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L’Éducation au L’Éducation au développement durable, bilan développement durable, bilan
et perspectives.et perspectives. « On ne peut imaginer un
changement de société sans changement d’éducation. » P.
Rabhi
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UrgenceUrgence
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Éduquer ?Éduquer ?
Tensions ?Tensions ?
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Éduquer à l’environnement ?Éduquer à l’environnement ?
Éducation relative à l’environnement (ERE) Éducation à l’environnement pour un
développement durable (2004) Éducation au développement durable (2007)
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L’environnement ?L’environnement ?
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Le Développement Durable, cet Le Développement Durable, cet oxymoreoxymore
Source : « Le DD, quels schémas pour l’expliquer, pour quelles représentations et pour quel usage éducatif ? » Jean BURGER, Responsable éducatif de l’Aquarium Mare Nostrum de l’agglomération de Montpellier
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Le DD : un concept discuté aux contours flous…Le DD : un concept discuté aux contours flous…
Source : Y. Veyret, le développement durable, incertitudes et questionnement.
Des interrogations selon Mme Veyret, géographe :
- Sur les données statistiques dont il faut définir les sources ( ex déforestation, changement climatique, désertification) qui renvoient à des problèmes de définition. Quel est exactement l’ampleur et les conséquences du réchauffement climatique ?
- Quant aux rapports Nature / Société : la ville européenne est caractérisée par une qualité de l’environnement meilleure qu’il y a un siècle. Le rapport Nature / Société s’est-il dégradé avec le développement ?
- Comment articuler le développement à la croissance, au capitalisme ?
- Difficulté à articuler les échelles, spatiale, temporelle. Un principe pertinent à l’échelle globale l’est-il à l’échelle locale ? (exemple de la marchandisation de la nature). Comment introduire le DD dans les pays du sud ?
Jusqu’où l’enseignant a-t-il le droit d’aller ?Jusqu’où l’enseignant a-t-il le droit d’aller ?
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Une démarche scientifique Une démarche scientifique nécessaire : l’écologie humainenécessaire : l’écologie humaine
L’écologie humaine est cette part de l’écologie qui s’intéresse à la compréhension des relations entre les êtres humaines et l’environnement naturel et édifié.
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Une démarche éthique vers l’éco Une démarche éthique vers l’éco citoyennetécitoyenneté
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L’EDD, une démarche éthique qui L’EDD, une démarche éthique qui interpelle l’enseignant.interpelle l’enseignant.
Responsabilité
Tolérance Solidarité
Éthique de la compréhension
Éthique de la
discussion
Éthique humaine
Les valeurs du Développement Durable
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Les moyens d’une EDD ambitieuse Les moyens d’une EDD ambitieuse … …
Le besoin de formation L’éducation à l’information Rompre le sacro saint quotidien « une
classe = un prof + une salle + une heure » : une question de moyens humains et financiers
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L’importance du projet L’importance du projet d’établissementd’établissement
Projet d’établissement
ÉlèvesEDD
MinistèreRectorat
Région, Département
Administration
personnels
Intervenants, assos
Medias
Parents
Compréhension, Actions,
changements
Société
PédagogieBienfaits attendus
Gouvernance, Budgets
ProfsDisciplines CDI, CPE
Le Projet : outil de mise en cohérence“Le projet d’établissement donne une cohérence aux activités de l’établissement et organise ses relations avec son environnement.”Il produit de la plus value pédagogique.Circulaire n°90-108 du 17 mai 1990
Projets européens
ZEPContrat de
réussite
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Une démarche proche de celle de Une démarche proche de celle de l’EDDl’EDD
Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement »
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Le projet d’établissement : projet EDD ?Le projet d’établissement : projet EDD ?
Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement »
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Le volet éducatifLe volet éducatif
Être citoyen aussi sur son lieu de travail Élèves citoyens par l’exemple des
adultes autour d’eux Élèves citoyens par l’action N’être pas seulement consommateur de
cours , mais être impliqué dans la vie l’établissement
Lier comportement à l’interne et comportement à l’extérieur
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Le volet logistiqueLe volet logistique
Achats publics responsables Inciter tout le monde à économiser- trier- recycler
et mettre en usage les outils adéquats Expliquer aux élèves les liens des dégradations
avec budgets, personnels ; les impliquer dans des décisions ; dialogues…
Impliquer les services de restauration : quels produits ? quelle confection des repas? valorisation des initiatives ? Tri des déchets ?
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Le volet pédagogique : les TPELe volet pédagogique : les TPE
Inscrire les TPE dans l’EDD au niveau de l’établissement
Moduler les créneaux horaires des TPE avec l’ECJS pour offrir un volume horaire plus important et pour favoriser les pratiques interdisciplinaires
« Choix d’aligner en même temps la moitié des classes de 1ère afin de favoriser des regards croisés entre les séries »
Associer la démarche TPE avec une démarche d’écoformation.
Communiquer sur les TPE dans l’enceinte de l’établissement.
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Éduquer « Éduquer « auau » DD ? » DD ?
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DécalageDécalage
C. Fortin-Debart : tableau récapitulatif de la répartition des actions éducatives en EEDD menées en 2003-2004 et 2004-2005 en lycée
Logique EEDD Proportion par rapport à l’ensemble des actions lycéennes analysées
Commentaires
Logique expérientielle (éducation dans et par l’environnement)
1 % Non significatif
Logique didactique (éducation au sujet de l’environnement)
58 % 17% des approches uniquement scientifique (écologie des milieux, thèmes environnementaux), 83 % sont des approches pluridisciplinaires (TPE, PPCP)
Logique éco socio culturelle (éducation pour l’environnement)
29 % Approche positive 89% (écogestes ex. tri)Approche de la critique sociale 11% (mise en avant des notions de débat, de conflits d’intérêt ou intégrer un processus d’aménagement avec investigations et prises de décision).
Éducation au développement durable
12 % Education au sujet d’un développement durable (52%) Education à la solidarité (20%) Education pour le DD dans une approche positiviste (16%)Education pour le DD dans une approche de la critique sociale (12%)
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Éduquer aux éco gestes ? NONÉduquer aux éco gestes ? NON
« Cela donne une dimension très comportementaliste, très prescriptive de l’éducation, (…) on ne lui (l’être humain) apprend pas l’autonomie quand on lui dit comment mieux trier ses déchets »
(D. Bachelart, l’éducation au développement durable bouscule l’éducation à l’environnement, dossiers de territoires, mars 2006)
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Retenir : ce qu’il ne faut pas faire Retenir : ce qu’il ne faut pas faire ……
Quelques façons de démotiver les élèves en pensant éduquer au développement durable
Activité parachutée, événementielle, ni préparée, ni exploitée favorisant une attitude de consommateur (aujourd’hui on n’a pascours, on a intervenant…)
Enseignement présenté comme une affaire de spécialistes, réservé à certaines disciplines (scientifiques) : le DD c’est un truc d’intellos
Projet ne remportant pas l’adhésion du reste de la communauté éducative : la mare gène les enseignants, elle pue, les grenouilles font du bruit, on laisse les élèves qui ne se sont pas impliqués dans sa mise en place la remplir de pierres…
Concepts ou connaissances de bases non définis (par exemple DD, mis à toutes les sauces : tourisme durable, mobilité durable, civilisation durable), trop implicite, donnant une impression de flou et d’impossibilité de compréhension aux élèves.
Insuffisance de contenus qui laissent les élèves débattre ou proposer des pistes d’investigation et des solutions possibles uniquement par rapport à leurs représentations initiales sur un thème: y a plus de saisons, les températures sont toujours en dessous ou au dessus de la normale saisonnière
Regard unique porté sur une problématique complexe et controversé : une seule énergie pour demain : celle défendue par l’intervenant
Activité déconnectée des problématiques locales : on crée une mare alors qu’il y en aurait une à remettre en état et exploiter dans l’environnement proche, on défend les baleines mais on ne sait pas qu’une espèce endémique risque de disparaître à coté de l’établissement
Enseignements : dogmatique, formaté et formatant, affirmatif, arbitraire, catastrophiste, angélique. militant, intolérant, irrespectueux, culpabilisant
Démarche qui n’aboutit pas sur une action efficace et/ou satisfaisante : Lycée Haute Qualité Environnementale qui ne« fonctionne » pas, récolte et tri du papier qui finit à la benne« commune » et n’est pas valorisé.
Florence Thorez, « pour une démarche EDD motivante pour les élèves et l’enseignant ».
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Enseigner le DD : « sacré » enjeu Enseigner le DD : « sacré » enjeu pour les disciplinespour les disciplines
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Comprendre la complexité Comprendre la complexité
Savoirs Savoirs interdisciplinairesinterdisciplinaires
ConnaissancesConnaissances
Situation d’apprentissage =
démarche de projet
Culture, représentations,
valeurs
Dissonance cognitive
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Développer la convergence Développer la convergence disciplinairedisciplinaire
Promouvoir l’interdisciplinarité : Aborder un problème sous le regard croisé de différentes disciplines
Avantages : Contextualiser le savoir Faire dialoguer les savoirs
Tout en affirmant l’importance des disciplines : Elles assurent le caractère scientifique des
savoirs enseignés Elles évoluent vers la systémique
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La démarche TPE : une démarche La démarche TPE : une démarche appropriéeappropriée
D’après R. Pantanella« les TPE, vers une
autre pédagogie »
Professeurs + documentaliste =
démarche interdisciplinaire
élève
Groupes d’élèves
ConnaissancesConnaissances Travail autonomeSituatioSituatio
n n donnéedonnée
SavoirsSavoirsTPETPE
Travail de groupe
Aide individualisée
Cours magistrallégende
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L’EED vise à développer des L’EED vise à développer des compétences compétences
Dans une situation donnée.Ressources
Attitudes
Capacités Compétences
ComportementsComportements
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Comprendre pour agir Comprendre pour agir
Démarche pragmatique
Situation d’apprentissage
ancrage local, éco formation (agenda
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Connaissances
Capacités Compétences
Comportements
Culture, représentations,
valeurs
Dissonance cognitive
Attitudes
Sensibiliser
Comprendre
Agir
S’engager
Débattre
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Oser penser ! Oser agir !Oser penser ! Oser agir !
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L’importance du débatL’importance du débat
D’après Y. Carlot, « le rôle des controverses dans l’EDD ».
Sciences Controverses
société
Question socialement vive Débat citoyen
Eco Eco citoyennetécitoyenneté
École
Disciplines enseignées
Débat neutralisé
Réduction résistance
représentations mentales
Débat polémique
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Les représentations sociales de Les représentations sociales de l’effet de serrel’effet de serre
Source : http://benoit.urgelli.free.fr/Recherches/DEA-STEF/index.html
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Les enjeux de la QSVLes enjeux de la QSV
Source : http://benoit.urgelli.free.fr/Recherches/DEA-STEF/index.html
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Exemples de débats sur les Exemples de débats sur les questions socialement vivesquestions socialement vives
L’autoroute A65 La production d’électricité nucléaire La production alimentaire Les OGM L’urbanisation
Et pourquoi pas organiser un colloque ?(comme BioED au lycée Amyot à Auxerre)
Sur industrie et DD …Sur l’écologie industrielle…
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Exemples de débats liés aux Exemples de débats liés aux controversescontroverses
Connaissances
Controverse : mondialisation et DD dans l’Afrique de l’Est = DEBATTRE à partir du film documentaire « le cauchemar
de Darwin »
Éco citoyenneté
Agir
La consommation responsable, soutenable
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La démarche EDD : une démarche La démarche EDD : une démarche pragmatique pragmatique
La démarche pragmatique repose sur l’idée qu’il est nécessaire de s’engager dans l’action pour que les savoirs et compétences environnementales acquises aient une application concrète
Cette action trouve sens dans l’encrage territorial. L’écoformation c’est à dire « la formation que l’on reçoit par l’habitat qui nous entoure » trouve une parfaite illustration dans l’exemple des agendas 21 scolaires .
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Éducation par et dans le DDÉducation par et dans le DD
Agendas 21 Établissements 3D
Eco école
Comité de pilotageUn état des lieux partagéIdentification partagée des problèmes et des causesProgramme d’actionsMise en œuvre et évaluation du programme
Établissement, unité de mise en œuvre de l’EDDCroisement des apports disciplinairesGestion éco responsableFormation et partenariats dans l’établissement
Label international d’EEMéthodologie en 7 étapes sur 5 thèmes prioritaires.
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Pour une évaluation partagéePour une évaluation partagée
S’il s’agit d’évaluer l’éducation au sujet du DD (la logique didactique), l’enseignant cherchera à vérifier l’apprentissage des savoirs en matière de DD. Les outils d’évaluation sont ici les questionnaires, les études de cas.
S’il s’agit d’évaluer l’éducation par et dans le DD (la logique expérientielle), l’évaluation serait « l’observation et la compréhension de la relation écologique développée avec l’environnement ». L’outil privilégié, dans ce cas,serait le carnet de bord.
S’il s’agit d’évaluer enfin et surtout l’éducation pour le DD (la logique éco socio culturelle), il nous faudra observer le développement de « nouveaux savoir agir ». Le référentiel d’évaluation est ouvert, négocié. Les outils
d’évaluation sont alors des études de cas, des jeux de rôle, des résolutions de problème, des indicateurs de suivi des milieux.
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Les indicateurs de développement Les indicateurs de développement durable : effet réflexifdurable : effet réflexif
Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement »
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CommuniquerCommuniquer
en interne : par exemple communication des
"résultats" des TPE : ce qu'ils ont mis en évidence et ce qu'ils apprennent aux autres
en externe : travailler en réseaux, échanges d'idées et de pratiques , transformer ses expériences en outils pédagogiques pour les autres