendapat dengan
bertanggung jawab
d) Menampilkan perilaku yang baik sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dan Undang-Undang
Dasar 1945
e) Menunjukkan sikap positif terhadap pelaksanaan kehidupan demokrasi dan kedaulatan
rakyat
f) Menjelaskan makna otonomi daerah, dan hubungan antara pemerintahan pusat dan daerah
g) Menunjukkan sikap kritis dan apresiatif terhadap dampak globalisasi
h) Memahami prestasi diri untuk berprestasi sesuai dengan keindividuannya
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 15
7) Bahasa Indonesia SMP
a) Mendengarkan
Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara, pelaporan, penyampaian berita
radio/TV, dialog interaktif, pidato, khotbah/ceramah, dan pembacaan berbagai karya sastra
berbentuk dongeng, puisi, drama, novel remaja, syair, kutipan, dan sinopsis novel
b) Berbicara
Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, pengalaman,
pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler,
dan pidato, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi,
dan drama
c) Membaca
Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami berbagai bentuk wacana tulis, dan
berbagai karya sastra berbentuk puisi, cerita pendek, drama, novel remaja, antologi puisi,
novel dari berbagai angkatan
d) Menulis
Melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi
dalam bentuk buku harian, surat pribadi, pesan singkat, laporan, surat dinas, petunjuk,
rangkuman, teks berita, slogan, poster, iklan baris, resensi, karangan, karya ilmiah sederhana,
pidato, surat pembaca, dan berbagai karya sastra berbentuk pantun, dongeng, puisi, drama,
puisi, dan cerpen
8) Bahasa Inggris SMP
a) Mendengarkan
Memahami makna dalam wacana lisan interpersonal dan transaksional sederhana, secara
formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, dan report,
dalam konteks kehidupan sehari-hari
b) Berbicara
Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional
sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure,
descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari
c) Membaca
Memahami makna dalam wacana tertulis interpersonal dan transaksional sederhana, secara
formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, dan report,
dalam konteks kehidupan sehari-hari
d) Menulis
Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional
sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure,
descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari
9) Matematika SMP
a) Memahami konsep bilangan real, operasi hitung dan sifat-sifatnya (komutatif, asosiatif,
distributif), barisan bilangan sederhana (barisan aritmetika dan sifat-sifatnya), serta
penggunaannya dalam pemecahan masalah
b) Memahami konsep aljabar meliputi: bentuk aljabar dan unsur-unsurnya, persamaan dan
pertidaksamaan linear serta penyelesaiannya, himpunan dan operasinya, relasi, fungsi dan
grafiknya, sistem persamaan linear dan penyelesaiannya, serta menggunakannya dalam
pemecahan masalah
c) Memahami bangun-bangun geometri, unsur-unsur dan sifat-sifatnya, ukuran dan
pengukurannya, meliputi: hubungan antar garis, sudut (melukis sudut dan membagi sudut),
segitiga (termasuk melukis segitiga) dan segi empat, teorema Pythagoras, lingkaran (garis
singgung sekutu, lingkaran luar dan lingkaran dalam segitiga dan melukisnya), kubus, balok,
prisma, limas dan jaring-jaringnya, kesebangunan dan kongruensi, tabung, kerucut, bola,
serta menggunakannya dalam pemecahan masalah
d) Memahami konsep data, pengumpulan dan penyajian data (dengan tabel, gambar, diagram,
grafik), rentangan data, rerata hitung, modus dan median, serta menerapkannya dalam
pemecahan masalah
e) Memahami konsep ruang sampel dan peluang kejadian, serta memanfaatkan dalam
pemecahan masalah
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 16
f) Memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan
g) Memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta mempunyai
kemampuan bekerja sama
10) Ilmu Pengetahuan Alam SMP
a) Melakukan pengamatan dengan peralatan yang sesuai, melaksanakan percobaan sesuai
prosedur, mencatat hasil pengamatan dan pengukuran dalam tabel dan grafik yang sesuai,
membuat kesimpulan dan mengkomunikasikannya secara lisan dan tertulis sesuai dengan
bukti yang diperoleh
b) Memahami keanekaragaman hayati, klasifikasi keragamannya berdasarkan ciri, cara-cara
pelestariannya, serta saling ketergantungan antar makhluk hidup di dalam ekosistem
c) Memahami sistem organ pada manusia dan kelangsungan makhluk hidup
d) Memahami konsep partikel materi, berbagai bentuk, sifat dan wujud zat, perubahan, dan
kegunaannya
e) Memahami konsep gaya, usaha, energi, getaran, gelombang, optik, listrik, magnet dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
f) Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya
11) Ilmu Pengetahuan Sosial SMP
a) Mendeskripsikan keanekaragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya
terhadap kehidupan
b) Memahami proses interaksi dan sosialisasi dalam pembentukan kepribadian manusia
c) Membuat sketsa dan peta wilayah serta menggunakan peta, atlas, dan globe untuk
mendapatkan informasi keruangan
d) Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di geosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
e) Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan sejak Pra-Aksara,
Hindu Budha, sampai masa Kolonial Eropa
f) Mengidentifikasikan upaya penanggulangan permasalahan kependudukan dan lingkungan
hidup dalam pembangunan berkelanjutan
g) Memahami proses kebangkitan nasional, usaha persiapan kemerdekaan, mempertahankan
kemerdekaan, dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia
h) Mendeskripsikan perubahan sosial-budaya dan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi
perubahan, serta mengidentifikasi berbagai penyakit sosial sebagai akibat penyimpangan sosial
dalam masyarakat, dan upaya pencegahannya
i) Mengidentifikasi region-region di permukaan bumi berkenaan dengan pembagian permukaan
bumi atas benua dan samudera, keterkaitan unsur-unsur geografi dan penduduk, serta ciri-ciri
negara maju dan berkembang
j) Mendeskripsikan perkembangan lembaga internasional, kerja sama internasional dan peran
Indonesia dalam kerja sama dan perdagangan internasional, serta dampaknya terhadap
perekonomian Indonesia
k) Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi serta mengidentifikasi tindakan
ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam memenuhi kebutuhannya
l) Mengungkapkan gagasan kreatif dalam tindakan ekonomi berupa kegiatan konsumsi, produksi,
dan distribusi barang/jasa untuk mencapai kemandirian dan kesejahteraan
12) Seni Budaya SMP
a) Seni Rupa
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni rupa terapan melalui gambar bentuk obyek
tiga dimensi yang ada di daerah setempat
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni rupa terapan melalui gambar/ lukis, karya
seni grafis dan kriya tekstil batik daerah Nusantara
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni rupa murni yang dikembangkan dari
beragam unsur seni rupa Nusantara dan mancanegara.
b) Seni Musik
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik lagu daerah setempat secara
perseorangan dan berkelompok.
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik lagu tradisional nusantara secara
perseorangan dan kelompok
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 17
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik lagu mancanegara secara
perseorangan dan kelompok
c) Seni Tari
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari tunggal dan berpasangan/kelompok
terhadap keunikan seni tari daerah setempat
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari tunggal dan berpasangan/kelompok
terhadap keunikan seni tari Nusantara
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari tunggal dan berpasangan/kelompok
terhadap keunikan seni tari mancanegara
d) Seni Teater
• Mengapresiasi dan bereksplorasi teknik olah tubuh, pikiran dan suara
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni teater terhadap keunikan dan pesan moral
seni teater daerah setempat
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni teater terhadap keunikan dan pesan moral
seni teater Nusantara
• Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni teater tradisional, modern dan kreatif
terhadap keunikan dan pesan moral seni teater daerah setempat, Nusantara dan
mancanegara
13) Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan SMP
a) Mempraktekkan variasi dan kombinasi teknik dasar permainan, olahraga serta atletik dan
nilai-nilai yang terkandung di dalamnya
b) Mempraktekkan senam lantai dan irama dengan alat dan tanpa alat
c) Mempraktekkan teknik renang dengan gaya dada, gaya bebas, dan gaya punggung
d) Mempraktekkan teknik kebugaran dengan jenis latihan beban menggunakan alat sederhana
e) Mempraktekkan kegiatan-kegiatan di luar kelas seperti melakukan perkemahan, penjelajahan
alam sekitar dan piknik
f) Memahami budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari seperti perawatan tubuh serta
lingkungan, mengenal berbagai penyakit dan cara pencegahannya serta menjauhi narkoba
14) Keterampilan SMP
a) Kerajinan
• Mengapresiasi dan membuat benda kerajinan untuk fungsi pakai/hias berbahan lunak
alami maupun buatan dengan teknik lipat, potong dan rekat serta teknik butsir dan cetak
dengan ragam hias tradisional, mancanegara maupun modifikasinya
• Mengapresiasi dan membuat benda kerajinan jahit dan sulam dengan ragam hias
tradisional, mancanegara maupun modifikasinya
• Mengapresiasi dan membuat benda kerajinan anyaman dan makrame
• Mengapresiasi dan membuat benda kerajinan dengan teknik potong sambung dan teknik
potong konstruksi dengan ragam hias tradisional, mancanegara maupun modifikasinya
• Mengapresiasi dan membuat benda kerajinan dengan teknik sayat dan ukir dengan ragam
hias tradisional, mancanegara maupun modifikasinya
b) Teknologi Rekayasa
• Mengapresiasi dan menciptakan karya teknologi rekayasa alat penerangan dan alat yang
menimbulkan suara dengan listrik arus lemah (baterai)
• Mengapresiasi dan menerapkan karya teknologi rekayasa penjernihan air dengan
teknologi mekanis dan teknologi kimia
• Mengapresiasi dan membuat benda teknologi rekayasa alat yang berputar secara mekanis
dan digerakkan dengan listrik
c) Teknologi Budidaya
• Mengapresiasi dan menerapkan teknologi budidaya pemeliharaan dan perawatan hewan
unggas petelor dan bibit hewan unggas
• Mengapresiasi dan menerapkan teknologi budidaya tanaman obat dan tanaman hias yang
menggunakan media tanah
• Mengapresiasi dan menerapan teknologi budidaya ikan air tawar dan ikan hias air tawar
di dalam kolam
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 18
d) Teknologi Pengolahan
• Mengapresiasi dan menerapkan teknologi pengolahan manisan basah dan kering bentuk
padat dari bahan nabati
• Mengapresiasi dan menerapkan teknologi pengolahan produk pengawetan bahan mentah
nabati dan hewani dengan cara diasinkan
• Mengapresiasi dan menerapkan teknologi pengolahan produk pengawetan bahan nabati
dan hewani dengan cara dikeringkan
15) Teknologi Informasi dan Komunikasi SMP
a) Memahami penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, dan prospeknya di masa datang
b) Menguasai dasar-dasar ketrampilan komputer
c) Menggunakan perangkat pengolah kata dan pengolah angka untuk menghasilkan dokumen
sederhana
d) Memahami prinsip dasar internet/intranet dan menggunakannya untuk memperoleh informasi
4. Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Seperti telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru bahwa ”Setiap guru wajib memenuhi standar
kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional”. Kualifikasi
akademik ditempuh melalui pendidikan formal atau melalui uji kelayakan dan kesetaraan.
Kualifikasi akademik yang ditempuh melalui pendidikan formal adalah minimal diploma
empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang
diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.
Sedangkan kualifikasi akademik guru yang ditempuh melalui uji kelayakan dan kesetaraan
adalah bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijasah dan pelaksanaannya dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi kewenangan untuk menguji untuk diangkat menjadi guru.
Kualifikasi akademik yang melalui uji ini sebagai syarat untuk dapat diangkat menjadi guru
dalam bidang-bidang yang sangat diperlukan tetapi belum dikembangkan di perguruan tinggi. Sedangkan standar kompetensi guru yang juga harus dipenuhi adalah terdiri dari: kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Sebagai
bukti bahwa guru telah memenuhi persyaratan sebagai pendidik yang memenuhi standar kualifikasi akademik dan standar kompetensi, maka diwajibkan juga memiliki sertifikat dalam
jabatannya sebagai guru yang dapat diperoleh melalui sertifikasi yang dilaksanakan oleh
pemerintah. Hal ini telah ditetapkan melalui Permendiknas Nomor 18 Tahun 2007 tentang
”Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan”.
Selain guru atau tenaga pendidik harus memenuhi kualifikasi akademik dan kompetensi, maka
tenaga kependidikan lain juga harus memenuhi persyaratan, khususnya tentang kepala sekolah. Hal ini telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang ”Standar
Kepala Sekolah/Madrasah”. Dijelaskan bahwa untuk diangkat sebagai kepala
sekolah/madrasah, seseorang wajib memenuhi standar kepala sekolah/madrasah yang berlaku secara nasional. Standar kepala sekolah pada jenjang SMP harus memenuhi
kualifikasi dan kompetensi. Kualifikasi kepala sekolah terdiri atas kualifikasi umum dan
kualifikasi khusus. Kualifikasi umum meliputi: (a) memiliki kualifikasi akademik S1 arai D-
IV kependidikan atau non kependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi, (b) pada
waktu diangkat sebagai kepala sekolah berusia setinggi-tingginya 56 tahun, (c) memiliki
pengalaman mengajar sekurang-kurangnya lima tahun, dan (d) memiliki pangkat serendah-rendahnya IIIC bagi PNS dan non PNS disetarakan dengan kepangkatan yang dikeluarkan
oleh yayasan atau lembaga yang berwenang.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 19
Kualifikasi khusus adalah: berstatus sebagai guru SMP, memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMP, dan memilki sertifikat kepala sekolah SMP yang diterbitkan oleh lembaga yang
ditetapkan pemerintah. Disamping kepala sekolah memenuhi persyaratan kualifikasinya, maka
juga dituntut memenuhi kompetensinya, yaitu: kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial.
Selanjutnya dalam hal pemenuhan tenaga kepandidikan lainnya, seperti laboran, tenaga tata
usaha/karyawan, dan sebagainya dapat mengacu kepada peraturan lain yang maih relevan.
5. Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana
Standar sarana dan prasarana merupakan kebutuhan utama sekolah juga yang harus terpenuhi
sesuai dengan amanat UUSPN No 20 Th 200, PP No 19 Th 2005, dan Permendiknas No 24
Th 2007. Selain itu, juga harus memenuhi dari ketentuan pembakuan sarana dan prasarana
pendidikan yang telah dijabarkan dalam: (1) Keputusan Mendiknas Nomor 129a/U/2004 tentang Standar Pelayanan Minimal Bidang Pendidikan; (2) Pembakuan Bangunan dan
Perabot Sekolah Menengah Pertama Tahun 2004 dari Direktorat Pembinaan SMP; dan (3)
Panduan Pelaksanaan dan Panduan Teknis Program Subsidi Imbal Swadaya: Pembangunan Ruang Laboratorium Sekolah Tahun 2007 dari Direktorat Pembinaan SMP. Standar sarana
dan prasarana pendidikan yang dimaksudkan di sini baik mengenai jumlah, jenis, volume,
luasan, dan lain-lain sesuai dengan kategori atau tipe sekolahnya masing-masing.
6. Pemenuhan Standar Pengelolaan
Sebagaimana juga telah ditetapkan dalam UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 dan PP Nomor 19
Tahun 2005, dan lebih dijabarkan dalam Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 bahwa ”setiap
satuan pendidikan wajib memenuhi standar pengelolaan pendidikan yang berlaku secara nasional”. Beberapa aspek standar pengelolaan sekolah yang harus dipenuhi adalah meliputi:
(1) perencanaan program, (2) pelaksanaan rencana kerja, (3) pengawasan dan evaluasi, (4)
kepemimpinan sekolah/madrasah, dan (5) sistem informasi manajemen.
Standar perencanaan program sekolah meliputi: rumusan visi sekolah, misi sekolah, tujuan
sekolah, rencana kerja sekolah. Standar pelaksanaan rencana kerja sekolah, maka harus terpenuhi dan terealisasi beberapa aspek dalam penyelenggaraan pendidikan yaitui:
kepemilikan pedoman-pedoman sekolah yang mengatur berbagai aspek pengelolaan secara
tertulis, struktur organisaisi sekolah, pelaksanaan kegiatan, bidang kesisweaan, bidang
kurikulum dan kegiatan pembelajaran, bidang pendidik dan tenaga kependidikan, bidang
sarana dan prasarana, bidang keuangan dan pembiayaan, budaya dan lingkungan sekolah, dan
peran serta masyarakat dan kemitraan.
Pengawasan dan evaluasi yang harus juga dipenuhi dan dilaksanakan sekolah adalah: aspek-
aspek program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan pengembangan, evaluasi
pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan, dan akreditasi sekolah. Kepemimpinan sekolah yang diharapkan dapat dipenuhi oleh sekolah antara lain: adanya kepala sekolah yang
memenuhi persyaratan, minimal satu wakil kepala sekolah yang dipilih secara demokratis,
kepala sekolah memiliki kemampuan memimpin (pengetahuan, keterampilan, dan perilaku)
sekolah, dan terdapat pendelegasian sebagian tugas dan kewenangan kepada wakilnya.
Sedangkan sistem informasi manajemen (SIM) merupakan suatu sistem yang mengaplikasikan
berbagai bidang pendidikan berbasiskan komputer/internet. Hal ini diharapkan dapat dipenuhi oleh sekolah untuk mengelola dan mendukung berbagai administrasi sekolah, memberikan
fasilitas yang efisien, dan sebagai bentuk layanan informasi dan komunikasi kepada para
pemangku kepentingan.
Salah satu komponen SNP atau IKKM yang harus dipenuhi juga adalah komponen akreditasi
sekolah. Akreditasi sekolah adalah proses penilaian secara komprehensif terhadap kelayakan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 20
dan kinerja satuan dan/atau program pendidikan, yang dilakukan sebagai bentuk akuntabilitas publik. Akreditasi merupakan alat regulasi (self-regulation) agar sekolah mengenal kekuatan
dan kelemahan serta melakukan upaya yang terus-menerus untuk meningkatkan kekuatan dan
memperbaiki kelemahannya. Dalam hal ini akreditasi memiliki makna proses pendidikan. Di samping itu, akreditasi juga merupakan penilaian hasil dalam bentuk sertifikasi formal
terhadap kondisi suatu sekolah yang telah memenuhi standar layanan tertentu yang telah
ditetapkan oleh pemerintah.
Di dalam proses akreditasi, sebuah sekolah dievaluasi dalam kaitannya dengan arah dan
tujuannya, serta didasarkan kepada keseluruhan kondisi sekolah sebagai sebuah institusi
belajar berdasarkan pada standar mutu tertentu. Standar diharapkan dapat mendorong dan
menciptakan suasana kondusif bagi pertumbuhan pendidikan dan memberikan arahan untuk
evaluasi diri yang berkelanjutan, serta menyediakan perangsang untuk terus berusaha mencapai mutu yang diharapkan, yaitu standar mutu nasional maupun internasional.
Proses akreditasi sekolah berfungsi untuk: (a) pengetahuan, yakni sebagai informasi bagi semua pihak tentang kelayakan dan kinerja sekolah dilihat dari berbagai unsur yang terkait,
mengacu pada standar yang ditetapkan beserta indikator-indikatornya; (b) akuntabilitas, yakni
sebagai bentuk pertanggungjawaban sekolah kepada publik, apakah layanan yang dilaksanakan dan diberikan oleh sekolah telah memenuhi harapan atau keinginan masyarakat;
(c) pembinaan dan pengembangan, yakni sebagai dasar bagi sekolah, pemerintah, dan
masyarakat dalam upaya peningkatan atau pengembangan mutu sekolah.
Hasil akreditasi memiliki makna yang penting, karena ia dapat digunakan sebagai: acuan
dalam upaya peningkatan mutu sekolah dan rencana pengembangan sekolah; umpan balik untuk usaha pemberdayaan dan pengembangan kinerja warga sekolah dalam rangka
menerapkan visi, misi, tujuan, sasaran, strategi dan program sekolah; pendorong motivasi
untuk sekolah agar terus meningkatkan mutu sekolahnya secara bertahap, terencana, dan kompetitif di tingkat kabupaten/kota, propinsi, nasional bahkan regional dan internasional.
Beberapa langkah yang perlu dilakukan sekolah dalam persiapan akreditasi adalah sebagai berikut: (a) pemantapan rencana pengembangan sekolah dan komponen akreditasi, (b)
pembentukan/pemantapan tim penjamin mutu sekolah, (c) pemantapan sistem informasi
manajemen, (d) pra-evaluasi diri untuk mengetahui kesiapan sekolah, (e) pengembangan dan
pemantapan komponen sekolah, (f) evaluasi diri dan penyiapan aplikasi akreditasi. Strategi
sekolah dalam pelaksanaan akreditasi antara lain dapat ditempuh dengan: (a) penyiapan warga
seklah, (b) penyiapan dokumen dan komponen akreditasi, (c) pendampingan dan penjelasan
selama visitasi, dan (d) klarifikasi temuan. Hasil akreditasi sekolah dinyatakan dalam peringkat akreditasi sekolah. Peringkat tersebut terdiri atas tiga klasifikasi berdasarkan skor
keseluruhan komponen yang diperoleh, yaitu: A (Amat Baik); B (Baik); C (Cukup). Bagi
sekolah yang hasil akreditasinya kurang dari C (Cukup), dinyatakan tidak terakreditasi.
Setelah menerima hasil akreditasi dan saran-sarannya, sekolah perlu mencermati,
menindaklanjuti, dan melakukan refleksi terhadap hasil akreditasi dan saran-sarannya. Apabila
memperoleh akreditasi A (Amat Baik) atau B (Baik), sekolah tetap mencermati hasil penilaian
dan saran pada setiap komponen. Pada komponen-komponen yang masih belum optimal
hasilnya, sekolah perlu mengkaji apa penyebabnya dan bagaimana strategi untuk mengoptimalkan. Hasil C (Cukup) pada dasarnya belum menunjukkan kinerja sekolah yang
memuaskan. Apalagi kalau hasilnya tidak terakreditasi. Beberapa atau bahkan pada setiap
komponen masih terdapat indikator-indikator yang kondisi/mutunya kurang baik.
Sekolah, termasuk tim penjamin mutu perlu melakukan pengkajian secara sistematis.
Komponen apa saja yang kurang baik dan apa penyebabnya serta upaya apa yang perlu
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 21
dilakukan untuk memperbaikinya. Sekolah diberi kesempatan dua tahun untuk meningkatkan kinerjanya, kemudian bisa mengajukan akreditasi lagi. Dengan demikian sebagai SBI, maka
sekolah harus terus menerus melakukan upaya untuk mempertahankan mutu pendidikan
dengan nilai akreditasi sekolah (IKKM) yang maksimal yaitu A sebagai sekolah bertaraf internasional.
7. Pemenuhan Standar Pembiayaan
Dalam UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 dan PP Nomor 19 Tahun 2005 telah ditetapkan bahwa
setiap sekolah harus memenuhi standar pembiayaan yang memadai yang didasarkan atas
kebutuhan pencapain ketuntasan kompetensi, sebagaimana yang ada dalam kurikulum
sekolah. Diasumsikan bahwa, makin tinggi standar prestasi atau hasil-hasil pendidikan yang
dituntut atau ditetapkan, maka akan memerlukan pembiayaan yang makin tinggi pula. Rendahnya prestasi atau hasil-hasil pendidikan antara lain disebabkan oleh karena rendahnya
standar pembiayaan pendidikan.
Pendidikan merupakan tanggungjawab bersama, baik pemerintah, pemerintah daerah provinsi,
dan pemerintah daerah kabupaten/kota serta masyarakat maupun orang tua peserta didik sesuai
dengan kemampuan dan kewajiban masing-masing sebagaimana tercantum dalam PP Nomor 48 Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan. Pembiayaan meliputi biaya satuan
pendidikan, biaya penyelenggaraan pendidikan, dan biaya pribadi. Sekolah diharapkan mampu
menggali potensi daerah, masyarakat, dan lingkungan untuk pemenuhan standar
penyelenggaraan atau bakan biaya satuan pendidikan tersebut. Namun demikian, penetapan
standar pembiayaan pendidikan ini tetap harus memperhatikan aspek: gender, latar belakang
ekonomi peserta didik/orang tua, geografi, dan sebagainya.
Pemerintah melalui dana BOS diharapkan dapat memberikan stimulan kepada stakeholder lain
dalam kerangka memenuhi standar pendidikan pada setiap sekolah/daerah. Pemerintah daerah provinsi dan kabupaten/kota sangat diharapkan untuk menetapkan standar biaya pendidikan,
sehingga dapat diketahui sejauhmana kekurangan yang diperlukan dari BOS pusat yang ada
untuk dipenuhi oleh pemerintah daerah dalam upaya memenuhi tuntutan mutu pendidikan yang ditetapkan. Apabila ternyata dari pemerintah dan pemerintah daerah belum cukup, maka
masyarakat dapat memberikan bantuan kepada skolah, melalui pungutan sekolah dan atau
sumbangan menurut kemampuan masyarakat.
8. Pemenuhan Standar Penilaian
Standar penialaian pendidikan adalah SNP yang berkaitan dengan prosedur, mekanisme, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Hal ini sesui dengan PP No 19 Th 2005 dan
Permendiknas No 20 Tahun 2007. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara berkesinambungan untuk pengambilan keputusan.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan penilaian adalah: bertujuan
mengukur pencapaian kompetensi, menggunakan acuan kriteria yaitu membandingkan antara
hasil yang dicapai dengan standar yang telah ditentukan/ditetapkan, dilakukan secara
keseluruhan dan berkelanjutan, hasil penilaian dipergunakan sebagai tindak lanjut berupa perbaikan (remidial), pengayaan, dan percepatan pencapaian kompetensi peserta didik, serta
penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam pembelajaran.
Penilaian juga dapat dipergunakan untuk perbaikan dan peningkatan program
penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Oleh karena itu dalam pelaksanaan penilaian harus
dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, penyajian hasil, sampai dengan pemanfaatan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 22
atau tindak lanjut penilaian. Pelaksanaan penilaian atau asesmen pada dasarnya adalah prosedur atau langkah-langkah untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja
peserta didik, yang dapat dilakukan melalui pengukuran dengan hasil bersifat
numerik/kuantitaif, dan/atau non pengukuran dengan hasil bersifat deskriptif atau kualitatif. Evaluasi merupakan kegiatan untuk menentukan mutu atau nilai suatu program dan berfokus
kepada keberhasilan program tersebut atau kelompok peserta didik apakah berhasil atau gagal.
Dalam lingkup mikro, maka evaluasi merupakan penilaian sistemik terhadap keberhasilan
suatu program untuk mengetahui kemampuan, kreativitas, sikap, minat, bakat, dan sebagainya.
Dalam pelaksanaan penilaian harus memenuhi beberapa prinsip penilaian, yaitu: valid,
reliabel, jujur, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil, terbuka, menyeluruh, terpadu,
berkesinambungan, mengakui kompetensi yang telah dimiliki, dan menggunakan acuan
kriteria. Berdasarkan perencanaan dan penafsiran hasil penilaian, maka acuan penilaian yang dipergunakan dapat menggunakan dua macam yaitu acuan norma dan atau acuan kriteria. Tes
acuan norma berasumsi bahwa kemampuan orang berbeda dan digambarkan menurut
distribusi normal. Hasil tes seseorang dibandingkan dengan hasil tes keseluruhan dalam kelompoknya, sehingga diketahui posisi seseorang tersebut.
Sedangkan tes acuan kriteria berasumsi bahwa semua orang mampu relajar apa saja, kapan, dan dimana saja. Dalam acuan kriteria, penafsiran hasil tes selalu dibandingkan dengan
kriteria yang telah ditetapkan. Kriteria ketuntasan minimal yang harus dicapai peserta didik
harus ditetapkan terlebih dahulu. Hasil-hasil pencapaian ketuntasan oleh peserta didik
berdasarkan hasil tes dengan acuan kriteria ini dapat dipergunakan untuk perbaikan/remidi,
pengayaan, atau percepatan, dan juga dapat dipergunakan sebagai salah satu persyaratan untuk
kenaikan kelas peserta didik.
Untuk mewujudkan sistem penilaian yang memenuhi kriteria di atas, maka dalam
pelaksanaannya harus memperhatikan atau memenuhi kualitas penilaian itu sendiri, baik kualitas alat atau instrumen penilaian yang dipergunakan maupun kualitas dalam pelaksanaan
penilaian itu sendiri. Kualitas instrumen ditentukan oleh kesahihan, kehandalan, dan efisiensi;
sedangkan pelaksanaannya berkaitan dengan keadaan penilai, yang dinilai, cara menilai, dan kondisi penilaian. Kesahihan atau validitas berkaitan dengan ketepatan pengukuran,
kehandalan atau reliabilitas berkaitan dengan keajegan hasil-hasil penilaian, dan efisiensi
berkaitan dengan kemudahan dan murahnya penggunaan instrumen penilaian.
Pemerintah memiliki tanggungjawab untuk melaksanakan ujian nacional sebagaimana amanat
UUSPN No 20 Tahun 2003, sehingga setiap sekolah yang ditetapkan sebagai SBI tetap wajib
mengikutinya. Demikian juga halnya sekolah, juga wajib mengadakan ujian sekolah sebagai tolok ukur untuk penentuan kelulusan peserta didik. Antara hasil ujian sekolah dan ujian
nacional adalah sama-sama kedudukkannya, yaitu untuk menentukan kelulusan peserta didik.
Ujian nacional bukan satu-satunya penentu kelulusan, demikian halnya ujian sekolah juga bukan satu-satunya untuk menentukan kelulusan peserta didik.
C. Pemenuhan IKKT bertaraf internasional (pengayaan, perluasan, dan pendalaman SNP)
dalam Penyelenggaraan SBI
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa sekolah yang termasuk sebagai sekolah bertaraf
internasional harus memenuhi Indikator Kinerja Kunci Tambahan (IKKT), yaitu sebagai ciri-ciri
keinternasionalan sekolah. Dimana IKKT ini merupakan syarat mutlak bagi SBI yang harus dipenuhi. Pemenuhan IKKT oleh sekolah dapat dilakukan secara bertahap dan dengan skala
prioritas, khususnya bagi SBI, IKKT secara langsung dan dengan sendirinya telah terpenuhi di
sekolah tersebut.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 23
Sebagai tambahan dari komponen-komponen dalam IKKM, maka IKKT adalah merupakan pengayaan dari tiap standar, komponen, aspek, dan indikator dalam IKKM tersebut. Makin
banyak komponen IKKM yang dapat ditambahkan (yang berarti makin banyak pengayaan,
perluasan, dan pendalaman), maka akan makin kuat eksistensi sebagai SBI. Adapun komponen-komponen IKKM yang dapat dikembangkan atau ditambahkan untuk memenuhi jaminan mutu
pendidikan yang bertaraf internasional antara lain sebagai berikut:
1. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Isi dalam penyelenggaraan
SBI
Dalam pengayaan atau pengembangan standar isi SNP menjadi bertaraf internasional
sebagai indikator kinerja kunci tambahan (IKKT), dapat dilakukan dengan adopsi atau
adaptasi. Penambahan atau pengembangan Standar Kompetensi (SK) dan atau beberapa Kompetensi Dasar (KD) serta indikator-indikator kompetensi dari masing-masing SKL
SMP, SK-KMP, dan SKL tiap mata pelajaran. Cakupan, luasan, dan kedalaman masing-
masing (SK,KD, dan indikator kompetensi) disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing. Diharapkan sekolah mampu mengembangkan (dalam pengertian lebih
tinggi/banyak) SK, KD, dan indikator kompetensi tersebut sesuai dengan standar yang ada
dan berlaku di sekolah bertaraf internasional baik yang ada di dalam negeri maupun di luar negeri, dari salah satu negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang
mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan.
Standar isi yang telah diperkaya atau dikembangkan SK, KD atau IK-nya, maka selanjutnya
dikembangkan menjadi suatu silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
berlaku untuk selama tiga tahun pembelajaran. Semua itu kemudian disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah yang bersangkutan
sebagai SBI. Sistematika dan format pembuatan KTSP ini dapat mengacu dari ketentuan
yang telah ada selama ini. Dengan demikian, ditinjau dari kurikulum yang dilaksanakan, SBI dengan kurikulum yang benar-benar telah menjamin mutu pendidikannya bertaraf
internasional.
Direktorat Pembinaan SMP telah memberikan beberapa contoh pengayaan atau
pengembangan standar isi SNP untuk menjadi bertaraf internasional, khususnya untuk Mata
Pelajaran Matematika, IPA, Bahasa Inggris, dan TIK/PTD, yaitu:
a. Sebagai contoh pengayaan atau pengembangan Standar Isi untuk Mata pelajaran
Matematika adalah tentang: Tesselasi, Estimasi dan Aproksimasi, Strategi Pemecahan
Masalah, dan ICT matematika.
b. Sebagai contoh pengayaan atau pengembangan Standar Isi untuk Mata pelajaran IPA adalah tentang: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan, Materi dan Sifatnya, Energi dan
Perubahannya, Bumi dan Alam Semesta c. Sebagai contoh pengayaan atau pengembangan Standar Isi untuk Mata pelajaran
Bahasa Inggris seperti terlihat di bawah ini yang digaris bawah dan cetak tebal:
1) Mendengarkan: Memahami makna dalam wacana lisan interpersonal dan
transaksional sederhana, bersifat interaktif dan noninteraktif, dalam situasi
formal dan informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, report,
exposition, explanation, news items, poems, songs, dan specific functional texts (advertisements, notices, announcements, etc.) dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan yang terkait dengan matematika, sains, dan teknologi.
2) Berbicara: Mengungkapkan makna dalam wacana lisan interpersonal dan
transaksional sederhana, bersifat interaktif dan noninteraktif, dalam situasi
formal dan informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, report,
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 24
exposition, explanation, news items, poems, songs, dan specific functional texts (advertisements, notices, announcements, etc.) dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan yang terkait dengan matematika, sains, dan teknologi.
3) Membaca: Memahami makna dalam wacana tertulis interpersonal dan transaksional sederhana, bersifat interaktif dan noninteraktif, dalam situasi formal dan
informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, report,
exposition, explanation, news items, poems, songs, dan specific functional texts
(advertisements, notices, announcements, etc.) dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan yang terkait dengan matematika, sains, dan teknologi. 4) Menulis: Mengungkapkan makna dalam wacana tertulis interpersonal dan
transaksional sederhana, bersifat interaktif dan noninteraktif, dalam situasi
formal dan informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, report,
exposition, explanation, news items, poems, songs, dan specific functional texts (advertisements, notices, announcements, etc.) dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan yang terkait dengan matematika, sains, dan teknologi.
d. Sebagai contoh pengayaan atau pengembangan Standar Isi untuk Mata pelajaran TIK/PTD terdapat penambahan SK/KD dalam SKL ”Menggunakan perangkat pengolah
kata, pengolah angka, pengolah basis data, pengolah grafis dan pengolah animasi
untuk menghasilkan karya informasi” (lihat garis bawah). Di samping itu juga terdapat penambahan muatan Standar Isi dalam Mata Pelajaran PTD, yaitu: sistem teknik,
teknologi pengendali, teknologi konstruksi, dan yang pilihan antara lain meliputi
teknologi produksi, teknologi transportasi, dan teknologi penjernihan air.
Selanjutnya sekolah dapat mengembangkan sendiri bersama stakeholder lain tentang Standar
Isi ini untuk mata pelajaran lainnya, seperti IPS; Olah raga, kesehatan, dan jasmani; Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal, Pendidikan Berbasis Keunggulan Global, Seni Budaya, dan
sebagainya sesuai dengan kemampuan dan kondisi sekolah atau daerah.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 25
Penerapan Satuan Kredit Semester (SKS) dalam Manajemen Kurikulum SBI
Sebagaimana diketahui bahwa dalam manajemen kurikulum sekolah dapat diterapkan
dengan dua pola, yaitu kurikulum dengan sistem paket dan kurikulum dengan sistem SKS. Sistem paket adalah ”penyajian” kurikulum yang dalam hal ini bisa berupa
Struktur Kurikulum, Mata Pelajaran, SKL, dan atau SK disajikan atau diberikan dan
diselenggarakan dalam pembelajaran dengan seutuhnya dalam setiap semester selama
tiga tahun pelajaran. Maksudnya adalah bahwa peserta didik tidak diberi kebebasan
untuk memilih mata pelajaran tertentu atau SKL tertentu atau SK tertentu dalam setiap
semesternya yang akan ditempuh.
Sedangkan sistem SKS adalah bahwa penyelenggara/sekolah memberikan tawaran,
pilihan, dan lainnya sebagai bentuk ”menu” yang akan dipilih atau diambil oleh peserta didik dalam setiap semesternya untuk jangka waktu selama pendidikan (tiga
tahun). Beberapa ketentuan yang dapat diikuti dalam penyelenggaraan sistem SKS ini
antara lain: a. Terdapat sistem akademik yang memadai
b. Terdapat sistem administrasi yang memadai
c. Terdapat tenaga pendidik dan kependidikan yang memadai d. Terdapat sarpras yang memadai
e. Terdapat sistem penilaian dan evaluasi yang memadai
f. Terdapat peraturan akademik, khususnya tentang kriteria dan persyaratan
pengambilan SKS oleh peserta didik
g. SIM sekolah berbasis TIK telah memadai
h. Terdapat sistem pembelajaran yang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran tuntas
i. Terdapat kesiapan sekolah/penyelenggara dalam pelaksanaan evaluasi akhir tiap
semester j. Terdapat sistem pendidikan yang mendukung pada tingkatan atau jenjang di
atasnya.
k. Terdapat kesiapan peserta didik secara psikologis
Untuk jenjang pendidikan di SMP, maka terdapat beberapa alternatip mengenai ”apa”
yang ditawarkan/dipilih oleh peserta didik dalam setiap semesternya mengingat bahwa
selama tiga tahun jumlah dan nama mata pelajaran tetap sama, diantaranya yaitu:
ditawarkan SKL tiap mata pelajaran atau Standar Kompetensi setiap SKL dari tiap
mata pelajaran. Untuk ini diperlukan manajemen kurikulum dengan cermat, teliti,
sistematis, dan mempertimbangkan prinsiop-prinsip mudah-sulit, sederhana-kompleks, prasyarat-yang memerlukan syarat, dan sebagainya. Juga perlu dibuat
peraturan tentang syarat-syarat untuk setiap mengambil SKL atau SK.
Sehingga dengan sistem SKS ini sangat dimungkinkan peserta didik lulus sebelum
tiga tahun dan atau bahkan tidak menutup kemungkinan lebih dari tiga tahun baru
lulus semua. Untuk ini harus dipersiapkan semua komponen dan sistem yang
mendukung atau sebagai syarat penerapan sistem SKS ini. Untuk itu, bagi
sekolah/penyelenggara SBI diharapkan dalam waktu tertentu telah mampu untuk
menerapkan sistem SKS ini, dengan harapan selama menjadi RSBI telah ada persiapan-persiapan yang memadai.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 26
2. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Proses dalam penyelenggaraan
SBI
Mengajar atau “teaching” adalah membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berfikir, sarana untuk mengekpresikan dirinya, dan cara-cara belajar
bagaimana belajar. Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik. Secara
implisit dalam pengertian ini terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode
untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan
metode ini didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada. Kegiatan-kegiatan ini pada dasarnya
merupakan inti dari perencanaan pembelajaran. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki
hakekat perencanaan atau perancangan (disain) sebagai upaya untuk membelajarkan peserta
didik. Itulah sebabnya dalam belajar, peserta didik tidak berinteraksi dengan guru sebagai salah
satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang mungkin dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada
“bagaimana membelajarkan peserta didik”, dan bukan pada “apa yang dipelajari peserta didik”.
Dengan demikian perlu diperhatikan adalah bagaimana cara mengorganisasi pembelajaran, bagiaman cara menyampaikan isi pembelajaran, dan bagaimana menata interaksi antara sumber-
sumber belajar yang ada agar dapat berfungsi secara optimal. Pembelajaran perlu direncanakan
dan dirancang secara optimal agar dapat memenuhi harapan dan tujuan.
Rancangan Pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut : (a) Pembelajaran
diselenggarakan dengan pengalaman nyata dan lingkungan otentik, karena hal ini diperlukan
untuk memungkinkan seseorang berproses dalam belajar (belajar untuk memahami, belajar untuk
berkarya, dan melakukan kegiatan nyata) secara maksimal; (b) Isi pembelajaran harus didesain
agar relevan dengan karakteristik peserta didik karena pembelajaran difungsikan sebagai mekanisme adaptif dalam proses konstruksi, dekonstruksi dan rekonstruksi pengetahuan, sikap,
dan kemampuan, (c) Menyediakan media dan sumber belajar yang dibutuhkan. Ketersediaan
media dan sumber belajar yang memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar secara konkrit, luas, dan mendalam, adalah hal yang perlu diupayakan oleh guru yang profesional
dan peduli terhadap keberhasilan belajar peserta didiknya.
Penilaian hasil belajar terhadap peserta didik dilakukan secara formatif sebagai diagnosis untuk
menyediakan pengalaman belajar secara berkesinambungan dan dalam bingkai belajar sepanjang
hayat (life long contiuning education). Prinsip pembelajaran yang dikembangkan untuk
mencapai kefektifan dan efisiensi pengelolaan pembelajaran, antara lain: (a) Pembelajaran
berfokus pada peserta didik (student cenrtered), artinya orientasi pembelajaran terfokus kepada
peserta didik. Peserta didik menjadi subyek pembelajaran dan kecepatan belajar peserta didik
yang tidak sama perlu diperhatikan, (b) Pembelajaran terpadu (integrated learning), maksudnya pengelolaan pembelajaran/KBM dilakukan secara integratif. Semua tujuan pembelajaran yang
berupa kemampuan dasar yang ingin dicapai bermuara pada satu tujuan akhir, yaitu mencapai
kemampuan dasar lulusan, (c) Pembelajaran individu (individual learning), artinya peserta didik memiliki peluang untuk melakukan pembelajaran secara individual, (d) Belajar tuntas (mastery
learning), maksudnya pembelajaran mengacu pada ketuntasan belajar kemampuan dasar melalui
pemecahan masalah. Setiap individu dan kelompok harus menuntaskan pembelajaran satu
kemampuan dasar baru belajar ke kemampuan dasar berikutnya, (e) Pemecahan masalah
(problem solving), artinya proses dan hasil pembelajaran mengacu pada aktifitas pemecahan
masalah yang ada di masyarakat, yaitu dengan menggunakan pendekatan belajar kontekstual, (f) Experience-based learning, yakni pembelajaran dilaksanakan melalui pengalaman-pengalaman
belajar tertentu dalam mencapai kemampuan belajar tertentu.Selain pemanfaatan prinsi-prinsip
tersebut, guru dimungkinkan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran lain yang sesuai dengan tuntutan perkembangan.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 27
a. Pengayaan pembelajaran dengan memperbanyak variasi dan metode pembelajaran.
Pada dasarnya penggunaan metode dan banyaknya jenis pembelajaran yang dipergunakan
pendidik pada dasarnya sangat tergantung daripada tuntutan kompetensi dalam kurikulum (standar isi dan SKL). Baik bagi SBI ata sekalipun SSN pada dasarnya semua metode dan
jenis pembelajaran secara prinsip sama. Pembedanya adalah disebabkan karena kurikulum
atau kompetensi-kompetensi yang berbeda dari setiap kategori sekolah tersebut. Beberapa
alsannya adalah: (a) Makin banyak kompetensi dalam kurikulum, maka makin banyak metode
dan jenis pembelajaran yang harus dipergunakan, (b) makin sulit atau kompleks kompetensi,
maka menuntut makin banyak metode dan variasi pembelajaran, (c) makin luas, dalam, dan
makin banyak cakupan kurikulum (isi), maka makin menuntut metode dan jenis pembelajaran
yang relevan.
Dengan asumsi bahwa sekolah yang menyelenggarakan SBI adalah akan makin tinggi tuntutan
penggunaan metode dan jenis pembelajaran, mengingat isi kurikulum (SKL, SK, KD, dan IK)
akan semakin banyak, luas, dalam, dan tingkat kesulitan/kekomplekan makin tinggi. Sedangkan pada sekolah yang masih dalam kelompok SSN isi kurikulum relative lebih
rendah, lebih sedikit, dan lebih sederhana dibandingkan dengan isi kurikulum SBI. Dengan
demikian dapat diasumsikan kelompok sekolah ini lebih sedikit metode dan variasi pembelajarannya.
Berdasarkan uraian di atas, maka penting dipahami bahwa metode dan variasi pembelajaran
pada SBI menuntut lebih kompleks dan lebih banyak daripada SSN, sehingga standar proses
pembelajaran ini harus diperkaya dengan model-model proses pembelajaran lain sesuai
dengan tuntutan isi kurikulum SBI. Dalam hal ini juga dituntut bahwa proses pembelajaran tersebut harus menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan
komunikasi, aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan kontekstual.
Beberapa contoh model-model pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk memenuhi
tuntutan isi kurikulum SBI adalah sebagai berikut:
1) Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong
peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran
diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam
bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke peserta
didik. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Landasan filosofi pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa
belajar tidak hanya sekedar menghapal. Peserta didik harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak
peserta didik sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proporsi
yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan.
Dalam konteks itu, peserta didik perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa
mereka, dan bagaimana mencapainya. Peserta didik perlu menyadari bahwa yang mereka pelajari
berguna bagi hidupnya nanti. Dengan demikian peserta didik memposisikan sebagai diri sendiri yang
memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya
dan berupaya menggapainya. Dalam upaya ini, peserta didik memerlukan guru sebagai pengarah dan
pembimbing.Dalam pembelajaran kontekstual, tugas guru adalah membantu peserta didik mencapai
tujuan belajar. Oleh karena itu guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi
informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan
sesuatu yang baru bagi anggota kelas (peserta didik). Sesuatu yang baru (pengetahuan, keterampilan)
datang dari menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 28
Pembelajaran kontektual merupakan salah satu dari sekian banyak model pembelajaran,
pembelajaran kontekstual dikembangkan dengan tujuan membekali peserta didik dengan pengetahuan
yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu
konteks ke konteks lainnya. Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama, yaitu
konstruktivisme (contructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar
(learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya
(authentic assessment). Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan
ketujuh komponen tersebut dalam pembelajarannya. Model pembelajaran kontektual dapat diterapkan
dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya.
Penerapan model pembelajaran kontekstual dalam kelas secara garis besar mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut : (a) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara
bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan
barunya, (b) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topic, (c) Kembangkan sifat
ingin tahu peserta didik dengan bertanya, (d) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-
kelompok), (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran, (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan,
(g) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
2) Model Pembelajaran Examples non examples, dengan langkah-langkah : (a) Guru mempersiapkan
gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran, (b) Guru menempelkan gambar di papan atau
ditayangkan melalui OHP, (c) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik
untuk memperhatikan/menganalisa gambar , (d) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik,
hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas, (e) Tiap kelompok diberi kesempatan
membacakan hasil diskusinya, (f) Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai
menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai, dan (g) Kesimpulan.
3) Model Pembelajaran Picture and picture, dengan langkah-langkah : (a) Guru menyampaikan
kompetensi yang ingin dicapai, (b) Menyajikan materi sebagai pengantar, (c) Guru
menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi, (d) Guru
menunjuk/memanggil peserta didik secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar
menjadi urutan yang logis, (e) Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut, (f)
Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi
yang ingin dicapai, dan (g) kesimpulan/rangkuman
4) Model Pembelajaran Numbered heads together, dengan langkah-langkah : (a) Peserta didik dibagi
dalam kelompok, setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor, (b) Guru memberikan
tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya, (c) Kelompok mendiskusikan jawaban yang
benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya, (d)
Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil
kerjasama mereka, (e) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan
(f) Kesimpulan.
5) Model Pembelajaran Cooperative script (Skrip kooperatif) : metode belajar dimana peserta didik
bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang
dipelajari), dengan langkah-langkah : (a) Guru membagi peserta didik untuk berpasangan, (b) Guru
membagikan wacana/materi tiap peserta didik untuk dibaca dan membuat ringkasan, (c) Guru dan
peserta didik menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan
sebagai pendengar, (d) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, (e) Sementara pendengar
(Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan Membantu
mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi
lainnya), (f) Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya.
Serta lakukan seperti diatas, (g) Kesimpulan Peserta didik bersama-sama dengan Guru, dan (h)
Penutup.
6) Model Pembelajaran Kepala bernomor struktur, dengan langkah-langkah : (a) Peserta didik dibagi
dalam kelompok, setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor, (b) Penugasan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 29
diberikan kepada setiap peserta didik berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai, (c)
Misalnya : peserta didik nomor satu bertugas mencatat soal. Peserta didik nomor dua mengerjakan
soal dan peserta didik nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya, (d) Jika perlu, guru bisa
menyuruh kerja sama antar kelompok. Peserta didik disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung
bersama beberapa peserta didik bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini peserta
didik dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka, (e)
Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain, dan (f) Kesimpulan.
7) Model Pembelajaran Tim peserta didik kelompok prestasi, dengan langkah-langkah : (a) Membentuk
kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin,
suku, dll), (b) Guru menyajikan pelajaran, (c) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan
oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua
anggota dalam kelompok itu mengerti, (d) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu, (e) Memberi evaluasi, dan (f)
Kesimpulan.
8) Model Pembelajaran tim ahli, dengan langkah-langkah : (a) Peserta didik dikelompokkan ke dalam =
4 anggota tim, (b) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda, (c) Tiap orang dalam tim
diberi bagian materi yang ditugaskan, (d) Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari
bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub
bab mereka, (e) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan
bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota
lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh, (f) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi, (g)
Guru memberi evaluasi, (h) Penutup
9) Model Pembelajaran Berdasarkan masalah, dengan langkah-langkah : (a) Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas
pemecahan masalah yang dipilih, (b) Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik,
tugas, jadwal, dll, (c) Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis,
pemecahan masalah, (d) Guru membantu peserta didik dalam merencanakan menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya, (e) Guru membantu
peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses
yang mereka gunakan.
10) Model Pembelajaran Artikulasi, dengan langkah-langkah : (a) Menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai, (b) Guru menyajikan materi sebagaimana biasa, (c) Untuk mengetahui daya serap
peserta didik, bentuklah kelompok berpasangan dua orang, (d) Suruhlan seorang dari pasangan itu
menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat
catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya, (e) Suruh peserta didik
secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai
sebagian peserta didik sudah menyampaikan hasil wawancaranya, (f) Guru mengulangi/menjelaskan
kembali materi yang sekiranya belum dipahami peserta didik, (g) Kesimpulan/penutup
11) Model Pembelajaran Main mapping, dengan langkah-langkah : (a) Guru menyampaikan kompetensi
yang ingin dicapai, (b) Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta
didik/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban, (c) Membentuk kelompok yang
anggotanya 2-3 orang, (d) Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi,
(e) Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di
papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru, (f) Dari data-data di papan peserta didik diminta
membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru
12) Model Pembelajaran Mencari pasangan (make-a match), dengan langkah-langkah : Guru menyiapkan
beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu
bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban; Setiap peserta didik mendapat satu buah
kartu;Tiap peserta didik memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang; Setiap peserta didik
mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban); Setiap peserta
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 30
didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin ; Setelah satu babak kartu
dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya; Demikian
seterusnya; Kesimpulan/penutup
13) Model Pembelajaran Think pair and share, dengan langkah-langkah : Guru menyampaikan inti
materi dan kompetensi yang ingin dicapai; Peserta didik diminta untuk berfikir tentang
materi/permasalahan yang disampaikan guru; Peserta didik diminta berpasangan dengan teman
sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing; Guru memimpin
pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya; Berawal dari kegiatan
tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum
diuangkapkan para peserta didik; Guru memberi kesimpulan; Penutup
14) Model Pembelajaran Debate, dengan langkah-langkah: Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang
satu pro dan yg lainnya kontra; Guru memberikan tugas untuk membaca materiyang akan didebatkan
oleh kedua kelompok diatas; Setelah selesai membaca materi. Guru menunjuk salah satu anggotanya
kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian
seterusnya sampai sebagian besar peserta didik bisa mengemukakan pendapatnya; Sementara peserta
didik menyampaikan gagasannya guru menulis guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di
papan tulis. Sampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi ; Guru menambahkan konsep/ide
yang belum terungkap; Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak peserta didik membuat
kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.
15) Model Pembelajaran Role playing, dengan langkah-langkah: Guru menyusun/menyiapkan skenario
yang akan ditampilkan; Menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario dua hari
sebelum kbm; Guru membentuk kelompok peserta didik yang anggotanya 5 orang ; Memberikan
penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai; Memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk
untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan ; Masing-masing peserta didik duduk di
kelompoknya, masing-masing sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan ;
Setelah selesai dipentaskan, masing-masing peserta didik diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk
membahas ; Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya; Guru memberikan
kesimpulan secara umum; Evaluasi ; Penutup
16) Model Pembelajaran Group investigation, dengan langkah-langkah: Guru membagi kelas dalam
beberapa kelompok heterogen; Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok ; Guru
memanggil ketua-ketua untuk satu ; ateri tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu
materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain; Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah
ada secara kooperatif berisi penemuan ; Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua
menyampaikan hasil pembahasan kelompok; Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi
kesimpulan; Evaluasi ; Penutup
17) Model Pembelajaran Talking stick, dengan langkah-langkah :Guru menyiapkan sebuah tongkat ;
Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya ; Setelah
selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan peserta didik untuk menutup bukunya ;
Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada peserta didik, setelah itu guru memberikan
pertanyaan dan peserta didik yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian
seterusnya sampai sebagian besar peserta didik mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan
dari guru; Guru memberikan kesimpulan; Evaluasi ; Penutup
18) Model Pembelajaran Bertukar pasangan, dengan langkah-langkah : Setiap peserta didik mendapat
satu pasangan (guru biasa menunjukkan pasangannya atau peserta didik menunjukkan pasangannya;
Guru memberikan tugas dan peserta didik mengerjakan tugas dengan pasangannya ; Setelah selesai
setiap pasangan bergabungdengan satu pasangan yang lain; Kedua pasangan tersebut bertukar
pasangan masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban
mereka; Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan
semula
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 31
19) Model Pembelajaran Snowball throwing, Langkah-langkah : Guru menyampaikan materi yang akan
disajikan, Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk
memberikan penjelasan tentang materi; Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya
masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya;
Kemudian masing-masing peserta didik diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu
pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok ; Kemudian
kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu peserta didik ke peserta didik yang lain
selama ± 15 menit ; Setelah peserta didik dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut
secara bergantian ; Evaluasi ; Penutup
20) Model Pembelajaran Student facilitator and explaining, Langkah-langkah : Guru menyampaikan
kompetensi yang ingin dicapai ; Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi ; Memberikan
kesempatan peserta didik/peserta untuk menjelaskan kepada peserta untuk menjelaskan kepada peserta
lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya ; Guru menyimpulkan ide/pendapat dari
peserta didik; Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu; Penutup
21) Model Pembelajaran Course review horay, Langkah-langkah : Guru menyampaikan kompetensi yang
ingin dicapai; Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi ; Memberikan kesempatan peserta didik
tanya jawab; Untuk menguji pemahaman, peserta didik disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan
kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan seler masing-masing peserta didik ; Guru
membaca soal secara acak dan peserta didik menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya
disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (√) dan salan diisi tanda silang (x); Peserta didik yang sudah mendapat tanda √ vertikal atau horisontal, atau diagonal harus berteriak horay … atau yel-yel lainnya ; Nilai peserta didik dihitung dari jawaban benar jumlah horay
yang diperoleh ; Penutup
22) Model Pembelajaran Demonatrtation, Langkah-langkah :Guru menyampaikan TPK; Guru menyajikan
gambaran sekilas materi yang akan dismpaikan ; Siapkan bahan atau alat yang diperlukan ;
Menunjukan salah seorang peserta didik untuk mendemontrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan
; Seluruh peserta didik memperhatikan demontrasi dan menganalisa ; Tiap peserta didik atau kelompok
mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman peserta didik didemontrasikan ; Guru membuat
kesimpulan
23) Model Pembelajaran Pengajaran langsung (explicit instruction), dengan langkah-langkah :
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik ; Mendemonstrasikan pengetahuan dan
ketrampilan ; Membimbing pelatihan ; Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik ;
Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan
24) Model Pembelajaran Kooperatif terpadu membaca dan menulis, dengan langkah-langkah
:Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen ; Guru memberikan
wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran ; Peserta didik bekerja sama saling membacakan
dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar
kertas ; Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok ; Guru membuat kesimpulan bersama ;
Penutup
25) Model Pembelajaran Lingkaran kecil-lingkaran besar, dengan langkah-langkah : Separuh kelas
berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar ; Separuh kelas lainnya membentuk
lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam ; Dua peserta didik yang berpasangan dari
lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua
pasangan dalam waktu yang bersamaan ; Kemudian peserta didik berada di lingkaran kecil diam di
tempat, sementara peserta didik yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah
jarum jam.; Sekarang giliran peserta didik berada di lingkaran besar yang membagi informasi.
Demikian seterusnya
26) Model Pembelajaran Tebak kata: media yang dipergunakan: Buat kartu ukuran 10X10 cm dan isilah
ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang ingin ditebak.;
Buat kartu ukuran 5X2 cm untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartu ini nanti
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 32
dilipat dan ditempel pada dahi ataudiselipkan ditelinga, dengan langkah-langkah : Jelaskan TPK atau
materi ± 45 menit ; Suruhlah peserta didik berdiri didepan kelas dan berpasangan ; Seorang peserta
didik diberi kartu yang berukuran 10x10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang peserta
didik yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5x2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat)
kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga.; Sementara peserta didik membawa kartu
10x10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang
dimaksud dalam kartu 10x10 cm. jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi
atau telinga.; Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk.
Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal
jangan langsung memberi jawabannya.; Dan seterusnya
27) Model Pembelajaran Concept sentence, dengan langkah-langkah : Guru menyampaikan kompentensi
yang ingin dicapai ; Guru menyajikan materi secukupnya ; Guru membentuk kelompok yang
anggotanya ± 4 orang secara heterogen ; Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang
disajikan ; Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata
kunci setiap kalimat ; Hasil diskusi kelompok. Didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu Guru;
Kesimpulan
28) Model Pembelajaran Complete sentence : Media : Siapkan blangko isian berupa paragraf yang
kalimatnya belum lengkap, dengan langkah-langkah : Guru menyampaikan yang ingin dicapai ;
Menyampaikan materi secukupnya atau peserta disuruh membacakan buku atau model dengan waktu
secukupnya ; Bentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen ; Bagikan lembar kerja berupa
paragraf yang kalimatnya belum lengkap (lihat contoh); Peserta diharap berdiskusi untuk melengkapi
kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia ; Bicarakan bersama-sama anggota kelompok ; Setelah
jawaban benar yang salah diperbaiki. Tiap peserta disuruh membaca berulang-ulang sampai mengerti
atau hapal; Kesimpulan
29) Model Pembelajaran Time token (Struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan
sosial, untuk menghindari peserta didik mendominasi pembicaraan atau peserta didik diam sama
sekali), dengan langkah-langkah : Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative learning
/ CL) ; Tiap peserta didik diberi kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik. Tiap peserta didik diberi
sejumlah nilai sesuai waktu keadaan ; Bila telah selesai bicara kopon yang dipegang peserta didik
diserahkan. Setiap bebicara satu kupon ; Peserta didik yang telah habis kuponnya tak boleh bicara
lagi. Yang masih pegang kupon harus bicara sampai kuponnya habis ; Dan seterusnya
30) Model Pembelajaran Keliling kelompok (Maksudnya agar masing-masing anggota kelompok
mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan
pemikiran anggota lainnya ), Caranya: Salah satu peserta didik dalam masing-masing kelompok
menilai dengan memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka
kerjakan ; Peserta didik berikutnya juga ikut memberikan kontribusinya ; Demikian seterusnya giliran
bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan
31) Model Pembelajaran Dua tinggal dua tamu, Caranya : Peserta didik bekerja sama dalam kelompok
berempat seperti biasa; Setelah selesai, dua orang dari masing-masing bertamu kedua kelompok yang
lain; Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka
ke tamu mereka ; Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan
mereka dari kelompok lain; Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka
32) Model-model pembelajaran lainnya seperti PAKEM/PAIKEM, CBSA, dan sebagainya sesuai dengan
tuntutan isi kurikulum SBI
Khusus untuk pembelajaran Matematika perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Membiasakan peserta didik untuk menggali informasi dari website, library, atau dari resources yang
lain dan diminta untuk menyajikannya kepada stakeholders (teman-temannya, guru, atau orangtua, dll)
dalam berbagai bentuk: paper, alat peraga, dll
2) Membiasakan peserta didik untuk menulis jurnal refleksi belajarnya
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 33
3) Membiasakan penggunaan software dan hardware matematika dalam kegiatan belajar peserta didik
4) Membekali guru dalam pelatihan tentang strategi pemecahan masalah
5) Menyisipkan soal-soal non rutin yang menantang (kategori problem solving) secara sistematis dalam
pembelajaran atau dalam buku teks
6) Sebelum mengenalkan materi baru, guru perlu melakukan asesmen (terutama asesmen informal)
terhadap bekal pengetahuan, pengalaman, keterampilan, bahkan harapan yang dibawa peserta didik
ke dalam kelas. Bentuk asesmennya bisa dengan cara membuat peta konsep, atau sekedar tanya jawab.
7) Bekal yang dimiliki peserta didik hendaknya diperhatikan dan dijadikan pertimbangan dalam
mengembangkan kegiatan belajar peserta didik. Pembelajaran harus berangkat dari apa yang dikenal
peserta didik.
8) Alat peraga manipulatif perlu disediakan sebanyak mungkin dalam pembelajaran konsep matematika.
Kalau alat peraganya hanya satu, alat peraga tersebut tidak lagi berstatus kongkrit, tetapi sudah semi
abstrak, dan tidak mudah untuk diotak-atik (dimanipulasi) dengan tangan peserta didik secara efisien.
9) Pembelajaran matematika hendaknya mendorong terciptanya pembelajaran kooperatif. Guru dapat
mengembangkan atau memodifikasi nama dan langkah-langkah pembelajaran yang disesuaikan
dengan situasi dan kondisi setempat. Namun demikian, pembelajaran kooperatif ini hendaknya jangan
menjadi obsesi. Tidak setiap informasi cocok disajikan dengan kooperatif. Ada informasi yang
menuntut pembelajaran klasikal, dan ada pula yang secara individual.
10) Tugas yang diberikan hendaknya bersifat menantang dan bermakna. Suatu tugas akan menantang
peserta didik belajar jika tugas tersebut tidak terlalu mudah tetapi juga tidak terlalu sulit. Suatu tugas
dipandang bermakna bagi peserta didik kalau tugas tersebut membantu peserta didik menghubungkan
materi yang satu dengan yang lain, dan mampu meningkatkan bekal yang memadai untuk mempelajari
materi berikutnya.
11) Perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika, yaitu: penguasaan konsep
matematika,kemampuan memecahkan masalah,kemampuan bernalar dan berkomunikasi,kemampuan
berpikir kreatif dan inovatif, serta mengatasi masalah sehari-hari.
Khusus untuk pembelajaran IPA perlu juga memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Memfasilitasi dan memotivasi peserta didik berpikir, bersikap, dan bekerja secara ilmiah.
2) Memfasilitasi dan memotivasi peserta didik untuk belajar secara aktif.
3) Membantu peserta didik mengembangkan kerangka kerja konseptual, mengambil keputusan, dan
keterampilan pemecahan masalah.
4) Mendorong peserta didik berdiskusi dan beraktivitas kelompok.
5) Membantu peserta didik mengalami (kognitif, afektif, dan psikomotorik) IPA melalui cara-cara yang
bervariasi, menarik, dan menyenangkan.
6) Menilai pemahaman peserta didik sesering mungkin melalui proses pembelajaran.
7) Melatih peserta didik agar dapat mengorganisasi, memproses, menyimpan, dan mengkomunikasikan
data.
8) Menumbuhkan kreativitas dan inovasi peserta didik dalam mengembangkan teknologi sederhana.
9) Melatih peserta didik berkompetisi dan menghargai hasil karya orang lain.
Khusus untuk pembelajaran TIK/PTD perlu memperhatikan hal-hal :
1) Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh.
2) Pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan apa
yang bisa dilakukan agar peserta didik memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.
3) Pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan peserta didik, sumber belajar dan sarana yang tersedia
4) Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu).
5) Pembelajaran memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual peserta didik seperti: bakat,
minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah khusus yang
dihadapi peserta didik yang bersangkutan.
6) Sifat kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dalam program TIK adalah : Teori dan Praktek yang
mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran TIK
7) Pembelajaran didasarkan pada teori konstruktivisme. Dalam pelaksanaannya sebaiknya menggunakan
pendekatan pemecahan masalah dan/atau analisis sistem yang dicapai melalui aktivitas belajar sambil
melakukan (Learning by Doing). Pemberian peluang bagi peserta didik untuk mencari, mengolah, dan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 34
menemukan sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru; Metoda pembelajaran: demonstrasi,
diskusi, studi kasus, percobaan, dan pembuatan karya bidang TIK.
8) Pendekatan sistem adalah suatu pendekatan pembelajaran pada program TIK untuk memperoleh
pandangan yang lebih baik dan komprehensif mengenai produk produk teknologi yang ditemui dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan pemahaman yang utuh dan benar terhadap suatu produk teknologi
diharapkan peserta didik dapat menggunakan produk-produk tersebut lebih optimal, aman dan
bertanggung jawab. Untuk jangka panjang, pendekatan ini berfungsi untuk melakukan inovasi
(pengembangan) suatu produk.
9) Pendekatan pemecahan masalah (problem solving) adalah pembelajaran yang mengarahkan peserta
didik untuk dapat memecahkan masalah melalui proses berpikir yang sistematis.
b. Pengayaan pembelajaran dengan menggunakan fasilitas (berbasis) TIK.
Sebagaimana dijelaskan dalam pembelajaran yang memenuhi SNP di atas, yaitu bahwa dalam standar proses pembelajaran harus memenuhi tiga komponen, yaitu persiapan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar. Pada dasarnya SBI dituntut untuk
memperkaya model-model pembelajaran sebagaimana juga telah dijelaskan sebelumnya. Semua
model pembelajaran tersebut akan dapat berlangsung lebih efektif dan efisien adalah dengan
memanfaatkan perkembangan fasilitas TIK melalui pembelajaran dengan elektronik atau disebut
dengan e-learning. E-learning juga akan memberikan peluang bagi pengajar dan peserta didik
untuk secara mandiri baik dalam mengajar maupun belajar. Sangat diharapkan bahwa bagi
sekolah yang telah sebagai SBI dapat mengimplementasikan proses pembelajaran ini dengan
berbasis TIK tersebut.
Teknologi Informasi dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT)
adalah: (a) mentransfer area teknologi dari sistem informasi, (b) cara untuk mendeskripsikan sejumlah sistem informasi, pengguna, dan manajemen untuk kepentingan organisasi, disamping
termasuk perangkat keras juga mencakup teknologi komunikasi untuk mengirimkan informasi,
(c) teknologi yang menggabungkan komputasi (komputer) dengan jalan komunikasi kecepatan
tinggi yang membawa data, suara, dan video, penggunaan teknologi dalam pengendalian dan
memproses informasi, keterpaduan antara hardware (komputer, LCD proyektor, printer,
camera, scanner, dll), shoftware (sistem aplikasi, program aplikasi, dan jaringan seperti internet,
LAN, program multi media, homepage), dan brainware (SDM yang mengoperasikan hardware
dan shoftware).
Internet (kependekan dari interconnected-networking) merupakan jaringan global yang
menghubungkan jutaan komputer melalui suatu jaringan. Terdapat lima aplikasi standar dalam
internet yang dapat dipergunakan dalam dunia pendidikan, yaitu E-mail, Mailing list (milis), Newsgroup, Files Transfer Protocol (FTP), dan World Wide Web (www). Internet juga
merupakan fondasi transformasi aplikasi Web yang biasa disebut Website, yaitu kumpulan dari
halaman-halaman situs yang terangkum dalam sebuah domain atau subdomain, yang tempatnya
di dalam World Wide Web (www) di internet. Sebuah Website dapat berupa sebuah hasil kerja
dari perorangan, organisasi, perusahaan dengan menunjukkan beberapa topik khusus atau
kepentingan tertentu seperti penanyangan Sekolah, Dinas Pendidikan Kab/Kota, dll. Website ini
memiliki peranan penting yaitu sebagai media informasi, komunikasi, dan transaksi.
Untuk proses pembuatan bahan ajar atau pembelajaran dimulain dari penulisan uraian teori,
gambar, tabel, penugasan, pembuatan soal, dll dapat dilakukan dalam suatu sistem yang menjamin kompatibilitas dan keutuhan yaitu dengan sistem manajemen materi pembelajaran
(Learning Content Management System). Dan untuk keperluan penayangan, pengaturan akses,
penjadwalan penayangan, pencatatan nilai ujian/tugas, dll memerlukan suatu media yang disebut dengan Sistem Manajemen Pembelajaran (learning management system).
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 35
Dengan demikian pembelajaran berbasis TIK (e-learning) adalah pembelajaran yang dibantu dengan sebuah media berupa aplikasi berbasis Web yang dalam beberapa bagian proses
pembelajarannya dapat dilakukan dengan berinteraksi dalam sebuah website, seperti:
penayangan materi on-line, penugasan on-line, tatap muka virtual (video conference), dan tes, ulangan, ujian on-line, dan dilengkapi dengan materi yang ”off-line”. Pengembangan program
pembelajaran berbasis TIK adalah kegiatan pengembangan pembelajaran yang memanfaatkan
TIK dari berbagai sumber belajar. Infrastruktur yang diperlukan untuk terjadinya pembelajaran
berbasis TIK antara lain: ruang server dan sistem operasi, laboratorium komputer, perangkat
keras, perangkat lunak (data base dan aplikasi e-learning), SDM, koneksi internet.
c. Model pembelajaran dalam Bahasa Inggris
Implementasi pembelajaran dalam bahasa Inggris harus menghindari dihasilkannya lulusan
dengan bahasa Inggris kelas 2 karena jeleknya tatabahasa dan ucapan. Perlu diperhatikan beberapa hal agar program pembelajaran dalam bahasa Inggris dapat diimplementasikan dengan
tingkat pencapaian yang tinggi dalam kompetensi bidang studi maupun kompetensi dalam
bahasa Inggris. Tingkat pencapaian kompetensi yang tinggi dalam bahasa Inggris ditandai dengan keterampilan berbahasa Inggris yang lancar dan akurat, baik dari segi tatabahasa
maupun ucapan.
Program semacam ini disebut program imersi (immersion program). Di beberapa negara yang telah mengimplementasikan program semacam ini (misalnya Canada, Australia, Hongaria,
Finlandia, dan Hongkong) dengan guru yang kompetensi dalam bahasa target (inggris) sangat
tinggi (bahkan dengan penutur asli) dan sarana pendukung yang memadai pada umumnya
melaporkan hasil bahwa: (a) Capaian kompetensi dalam bidang studi di kelas tersebut sebanding
dengan kelas reguler; (b) Penguasaan yang tinggi dan seimbang dalam bahasa target (bahasa
yang hendak dikuasai bahasa inggris) dan bidang studi biasanya sulit dicapai secara bersamaan. Artinya, pencapaian yang tinggi dalam satu aspek cenderung dibarengi oleh pencapaian yang
agak rendah dalam aspek lainnya. Apabila pencapaian kompetensi dalam bahasa target tinggi,
pencapaian kompetensi dalam bidang studi tidak setinggi pencapaiannya dalam bahasa target atau sebaliknya.; (c) Penguasaan bahasa lulusan/peserta didik dalam bahasa target jauh lebih
tinggi dibandingkan dengan lulusan/peserta didik yang mengikuti kelas reguler, tetapi tidak
sepadan dengan kemampuan penutur asli karena diwarnai oleh sejumlah kesalahan tatabahasa dan ucapan.
Agar pencapaian kompetensi dalam bidang studi dan bahasa Inggris tinggi dan seimbang, perlu
upaya pengembangan program-program pendukung antara lain: (a) Penciptaan suasana
akademik dan sosial yang mendukung; (b) Penyelenggaraan Bridging Course bahasa Inggris; (c)
Penyediaan Self-Access Learning Centre; (d) Pelaksanaan kegiatan-kegiatan yang mendorong
atau memfasilitasi penggunaan bahasa Inggris di sekolah secara efektif. Selain itu perlu
dikembangkan model pembelajaran dalam bahasa Inggris yang sesuai dengan ciri dan karakter sekolah. Berikut ini diuraikan beberapa contoh model pembelajaran mata pelajaran Matematika
dan IPA (MIPA).
Model pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang baik adalah model yang memfasilitasi pencapaian kompetensi yang tinggi dalam bidang studi dan dalam bahasa Inggris
(subject matter and language) dan keduanya diberi perhatian secara proporsional. Focus on
language sangat penting untuk menghindarkan peserta didik dari fosilisasi, yaitu pemerolehan
bahasa yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa Inggris sebagaimana digunakan oleh penutur asli
bahasa Inggris. Berikut adalah contoh model penyelenggaraan pembelajaran.
Terpisah (parallel): perkembangan bahasa peserta didik difasilitasi melalui kegiatan penunjang di luar pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam Bahasa Inggris yang
diikuti peserta didik di sekolah, yaitu: (a) Peserta didik menerima pelajaran tambahan berupa
English for Mathematics and Science yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris dan/atau guru
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 36
MIPA. Materi pelajaran tambahan ini didasarkan pada kebutuhan dan urutan penyajian tema-tema pelajaran yang ada pada pembelajaran MIPA dalam bahasa Inggris. Idealnya sebelum
peserta didik mempelajari pokok bahasan tertentu, peserta didik sudah diperkenalkan dengan
bahasa (kosa kata, tata bahasa, ekspresi, dsb.) yang akan dipergunakan dalam mempelajari pokok bahasan tersebut.; (b) Model ini cocok bagi sekolah yang guru MIPA-nya memiliki
pengetahuan kebahasaan yang terbatas dan team-teaching antara guru bahasa Inggris dan guru
MIPA tidak dapat berjalan dengan baik.; (c) Dalam model ini pembelajaran MIPA dalam bahasa
Inggris berlangsung dengan tahapan-tahapan pembelajaran seperti pada pembelajaran MIPA
pada umumnya.; (d) Model ini agak mahal dan memerlukan waktu cukup banyak tetapi efektif
dalam pencapaian tujuan (peningkatan kemahiran berbahasa Inggris).
Terpadu (integrated): perkembangan bahasa peserta didik difasilitasi secara terpadu dalam
pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa Inggris. Artinya, peserta
didik menerima materi English for Mathematics and Science bersamaan ketika mereka menerima pelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa Inggris. Model ini
cocok/sesuai untuk guru MIPA dengan pengetahuan kebahasaan tinggi. Secara umum,
pembelajaran terbagi menjadi tiga tahap utama, yaitu tahap persiapan (preparation), tahap pembelajaran (the lesson), dan tahap penguatan/pengayaan (reinforcement/ enrichment).
Catatan:
Pembelajaran yang tidak boleh menggunakan bahasa Inggris adalah pada Mata Pelajaran: Pendidikan
Agama, PKn, Sejarah, Bahasa Indonesia, dan Muatan Lokal.
3. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dalam
penyelenggaraan SBI
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa SNP untuk SKL SMP secara kuantitatif terdapat sejumlah 22
buah SKL (dalam Permendiknas No 23 Tahun 2006), dan standar kompetensi (SK) untuk tiap
kelompok mata pelajaran (SK-KMP) terdiri dari: kelompok mata pelajaran : (1) Agama dan Akhlak
Mulia sebanyak tujuh (7) buah;(2) Kewarganegaraan dan Kepribadian sebanyak 14 buah;(3) Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi sebanyak 10 buah; (4) Estetika sebanyak tiga (3) buah;dan (5) Jasmani,
Olah Raga, dan Kesehatan sebanyak dua (2) buah.
Sedangkan untuk SKL tiap mata pelajaran adalah: SKL Pendidikan Agama Islam sebanyak lima
(5) buah, SKL Pendidikan Agama Kristen sebanyak ltiga (3) buah, SKL Pendidikan Agama Katholik sebanyak empat (4) buah, SKL Pendidikan Agama Hindu sebanyak sembilan (9) buah,
SKL Pendidikan Agama Budha sebanyak delapan (8) buah, SKL Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn) sebanyak delapan (8) buah, SKL Bahasa Indonesia sebanyak empat (4) buah, SKL Bahasa Inggris sebanyak empat (4) buah, SKL Matematika sebanyak tujuh (7) buah, SKL IPA sebanyak
enam (6) buah, SKL IPS sebanyak 12 buah, SKL Seni Rupa sebanyak tiga (3) buah, SKL Seni
Musik sebanyak tiga (3( buah, SKL Seni Tari sebanyak tiga (3) buah, SKL Seni Teater sebanyak
empat (4) buah, SKL Pendidikan Jasmani, Olah raga dan Kesehatan sebanyak enam (6) buah, SKL
Keterampilan Kerajinan sebanyak lima (5) buah, SKL Keterampilan Teknologi Rekayasa sebanyak
tiga (3) buah, SKL Keterampilan Teknologi Budidaya sebanyak tiga (3) buah, SKL Keterampilan
Teknologi Pengolahan sebanyak tiga (3) buah, dan SKL TIK sebanyak empat (4) buah.
Sebagai SBI, maka diharapkan dapat memperkaya atau menambah jumlah SKL SMP, SKL atau SK-KMP, dan SKL per mata pelajaran atau menerapkan standar kelulusan sekolah yang lebih
tinggi dari yang ditetapkan secara nasional.Berikut ini dijelaskan tentang beberapa contoh mata
pelajaran yang ditambahkan IKKT.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 37
a. Sebagai contoh penambahan SKL SMP SNP dikembangkan dari 22 SKL SMP SNP menjadi 24 SKL SMP SBI, dengan demikian terdapat penambahan dua (2) SKL, yaitu: (1) memiliki
pengetahuan dan keterampilan tentang TIK dan mampu memilih serta memanfaatkannya
dalam kehidupan sehari-hari secara bijaksana (menguasai teknologi informasi dan komunikasi); (2) memiliki ketangguhan, kedisiplinan, dan kecermatan dalam bekerja.
b. Contoh penambahan SKL mata pelajaran Matematika dari 7 SKL SNP menjadi 11 SKL SMP
SBI, dengan demikian terdapat 4 SKL adalah: (1) Memiliki kemampuan menggali dan
mengkomunikasikan ide-ide matematis secara tertulis maupun lisan; (2) Memiliki kemampuan
refleksi terhadap kemampuan atau pemikiran matematikanya sendiri; (3) Memiliki
kemampuan matematika dengan keterampilan ICT tertentu; (4) Memiliki berbagai macam
strategi pemecahan masalah matematika.
c. SKL SNP mata pelajaran IPA sebanyak 6 buah dan SKL SBI tetap 6 buah (tidak ada
penambahan, karena setelah dikaji telah memenuhi atau setara dengan negara-negara lain) atau dengan kata lain jumlah SKL SNP sama dengan SKL SBI mapel IPA. Namun terdapat
penambahan SK, KD, dan IK (Indikator Kompetensi) dari SKL SNP tersebut.
d. Untuk SKL SNP Mata pelajaran Bahasa Inggris, untuk menjadi SKL SBI tidak ada
penambahan SKL, atau dengan kata lain jumlah SKL SNP sama dengan SKL SBI pada mata
pelajaran Bahasa Inggris. Namun terdapat penambahan SK, KD, dan IK (Indikator
Kompetensi).
e. Mata pelajaran TIK dikembangkan menjadi Mata Pelajaran TIK/PTD (Pendidikan Teknologi
Dasar), sehingga terdapat satu (1) penambahan SKL mata pelajaran TIK/PTD ini, dari jumlah
SKL SNP empat (4) buah menjadi lima (5) buah untuk SKL SBI. Contoh penambahan satu buah SKL tersebut yaitu memahami prinsip-prinsip teknologi dasar, yang terdiri dari
hubungan teknologi dan masyarakat, penanganan produk teknologi serta perancangan dan
pembuatan produk teknologi.
f. Sementara itu, Direktorat Pembinaan SMP belum membuatkan contoh penambahan SKL
untuk mata pelajaran lainnya, seperti mata pelajaran IPS (tidak termasuk sejarah), mata
pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga-kesehatan dan jasmani, dan Mata Pelajaran Seni
Budaya (tidak termasuk muatan lokal). Sangat diharapkan penyelenggara SBI dapat
menambahkan sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah/daerah serta tuntuan global.
4. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan dalam penyelenggaraan SBI
Pendidik (guru) memiliki tugas dan tanggung jawab yang amat strategis dalam peran dan
fungsinya sebagai pendidik SBI, yaitu harus memenuhi IKKM pendidik (SNP pendidik). Tugas, peran, dan fungsi pendidik harus mampu ditunjukkan dalam kompetensi dan profesinya, baik
kompetensi kepribadian, sosial, pedagogik, dan profesional untuk merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan
dan pelatihan, sebagaimana telah dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2006.
Pemenuhan standar kompetensi guru tersebut harus ditunjukkan dengan pemenuhan sertifikasi
kompetensi sebagaimana telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 18 Tahun 2007.
Terpenuhinya standar pendidik (IKKM) ini berarti telah mampu menunjukkan sebagai tenaga profesional yang akan membawa kepada pencapaian standar mutu pendidikan sebagaimana telah
ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006.
Namun demikian, sebagai tenaga pendidik yang telah memenuhi standar nasional atau IKKM,
apabila daalam menjalankan tugas dan fungsinya pada sekolah yang bertaraf internasional
dituntut juga harus memenuhi IKKT dalam upaya memenuhi tuntutan pencapaian mutu
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 38
pendidikan yang bertaraf internasional pula. Indikator Kinerja Kunci Tambahan (IKKT) sebagai guru SBI antara lain adalah: (1) semua guru mampu memfasilitasi pembelajaran berbasis TIK; (2)
guru mata pelajaran kelompok sains, matematika, dan inti kejuruan mampu mengampu
pembelajaran berbahasa Inggris; dan (3) minimal 20% guru berpendidikan S2/S3 dari perguruan tinggi yang program studinya berakreditasi A untuk SMP. Pendidik yang menjalankan profesinya
pada SBI, maka dalam melaksanakan proses pembelajaran sepanjang diperlukan dan sesuai
dengan kebutuhannya, selain menggunakan bahasa Indonesia dan Inggris juga bisa menggunakan
bahasa lainnya yang sering digunakan dalam forum internasional, seperti bahasa Perancis,
Jerman, Spanyol, Jepang, Arab, dan China. Sangat dimungkinkan bagi guru SBI untuk mampu
memenuhi juga tuntutan kompetensi profesional yang ditunjukkan dengan pemenuhan sertifikasi
profesi yang bertaraf internasional sesuai dengan bidang keahlian dan profesi yang dimiliki.
Dalam hal sekolah kekurangan pendidik, maka dapat mempekerjakan pendidik warga negara asing apabila tidak ada pendidik warga negara Indonesia yang mempunyai kualifikasi dan
kompetensi yang diperlukan untuk mengampu mata pelajaran/bidang studi tertentu paling banyak
30% dari keseluruhan pendidik dan harus mampu berbahasa Indonesia dengan baik.
Sedangkan untuk tenaga kependidikan seperti telah ditetapkannya standar kepala sekolah sebagai
tenaga kependidikan dalam Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 adalah untuk memberikan jaminan terhadap proses perencanaan, penyelenggaraan, pelayanan, pengontrolan, dan evaluasi
pendidikan dapat mencapai standar mutu yang diinginkan. Dengan kata lain, seorang kepala
sekolah harus mampu menjalankan tugas, fungsi, dan peran profesionalitas dan kompetensinya
secara penuh. Kepala sekolah harus memenuhi kewajibannya sebagai seorang manajer atau
pemimpin institusi pendidikan baik yang bersifat edukatif maupun administratif.
Oleh karena itu seorang kepala sekolah harus memenuhi kompetensinya yaitu kompetensi
kepribadian, supervise manajerial, supervise akademik, evaluasi pendidikan, penelitian
pengembangan, dan kompetensi sosial. Pemenuhan akan kompetensi dan tugas tanggungjawab sebagai kepala sekolah tersebut, berarti telah mampu menunjukkan jaminan kepada pemangku
kepentingan terhadap institusi atau sekolah yang dipimpinnya memenuhi standar nasional, dan
khusus kepala sekolahnya telah memenuhi standar kependidikan (kepala sekolah). Pemenuhan kompetensi dan pemenuhan keberhasilan yang dijalankan akan tugas tanggungjawabnya tersebut,
berarti kepala sekolah dapat memenuhi standar minimal sebagai kepala sekolah (mencapai IKKM
sebagai tenaga kependidikan).
Namun demikian, sebagai tenaga kependidikan pada SBI kepala sekolah juga masih dituntut
untuk memenuhi syarat untuk pemenuhan IKKT (indikator kinerja kunci tambahan), yaitu: (a)
berkewarganegaraan Indonesia; (b) berpendidikan minimal S2 dari perguruan tinggi yang program studinya terakreditasi atau dari perguruan tinggi negara lain yang diakui setara S2 di
Indonesia; (c) telah menempuh pelatihan kepala sekolah dari lembaga pelatihan kepala sekolah
yang diakui oleh Pemerintah; (d) mampu berbahasa Inggris, dan/atau bahasa asing lainnya secara aktif; (e) memiliki skor TOEFL ≥ 7,5 atau bahasa asing lainnya secara aktif; (f) memiliki jiwa
kewirausahaan; (g) kemampuan di bidang manajemen, organisasi, dan kepemimpinan pendidikan
serta kewirausahaan; (h) mampu membangun jejaring internasional; (i) kemampuan
mengoperasikan komputer/teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung pelaksanaan
tugas pokok dan fungsinya; dan (j) kemampuan mengembangkan rencana pengembangan sekolah
(RPS)/rencana kerja sekolah (RKS) dan Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS).
Di samping itu, sebagai SBI maka sekolah dapat memiliki sekurang-kurangnya adalah kepala sekolah, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, teknisi sumber belajar, tenaga administrasi, tenaga kebersihan, dan tenaga keamanan dari Standar Nasional Pendidikan tentang Tenaga
Kependidikan. Demikian juga halnya dengan keberadaan wakil kepala sekolah dan urusan
sekolah, maka dapat dikembangkan jumlahnya sesuai dengan kondisi dan kebutuhan tiap sekolah.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 39
Hal ini penting mengingat untuk menjalankan tugas dan fungsinya sebagai kepala sekolah
bertaraf internasional akan banyak berhubungan dengan lingkungan dan pergaulan internasional.
Dalam mengemban tugas profesionalitasnya pada SBI, maka diperlukan jiwa kepemimpinan kepala sekolah yang kreatif, inovatif, dinamis, berani mengambil resiko, berani menghadapi
tantangan, demokratis, dan tidak melupakan sifat kepemimpinan yang mampu menjadi tauladan
sekaligus mampu memberikan motivasi kepada bawahannya (”ing ngarso sung tulodho-ing
madyo mangun karso-tut wuri handayani”).
5. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar sarana dan prasarana dalam
penyelenggaraan SBI
Selain dijamin bahwa SBI harus memenuhi standar sumber daya manusianya (pendidik dan
tenaga kependidikan), maka juga dituntut memenuhi standar sarana dan prasarana. Sebagai
IKKM (indikator kinerja kunci minimal) yang harus dipenuhi, maka sarana dan prasarana dijamin akan mutunya. Pemenuhan baik secara kuantitas maupun kualitas sarana dan prasarana tersebut,
sekolah yang bertaraf internasional harus memenuhi spesifikasinya untuk memberikan jaminan
bahwa secara teknis IKKM sarana prasarana memenuhi persyaratan internasional.
Standar sarana dan prasarana pokok sesuai dengan kurikulum yang dipergunakan SBI seperti: (a)
laboratorium Bahasa Inggris, (b) laboratorium IPA ( laboratorium Biologi, Laboratorium Fisika-
Kimia), (c) laboratorium komputer, (d) jaringan internet yang terpasang lengkap ke sistem (lab.
Komputer, ruang kelas, perpustakaan, ruang guru, ruang kepala sekolah, TU, ruang multi media,
dan sebagainya), (e) pusat multi media, (f) peralatan media pembelajaran di kelas (TV, VCD, Tape, OHP, LCD, laptop, dll), (g) laboratorium IPS, (h) laboratorium Matematika, (i)
Laboratorium PTD.
Di samping itu, sebagai sekolah yang bertaraf internasional wajib memberikan jaminan atau
mampu memenuhi sarana dan prasarana tambahan yang sesuai tuntutan kurikulum bertaraf
internasional. Dengan kata lain, sekolah bertaraf internasional mampu menunjukkan pencapaian indikator kinerja kunci tambahan (IKKT) tentang sarana prasarana tersebut, yaitu: (1) setiap
ruang kelas dilengkapi dengan sarana pembelajaran berbasis TIK; (2) perpustakaan dilengkapi
dengan sarana digital yang memberikan akses ke sumber pembelajaran berbasis TIK di seluruh
dunia (e-library); (3) dilengkapi dengan ruang multi media, ruang unjuk seni budaya, fasilitas
olah raga, klinik, dan lain sebagainya; dan (4) laboratorium tambahan seperti pengembangan
laboratorium alam, green hause, dan sebagainya, (5) ruang data dab informasi, (6) ruang riset dan
pengembangan bagi pendidik dan lainnya, (7) ruang para wakil kepala sekolah, (8) ruang seminar, diskusi, workshop, dll, (8) ruang atau sarpras lainnya seperti luas tanah sesuai tuntutan
kurikulum SBI.
6. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar pengelolaan dalam
penyelenggaraan SBI
Sekolah bertaraf internasional dalam pengelolaan sekolah dituntut berhasil mengimplementasikan
prinsip-prinsip pokok manajemen berbasis sekolah, yaitu kemandirian atau otonomi,
keterbukaan, akuntabilitas, partisipatif, fleksibilitas, dan sustainibilitas. Dalam tataran implementasinya, SBI harus mampu menjamin pengelolaan sekolah memenuhi fungsi-fungsi
manajemen secara profesional sebagaimana telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 19
Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan, yaitu: (a) perencanaan terdiri: kepemilikan rumusan visi dan misi sekolah, tujuan sekolah, rencana kerja sekolah, (b) pelaksanaan rencana kerja terdiri
pedoman sekolah, ruktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan sekolah, bidang kepeserta
didikan, bidang kurikulum dan kegiatan pembelajaran, bidang pendidik dan tenaga kependidikan,
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 40
bidang sarana dan prasarana, bidang keuangan dan pembiayaan, budaya dan lingkungan sekolah, dan peranserta masyarakat dan kemitraan sekolah; (c) pegawasan dan evaluasi terdiri program
pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik
dan tenaga kependidikan, dan akreditasi sekolah; (d) kemepimpinan; dan (e) SIM sekolah.
Selanjutnya, sebagai SBI maka sekolah harus memenuhi IKKT pengelolaan pendidikan,
diantaranya adalah sebagai berikut: (1) Meraih sertifikat ISO 9001 versi 2000 atau sesudahnya
ISO 14000; (2) Merupakan sekolah multi-kultural; (3) Menjalin hubungan atau mitra dengan
sekolah bertaraf internasional di dalam dan atau luar negeri; (4) Bebas narkoba dan rokok; (5)
Bebas kekerasan (bullying); (6) Menerapkan prinsip kesetaraan gender dalam segala aspek
pengelolaan sekolah; (7) mempersiapkan peserta didik yang diharapkan mampu meraih medali
tingkat internasional pada berbagai kompetisi ilmu pengetahuan, matematika, teknologi, seni, dan
olah raga, (8) menerapkan sistem administrasi sekolah berbasis teknologi informasi dan komunikasi pada delapan standar nasional pendidikan.
Pemenuhan sertifikasi ISO 9001 pada dasarnya adalah sekolah dituntut untuk mampu memberikan jaminan bahwa sistem manajemen mutu yang diterapkan telah memenuhi standar
manajemen internasional. Oleh karena itu persyaratan-persyaratan yang harus dipenuhi oleh
sekolah untuk mengembangkan sistem manajemen mutu pengelolaan pendidikan harus dipenuhi. Khususnya dalam pengelolaan dan pengembangan dokumentasi manajemen mutu harus
memperhatikan kebutuhan sekolah sebagai SBI dan persyaratan ISO 9001. Penerapan sistem
manajemen mutu yang berstandar ISO 9001 pada dasarnya dalam kerangka pemenuhan akan
kebutuhan pelanggan, yaitu peserta didik, orang tua, masyarakat, lulusan, dan pemangku
kepentingan lainnya. Dengan menerapkan standar sistem manajemen mutu ISO 9001 ini akan
menghasilkan tata kelola sekolah yang bermutu dengan ditandai oleh pencapaian standar kompetensi lulusan tinggi dan proses layanan pendidikan memadai. Untuk itu diperlukan adanya
dokumen kebijakan dan sasaran dengan standar mutu tinggi, serta pedoman dan prosedur layanan
yang standar juga. Tanggungjawab manajemen sekolah harus mampu ditunjukkan dengan komitmennya untuk mengembangkan, menerapkan sistem manajemen mutu, dan secara terus
menerus meningkatkan efektivitasnya.
Dalam hal menjalin hubungan kerjasama kemitraan adalah kerjasama dalam bidang akademik
dan non-akademik dengan satuan pendidikan setara yang diselenggarakan oleh lembaga
pendidikan asing yang terakreditasi atau yang diakui di negaranya. Tujuan kerja sama ini antara
lain untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan dasar atau pendidikan menengah
dan memperluas jaringan kemitraan untuk kepentingan satuan pendidikan. Kerja sama akademik
dan non-akademik tersebut dapat berbentuk: (a) penyelenggaraan program sekolah kembaran
(sister school); (b) penyelengggaraan program kegiatan perolehan kredit; (c) penyelenggaraan program transfer kredit; (d) pertukaran peserta didik; (e) pertukaran pendidik dan/atau tenaga
kependidikan; (f) pemanfaatan bersama berbagai sumberdaya; (g) penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikuler; (h) pemagangan khusus pendidikan menengah kejuruan; (i) penyelenggaraan pertemuan ilmiah; (j) penyelenggaraan program penelitian; dan/atau (k) penyelenggaraan seminar
bersama. Kerja sama pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan dapat dibatalkan, apabila
setelah dilakukan pemeriksaan oleh Tim Pengendali pusat terbukti melanggar ketentuan
peraturan perundang-undangan. Secara substansi, kerja sama ini penting untuk : (a)
pengembangan kurikulum SBI, (b) legitimasi kurikulum SBI, (c) pembelajaran, (d) evaluasi
(penilaian hasil belajar, akreditasi), (e) ujian dan sertifikasi internasional, (f) dan lainnya. Sebagai wujud nyata kerja sama ini antara lain dibutktikan dengan adanya perjanjian
kesepahaman atau MoU (Memorandum of Understanding) atau Perjanjian Kerjasama atau bentuk
lainnya.
Pencapaian IKKT pengelolaan sekolah dapat dijamin apabila sistem yang diterapkan dilakukan
yang secara teknis dengan berbasis TIK, seperti manajemen dalam aspek: kepeserta didikan,
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 41
akademik atau pembelajaran, fasilitas, perpustakaan, penilaian, tenaga, penerapan website, dan sebagainya. Untuk dapat memenuhi IKKT pengelolaan yang memenuhi indikator kinerja
tambahan ini secara memadai, maka diperlukan adanya pola kepemimpinan sekolah yang
dinamis, kreatif, dan memiliki jiwa entrepreneurship. Bagi kepala sekolah dan jajarannya diharapkan mampu berupaya secara terus menerus untuk mencari terobosan dalam berbagai
bidang dan kepada semua lapisan masyarakat/lembaga demi terpenuhinya standar SBI secara
cepat dan memadai.
Pengelolaan SBI dapat diselenggarakan secara satu sistem-satu atap, satu sistem tidak- satu atap,
atau beda sistem tidak-satu atap. Model terpadu-satu sistem-satu atap dilaksanakan dalam satu
lokasi dengan menggunakan sistem pengelolaan pendidikan yang sama. Model terpisah-satu
sistem-tidak satu atap dilaksanakan dalam lokasi yang berbeda atau terpisah dengan
menggunakan sistem pengelolaan pendidikan yang sama. Dan model terpisah-beda sistem-tidak satu atap dilaksanakan di lokasi yang berbeda (terpisah) dengan sistem pengelolaan pendidikan
yang berbeda.
Disamping telah terakreditasi secara nasional oleh Badan Akreditasi Sekolah-Nasional dengan
kualifikasi sangat baik (A), maka SBI juga harus memenuhi jaminan mutu berstandar
internasional. Salah satu upaya yang harus dipenuhi adalah bersertifikasi atau terakreditasi secara internasional. Hal ini dipergunakan sebagai indikator kinerja kunci tambahan yang sangat penting
untuk menunjukkan kepada dunia internasional bahwa sekolah tersebut telah terjamin mutunya
setara internasional pula.
(Catatan: Hal ini berlaku khusus bagi sekolah yang bermitra dengan sekolah lain dan menuntut adanya persyaratan akreditasi internasional dari sekolah mitra).
Hasil akreditasi yang dilakukan oleh badan akreditasi sekolah pada salah satu negara anggota
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) dan/atau negara maju
lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan. Beberapa negara anggota OECD tersebut adalah: Australia, Austria, Belgium, Canada, Czech Republic, Denmark,
Finland, France, Germany, Greece, Hungary, Iceland, Ireland, Italy, Japan, Korea,
Luxembourg, Mexico, Netherlands, New Zealand, Norway, Poland, Portugal, Slovak Republic,
Spain, Sweden, Switzerland, Turkey, United Kingdom, United States dan negara maju lainnya
seperti Chile, Estonia, Israel, Russia, Slovenia, Singapore dan Hongkong yang mutunya telah
diakui secara internasional. Di samping itu, sekolah juga dapat diakreditasi oleh pusat-pusat
pelatihan, industri, lembaga-lembaga tes/sertifikasi internasional seperti misalnya Cambridge, IB, TOEFL/TOEIC, ISO, pusat-pusat studi dan organisasi-organisasi multilateral seperti UNESCO,
UNICEF, SEAMEO, dan sebagainya.
Proses yang ditempuh oleh sekolah apabila akan memperoleh akreditasi internasional diantaranya
melalui pentahapan: (a) pemenuhan persyaratan minimal yang ditetapkan, misalnya telah
memenuhi SNP atau IKKM, (b) melakkan evaluasi diri (internal sekolah), (c) mengajukan ke
lembaga/badan akreditasi internasional dari salah satu negara anggota OECD tersebut atau dari
negara maju lainnya, (d) dilakukan verifikasi eksternal, (e) penetapan sebagai sekolah yang
terakreditasi internasional untuk jangka waktu tertentu, (f) dilakukan penilaian pertengahan masa atau tahun tertentu, (g) penetapan kembali apabila memenuhi persyaratan, dan seterusnya. Pada
dasarnya sertifikasi akreditasi adalah bukan harga mutlak, akan tetapi setiap periode waktu
tertentu akan gugur apabila berdasarkan penilaian tidak lagi memenuhi persyaratan sebagai skeolah yang bertaraf internasional.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 42
7. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar pembiayaan dalam
penyelenggaraan SBI
Unsur pembiayaan pendidikan merupakan salah satu indikator pokok maupun tambahan yang sangat penting untuk dapat dipenuhi oleh setiap penyelenggara pendidikan bertaraf internasional.
Jenis-jenis pembiayaan pendidikan yang harus dipenuhi meliputi pembiayaan investasi,
pembiayaan operasional, dan pembiayaan personal. Apabila suatu sekolah bertaraf internasional
telah mampu menjamin terpenuhinya pembiayaan investasi, operasional, dan personal
pendidikan, maka berarti sekolah tersebut telah memenui standar pembiayaan (IKKM
pembiayaan).
Sebagai sekolah bertaraf internasional juga dituntut mampu memenuhi IKKT pembiayaan, yaitu
menerapkan model pembiayaan yang efisien untuk mencapai berbagai target Indikator Kinerja Kunci Tambahan tersebut. Pendidikan yang efisien dapat dipastikan efektif, akan tetapi
pendidikan yang efektif belum tentu efisien.
Efisiensi pendidikan dapat diukur melalui dua indikator pokok efisiensi, yaitu efisiensi internal
dan efisiensi eksternal. Efisiensi internal pendidikan adalah rasio antara keluaran pendidikan
(hasil pendidikan) dengan input pendidikan. Pendidikan dikatakan efisien secara internal apabila dengan biaya yang relatif tetap atau biaya makin rendah menghasilkan keluaran yang makin
tinggi, begitu juga sebaliknya. Hasil atau keluaran diukur dari prestasi akademik, jumlah
kelulusan, pencapaian kompetensi, atau kenaikan kelas. Dari sisi produk, dikatakan efisien
pendidikan tersebut apabila makin sedikit anak yang mengulang kelas, remidi, dan atau drop
out/putus sekolah.
Sedangkan efisiensi eksternal lebih menunjukkan kepada rasio antara out comes atau dampak
pendidikan terhadap input pendidikan. Out comes diukur dari indikator lulusan yang mampu
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (pendidikan), memperoleh pekerjaan dan atau penghasilan (ekonomi), kedudukan (sosial), kematangan kepribadian, dan sebagainya.
Pendidikan dikatakan efisien secara eksternal apabila dengan biaya yang relatif tetap atau makin
kecil menghasilkan dampak pendidikan yang makin tinggi. Analisis cost effectiveness dapat dipergunakan untuk mengetahui sejauhmana tingkat efisiensi pendidikan secara eksternal
tersebut.
Beberapa hal yang berkaitan dengan pembiayaan pendidikan untuk SBI jenjang pendidikan SMP
ini adalah:
a. Biaya penyelenggaraan SBI memenuhi standar pembiayaan pendidikan dan menerapkan tata kelola keuangan yang transparan dan akuntabel;
b. Pemerintah, pemerintah provinsi, pemerintah kabupaten/kota, dan masyarakat sesuai dengan
kewenangannya berkewajiban membiayai penyelenggaraan SBI; c. SBI dapat memungut biaya pendidikan untuk menutupi kekurangan biaya diatas standar
pembiayaan yang didasarkan pada RPS/RKS dan RKAS;
d. Pemerintah dapat menyediakan bantuan dana, sarana dan prasarana, pendidik, dan tenaga
kependidikan serta bantuan lainnya untuk keperluan penyelenggaraan SBI yang
diselenggarakan oleh pemerintah daerah atau masyarakat;
e. Pemerintah provinsi dapat menyediakan bantuan dana, sarana dan prasarana, pendidik, dan tenaga kependidikan serta bantuan lainnya untuk keperluan penyelenggaraan SBI yang
diselenggrakan oleh pemerintah, pemerintah kabupaten/kota, atau masyarakat;
f. Pemerintah kabupaten/ kota dapat menyediakan bantuan dana, sarana dan prasarana, pendidik, dan tenaga kependidikan serta bantuan lainnya untuk keperluan penyelenggaraan
SBI yang diselenggrakan oleh pemerintah, pemerintah provinsi, atau masyarakat;
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 43
g. Masyarakat dapat memberi bantuan dana, sarana dan prasarana, pendidik, dan tenaga kependidikan serta bantuan lainnya untuk keperluan penyelenggaraan SBI yang
diselenggrakan oleh pemerintah, pemerintah daerah, atau masyarakat;
h. Bantuan pada SBI dituangkan dalam dan digunakan sesuai dengan rencana pengembangan sekolah/rencana kerja sekolah, rencana kegiatan, dan anggaran sekolah;
i. Bantuan pada SBI dapat dihentikan apabila sekolah yang bersangkutan tidak menunjukkan
kinerja yang sesuai dengan tujuan penyelenggaraan SBI;
j. Tata cara pengelolaan dan pertanggungjawaban keuangan penyelenggaraan SBI berpedoman
pada prinsip efisiensi, efektivitas, keterbukaan dan akuntabilitas sesuai dengan peraturan
perundang-undangan; dan
k. Pengelolaan dan pertanggungjawaban keuangan dalam pembiayaan penyelenggaraan SBI
dilakukan sesuai dengan Standar Akuntansi Indonesia.
Di samping itu, sekolah wajib mengalokasikan beapeserta didik atau bantuan biaya
pendidikan bagi peserta didik warga negara Indonesia yang memiliki potensi akademik
tinggi tetapi kurang mampu secara ekonomi paling sedikit 20% dari jumlah seluruh
peserta didik. Bagi sekolah rintisan SBI diharapkan mampu memberikan atau memenuhi jaminan akan
efsisiensi pendidikan sebagai salah satu IKKT, sehingga publik akan memiliki tingkat
kepercayaan tinggi, dan citra yang terbangun di publik meningkat, dan selanjutnya akan
menumbuhkan rasa tanggungjawab bersama di masyarakat terhadap pentingnya pendidikan yang
bertaraf internasional. Pendidikan yang bertaraf internasional secara otomatis memerlukan biaya
yang besar, karena target pencapaian kompetensi lulusan juga tinggi, yaitu bertaraf internasional.
Dengan demikian pendidikan dengan biaya tinggi akan tetapi juga menghasilkan lulusan yang
bertaraf internasional bukanlah disebut pendidikan mahal. Kesan pendidikan yang mahal pada
dasarnya adalah tidak ada, yang sebenarnya terjadi adalah pendidikan apakah efisien atau tidak efisien.
Oleh karena itu sangat diperlukan adanya sinergi antara berbagai pihak antara sekolah, komite
sekolah, Bappeda (Provinsi dan Kabupaten/Kota), DPRD Tk I dan II, Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Propinsi, Direktorat Pembinaan SMP serta pihak lain para
pemangku kepentingan. Secara bertahap sekolah bersama komite sekolah yang didukung oleh
daerahnya masing-masing mampu secara mandiri menyelenggarakan pendidikan bertaraf
internasional secara efektif dan efisien. Sebab sesuai dengan kewenangannya, maka pemerintah
pusat akan memberikan dana bantuan dalam waktu dan jumlah yang terbatas. Setelah ditetapkan
bukan sebagai rintisan lagi, maka sekolah bersama-sama komite sekolah, pemerintah kabupaten/kota, dan provinsi harus melanjutkan dan berupaya secara mandiri mampu
menyelenggarakan SBI.
8. Pengayaan, perluasan, dan pendalaman (IKKT) Standar penilaian dalam penyelenggaraan
SBI
Pada dasarnya sistem penilaian yang dilakukan oleh sekolah yang ditetapkan sebagai SBI adalah
tetap mengacu pada rambu-rambu yang dikeluarkan oleh BSNP atau Pusat Penilaian Pendidikan
Departemen Pendidikan Nasional, yaitu memenuhi standar penilaian sebagai wujud dari
pemenuhan IKKM penilaian atau telah mampu memenuhi standar penilaian.
a. Penilaian hasil belajar didasarkan pada prinsip-prinsip berikut ini:
• Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 44
• Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
• Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan gender.
• Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
• Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
• Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua
aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
• Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku.
• Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang
ditetapkan.
• Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
b. Teknik dan Instrumen Penilaian
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes,
observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
• Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.
• Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau
di luar kegiatan pembelajaran.
• Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah
dan/atau proyek.
• Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan (a)
substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan (c)
bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai
dengan taraf perkembangan peserta didik.
c. Mekanisme Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk
memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas
kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut.
• Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan
kriteria penilaian pada awal semester.
• Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi dasar (KD) dan memilih teknik
penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.
• Mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik
penilaian yang dipilih.
• Melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan.
• Mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar
peserta didik.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 45
• Mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai balikan/komentar
yang mendidik.
• Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.
• Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada pimpinan
satuan pendidikan dalam bentuk SATU NILAI PRESTASI BELAJAR peserta didik
disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.
Namun demikian, sebagai SBI sekolah harus melakukan pengembangan sistem penilaian yang
bersifat memperkaya, memperluas, dan bervariatif untuk mencapai standar IKKT penilaian, yaitu yang berlaku di dunia pendidikan bertaraf intenasional. Ada tiga hal pokok yang harus
diperhatikan dalam sistem penilaian yang merupakan IKKT penilaian bagi SBI, yaitu: Pertama,
input penilaian seperti instrumen penilaian, acuan atau kriteria penilaian, standar pencapaian ketuntasan kompetensi, bahan atau materi yang dinilai (cakupan atau kedalaman), dan fasilitas
sumber daya penilaian. Khusus dalam hal kriteria atau standar penilaian seperti penentuan KKM,
target ketuntasan kompetensi, target nilai ujian akhir semester, ujian akhir tahun, ujian sekolah,
ujian nasional lebih besar darpada bukan SBI.
Kedua, adalah proses penilaian yang berstandar internasional, dalam hal ini sekolah dengan
menggunakan berbagai input penilaian tersebut dapat melaksanakan penilaian kepada peserta
didik menggunakan berbagai pendekatan atau model penilaian dari salah satu anggota negara
anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang
pendidikan, yaitu untuk menilai kinerja, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan lainnya yang mencerminkan bentuk penilaian sesungguhnya (authentic assesment). Dan, ketiga adalah kriteria
hasil pendidikan, yang pada prinsipnya adalah minimal sama atau setara dengan standar dari
sekolah-sekolah yang telah bertaraf internasional atau bahkan lebih tinggi acuan atau standarnya,
baik menggunakan acuan norma maupun acuan kriteria.
SBI menerapkan dan mengembangkan model penilaian berbasis teknologi informasi dan
komunikasi. Sebagaimana telah diuraikan dalam pembelajaran berbasis TIK, maka sistem
penialaian merupakan bagian tidak terpisahkan dari pembelajaran. Oleh karena itu, dalam
pelaksanaannya juga harus berbasis TIK. Jenis-jenis penilaian dan evaluasi yang berbasis TIK antara lain: ulangan harian on-line, ulangan tengah semester on-line, ulangan akhir semester on-
line, ulangan akhir tahun on-line, ujian sekolah on-line dan ujian nasional serta internasional on
line. Penayangan penilaian tersebut terutama adalah hasil-hasilnya, dan beberapa pelaksanaan ujian atau ulangan juga dapat dilakukan. Penayangan soal-soal ulangan dan ujian merupakan
bagian dari penilaian berbasis TIK. Dengan sistem ini, maka semua pihak dapat mengetahui
sistem penilaian oleh sekolah secara cepat dan akurat serta bersifat transparan.
Pelaksanaan penilaian dilakukan secara terpadu dengan pembelajaran di kelas/laboratorium
(berbasis kelas) melalui test tertulis, pengumpulan kerja peserta didik (potofolio), hasil karya
(produk), penugasan (proyek) dan kinerja (performance). Prosedur pelaksanaan penilaian
disesuaikan dengan tujuan dan kegiatan pembelajaran. Melalui keterpaduan antara penilaian dan
pembelajaran, pelaksanaan penilaian dilakukan pada sebelum pembelajaran, selama pembelajaran dan setelah pembelajaran.
Teknik penilaian menggunakan on going assessment dengan multi metode meliputi penilaian
proses dan produk, antara lain: paper and pencil test, performance test, portfolio, individual oral presentations, yang dilakukan baik secara formal maupun informal. Bentuk instrumen yang
dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Instrument dikembangkan secara sistimatis
sesuai dengan prosedur pengembangan instrumen. Instrumen harus valid, reliablel, fokus pada kompetensi yang diharapkan, komprehensif, obyektif, berkesinambungan, dan mendidik. Oleh
karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong
teknik:
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 46
a. Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan sebagainya. b. Tes lisan: pada test lisan, soal-soal dan jawabannya disampaikan secara lisan. Test yang
dilakukan dengan cara demikian akan memungkinkan peserta didik dapat belajar kembali, hal
ini disebabkan adanya dialog antara peserta didik dengan penguji. Intrumen yang digunakan dapat berupa daftar pertanyaan.
c. Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja produk, uji petik
kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan produk. Pada test unjuk kerja ini guru
mengevaluasi peserta didik mengenai aspek-aspek keterampilan, kemampaun dan sikap
melakukan sesuatu dalam bidang teknologi, baik di dalam workshop, di lingkungan sekolah,
maupun di lapangan dalam kehidupan sehari-hari. Pada test semacam ini, soal-soal test
biasanya disampaikan dalam bentuk tugas-tugas. Penilaiannya dilakukan baik terhadap
proses pelaksanaan tugas-tugas tersebut maupun terhadap hasil yang dicapai.
d. Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah. e. Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
f. Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara
g. Portofolio: Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja dan tugas-tugas peserta didik yang diberi komentar oleh guru tentang kemajuan peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas
tersebut. Penilaian portofolio ini bermanfaat untuk pelayanan peserta didik secara individual.
Skor nilai dalam portofolio menggunakan cacatan perkembangan peserta didik yang dilakukan oleh guru. Untuk membuat penilaian yang adil, obyektif, dan akurat, guru harus
bersikap optimal, yaitu: (a) Memanfaatkan bukti-bukti hasil kerja peserta didik dari sejumlah
penilaian yang dilakukan dengan berbagai cara, (b) membuat keputusan yang adil terhadap
penguasaan kemampuan peserta didik dengan mempertimbangkan hasil kerja yang
dikumpulkan seperti dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi dalam bidang karya
peserta didik. h. Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri
i. Penilaian Antarteman: penilaian antarteman merupakan teknik penilaian dengan cara
meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan temannya dalam berbagai hal.
Beberapa hal khusus sebagai SBI yang harus diperhatikan terkait dengan system penilaian ini
adalah:
a. Peserta didik wajib mengikuti ujian nasional dan sangat diharapkan bahwa hasil-hasil atau
prestasi ujian nasional lebih baik daripada sekolah yang bukan SBI. Hasil ujian nasional
dipergunakan sebagai salah satu syarat kelulusan peserta didik, di samping nilai ujian
sekolahnya. b. sekolah melaksanakan ujian sekolah yang mengacu pada kurikulum satuan pendidikan
yang bersangkutan sebagai SBI. Ujian sekolah ini juga dipergunakan sebagai persyaratan
atau penentu kelulusan peserta didik, di samping nilai lain yang diuji secara nasional. c. sekolah dapat melaksanakan ujian sekolah dalam bahasa Inggris atau bahasa asing
lainnya. Hal ini didasari bahwa pada setiap proses pembelajaran telah terbiasa dan
menggunakan pendekatan bahasa pengantar dengan bahasa ingris, bahan ajar berbahasa
inggris, dan penugasan-penugasan berbahasa inggris.
d. sekolah dapat memfasilitasi peserta didiknya untuk mengakses sertifikasi yang diakui
secara internasional dan/atau mengikuti ujian akhir sekolah yang sederajat dari negara
anggota OECD atau negara maju lainnya. Peserta didik yang telah menyelesaikan
program pendidikan dan lulus ujian nasional serta ujian sekolah yang
diselenggarakan oleh SBI memperoleh ijazah. Peserta didik yang mengikuti dan
lulus sertifikasi dari lembaga yang diakui secara internasional berhak memperoleh
sertifikat yang diakui secara inernasional.Ujian ini dilaksanakan bersama dan atau oleh
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 47
mitranya sebagaimana dalam pembelajaran. Persyaratan dan criteria bagi peserta didik untuk dapat mengikuti ujian ini ditentukan oleh sekolah dan atau bersama mitranya.
Khusus bagi peserta didik yang memenuhi syarat ikut ujian, akan tetapi kurang mampu
dalam pembiayaan, maka menjadi tanggungjawab penyelenggara SBI atau stakeholder lainnya.
e. Sekolah dapat membuat raport sesuai dengan kurikulum yang dilaksanakan dan dapat
berbentuk bahasa inggris dan bahasa Indonesia, di samping juga memperhatikan
ketentuan-ketentuan sebagaimana yang telah ditetapkan selama ini oleh pemerintah.
Catatan:
Selama masa rintisan, sistem dan standar penilaian menggunakan atau menerapkan dari apa yang telah
ditetapkan oleh Direktorat Pembinaan SMP dan untuk ujian pengayaan sebagai RSBI secara nasional
tetap dilaksanakan oleh pemerintah (Direktorat Pembinaan SMP). Ujian ini dapat dilakukan dengan
bahasa pengantar bahasa inggris dan atau bahasa indonesia. Demikian juga dalam hal sertifikasi akan
diberikan oleh Direktorat Pembinaan SMP.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 49
BAB V
PENGELOLAAN PESERTA DIDIK SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL
Pengelolaan peserta didik yang dimaksudkan di sini adalah bahwa sekolah yang telah ditetapkan
sebagai SBI dapat melaksanakan berbagai program dan kegiatan untuk pemenuhan perencanaan,
pembinaan, dan pemberian layanan selama peserta didik mengikuti pendidikan. Tujuan yang
diharapkan dapat tercapai dalam pengelolaan peserta didik ini antara lain adalah: a) Untuk
memperoleh peserta didik yang memenuhi persyaratan atau kriteria sebagai peserta didik SBI, (b)
Dapat melaksanakan berbagai jenis program dan kegiatan sekolah yang dapat meningkatkan prestasi
secara nacional dan internasional, baik dalam bidang akademik maupun non akademik, dan (c) Dapat
memberikan layanan kepada peserta didik sesuai dengan bakat dan minat. Beberapa aspek yang harus
diperhatikan dalam pengelolaan peserta didik SBI ini antara lain adalah: (a) penerimaan peserta didik baru, (b) pelaksanaan bridging course, (c) pembinaan peserta didik, dan (d) mutasi peserta didik dari
sekolah/daerah lain.
A. Penerimaan peserta didik baru (PPDB)
Pada dasarnya SBI adalah menuntut adanya kondisi peserta didik yang memiliki keunggulan-
keunggulan tertentu, baik sebelum, selama maupun setelah mengikuti pendidikan SBI. Oleh
karena itu dalam pengelolaannyapun menuntut adanya persyaratan-persyaratan yang harus
dipenuhi oleh peserta didik, baik sebagai calon maupun selama menjadi peserta didik SBI. Di
samping itu, juga memerlukan adanya suatu pengelolaan yang khusus untuk menghasilkan peserta
didik yang layak menjadi peserta didik SBI. Pengelolaan tersebut antara lain dalam kerangka
penerimaan peserta didik baru (PPDB). Dalam PPDB ini dapat dilaksanakan sebelum penerimaan peserta didik reguler bagi sekolah non SBI, yaitu kurang lebih tiga sampai empat bulan sebelum
proses pembelajaran yang secara resmi dimulai sesuai tahun ajaran berjalan. Tujuannya adalah
untuk memperoleh peserta didik yang benar-benar memenuhi persyaratan dan sekaligus dapat
dilakukan kegiatan lain untuk memperkuat kapasitas anak sebelum mengikuti program
pembelajaran SBI, misalnya dengan kegiatan matrikulasi (bridging course), MOS, dan
sebagainya.
Adapun sebagai persyaratan calon peserta didik baru SBI adalah:
1. Nilai rata-rata rapor SD Kelas IV sampai Kelas VI minimal 7,5; 2. Nilai rata-rata Ijazah SD minimal 7,5;
3. Tes kecerdasan diatas rata-rata tes intelegensi kolektif Indonesia (TIKI) dan/atau tes potensi
akademik; 4. Tes minat dan bakat;
5. Surat keterangan sehat dari dokter; dan
6. Kesediaan membayar pungutan untuk menutupi kekurangan biaya diatas standar pembiayaan pendidikan kecuali bagi peserta didik dari orang tua yang tidak mampu secara ekonomi.
Untuk menjaring kemampuan anak tersebut perlu dilakukan seleksi secara ketat melalui tes dan
non tes yang digabung menjadi satu secara proporsional dengan cara anak dijaring sejak duduk di
Sekolah Dasar atau menggunakan dokumen portofolio prestasi anak ketika di SD. Kemudian
diseleksi melalui tes yang terdiri dari tes kemampuan akademik atau Test Potensi Akademik, tes
kemampuan komputer/TIK, dan tes psikologi. Sekolah dapat menambahkan bentuk seleksi lainnya
seperti melalui wawancara atau dengan kuesioner untuk mengungkap beberapa hal yang
mendukung penilaian guna menentukan kelulusan calon peserta didik. Tidak kalah pentingnya adalah mengungkap tentang latar belakang anak, keluarga, dan aspek lainnya. Namun demikian
bagi sekolah harus tetap memperhatikan betul terhadap anak-anak yang potensial akan tetapi latar
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 50
belakang ekonominya kurang mampu harus tetap memiliki hak yang sama menjadi peserta didik internasional.
Pelaksanaan seleksi dapat dilakukan melalui kerjasama dengan pihak lain yang relevan. Sistem yang dipergunakan dapat terintegrasi dengan seleksi calon peserta didik lain dari sekolah lain
apabila secara on line dilakukan oleh pemerintah daerah setempat. Kemudian sekolah melakukan
seleksi secara khusus sesuai dengan kepentingannya. Tidak menutup kemungkinan pemerintah
daerah membuat kebijakan khusus bagi rintisan SBI untuk melakukan seleksi secara tersendiri
tanpa terikat oleh peraturan yang diberlakukan kepada sekolah bukan SBI.
Melalui sistem seleksi seperti ini diharapkan sekolah benar-benar memperoleh calon-calon peserta
didik yang dapat berprestasi dan mampu bersaing dengan peserta didik-peserta didik lain yang
sederajad, baik di dalam maupun di luar negeri. Dan selanjutnya dapat dilakukan matrikulasi (bridging course) sebelum melaksanakan pembelajaran yang berjalan sesuai tahun ajaran yang
berlaku.
B. Penyelenggaraan Matrikulasi (Bridging Course/BC) bagi Peserta Didik Baru
Matrikulasi (Bridging Course) adalah suatu bentuk kegiatan pembelajaran awal yang memberikan penguatan kompetensi kepada peserta didik (calon) sebelum mengikuti program pembelajaran
yang sesungguhnya pada jenjang pendidikan yang akan diikuti selanjutnya. Hal ini didasari oleh
asumsi bahwa terdapat variasi kompetensi atau lulusan dari SD, terdapat tingkat pencapaian
kurikulum di SD yang bervariasi, perlunya kesinambungan kompetensi dan kurikulum dari SD ke
SMP, dan dapat memberikan pengauatan kompetensi lain sesuai tujuan pendidikan pada jenjang
yang akan dimasuki oleh peserta didik.
Tujuan utama dilaksanakannya program BC adalah menyiapkan peserta didik baru, sehingga siap
mengikuti pelajaran. Tujuan ini dapat dirinci sebagai berikut: (1) Meningkatkan bekal awal
peserta didik baru SMP dengan cara membahas ulang materi-materi esensial (misalnya materi di SD) yang sangat penting untuk persiapan mengikuti pelajaran di SMP, atau dengan memberikan
materi esensi awal masuk SMP; (2) Menyamakan bekal awal peserta didik baru SMP, agar antara
satu peserta didik dengan peserta didik lainnya tidak jauh berbeda, sehingga guru lebih mudah dalam memulai pelajaran selanjutnya. Materi BC disusun dngan cara menggabungkan antara
materi esensial di SD dengan materi awal SMP atau juga dapat didasarkan atas bakat dan minat
peserta didik.
Dalam kepentingan SBI, maka materi juga dapat disusun dengan menambahkan materi penunjang
pembelajaran di SMP, seperti materi Bahasa Inggris dan TIK. Selanjutnya dibuat semacam
struktur program BC beserta dengan kelengkapan lain untuk pelaksanannya dengan durasi waktu
sesuai tuntutan program tersebut (secara rasional antara dua sampai tiga bulan efektif). Sebagai catatan, materi utama yang harus diberikan adalah yang terkait dengan Mata Pelajaran IPA,
Matematika, Bahasa, dan lainnya. Penentuan materi ini sangat penting mengingat perlu disadari
bahwa pola penyampaian materi dalam program BC ini berbeda dengan pola penyampaian materi pada pembelajaran yang biasa dilakukan. Oleh karena itu penentuan dan pengembangan materi
harus dilakukan secara berhati-hati dengan mempertimbangkan tujuan program BC
dilakukan.Sebagai tolok ukur keberhasilan BC ini, maka perlu disusun instrumen soal untuk
kepentingan pre test dan post test.
Cara melaksanakan pembelajaran dalam program bridging course terkait erat dengan upaya agar
peserta didik belajar dengan mudah, penuh keyakinan akan mampu menguasai apa yang dipelajari dan sungguh-sungguh dalam belajar. Prinsip pembelajaran yang dapat memunculkan tiga hal di
atas, antara lain: (1) pembelajaran kontekstual, (2) pembelajaran yang menyenangkan (joyful
learning), dan (3) pembelajaran berdasarkan masalah. Tentu masih banyak pola pembelajaran lain yang dapat digunakan sesuai dengan karakteristik anak didik dan kondisi sekolah serta
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 51
lingkungannya. Pelaksanaan kegiatan bridging course sebagaimana telah dirancang oleh sekolah atas persetujuan dan koordinasi oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam tahap ini
berlangsung beberapa kegiatan berikut: (a) konsolidasi program sekolah, (b) sosialisasi bagi warga
sekolah, (c) proses pelaksanaan bridging course, serta (d) kegiatan-kegiatan lain yang mendukung kelancaran kegiatan bridging course.
C. Pembinaan peserta didik
Program Pembinaan Kepeserta didikan pada dasarnya untuk peserta didik SBI adalah telah
dijelaskan dalam Permendiknas No 39 Tahun 2008. Namun demikian, khususn untuk peserta didik
SBI diharapkan sekolah memiliki program-program atau kegiatan yang dapat menghantarkan
peserta didik memiliki kompetensi dan mampu bersaing atau berprestasi dalam tingkat nasional
dan internasional, baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Program dan kegiatan juga
diharapkan dapat mengembangkan karakter, kepribadian, kedisiplinan, sportivitas, bakat, minat,
kompetensi, dan lain-lain.
Tujuan pembinaan kepeserta didikan : (1) Mengembangkan potensi peserta didik secara optimal
dan terpadu yang meliputi bakat, minat, dan kreativitas; (2) Memantapkan kepribadian peserta
didik untuk mewujudkan ketahanan sekolah sebagai lingkungan pendidikan sehingga terhindar dari usaha dan pengaruh negatif dan bertentangan dengan tujuan pendidikan; (3)
Mengaktualisasikan potensi peserta didik dalam pencapaian prestasi unggulan sesuai bakat dan
minat; (4) Menyiapkan peserta didik agar menjadi warga masyarakat yang berakhlak mulia,
demokratis, menghormati hak-hak asasi manusia dalam rangka mewujudkan masyarakat madani
(civil society).
Secara umum program dan kegiatan pembinaan kepeserta didikan yang dapat
dilakukan melalui ekstrakurikuler dan kokurikuler atau bentuk lainnya melalui
wadah Organisasi peserta didik intra sekolah (OSIS) antara lain dalam bidang-bidang: (a) Peningkatan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa; (b) penanaman budi
pekerti luhur atau akhlak mulia; (c) pembentukan kepribadian unggul, wawasan kebangsaan, dan
bela negara; (d) prestasi akademik, seni, dan/atau olahraga sesuai bakat dan minat; (e) demokrasi,
hak asasi manusia, pendidikan politik, lingkungan hidup, kepekaan dan toleransi sosial dalam
konteks masyarakat plural; (f) kreativitas, keterampilan, dan kewirausahaan; (h) kualitas jasmani,
kesehatan, dan gizi berbasis sumber gizi yang terdiversifikasi ; (i) Sastra dan budaya; (j) teknologi
informasi dan komunikasi; (k) komunikasi dalam bahasa Inggris; (l) dll. Dari berbagai substansi
pembinaan tersebut, juga dapat dilakukan melalui kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur
dan tidak terstruktur, dan pengembangan diri.
Secara lebih rinci beberapa program atau kegiatan dalam pembinaan peserta didik adalah sebagai
berikut:
Tabel 1. Jenis-jenis kegiatan pembinaan peserta didik
NO. JENIS KEGIATAN PEMBINAAN PESERTA DIDIK
1. Pembinaan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, antara lain :
a. Melaksanakan peribadatan sesuai dengan ketentuan agama masing-masing;
b. Memperingati hari-hari besar keagamaan;
c. Melaksanakan perbuatan amaliah sesuai dengan norma agama;
d. Membina toleransi kehidupan antar umat beragama;
e. Mengadakan kegiatan lomba yang bernuansa keagamaan;
f. Mengembangkan dan memberdayakan kegiatan keagamaan di sekolah.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 52
2. Pembinaan budi pekerti luhur atau akhlak mulia, antara lain :
a. Melaksanakan tata tertib dan kultur sekolah;
b. Melaksanakan gotong royong dan kerja bakti (bakti sosial);
c. Melaksanakan norma-norma yang berlaku dan tatakrama pergaulan;
d. Menumbuhkembangkan kesadaran untuk rela berkorban terhadap sesama;
e. Menumbuhkembangkan sikap hormat dan menghargai warga sekolah;
f. Melaksanakan kegiatan 7K (Keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan,
kedamaian dan kerindangan).
3. Pembinaan kepribadian unggul, wawasan kebangsaan, dan bela negara, antara lain :
a. Melaksanakan upacara bendera pada hari senin dan /atau
b. hari sabtu, serta hari-hari besar nasional;
c. Menyanyikan lagu-lagu nasional (Mars dan Hymne);
d. Melaksanakan kegiatan kepramukaan;
e. Mengunjungi dan mempelajari tempat-tempat bernilai sejarah;
f. Mempelajari dan meneruskan nilai-nilai luhur, kepeloporan, dan semangat perjuangan para
pahlawan;
g. Melaksanakan kegiatan bela negara;
h. Menjaga dan menghormati simbol-simbol dan lambang-lambang negara;
i. Melakukan pertukaran peserta didik antar daerah dan antar negara.
4. Pembinaan prestasi akademik, seni, dan/atau olahraga sesuai bakat dan minat, antar lain :
a. Mengadakan lomba mata pelajaran/program keahlian;
b. Menyelenggarakan kegiatan ilmiah;
c. Mengikuti kegiatan workshop, seminar, diskusi panel yang bernuansa ilmu pengetahuan dan
teknologi (iptek);
d. Mengadakan studi banding dan kunjungan (studi wisata) ke tempat-tempat sumber belajar;
e. Mendesain dan memproduksi media pembelajaran;
f. Mengadakan pameran karya inovatif dan hasil penelitian;
g. Mengoptimalkan pemanfaatan perpustakaan sekolah;
h. Membentuk klub sains, seni dan olahraga;
i. Menyelenggarakan festival dan lomba seni;
j. Menyelenggarakan lomba dan pertandingan olahraga.
5. Pembinaan demokrasi, hak asasi manusia, pendidikan politik, lingkungan hidup, kepekaan dan
toleransi sosial dalam konteks masyarakat plural, antara lain :
a. Memantapkan dan mengembangkan peran peserta didik di dalam OSIS sesuai dengan
tugasnya masing-masing;
b. Melaksanakan latihan kepemimpinan peserta didik;
c. Melaksanakan kegiatan dengan prinsip kejujuran, transparan, dan profesional;
d. Melaksanakan kewajiban dan hak diri dan orang lain dalam pergau lan masyarakat;
e. Melaksanakan kegiatan kelompok belajar, diskusi, debat dan pidato;
f. Melaksanakan kegiatan orientasi peserta didik baru yang bersifat akademik dan pengenalan
lingkungan tanpa kekerasan;
g. Melaksanakan penghijauan dan perindangan lingkungan sekolah.
6. Pembinaan kreativitas, keterampilan dan kewirausahaan, antara lain :
a. Meningkatkan kreativitas dan keterampilan dalam menciptakan suatu barang menjadi lebih
berguna;
b. Meningkatkan kreativitas dan keterampilan di bidang barang dan jasa;
c. Meningkatkan usaha koperasi peserta didik dan unit produksi;
d. Melaksanakan praktek kerja nyata (PKN)/pengalaman kerja lapangan (PKL)/praktek kerja
industri (Prakerim);
e. Meningkatkan kemampuan keterampilan peserta didik melalui sertifikasi kompetensi peserta
didik berkebutuhan khusus;
7. Pembinaan kualitas jas mani, kesehatan dan gizi berbasis sumber gizi yang terdiversifikasi ialah:
a. Melaksanakan perilaku hidup bersih dan sehat;
b. Melaksanakan usaha kesehatan sekolah (UKS);
c. Melaksanakan pencegahan penyalahgunaan narkotika, psikotropika, dan zat adiktif
(narkoba), minuman keras,merokok, dan HIV AIDS;
d. Meningkatkan kesehatan reproduksi remaja;
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 53
e. Melaksanakan hidup aktif;
f. Melakukan diversifikasi pangan;
g. Melaksanakan pengamanan jajan anak sekolah.
8. Pembinaan sastra dan budaya, antara lain :
a. Mengembangkan wawasan dan keterampilan peserta didik di bidang sastra;
b. Menyelenggarakan festival/lomba, sastra dan budaya;
c. Meningkatkan daya cipta sastra;
d. Meningkatkan apresiasi budaya.
9. Pembinaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), antara lain :
a. Memanfaatkan TIK untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran;
b. Menjadikan TIK sebagai wahana kreativitas dan inovasi;
c. Memanfaatkan TIK untuk meningkatkan integritas kebangsaan.
10. Pembinaan komunikasi dalam bahasa Inggris, antara lain :
a. Melaksanakan lomba debat dan pidato;
b. Melaksanakan lomba menulis dan korespodensi;
c. Melaksanakan kegiatan English Day;
d. Melaksanakan kegiatan bercerita dalam bahasa Inggris (Story Telling);
e. Melaksanakan lomba puzzies words/scrabble.
Dalam kerangka perolehan mutu pendidikan, mutu peserta didik, berdaya saing
nasional/internasional, maka hasil-hasil pembinaan kepeserta didikan dapat dipresentasikan dan
berpartisipasi dalam setiap perlombaan, baik pada tingkat nasional maupun internasional.
Beberapa jenis lomba antara lain: (1) Kelompok Lomba, Sayembara dan Festival yang terdiri dari:
Olimpiade Sains Nasional (OSN),Olimpiade Olahraga Peserta didik Nasional (O2SN), Festival &
Lomba Seni Peserta didik Nasional (FLS2N), Lomba Cipta Puisi/Lukis & Lagu, Lomba Penelitian
Ilmiah Remaja (LPIR), Indonesian Science Project Olympiad (ISPO), International Junior
Science Olympiad (IJSO), dan Student Camp; (2) Pengembangan kelembagaan yang bentuk
kegiataannya adalah: Lomba Sekolah Sehat, Jambore Peserta didik Nasional, Latihan
Kepemimpinan, Pembinaan Budi Pekerti, dan Asistensi Pendidikan Pencegahan dan
Penyalahgunaan Narkoba.
Di samping pembinaan kepeserta didikan yang bersifat akademik dan non akademik, maka
sekolah juga wajib melakukan pembinaan dalam proses pembelajaran, khususnya bagi peserta
didik yang mengalami kesulitan belajar pada suatu permasalahan atau berbagai permasalahan yang timbul. Hal ini didasarkan asumsi bahwa peserta didik SBI akan menghadapi berbagai pola
pembelajaran dan sekaligus permasalahan-permasalahan belajar karena tingkat kesulitan materi
pembelajaran yang lebih tinggi daripada bukan SBI.
Untuk itu, perlu dilakukan program tes diagnostik secara khusus dan periodik. Tes diagnostik
adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan peserta didik sehingga hasil
tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang
tepat sesuai dengan kelemahan yang dimiliki oleh peserta didik. Fungsi utama tes diagnostik, yaitu
mengidentifikasi masalah atau kesulitan yang dialami peserta didik dan merencanakan tindak lanjut berupa upaya-upaya pemecahan sesuai masalah atau kesulitan yang telah teridentifikasi.
Hasil-hasil tes ini selanjutnya dapat dipergunakan untuk melakukan pembinaan melalui kegiatan
remidi atau sejenisnya, sehingga peserta didik mampu mencapai tingkat ketuntasan kompetensi yang telah ditetapkan.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 54
D. Mutasi (perpindahan) peserta didik SBI
Sebagai SBI, maka sangat dimungkinkan terjadinya perpindahan peserta didik, baik dari dalam
maupun dari luar negeri dari sesama sekolah yang setingkat atau selevel. Oleh karena itu, bagi sekolah perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut yang sekaligus sebagai persyaratan sebelum
atau ketika menerima peserta didik pindahan dari sekolah lain, yaitu:
1. kapasitas atau daya tampung sekolah,
2. sekolah asal juga sebagai SBI, 3. dalam jenjang/tingkatan yang sama,
4. terdapat alasan dari orang tua/wali peserta didik yang dapat diterima,
5. menyerahkan identitas diri asal sekolah/pribadi dan keluarga,
6. menyerahkan raport asal sekolah, 7. berkelakukan baik ditandai dengan menyerahkan surat berkelakuan baik dari daerah/sekolah
asal,
8. sehat jasmani dan rohani dengan dibuktikan surat keterangan dokter, 9. persyaratan lain yang ditentukan oleh sekolah yang akan menerima dan disetujui oleh Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota dan atau Pemerintah Daerah Provinsi.
Selanjutnya sekolah melaksanakan tes kepada peserta didik yang akan mutasi dilanjutkan dengan
wawancara dengan orang tua/walinya, khususnya tentang hal-hal yang berkaitan dengan peraturan
sekolah, komitmen, dan lain-lainnya yang ditentukan oleh sekolah. Khusus untuk tes kepada calon
peserta didik pindahan, sekolah dapat menentukan tentang: (1) kriteria minimal kemampuan yang
harus dimiliki, (2) jenis-jenis tes, (3) materi tes, (4) pelaksanaan tes, dan lainnya yang semua itu
juga disetujui oleh Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota. Dari berbagai jenis dan materi tes tersebut, minimal adalah untuk mengetahui kemampuan peserta didik yang akan mutasi dari
aspek ilmu pengetahuan dan teknologi seperti matematika, IPA, Bahasa Inggris, TIK, dan lain-
lain. Wawancara dengan peserta didik tersebut juga dapat dilakukan dalam rangka mengetahui kepribadian, bakat, minat, dan lain-lain untuk menambah informasi yang dapat dipergunakan
untuk menentukan diterima atau tidaknya.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 55
BAB VI
PENGEMBANGAN KULTUR SEKOLAH PADA SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL
Pengertian kultur menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah “pembudidayaan, pengembangbiakan,
kebudayaan, peradaban, tamadun; adat, etik, gaya hidup, pandangan hidup, kebiasaan, nilai, norma,
tata cara, tata susila, dan tradisi. Sedangkan pengertian kultur secara umum yaitu suatu nilai dan
keyakinan dalam suatu masyarakat, baik yang berdaya preservatif maupun progresif, yang digunakan
sebagai sumber penggalangan konformisme perilaku bagi masyarakat pendukungnya. Nilai dan
keyakinan memberi tahu mana yang benar dan yang salah. Nilai-nilai yang merupakan kolektifitas saripati kualitas kejiwaan manusia diwujudkan dalam bentuk nilai religi, ekonomi, teori, solidaritas,
seni, dan politik.
Misalnya budaya mutu, maka dimaksudkan di sini adalah nilai dan keyakinan mutu dalam suatu
masyarakat yang digunakan sebagai sumber penggalangan konformisme perilaku yang bermutu tinggi
bagi masyarakat pendukungnya. Budaya belajar di sekolah, merupakan nilai dan keyakinan belajar yang ada di sekolah dapat dipergunakan sebagai suatu perilaku belajar menjadi suatu kebiasaan,
tuntutan, dan jaminan yang akan mengantarkan kesuksesan dan keberhasilan pelajar dalam wujud
social, ekonomi, politik, keagamaan, dan sebagainya. Masyarakat belajar pada dasarnya tercipta dari
lingkungan belajar dengan etos dan semangat tinggi yang sudah menjadi darah daging dalam
kehidupan pembelajar. Budaya lingkungan kondusif, baik lingkungan mental maupun fisik, adalah
suatu keyakinan dan nilai bahwa dengan lingkungan yang kondusif misalnya di sekolah, akan
mendukung terhadap suatu kehendak, cita-cita, tujuan pendidikan yang akan merubah kehidupan
seseorang/masyarakat menjadi lebih baik. Dalam hal ini, SBI diharapkan dapat mengkondisikan
keadaan, fisik, kehidupan, organisasi, pembelajaran, dan sebagainya menjadi suatu perilaku yang mematri dalam kehidupan kampus sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan itu sendiri.
Untuk menumbuhkembangkan budaya (dalam pengertian apa saja atau umum tentang nilai dan keyakinan) mejnadi suatu perilaku nyata, maka dapat dilakukan langkah-langkah pendukung sebagai
suatu pengkondisian kebiasaan atau rutinitas yang sekaligus sebagai prasyarat secara terukur antara
lain sebagai berikut: (1) memberdayakan sumberdaya manusianya seoptimal mungkin, (2)
memfasilitasi warganya untuk belajar terus, belajar kembali, dan belajar melupakan, (3) mendorong
kemandirian (otonomi) setiap warga sekolahnya, (4) memberikan tanggungjawab kepada warganya,
(5) mendorong warganya untuk mempertanggung-jawabkan hasil kerjanya, (6) mendorong adanya
teamwork yang kompak, cerdas, dinamis, dan saling berbagi pengetahuan dan pengalaman, (7)
menanggapi dengan cepat terhadap pasar atau pelanggan (peserta didik utamanya), (8) mengajak
warganya menjadikan sekolahnya berfokus pada pelanggan (peserta didik utamanya), (9) mengajak warganya untuk siap/nikmat dalam menghadapi perubahan, (10) mengajak warganya berpikir sistem,
baik dalam cara berpikir, cara mengelola, maupun cara menganalisis sekolahnya, (11) mengajak
warganya untuk komitmen terhadap keunggulan, (12) mengajak warganya untuk melakukan perbaikan
secara terus menerus, dan (13) melibatkan warganya secara total dalam penyelenggaraan sekolah.
Dengan berbagai langkah tersebut, maka SBI dapat menciptakan atau mewujudkan kultur atau budaya
menjadi nilai-nilai yang nyata untuk terciptanya suatu kondisi sekolah yang berperilaku warganya dan
lingkungan secara terukur, menyatu dalam kehidupan pribadi/kelompok, dan menimbulkan kehidupan
sekolah sebagai wahana pembelajaran yang kondusif pula. Penciptaan keyakinan dan nilai yang dapat
diterapkan dalam kehidupan sekolah sehingga mendukung sekolah sebagai SBI antara lain melalui pembudayaan atau pembiasaan untuk menjalankan tata kehidupan dalam bidang-bidang lingkungan,
pembelajaran, kompetitif, kolaboratif, dan kewirausahaan, keunggulan global, dan sebagainya secara
bersusila, bertatakrama, bernorma, bernilai, dan akhirnya mampu menjadi adat istiadat yang beradab.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 56
A. Kultur lingkungan kondusif
Pemahaman tentang lingkungan dapat dimaknakan sebagai suatu keadaan yang melingkupi,
mengitari, dan mempengaruhi terhadap kehidupan yang ada di dalamnya. Pada umumnya, lingkungan di sekolah dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan
mental (non fisik). SBI diharapkan mampu mengembangkan lingkungan sekolah baik lingkungan
fisik maupun lingkungan mental tersebut, seperti lingkungan yang bersih, tertib, indah, rindang,
aman, sehat, bebas asap rokok dan narkoba, dan bebas budaya kekerasan. Pengembangan yang
dimaksudkan di sini adalah menciptakan suatu kondisi fisik sekolah yang mampu mendukung
kehidupan sekolah yang nyaman, dan lingkungan mental para pelaku pendidikan untuk
berperilaku dengan nilai-nilai dan keyakinan yang secara bersama-sama dan ”sekeyakinan”
sehingga tercipta atmosfer mental akademik tinggi untuk mencapai tujuan pendidikan.
Beberapa program dan kegiatan sekolah yang dapat dikembangkan untuk menciptakan kultur
lingkungan kondusif secara fisik antara lain: (a) penyediaan dan penampungan air bersih; (b)
pengadaan dan pemeliharaan tempat pembuangan sampah; (c) pengadaan dan pemeliharaan air limbah; (d) pemeliharaan WC; (e) pemeliharaan kebersihan dan kerapian ruangan ; (f)
pemeliharaan kebersihan dan keindahan halaman dan kebun sekolah; (g) pengadaan dan
pemeliharaan kantin; (h) pendidikan kesehatan, (i) tamanisasi, (j) sanitasi, (k) pengadaan dan pemeliharaan pagar sekolah, (l) penataan fisik kelas (suhu, kebersihan, sirkulasi udara, interior,
dsb.), (m) pengaturan ruangan, (n) pengelolaan dan pemanfaatan sumber belajar, (o) dan
sebagainya. Dengan menciptakan lingkungan fisik sekolah yang kondusif untuk kehidupan
pendidikan tersebut, maka diharapkan akan mampu memberikan kenyaman, ketentraman,
ketenangan, semangat, dan daya tahan tinggi bagi pendidik untuk mendidik anak, bagi peserta
didik untuk mengoptimalkan belajar, bagi pengelola untuk melayani pendidik dan peserta didik. Dengan kondisi seperti ini, maka kehidupan sekolah yang akan timbul adalah kekeluargaan,
keprofesionalitasan, dan kemasyarakatan yang tinggi dalam upaya mencapai tujuan pendidikan
secara optimal.
Sedangkan untuk mengembangkan dan menciptakan kultur lingkungan kondusif dalam aspek
mental (non fisik) khususnya bagi peserta didik diantaranya melalui beberapa program dan kegiatan seperti: konseling kesehatan; bakti sosial; perkemahan; teater, musik, olahraga;
kepramukaan; dokter kecil, PMR; karnaval, bazaar; lomba; latihan kepemimpinan; penanaman
kreativitas-keterampilan-kewirausahaan, penanaman budi pekerti- tata krama-sopan santun;
pembinaan sosial-keagamaan; ESQ, dan sebaginya. Penguatan kondisi mental peserta didik seperti
ini pada dasarnya akan menghasilkan suatu kepribadian peserta didik yang dapat berperilaku
(bermakna berbudaya: berkeyakinan dan bernilai) untuk menjadi orang yang berguna, mau
berjuang, berkomitmen, dan memiliki daya tahan mental tinggi menghadapi tugas dan beban belajar. Ketaatan agama, kepatuhan sosial, taat azas-norma-nilai, loyalitas-nasionalisme-
kekeluargaan, dan peningkatan wawasan ke depan (global) akan terbentuk dengan sendirinya
melalui berbagai kegiatan ini, sehingga aspek-aspek kekerasan, asusila, amoral,dan lain-lain dapat dihilangkan atau terkurangi secara proporsional.
Gabungan antara pengkondisian lingkungan fisik dan non fisik (mental) tersebut secara optimal,
maka akan menghasilkan suatu kehidupan sekolah yang berbudaya, yaitu kehidupan dengan nilai-
nilai dan keyakinan yang dapat dimanifestasikan dalam belajar (bagi peserta didik), mengajar
(bagi pendidik), pelayan (bagi pengelola pendidikan), dan lainnya untuk secara ikhlas dan bertanggungjawab terhadap kesuksesan pendidikan.
B. Kultur belajar
Sebagaimana dijelaskan di atas bahwa kultur atau budaya belajar di sekolah, merupakan nilai dan
keyakinan belajar yang ada di sekolah untuk dipergunakan sebagai suatu perilaku belajar menjadi
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 57
suatu kebiasaan, tuntutan, dan nilai jaminan yang akan mengantarkan kesuksesan dan keberhasilan yang belajar dalam kehidupan sosial, ekonomi, politik, keagamaan, dan sebagainya. Di sini
diperlukan adanya suatu prasyarat yang mendukung untuk terciptanya kehidupan atmosfer
akademik di sekolah. Beberapa hal yang harus diperhatikan terlebih dahulu sebelum mengkondisikan suatu keadaan menjadi atmosfer akademik adalah: (a) kebiasaan ketika belajar di
sekolah dasar, di rumah, keluarga, kondisi masyarakat asal, keyakinan/agama, strata sosial, faktor
ekonomi, kondisi fisik, dan lainnya; (b) kondisi fisik lingkungan sekolah; (c) sumber daya
sekolah; (d) karakteristik layanan sekolah; (e) kepemimpinan dan manajemen sekolah; (f)
dukungan pihak terkait; (g) peluang masa depan lulusan; (h) dan sebagainya yang secara faktual
berpengaruh langsung terhadap kehidupan akademik sekolah sekarang ini. Selanjutnya sekolah
melakukan suatu kajian terhadap semua itu yang secara metodologis dapat dibenarkan untuk
menghasilkan suatu simpulan-simpulan penting sebelum membuat program dan kegiatan yang
mendukung terciptanya kultur belajar dan mengajar yang baik dan menjadi perilaku kebiasaan.
Penciptaan masyarakat sekolah sebagai masyarakat belajar bukanlah suatu hal yang dengan cepat
dalam waktu singkat dapat mudah direalisasi. Hasil ini memerlukan suatu proses panjang dan memerlukan komitmen dan konsistensi kebijakan atau kebersamaan. Masyarakat atau warga
belajar adalah suatu kelompok warga/masyarakat yang selalu berprinsip ”tiada hari tanpa belajar”,
”waktu adalah ilmu”, dan sebagainya. Untuk memberikan kesempatan dan mengkondisikan semua itu, maka sekolah harus melakukan upaya-upaya pengkondisian warga sekolah itu sendiri agar
mau belajar tanpa ada batas karena waktu, mau belajar tanpa batas karena sarana prasarana, belajar
tanpa tergantung pihak lain, yaitu mau belajar karena keyakinan bahwa sebagai suatu keharusan
dan kebutuhan dirinya masing-masing atas dasar kesadaran yang tinggi.
Beberapa program dan kegiatan yang dapat mendukung terciptanya kultur belajar (sekaligus mengajar) di sekolah antara lain melalui: (a) pendampingan atau asistensi, (b) bimbingan
terprogram, (c) regulasi layanan prima dan optimal, (d) penugasan terprogram ataupun tidak
terprogram (mandiri/tidak terstruktur), (e) unjuk prestasi, (f) lomba akademik, (g) pemberdayaan pemangku kepentingan yang bersifat akademik, (h) dan program lain sesuai kondisi sekolah.
Semuanya itu sangat memerlukan adanya dukungan semua sumber daya sekolah secara penuh
bahwa kehidupan belajar di sekolah adalah ua puluh empat jam.
Keberhasilan pengkondisian kultur belajar tersebut pad akhirnya peserta didik akan menjadi pusat
segalanya oleh sekolah untuk diberdayakan sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dengan
standar tertentu oleh sekolah. Segala metode dan strategi pembelajaran yang diterapkan oleh
guru/sekolah dapat dioptimalkan dengan kondisi ini. Sikap dan perilaku profesionalisme semua
warga sekolah dapat diwujudkan. Sehingga peseta didik selalu memiliki optimism tinggi terhadap
keberhasilannya, dan juga berdampak kepada wujud kehidupan antar pribadi yang saling menghargai, peka terhadap kejadian, dan respek terhadap fenomena social yang disemangati oleh
jiwa kekeluargaan dan saling membutuhkan.
C. Kultur kompetitif, kolaboratif, dan kewirausahaan
Sebagai sekolah yang bertaraf internasional, dituntut mampu untuk menghasilkan lulusan yang
memiliki kompetensi unggul, baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Oleh karena itu
penting untuk diciptakan suatu kondisi yang tidak hanya sebagai suatu symbol, akan tetapi benar-
benar menjadi suatu perilaku warga sekolah yang merupakan suatu nilai atau keyakinan bahwa keunggulan kompetitif tersebut hanya bias diperoleh apabila terdapat jiwa kompetitif, kolaboratif,
dan entrepreneurship (kewirausahaan).
Kompetitif merupakan jiwa dan semangat untuk menang, unggul, lebih dari yang lain, dan tidak
mau dikalahkan. Kolaboratif pada dasarnya merupakan sarana untuk berkembang yang pada aspek
tertentu tidak bias hanya berjuang sendiri dalam upaya memperoleh keunggulan, kelebihan, dan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 58
keberhasilan. Kewirausahaan merupakan jiwa mandiri tanpa tergantung orang lain, kemampuan manajerial usaha, dan kemampuan tentang “core” atau bidang usaha itu sendiri. Orang yang
memiliki kompetensi kewirausahaan adalah secara oromatis memiliki jiwa kompetisi tinggi dan
mampu memanfaatkan orang lain untuk kepentingan dirinya yang lebih unggul.
1. Kultur kompetitif
Salah satu karakteristik peserta didik SBI adalah memiliki keunggulan kecerdasan, baik
kecerdasan spiritual, akademik, social, dan kecerdasan lainnya. Penggarapan anak yang cerdas
ini memerlukan suatu kondisi yang tepat dan memadai. Pembelajaran bagi anak cerdas juga
menuntut layanan yang prima, cepat, tepat, dan terdapat “kebebasan” yang diberikan dalam
kerangka mengembangkan potensinya.
Oleh karena itu penting bagi sekolah untuk menciptakan suatu kondisi belajar yang mampu
menumbuhkan jiwa dan semangat kompetitif bagi peserta didik. Beberapa program dan
kegiatan yang dapat dilakukan antara lain: (a) lomba karya tulis ilmiah, (b) lomba karya tulis non ilmiah, (c) lomba karya kreatif peserta didik, (c) lomba penelitian sederhana, (d) lomba
keagamaan, (e) lomba bidang social kerakyatan, (f) lomba-lomba lainnya, (g) debat akademik,
(h) debat keagamaan, kesosialan, ekonomi, dll, (i) pengembangan bakat minat, (j) penghargaan prestasi, (k) penanganan anak khusus, (l) presentasi ajang kreasi, (m) dan
sebagainya.
Penanganan dan penciptaan kondisi yang kompetitif bagi anak untuk berprestasi harus
didukung oleh regulasi, sumber daya sekolah, dan suasana lingkungan yang menantang bagi
anak untuk harus berbuat dan melakukan.
2. Kultur kolaboratif
Keberhasilan seseorang tidak akan lepas dari orang lain. Dalam kehidupan dimanapun
(termasuk di sekolah) akan terdapat saling ketergantungan. Sifat individualis lebih banyak
kejelekkannya daripada kebersamaan. Beberapa prinsip kehidupan tersebut harus ditanamkan kepada peserta didik dan warga sekolah lainnya agar dalam upaya mencapai tujuan pendidikan
dapat diraih dengan maksimal.Dan sekolah, sebagai suatu kelompok social pendidikan
diharapkan mampu untuk menciptakan suatu kondisi belajar peserta didik untuk memiliki
keyakinan tentang pentingnya saling menghargai, saling membutuhkan, memberi dan
menerima, bersama lebih kuat daripada sendiri, dan sebagainya.
Pengkondisian sekolah yang bernuansa kolaboratif tetap bertujuan untuk menghasilkan prestasi bagi peserta didik baik akademik maupun non akademik. Sebagai SBI diuntut mampu
untuk menghasilkan prestasi peserta didik yang berdaya saing tinggi dan berkompetisi tingkat
nasional maupun internasional. Sehingga program-program yang dapat dilakukan oleh sekolah dalam kerangka menumbuhkan perilaku kolaboratif antara lain: (a) pembentukan organisasi-
organisasi intra sekolah, (b) pembentukan kelompok belajar, (c) penyelenggaraan tutor sebaya,
(d) pembentukan jaringan kerjasama antar kelompok, (d) pembentukan jalinan kerjasama
dengan pihak lain di luar sekolah, (e) out bond, (f) pelibatan antar warga sekolah dalam
kegiatan-kegiatan, (g) program penanaman kegotongroyongan, (h) dan sebagainya.
3. Kultur kewirausahaan
Penting untuk diketahui bahwa secara psikologis dan social anak tingkatan SMP masih dalam taraf belajar, bahkan masih terdapat sekelompok anak SMP yang cenderung masih berkarakter
bermain. Wawasan untuk bekerja dan bertanggungjawab belum terbentuk secara penuh
mengingat usia dan keremajaannya. Anak usia ini masih sangat tinggi potensi untuk kreatifitas
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 59
dan inovasinya. Sehingga potensi untuk dikembangkan dan diberikan muatan jiwa entrepreneurhip-nya, dalam artian bukan untuk tujuan langsung bekerja/keterampilan
motoriknya. Dalam konteks ini, penting diciptakan suatu kondisi bagi peserta didik untuk
memiliki wawasan, jiwa, dan pandangan akan pentingnya berwirausaha.
Secara akademik, sekolah memiliki potensi untuk itu semua, sebab dalam implementasi
kurikululmnya antara lain terdapat materi-materi pendukung yang cukup, seperti: mata
pelajaran TIK, PTD, PKH, muatan local, Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal,
keterampilan, dan materi lain yang juga mendukung dalam bidang sains dan teknologi lainnya.
Dari sisi SDM, terdapat berbagai keahlian pendidik dan tenaga kependidikan yang apabila
dioptimalkan mampu sebagai advisor atau tenaga ahli dalam bidangnya masing-masing untuk
kepentingan penanaman jiwa wirausaha ini. Sumber daya fasilitas juga memadai. Jalinan
kerjasama dengan para pemangku kepentingan juga ada. Sehingga, dapat diciptakan suatu kondisi sekolah yang bernuansa kewirausahaan.
Keyakinan dan nilai-nilai kewirausahaan dapat merupakan suatu perilaku di sekolah yang dikondisikan dengan mendasarkan pada aspek-aspek kreativitas, inovasi, dan system yang ada.
Beberapa program dan kegiatan yang dapat dilakukan dalam upaya menumbuhkembangkan
kultur kewirausahaan antara lain: (a) workshop/temu usaha oleh wirausahawan tulen, (b) program pembelajaran kewirausahaan, (c) magang kewirausahaan, (d) program karya
alternative peserta didik, (e) program konsultasi usaha, (f) pendirian unit-unit usaha sekolah,
(g) bermitra usaha, (h) dan sebagainya. Semua program ini dipergunakan sebagai “wadah”
atau tempat bagi warga sekolah untuk menyalurkan, membentuk, mengakomodasi,
memberikan peluang, dll dalam melakukan kegiatan-kegiatan usaha di sekolah yang dapat
menghasilkan keuntungan ekonomi maupun non ekonomi.
Khusus untuk sasarannya adalah peserta didik, maka pihak sekolah dapat melakukan upaya-
upaya lain dalam kerangka menciptakan kondisi yang berperilaku wirausaha, seperti: (a) pelatihan kewirausahaan, (b) pengembangan hasil-hasil pembelajaran PTD, TIK,
Keterampilan, Muatan Lokal, Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL), dan
sebagainya, (c) lomba presentasi proposal bisnis sederhana, (d) pengembangan kantin kejujuran, (e) pendirian usaha sekolah oleh peserta didik sebagai pengelola, (f) pemanfaatan
dan tindak lanjut karya kreatif dan karya ilmiah peserta didik melalui unit-unit usaha peserta
didik, (g) pembentukan unit Pengembangan Ekonomi Kreatif, (h) dan sebagainya.
Di samping pengkondisian kultur kewirausahaan yang secara praktis dapat dilakukan tersebut
di atas, maka tidak kalah pentingnya adalah sekolah melakukan upaya-upaya lain sebagai
pelengkap dan pendukung seperti penanaman dan pemahaman tentang etika bisnis atau etika usaha. Kompetensi ini penting diberikan peserta didik atau pelaku usaha di sekolah untuk
memberikan pemahaman dan penanam moral akan pentingnya suatu budaya baik tertulis atau
tidak tertulis dalam kerangka mendukung kesuksesan berwirausaha.
Catatan: Sekolah dapat menyelenggarakan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) atas dasar PP Nomor 19/2005 dan PP No 38/2007. Juga dapat mengembangkan kegiatan-kegiatan yang
bersifat ekonomi-kreatif berdasarkan Inpres No 6 Tahun 2009. Terdapat 14 bidang yang dapat
dikembangkan menjadi ekonomi kreatif.
4. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL)
Dalam pembukaan Undang-Undang Dasar (UUD) Negara Republik Indonesia Tahun 1945
dinyatakan bahwa salah satu tujuan Negara Republik Indonesia adalah mencerdaskan
kehidupan bangsa dan untuk itu setiap warga negara Indonesia berhak memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan minat dan bakat yang dimilikinya tanpa memandang status
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 60
sosial, ras, etnis, agama, dan gender. Pemerataan dan mutu pendidikan akan membuat warga negara Indonesia memiliki keterampilan hidup (life skills) sehingga memiliki kemampuan
untuk mengenal dan mengatasi masalah diri dan lingkungannya, mendorong tegaknya
masyarakat madani dan modern yang dijiwai nilai-nilai Pancasila.
Sejalan dengan perubahan tatanan dunia dan tuntutan zaman, dituntut adanya peningkatan
mutu pendidikan sehingga diharapkan juga terjadi penuntasan wajar yang bermutu dan
bermoral. Dengan kata lain, penuntasan wajar yang bermutu dan bermoral adalah merupakan
bagian dari sistem pendidikan yang dapat menciptakan atau mewujudkan insan Indonesia yang
cerdas secara komprehensif dan insan Indonesia yang kompetitif. Oleh karena itu Pendidikan
Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) dapat dijadikan sebagai salah satu solusi penyempurna
(penambah/pelengkap) pendidikan, untuk mewujudkan insan Indonesia yang cerdas secara
komprehensif dan insan Indonesia yang kompetitif tersebut, baik melalui penyelenggaraan
Sekolah Potensial/SPM, Sekolah Standar Nasional maupun Sekolah Bertaraf Internasional.
Hal ini sesuai dengan amanat UUSPN Nomor 20 Tahun 2003, yaitu pasal 50 (5) :
“Pemerintah kabupaten/kota mengelola pendidikan dasar dan pendidikan menengah, serta satuan pendidikan yang berbasis keunggulan lokal”. Selanjutnya lebih ditegaskan lagi dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 pasal 14: (1) “Kurikulum untuk
SMP/MTs/SMPLB atau bentuk lain yang sederajat dan kurikulum untuk SMA/MA/SMALB atau bentuk lain yang sederajat dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal. (2)
Pendidikan berbasis keunggulan lokal sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat merupakan
bagian dari pendidikan kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, pendidikan
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, pendidikan kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan kelompok mata pelajaran estetika, atau
kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga, dan kesehatan”. Dengan demikian adalah penting adanya panduan yang memberikan arahan tentang implementasi pendidikan
berbasis keunggulan lokal di sekolah.
a. Tujuan PBKL
Adapun tujuan PBKL antara lain adalah: 1) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang keagamaan
2) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang akhlak mulai (budi pekerti)
3) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang kewarganegaraan
4) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan lokal dalam bidang kepribadian
5) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang ilmu pengetahuan dan sains 6) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang teknologi
7) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang estetika
8) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang jasmani dan olah raga 9) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan
lokal dalam bidang kesehatan
10) Meningkatkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan yang berbasis keunggulan lokal dalam bidang lainnya.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 61
b. Pengertian dan Pengembangan Program PBKL
Sebagaimana kita pahami bahwa wilayah kesatuan Repubilk Indonesia kaya dan terdiri dari
beraneka ragam budaya, suku, agama, adat istiadat, bahasa daerah, dan secara geografis
terdiri dari berbagai pulau serta berbagai kondisi kehidupan masyarakat seperti daerah
terpencar, terpencil, terisolir, pinggiran, perkotaan, dan sebgainya. Kondisi yang beraneka
ragam yang dibungkus dalam bhineka tunggal ika, melahirkan kondisi kehidupan yang
beraneka ragam juga.
1) Keragaman potensi
Dengan demikian, terdapat beraneka ragam potensi dan kemampuan daerah/masyarakat yang sangat mungkin berbeda antara satu daerah dengan daerah
lain. Di samping dipengaruhi oleh kondisi yang secara alami ada tersebut,
keanekaragaman potensi juga dipengaruhi oleh sumber daya manusia yang ada.
Karena manusia memiliki sifat pembaharu, berubah, dinamis, dan memiliki tujuan
hidup yang lebih baik. Perkembangan dan kemajuan global juga sangat potensi
mempengaruhi terhadap kondisi yang alami ada, karena pada dasarnya suatu daerah/masyarakat tidak bisa menutup diri terhadap era globalisasi tersebut. Untuk
kondisi yang terakhir ini, akan mempengaruhi lahirnya potensi-potensi yang
baru/berkembang daripada sebelumnya yang tidak ada/belum berkembang, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat maupun sekolah. Dengan kata lain, suatu kondisi
(potensi) secara garis besar dibagi menjadi dua, yaitu potensi karena telah ada dan
secara alami ada, dan potensi yang “diadakan” atau dikembangkan karena tuntutan atau pengaruh eksternal.
Berdasarkan pengertian di atas, maka secara umum dapat dirinci beberapa kondisi
(potensi) pada suatu daerah atau masyarakat, diantaranya dapat dikelompokkan dalam:
• Potensi keagamaan dan akhlak mulia
• Potensi kewarganegaraan dan kepribadian
• Potensi ilmu pengetahuan dan teknologi
• Potensi estetika dan seni budaya
• Potensi jasmani, olah raga dan kesehatan
• Potensi lingkungan
• Potensi lainnya.
2) Potensi lokal
Di atas telah dijelaskan tentang pengertian potensi, keanekaragaman potensi, dan ciri-
ciri umum potensi yang unggul. Untuk pengertian “lokal”, dalam pembahasan ini dimaksudkan adalah suatu kondisi lingkungan tertentu atau wilayah dengan batas-
batas tertentu atau suatu daerah tertentu. Pengertian lokal ditinjau dari sudut pandang
lingkungan tertentu, maka dapat termasuk lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan lainnya yang secara kelembagaan memiliki sistem organisasi dan jaringan yang
terstruktur atau tersistem yang secara yuridis diakui keberadaannya. Sedangkan
pengertian lokal ditinjau dari sudut pandang geografis atau peta wilayah, maka dapat
dimaknai lokal adalah suatu wilayah kecamatan, kabupaten/kota, dan provinsi yang
semuanya itu merupakan bagian dari keseluruhan wilayah nasional suatu bangsa.
Dengan demikian, suatu potensi lokal yang ada dalam ranah “lingkungan” dapat
sekaligus juga bisa merupakan potensi dalam ranah kewilayahan. Sebagai contoh,
potensi lokal yang ada dalam lingkungan sekolah, dimana sekolah tersebut berada
dalam suatu wilayah tertentu, maka potensi tersebut dapat juga disebut sebagai potensi
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 62
lokal pada suatu sekolah di wilayah yang bersangkutan. Dan untuk kepentingan disini, maka yang dimaksud dengan “potensi lokal” adalah potensi yang ada di suatu sekolah
dan sekaligus juga berada dalam suatu wilayah tertentu (misalnya potensi lokal di
sekolah “x” dalam kabupaten/kota “y”).
3) Karakteristik umum keunggulan
Secara alami, potensi-potensi suatu daerah atau masyarakat ada yang bersifat kurang/tidak potensial, potensial (biasa saja), dan sangat potensial. Berdasarkan
kriteria tertentu, dikatakan kurang/tidak potensial apabila suatu kondisi yang
susah/tidak memungkinkan untuk bisa dikembangkan; dikatakan potensial apabila suatu kondisi yang bisa atau memiliki banyak kemungkinan dapat dikembangkan;
sedangkan suatu kondisi disebut sangat potensial apabila kondisi tersebut mudah
dikembangkan, banyak dukungan, prospeknya sangat bagus/banyak keuntungan, dan memiliki keunggulan tertentu yang jarang atau tidak dimiliki oleh daerah lain.
Secara umum, suatu kondisi (potensi) dikatakan unggul apabila memiliki ciri-ciri
antara lain:
• memiliki nilai lebih;
• memiliki daya tarik banyak orang;
• bermanfaat lebih untuk kehidupan;
• dengan kelebihan tertentu, tidak setiap daerah/masyarakat memiliki;
• mudah dikembangkan menjadi nilai lebih;
• minimal dampak negatifnya apabila dikembangkan;
• hasilnya dapat dicapai dengan prestasi maksimal;
• mampu memberikan manfaat dalam berbagai bidang (pendidikan, ekonomi,
sosial, pribadi, budi pekerti/akhlak mulia, IPTEK, keagamaan, dan sebagainya);
• diakui oleh masyarakat lain (lokal, nasional, atau internasional).
4) Potensi keunggulan lokal
Dalam kerangka tanggung jawab secara moral dan material, maka berbagai potensi
(terlebih yang unggul) wajib dikembangkan, dilestarikan, dan bahkan mungkin
mampu berprestasi baik tingkat lokal, nasional ataupun mungkin internasional melalui
berbagai cara, strategi atau lainnya dan salah satunya adalah melalui pendidikan.
Karena pada dasarnya Tuhan telah membentuk umatnya dengan berbeda-beda kondisi
agar manusia saling menghargai, damai, gotong royong, rukun, dan mau untuk merubah kodrat melalui upaya-upaya sesuai kehendak-Nya. Anugerah tersebut
memiliki berbagai potensi yang dapat memberikan kebahagiaan hidup di dunia dan di
akherat nantinya. Dengan kata lain, potensi yang diterima umat manusia harus disyukuri dan dioptimalkan untuk kesejahteraan manusia itu sendiri yaitu melalui
pendidikan.
Seperti dijelaskan di atas bahwa keanekaragaman potensi daerah bisa secara alami
atau memang mengembangkan sesuatu sehingga menjadi potensi. Variasi potensi
daerah sangat dipengaruhi oleh berbagai hal, yaitu faktor geografi, demografi, agama,
budaya, sosial, lingkungan, perkembangan IPTEK, dan sebagainya. Dengan demikian
lebih lanjut akan sangat memungkinkan terjadi variasi potensi yang tinggi pula.
Maksudnya, makin banyak atau makin aneka ragam yang mempengaruhi atau
menentukan potensi daerah, maka akan makin banyak jenis potensi pada suatu daerah.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 63
Meskipun demikian, suatu potensi lokal belum tentu semuanya memiliki karakteristik sebagai sesuatu potensi yang unggul sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya.
Penentuan potensi keunggulan lokal atau disebut potensi lokal yang unggul harus
memenuhi berbagai kriteria tersebut, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Berikut ini dijelaskan tentang potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul
ditinjau dari berbagai kelompok potensi.
a) Potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul di sekolah pada suatu wilayah tertentu ditinjau dari bidang keagamaan dan akhlak mulia. Misalnya:
pendalaman, pengkajian, dan pengamalan keagamaan serta pembinaan,
pengembangan, dan pembentukan manusia yang akhlaqul karimah.
b) Potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul di sekolah pada suatu wilayah tertentu ditinjau dari bidang kewarganegaraan dan kepribadian. Misalnya: pembinaan, pendalaman, pengkajian, dan pengamalan Pancasila (dalam
implementasinya dapat merujuk kepada pengamalan eka prasetya panca karsa dan
atau butir-butir Pancasila). c) Potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul di sekolah pada suatu
wilayah tertentu ditinjau dari bidang estetika, seni dan budaya. Misalnya:
pembinaan, pendalaman, pengkajian, apresiasi, diversifikasi, kreasi, dan pelestarian berbagai seni dan budaya daerah.
d) Potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul di sekolah pada suatu wilayah tertentu ditinjau dari bidang ilmu pengetahuan, sains dan teknologi.
Misalnya: pembinaan, pendalaman, pengkajian, penelitian, diversifikasi, refleksi,
dan penerapan dalam kehidupan ataupun untuk pengembangan ilmu pengetahuan,
sains, dan teknologi itu sendiri. Potensi keunggulan lokal yang termasuk dalam bidang ini adalah sangat luas, yaitu dapat dijelaskan dari aspek geografis, sosial,
ekonomi, dan lain-lain.
e) Potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul di sekolah pada suatu wilayah tertentu yang secara geografis berbeda (misalnya wilayah pernanian atau
perkebunan, peternakan, perikanan, pertambangan, industri, kelautan, pegunungan,
perkotaan, dan sebagainya), maka akan melahirkan suatu potensi keunggulan lokal yang berbeda pula.
Misalnya:
• potensi keunggulan lokal daerah pertanian atau perkebunan dapat melahirkan
suatu potensi atau dapat dikembangkan suatu potensi tentang: agropolitan pertanian, budi daya pertanian/tanaman hias, penelitian dan pengembangan
benih dan varitas pertanian, dan sebagainya.
• Suatu potensi keunggulan lokal daerah peternakan dapat melahirkan suatu
potensi atau dapat dikembangkan suatu potensi tentang: budi daya berbagai
ternak (burung walet, sapi, kambing, dan sebagainya), pengembangan fasilitas
budi daya ternak, penelitian, dan sebagainya.
• Suatu potensi keunggulan lokal daerah perikanan dapat melahirkan suatu
potensi atau dapat dikembangkan suatu potensi tentang: budi daya perikanan
dari berbagai jenis ikan, penelitian dan pengembangan bibit ikan,
pengembangan fasilitas budi daya, pengembangan pakan, pengembangan atau pemanfaatan hasil, dan sebagainya.
• Suatu potensi keunggulan lokal daerah pertambangan (tambang emas, batu
bara, timah, mangan, dan lain-lain) dapat melahirkan suatu potensi atau dapat
dikembangkan suatu potensi tentang: teknik atau cara penambangan, fasilitas
penambangan, penelitian jenis tambang, pelestarian lingkungan pertambangan,
dan sebagainya.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 64
• Suatu potensi keunggulan lokal daerah kelautan (nelayan) dapat melahirkan
suatu potensi atau dapat dikembangkan suatu potensi tentang: teknik atau cara menangkap ikan, pengembangan fasilitas nelayan, budi daya ikan tambak,
penelitian, pelestarian lingkungan pantai, dan sebagainya.
• Potensi keunggulan lokal atau potensi lokal yang unggul di sekolah pada suatu
wilayah tertentu ditinjau dari bidang jasmani, olah raga dan kesehatan.
Misalnya: pembinaan, pendalaman, apresiasi, kreasi, dan pengamalan untuk
berprestasi maupun untuk diterapkan dalam kehidupan.
5) Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL)
Sebagaimana dijelaskan dalam UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 bahwa pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada
nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan
perubahan zaman. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam penjelasan sebelumnya disebutkan bahwa keunggulan lokal adalah suatu
potensi lingkungan sekolah dalam suatu wilayah tertentu (daerah kabupaten, kota atau provinsi) yang memenuhi karakteristik tertentu pula. Karakteristik tersebut baik
ditinjau secara umum maupun atas dasar pengelompokannya. Sedangkan pengertian
“berbasis” lebih kepada makna “yang didasarkan atas” atau “bertumpu kepada” sesuatu.
Dengan demikian, makna dari “Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal” adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara yang
didasarkan atas suatu potensi dari lingkungan sekolah dalam suatu wilayah tertentu
(daerah kabupaten, kota atau provinsi) yang memenuhi karakteristik tertentu pula
sebagai sesuatu yang unggul.
Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) ini diselenggarakan secara formal
pada jenjang pendidikan SMP untuk melengkapi dan atau menambahkan dari jenis
pendidikan lainnya yaitu non formal maupun informal. Sebab, tidak menutup
kemungkinan bagi suatu sekolah atau wilayah tertentu juga telah mengembangkan
kedua jenis pendidikan tersebut yang juga berbasis pada keunggulan lokal. Dalam
PBKL juga diharapkan juga mampu berfungsi mengembangkan potensi peserta didik
dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan fungsional serta
pengembangan sikap dan kepribadian profesional melalui potensi lokal yang unggul.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 65
Walaupun jenis pendidikan ini adalah suatu pendidikan yang berbasis keunggulan lokal, namun secara substansi (yang selanjutnya dikembangkan dalam kurikulum,
program, dan atau kegiatan) PBKL tetap harus memperhatikan tentang: peningkatan
iman dan takwa; peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; keragaman potensi daerah dan lingkungan; tuntutan pembangunan
daerah dan nasional; tuntutan dunia kerja; perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni; agama; dinamika perkembangan global; dan persatuan nasional
dan nilai-nilai kebangsaan.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal adalah suatu bentuk pendidikan yang dapat
diselenggarakan oleh jenis dan jenjang sekolah apapun, baik pada sekolah potensial/standar pelayanan minimal, sekolah standar nasional, rintisan sekolah
bertaraf internasional maupun sekolah bertaraf internasional. Pendidikan berbasis
keunggulan lokal bagi SMP atau yang sederajad dapat diselenggarakan baik secara
terpisah maupun terintegrasi dalam mata pelajaran-mata pelajaran dalam kelompok
mata pelajaran agama dan akhlak mulia, pendidikan kelompok mata pelajaran
kewarganegaraan dan kepribadian, pendidikan kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan kelompok mata pelajaran estetika, atau
kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga, dan kesehatan.
Catatan: Sekolah dapat menyelenggarakan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) atas dasar PP
Nomor 19/2005 dan PP No 38/2007. Penyelenggaraan PBKL dapat mengacu kepada Buku Panduan
Penyelenggaraan PBKL yang disusun tersendiri.
5. Pengembangan Ekonomi Kreatif di Sekolah
Pembangunan pendidikan nasional ke depan didasarkan pada paradigma membangun
manusia Indonesia seutuhnya, yang berfungsi sebagai subyek yang memiliki kapasitas untuk
mengaktualisasikan potensi dan dimensi kemanusiaan secara optimal. Dimensi kemanusiaan
itu mencakup tiga hal paling mendasar, yaitu (1) afektif yang tercermin pada kualitas
keimanan, ketakwaan, akhlak mulia termasuk budi pekerti luhur serta kepribadian unggul, dan kompetensi estetis; (2) kognitif yang tercermin pada kapasitas pikir dan daya
intelektualitas untuk menggali dan mengembangkan serta menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi; dan (3) psikomotorik yang tercermin pada kemampuan mengembangkan keterampilan teknis, kecakapan praktis, dan kompetensi kinestetis.
a. Tujuan
Secara umum tujuan diadakannya Pengembangan Ekonomi Kreatif adalah untuk
melaksanakan dan mengembangkan kegiatan ekonomi berdasarkan pada kreativitas,
keterimpilan, dan bakat individu untuk menciptakan daya kreasi dan daya cipta individu
yang bernilai ekonomis dan berpengaruh pada kesejahteraan masyarakat Indonesia.
Adapun secara khusus tujuan dilaksanakannya pendidikan dan pelatihan yang
berorientasi kepada Pengembangan Ekonomi Kreatif antara lain adalah:
1) Meningkatkan dan mengembangkan kompetensi peserta didik melalui pendidikan dan
pelatihan yang berorientasi kepada Pengembangan Ekonomi Kreatif untuk
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 66
membentuk jiwa dan pribadi yang kreatif, inovatif, wirausaha, dan mandiri sesuai dengan jenjang pendidikan dasar (SMP)
2) Mengembangkan kelembagaan sekolah yang berorientasi kepada Pengembangan
Ekonomi Kreatif pada jenjang pendidikan dasar (SMP) 3) Meningkatkan dan mengembangkan potensi sekolah yang berorientasi kepada
Pengembangan Ekonomi Kreatif pada jenjang pendidikan dasar (SMP)
4) Meningkatkan dan mengembangkan potensi SDM sekolah yang berorientasi kepada
Pengembangan Ekonomi Kreatif pada jenjang pendidikan dasar (SMP)
5) Meningkatkan dan mengembangkan jalinan kerjasama atau kemitraan yang
berorientasi kepada Pengembangan Ekonomi Kreatif pada jenjang pendidikan dasar
(SMP)
6) Meningkatkan dan mengembangkan potensi (sumber daya) lingkungan sekolah
(internal dan eksternal) yang berorientasi kepada Pengembangan Ekonomi Kreatif pada jenjang pendidikan dasar (SMP)
7) Mengembangkan kurikulum SMP dalam bidang: keimanan, ketaqwaan, kepribadian,
budi pekerti, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, dan olahraga, yang mendukung kepada pemenuhan penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan yang
berorientasi pada Pengembangan Ekonomi Kreatif
8) Mengembangkan pendidikan berbasis keunggulan lokal dalam bentuk pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada Pengembangan Ekonomi Kreatif, baik secara
terintegrasi maupun terpisah dalam penyelenggaraannya
9) Meningkatkan pembelajaran yang berkualitas dalam pendidikan dan pelatihan yang
berorientasi pada Pengembangan Ekonomi Kreatif
10) Menciptakan wadah kreativitas dan kewirausahaan bagi warga sekolah dan
stakeholder dalam kerangka pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada Pengembangan Ekonomi Kreatif
b. Pengertian ekonomi kreatif dalam system pendidikan
Sebagaimana telah dipahami bahwa prinsip ekonomi adalah suatu usaha dengan
pengorbanan yang sekecil-kecilnya untuk mendapatkan keuntungan yang sebesar-
besarnya (profit ekonomi). Dengan demikian ekonomi kreatif adalah suatu bentuk pengembangan, penciptaan, penemuan, pendalaman, modifikasi, adaptasi, adopsi, dan
lainnya oleh individu atau kelompok terhadap sesuatu aspek-aspek pendidikan (input)
yang akan bernilai atau memberi keuntungan uang, kesejahteraan, kebutuhan primer
manusia, dan sejenisnya. Sikap dan perbuatan untuk mencapai keuntungan ekonomi
tersebut dapat dilakukan oleh SDM yang memiliki jiwa entrepreneur, yaitu SDM yang
kreatif, inovatif, berani mengambil resiko, memiliki daya cipta, karsa serta karakteristik
lainnya seperti dijelaskan sebelumnya.
Implikasinya dalam dunia pendidikan antara lain bahwa dalam penyelenggaraan
pendidikan dan pelatihan dapat berorientasi pada hasil dan keuntungan ekonomi, baik
dalam jangka pendek, menengah maupun jangka panjang (rate of return), dengan melalui
berbagai kreativitas dalam fungsi, manajemen, dan tata kelola pendidikan.
c. Pengertian dan Program Pengembangan Ekonomi Kreatif (PEK)
Berdasarkan pada uraian di atas dapat diberikan pemahaman bahwa Pengembangan
Ekonomi Kreatif (PEK) adalah suatu upaya-upaya yang dilakukan oleh satuan
pendidikan atau penyelenggara pendidikan, dengan berbagai pendekatan kreatif dan
inovatif yang dijiwai semangat entrepreneurship untuk menciptakan sesuatu atau mengembangkan sesuatu, sehingga pada gilirannya dapat dihasilkan suatu keuntungan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 67
ekonomi. Dengan kata lain bahwa Pengembangan Ekonomi Kreatif adalah pengembangan kegiatan ekonomi berdasarkan pada kreativitas, keterimpilan, dan bakat
individu untuk menciptakan daya kreasi dan daya cipta individu yang bernilai ekonomis
dan berpengaruh pada kesejahteraan masyarakat Indonesia (Inpres No 6 Tahun 2009).
Dalam PEK di suatu sekolah, maka bidang-bidang yang dikembangkan diletakkan pada
suatu asumsi system pendidikan yang menuju pada system “perusahaan”, yang
mencerminkan indicator-indikator untuk menghasilkan dan mencapai tujuan pendidikan
yang bercirikan keuntungan ekonomi. Sistem yang dimaksudkan di sini adalah terdiri dari
komponen input-proses dan output.
Masing-masing komponen tersebut selanjutnya dikembangkan, dimana untuk tiap aspek
dari komponen input dikembangkan menjadi proses kreatif yang akan dipergunakan
untuk mengolah input, untuk menghasilkan sesuatu yang bercirikan keuntungan (output)
ekonomi. Maksudnya bahwa dalam PEK ini suatu system pendidikan atau persekolahan dikreate sedemikian rupa dari tiap aspek input pendidikan untuk menghasilkan
ketuntungan-keuntungan (output/outcome/dampak/impact) yang diproses secara kreatif.
Dalam pengembangan ekonomi kreatif ini akan memiliki perbedaan yang mendasar antara lembaga pendidikan tingkat dasar dengan tingkat menengah dan bahkan perguruan
tinggi. Pada pendidikan dasar lebih mengutamakan PEK yang membekali peserta didik
kepada muatan/penguatan kompetensi dasar untuk menumbuhkembangkan bakat dan minat anak sesuai tingkat perkembangan remaja. Dalam hal ini bisnis oriented belum
menjadi tujuan utama. Labih meletakkan fondasi kreativitas, kemandirian, wawasan,
gagasan, ide, dan sebagainya dalam bentuk pengamatan, replica, model, apresiasi, dan
sejenisnya yang mengarah kepada keuntungan ekonomi jangka panjang (rate of return
bidang ekonomi). Pada pendidikan menengah sudah meningkat kepada pembentukan
pribadi yang entrepreneur (penanaman jiwa wirausaha, manajemen dasar usaha, dan inti bisnis atau usaha), untuk diwujudkan dalam praktik usaha sederhana dengan keuntungan
ekonomi. Sedangkan PEK pada perguruan tinggi sudah membentuk calon-calon
wirausaha handal/tulen melalui pengembangan pendidikan dan pelatihan yang professional. Kemudian secara substansi aspek-aspek pokok yang dapat dilakukan dalam
PEK ditinjau dari sekolah sebagai system antara lain adalah:
1) Bidang SKL dan kurikulum, aspek-aspek yang dapat dikembangkan dalam PEK antara lain memuat: kompetensi aspek kepribadian, pengetahuan, biologi, fisika,
kimia, perkebunan/tanaman, kerajinan, kesenian, estetika, olah raga/kesehatan, dll
yang bersifat ekonomi/bisnis.
2) Bidang kelembagaan: struktur organisasi, bentuk badan hukum, perijinan, kerjasama,
dll yang mewadahi dan mendukung kegiatan diklat atau upaya yang bersifat
bisnis/ekonomi.
3) Bidang sarpras: memberdayakan yang ada, menciptakan berbagai peralatan/teknologi,
modifikasi sarpras yang ada, menyewakan, dll baik untuk sarana diklat, produksi,
konsumsi, rumah tangga, pertanian, transportasi, lingkungan, dll yang dapat menghasilkan keuntungan ekonomi.
4) Bidang manajemen: system POAC (Planing-Organizing-Actuating-Controlling), PDCA (Plan-Do-Check-Action), Just in Time, organisasi, administrasi, perencanaan
usaha, melaksanakan usaha, patok duga, studi kelayakan, analisis SWOT, pemasaran,
pengembangan/RD, analisis usaha, BEP, pelaporan/pembukuan, SIM, dll yang dapat
dipergunakan untuk mengelola usaha professional.
5) Bidang SDM: kuantitas, kualitas/kompetensi, kualifikasi, pengalaman, bidang
kemampuan/keahlian, pembinaan, rekruitmen, penghargaan, hukuman, dll yang
mendukung penanganan usaha atau mewirausahakan birokrasi.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 68
6) Bidang pendanaan: model swadaya, model kredit usaha, model saham, analisa biaya,
efisiensi biaya, dll yang dipergunakan untuk kecukupan usaha.
7) Bidang jaringan usaha: komunikasi bisnis, pengembangan relasi, pembentukan jaringan, pembentukan kerjasama, pertukaran informasi, pengembangan substansi, dll
untuk mendukung usaha.
8) Bidang diklat: penerapan link and match, penerapan pola magang, penerapan buka-tutup, penerapan penelitian/observasi/eksperimen/unjuk kerja/refleksi/model proyek,
dll untuk menghasilkan produk/keluaran yang bersifat ekonomik, pedagodik,
akademik, dan sebagainya.
Berdasarkan uraian di atas dapat diberikan pemahaman bahwa PEK adalah suatu system
yang dilaksanakan atas dasar system yang telah ada dan dikembangkan menjadi system
yang berosientasi pada pencapaian keuntungan ekonomi (“perusahaan”), melalui
pengembangan fungsi-fungsi sekolah dan manajemen usaha yang dilakukan secara kreatif
dan bertanggungjawab untuk menuju kemandirian sekolah, masyarakat, dan bangsa atas
keberhasilan menciptakan SDM yang berwirausaha
Catatan:
Sekolah dapat mengembangkan kegiatan-kegiatan yang bersifat ekonomi-kreatif berdasarkan Inpres
No 6 Tahun 2009. Terdapat 14 bidang yang dapat dikembangkan menjadi ekonomi kreatif.
Pengembangan Ekonomi Kreatif oleh sekolah dapat mengacu kepada Buku Panduan Pengembangan
Ekonomi Kreatif yang disusun tersendiri.
D. Kultur keunggulan global dan atau Pendidikan Berbasis Keunggulan Global (PBKG)
Bagi sekolah yang dikembangkan untuk menjadi SBI atau yang telah menjadi SBI terdapat media
khusus untuk mengembangkan kultur keunggulan global ini, yaitu Pendidikan Berbasis Keunggulan Global (PBKG) dan sebagai pendukungnya antara lain Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal (PP No 19/2005 dan PP No 38/2007). Pendidikan Berbasis Keunggulan Global
(PBKG) di sini dimaksudkan adalah suatu bentuk pendidikan dan pembelajaran untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi wawasan global, pengetahuan dan sikap yang
mencerminkan kehidupan dan pergaulan antar bangsa, dalam menghargai (toleransi) agama, suku,
ras, bahasa, perbedaan warna kulit, budaya, nilai, norma, dan lainnya dari bangsa-bangsa lain di
dunia ini. Melalui pendidikan ini diharapkan dalam lingkungan sekolah dapat menjadikan suatu
perilaku warga sekolah yang membudaya (menjadi kebiasaan) untuk mampu bersikap atau berbuat
yang mencerminkan kehidupan mendunia.
Pendidikan Berbasis Keunggulan Global (PBKG) adalah suatu bentuk pendidikan yang memenuhi
unsur-unsur “pendidikan” dengan muatan-muatan yang didasarkan atas keunggulan-keunggulan tertentu dan bersifat internasional (global). Suatu muatan atau potensi disebut memiliki
keunggulan global antara lain bercirikan: (a) berguna untuk kehidupan di tingkat internasional, (b)
semua negara memiliki potensi tersebut, (c) dapat dikompetisikan tingkat internasional, (d)
berlaku universal, (e) dan sebagainya.
1. Tujuan
Tujuan diselenggarakannya program-program atau kegiatan yang berbasis pada keunggulan
global ini antara lain:
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 69
a. Menghasilkan peserta didik yang bermartabat dan memiliki kompetensi untuk menghargai perbedaan dari orang lain/masyarakat/bangsa lain terhadap agama, suku,
ras, bahasa, perbedaan warna kulit, budaya, nilai, norma, dan lainnya dalam kerangka
membangun kerukunan hidup di dunia. b. Menciptakan kehidupan kampus sekolah yang bercirikan “budaya” nasional dan
internasional, baik dalam berkomunikasi dan beraktivitas sehari-hari bagi warga
sekolah.
2. Program/kegiatan
Berdasarkan pemahaman di atas, maka bagi sekolah adalah menjadi sangat penting untuk
menciptakan atau mengkondisikan suatu keadaan sekolah yang mampu menjadikan peserta
didik dan pendidik atau warga sekolah lain untuk “berkehidupan” atau pembelajaran yang ada di sekolah bercirikan keunggulan global, diantaranya melalui program atau kegiatan:
a. kajian/pembelajaran tentang: suku, ras, bahasa, perbedaan warna kulit, budaya, nilai, norma, dan lainnya dari negara lain
b. student camp dengan sekolah dalam dan atau luar negeri
c. english day bagi warga sekolah d. debat bahasa inggris antar sekolah dalam dan atau luar negeri
e. LKIR/S berbahasa inggris tingkat nasional/regional
f. magang guru ke sekolah internasional (dalam atau luar negeri)
g. pertukaran pelajar dengan sekolah internasional (dalam atau luar negeri)
h. teleconference dengan sekolah internasional (dalam atau luar negeri)
i. interaksi dengan jasa internet dalam bermitra dengan sekolah internasional (dalam atau luar negeri)
j. unjuk kreasi budaya nasional ke ajang internasional
k. upacara berbaha inggris l. kegiatan sekolah berbahasa inggris
m. dan sebagainya.
Dengan melalui berbagai aktivitas ini diharapkan sekolah benar-benar mampu mencerminkan
sebagai sekolah yang (bertaraf) internasional.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 71
BAB VII
PENANAMAN KARAKTER DALAM MANAJEMEN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL
Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah “bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi
pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak”; sedangkan berkarakter adalah
berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak”. Karakter merupakan nilai-nilai
perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Mahaesa, diri sendiri, sesama manusia, dan
lingkungan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma
agama, hukum, tatakrama, budaya, dan adat istiadat.
Penanaman karakter dimaknakan sebagai upaya sekolah untuk mendidik, menumbuhkembangkan,
menciptakan, dan mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari nilai-nilai perilaku warga
sekolah baik di sekolah maupun di luar sekolah terhadap yang berhubungan dengan Tuhan Yang
Mahaesa, diri sendiri, sesama manusia, dan lingkungan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan,
dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tatakrama, budaya, dan adat istiadat yang
ada.
Hal ini sejalan dengan amanat pasal 31 ayat (3) UUD 1945 Amandemen, menugaskan kepada
pemerintah untuk mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang
meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Salah satu jabaran dari amanat tersebut tertuang dalam
Ketetapan MPR No. VI/MPR/2001 tentang Etika Kehidupan Berbangsa, yang menyatakan “Mengarahkan orientasi pendidikan yang mengutamakan aspek pengenalan menjadi pendidikan yang
bersifat terpadu dengan menekankan ajaran etika yang bersumber dari ajaran agama dan budaya luhur
bangsa serta pendidikan watak dan budi pekerti yang menekankan keseimbangan antara kecerdasan intelektual, kematangan emosional dan spiritual, serta amal kebajikan”. Makna substansi semua itu
pada dasarnya adalah tentang pentingnya penanaman karakter dalam penyelenggaraan pendidikan bagi
warga sekolah, baik terhadap peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan lingkungan sekitarnya.
Dalam undang-undang nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 ditegaskan
bahwa: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pembangunan pendidikan nasional ke depan didasarkan
pada paradigma membangun manusia Indonesia seutuhnya, yang berfungsi sebagai subyek yang
memiliki kapasitas untuk mengaktualisasikan potensi dan dimensi kemanusiaan secara optimal.
Dimensi kemanusiaan itu mencakup tiga hal paling mendasar, yaitu: (i) afektif yang tercermin pada
kualitas keimanan, ketakwaan, akhlak mulia termasuk budi pekerti luhur serta kepribadian unggul dan kompetensi estetis; (ii) kognitif yang tercermin pada kapasitas pikir dan daya intelektualitas untuk
menggali dan mengembangkan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, dan (iii)
psikomotorik yang tercermin pada kemampuan mengembangkan keterampilan teknis, kecakapan praktis dan kompetensi kinestetis.
Sesuai dengan tujuan pendidikan dan amanat peraturan perundangan yang berlaku, maka semua
pemangku kepentingan sekolah dan khususnya penyelenggara pendidikan mampu menciptakan pribadi-pribadi yang berkarakter yang antara lain adalah berakhlak mulia dan berbudi pekerti luhur
bagi warga sekolah terutama peserta didik, yang tercermin dalam kinerja semua komponen
pendidikan. Komponen-komponen tersebut meliputi komponen: pengembangan standar kompetensi
lulusan, pengembangan standar isi atau kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, pembinaan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 72
kesiswaan, pengelolaan dan pemberdayaan sarana prasarana, pemanfaatan dan pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan sekolah, dan penciptaan suasana sekolah yang kondusif.
A. Nilai-nilai dan aspek-aspek karakter dalam komponen Standar Kompetensi Lulusan
Sebagaimana diketahui dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) pada jenjang pendidikan SMP adalah mengandung 22 rumusan karakter lulusan,
dimana tiap rumusan karakter tersebut mengandung nilai-nilai kepribadian/budi pekerti/perilaku yang berhubungan dengan Tuhan, sesama manusia, diri sendiri, dan lingkungan, sebagaimana
terlihat dalam Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rumusan, nilai-nilai, dan keterkaitan karakter pada kompetensi lulusan SMP
No. Rusumusan Karakter pada Komponen SKL
Nilai-nilai
karakter dalam
perilaku
Kaitan Karakter
dan tujuan
1. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai
dengan tahap perkembangan remaja
Bertakwa Tuhan
2. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri Reflektif Diri sendiri
3. Menunjukkan sikap percaya diri Percaya diri Diri sendiri
4. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam
lingkungan yang lebih luas
Taat Sesama manusia
5. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku,
ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup
nasional
Toleran Sesama manusia
6. Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan
sekitar dan sumbersumber lain secara logis, kritis,
dan kreatif
Logis, kritis,
analitis Diri sendiri
7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis,
kreatif, dan inovatif
Kreatif dan Inovatif Diri sendiri
8. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri
sesuai dengan potensi yang dimilikinya
Mandiri Diri sendiri
9. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari
Analitis Diri sendiri
10. Mendeskripsi gejala alam dan sosial Peka (sensitif) Lingkungan
11. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung
jawab
Bertanggung jawab Lingkungan
12. Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara demi terwujudnya persatuan dalam
Negara Kesatuan Republik Indonesia
Kebersamaan
(kooperatif) dan
demokratis
Sesama manusia
13. Menghargai karya seni dan budaya nasional Apresiatif Sesama manusia
14. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki
kemampuan untuk berkarya
Apresiatif Sesama manusia
15. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan
memanfaatkan waktu luang
Hidup sehat Diri sendiri
16. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan
santun
Santun Sesama manusia
17. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain
dalam pergaulan di masyarakat
Bertanggung jawab Diri sendiri dan
Sesama manusia
18. Menghargai adanya perbedaan pendapat Toleran Sesama manusia
19. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis
naskah pendek sederhana
Ingin tahu Diri sendiri
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 73
20. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan
bahasa Inggris sederhana
Kompeten Diri sendiri
21. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk
mengikuti pendidikan menengah
Kompeten Diri sendiri
22. Memiliki jiwa kewirausahaan Kompeten Diri sendiri
Berdasarkan uraian di atas nampak jelas bahwa lulusan SMP secara ideal akan memiliki
kompetensi karakter yang lengkap yaitu nilai-nilai perilaku yang secara ideal dapat
dikelompokkan dalam empat (4) hal sesuai dengan tujuan atau sasarannya yaitu terhadap Tuhan, diri sendiri, sesama manusia dan terhadap lingkungan sekitarnya, yaitu:
a. Nilai-nilai perilaku manusia terhadap Tuhan, meliputi: taat kepada Tuhan YME, syukur
(berterima kasih), ikhlas, sabar (kepada Tuhan), dan tawakkal (berserah diri kepada Tuhan).
b. Nilai-nilai perilaku manusia terhadap diri sendiri, meliputi: Reflektif, Percaya diri, Rasional,
Logis, kritis, analitis, Kreatif dan Inovatif, Mandiri, Hidup sehat, Bertanggung jawab, Cinta ilmu, Sabar, Berhati-hati, Rela Berkorban, Pemberani, Dapat dipercaya, Jujur, Menepati Janji,
Adil, Rendah hati, Malu berbuat salah, Pemaaf, Berhati Lembut, Setia, Bekerja Keras, Tekun,
Ulet/gigih, Teliti, Berinisiatif, Berpikir Positif , Disiplin, Antisipatif, Inisiatif, Visioner, Bersahaja, Bersemangat, Dinamis, Hemat/efisien, Menghargai waktu, Pengabdian/dedikatif,
Pengendalian diri, Produktif, Ramah, Cinta keindahan (estetis), Sportif, Tabah, Terbuka, dan
Tertib. c. Nilai-nilai perilaku manusia terhadap masyarakat/sesama manusia, meliputi: Taat peraturan,
Toleran, Peduli, Kebersamaan (kooperatif), Demokratis, Apresiatif, Santun, Bertanggung
jawab, Menghormati Orang Lain, Menyayangi Orang Lain, Pemurah dan Dermawan,
Mengajak berbuat baik, Berbaik sangka, Empati, Konstruktif, dan Berwawasan kebangsaan.
d. Nilai-nilai perilaku manusia terhadap lingkungan, meliputi: peduli dan bertanggung jawab
terhadap pelestarian, pemeliharaan, dan pemanfaatan tumbuhan, binatang, dan lingkungan
alam sekitar
B. Strategi penanaman karakter melalui manajemen sekolah
Dalam upaya untuk menanamkan (dalam artian pendidikan) karakter kepada warga sekolah (khususnya peserta didik), maka memerlukan suatu strategi, metode, dan cara-cara yang jitu.
Dengan kata lain, pendidikan atau penanaman karakter dapat diselenggarakan sebagai suatu
sistem yang jelas dan dapat terimplementasikan di sekolah. Beberapa contoh antara lain melalui
manajemen sekolah, proses pembelajaran, pembinaan kesiswaan, maupun komponen pendidikan
lainnya sebagaimana dijelaskan sebelumnya.
Peristilahan atau bahasa lain secara sederhana tentang manajemen yang telah banyak dipahami
oleh kebanyakan orang adalah pengelolaan, dengan demikian pengertian “memanage” adalah
mengelola. Apabila pengertian tersebut diterapkan dalam suatu departemen, lembaga, perusahaan,
organisasi, dan sebagainya, maka pengertiannya menjadi mengelola departemen, lembaga,
perusahaan, organisasi, dan sebagainya. Berdasarkan keilmuannya, maka menurut para ahli
definisi manajemen antara lain sebagai berikut: (a) H. Koontz & O’Donnel dikutip dari Aldag
(1987) menyatakan bahwa “manajemen berhubungan dengan pencapaian suatu tujuan yang
dilakukan melalui dan dengan orang lain”; (b) George Terry dikutip dari A. B. Siregar (1987)
berpendapat bahwa “manajemen adalah proses yang membeda-bedakan atas: perencanaan,
pengorganisasian, penggerakan pelaksanaan dan pengendalian, dengan memanfaatkan ilmu dan
seni, agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai”; dan (c) menurut Matthias Aroef dikutip
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 74
dari A.B. Siregar (1987) mengemukakan bahwa manajemen adalah “sekumpulan orang yang
memiliki tujuan bersama dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan”; dan
masih banyak lagi definisi atau pengertian tentang manajemen tersebut.
Dalam manajemen terkandung pengertian pemanfaatan sumberdaya untuk tercapainya tujuan itu
sendiri. Dapat dikatakan juga bahwa sumberdaya tersebut adalah unsur-unsur dalam manajemen,
yaitu: manusia (man), bahan (materials), mesin/peralatan (machines), metode/cara kerja
(methods), modal uang (money), informasi (information). Sumberdaya tadi bersifat terbatas, maka
tugas manajer adalah mengelola keterbatasan sumber daya secara efisien dan efektif agar tujuan
tercapai. Manajemen adalah cara pencapaian tujuan dengan pengerahan dan pemanfaatan
sumberdaya (manusia, modal, mesin produksi). Proses manajemen adalah proses yang
berlangsung terus menerus, dimulai dari: membuat perencanaan dan pembuatan keputusan
(planning); mengorganisasikan sumberdaya yang dimiliki (organizing); menerapkan
kepemimpinan untuk menggerakkan sumberdaya (actuating); melaksanakan pengendalian
(controlling). Proses di atas sering disebut dengan pendekatan Barat dengan konsep POAC
(Planning-Organizing-Actuating-Controlling), berbeda dengan pendekatan Jepang yang dikenal
dengan pendekatan PDCA (Plan-Do-Check-Action).
Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa manajemen adalah berkaitan dengan
usaha memelihara kerja sama sekelompok orang, dengan memanfaatkan sumberdaya untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan demikian, implementasinya dalam dunia pendidikan
yang dimaksudkan dengan manajemen pendidikan adalah suatu proses perencanaan, pelaksanaan,
dan evaluasi pendidikan dalam upaya untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan visi, misi, dan tujuan pendidikan itu sendiri. Karena pada dasarnya pendidikan adalah suatu usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan
nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
Mengacu pada pengertian-pengertian manajemen tersebut, maka dalam kerangka penanaman
karakter pada dasarnya adalah bagaimana melakukan pengelolaan sekolah yang “berkarakter”.
Pengertian atau makna berkarakter di sini adalah bahwa pada saat pemanfaatan dan
pemberdayan seluruh sumber daya yang dimiliki sekolah, melalui proses dan pendekatan dalam
rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien, berdasarkan dan mencerminkan karakter yang luhur, sesuai dengan pandangan hidup bangsa. Beberapa nilai-nilai karakter yang harus dipenuhi
dalam pengelolaan sekolah antara lain meliputi: taat peraturan, toleran, peduli, kebersamaan
(kooperatif), demokratis, apresiatif, santun, bertanggung jawab, menghormati orang lain,
menyayangi orang lain, pemurah dan dermawan, mengajak berbuat baik, merbaik sangka, empati,
konstruktif, dan berwawasan kebangsaan yang kesemuanya itu adalah nilai-nilai perilaku
pengelola terhadap sesama pengelola maupun yang dikelola. Di samping itu, juga dalam
pengelolaan sekolah yang berkarakter adalah memenuhi nilai-nilai perilaku pengelola dan yang
dikelola terhadap lingkungan, seperti peduli dan bertanggung jawab terhadap pelestarian,
pemeliharaan, dan pemanfaatan tumbuhan, binatang, dan lingkungan alam sekitar.
Untuk mencapai model manajemen yang berkarakter sebagaimana dijelaskan di atas, maka
diperlukan pola kepemimpinan yang memenuhi karakter khusus seperti: taat kepada Tuhan YME,
syukur (berterima kasih), ikhlas, sabar (kepada Tuhan), dan tawakkal (berserah diri kepada Tuhan), reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup
sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat
dipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut,
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 75
setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif , disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu,
pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif,
tabah, terbuka, dan tertib.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 77
BAB VIII
KEWENANGAN PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL
Sebagaimana telah diketahui bahwa dalam UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 telah diamanatkan tentang
keharusan untuk menyelenggarakan, mengelola, dan melakukan pembinaan terhadap sekolah yang
telah memenuhi kriteria SBI pada setiap kabupaten/kota. Terkait dengan ini, maka kewenangan dalam
penyelenggaraan, pengelolaan, dan pembinaan SBI SMP telah juga diatur dalam PP Nomor 38 Tahun
2007 antara pemerintah (pusat), pemerintah daerah provinsi, dan pemerintah daerah kabupaten/kota.
Dalam kenyataannya, Direktorat Pembinaan SMP sejak tahun 2007 telah menetapkan beberapa SMP yang disiapkan untuk dikembangkan menjadi SBI yaitu sebanyak 299 sekolah. Untuk sementara ini
sesuai dengan kewenangannya, pemerintah telah melakukan pembinaan sebagaimana mestinya beserta
pemerintah daerah. Dalam kerangka implementasi dari PP No 38 Tahun 2007, maka penting untuk segera dilaksanakan serah terima status penyelenggaraan, pengelolaan, dan pembinaan sekolah-
sekolah tersebut dari pemerintah daerah kabupaten/kota kepada pemerintah daerah provinsi. Hal ini
juga telah ditegaskan dalam Permendiknas No 78 Tahun 2009 bahwa pemerintah daerah provinsi menerima penyerahan penyelenggaraan, pengelolaan, dan pembinaan RSBI/SBI SMP dari pemerintah
daerah kabupaten/kota.
A. Pembagian Urusan Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan
Pemerintah Daerah Kabupaten/ Kota Bidang Pendidikan
Dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 tentang Pembagian Urusan
Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan Pemerintah Daerah
Kabupaten/ Kota, khususnya Pembagian Urusan Pemerintahan Bidang Pendidikan, bahwa pengertian tentang urusan pemerintahan adalah fungsi-fungsi pemerintahan yang menjadi hak dan
kewajiban setiap tingkatan dan/atau susunan pemerintahan untuk mengatur dan mengurus fungsi-
fungsi tersebut yang menjadi kewenangannya dalam rangka melindungi, melayani,
memberdayakan, dan menyejahterakan masyarakat. Urusan pemerintahan yang dibagi bersama
antar tingkatan dan/atau susunan pemerintahan adalah semua urusan pemerintahan (kecuali
urusan politik luar negeri, pertahanan, keamanan, yustisi, moneter dan fiskal nasional, serta
agama), yaitu terdiri atas 31 (tiga puluh satu) bidang urusan pemerintahan, dan salah satunya
adalah bidang urusan pendidikan. Setiap bidang urusan pemerintahan terdiri dari sub bidang,
dan setiap sub bidang terdiri dari sub sub bidang, yang selengkapnya ada dalam lampiran,
termasuk bidang urusan pendidikan. Pembagian urusan pemerintahan berdasarkan kriteria eksternalitas, akuntabilitas, dan efisiensi dengan memperhatikan keserasian hubungan antar
tingkatan dan/atau susunan pemerintahan.
Pemerintahan daerah provinsi dan pemerintahan daerah kabupaten/kota mengatur dan mengurus urusan pemerintahan yang berdasarkan kriteria pembagian urusan pemerintahan yang menjadi
kewenangannya dan urusan pemerintahan tersebut terdiri atas urusan wajib dan urusan pilihan.
Urusan wajib adalah urusan pemerintahan yang wajib diselenggarakan oleh pemerintahan daerah
provinsi dan pemerintahan daerah kabupaten/kota, berkaitan dengan pelayanan dasar, dimana
salah satunya adalah: bidang urusan pendidikan dari jumlah seluruhnya 26 urusan.
Penyelenggaraan urusan wajib berpedoman pada standar pelayanan minimal yang ditetapkan
Pemerintah dan dilaksanakan secara bertahap. Pemerintahan daerah yang melalaikan
penyelenggaraan urusan pemerintahan yang bersifat wajib, penyelenggaraannya dilaksanakan oleh Pemerintah dengan pembiayaan bersumber dari anggaran pendapatan dan belanja daerah yang
bersangkutan. Sebelum penyelenggaraan urusan pemerintahan ditangani pemerintah, maka
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 78
pemerintah melakukan langkah-langkah pembinaan terlebih dahulu berupa teguran, instruksi, pemeriksaan, sampai dengan penugasan pejabat Pemerintah ke daerah yang bersangkutan untuk
memimpin penyelenggaraan urusan pemerintahan yang bersifat wajib tersebut.
Pemerintah menetapkan norma, standar, prosedur, dan kriteria untuk pelaksanaan urusan wajib
dan urusan pilihan, dengan memperhatikan keserasian hubungan Pemerintah dengan pemerintahan
daerah dan antar pemerintahan daerah sebagai satu kesatuan sistem dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia melibatkan pemangku kepentingan terkait. Pemerintahan daerah
provinsi dan pemerintahan daerah kabupaten/kota dalam melaksanakan urusan pemerintahan
wajib dan pilihan berpedoman kepada norma, standar, prosedur, dan kriteria tersebut. Urusan
pemerintahan wajib dan pilihan yang menjadi kewenangan pemerintahan daerah ditetapkan dalam
peraturan daerah untuk menjadi dasar penyusunan susunan organisasi dan tata kerja perangkat
daerah. Pelaksanaan urusan pemerintahan yang mengakibatkan dampak lintas daerah dikelola bersama oleh daerah terkait , maka tata cara pengelolaan bersama urusan pemerintahan
berpedoman pada peraturan perundang-undangan.
Pemerintah berkewajiban melakukan pembinaan kepada pemerintahan daerah untuk mendukung
kemampuan pemerintahan daerah dalam menyelenggarakan urusan pemerintahan yang menjadi
kewenangannya. Apabila pemerintahan daerah ternyata belum juga mampu menyelenggarakan urusan pemerintahan setelah dilakukan pembinaan, maka untuk sementara penyelenggaraannya
dilaksanakan oleh Pemerintah. Pemerintah menyerahkan kembali penyelenggaraan urusan
pemerintahan apabila pemerintahan daerah telah mampu menyelenggarakan urusan pemerintahan.
Khusus untuk Pemerintahan Daerah Provinsi DKI Jakarta rincian urusan pemerintahan yang
menjadi kewenangan kabupaten/kota sebagaimana tertuang dalam lampiran Peraturan Pemerintah
ini secara otomatis menjadi kewenangan provinsi dan urusan pemerintahan di Provinsi Papua dan Provinsi Nanggroe Aceh Darussalam berpedoman pada peraturan perundang-undangan yang
mengatur otonomi khusus daerah yang bersangkutan.
B. Pembagian Urusan Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan
Pemerintah Daerah Kabupaten/ Kota Bidang Penyelenggaraan SBI
Dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 78 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaraan SBI pada
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa terdapat pembagian kewenangan atau urusan
pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan Pemerintah Daerah
Kabupaten/Kota dalam penyelenggaraan SBI.
1. Penyelenggaraan SBI secara bersama antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi dan
Pemerintah Daerah Kabupaten/Kota
Pada dasarnya antara pemerintah, pemerintah provinsi, dan/atau pemerintah kabupaten/kota menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu (1) SBI jenjang SMP. Namun apabila pemerintah
kabupaten/kota tidak mampu menyelenggarakan, maka pemerintah kabupaten/kota bekerja
sama dengan pemerintah provinsi untuk secara bersama-sama menyelenggarakan SBI
tersebut. Dan apabila ternyata pemerintah kabupaten/kota dan pemerintah provinsi tidak
mampu menyelenggarakan, maka pemerintah provinsi dan kabupaten/kota dapat bekerja sama
dengan Pemerintah. Sedangkan bagi masyarakat (swasta) dapat menyelenggarakan SBI sesuai
dengan kondisi dan kemampuan masyarakat dan memenuhi kriteria yang telah ditetapkan
pemerintah. Penyelenggaraan SBI dilakukan oleh penyelenggara setelah memperoleh izin dari
Menteri Pendidikan Nasional.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 79
Catatan: Pemerintah Kabupaten/Kota menyelenggarakan SBI bersifat membantu pemerintah provinsi
dan atau pemerintah pusat.
2. Pendirian SBI oleh pemerintah
Pemerintah dapat mendirikan sekolah bertaraf internasional atau SBI dan pada suatu saat
selanjutnya akan diserahkan kepada pemerintah daerah yang bersangkutan sesuai dengan
kewenangannya. Sepenuhnya yang berwenang menyelenggarakan SBI adalah pemerintah
provinsi. Pemerintah dapat merencanakan kebutuhan, mengangkat, menempatkan,
memutasikan, memberikan kesejahteraan, memberikan penghargaan, memberikan
perlindungan, melakukan pembinaan dan pengembangan, dan memberhentikan pendidik dan
tenaga kependidikan Pegawai Negeri Sipil pada satuan pendidikan bertaraf internasional yang
diselenggarakan oleh Pemerintah.
3. Penyelenggaraan SBI oleh pemerintah provinsi
Pemerintah provinsi menyelenggarakan paling sedikit 1 (satu) SMP bertaraf internasional
dan/atau memfasilitasi penyelenggaraan paling sedikit 1 (satu) SMP bertaraf internasional
yang diselenggarakan masyarakat (swasta) di setiap kabupaten/kota di wilayahnya dengan
persetujuan pemerintah pusat.
Pemerintah provinsi merencanakan kebutuhan, mengangkat, menempatkan, memutasikan,
memberikan kesejahteraan, memberikan penghargaan, memberikan perlindungan, melakukan
pembinaan dan pengembangan, dan memberhentikan pendidik dan tenaga kependidikan Pegawai Negeri Sipil pada SMP bertaraf internasional atau SBI yang diselenggarakan oleh
pemerintah provinsi. Pemerintah, pemerintah provinsi, dan pemerintah kabupaten/kota dapat
menugaskan pendidik Pegawai Negeri Sipil pada SBI yang diselenggarakan masyarakat. Mutasi kepala sekolah pegawai negeri sipil pada SBI harus mendapat izin dari Menteri.
4. Peran atau kewenangan pemerintah kabupaten/kota dalam penyelenggaraan SBI
Pemerintah kabupaten/kota dapat membantu penyelenggaraan SMP bertaraf internasional
(SBI), baik yang diselenggarakan oleh provinsi maupun pemerintah. Pemerintah
kabupaten/kota juga dapat merintis SBI bekerjasama dengan provinsi atas dasar persetujuan
pemerintah, untuk selanjutnya diserahkan penyelenggaraannya kepada pemerintah provinsi.
C. Penyerahan kewenangan penyelenggaraan RSBI/SBI
Pemerintah kabupaten/kota menyerahkan SMP yang bertaraf internasional (SBI) dan yang disiapkan untuk dikembangkan menjadi SBI (RSBI) kepada pemerintah provinsi. Pemerintah
provinsi menerima satuan pendidikan (RSBI dan atau SBI) yang diserahkan oleh pemerintah
kabupaten/kota atau provinsi mendirikan satuan pendidikan dasar dan satuan pendidikan
menengah untuk dikembangkan menjadi SBI (RSBI). Dasar penyerahan kewenangan
penyelenggaraan RSBI/SBI ini di samping Permendiknas Nomor 78 Tahun 2009 juga
berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007, Peraturan Pemerintah Nomor 48
Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan, dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 sebagaimana disebutkan di atas,
bahwa kewenangan penyelenggaraan RSBI/SBI adalah pemerintah, pemerintah provinsi, dan
pemerintah kabupaten/kota (khusus untuk Sekolah Dasar). Berdasarkan peraturan pemerintah
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 80
tersebut terdapat enam (6) aspek yang menjadi kewenangan baik oleh pemerintah, pemerintah provinsi, dan pemerintah kabupaten/kota, yaitu aspek: kebijakan, pembiayaan, kurikulum,
sarana dan prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan, dan pengendalian mutu dalam
penyelenggaraan RSBI / SBI. Secara substansi, apa-apa yang diserahkan dari pemerintah kabupaten/kota kepada pemerintah daerah provinsi pada dasarnya adalah isi dari setiap aspek
dari enam aspek tersebut. Sebelum pelaksanaan serah terima kewenangan, maka diharapkan
terlebih dahulu terselenggara koordinasi dan musyawarah antara pemerintah daerah provinsi
dan pemerintah daerah kabupaten/kota. Koordinasi ini penting dilakukan untuk saling
memahami, saling menyepakati, dan saling mendukung terhadap isi-isi dan mekanisme yang
akan dilakukan dalam diserahterimakan.
Untuk memberikan gambaran dan pemahaman tentang isi tiap aspek dalam penyerahan
kewenangan ini, maka di bawah ini dijelaskan tentang kewenangan pemerintah daerah provinsi dan pemerintah kabupaten/kota secara lebih rinci untuk tiap aspek tersebut beserta
contoh berita acaranya.
I. IMPLEMENTASI URUSAN PEMERINTAHAN BIDANG PENDIDIKAN SUB
BIDANG KEBIJAKAN SUB-SUB BIDANG KEBIJAKAN PENDIDIKAN DAN
STANDAR DALAM PENYELENGGARAAN RSBI/SBI SMP OLEH PEMERINTAH
DAERAH TERKAIT DENGAN SERAH TERIMA DARI PEMERINTAH DAERAH
KABUPATEN/KOTA KEPADA PEMERINTAH DAERAH PROVINSI
A. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH PROVINSI:
1. Melakukan kajian dan pemahaman bersama-sama dengan unsur legislatif daerah tentang regulasi
dan kebijakan pemerintah yang berkaitan dengan penyelenggaraan RSBI/SBI SMP sebagaimana
tercantum dalam Bab Dasar Hukum di atas, khususnya tentang: UUSPN No 20/2003, Peraturan
Pemerintah Nomor 19/2005, Peraturan Pemerintah Nomor 38/2007, Peraturan Pemerintah
Nomor 48/2008, dan Permendiknas yang mengatur SNP.
2. Menetapkan kebijakan umum penyelenggaraan pendidikan tingkat provinsi
3. Menetapkan kebijakan tentang koordinasi dan sinkronisasi dengan pemerintah daerah
kabupaten/kota dalam hal kebijakan operasional dan program pendidikan antar kabupaten/kota
terhadap penyelenggaraan RSBI/SBI SMP
4. Menetapkan kebijakan operasional pendidikan tingkat provinsi sesuai dengan kewenangan
tentang penyelenggaraan RSBI/SBI SMP
5. Menetapkan kebijakan operasional penyelenggaraan RSBI, baik yang dirintis oleh pemerintah
pusat) maupun oleh pemerintah daerah kabupaten/kota,
6. Menetapkan kebijakan operasional tentang serah terima penyelenggaraan RSBI/SBI SMP dari
kabupeten/kota kepada pemerintah daerah provinsi
7. Membuat dan menetapkan perencanaan strategis penyelenggaraan pendidikan dasar, khususnya
penyelenggaraan RSBI/SBI SMP pada tingkat provinsi dan mengupayakan tiap kab/kota
terselenggara satu buah SMP RSBI atau SBI oleh provinsi sesuai dengan perencanaan strategis
pendidikan nasional
8. Membuat dan menetapkan perencanaan penjaminan mutu pendidikan dasar khususnya RSBI/SBI
SMP untuk memenuhi standar nasional, dalam aspek-aspek SNP (8 aspek) sesuai dengan
kemampuan daerah dan dituangkan dalam perencanaan pendidikan daerah provinsi sesuai
dengan perencanaan strategis pendidikan nasional
9. Menetapkan semua kebijakan penyelenggaraan pendidikan di atas (point 2 sampai dengan 8)
dalam bentuk Peraturan Daerah Bidang Pendidikan Pemerintah daerah provinsi
10. Melaksanakan koordinasi dan sinkronisasi dengan pemerintah daerah kabupaten/kota dalam hal
pelaksanaan kebijakan operasional dan program pendidikan antar kabupaten/kota tentang
penyelenggaraan RSBI/SBI SMP
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 81
11. Melaksanakan koordinasi dengan pemerintah daerah kabupaten/kota dalam penyerahan
urusan/kewenangan pengelolaan dan penyelenggaraan RSBI SMP, baik mengenai substansi
maupun tanggungjawab/kewenangan masing-masing
12. Melaksanakan serah terima penyelenggaraan, pengelolaan, dan pembinaan RSBI/SBI SMP
dari pemerintah daerah kabupaten/kota kepada pemerintah daerah provinsi (format Berita
Acara lihat contoh)
13. Melaksanakan sosialisasi pemenuhan minimal 8 aspek SNP (Indikator Kinerja Kunci
Minimal/IKKM) dan pemenuhan dimensi-dimensi keinternasionalan (Indikator Kinerja Kunci
Tambahan (IKKT) pada RSBI/SBI SMP
14. Melaksanakan pemenuhan minimal 8 aspek SNP (Indikator Kinerja Kunci Minimal atau IKKM)
pada RSBI/SBI SMP
15. Melaksanakan koordinasi atas pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan, pengembangan
tenaga kependidikan dan penyediaan fasilitas penyelenggaraan pendidikan lintas kabupaten/kota,
untuk RSBI/SBI SMP sesuai pedoman yang ditetapkan pemerintah
16. Melaksanakan koordinasi dengan kabupaten/kota dalam pengelolaan dan penyelenggaraan
penyiapan sekolah yang dikembangkan menjadi SBI atau disebut RSBI
17. Menyelenggarakan dan/atau mengelola RSBI dan SBI SMP tiap kabupaten/kota
18. Melaksanakan pemantauan dan evaluasi RSBI/SBI SMP sesuai kewenangannya, dengan
mengacu pada kebijakan, konsep, kriteria, dan standar evaluasi yang disusun pusat serta
berpedoman kepada perangkat instrumen yang disusun pusat
19. Membantu melaksanakan pemantauan dan evaluasi RSBI/SBI SMP yang dilaksanakan oleh
pusat
20. Melaksanakan supervise RSBI/SBI SMP yang menjadi kewenangannya dan membantu pusat
dalam melaksanakan hal yang sama
21. Membuat pelaporan hasil monitoring dan evaluasi RSBI/SBI SMP kepada pemerintah pusat
22. Mengembangkan sistem informasi manajemen pendidikan tingkat provinsi, termasuk RSBI/SBI
SMP
23. Melaksanakan peremajaan data RSBI/SBI SMP dalam sistem infomasi manajemen pendidikan
untuk tingkat provinsi
B. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA:
1. Melakukan kajian dan pemahaman bersama-sama dengan unsur legislatif daerah tentang regulasi
dan kebijakan pemerintah yang berkaitan dengan penyelenggaraan RSBI/SBI SMP sebagaimana
tercantum dalam Bab Dasar Hukum di atas, khususnya tentang: UUSPN No 20/2003, Peraturan
Pemerintah Nomor 19/2005, Peraturan Pemerintah Nomor 38/2007, Peraturan Pemerintah
Nomor 48/2008, dan Permendiknas yang mengatur SNP.
2. Menetapkan kebijakan umum penyelenggaraan pendidikan tingkat kabupaten/kota
3. Menetapkan kebijakan tentang koordinasi dan sinkronisasi dengan pemerintah daerah provinsi
dalam hal kebijakan operasional dan program pendidikan terhadap penyelenggaraan RSBI/SBI
SMP
4. Menetapkan kebijakan operasional pendidikan tingkat kab/kota sesuai dengan kewenangan
tentang penyelenggaraan pendidikan RSBI/SBI SMP
5. Menetapkan kebijakan operasional penyelenggaraan RSBI, yang dirintis oleh pemerintah daerah
kabupaten/kota
6. Menetapkan kebijakan operasional tentang serah terima penyelenggaraan RSBI/SBI SMP dari
kabupeten/kota kepada pemerintah daerah provinsi
7. Membuat dan menetapkan perencanaan strategis pendidikan dasar dan menyiapkan sekolah
menjadi RSBI minimal satu SMP sebelum diserahkan kepada pemerintah daerah provinsi, sesuai
dengan kebijakan pendidikan provinsi dan pusat
8. Membuat dan menetapkan perencanaan penjaminan mutu pendidikan dasar khususnya RSBI/SBI
SMP untuk memenuhi standar nasional, dalam aspek-aspek SNP (8 aspek) sesuai dengan
kemampuan daerah dan dituangkan dalam perencanaan pendidikan daerah sesuai dengan
perencanaan strategis pendidikan provinsi dan nasional
9. Menetapkan semua kebijakan penyelenggaraan pendidikan di atas (point 2 sampai dengan 8)
dalam bentuk Peraturan Daerah Bidang Pendidikan Pemerintah daerah kabupaten/kota
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 82
10. Melaksanakan koordinasi dan sinkronisasi dengan pemerintah daerah provinsi dalam hal
pelaksanaan kebijakan operasional dan program pendidikan tentang penyelenggaraan RSBI/SBI
SMP
11. Melaksanakan koordinasi dengan pemerintah daerah provinsi dalam penyerahan
urusan/kewenangan pengelolaan dan penyelenggaraan RSBI SMP, baik mengenai substansi
maupun tanggungjawab/kewenangan masing-masing
12. Melaksanakan serah terima penyelenggaraan RSBI/SBI SMP dari pemerintah daerah
kabupaten/kota kepada pemerintah daerah provinsi (lihat contoh Berita Acara) 13. Membantu pemerintah daerah provinsi dalam melaksanakan sosialisasi pemenuhan minimal 8
aspek SNP (Indikator Kinerja Kunci Minimal/IKKM) dan pemenuhan dimensi-dimensi
keinternasionalan (Indikator Kinerja Kunci Tambahan (IKKT) pada RSBI/SBI SMP
14. Membantu pemerintah daerah provinsi dalam melaksanakan pemenuhan minimal 8 aspek SNP
(Indikator Kinerja Kunci Minimal atau IKKM) pada RSBI/SBI SMP
15. Melaksanakan koordinasi dengan provinsi dalam membantu pengelolaan dan penyelenggaraan
pendidikan RSBI/SBI SMP, pengembangan tenaga kependidikan dan penyediaan fasilitas
penyelenggaraan pendidikan RSBI/SBI SMP sesuai kewenangan dan kemampuan daerah
kab/kota sesuai pedoman pngelolaan dan penyelenggaraan dari provinsi dan pusat
16. Melaksanakan koordinasi dengan provinsi dalam pengelolaan dan penyelenggaraan penyiapan
sekolah yang dikembangkan menjadi SBI atau disebut RSBI
17. Menyelenggarakan dan atau mengelola RSBI dan SBI Sekolah Dasar dan membantu
penyelenggaraan dan atau pengelolaan RSBI dan SBI SMP sesuai kemampuan daerah
18. Melaksanakan pemantauan dan evaluasi RSBI/SBI SMP sekolah dasar
19. Membantu menyiapkan RSBI/SBI SMP yang akan dilakukan pemantauan dan evaluasi oleh
provinsi dan/atau pusat
20. Membantu pemerintah daerah provinsi/pusat dalam pelaksanaan supervise RSBI/SBI SMP
21. Membuat pelaporan hasil monitoring dan evaluasi RSBI/SBI SMP kepada pemerintah pusat
sesuai kewenangannya
22. Mengembangkan sistem informasi manajemen pendidikan tingkat kabupaten/kota, termasuk
RSBI dan SBI
23. Melaksanakan peremajaan data RSBI/SBI SMP dalam sistem infomasi manajemen pendidikan
untuk tingkat kabupaten/kota
II. IMPLEMENTASI URUSAN PEMERINTAHAN BIDANG PENDIDIKAN SUB
BIDANG PEMBIAYAAN DALAM PENYELENGGARAAN RSBI/SBI SMP OLEH
PEMERINTAH DAERAH TERKAIT DENGAN SERAH TERIMA DARI
PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA KEPADA PEMERINTAH DAERAH
PROVINSI
A. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH PROVINSI:
1. Menyediakan bantuan biaya penyelenggaraan pendidikan bertaraf internasional sesuai
kewenangannya, termasuk RSBI dan SBI SMP yang dituangkan dalam RAPBD provinsi
2. Memberikan biaya investasi baik lahan maupun selain lahan, yang menghasilkan aset fisik dibiayai
melalui belanja modal dan/atau belanja barang sesuai peraturan perundang-undangan sampai
terpenuhi SNP dan IKKT (Indikator Kinerja Kunci Tambahan) , khususnya bagi RSBI/SBI SMP
3. Memberikan biaya investasi untuk meningkatkan kapasitas dan/atau kompetensi sumberdaya
manusia dan investasi lain yang tidak menghasilkan aset fisik dibiayai melalui belanja pegawai
dan/atau belanja barang sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP
4. Memberikan biaya pengeluaran operasi personalia dibiayai melalui belanja pegawai atau bantuan
sosial sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP.
5. Memberikan biaya pengeluaran operasi nonpersonalia dibiayai melalui belanja barang atau bantuan
sosial sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP
6. Memberikan biaya investasi dan/atau biaya operasi satuan pendidikan dalam bentuk hibah atau
bantuan sosial sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP
7. Mengalokasikan biaya pendidikan dalam anggaran Pemerintah daerah yang sesuai dengan sistem
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 83
penganggaran dalam peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP yang
diselenggarakan pemerintah/pemerintah daerah
8. Memberikan tambahan di atas biaya investasi lahan yang diperlukan untuk pemenuhan rencana
pengembangan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan pemerintah
9. Memberikan tambahan di atas biaya investasi lahan yang diperlukan untuk pemenuhan rencana
pengembangan program atau satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan pemerintah
provinsi
10. Memberikan biaya investasi di atas biaya investasi selain lahan RSBI/SBI SMP yang
diselenggarakan oleh pemerintah daerah provinsi
11. Memberikan tambahan di atas biaya investasi selain lahan yang diperlukan untuk pemenuhan
rencana pengembangan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan Pemerintah
12. Memberikan biaya investasi lahan untuk kantor penyelenggaraan dan/atau pengelolaan pendidikan
dialokasikan dalam anggaran Pemerintah daerah provinsi, khususnya RSBI/SBI SMP
13. Memberikan biaya investasi selain lahan untuk kantor penyelenggaraan dan/atau pengelolaan
pendidikan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP
14. Memberikan biaya personalia PNS, khususnya bagi RSBI/SBI SMP yang dialokasikan dalam
RAPBD
15. Memberikan biaya personalia penyelenggaraan dan pengelolaan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP
yang dialokasikan dalam RAPBD
16. Membantu memberikan pendanaan tentang biaya personalia bukan PNS, khususnya bagi
RSBI/SBI SMP yang dialokasikan dalam RAPBD
17. Membantu memberikan pendanaan tambahan di atas biaya personalia yang diperlukan untuk
pemenuhan rencana pengembangan satuan atau program pendidikan RSBI dan SBI yang
diselenggarakan Pemerintah
18. Memberikan pendanaan biaya nonpersonalia satuan pendidikan yang diselenggarakan pemerintah
daerah.
19. Memberikan pendanaan tambahan di atas biaya nonpersonalia yang diperlukan untuk pemenuhan
rencana pengembangan satuan atau program pendidikan RSBI/SBI SMP yang diselenggarakan
pemerintah dan pemda provinsi sendiri serta dimasukkan dalam RAPBD
20. Memberikan biaya penyelenggaraan dan/atau pengelolaan pendidikan yang merupakan biaya
penyelenggaran dan/atau pengelolaan pendidikan baik biaya investasi (lahan dan selain lahan
pendidikan) maupun biaya operasi yang terdiri atas biaya personalia dan biaya nonpersonalia pada
RSBI dan SBI
21. Memberikan biaya personalia kantor penyelenggaraan dan/atau pengelolaan pendidikan dan
dialokasikan dalam RAPBD provinsi
22. Memberikan biaya nonpersonalia kantor penyelenggaraan dan/atau pengelolaan pendidikan dan
dialokasikan dalam RAPBD provinsi
23. Memberikan bantuan biaya pendidikan (biaya pendidikan mencakup sebagian atau seluruh biaya
pendidikan yang harus ditanggung peserta didik, termasuk biaya pribadi peserta didik) atau
beapeserta didik (mencakup sebagian atau seluruh biaya pendidikan yang harus ditanggung peserta
didik, termasuk biaya pribadi peserta didik) kepada peserta didik yang orang tua atau walinya
tidak mampu membiayai pendidikannya dan dialokasikan dalam RAPBD provinsi
24. Memberikan pendanaan tambahan di atas biaya investasi lahan satuan pendidikan yang diperlukan
untuk mengembangkan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat dan
dialokasikan dalam RAPBD provinsi
25. Memberikan pendanaan tambahan di atas biaya investasi selain lahan yang diperlukan untuk
pengembangan satuan atau program pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat
dan dialokasikan dalam RAPBD provinsi
26. Memberikan pendanaan tambahan di atas biaya personalia yang diperlukan untuk mengembangkan
satuan atau program pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat dan dialokasikan
dalam RAPBD provinsi
27. Memberikan bantuan biaya nonpersonalia satuan pendidikan yang diselenggarakan penyelenggara
atau satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat dan dialokasikan dalam
RAPBD provinsi
28. Memberikan pendanaan tambahan di atas biaya nonpersonalia yang diperlukan untuk
pengembangan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat dan
dialokasikan dalam RAPBD provinsi
29. Membuat perencanaan anggaran pendidikan yang sejalan dengan: rencana pembangunan jangka
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 84
panjang; rencana pembangunan jangka menengah; rencana kerja Pemerintah; dan rencana strategis
pendidikan nasional dan provinsi
30. Membuat rencana tahunan penerimaan dan pengeluaran dana pendidikan yang dituangkan dalam
RAPBD provinsi sesuai peraturan perundang-undangan.
31. Menjalankan penggunaan dana pendidikan dilaksanakan melalui sistem anggaran Pemerintah
sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan
32. Melaksanakan pembukuan realisasi penerimaan dan pengeluaran dana pendidikan dan dilaporkan
sesuai standar akuntansi yang berlaku
33. Melaksanakan pengawasan penerimaan dan penggunaan dana pendidikan sesuai dengan ketentuan
peraturan perundang-undangan.
34. Melaksanakan pemeriksaan penerimaan dan penggunaan dana pendidikan dalam rangka
pengawasan dilaksanakan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan
35. Mempertanggungjawabkan penggunaan dana pendidikan sesuai dengan ketentuan peraturan
perundang-undangan.
36. Mewujudkan anggaran belanja untuk melaksanakan fungsi pendidikan pada sektor pendidikan
dalam anggaran pendapatan dan belanja negara setiap tahun anggaran sekurang-kurangnya
dialokasikan 20% (dua puluh perseratus) dari belanja daerah provinsi.
37. Memberikan dana pendidikan diberikan kepada RSBI dan SBI dalam bentuk hibah sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan
38. Menyediakan bantuan biaya PHB, evaluasi, akreditasi, dan pengendalian mutu RSBI/SBI SMP
sesuai kewenangan pemerintah daerah provinsi
39. Mengijinkan RSBI/SBI SMP untuk memungut biaya pendidikan dari peserta didik, ortu/wali
berdasarkan Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah dan Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah,
secara transparan, dalam rekening sekolah, bukan dari orang tidak mampu, menerapkan subsidi
silang, tidak dikaitkan dengan syarat akademik, untuk peningkatan mutu pendidikan minimal 20%,
tidak untuk komite sekolah, melibatkan akuntan publik.
B. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA:
1. Membantu penyediaan biaya penyelenggaraan dan pengelolaan RSBI/SBI SMP sesuai
kemampuan daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
2. Membantu biaya Investasi baik lahan maupun selain lahan, yang menghasilkan aset fisik dibiayai
melalui belanja modal dan/atau belanja barang sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya
bagi RSBI/SBI SMP sesuai kemampuan daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
3. Membantu biaya Investasi untuk meningkatkan kapasitas dan/atau kompetensi sumberdaya
manusia dan investasi lain yang tidak menghasilkan aset fisik dibiayai melalui belanja pegawai
dan/atau belanja barang sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP
sesuai kemampuan daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
4. Membantu biaya pengeluaran operasi personalia dibiayai melalui belanja pegawai atau bantuan
sosial sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP sesuai kemampuan
daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
5. Membantu biaya pengeluaran operasi nonpersonalia dibiayai melalui belanja barang atau
bantuan sosial sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP sesuai
kemampuan daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
6. Membantu biaya investasi dan/atau biaya operasi satuan pendidikan dalam bentuk hibah atau
bantuan sosial sesuai peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP sesuai
kemampuan daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
7. Mengalokasikan biaya pendidikan dalam anggaran sesuai dengan sistem penganggaran dalam
peraturan perundang-undangan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP sesuai kemampuan daerah yang
dituangkan dalam RAPBD kab/kota
8. Membantu Investasi di atas biaya investasi lahan bagi RSBI/SBI SMP yang diselenggarakan
oleh pemerintah daerah provinsi dan pusat SMP sesuai kemampuan daerah yang dituangkan
dalam RAPBD kab/kota
9. Membantu memberikan tambahan di atas biaya investasi lahan yang diperlukan untuk
pemenuhan rencana pengembangan program atau satuan pendidikan RSBI dan SBI yang
diselenggarakan pemerintah dan pemerintah daerah provinsi SMP sesuai kemampuan daerah
yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
10. Memberikan biaya Investasi di atas biaya investasi selain lahan RSBI/SBI SMP yang
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 85
diselenggarakan oleh pemerintah daerah provinsi sesuai kemampuan daerah yang dituangkan
dalam RAPBD kab/kota
11. Membantu memberikan pendanaan tambahan di atas biaya investasi selain lahan yang diperlukan
untuk pemenuhan rencana pengembangan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang
diselenggarakan Pemerintah sesuai kemampuan daerah yang dituangkan dalam RAPBD kab/kota
12. Membantu memberikan biaya investasi lahan untuk kantor penyelenggaraan dan/atau
pengelolaan pendidikan dialokasikan dalam anggaran Pemerintah daerah kab/kota, khususnya
bagi RSBI/SBI SMP sesuai kemampuan daerah dituangkan dalam RAPBD kab/kota
13. Membantu memberikan biaya investasi selain lahan untuk kantor penyelenggaraan dan/atau
pengelolaan pendidikan, khususnya bagi RSBI/SBI SMP sesuai kemampuan daerah dituangkan
dalam RAPBD kab/kota
14. Memberikan biaya personalia PNS yang dialokasikan dalam RAPBD, khususnya bagi
RSBI/SBI SMP yang tidak diserahkan ke pemerintah provinsi
15. Memberikan biaya personalia penyelenggaraan dan pengelolaan yang dialokasikan dalam
RAPBD, khususnya bagi RSBI/SBI SMP yang tidak diserahkan ke pemerintah provinsi
16. Memberikan biaya personalia bukan PNS yang dialokasikan dalam RAPBD, khususnya bagi
RSBI/SBI SMP sesuai kemampuan daerah yang tidak diserahkan ke pemerintah provinsi
17. Membantu memberikan pendanaan tambahan di atas biaya personalia yang diperlukan untuk
pemenuhan rencana pengembangan satuan atau program pendidikan RSBI dan SBI yang
diselenggarakan Pemerintah dan provinsi sesuai kemampuan daerah dituangkan dalam RAPBD
kab/kota
18. Membantu memberikan biaya nonpersonalia satuan pendidikan yang diselenggarakan
pemerintah daerah provinsi sesuai kemampuan daerah dituangkan dalam RAPBD kab/kota
19. Membantu pendanaan tambahan di atas biaya nonpersonalia yang diperlukan untuk pemenuhan
rencana pengembangan satuan atau program pendidikan RSBI/SBI SMP yang diselenggarakan
pemerintah dan pemda provinsi serta dimasukkan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
20. Membantu memberikan biaya penyelenggaraan dan/atau pengelolaan pendidikan yang
merupakan biaya penyelenggaran dan/atau pengelolaan pendidikan baik biaya investasi (lahan
dan selain lahan pendidikan) maupun biaya operasi yang terdiri atas biaya personalia dan biaya
nonpersonalia pada RSBI dan SBI sesuai kemampuan daerah dituangkan dalam RAPBD
kab/kota
21. Membantu memberikan biaya personalia kantor penyelenggaraan dan/atau pengelolaan
pendidikan dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
22. Memberikan biaya nonpersonalia kantor penyelenggaraan dan/atau pengelolaan pendidikan dan
dialokasikan dalam RAPBD RAPBD sesuai kemampuan daerah
23. Membantu memberikan bantuan biaya pendidikan (biaya pendidikan mencakup sebagian atau
seluruh biaya pendidikan yang harus ditanggung peserta didik, termasuk biaya pribadi peserta
didik) atau beapeserta didik (mencakup sebagian atau seluruh biaya pendidikan yang harus
ditanggung peserta didik, termasuk biaya pribadi peserta didik) kepada peserta didik yang orang
tua atau walinya tidak mampu membiayai pendidikannya dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai
kemampuan daerah
24. Memberikan pendanaan tambahan di atas biaya investasi lahan satuan pendidikan yang
diperlukan untuk mengembangkan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan
masyarakat dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
25. Membantu memberikan pendanaan tambahan di atas biaya investasi selain lahan yang diperlukan
untuk pengembangan satuan atau program pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan
masyarakat dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
26. Membantu memberikan pendanaan tambahan di atas biaya personalia yang diperlukan untuk
mengembangkan satuan atau program pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan
masyarakat dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
27. Memberikan bantuan biaya nonpersonalia satuan pendidikan yang diselenggarakan
penyelenggara atau satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat dan
dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
28. Membantu memberikan pendanaan tambahan di atas biaya nonpersonalia yang diperlukan untuk
pengembangan satuan pendidikan RSBI dan SBI yang diselenggarakan masyarakat dan
dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan daerah
29. Membuat perencanaan anggaran pendidikan yang sejalan dengan: rencana pembangunan jangka
panjang; rencana pembangunan jangka menengah; rencana kerja Pemerintah dan provinsi; dan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 86
rencana strategis pendidikan nasional dan dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai kemampuan
daerah
30. Membuat rencana tahunan penerimaan dan pengeluaran dana pendidikan yang dituangkan
dalam RAPBD sesuai sesuai kemampuan daerah
31. Menjalankan penggunaan dana pendidikan dilaksanakan melalui sistem anggaran Pemerintah
sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan
32. Melaksanakan pembukuan realisasi penerimaan dan pengeluaran dana pendidikan dan
dilaporkan sesuai standar akuntansi yang berlaku
33. Membantu melaksanakan pengawasan penerimaan dan penggunaan dana pendidikan sesuai
dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
34. Membantu melaksanakan pemeriksaan penerimaan dan penggunaan dana pendidikan dalam
rangka pengawasan dilaksanakan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan
35. Mempertanggungjawabkan penggunaan dana pendidikan sesuai dengan ketentuan peraturan
perundang-undangan.
36. Mewujudkan anggaran belanja untuk melaksanakan fungsi pendidikan pada sektor pendidikan
dalam anggaran pendapatan dan belanja negara setiap tahun anggaran sekurang-kurangnya
dialokasikan 20% (dua puluh perseratus) dari belanja daerah kab/kota
37. Membantu memberikan dana pendidikan diberikan kepada RSBI dan SBI dalam bentuk hibah
sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai
kemampuan daerah
38. Membantu menyediakan bantuan biaya PHB, evaluasi, akreditasi, dan pengendalian mutu
RSBI/SBI SMP sesuai kewenangan pemerintah daerah dan dialokasikan dalam RAPBD sesuai
kemampuan daerah
39. Mengijinkan RSBI/SBI SMP untuk memungut biaya pendidikan dari peserta didik, ortu/wali
berdasarkan Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah dan Rencana Kegiatan dan Anggaran
Sekolah, secara transparan, dalam rekening sekolah, bukan dari orang tidak mampu, menerapkan
subsidi silang, tidak dikaitkan dengan syarat akademik, untuk peningkatan mutu pendidikan
minimal 20%, tidak untuk komite sekolah, melibatkan akuntan publik.
III. IMPLEMENTASI URUSAN PEMERINTAHAN BIDANG PENDIDIKAN SUB
BIDANG KURIKULUM DALAM PENYELENGGARAAN RSBI/SBI SMP OLEH
PEMERINTAH DAERAH TERKAIT DENGAN SERAH TERIMA DARI
PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA KEPADA PEMERINTAH DAERAH
PROVINSI
A. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH PROVINSI:
1. Melaksanakan koordinasi dan supervisi KTSP RSBI dan SBI
2. Melaksanakan sosialisasi kerangka dasar dan struktur kurikulum RSBI dan SBI
3. Melaksanakan sosialisasi dan implementasi standar isi dan standar kompetensi lulusan
RSBI/SBI SMP
4. Membantu mengembangkan model kurikulum RSBI dan SBI
5. Membantu sosialisasi dan fasilitasi implementasi kurikulum RSBI dan SBI
6. Melaksanakan pengawasan terhadap pelaksanaan kurikulum RSBI dan SBI
B. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA:
1. Membantu provinsi/pemerintah pusat melaksanakan supervisi KTSP RSBI dan SBI
2. Membantu provinsi/ pemerintah pusat melaksanakan sosialisasi kerangka dasar dan struktur
kurikulum RSBI dan SBI
3. Membantu provinsi/ pemerintah pusat melaksanakan sosialisasi dan implementasi standar isi
dan standar kompetensi lulusan RSBI/SBI SMP
4. Membantu provinsi/ pemerintah pusat mengembangkan model kurikulum RSBI dan SBI
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 87
5. Membantu provinsi/ pemerintah pusat sosialisasi dan fasilitasi implementasi kurikulum RSBI
dan SBI
6. Membantu provinsi/ pemerintah pusat dalam pengawasan pelaksanaan kurikulum RSBI dan
SBI
IV. IMPLEMENTASI URUSAN PEMERINTAHAN BIDANG PENDIDIKAN SUB
BIDANG SARANA DAN PRASARANA DALAM PENYELENGGARAAN RSBI/SBI
SMP OLEH PEMERINTAH DAERAH TERKAIT DENGAN SERAH TERIMA DARI
PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA KEPADA PEMERINTAH DAERAH
PROVINSI
A. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH PROVINSI:
1. Melakukan pengawasan terhadap pemenuhan standar nasional sarana dan prasarana baik
untuk SNP maupun IKKT pada RSBI dan SBI
2. Melakukan pengawasan terhadap pendayagunaan bantuan sarana dan prasarana pendidikan
baik untuk SNP maupun IKKT pada RSBI dan SBI
3. Melaksanakan pengawasan penggunaan buku pelajaran RSBI dan SBI
B. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA:
1. Membantu provinsi/ pemerintah pusat dalam melakukan pengawasan terhadap pemenuhan
standar nasional sarana dan prasarana baik untuk SNP maupun IKKT pada RSBI dan SBI
2. Membantu provinsi/ pemerintah pusat dalam melakukan pengawasan terhadap
pendayagunaan bantuan sarana dan prasarana pendidikan baik untuk SNP maupun IKKT
pada RSBI dan SBI
3. Membantu provinsi/ pemerintah pusat dalam melaksanakan pengawasan penggunaan buku
pelajaran RSBI dan SBI
V. IMPLEMENTASI URUSAN PEMERINTAHAN BIDANG PENDIDIKAN SUB BIDANG
PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM PENYELENGGARAAN
RSBI/SBI SMP OLEH PEMERINTAH DAERAH TERKAIT DENGAN SERAH
TERIMA DARI PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA KEPADA
PEMERINTAH DAERAH PROVINSI
A. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH PROVINSI:
1. Merencanakan sesuai kebutuhan dan pengadaan pendidik dan tenaga kependidikan
RSBI/SBI SMP dan mengangkat dan menempatkan pendidik dan tenaga kependidikan
PNS untuk RSBI/SBI SMP
2. Melaksanakan pengangkatan dan penempatan pendidik dan tenaga kependidikan PNS
untuk RSBI/SBI SMP
3. Melaksanakan pemindahan pendidik dan tenaga kependidikan PNS antar kabupaten/kota
dan untuk RSBI/SBI SMP
4. Melaksanakan peningkatan kesejahteraan, penghargaan, dan perlindungan pendidik dan
tenaga kependidikan RSBI/SBI SMP
5. Melaksanakan pembinaan dan pengembangan SDM RSBI/SBI SMP dan membantu yang
dilakukan oleh pemerintah pusat
6. Menghentikan pendidik dan tenaga kependidikan bagi RSBI/SBI SMP dengan seijin
pemerintah pusat
7. Membantu dalam penyiapan sertifikasi pendidik
8. Melaksanakan pemetaan dan pengalokasian tenaga potensial pendidik dan tenaga
kependidikan di daerah pada tingkat provinsi
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 88
B. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA:
1. Membantu menyiapkan kebutuhan dan pengadaan pendidik dan tenaga kependidikan
RSBI/SBI SMP
2. Koordinasi dengan provinsi dalam pengangkatan dan penempatan pendidik dan tenaga
kependidikan PNS untuk RSBI/SBI SMP
3. Membantu pemindahan pendidik dan tenaga kependidikan PNS antar sekolah/kab/kota
yang dilakukan provinsi untuk RSBI/SBI SMP atas seijin pemerintah pusat
4. Membantu peningkatan kesejahteraan, penghargaan, dan perlindungan pendidik dan tenaga
kependidikan RSBI/SBI SMP oleh provinsi
5. Membantu pelaksanaan pembinaan dan pengembangan SDM RSBI/SBI SMP oleh provinsi
dan pemerintah pusat
6. Koordinasi dengan provinsi dalam menghentikan pendidik dan tenaga kependidikan bagi
pendidik dan tenaga kependidikan RSBI/SBI SMP atas ijin pemerintah pusat
7. Membantu dalam penyiapan sertifikasi pendidik
8. Membantu provinsi dalam melaksanakan pemetaan dan pengalokasian tenaga potensial
pendidik dan tenaga kependidikan di kab/kota
VI. IMPLEMENTASI URUSAN PEMERINTAHAN BIDANG PENDIDIKAN SUB
BIDANG PENGENDALIAN MUTU DALAM PENYELENGGARAAN RSBI/SBI SMP
OLEH PEMERINTAH DAERAH TERKAIT DENGAN SERAH TERIMA DARI
PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA KEPADA PEMERINTAH DAERAH
PROVINSI
A. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH PROVINSI:
1. Penilaian Hasil Belajar
a. Membantu pelaksanaan UN dan ujian akhir bertaraf internasional SMP
b. Melaksanakan koordinasi, fasilitasi, monitoring, dan evaluasi pelaksanaan ujian
sekolah skala provinsi
c. Menyediakan biaya penyelenggaraan ujian sekolah skala provinsi
2. Evaluasi
a. Melaksanakan evaluasi terhadap pengelola dan penyelenggaraan RSBI/SBI SMP
(kinerja sekolah) pada skala provinsi
b. Membantu pemerintah pusat melaksanakan evaluasi nasional RSBI dan SBI pada skala
provinsi khususnya pencapaian IKKM dan IKKT SMP
c. Melaksanakan evaluasi pencapaian pemenuhan SNP (IKKM) RSBI/SBI SMP serta
IKKT-nya sekaligus pada skala provinsi
3. Akreditasi
a. Membantu pencapaian akreditasi nasional dan internasional
b. Membantu penyiapan RSBI dan SBI untuk akreditasi nasional/internasional
4. Penjaminan Mutu
a. Menjabarkan dan mengoperasionalkan penjaminan mutu RSBI dan SBI di provinsi
b. Melaksanakan supervisi dan fasilitasi RSBI/SBI SMP dalam penjaminan mutu untuk
memenuhi standar internasional
c. Membantu pemerintah pusat dalam melaksanakan supervisi dan fasilitasi RSBI/SBI
SMP dalam penjaminan mutu untuk memenuhi standar internasional
d. Melaksanakan evaluasi pelaksanaan dan dampak penjaminan mutu satuan pendidikan
skala provinsi, khususnya dari RSBI/SBI SMP
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 89
B. KEWENANGAN PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA:
1. Penilaian Hasil Belajar a. Membantu pelaksanaan UAN dan ujian akhir bertaraf internasional SMP
b. Melaksanakan koordinasi, fasilitasi, monitoring, dan evaluasi dengan provinsi dalam
pelaksanaan ujian sekolah RSBI/SBI dalam skala kab/kota
c. Menganggarkan biaya US skala kab/kota untuk membantu RSBI/SBI SMP
2. Evaluasi a. Membantu provinsi dalam melaksanakan evaluasi terhadap pengelola dan
penyelenggaraan RSBI/SBI SMP (kinerja sekolah)
b. Membantu pemerintah daerah provinsi dalam melaksanakan evaluasi nasional RSBI
dan SBI yang dilaksanakan oleh provinsi/ pemerintah pusat dalam pencapaian IKKM
dan IKKT SMP
3. Akreditasi a. Membantu pencapaian akreditasi nasional dan internasional
b. Membantu penyiapan RSBI dan SBI untuk akreditasi nasional/internasional
4. Penjaminan Mutu a. Membantu supervisi dan fasilitasi pemenuhan SNP (IKKM) RSBI/SBI SMP yang
dilaksanakan pemerintah pusat dan provinsi
b. Membantu melaksanakan supervisi dan fasilitasi pemenuhan IKKT RSBI/SBI SMP
yang dilakukan oleh pemerintah pusat dan provinsi
c. Membantu melaksanakan supervisi dan fasilitasi RSBI dan SBI dalam penjaminan
mutu untuk memenuhi standar internasional di kab/kota yang dilakukan provinsi dan
pemerintah pusat
d. Melaksanakan supervisi dan fasilitasi penyelenggaraan pendidikan berbasis
keunggulan lokal dalam penjaminan mutu yang diselenggarakan oleh RSBI/SBI SMP
e. Membantu melakukan evaluasi dalam pelaksanaan dan dampak penjaminan mutu
RSBI/SBI SMP di kabupaten/kota
Untuk selanjutnya dilakukan serah terima tersebut, dengan Berita Acara Serah Terima
Penyelenggaraan RSBI/SBI dari Pemerintah Daerah Kabupaten/Kota kepada Pemerintah Daerah
Provinsi. Adapun contoh format, sistematika, dan isi Berita Acara tersebut dapat dilihat
dalam lampiran-1.
Langkah-langkah serah terima RSBI/SBI adalah sebagai berikut:
a. Pihak pertama dan pihak kedua secara bersama-sama memahami tentang kewenangan
masing-masing berdasarkan peraturan perundangan yang berlaku; b. Pihak pertama melakukan kajian lapangan dan perencanaan ke depan tentang kondisi
sekolah menyangkut ketenagaan, sumber daya sarana dan prasarana, pendanaan
pendidikan, dan lainnya serta pemetaan sekolah di daerahnya;
c. Pihak pertama melakukan koordinasi internal untuk membahas dan menentukan sikap
tentang apa saja yang diserahkan oleh pihak pertama kepada pihak kedua dengan
segala konsekuensi yang ada; d. Pihak kedua melakukan konsolidasi internal untuk menerima peserahan dari pihak
pertama;
e. Pihak pertama dan kedua melakukan koordinasi dan musyawarah bersama tentang apa saja yang akan diserahkan pihak pertama kepada pihak kedua (isinya), dan sekaligus
tentang format dan mekanisme serah terima yang akan dilakukan untuk disepakati;
f. Pihak kedua melakukan peninjauan lapangan (pembuktian) terhadap apa saja yang akan diserahkan oleh pihak pertama;
g. Pihak kedua melakukan persiapan-persiapan yang melibatkan berbagai pihak untuk
menerima penyerahan dari pihak pertama;
h. Pihak pertama dan kedua melakukan serah terima.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 90
Catatan:
Idealnya serah terima dilaksanakan sekali atau tidak bertahap, kecuali terdapat
hal-hal khusus yang menurut pihak pertama dan kedua perlu untuk dilakukan
serah terima secara bertahap dalam jangka waktu tertentu.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 91
BAB IX
PERIZINAN PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
A. Persyaratan perizinan penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)
Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) yang dilaksanakan oleh pemerintah daerah
provinsi bersama pemerintah daerah kabupaten/kota, atau oleh pemerintah daerah provinsi, dan
atau oleh masyarakat secara legalitas harus memperoleh izin dari Menteri Pendidikan Nasional
sebagaimana telah ditentukan dalam Permendiknas Nomor 78 Tahun 2009.
Adapun persyaratan untuk memperoleh izin penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI
) adalah sebagai berikut: (1) mempunyai hasil studi kelayakan untuk menjadi SBI, yaitu berupa
pelaporan studi kelayakan; (2) memperoleh nilai akreditasi A dari BAN-S, yang dibuktikan
dengan sertifikat; (3) berbadan hukum pendidikan, yang dibuktikan dengan SK atau peraturan
daerah atau lainnya; (4) memenuhi standar nasional pendidikan yang diperkaya dengan standar pendidikan salah satu sekolah di negara anggota OECD atau negara maju lainnya, seperti yang
telah dijelaskan di atas dari delapan SNP yang telah diperkaya, dengan beberapa bukti yang dapat
ditunjukkan. Untuk sekolah negeri telah ditetapkan sebelumnya sebagai SSN; (5) telah
bekerjasama dengan salah satu satuan pendidikan atau lembaga pendidikan internasional, baik dari
dalam atau dari luar negeri, dengan menunjukkan bukti MoU atau sejenisnya; (6) memiliki
rencana pengembangan SBI yang dibuktikan memiliki RKS dan RKAS; (7) memperoleh
rekomendasi dari pemerintah daerah, yang ditunjukkan dengan surat rekomendasi dari
pemerintah daerah provinsi; (8) memiliki sumber pendanaan dari pemerintah atau pemerintah
daerah untuk sekolah yang diselenggarakan oleh pemerintah atau pemerintah daerah dan penyelenggara sekolah untuk sekolah yang diselenggarakan oleh masyarakat, yang dapat
ditunjukkan dengan surat pernyataan dan dilampiri berbagai arsip atau dokumen yang relevan; dan
(9) penyelenggara SBI menjamin kecukupan pendanaan selama 6 (enam) tahun kedepan, dengan dibuktikan melalui suatu surat pernyataan dan lampiran pendukung yang relevan.
Catatan: Sekolah yang diajukan adalah SMP yang telah sebelumnya dirintis menjadi RSBI oleh pemerintah atau
pemerintah daerah.
1. Studi Kelayakan Sekolah
Pengertian tentang studi kelayakan adalah suatu analisis, pendalaman, penelitian, pengkajian,
penyelidikan, riset atau telaah kelaikan, kepantasan, atau kepatutan terhadap suatu kegiatan
atau program. Dengan kata lain, upaya-upaya untuk menilai suatu kegiatan atau program apakah ada manfaatnya atau tidak, benar atau salah, memenuhi persyaratan atau tidak dan
sebagainya disebut dengan studi kelayakan. Dalam konteks penyelenggaraan SBI, maka
Pemerintah Daerah Provinsi melakukan studi kelayakan sekolah yang akan diusulkan menjadi
SBI untuk menilai, menganalisis, mendalami, meneliti, mengkaji, menyelidiki dan atau
menelaah apakah sekolah memenuhi kelaikan atau kepatutan untuk ditetapkan sebagai SBI.
Dengan demikian studi kelayakan merupakan bahan pertimbangan dalam mengambil suatu keputusan apakah menerima atau menolak dari suatu “proyek” yang direncanakan, yang dalam
hal ini adalah penyelenggaraan sekolah bertaraf internasional.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 92
Melalui studi kelayakan ini akan dapat diketahui hal-hal umum, yaitu:
a. Gambaran yang akan dilakukan dalam bentuk perencanaan yang rinci dan dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknis maupun operasional b. Kemampuan pemenuhan kewajiban-kewajiban
c. Jaminan akan keterlaksanaan terhadap perencanaan
d. Keuntungan-keuntungan yang akan diperoleh, seperti keuntungan pendidikan, moral,
sikap/perilaku, keterampilan, sosial, ekonomi/finansial, dan sebagainya
Sedangkan secara khusus melalui studi kelayakan penyelenggaraan SBI ini akan dapat
diketahui tentang:
e. Gambaran umum atau profil suatu sekolah yang akan menyelenggarakan SBI f. Kondisi tiap standar atau indikator pendidikan sebagai calon SBI, yaitu SKL, isi
kurikulum, proses pembelajaran, ketenagaan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan, penilaian, kultur sekolah, lingkungan sekolah, dukungan masyarakat/komite sekolah, peran pemerintah daerah, pemasaran, dan lain-lain yang relevan.
g. Perencanaan yang dilakukan sekolah sebagai SBI yang dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknis maupun operasional
h. Kemampuan pemenuhan kewajiban-kewajiban oleh sekolah sesuai dengan tuntutan,
kriteria, dan persyaratan sebagai SBI
i. Jaminan akan keterlaksanaan terhadap perencanaan sebagai SBI oleh penyelenggara
j. Keuntungan-keuntungan dari hasil pendidikan sebagai SBI yang akan diperoleh, seperti kemampuan lulusan bertaraf internasional, lulusan yang akan melanjutkan, moral, sosial,
intelektual, keterampilan, sikap, perilaku, dan sebagainya
Langkah-langkah melakukan studi kelayakan (feasibility study) antara lain adalah:
a. Menjelaskan, mengungkap dan menilai identitas dan site plan sekolah
b. Menjelaskan, mengungkap dan menilai tentang visi, misi, dan tujuan sekolah untuk
menjadi SBI c. Mengidentifikasi komponen, aspek, dan indikator pendidikan antara lain mengungkap dan
menilai meliputi: segmen pasar, kurikulum, proses pembelajaran, SKL dan prestasi
sekolah, sarpras, pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan, pembiayaan, penilaian,
kultur sekolah, pembinaan kesiswaan, lingkungan sekolah, dan sebagainya.
d. Melaksanakan analisis atau penilaian kelayakan tiap komponen, aspek atau indikator
pendidikan, yaitu:
1) Segmen pasar/konsumen (input peserta didik), yaitu mengungkap atau menilai
terhadap daya dukung jumlah Sekolah Dasar sekitarnya dan sekaligus kondisi
(kualitatif dan kuantitatif peserta didik SD sekitar). 2) Kurikulum (Isi atau muatan), yaitu terdiri dari hal-hal pokok: jumlah dan jenis mata
pelajaran dan program atau muatan Muatan Lokal, PTD, PBKL, PBKG,
Pengembangan Ekonomi Kreatif, standar kompetensi dan kompetensi dasar tiap mata
pelajaran, pemetaan SK dan KD, alokasi waktu, kalender akademik, muatan
pembinaan peserta didik, dan bahan ajar tiap mata pelajaran. Analisis dilakukan
terhadap pemenuhan SNP dan pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKM dan IKKT komponen kurikulum).
3) Proses pembelajaran, yaitu mengungkap atau menilai tentang kesiapan silabus,
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), fasilitasi TIK/e-learning, bahasa pengantar (bahasa inggris atau bahasa asing yang lain seperti bahasa jepang, arab, dll). Di
samping itu kesiapan implementasi pembelajaran tuntas, moving class, strategi dan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 93
metode pembelajaran. Analisis dilakukan terhadap pemenuhan SNP (IKKM) dan pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKT) bidang proses pembelajaran.
4) Standar kompetensi lulusan dan prestasi-prestasi sekolah, yaitu mengungkap tentang
SKL SMP SBI, SK-kelompok mata pelajaran SBI, SKL per mata pelajaran SBI. Analisis dilakukan terhadap pemenuhan SNP (IKKM) dan pengayaannya yang
bertaraf internasional (IKKT) bidang SKL SMP SBI. Di samping itu juga menilai
tentang keberhasilan sekolah dalam berbagai bidang (akademik dan non akademik),
baik berupa prestasi, kejuaraan, dan keberhasilan lainnya dalam tingkat
nasional/internasional.
5) Sarana dan prasarana sekolah, yaitu mengungkap tentang sumber daya sarpras yang
dipergunakan untuk penyelenggaraan SBI, diantaranya adalah: luas lahan, ruang-
ruang atau gedung perkantoran dan pimpinan (kepala sekolah, wakil-wakil kepala
sekolah, tata usaha, keuangan, administrasi akademik dan penilaian, pemasaran, dll), ruang guru, ruang laboratorium (Biologi, Fisika dan Kimia, Matematika,
Komputer/TIK, Bahasa, IPS, PTD, dll), laboratorium alam/green hause, ruang media,
ruang perpustakaan (ruang buku, ruang baca, ruang komputer/internet, ruang diskusi, e-library), ruang apresiasi (karya siswa, seni, pertunjukan, dll), aula, tempat ibadah,
ruang riset dan pengembangan, ruang data dan informasi, ruang OSIS, ruang UKS,
kamar mandi dan jamban, kantin sekolah, ruang pamer, ruang/gedung pengembangan ekonomi kreatif, tempat parkir, fasilitas olah raga (lapangan, peralatan, ruang khusus,
dll), jaringan internet, daya listrik, bentuk dan fisik bangunan/ruang/laboratorium, dan
sarpras yang lain. Analisis dilakukan terhadap pemenuhan SNP (IKKM) dan
pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKT) bidang sarana dan prasarana.
6) Pendidik dan tenaga kependidikan, yaitu mengungkap tentang jumlah keseluruhan,
jumlah per bidang studi, kualifikasi, kompetensi (bidang studi atau profesional, dikdaktik, kepribadian, sosial, bahasa inggris/asing lainnya, penguasaan TIK,
pengalaman, pelatihan, sertifikasi, usia, dll), beban mengajar dan tugas lainnya.
Analisis dilakukan terhadap pemenuhan SNP (IKKM) dan pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKT) bidang pendidik dan tenaga kependidikan.
7) Pengelolaan, yaitu mengungkap tentang kondisi RKS dan RKAS, panduan-panduan
pelaksanaan program, kegiatan supervisi, monitoring dan evaluasi, implementasi PAS, SIM, e-management atau manajemen berbasis TIK, kinerja sekolah, nilai akreditasi
sekolah, ISO, kemitraan di dalam dan di luar negeri, implementasi MBS,
kepemimpinan, keorganisasian, administrasi sekolah, pendelegasian, tupoksi
pengelola, dan sebagainya. Analisis dilakukan terhadap pemenuhan SNP (IKKM) dan
pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKT) bidang pengelolaan.
8) Pembiayaan, yaitu mengungkap tentang: jenis-jenis pembiayaan (biaya investasi,
biaya operasi, bantuan biaya pendidikan dan beasiswa, dan biaya pribadi peserta didik), sumber-sumber biaya, jumlah anggaran biaya tiap tahun, peran pemerintah
daerah, peran masyarakat, peran orang tua peserta didik/komite sekolah, implementasi
keterbukaan dan pertanggungjawaban keuangan, satuan biaya per peserta didik per tahun, efektivitas dan efesiensi pembiayaan pendidikan, administrasi keuangan,
perpajakan, dan lainnya. Analisis dilakukan dilakukan terhadap pemenuhan SNP
(IKKM) dan pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKT) bidang pembiayaan.
9) Penilaian, yaitu mengungkap tentang prinsip-prinsip penilaian yang dilakukan,
strategi/metode penilaian yang dikembangkan, parangkat penilaian, pelaksanaan
ulangan harian, penugasan, mid semester, ujian sekolah, ujian nasional, fasilitasi TIK untuk penilaian, pertanggungjawaban penilaian, penggunaan bahasa inggris dalam
penilaian, admnistrasi penilaian (dokumen) bentuk lain seperti perangkat lunak TIK,
sertifikasi, dan lainnya. Analisis dilakukan dilakukan terhadap pemenuhan SNP (IKKM) dan pengayaannya yang bertaraf internasional (IKKT) bidang penilaian.
10) Kultur sekolah, yaitu mengungkap tentang kultur lingkungan kondusif, kultur belajar
dan mengajar, kultur kompetitif, kolaboratif, dan kewirausahaan, kultur keunggulan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 94
global (PBKG), dll. Analisis dilakukan terhadap pemenuhan pengembangan dan penerapan kultur sekolah.
11) Pembinaan kesiswaan (kepesertadidikan), yaitu mengungkap tentang: (a)
Peningkatan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa; (b) penanaman budi pekerti luhur atau akhlak mulia; (c) pembentukan kepribadian
unggul, wawasan kebangsaan, dan bela negara; (d) prestasi akademik, seni, dan/atau
olahraga sesuai bakat dan minat; (e) demokrasi, hak asasi manusia, pendidikan politik,
lingkungan hidup, kepekaan dan toleransi sosial dalam konteks masyarakat plural; (f)
kreativitas, keterampilan, dan kewirausahaan; (h) kualitas jasmani, kesehatan, dan gizi
berbasis sumber gizi yang terdiversifikasi ; (i) Sastra dan budaya; (j) teknologi
informasi dan komunikasi; (k) komunikasi dalam bahasa Inggris; (l) dll. Analisis
dilakukan terhadap semua jenis pembinaan kesiswaan yang dilakukan sekolah.
12) Lingkungan sekolah, yaitu mengungkap tentang: lingkungan internal sekolah seperti kegiatan 7K (keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan, kedamaian
dan kerindangan), lingkungan sosial, lingkungan geografis, dan lain-lain. Analisis
dilakukan untuk menilai terhadap aspek-aspek lingkungan baik internal maupun eksternal sekolah.
13) Dan lainnya yang relevan 14) Analisis dengan menentukan terlebih dahulu skore tiap indikator/aspek pendidikan
dan bobot tiap indikator/aspek sampai dengan komponen pendidikan.
e. Menjelaskan rencana program-program yang akan dijalankan untuk menjadi SBI, yaitu
mengungkap dan menilai tentang jenis dan jumlah program atau kegiatan sekolah dalam
pemenuhan SNP (IKKM) maupun dalam pemenuhan keinternasionalan (IKKT). Beberapa
program atau kegiatan tersebut yang akan dinilai adalah dalam bidang: pengembangan kurikulum, pengembangan proses pembelajaran, peningkatan SKL dan prestasi akademik
dan non akademik, pengembangan sarpras, pengembangan pendidik dan tenaga
kependidikan, pengembangan pengelolaan,pemenuhan pembiayaan, pengembangan penilaian, implementasi kultur sekolah, pembinaan kesiswaan, pengembangan lingkungan
sekolah, dan sebagainya.
f. Menjelaskan rencana anggaran sekolah untuk menjadi SBI, yaitu mengungkap dan menilai tentang RAPBS dan APBS yang berjalan.
g. Menjelaskan rencana supervisi, monitoring, dan evaluasi, yaitu mengungkap dan menilai
tentang perangkat yang dipergunakan, pelaksanaan, pelaporan, dan tindak lanjutnya oleh
sekolah atau pihak lain yang terkait.
h. Menjelaskan rencana pemasaran atau sosialisasi, yaitu mengungkap dan menilai tentang
pemasaran program oleh sekolah dan sosialisasi kepada semua pihak sebagai sekolah yang
bermutu. i. Menjelaskan peran pemerintah daerah, masyarakat, dan orang tua peserta didik, yaitu
mengungkap dan menilai terhadap peransertanya dalam aspek supporting, link,
controlling, dan advising kepada sekolah. j. Menentukan kelayakan tiap komponen dan keseluruhan komponen pendidikan untuk
diterima atau ditolak atau untuk dikatakan layak atau tidak layak menjadi SBI.
k. Membuat laporan hasil studi kelayakan yang berisi hal-hal dari hasil analisis dan penilaian
sebagaimana dijelaskan di atas pada sub a sampai dengan j. Laporan ini selanjutnya akan
dipergunakan sebagai salah satu lampiran dalam pengajuan memperoleh izin
menyelenggarakan SBI, disertai dengan profil sekolah.
2. Nilai Akreditasi Sekolah
Nilai akreditasi sekolah adalah menunjukkan kinerja sekolah yang dilaksanakan oleh BAN-SMP dan memenuhi persyaratan apabila hasilnya adalah A, dan harus disertakan dalam
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 95
pengajuan penyelenggaraan SBI ini. Sebagai bukti lampiran adalah dokumen sertifikasi akreditasi.
3. Berbadan Hukum Pendidikan
Disebutkan dalam UUSPN No 20 Tahun 2003 bahwa “Penyelenggara dan/atau satuan
pendidikan formal yang didirikan oleh Pemerintah atau masyarakat berbentuk badan hukum
pendidikan. Badan hukum pendidikan berfungsi memberikan pelayanan pendidikan kepada
peserta didik. Badan hukum pendidikan berprinsip nirlaba dan dapat mengelola dana secara
mandiri untuk memajukan satuan pendidikan”. Badan hukum pendidikan adalah badan hukum
yang menyelenggarakan pendidikan formal. Badan Hukum Pendidikan Pemerintah yang
selanjutnya disebut BHPP adalah badan hukum pendidikan yang didirikan oleh Pemerintah.
Badan Hukum Pendidikan Pemerintah Daerah yang selanjutnya disebut BHPPD adalah badan
hukum pendidikan yang didirikan oleh pemerintah daerah. Badan Hukum Pendidikan Masyarakat yang selanjutnya disebut BHPM adalah badan hukum pendidikan yang didirikan
oleh masyarakat. Badan hukum pendidikan penyelenggara, yang selanjutnya disebut BHP
Penyelenggara adalah yayasan, perkumpulan, atau badan hukum lain sejenis yang telah menyelenggarakan pendidikan formal dan diakui sebagai badan hukum pendidikan. Pendiri
adalah Pemerintah, pemerintah daerah, atau masyarakat yang mendirikan badan hukum
pendidikan.
Badan hukum pendidikan bertujuan memajukan pendidikan nasional dengan menerapkan
manajemen berbasis sekolah/madrasah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Pengelolaan dana secara mandiri oleh badan hukum pendidikan didasarkan pada prinsip
nirlaba, yaitu prinsip kegiatan yang tujuan utamanya tidak mencari laba. Pengelolaan
pendidikan formal secara keseluruhan oleh badan hukum pendidikan didasarkan pada prinsip:
otonomi, akuntabilitas, transparansi, penjaminan mutu, pelayanan prima, akses yang berkeadilan, keberagaman, keberlanjutan, partisipasi. Jenis badan hukum pendidikan terdiri
atas BHP Penyelenggara dan badan hukum pendidikan satuan pendidikan. BHP
Penyelenggara merupakan jenis badan hukum pendidikan pada penyelenggara, yang menyelenggarakan 1 (satu) atau lebih satuan pendidikan formal. Badan hukum pendidikan
satuan pendidikan merupakan jenis badan hukum pendidikan pada satuan pendidikan formal
Bentuk badan hukum pendidikan satuan pendidikan terdiri atas BHPP, BHPPD, dan BHPM.
BHPP, BHPPD, dan BHPM hanya mengelola 1 (satu) satuan pendidikan formal. BHPP
didirikan oleh Pemerintah dengan peraturan pemerintah atas usul Menteri. BHPPD didirikan
oleh pemerintah daerah dengan peraturan gubernur atau peraturan bupati/walikota. BHPM
didirikan oleh masyarakat dengan akta notaris yang disahkan oleh Menteri. Satuan pendidikan
dasar dan menengah yang telah didirikan oleh Pemerintah atau pemerintah daerah (sekolah
negeri) dan telah memenuhi Standar Nasional Pendidikan (terutama kurikulumnya), dan berakreditasi A maka otomatis berbentuk badan hukum pendidikan. Yayasan, perkumpulan,
atau badan hukum lain sejenis yang telah menyelenggarakan satuan pendidikan dasar,
pendidikan menengah, dan/atau pendidikan tinggi, diakui sebagai BHP Penyelenggara. Satuan pendidikan yang didirikan setelah Undang-Undang ini berlaku, wajib berbentuk badan hukum
pendidikan. Untuk ini diberlakukan Permendiknas No. 32/2009 tentang Mekanisme Pendirian
Badan Hukum Pendidikan, Perubahan Badan Hukum Milik Negara atau Perguruan Tinggi
dan Pengakuan Penyelenggara Pendidikan Tinggi Sebagai Badan hukum Pendidikan. BHP
Penyelenggara adalah BHP yang asalnya dari Yayasan atau badan hukum lainnya yang telah
lama ada/eksis di masyarakat dalam menyelenggarakan pendidikan sebelum undang-undang ini ada. Yayasan/badan hukum lain tersebut secara otomatis di akui sebagai BHP
Penyelenggara. Sedangkan BHP Masyarakat, adalah BHP yang didirikan setelah adanya UU
BHP, dan diselenggarakan oleh masyarakat. BHP Penyelenggara tidak perlu merubah bentuk
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 96
badan usahanya, hanya cukup menyesuaikan tatakelolanya saja. Sedangkan BHP Masyarakat, bentuknya langsung berupa BHP.
Oleh karena itu, bagi sekolah yang akan diusulkan untuk menjadi SBI secara otomatis
sebelumnya adalah sebagai RSBI (yang seharusnya telah memenuhi SNP), dan syarat untuk menjadi RSBI adalah harus SSN atau SKM, yaitu sekolah yang telah memenuhi SNP. Untuk
itu, dalam pengusulan sebagai SBI ini dilampirkan Surat Keputusan dari pemerintah sebagai
RSBI dan bukti Berita Acara telah terjadi serahterima antara Pemerintah Daerah
Kabupaten/Kota dengan Pemerintah Daerah Provinsi.
4. Pemenuhan SNP (IKKM) dan IKKT
Pengertian sekolah yang telah memenuhi SNP (IKKM) adalah sekolah yang telah
mengimplementasikan dan memenuhi SNP minimal sebagaimana ditunjukkan dalam beberapa Permendiknas tentang SNP. Karena RSBI sebagai syarat yang dapat diajukan sebagai SBI,
maka secara otomatis diharapkan telah memenuhi SNP tersebut, karena sebelumnya juga
sebagai SSN atau SKM. Sedangkan pemenuhan IKKT minimal telah ditetapkan sebagai RSBI, dimana sekolah tersebut telah melakukan upaya-upaya untuk memperluas, memperdalam, dan
memperkaya berbagai indikator pendidikan yang tertaraf internasional dalam setiap SNP
tersebut. Oleh karena itu untuk kepentingan pengusulan sebagai SBI ini dengan cara melampirkan Surat Keputusan dari pemerintah sebagai RSBI.
Beberapa Permendiknas yang dipakai sebagai acuan untuk pemenuhan SNP antara lain adalah:
(a) Pemenuhan SKL mengacu kepada Permendiknas No 23 Tahun 2006; (b) Pemenuhan
standar isi mengacu kepada Permendiknas No 22 Tahun 2006 dan Permendiknas Nomor 24
Tahun 2006 dan No 6 Tahun 2007 tentang Implementasi Permendiknas Nomor 22 dan 23 Tahun 2006; (c) Pemenuhan standar proses mengacu kepada Permendiknas No 41 Tahun
2007; (d) Pemenuhan standar pendidik dan tenaga kependidikan mengacu kepada
Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah, Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru, Permendiknas Nomor 18
Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan, Permendiknas Nomor 39 Tahun 2009
tentang Pengaturan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan; (e) Pemenuhan standar Sarana dan Prasarana Pendidikan mengacu kepada Keputusan Mendiknas Nomor
129a/U/2004 tentang Standar Pelayanan Minimal Bidang Pendidikan, Pembakuan Bangunan
dan Perabot Sekolah Menengah Pertama Tahun 2004 dari Direktorat Pembinaan SMP,
Panduan Pelaksanaan dan Panduan Teknis Program Subsidi Imbal Swadaya: Pembangunan
Ruang Laboratorium Sekolah Tahun 2007 dari Direktorat Pembinaan SMP, dan Permendiknas
No 24 Th 2007 Tentang Standar Sarana dan Prasarana; (f) Pemenuhan standar pengelolaan
mengacu kepada Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 dan termasuk pemenuhan akreditasi sekolah mengacu kepada Permendiknas Nomor 12 Tahun 2009; (g) Khusus untuk pemenuhan
standar pembiayaan mengacu kepada Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang
Pendanaan Pendidikan dan Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 Tentang Pembangian kewenangan/urusan pemerintahan bidang pendidikan; dan (h) Pemenuhan standar penilaian
mengacu kepada Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007.
5. Kerjasama/kemitraan
Jalinan kerjasama/kemitraan antara sekolah dengan sekolah lain yang telah berstandar internasional, baik dari dalam negeri dan atau dari luar negeri bertujuan antara lain untuk
menghasilkan berbagai hal sebagaimana telah dijelaskan dalam pembahasan pengelolaan SBI
di atas. Terutama adalah untuk mencapai pemenuhan IKKT berbagai komponen pendidikan dari sekolah yang bersangkutan. Diharapkan selama menjadi RSBI, maka sekolah tersebut
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 97
telah memiliki jalinan kerjasama/kemitraan tersebut, oleh karena itu dalam pengusulan sebagai SBI ini perlu dibuktikan dengan melampirkan dokumen perjanjian kerjasama.
6. RKS dan RKAS
Sekolah bersama stakeholdernya menyusun RKS untuk jangka menengah empat tahunan dan
RKAS untuk jangka pendek satu tahunan yang akan dipergunakan sebagai dasar akan
menyelenggarakan SBI. Ketentuan-ketentuan dan format RKS dan RKAS sama dengan RKS
dan RKAS ketika menjadi RSBI. Perbedaannya adalah pada isi atau substansinya, yaitu
dititikberatkan pada perencanaan pemenuhan IKKT dan implementasi sebagai SBI nantinya.
Adapun format dan sistematikan RKS dan RKAS SBI adalah sebagai berikut:
a. Format dan sistematika RKS
I. Analisis lingkungan strategis
II. Analisis pendidikan masa datang III. Analisis pendidikan masa sekarang
IV. Visi sekolah dan indikator-indikator visi V. Misi Sekolah VI. Tujuan VII. Program strategis
VIII. Strategi pencapaian
IX. Milestone (indikator keberhasilan)
X. Supervisi, monitoring dan evaluasi
XI. Rencana Anggaran dan Belanja Sekolah XII. Pengesahan (oleh sekolah, Dinas Pendidikan Provinsi dan Komite Sekolah)
b. Format dan sistematika RKAS
I. Analisis lingkungan operasional sekolah
II. Analisis sekolah masa datang III. Analisis sekolah masa sekarang
IV. Identifikasi tantangan nyata V. Tujuan sekolah satu tahun VI. Identifikasi fungsi/unsur sekolah VII. Analisis SWOT
VIII. Alternatif langkah-langkah pemecahan persoalan
IX. Rencana kegiatan X. Supervisi, monitoring dan evaluasi
XI. Rencana Anggaran dan Belanja Sekolah XII. Pengesahan (oleh sekolah, Dinas Pendidikan Provinsi dan Komite Sekolah) XIII. Jadwal kegiatan
XIV. Lampiran
Bagi sekolah yang diusulkan untuk menjadi SBI ini, maka harus dibuktikan dengan
melampirkan RKS dan RKAS tersebut.
7. Rekomendasi dari pemerintah daerah (provinsi) Sebagaimana dijelaskan sebelumnya dalam Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 dan
Permendiknas Nomor 78 Tahun 2009 bahwa kewenangan penyelenggaraan SBI jenjang SMP
adalah Pemerintah Daerah Provinsi, dibantu pemerintah pusat dan pemerintah kabupaten/kota.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 98
Berdasarkan kewenangan ini, maka Pemerintah Daerah Provinsi yang mengusulkan untuk menjadi SBI ini harus melampirkan bukti Surat Rekomendasi untuk sekolah yang diusulkan
adalah disetujui dan akan diselenggarakan dengan penuh tanggungjawab sebagaimana
tertuang dalam Berita Acara Serahterima dari Pemerintah Daerah Kab/Kota ke Pemerintah Daerah Provinsi, serta sebagaimana telah diatur dalam Peraturan Pemerintah tersebut.
8. Sumber pendanaan
Penyelenggaraan SBI oleh Pemerintah Daerah Provinsi memiliki tanggungjawab dalam
pendanaan pendidikan berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007, Peraturan
Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan, dan Permendiknas Nomor
78 Tahun 2009 atau juga berdasarkan Berita Acara Serahterima RSBI dari Pemerintah Daerah Kab/Kota ke Pemerintah Daerah Provinsi. Maka dari itu sumber-sumber pendanaan dari
berbagai pemangku kepentingan penting untuk disampaikan dan dalam pengusulan sekolah
untuk menjadi SBI ini harus dilampirkan tentang bukti-bukti telah dianggarkan melalui APBD Pemerintah Daerah Provinsi yang bersangkutan dan disertai lampiran bukti lain bahwa sumber
pendanaan juga berasal dari Komite Sekolah/orang tua peserta didik, dunia usaha/industri,
yayasan, Pemerintah Daerah Kab/Kota (apabila akan memberikan bantuan), dan pemangku kepentingan lainnya.
9. Jaminan kecukupan pendanaan
Sekolah bertaraf internasional adalah sekolah bermutu internasional yang memerlukan banyak sumber pendanaan dan sekaligus dananya. Salah satu prinsip dalam penyelenggaraan SBI
adalah tentang prinsip keberlanjutan. Salah satu penentu aspek keberlanjutan tersebut adalah
adanya kecukupan pendanaan. Oleh karena itu dalam pengusulan sekolah untuk menjadi SBI ini, pihak pengusul harus memberikan kepastian dan jaminan bahwa minimal untuk jangka
waktu enam (6) tahun akan mampu menyediakan dana untuk penyelenggaraan SBI tersebut.
Oleh karena itu pengusul harus melampirkan bukti jaminan kecukupan pendanaan minimal untuk jangka waktu enam tahun yaitu berupa surat pernyataan.
B. Prosedur dan penetapan/pemberian izin penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional
(SBI)
Pada dasarnya pemerintah memberikan kesempatan kepada semua daerah (dalam hal ini pemerintah provinsi/kabupaten/kota dan badan hukum penyelenggara) untuk mengajukan usulan
perlunya diselenggarakan SBI. Namun demikian, demi efisiensi dan efektivitas serta terpenuhinya
mutu pendidikan, maka pemerintah tetap memberikan kriteria dan skala prioritas tertentu yaitu mengutamakan di daerah yang belum terselenggara SBI dengan tetap mengacu kepada
persyaratan dan kriteria yang ada. Khusus untuk badan hukum sekolah swasta atau masyarakat,
maka pemerintah tetap memberikan kesempatan luas asalkan memenuhi persyaratan yang
ditentukan.
Adapun prosedur yang harus ditempuh untuk memperoleh izin penyelenggaraan SBI adalah sebagai berikut:
1. Badan hukum pendidikan satuan pendidikan atau badan hukum pendidikan penyelenggara (misalnya sekolah mengajukan ke Dinas Pendidikan Provinsi untuk dilanjutkan ke pemerintah
bagi sekolah negeri dan yayasan untuk sekolah swasta) mengajukan usulan kepada Menteri
melalui Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 99
2. Usulan dilengkapi bukti persyaratan secara lengkap sebagaimana disebutkan di atas (nomor 1-9)
3. Usulan dilakukan oleh Pemerintah Daerah Provinsi atas kesepakatan dengan Pemerintah
Daerah Kabupaten/Kota, kepada pemerintah (Departemen Pendidikan Nasional) untuk sekolah negeri. Untuk sekolah swasta atas dasar usulan Penyelenggara (misalnya Yayasan) kepada
Pemerintah Daerah Provinsi untuk diusulkan kepada pemerintah (Departemen Pendidikan
Nasional).
4. Paling lambat dalam jangka waktu 6 (enam) bulan setelah menerima usul rencana
penyelenggaraan SBI, Departemen melakukan verifikasi kelayakan penyelenggaraan SBI.
5. Paling lambat dalam waktu 30 (tiga puluh) hari kerja setelah dilakukan verifikasi yang
dilakukan oleh Tim Pengendali yang ditetapkan oleh Menteri
6. Menteri atau pejabat yang ditunjuk oleh Menteri memberikan izin atau menolak memberikan
izin penyelenggaraan SBI atas dasar hasil verifikasi. 7. Izin penyelenggaraan SBI diberikan hanya untuk satu sekolah.
C. Pencabutan izin penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)
Penyelenggaraan SBI telah didasarkan pada suatu peraturan perundangan yang berlaku, dan bagi penyelenggaranya harus memenuhi segala ketentuan perundangan tersebut. Pelanggaran terhadap
semua peraturan perundangan ini dapat dikenai sanksi berupa: (a) teguran tertulis; dan/atau (b)
pelarangan menerima peserta didik baru, dan atau (c) pencabutan izin penyelenggaraan SBI.
Sedangkan untuk pencabutan izin penyelenggaraan SBI dilakukan apabila:
1. SBI sudah tidak lagi memenuhi persyaratan penyelenggaraan satuan pendidikan bertaraf
internasional;
2. SBI sudah tidak lagi menyelenggarakan kegiatan pembelajaran atau manajemen satuan pendidikan bertaraf internasional; dan
3. SBI mempekerjakan pendidik dan/atau tenaga kependidikan asing yang tidak sesuai dengan
persyaratan dan prosedur.
SBI yang izin penyelenggaraannya dicabut menjadi satuan pendidikan yang berada di bawah
pembinaan pemerintah kabupaten/kota atau pemerintah sesuai kewenangannya. Di sisi lain, SMP
yang menyatakan sebagai SBI wajib menyesuaikan dengan ketentuan-ketentuan peraturan
perundangan yang ada dan paling lama 3 (tiga) tahun sejak Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 78 Tahun 2009 ini diterbitkan. SMP yang tidak dapat memenuhi ketentuan
tersebut tidak boleh menggunakan nomenklatur SBI.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 100
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 101
BAB X
PENGENDALIAN DAN PENGAWASAN PENYELENGGARAAN
SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
A. Pengendalian penyelenggaraan SBI
Pengendalian penyelenggaraan SBI dimaksudkan untuk ketercapaian tujuan penyelenggaraan
sekolah bertaraf internasional, yaitu untuk menghasilkan:
a. kompetensi sesuai standar kompetensi lulusan dan diperkaya dengan standar kompetensi pada salah satu sekolah terakreditasi di negara anggota OECD atau negara maju lainnya;
b. daya saing komparatif tinggi yang dibuktikan dengan kemampuan menampilkan keunggulan
lokal ditingkat internasional; c. kemampuan bersaing dalam berbagai lomba internasional yang dibuktikan dengan perolehan
medali emas, perak, perunggu dan bentuk penghargaan internasional lainnya;
d. kemampuan bersaing kerja di luar negeri terutama bagi lulusan sekolah menengah kejuruan; e. kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris (skor TOEFL Test > 7,5 dalam skala
internet based test bagi SMA, skor TOEIC 450 bagi SMK), dan/atau bahasa asing lainnya;
f. kemampuan berperan aktif secara internasional dalam menjaga kelangsungan hidup dan
perkembangan dunia dari perspektif ekonomi, sosio-kultural, dan lingkungan hidup;
g. kemampuan menggunakan dan mengembangkan teknologi komunikasi dan informasi secara
professional.
1. Cakupan Pengendalian
Pengertian pengendalian di sini pada dasarnya adalah pengontrolan terhadap penyelenggaraan
dan mutu pendidikan, khususnya dalam penyelenggaraan sekolah bertaraf internasional.
Secara metodologis pengendalian dapat dilakukan sebelum, selama, dan setelah dilaksanakan suatu proses penyelenggaraan sekolah bertaraf internasional. Hal-hal yang dikendalikan
utamanya adalah terhadap seberapa jauh pemenuhan SNP dan pengayaan SNP tersebut
sehingga dapat dikatakan layak menyelenggarakan atau telah mencapai suatu kriteria sebagai
SBI.
Adapun cakupan dalam rangka pengendalian penyelenggaraan sekolah bertaraf internasional
terdiri dari: (1) verifikasi dalam rangka perizinan, (2) supervisi proses penyelenggaraan, dan
(3) monitoring dan evaluasi pelaksanaan dan hasil-hasil penyelenggaraan. Masing-masing
kegiatan atau program pengendalian tersebut dapat diuraikan di bawah ini.
a. Verifikasi
Verifikasi adalah suatu proses kegiatan yang mencocokkan antara informasi dengan
faktualnya terhadap semua persyaratan yang telah ditetapkan. Tujuan verifikasi di sini
adalah untuk mencocokkan antara semua dokumen persyaratan yang telah diserahkan
kepada pemerintah pusat oleh badan hukum penyelenggara terhadap kondisi lapangan
(fakta) yang ada. Dalam kegiatan verivikasi ini sekaligus untuk melihat secara langsung
tentang kondisi dan kemampuan sekolah ditinjau dari sisi lain yang tidak termasuk dalam
persyaratan. Manfaatnya antara lain untuk memberikan nilai tambah ataupun tambahan informasi dari dokumen yang diserahkan dalam kerangka pengambilan keputusan layak
tidaknya diberikan izin penyelenggaraan SBI. Makin mendekati kenyataan, maka dapat
diasumsikan bahwa sekolah tersebut makin layak untuk ditetapkan dapat memperoleh izin penyelenggaraan SBI.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 102
b. Supervisi
Tujuan dilaksanakannya supervisi adalah untuk memberikan masukan, jalan keluar, dan mengatasi segala problem dan hambatan yang terjadi di sekolah dalam penyelenggaraan
SBI, khususnya ditinjau dari jenis-jenis SNP, yaitu standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Penekanan
pendalaman dan analisis dalam supervisi ini berkaitan erat dengan bidang-bidang
manajemen pendidikan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan tindak lanjut.
Dengan demikian, pihak sekolah dan pihak lain yang terkait dapat melakukan perbaikan
atau penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan.
Pelaksanaan supervisi yang dilakukan bersamaan dengan ME, maka pelaksanaan
supervise dapat dilakukan sebelum atau setelah petugas melakukan ME. Masing-masing
memiliki kelemahan dan kelebihan untuk menggali suatu informasi/data. Tidak menutup
kemungkinan petugas melaksanakan supervisi sekaligus melakukan ME, yaitu melakukan pembinaan kepada sekolah yang sekaligus melakukan penggalian data untuk kepentingan
ME. Instrumen supervisi dapat dipergunakan sebagai acuan dalam melakukan pembinaan,
dan sekaligus untuk mengetahui sejauhmana tingkat keterlaksanaan suatu program,
hambatan yang ada, serta kemungkinan hasil-hasil yang telah dipenuhi/tercapai. Petugas
dapat melakukan pembinaan pada tiap program/kegiatan untuk pemenuhan SNP atau
keinternasionalan, dengan mengacu kepada setiap jenis standar (SNP), komponen, aspek,
dan indikator-indikator SNP dan keinternasionalan.
c. Monitoring dan Evaluasi
Sedangkan tujuan umum dari ME SBI adalah untuk menegtahui sejauhmana kinerja
sekolah baik dalam kerangka pemenuhan standar nasional pendidikan (SNP) maupun pemenuhan dimensi keinternasionalan. Secara rinci (khusus) tujuan ME SBI adalah untuk:
1) mengetahui kinerja sekolah ditinjau dari pemenuhan Standar Nasional Pendidikan
(SNP);
2) mengetahui kinerja sekolah ditinjau dari pemenuhan dimensi-dimensi
keinternasionalan;
3) mengetahui kinerja masing-masing standar, komponen, aspek, dan indikator
pendidikan sebagai SBI
4) mengetahui perkembangan profil SBI; 5) mengetahui peranserta masyarakat/komite sekolah atau stakeholders, khususnya
pemerintah daerah provinsi dan kabupaten/kota dalam hal pendanaan SBI;
6) mengetahui berbagai kendala dalam penyelenggaraan SBI. 7) melakukan pembinaan kepada sekolah SBI.
d. Perangkat Instrumen
Dalam kerangka pengembangan instrumen, untuk membangun konstruk variabel yang
akan diukur pada umumnya dijabarkan dalam komponen, aspek, dan indikator, demikian
juga untuk pengembangan instrumen kinerja sekolah. Dalam konteks kinerja sekolah yang
tolok ukur pencapaiannya adalah standar nasional pendidikan (SNP) dan pengayaan,
pendalaman, perluasan dari SNP sesuai dengan standar internasional.
Penilaian kinerja keseluruhan merupakan jumlah setiap indikator ataupun aspek atau
komponen, dan untuk lebih mudah penghitungannya menggunakan skor komulatif
indikator. Indikator-indikator penilaian kinerja sekolah SBI merupakan acuan untuk
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 103
mengembangkan butir-butir penilaian kinerja sekolah. Indikator ini dijabarkan dari aspek-aspek penilaian dan aspek-aspek penilaian dijabarkan dari komponen serta komponen-
komponen dijabarkan dari SNP merupakan fokus penilaian, sebagai suatu ukuran kinerja
sekolah.
Instrumen monitoring dan evaluasi ini disusun berdasarkan delapan komponen yang
mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, baik yang tertuang dalam UUSPN No
20/2003, PP No 19/2005 maupun semua Permendiknas yang mengatur tentang delapan
(8) SNP yaitu untuk mengukur ketercapaian pemenuhan indikator-indikator SNP. Delapan
SNP tersebut adalah standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian.
Sedangkan untuk mengukur ketercapaian pemenuhan indikator-indikator standar keinternasionalan sekolah, maka dalam penyusunan instrumen ini di samping didasarkan
semua regulasi di atas, juga didasarkan atas PP No 38/2007, PP No 48/2008,
Permendiknas No 78/2009 Tentang Penyelenggaraan SBI, Kebijakan Mandikdasmen tentang Penjaminan Mutu Penyelenggaraan SBI, kebijakan-kebijakan lain yang relevan
dari Departemen Pendidikan Nasional.
Di samping itu, juga dikembangkan atas dasar pemahaman konsep manajemen pendidikan
dan mempertimbangkan kondisi lapangan dalam praktik persekolahan. Instrumen SNP
memuat beberapa aspek, dan setiap aspek memuat indikator-indikator standar nasional
pendidikan, yang selanjutnya dikembangkan menjadi butir-butir pernyataan/pernyataan.
Sedangkan instrument dimensi keinternasionalan juga memuat indikator-indikator
keinternasionalan.yang dikembangkan dari setiap aspek standar nasional pendidikan, yang selanjutnya juga dikembangkan menjadi butir-butir pernyataan/pernyataan.
Dalam upaya menggali data dan informasi yang komprehensif dalam kerangka pengambilan kebijakan pemerintah untuk melakukan pembinaan sekolah secara tepat, ,
maka dalam kegiatan ME ini dipergunakan beberapa instrument untuk sasaran/responden
yang berbeda-beda. Beberapa instrument ME tersebut adalah sebagai berikut:
1) Instrumen yang sifatnya terbuka (dengan butir-butir pertanyaan yang tidak disediakan jawaban, dipergunakan dengan responden Dinas Pendidikan Provinsi dan Dinas
Pendidikan Kabupaten/kota, untuk mengetahui tentang sejauhmana perannya dalam
penyelenggaraan sekolah yang dikembangkan menjadi SBI atau disebut Rintisan SBI.
Khususnya terkait dengan kewenangan pemerintah daerah sebagaimana diamanatkan
dalam PP No 38 Tahun 2007. 2) Instrumen yang sifatnya tertutup (dengan butir-butir pertanyaan/pernyataan yang
diberikan alternatip jawaban), yaitu untuk mengetahui kinerja sekolah, baik kinerja
pemenuhan SNP maupun pemenuhan dimensi keinternasionalan (Indikator Kinerja Kunci Tambahan/IKKT). Isi instrument atau butir-butir yang dikembangkan
berdasarkan delapan (8) SNP.
3) Instrumen lain untuk menilai kondisi, keberadaan, dan kelengkapan dokumen
portofolio, baik dokumen dalam kerangka pemenuhan SNP maupun IKKT.
4) Instrumen yang bersifat terbuka dan dipergunakan untuk mengungkap fakta dari SNP
secara kualitatif, di samping itu juga untuk melengkapi instrument kinerja sekolah. 5) Profil sekolah, untuk mengetahui potret sekolah (dilihat secara kuantitatif) sebagai
data pendukung penilaian kinerja sekolah.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 104
e. Kisi-kisi instrument Supervisi dan ME:
Adapun kisi-kisi yang dipergunakan sebagai dasar untuk pengembangan instrument supervisi
dan ME ini dapat dilihat dalam lampiran-2 panduan ini.
B. Pengawasan penyelenggaraan SBI
Sebagaimana dijelaskan sebelumnya bahwa dalam kerangka pengendalian penyelenggaraan SBI
diperlukan adanya suatu kegiatan-kegiatan verifikasi, supervisi, monitoring dan evaluasi.
Perangkat yang dipergunakan untuk melakukan kegiatan supervise dan ME tersebut menggunakan
instrument yang dapat mengukur tingkat kesiapan, keterlaksanaan dan keberhasilan suatu program
penyelenggaraan SBI. Perangkat instrument yang dipergunakan tersebut dikembangkan dari kisi-
kisi yang disarikan dari delapan SNP dan berikut pengayaannya sebagai SBI. Dengan semua kegiatan ini pada akhirnya tau SBI dapat dikendalikan atau dikontrol terhadap pencapaian
pemenuhan SNP dan pengayaannya (IKKM dan IKKT) serta sekaligus dapat diketahui kinerja
suatu SBI.
Sedangkan pengawasan di sini lebih ditikberatkan pada siapa yang berwenang untuk melakukan
pengendalian tersebut. Sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku, maka pengawasan dapat dibagi kewenangannya antara lain: (a) Pemerintah melakukan pengawasan secara nasional
terhadap pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan pada SBI; (b) Pemerintah provinsi
melakukan pengawasan terhadap pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan pada SBI yang
menjadi kewenangannya; dan (c) Pemerintah kabupaten/kota melakukan pengawasan terhadap
pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan pada SBI yang menjadi kewenangannya.
C. Pelaporan penyelenggaraan SBI Di samping dilaksanakan pengendalian dan pengawasan penyelenggaraan SBI oleh pihak
eksternal sekolah, maka SBI wajib melaksanakan evaluasi diri dengan menggunakan perangkat
instrument yang sama. Tujuannya antara lain adalah untuk mengukur dan mengetahui (sebagai patok duga) sejauhmana sekolahnya telah mencapai pemenuhan suatu kriteria sebagai SBI. Dalam
hal yang sama SBI mempertanggungjawabkan terhadap semua yang telah dilaksanakan di sekolah.
Juga, sekaligus untuk dipergunakan dalam kerangka pelaksanaan akreditasi maupun ME yang
dilakukan oleh pihak eksternal, khususnya dalam hal saling mengontrol kinerja sekolah. Dengan
demikian SBI pada setiap periode waktu tertentu (misalnya setengah tahunan, satu tahunan, tiga
tahunan, dst) dapat mengetahui tentang kinerja dan profil sekolahnya.
Berdasarkan peraturan perundangan yang ada, maka SBI wajib menyampaikan laporan tertulis
tentang penyelenggaraan pendidikan yang bersangkutan setiap 1 (satu) tahun kepada Menteri
melalui Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, dengan tembusan disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan Provinsi dan Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota. Dan pada saat tertentu, pemerintah dapat meminta laporan SBI sesuai dengan
kebutuhan.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 105
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 106
LAMPIRAN – 1: CONTOH BERITA ACARA
SERAH TERIMA PENYELENGGARAAN RSBI/SBI DARI PEMERINTAH DAERAH
KABUPATEN/KOTA
KEPADA PEMERINTAH DAERAH PROVINSI
BERITA ACARA
……………………………
NOMOR: ---------------------------------
……………………………
TENTANG
SERAH TERIMA STATUS PENYELENGGARAAN
RINTISAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL (RSBI)
DAN / ATAU
SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL (SBI)
DARI
PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA ……….. ……..
KEPADA
PEMERINTAH DAERAH PROVINSI ……………………………..
Dalam rangka pelaksanaan: (1) Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 Tentang Pembagian Urusan
Pemerintahan antara Pemerintah, Pemerintah Daerah Provinsi, dan Pemerintah Daerah Kabupaten/ Kota,
khususnya Pembagian Urusan Pemerintahan Bidang Pendidikan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI); (2)
Peraturan Pemerintah Nomor 48Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan; (3) Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan; dan (2) Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 78 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) pada
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, maka perlu dilaksanakan pengalihan/serah terima status
penyelenggaraan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) atau yang dipersiapkan untuk
dikembangkan menjadi SBI dan/atau Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) dari Pemerintah Daerah
Kabupaten/Kota ….. ………………… kepada Pemerintah Daerah Provinsi ……………………………
Pada hari ini …… tanggal ….bulan ….tahun ….bertempat di ….., kami yang bertanda tangan di bawah
ini:
1. Nama : ………………………………….
Jabatan : Bupati/Wali Kota ……..
Bertindak untuk dan atas nama Pemerintah Daerah Kabupaten/Kota ….. yang
selanjutnya disebut PIHAK PERTAMA
2. Nama : ……………………………………
Jabatan : Gubernur …………………..
Bertindak untuk dan atas nama Pemerintah Daerah Provinsi ….. yang selanjutnya
disebut PIHAK KEDUA
Dengan ini kedua belah pihak telah sepakat untuk melaksanakan serahterima status penyelenggaraan
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) dan/atau Sekolah Bertaraf Internasional (SBI), yaitu SMP
……………………… yang berkedudukan di ………………. , dengan ketentuan sebagaimana tersebut di
bawah ini.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 107
Pasal 1
(1) PIHAK PERTAMA menyerahkan status penyelenggaraan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional
(RSBI) atau sekolah yang disiapkan untuk dikembangkan menjadi SBI dan/atau Sekolah Bertaraf
Internasional (SBI) tersebut beserta: (1) Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PNS dan Non PNS)
RSBI/SBI, (2) Sarana dan Prasarana RSBI/SBI dan aset-aset lainnya sebagaimana tercantum dalam
Lampiran I, II, III, …., (3) sosialisasi kurikulum RSBI/SBI, (4) pendanaan pendidikan RSBI/SBI, dan
(5) pengendalian mutu pendidikan RSBI/SBI dalam Berita Acara ini, kepada PIHAK KEDUA untuk
diterima menjadi asset, diselenggarakan, dikelola, dan dibina sesuai kewenangannya berdasarkan
peraturan perundangan yang berlaku.
(2) PIHAK PERTAMA membantu PIHAK KEDUA dalam penyelenggaraan, pengelolaan, dan
pembinaan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) atau sekolah yang disiapkan untuk
dikembangkan menjadi SBI dan/atau Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) tersebut PASAL 1 (1)
sesuai dengan kewenangan, kemampuan, dan kondisi PIHAK PERTAMA.
(3) Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PNS dan Non PNS) RSBI/SBI, (2) Sarana dan Prasarana
RSBI/SBI dan aset-aset lainnya sebagaimana tercantum dalam Lampiran I, II, III, …….., merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari Berita Acara ini.
Pasal 2
Penyerahan penyelenggaraan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) atau sekolah yang disiapkan
untuk dikembangkan menjadi SBI dan/atau Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) tersebut sebagaimana
dimaksud pada Pasal 1, PIHAK KEDUA menerima penyerahan tersebut dan mendayagunakan seoptimal
mungkin bagi kepentingan pelaksanaan tugas-tugas pemerintahan dan pembangunan serta pelayanan
kepada masyarakat sesuai kewenangan masing-masing berdasarkan peraturan perundangan yang berlaku.
Pasal 3
Berita Acara Serah Terima ini dibuat untuk disampaikan kepada PIHAK PERTAMA (bermeterai),
PIHAK KEDUA (bermeterai), Menteri Dalam Negeri, Menteri Pendidikan Nasional, Ketua DPRD
Provinsi …., Ketua DPRD Kabupaten/Kota …., Kepala Bappeda Provinsi …., Kepala Badan
Kepegawaian Daerah Provinsi …., Kepala Biro Pengelolaan Aset Setda Provinsi …., Kepala Biro
Organisasi Setda Provinsi …., Kepala Biro Keuangan Setda Provinsi …., Kepala Biro Pemerintahan Setda
Provinsi …., Kepala Biro Hukum dan HAM Setda Provinsi …., Kepala Dinas Pendidikan Provinsi ….,
Kepala Kantor Arsip Daerah Provinsi ….., Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota …., Bagian Umum,
Perlengkapan dan Aset Setda Kabupaten/Kota …., Kepala Kantor Perpustakaan, Arsip, dan Dokumentasi
Kabupaten/Kota …., …. Dan lain-lain sesuai kondisi dan kebutuhan daerah provinsi dan kabupaten/kota
yang terkait.
PIHAK KEDUA PIHAK PERTAMA
……………………..
………………………….
DILAKUKAN DIHADAPAN
KETUA DPRD KABUPATEN/KOTA ………………….
……………………………………………………………………….
KETUA DPRD PROVINSI ……………………………….
………………..……………………………………………………
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 108
LAMPIRAN I
BERITA ACARA SERAH TERIMA STATUS PENYELENGGARAAN RSBI DAN/ATAU SEKOLAH
BERTARAF INTERNASIONAL (SBI) DARI PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA ………..
KEPADA PEMERINTAH DAERAH PROVINSI …………………………………….
……………………………
NOMOR: ---------------------------------
……………………………
NAMA-NAMA PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KABUPATEN/KOTA ……..:………..
NO. NAMA NIP
TEMPAT
/TGL
LAHIR
PENDIDIKAN
(KUALIFIKASI DAN
BIDANG STUDI)
JABATA
N
STATUS
KEPEGAWAIA
N
PANGKAT/
GOLONGA
N
TEMPA
T
PNS SMP
…..
PIHAK KEDUA PIHAK PERTAMA
……………………..
………………………….
DILAKUKAN DIHADAPAN KETUA DPRD KABUPATEN/KOTA ………………….
……………………………………………………………………….
KETUA DPRD PROVINSI ……………………………….
………………..……………………………………………………
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 109
LAMPIRAN II
BERITA ACARA SERAH TERIMA STATUS PENYELENGGARAAN RSBI DAN/ATAU SEKOLAH
BERTARAF INTERNASIONAL (SBI) DARI PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA ………..
KEPADA PEMERINTAH DAERAH PROVINSI …………………………………….
……………………………
NOMOR: ---------------------------------
……………………………
SARANA DAN PRASARANA KABUPATEN/KOTA ……..:………..
A. BARANG TIDAK BERGERAK/TANAH/BANGUNAN
NO. NAMA
BARANG
KONDI
SI
LUA
S LOKASI STATUS ASAL USUL HARGA
KETERANG
AN
B. BARANG BERGERAK/INVENTARISASI LAINNYA
NO. NAMA
BARANG
KONDI
SI
LUA
S LOKASI STATUS ASAL USUL HARGA
KETERANG
AN
PIHAK KEDUA PIHAK PERTAMA
……………………..
………………………….
DILAKUKAN DIHADAPAN
KETUA DPRD KABUPATEN/KOTA ………………….
……………………………………………………………………….
KETUA DPRD PROVINSI ……………………………….
………………..……………………………………………………
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 110
LAMPIRAN ........................
BERITA ACARA SERAH TERIMA STATUS PENYELENGGARAAN RSBI DAN/ATAU SEKOLAH
BERTARAF INTERNASIONAL (SBI) DARI PEMERINTAH DAERAH KABUPATEN/KOTA ………..
KEPADA PEMERINTAH DAERAH PROVINSI …………………………………….
……………………………
NOMOR: ---------------------------------
……………………………
…………………………………………………
PIHAK KEDUA PIHAK PERTAMA
……………………..
………………………….
DILAKUKAN DIHADAPAN KETUA DPRD KABUPATEN/KOTA ………………….
……………………………………………………………………….
KETUA DPRD PROVINSI ……………………………….
………………..……………………………………………………
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 111
LAMPIRAN-2: Kisi-kisi instrument Supervisi dan ME:
1) Kisi-kisi dari STANDAR ISI
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Isi (muatan) kurikulum SNP Pengembangan isi muatan kurikulum bertaraf internasional Muatan Kurikulum
Jumlah atau jenis panduan pelaksanaan muatan
kurikulum SNP
Jumlah atau jenis panduan pelaksanaan muatan kurikulum
bertaraf internasional
Prinsip keterlibatan pihak-pihak terkait
pengembangan muatan kurikulum SNP
Prinsip/keharusan keterlibatan pihak-pihak terkait
pengembangan muatan kurikulum bertaraf internasional
Prinsip mengacu regulasi SNP Prinsip/keharusan mengacu regulasi pengembangan
kurikulum bertaraf internasional
Prinsip umum pengembangan kurikulum SNP Prinsip khusus pengembangan kurikulum bertaraf
internasional
Prinsip ketersediaan referensi
Prinsip Pengem-
angan Kuriku-lum
Prinsip multi strategi pengembangan kurikulum
SNP
Prinsip multi strategi pengembangan kurikulum bertaraf
internasional
Prinsip-prinsip umum dalam pelaksanaan
kurikulum SNP dalam pengajaran
Prinsip-prinsip khusus dalam pelaksanaan kurikulum
bertaraf internasional dalam pengajaran
1. Kerangka Dasar
Kurikulum
Prinsip Pelaksanaan
kurikulum
Ketersediaan referensi/pedoman/acuan/sumber
daya umum
Ketersediaan referensi/pedoman/acuan/sumber daya
khusus
Isi/muatan struktur kurikulum SNP dan
penyusunannya
Isi pengayaan muatan struktur kurikulum bertaraf
internasional dan penyusunannya
Ketersediaan referensi umum Ketersediaan referensi khusus
Keterlaksanaan program muatan lokal Keberadaan Mapel PTD
Keberadaan program pengembangan diri Ketersediaan referensi /manual/modul PTD
Keterlaksanaan mapel PTD
Keterlaksanaan program pengembangan diri Bentuk bilingual
Keberadaan program tambahan PBKG
Keberadaan program PBKL Ketersediaan referensi program tambahan PBKG
Keterlaksanaan program tambahan PBKG
Keterlaksanaan program PBKL Keberadaan program Pengembangan Ekonomi Kreatif
Ketersediaan referensi program Pengembangan Ekonomi
Kreatif
Ketersediaan sumber daya program Pengembangan
Ekonomi Kreatif
Struktur kurikulum
Keterlaksanaan program Pengembangan Ekonomi Kreatif
Penjabaran SK dan KD mata pelajaran SNP Penjabaran pengayaan SK dan KD mapel bertaraf
internasional
Kualitas/kuantitas/variasi standar kompetensi (SK)
dan kompetensi dasar (KD) untuk mata
pelajaran/program pendidikan Muatan Lokal
Berbentuk bilingual
Kualitas/kuantitas/variasi standar kompetensi (SK)
dan kompetensi dasar (KD) untuk mata
pelajaran/program pendidikan PBKL
Kualitas/kuantitas/variasi standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) untuk mata pelajaran/program
pendidikan PBKG
Kualitas/kuantitas/variasi standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) untuk mata pelajaran/program
pendidikan PBKG dalam bentuk bilingual
Kualitas/kuantitas/variasi standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) untuk mata pelajaran/program
pendidikan pengembangan ekonomi kreatif (PEK)
2. Struktur
Kurikulum
Pendidikan Umum
Standar dan kompe-
tensi dasar
Kualitas/kuantitas/variasi standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) untuk mata pelajaran/program
pendidikan pengembangan ekonomi kreatif (PEK) dalam
bentuk bilingual
Penambahan jam pembelajaran sesuai kebutuhan
kurikulum pelajaran bertaraf internasional per minggunya
Jumlah jam pembelajaran per minggu > 32 jam
Tatap muka Penerapan kegiatan pembelajaran sesuai dengan
ketentuan beban belajar
Jumlah Minggu efektif per tahun bisa > 34 minggu
Program pemberian penugasan terstruktur Penugasan
terstruktur
Pemberian tugas-tugas terstruktur
Keberadaan tujuan penugasan terstruktur mapel bertaraf
internasional
Program kegiatan mandiri/tidak terstruktur untuk
mapel SNP
Program kegiatan mandiri / tidak terstruktur mapel bertaraf
internasional
Keberadaan program tidak terstruktur mapel SNP Program pemberian penugasan tidak terstruktur/mandiri
3. Beban belajar
Kegiatan mandiri
tidak terstruktur
Keberadaan tujuan program tidak terstruktur mapel
SNP
Keberadaan tujuan penugasan tidak terstruktur/mandiri
mapel bertaraf internasional
Pemenuhan ketentuan dalam pengembangan KTSP
bertaraf internasional
4. Kurikulum
Tingkat Satuan
Pendidikan
(KTSP)
Pengembangan
KTSP
Pemenuhan ketentuan dalam pengembangan
KTSP SNP
Bentuk/jenis KTSP untuk acuan pembeljaran bertaraf
internasional
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 112
Ketentuan penyusunan silabus mapel SNP
Ketentuan penyusunan silabus mapel SNP adalah silabus
mapel bertaraf internasional Matematika, IPA, Bhs Inggris,
TIK, dan PTD
Penggandaan dan kepemilikian silabus mapel SNP
didistribusikan
Penggandaan dan kepemilikian silabus mapel bertaraf
internasional Matematika, IPA, Bhs Inggris, TIK, dan PTD
didistribusikan
Pengembangan
Silabus
Pendokumentasian silabus mapel SNP oleh sekolah Pendokumentasian silabus mapel bertaraf internasional
Matematika, IPA, Bhs Inggris, TIK, dan PTD oleh sekolah
Ketentuan penyusunan RPP mapel SNP Ketentuan penyusunan RPP mapel bertaraf internasional
Penggandaan dan kepemilikian RPP mapel SNP
didistribusikan
Penggandaan dan kepemilikian Oleh semua pihak terkait
mapel bertaraf internasional Matematika, IPA, Bhs Inggris,
TIK, dan PTD didistribusikan
Pengembangan RPP
Pendokumentasian RPP mapel SNP oleh sekolah Pendokumentasian Oleh semua pihak terkait mapel
bertaraf internasional Matematika, IPA, Bhs Inggris, TIK,
dan PTD oleh sekolah
KKM =75 untuk setiap mata pelajaran SNP KKM = 80 untuk mata pelajaran Matematika, IPA, Bahasa
Inggris, TIK, dan PTD.
Kriteria Ketun-tasan
Minimal (KKM)
Faktor-faktor sebagai dasar menetapkan KKM
untuk setiap mata pelajaran SNP
Faktor-faktor sebagai dasar menetapkan KKM untuk setiap
mata pelajaran bertaraf internasional
5. Kalender
Pendidikan
Alokasi waktu dan
penetapan kalender
pendidikan
Ketentuan/aspek-aspek dalam menyusun kalender
pendidikan Sekolah SNP
Ketentuan/aspek-aspek dalam menyusun kalender
pendidikan SBI
2) Kisi-kisi dari STANDAR PROSES
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Dasar-dasar perencanaan pengembangan atau
penyusunan silabus mapel SNP
Dasar-dasar perencanaan pengembangan atau penyusunan
silabus mapel bertaraf internasional
Perencana pengembangan atau penyusunan
silabus mapel SNP oleh guru sendiri
Perencana pengembangan atau penyusunan silabus mapel
bertaraf internasional oleh guru sendiri
Perencana pengembangan atau penyusunan
silabus mapel SNP MGMP sekolah
Perencana pengembangan atau penyusunan silabus mapel
bertaraf internasional oleh MGMP sekolah bersama
sekolah/lembaga pasangan atau mitra
Perencana pengembangan atau penyusunan
silabus mapel SNP MGMP sekolah
Perencana pengembangan atau penyusunan silabus mapel
bertaraf internasional oleh MGMP Kab/Kota/Provinsi
(dalam cluster)
Merencanakan/mengmengembangkan silabus
mapel SNP sama dengan silabus yang telah
disusun oleh pusat
Merencanakan/mengmengembangkan silabus mapel
bertaraf internasional sama dengan silabus yang telah
disusun oleh pusat
Silabus SNP disusun dibawah supervisi Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota
Disusun dibawah supervisi Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota dan Provinsi
Disahkan oleh Kepala Dinas Kab/Kota, Provinsi, dan
sekolah/lembaga sister school yang menyusun
(adaptasi/adopsi sebagian yang relevan) bersama
Perencanaan
pengembangan atau
penyusunan silabus
Disahkan oleh Kepala Dinas Kab/Kota
Direncanakan/dikembangkan dengan bentuk Bilingual
Ketentuan perencanaan penyusunan atau
pengembangan RPP mapel SNP
Ketentuan perencanaan penyusunan atau pengembangan
RPP maple bertaraf internasional
Perencana pengembangan atau penyusunan RPP
mapel SNP oleh guru sendiri
Perencana pengembangan atau penyusunan RPP mapel
bertaraf internasional oleh guru sendiri
Perencana pengembangan atau penyusunan RPP
mapel SNP MGMP sekolah
Perencana pengembangan atau penyusunan RPP mapel
bertaraf internasional oleh MGMP sekolah bersama
sekolah/lembaga pasangan atau mitra
Perencana pengembangan atau penyusunan RPP
mapel SNP MGMP sekolah
Perencana pengembangan atau penyusunan RPP mapel
bertaraf internasional oleh MGMP Kab/Kota/Provinsi
(dalam cluster)
Merencanakan/mengmengembangkan RPP mapel
SNP sama dengan silabus yang telah disusun oleh
pusat
Merencanakan/mengmengembangkan RPP mapel bertaraf
internasional sama dengan silabus yang telah disusun oleh
pusat
RPP SNP disusun dibawah supervisi Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota
RPP disusun dibawah supervisi Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota dan Provinsi
RPP disahkan oleh Kepala Dinas Kab/Kota, Provinsi, dan
sekolah/lembaga sister school yang menyusun
(adaptasi/adopsi sebagian yang relevan) bersama
Perencanaan
pengembangan atau
penyusunan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
RPP disahkan oleh Kepala Dinas Kab/Kota
RPP berbentuk bilingual
Prinsip perbedaan individu peserta didik Prinsip budaya kerjasama
Prinsip partisipasi aktif peserta didik Prinsip relevansi isinya
Prinsip budaya membaca dan menulis Prinsip sesuai perkembangan IPTEK
Prinsip umpan balik dan tindak lanjut
1 Perencanaan
Proses
Pembelajaran
Prinsip-prinsip
penyusunan RPP
Prinsip keterkaitan dan keterpaduan antara SK,
KD, materi, kegiatan pembelajaran, indikator
Prinsip e-manajement dalam penerapan RPP
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 113
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
bahan
Prinsip penerapan teknologi informasi dan
komunikasi
Kesesuaian/relevansi Bilingual
Kuantitas terpenuhi Produk luar negeri
Kedalaman materi Produk lembaga pendidikan/sekolah bertaraf internasional
Variasi/jenis
Bahan Ajar
Keterjangkauan
Modern/up to date
Rombongan belajar: 32 peserta didik Jumlah peserta didik per rombongan belajar: 24-30 anak
Beban kerja minimal guru: 24 jam/minggu Menggunakan buku teks/referensi berbahasa asing
(Inggris)
Buku teks pelajaran: (a) ditetapkan bersama dan
sesuai Permendiknas; (b) ratio 1:1 (per mapel per
peserta didik); (c) buku panduan guru, referensi,
pengayaan, dll
Di luar kelas/sekolah
Pengelolaan kelas tepat / sesuai tuntutan
kompetensi, dalam hal: pengaturan duduk peserta
didik, intonasi/volume suara guru, tutur kata,
ketertiban PBM, penguatan, umpan balik,
penghargaan, sanksi, penggunaan waktu,dll
Jumlah rombongan belajar yang ditetapkan sebagai SBI
Jumlah rombongan belajar Metode CTL, PAKEM, CBSA, dll
Sarana TIK
Persyaratan
pelaksanaan proses
pembelajaran
Bilingual
Kegiatan pendahuluan Penerapan pembelajaran tuntas/terdapat kegiatan tindak
lanjut (pembelajaran remedial, pengayaan, percepatan)
Kegiatan inti Penerapan prinsip-prinsip pembelajaran yaitu: aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan; kontekstual (CTL); dan
model pembelajaran yang pro-perubahan
Kegiatan penutup (merangkum, penilaian, umpan
balik, tindak lanjut, rencana berikutnya)
Gabungan teori dan praktik
Menggunakan bilingual/menggunakan bahasa inggris atau
lainnya
Menggunakan TIK/e-learning
2 Pelaksanaan
Proses
Pembelajaran
Pelaksanaan
Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran lainnya
Keterlaksanaan penilaian hasil belajar Mengacu SKL
Pemenuhan ketentuan pelakdsanaan penilaian
hasil belajar
Mengacu silabus dan rencana pembelajaran (SK dan KD)
yang telah direncanakan
Berbasis TIK
3 Penilaian Hasil
Belajar
Pelaksanaan
Penilaian Hasil
Belajar
Penggunaan/implementasi Standar Penilaian
Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok
Mata Pelajaran Fasilitasi peserta didik
Tahapan pemantauan Tahapan tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran
Strategi pemantauan
Pemantauan
Pelaksana pemantauan
Bersama sekolah dengan sekolah pasangan dan pihak lain
yang terkait
Pentahapan supervisi Tindak lanjut supervisi
Strategi supervise Mendasarkan pada prinsip : Plan-Do-Check-Action
(PDCA)
Supervisi
Pelaksana supervisi Bersama sekolah dengan sekolah pasangan danserta pihak
lain yang terkait
Tujuan evaluasi Bersama sekolah dengan sekolah pasangan dan pihak lain
yang terkait
Strategi/cara Diselenggarakan melalui /cara membandingkan proses
evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan guru dan standar
proses internasional
Evaluasi
Orientasi evaluasi
Pelaporan pembelajaran dan hasil penilaian
pembelajaran
Laporan hasil pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses
pembelajaran khususnya mata pelajaran RSBI/SBI
(Matematika, IPA, Bhs Inggris, TIK, dan PTD),kepada
pemangku kepentingan :
Pelaporan
Tindak lanjut pelaporan
Penguatan dan penghargaan diberikan kepada
guru yang telah memenuhi standar
Pendampingan dan in hause training (IHT) bagi guru
4 Pengawasan
Proses
Pembelajaran
Tindak lanjut
Teguran yang bersifat mendidik terhadap guru
yang belum memenuhi standar
Perbaikan sistem atau kinerja sekolah
3) Kisi-kisi dari STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
1 Kompetensi
Lulus-an
Kecerdasan Kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan
inovatif dalam pengambilan keputusan.
Kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif
serta entrepreneurship dalam bidang: Matematika, IPA,
Bahasa Inggris, TIK, PTD, dan lainnya
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 114
Kemampuan menganalisis gejala alam dan social,
yaitu: gempa bumi, banjir, tanah lonsor,
kemiskinan, pengangguran, kriminalitas, kenakalan
remaja, dll
Kemampuan memperdalam, memperkaya, dan
memperluas pengetahuan dan pemahaman tentang
berbagai gejala alam dan sosial
Pengalaman belajar melalui program pembiasaan
untuk mencari informasi/pengetahuan lebih lanjut
dari berbagai sumber belajar
Pengalaman belajar melalui program pengembangan diri
tentang pendalaman IPTEK
Pengalaman belajar yang mampu memanfaatkan
lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab
Pengalaman belajar yang mampu mensinergikan dan
mengembangkan pemanfaatan lingkungan secara
produktif, baik ditinjau dari sisi ilmiah maupun ekonomi.
Pengetahuan
Pengalaman mengekspresikan diri melalui kegiatan
seni budaya
Pengalaman belajar yang mampu mengekspresikan,
merefleksikan, dan menunjukkan hasil karya dalam bidang
seni dan budaya
Pengalaman belajar melalui kelompok mata
pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
Pengalaman belajar untuk menumbuhkan dan
mengembangkan sikap percaya diri dan
bertanggung jawab
Pengalaman belajar untuk menumbuhkan dan
mengembangkan sikap percaya diri dan bertanggung
jawab, seperti: berkomunikasi dengan bahasa asing, debat,
kunjungan ke luar negeri, pertukaran pelajar antar bangsa,
dll
Pengalaman belajar untuk berpartisipasi dalam
penegakan aturan-aturan sosial
Pengalaman belajar untuk berpartisipasi dalam penegakan
aturan-aturan sosial serta berpartisipasi dalam kancah
kehidupan internasional
Pengalaman belajar yang mampu menumbuhkan
sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan
hasil yang terbaik
Pengalaman belajar yang mampu menumbuhkan sikap
kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang
bertaraf internasional
Pengalaman belajar yang dapat melibatkan
partisipasi peserta didik dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara
demokratis dalam wadah NKRI
Pengalaman belajar yang dapat melibatkan partisipasi
peserta didik dalam kehidupan antar bangsa di dunia dalam
rangka pergaulan dunia
Kepribadian
Pengalaman belajar untuk membentuk karakter
peserta didik, menumbuhkan rasa sportifitas dan
kebersihan lingkungan
Pengalaman belajar untuk membentuk karakter peserta
didik, menumbuhkan rasa kompetitif atau daya saing
tinggi dalam bidang kebersihan lingkungan dalam lingkup
internasional
Pengalaman belajar melalui kelompok mata
pelajaran agama dan akhlak mulia
Pengalaman belajar melalui kelompok mata pelajaran
agama dan akhlak mulia dalam forum internasional
Pengalaman belajar untuk menghargai
keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan
golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional
Pengalaman belajar untuk menghargai keberagaman
agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi
dalam lingkup globa/internasional
Pengalaman belajar dalam pembentukan akhlak
mulia
Akhlak Mulia
Pengalaman belajar berupa kegiatan pembiasaan
untuk menghargai perbedaan pendapat dan
berempati terhadap orang lain
Kegiatan pembiasaan untuk menghargai perbedaan
pendapat dan berempati terhadap orang lain
Pengalaman dalam menghasilkan karya kreatif baik
individual maupun kelompok
Pengalaman dalam menghasilkan karya kreatif dan inovatif
untuk menuju entrepreneur dan bersifat ekonomik
(implementasi pengembangan ekonomi kreatif), seperti 14
bidang
Ketrampilan membaca dan menulis naskah secara
sistematis dan estetis
Ketrampilan dan pengetahuan melalui ketrampilan
membaca dan menulis
Ketrampilan Untuk
Hidup
Pengalaman ketrampilan menyimak, membaca,
menulis, dan berbicara baik dalam Bahasa
Indonesia maupun Bahasa Inggris
Pengalaman belajar bidang ketrampilan membuat karya
tulis ilmiah, karya ilmiah remaja, penelitian, dan
sejenisnya dalam berbagai bidang pengetahuan/sains,
teknologi, dan sebagainya pada tingkat internasional
Pengalaman belajar dalam mengembangkan IPTEK
seiring dengan perkembangannya
Pengalaman belajar dalam mengembangkan IPTEK seiring
dengan perkembangannya dan mampu berkompetisi secara
internasional
Pendidikan lanjut
Pengalaman belajar mampu menguasai
pengetahuan untuk melanjutkan ke jenjang
pendidikan lanjutan
Pengalaman belajar mampu menguasai pengetahuan untuk
melanjutkan ke jenjang pendidikan lanjutan bertaraf
internasional
4) Kisi-kisi dari STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Kualifikasi akademik Kualifikasi akademik minimum Kualifikasi pendidikan S2/S3
Kesesuaian latar
belakang pendidikan
Latar belakang pendidikan tinggi
Kesehatan
jasmani dan rohani
Kesehatan jasmani dan rohani Kesehatan rohani untuk menjalankan tugas mengajar
Kemampuan merencanakan pembelajaran Kemampuan merencanakan pembelajaran SBI
1 Guru
Kompetensi
pedagogik sebagai
agen Pelaksanaan pembelajaran Kemampuan melaksanakan pembelajaran dengan berbasis
TIK
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 115
Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran dengan
bahasa inggris/asing lainnya
Kemampuan guru melaksanakan pengelolaan
pembelajaran dengan berbagai pola pendekatan
pembelajaran.
Kompetensi mengevaluasi pembelajaran Kemampuan guru melaksanakan evaluasi pembelajaran
dengan berbasis TIK
Kompetensi
kepribadian sebagai
agen
pembelajaran
Integritas kepribadian dan tindakan Integritas kepribadian pendidik dan bertindak sesuai
dengan norma agama, hukum, sosial, serta peraturan dan
ketentuan yang berlaku lainnya
Kemampuan berkomunikasi secara efektif dan santun
dengan.menggunakan bahasa inggris atau bahasa asing
lainnya
Kemampuan berkomunikasi secara efektif dan santun
dengan.menggunakan sarana TIK
Kompetensi sosial
sebagai agen
pembelajaran
Komuniukasi secara efektif dan santun
Kepedulian social
Penguasaan materi pelajaran yang merupakan
pengembangan dari SK dan KD dari Standar isi
Kompetensi berbahasa inggris
Penguasaan materi pelajaran SNP
Kemampuan TIK
Kompetensi penelitian Kompetensi penelitian yang lebih luas
Kompetensi
profesional sebagai
agen
pembelajaran.
Kompetensi penulisan karya ilmiah Kompetensi penulisan karya ilmiah lebih luas
Kualifikasi pendidikan Kualifikasi akademik pendidikan minimum Sarjana S2
dari PT terakreditasi
Akredirasi PT asal
Kesesuaian
Kualifikasi
akademik minimum
Sertifikat
Keberadaan SK sebagai guru Kompetensi berbahasa inggris
Sertifikat pendidik Sertifikat kursus/pelatihan TIK
Kualifikasi khusus
minimum.
. Surat Keputusan (SK) sebagai kepala sekolah
Pengalaman
mengajar sebagai
guru SMP dan
kesehatan
Pengalaman mengajar Pengalaman tambahan menjadi kepala sekolah SSN
Kemampuan manajerial yang ditunjukkan dengan
keberhasilan mengelola sekolah bertaraf internasional
Wawasan internasional dan mampu membangun jejaring
internasional;
Kemampuan
kepemimpinan
Kemampuan manajerial
Prestasi kompetensi kepemimpinan
Keampuan kewirausahaan dalam mengelola kegiatan
produksi/ jasa sebagai sumber pendanaan pendidikan
Kemampuan
kewirausahaan
Keampuan kewirausahaan dalam mengelola
kegiatan produksi/ jasa
Kemampuan kewirausahaan dalam mengelola kegiatan
produksi/ jasa sebagai sarana dan media pengembangan
kreativitas, inovasi peserta didik, dan entrepreneurship
warga sekolah
Kemampuan untuk melakukan kegiatan evaluasi diri
2 Kepala Sekolah
Kemampuan
supervisi dan
montoring.
Kemampuan untuk melakukan supervisi
dan monitoring. Keberhasilan kepala sekolah dalam kegiatan supervisi,
monitoring, dan evaluasi diri
Kompetensi berbahasa inggris Kualifikasi akademik
minimum Kepala
Administrasi.
Kualifikasi akademik minimun
Kompetensi TIK
Masa kerja waktu
diangkat menjadi
kepala administrasi
Masa kerja
Kompetensi berbahasa inggris Kualifikasi akademik
Minimum Tenaga
Administrasi.
Kualifikasi akademik minimum
Kompetensi TIK
3 Tenaga
Admi-nistrasi
Kepemilikan
kesesuaian latar
belakang pendidikan
dengan tugasnya
sebagai tenaga
administrasi.
Latar belakang pendidikan
Kommpetensi berbahasa inggris Kualifikasi akademik
Minimum Kepala
Perpustakaan.
Memiliki kualifikasi akademik minimun
Kompetensi TIK
Masa kerja waktu
diangkat menjadi
kepala perpustakaan
Masa kerja
Memiliki Kompetensi berbahasa inggris
4 Tenaga
Perpustakaan
Kepemilikan
kesesuaian latar
belakang pendidikan
dengan tugasnya
sebagai tenaga
perpustakaan.
Latar belakang pendidikan
Kompetensi TIK
Kompetensi berbahasa inggris Kepemilikan
kualifikasi
akademik minimum
kepala laboratorium.
Memiliki kualifikasi akademik minimum
Kompetensi TIK
5 Tenaga Labo-
ratorium
Masa kerja waktu Masa kerja
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 116
diangkat menjadi
kepala laboratorium.
Kesesuaian latar
belakang pendidikan
dengan tugas
sebagai kepala
laboratorium
Latar belakang pendidikan
Kompetensi berbahasa inggris Kualifikasi akademik
Minimum Teknisi
Laboratorium.
Memiliki kualifikasi akademik minimum
Kompetensi TIK
Berbahasa inggris Kualifikasi akademik
minimum
laboran
Pendidikan minimal (D-I)
Kompetensi TIK
6 Tenaga Layanan
Khusus
Pemenuhan jumlah
tenaga layanan
khusus.
Jenis dan jumlah tenaga layanan khusus
5) Kisi-kisi dari STANDAR SARANA DAN PRASARANA
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Memenuhi kebutuhan
pembangunan/penyediaan/pengembangan ruang, lab,
tempat olah raga, tempat pembelajaran di luar kelas,
tempat apresiasi, dan lain-lain yang bertaraf internasional
Luas lahan Memenuhi ketentuan rasio minimum luas lahan
terhadap peserta didik, sebagaimana tercantum
pada Tabel 1 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Kerjasama antara Pemerintah Provinsi dan
Kabupaten/Kota, serta masyarakat secara bersama
bertanggungjawab dalam hal investasi lahan
Kea-manan Terhindar dari potensi bahaya yang mengancam
kesehatan dan keselamatan jiwa.
Kenya-manan Terhindar dari gangguan pencemaran
1 Lahan
Ijin pemanfaatan
lahan
Keperuntukan, ijin
Luas lantai Memenuhi ketentuan rasio minimum luas lantai
terhadap peserta didik, sebagaimana tercantum
pada tabel 2 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Kese-lamatan Kekuatan, fasilitas, anti bahaya
Kese-hatan Sanitasi, pengelolaan pencemaran Memiliki kemampuan pengelolaan pencemaran lingkungan
Kenyamanan Ventilasi dan pencahayaan. Memanfaatkan fasilitas teknologi sesuai spesifikasi,
kualitas dan jumlahnya
Daya listrik Daya listrik Bangunan gedung dilengkapi instalasi listrik dengan daya
sesuai kebutuhan
Ijin bangunan Izin bangunan dan penggunaan
Peme-liharaan Jenis dan waktu pemeliharaan
2 Bangu-nan
Kecu-kupan secara
kuanti-tas
Pengembangan kebutuhan bangunan, inventarisasi
bangunan
Jumlah dan jenis pengembangan bangunan
Terdiri dari minimal 14 ruang/kelengkapan sarpras
Terdapat penambahan, perluasan, dan pengayaan
kelengkapan sarpras
Terdapat laboratorium komputer Terdapat tambahan jumlah dan jenis ruang
Terdapat laboratorium bahasa Laboratorium matematika
Laboratorium Fisika
Laboratorium Kimia
Laboratorium Biologi
Laboratorium Pendidikan Teknologi Dasar (PTD)
Laboratorium IPS
Ruang penelitian dan pengembangan (R & D)
Ruang media pembelajaran
Ruang apresiasi, pertunjukan, pameran, presentasi, dll
Ruang serbaguna/aula
Green hause/sejenisnya
Keleng-kapan
prasarana
Sarana dan prasarana pengembangan ekonomi kreatif
Jumlah, kapasitas, rasio luasan/peserta didik ruang
kelas
Berbasis TIK
Ruang kelas
Standar sebagaimana tercantum pada Tabel 4 dari
Standar Sarana dan Prasarana.
Pemenuhan tambahan sarpras
Tempat baca, luasan, lebar, dan pencahayaan ruang
perpustakaan
Berbasis TIK (e-library) dan kecukupan ruang serta
sumber belajar
Ruang perpus-takaan
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada
Tabel 5 dari Standar Sarana dan Prasarana.
3 Kelengkapan
Prasarana dan
Sarana
Ruang laboratorium
IPA
Tempat praktik, daya tampung, rasio luasan/peserta
didik, luasan, pencahayaan, air bersih.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 117
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada
Tabel 6 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Fungsional, jenis ruang, jumlah ruang, luasan Terdapat tambahan sarpras ruang pimpinan Ruang pim-pinan
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 7 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Fungsional, luasan, pencahayaan, jenis, jumlah Terdapat tambahan sarpras/fasilitas untuk pengembangan
profesionalisme guru
Ruang guru
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 8 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Rasio, jumlah, janis Terdapat tambahan sarpras/fasilitas untuk TU Ruang tata usaha
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 9 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Jenis, jumlah, luasan, kenyamanan Tempat ibadah
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada
Standar Sarana dan Prasarana.
Luasan, kenyamanan, jenis/jumlah Terdapat tambahan sarpras/fasilitas untuk ruang konseling Ruang konse-ling
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada
Tabel 10 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Luasan, jenis, jumlah, kenyamanan Ruang UKS
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 11 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Luas dan jumlah/jenis
Terdapat tambahan sarpras/fasilitas untuk ruang organisasi
kepeserta didikan
Ruang organi-sasi
kepeserta didikan
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 12 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Jumlah, jenis, luasan, keamanan
Jamban
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 13 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Luasan, jumlah, jenis Gudang
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 14 dari Standar Sarana dan Prasarana.
Ruang sirkulasi Luasan, keamanan, kenyamanan
Tempat bermain/
berolahraga
Rasio, jenis, jumlah, kondisi Sarpras olah raga di dalam ruang/gedung
Dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pasa
Tabel 15 dari Standar Sarana dan Prasarana.
6) Kisi-kisi dari STANDAR PENGELOLAAN
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Muatan aspek-aspek keinternasionalan Perumusan dan penetapan visi sekolah
Pelaksanaan sosialisasi aspek-aspek visi keinternasionalan
dan lebih luas
Visi sekolah
Sosialisasi
Misi sekolah Perumusan dan penetapan misi sekolah Pelaksanaan sosialisasi aspek-aspek misi sekolah yang
lebih luas
Perumusan dan penetapan tujuan sekolah Tujuan 4 (empat) tahunan dan 1 (satu) tahunan Tujuan sekolah
Kesesuaian dengan aspek-aspek SNP.
Rencana kerja jangka empat tahun atau RKS Indikator-indikator kinerja kunci tambahan (IKKT) yang
bertaraf internasional.
Rencana kerja satu tahun atau RKAS RKS dan RKAS yang memuat indikator-indikator kinerja
kunci tambahan (IKKT) yang bertaraf internasional telah
disosialisasikan oleh pemimpin sekolah.
Sosialisasi
Isi RKAS
Persyaratan dan prosedur penerimaan peserta didik
Matrikulasi (bridge course)
Bentuk pembinaan kepeserta didikan
Pembinaan kepeserta didikan bidang Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal (PBKL)
Perencanaan kegiatan bidang kepeserta didikan.
Pembinaan kepeserta didikan dalam pengembangan
ekonomi kreatif
Strategi pengembangan
Langkah pengembangan
Perencanaan pengembangan kurikulum dan program
pembelajaran berbasis TIK
Pelibatan sekolah/lembaga pendidikan internasional
Perencanaan kurikulum dalamkegiatan PBKL
1 Rencana Kerja
Seko-lah
Rencana kerja
sekolah
Perencanaan kegiatan bidang pengembangan
kurikulum dan pembelajaran.
Perencanaan kurikulum dalamkegiatan pengembangan
ekonomi kreatif
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 118
Perencanaan kurikulum dalamkegiatan life skill
Perencanaan kegiatan bidang PENGEMBANGAN
pengelolaan pendayagunaan pendidik
Perencanaan kegiatan bidang pengelolaan
pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan.
Perencanaan kegiatan bidang PENGEMBANGAN
pengelolaan pendayagunaan tenaga kependidikan
Pengelolaan kegiatan bidang sarana dan prasarana
pembelajaran.
Pengembangan pengelolaan kegiatan bidang sarana dan
prasarana pembelajaran/sekolah.
Perencanaan alokasi anggaran dari pemda provinsi
Perencanaan alokasi anggaran dari pemda kab/kota
Perencanaan alokasi anggaran dari komite sekolah/orang
tua peserta didik
Perencanaan alokasi anggaran dari pusat (Depdiknas)
Perencanaan alokasi anggaran dari stakeholders lain
Perencanaan alokasi anggaran untuk pengembangan
pembinaan kepeserta didikan
Pengelolaan kegiatan bidang keuangan dan
pembiayaan pendidikan.
Perencanaan alokasi anggaran untuk peserta didik tidak
mampu
Perencanaan penciptaan suasana, iklim, dan
lingkungan pembelajaran
Pengembangan penciptaan kultur sekolah: perencanaan,
pelaksanaan, dan pengawasan/evaluasi kegiatan dan hasil-
hasilnya
Rencana Bidang penyelenggaraan kerjasama/kemitraan Keterlibatan masyarakat dalam perencanaan
Rencana Bentuk kerjasama/kemitraan
Perencanaan implementasi sekolah berbasis TIK
Perencanaan Implementasi system manajemen mutu atau
ISO 9001
Perencanaan Implementasi system manajemen mutu atau
ISO 14000
Perencanaan kegiatan PBKL
Perencanaan kegiatan pengembangan ekonomi kreatif
Perencanaan kegiatan life skill
Perencanaan pengembangan sistem manajemen
sekolah
Perencanaan SIM berbasis TIK/cyber school
Perencanaan pengawasan Perencanaan pengawasan IKKT
Perencanaan kegiatan evaluasi diri. Perencanaan evaluasi diri kinerja SSN dan SBI
Perencanaan evaluasi kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan.
Perencanaan kegiatan persiapan bahan akreditasi Perencanaan kegiatan persiapan bahan akreditasi
internasional
Pedo-man
pengelolaan sekolah
Pedoman yang mengatur berbagai aspek
pengelolaan
Pedoman pengelolaan program/kegiatan dalam upaya
pencapaian pemenuhan IKKT
Struktur organi-sasi
sekolah
Struktur organisasi dengan uraian tugas Tambahan/pengembangan anggota organisasi dalam
pencapaian pemenuhan IKKT
Pelaksanaan kegiatan
sekolah
Pelaksanaan kegiatan sekolah
Persyaratan dan prosedur penerimaan peserta didik
Matrikulasi (bridge course)
Bentuk pembinaan kepeserta didikan
Pembinaan kepeserta didikan bidang Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal (PBKL)
Pembinaan kepeserta didikan bidang life skill
Bidang kepeserta
didikan
Pelaksanaan kegiatan bidang kepeserta didikan.
Pembinaan kepeserta didikan dalam pengembangan
ekonomi kreatif
Strategi pelaksanaan pengembangan
Langkah pelaksanaan pengembangan
Pelaksanaan pengembangan kurikulum dan program
pembelajaran berbasis TIK
Pengembangan kurikulum dan program pembelajaran
berbentuk bilingual
Pelibatan sekolah/lembaga pendidikan internasional
Bidang kuriku-lum
dan kegiatan pembe-
lajaran
Pelaksanaan bidang pengembangan kurikulum dan
pembelajaran.
Legitimasi dari sekolah/lembaga pendidikan internasional
Pelaksanaan kegiatan bidang PENGEMBANGAN
pengelolaan pendayagunaan pendidik
Bidang pendidik dan
tenaga kepen-didikan
Pelaksanaan kegiatan bidang pengelolaan
pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan.
Pelaksanaan kegiatan bidang PENGEMBANGAN
pengelolaan pendayagunaan tenaga kependidikan
Bidang sarana dan
prasa-rana
Pengelolaan kegiatan bidang sarana dan prasarana
pembelajaran.
Pengembangan pengelolaan kegiatan bidang sarana dan
prasarana pembelajaran/sekolah.
Pengelolaan penggunaan dana bantuan: pemerintah pusat,
provinsi, kab/kota, komite sekolah, dan sumber dana lain
Audit penggunaan dana
Pertanggungjawaban /pelaporan pengelolaan dana sekolah
Bidang keuang-an
dan pembi--ayaan
Pengelolaan kegiatan bidang keuangan dan
pembiayaan pendidikan.
Implementasi MBS dalam pengelolaan pembiayaan
pendidikan
Budaya dan
lingkungan sekolah
Penciptaan suasana, iklim, dan lingkungan
pembelajaran yang kondusif.
Pengembangan penciptaan kultur sekolah
Bidang penyelenggaraan kerjasama/kemitraan
Tujuan kerjasama/kemitraan
Bentuk kerjasama/kemitraan
Peran serta
masyarakat dan
kemitraan sekolah
Keterlibatan masyarakat pendukung dan
membangun kemitraan dengan lembaga lain yang
relevan.
Legitimasi kerjasama/kemitraan
Implementasi perencanaan, pelaksanaan, dan
pengawasan/evaluasi sekolah berbasis TIK dan PAS
2 Pelak-sanaan
Renca-na Kerja
Seko-lah
Pengembangan
sistem manajemen
mutu sekolah
Implementasi system manajemen mutu atau ISO 9001
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 119
Implementasi system manajemen mutu atau ISO 14000
Program pengawasan dan sosialisasi Kepemilikan program pengawasan dengan Isi / sasaran
IKKT
Pelaksanaan pengawasan Pelaksanaan pengawasan IKKT
Pro-gram penga-
wasan
Isi / sasaran kepengawasan
Evaluasi diri Pelaksanaan kegiatan evaluasi diri. Pelaksanaan evaluasi diri kinerja SSN dan SBI
Evaluasi
pendayagunaan
pendidik dan tenaga
kepen-didikan
Pelaksanaan evaluasi kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan.
Pelaksanaan evaluasi kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan lainnya
3 Pengawasan dan
Evalu-asi
Akreditasi sekolah Pelaksanaan persiapan bahan akreditasi Pelaksanaan persiapan bahan yang diperlukan untuk
akreditasi sekolah oleh badan akreditasi internasional
4 Kepemimpin-an
Seko-lah
Kepe-mim-pinan
kepala dan wakil
kepala sekolah
Struktur kepemimpinan Struktur kepemimpinan sekolah yang dikembangkan
sesuai kondisi sekolah
Pelaksanaan /menerapkan SIM berbasis TIK/cyber school 5 Sistem Infor-masi
manajemen seko-
lah
Penge-lolaan info-
rmasi manajemen
sekolah
Sistem informasi manajemen
Sasaran/bidang yang dimasukkan/terprogram dalam SIM
sekolah berbasis TIK
7) Kisi-kisi dari STANDAR PEMBIAYAAN
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Sumber dana dari pemerintah pusat
Sumber dana dari pemda provinsi
Sumber dana dari pemda kab/kota
Sumber dana dari komite sekolah/orang tua peserta didik
Penyusunan RAPBS Keterlibatantakeholders sekolah dalam penyusunan
RKS dan RKAS
Sumber dana dari stakeholders lain
Pencapaian dana bantuan untuk investasi sarana dan
prasarana utama dari pemerintah pusat
Pencapaian dana bantuan untuk investasi sarana dan
prasarana utama dari pemerintah provinsi
Pencapaian dana bantuan untuk investasi sarana dan
prasarana utama dari pemerintah kab/kota
Pencapaian dana bantuan untuk investasi sarana dan
prasarana utama dari masyarakat/komite sekolah/dll
Pencapaian dana bantuan investasi sarana dan prasarana
lain dari pemerintah pusat
Pencapaian dana bantuan investasi sarana dan prasarana
lain dari pemerintah provinsi
Pencapaian dana bantuan investasi sarana dan prasarana
lain dari pemerintah kab/kota
Sarana dan prasarana Catatan tahunan berupa dokumen nilai aset sarana
dan prasarana
Pencapaian dana bantuan investasi sarana dan prasarana
lain dari masyarakat/komite sekolah/dll
Pencapaian perolehan dana bantuan investasi pendidik dan
tenaga kependidikan dari pemerintah pusat
Pencapaian perolehan dana bantuan investasi pendidik dan
tenaga kependidikan dari pemerintah provinsi
Pengembangan
pendidik dan tenaga
kependidikan
Pembelanjaan biaya untuk pengembangan pendidik
dan tenaga kependidikan
Pencapaian perolehan dana bantuan investasi pendidik dan
tenaga kependidikan dari pemerintah kab/kota
1 Biaya Investasi
Modal kerja Modal kerja untuk membiayai seluruh kebutuhan
pendidikan
Gaji pendidik Pembayaran gaji, insentif, transport, dan tunjangan
lain pendidik
Pencapaian pembiayaan di luar gaji bagi pendidik
Gaji tenaga
kependidikan
Pembayaran gaji, insentif, transport, dan tunjangan
lain tenaga kependidikan
Pencapaian pembiayaan di luar gaji bagi tenaga
kependidikan
Pencapaian pembiayaan kegiatan pembelajaran bilingual
Pencapaian pembiayaan kegiatan pembelajaran berbasis
TIK
Pencapaian pembiayaan pengadaan bahan ajar
Kegiatan
pembelajaran
Mengalokasikan biaya untuk menunjang
pelaksanaan kegiatan
Pencapaian pembiayaan kegiatan pembelajaran di luar
sekolah
Pencapaian pembiayaan kegiatan pencapaian prestasi
akademik
Pencapaian pembiayaan kegiatan pencapaian prestasi non
akademik
Pencapaian pembiayaan kegiatan PPDB
Pencapaian pembiayaan kegiatan matrikulasi
Pencapaian pembiayaan kegiatan PBKL
Pencapaian pembiayaan kegiatan pengembangan ekonomi
kreatif
2 Biaya Operasional
Kegiatan kepeserta
didikaan
Alokasi dana untuk kegiatan kepeserta didikan.
Pencapaian pembiayaan kegiatan PTD
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 120
Pencapaian pembiayaan kegiatan life skill
Alat tulis sekolah Pengeluaran biaya pengadaan alat tulis.
Bahan habis pakai Pengeluaran biaya pengadaan bahan habis pakai
Alat habis pakai Pengeluaran biaya pengadaan alat habis pakai.
Kegiatan rapat Pengeluaran biaya pengadaan kegiatan rapat.
Transport dan
perjalanan dinas
Pengeluaran biaya pengadaan transport dan
perjalanan dinas.
Pencapaian pembiayaan kegiatan perjalanan ke luar negeri
Penggandaan soal-
soal ujian
Pengeluaran biaya penggandaan soal-soal ujian Pencapaian pembiayaan penggandaan soal dan
penyelenggaraan tes, ujian, dan lainnya yang bertaraf
internasional
Daya dan jasa Penyediaan biaya pengadaan daya dan jasa
Kegiatan operasional
pendidikan tidak
langsung
Penyediaan anggaran untuk mendukung kegiatan
operasional tidak langsung
Pencapaian pembiayaan jasa internet
Pencapaian pungutan biaya pendidikan Sumbangan
pendidikan
Penggunaan sumbangan pendidikan atau dana dari
masyarakat Pencapaian dana sumbangan
Uang sekolah Penetapan uang sekolah mempertimbangkan
kemampuan ekonomi orangtua peserta didik.
Pencapaian/realisasi biaya operasional pendidikan per anak
per tahun
Subsidi silang Pelaksanaan subsidi silang
Biaya operasional
lain
Penggalangan biaya operasional lain di samping
iuran komite rutin dan fisik sekolah
Penetapan biaya
operasional
Pengambilan keputusan dalam penetapan dana dari
masyarakat
3 Biaya Personal
Pengelolaan biaya
operasional
Pengelolaan dana dari masyarakat
Pedo-man penge-
lolaan keu-angan
Pedoman pengelolaan keuangan
Pembu-kuan biaya
opersional
Pembukuan biaya opersional
4 Transparansi dan
Akuntabilitas
Laporan
pertanggungjawaban
pengelolaan
keuangan
Pembuatan laporan pertanggungjawaban
pengelolaan keuangan dan menyampaikannya pada
pemerintah atau yayasan.
Laporan pertanggungjawaban pengelolaan keuangan
berbasis TIK/website (online system)
8) Kisi-kisi dari STANDAR PENILAIAN
NO KOMPO-NEN ASPEK INDIKATOR
SNP
INDIKATOR
BERTARAF INTERNASIONAL
Penginformasian rancangan penilaian dalam silabus
berbentuk bilingual mata pelajaran IPA, Matematika,
Bahasa Inggris, dan TIK/PTD
Penginformasian kriteria penilaian dalam silabus
berbentuk bilingual mata pelajaran IPA, Matematika,
Bahasa Inggris, dan TIK/PTD
Penginformasian RPP berbentuk bilingual mata pelajaran
IPA, Matematika, Bahasa Inggris, dan TIK/PTD pada awal
semester.
Informasi silabus
mata pelajaran
Penginformasian silabus mata pelajaran SNP
Penginformasian bahan ajar/buku/referensi berbentuk
bilingual mata pelajaran IPA, Matematika, Bahasa Inggris,
dan TIK/PTD pada awal semester
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran IPA.
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian berbentuk bilingual pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran IPA
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran Matematika.
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian berbentuk bilingual pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran Matematika.
1 Penilaian oleh
pendidik
Indikator pencapaian
KD dan teknik
penilaian
Pengembangan indikator pencapaian KD dan
teknik penilaian SNP
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran Bahasa Inggris
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 121
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran TIK/PTD
Pengembangan indikator pencapaian KD terhadap teknik
penilaian berbentuk bilingual pada saat menyusun silabus
pengayaan, pengembangan, perluasan, dan pendalaman
mata pelajaran TIK/PTD.
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran IPA yang telah dikembangkan, diperluas,
dikayakan, dan diperdalam bertaraf internasional.
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran IPA yang telah dikembangkan, diperluas,
dikayakan, dan diperdalam bertaraf internasional
berbentuk bilingual.
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran Matematika yang telah dikembangkan, diperluas,
dikayakan, dan diperdalam bertaraf internasional.
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran Matematika yang telah dikembangkan, diperluas,
dikayakan, dan diperdalam bertaraf internasional
berbentuk bilingual.
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran Bahasa Inggris yang telah dikembangkan,
diperluas, dikayakan, dan diperdalam bertaraf
internasional.
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran TIK/PTD yang telah dikembangkan, diperluas,
dikayakan, dan diperdalam bertaraf internasional.
Pengem-bangan
instru-men
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian
SNP
Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian mata
pelajaran TIK/PTD yang telah dikembangkan, diperluas,
dikayakan, dan diperdalam bertaraf internasional
berbentuk bilingual.
Pelaksanaan
penilaian
Pelaksanaan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau
bentuk lain yang diperlukan.
Pelaksanaan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk
lain yang diperlukan mata pelajaran IPA, Matematika,
Bahasa Inggris, dan TIK/PTD dalam bentuk bilingual
Pengolahan hasil
penilaian
Pengolahan hasil penilaian untuk mengetahui
kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta
didik.
Pengolahan hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan
hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik berbasis
TIK
Pengem-balian hasil
penilaian
Pengembalian hasil pemeriksaan pekerjaan peserta
didik.
Pengembalian hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik
berbasis TIK dan berbentuk bilingual.
Peman-faatan hasil
penilaian
Pemanfaatan hasil penilaian untuk perbaikan
penilaian dan pembelajaran
Pemanfaatanhasil penilaian untuk perbaikan penilaian dan
pembelajaran berbasis TIK dan bilingual.
Pela-poran hasil
penilaian pada akhir
semes-ter
Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran pada
setiap akhir semester kepada kepala sekolah dalam
bentuk laporan prestasi hasil belajar peserta didik.
Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir
semester kepada kepala sekolah dalam bentuk laporan
prestasi hasil belajar peserta didik berbasis TIK dan
bilingual.
Pela-poran hasil
penilaian akhlak
mulia
Pelaporan hasil penilaian akhlak peserta didik
kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian
kepribadian peserta didik kepada guru Pendidikan
Kewarganegaraan
Penen-tuan Kriteria
Ketun-tasan
Minimum (KKM)
Penentuan KKM setiap mata pelajaran dengan
memperhatikan ketentuan
Penentuan KKM pada mata pelajaran bertaraf internasional
seperti: IPA, Matematika, Bahasa Inggris, dan TIK/PTD,
dengan memperhatikan standar nilai internasional (mutu
internasional)
Koordinasi evaluasi awal semester terhadap kompetensi
peserta didik, yaitu: melaksanakan kegiatan presentasi
peserta didik dalam rencana belajar/prestasi yang akan
dicapai dan dilakukan pada awal tahun ajaran;
Koordinasi evaluasi Pengkoordinasian evaluasi tengah semester,
evaluasi akhir semester, dan evaluasi kenaikan
kelas.
Koordinasi evaluasi akhir semester terhadap kompetensi
peserta didik, yaitu: melaksanakan kegiatan presentasi
peserta didik atas hasil-hasil belajar/prestasi yang telah
dicapai dan dilakukan pada akhir tahun ajaran
Kriteria kenaikan
kelas
Penentuan kriteria kenaikan kelas Penerapan sistem SKS
Penen-tuan nilai
akhir kelom-pok
mata pelaja-ran
Penentuan nilai akhir kelompok mata pelajaran
agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan
kepribadian, iptek, estetika, serta jasmani,
olahraga, dan kesehatan
Penentuan nilai akhir mata pelajaran IPA, Matematika,
Bahasa Inggris, dan TIK/PTD
Penye-lengga-raan
ujian sekolah
Penyelenggaraan ujian sekolah dan menentukan
kelulusan peserta didik dari ujian sekolah
Penyelenggaraan ujian sekolah yang bertaraf internasional
dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah
sesuai dengan Standar Operasional Prosedur (SOP) ujian
sekolah, khususnya mata pelajaran IPA, Matematika,
Bahasa Inggris, dan TIK/PTD
2 Peni-laian oleh
Satuan Pendi-
dikan
Pela-poran hasil
penilaian mata pela-
jaran
Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran untuk
semua kelompok mata pelajaran pada setiap akhir
semester
Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran dalam bentuk
bilingual untuk semua kelompok mata pelajaran pada
setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik
dalam bentuk buku laporan hasil belajar peserta didik.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 122
Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua
kelompok mata pelajaran pada setiap akhir semester
kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku
laporan hasil belajar peserta didik dengan SIM yang
berbasis TIK
Pela-poran
pencapaian hasil
belajar tingkat satuan
pendi-dikan
Pelaporan pencapaian hasil belajar tingkat satuan
pendidikan kepada Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota.
Pelaporan pencapaian hasil belajar tingkat satuan
pendidikan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
dalam bentuk bilingual dengan dan TIK (ONLINE system)
Penen-tuan kelu-
lusan
Penentuan kelulusan peserta didik melalui rapat
dewan guru sesuai dengan kriteria kelulusan.
Pelaksanaan ujian sekolah yang mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan Sekolah Bertaraf Internasional dan
Standar Isi yang diperkaya dengan standar dari negara
anggota OECD atau negara maju lainnya.
Pelaksanaan ujian sekolah dalam bahasa Inggris atau
bahasa asing lainnya.
Fasilitasi peserta didiknya untuk mengakses sertifikasi
yang diakui secara internasional dan/atau mengikuti ujian
akhir sekolah yang sederajat dari negara anggota OECD
atau negara maju lainnya.
Pener-bitan SKHUN
Penerbitan dan penyerahan Surat Keterangan Hasil
Ujuan Nasional (SKHUN)
Penerbitan dan penyerahan Surat Keterangan Hasil Ujuan
bertaraf internasional setiap peserta didik yang mengikuti
Ujian bertaraf internasional
Pener-bitan ijazah Penerbitan dan penyerahan ijazah setiap peserta
didik yang telah lulus bagi sekolah penyelenggara
UN.
Penerbitan dan penyerahan serifikat bertaraf internasional
pada setiap peserta didik yang telah lulus bagi sekolah
penyelenggara ujian internasional.
3 Penilaian oleh
peme-rintah
Peman-faatan hasil
UN untuk penen-
tuan kelan-jutan
studi
Hasil UN digunakan sebagai salah satu penentu
penerimaan peserta didik baru
Hasil ujian bertaraf internasional digunakan sebagai salah
satu penentu penerimaan peserta didik baru pada jenjang
pendidikan lanjutan yang bertaraf internasional
sal 25
Pasal 26
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan SBI 123