C M Y CM MY CY CMY K
Desenvolvimento pedagógico-didáctico, 2
• Operacionalização específica das competências gerais, 2
• Competências específicas do Francês, 6
Planificações, 11
• Planificação anual de Francês – 7.º Ano – Nível 1, 24
• Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (1.º Período), 26
• Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (2.º Período), 28
• Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (3.º Período), 30
Testes de avaliação sumativa para o professor, 32
Transcrição de enunciados orais, 57
Fichas para aulas de substituição, 60
Toutenfrançais
Guia Prático
Edições ASA B1111
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Guia
Prá
tico
B2222Ed
ições
AS
A
Des
envo
lvim
ento
ped
agóg
ico-
didá
ctic
o >O
pera
cion
aliz
ação
esp
ecíf
ica
das c
ompe
tênc
ias g
erai
s
1.Mobilizarsaberes
culturais,científicose
tecnológicosparacompreender
arealidadeepara
abordar
situações
eproblemas
doquotidiano.
>Mobilizarrecursoslingu
ístico
separalingu
ístico
snainteracção
verbal,narecepçãoenaproduçãode
textosoraiseescritos,tendoem
vistadesem
penhosad
equad
osàs
situações
deco
municação
.
>To
mar
consciênciadasuaidentidad
epessoalesocial,desenvolvendoatitudes
desociab
ilidad
e,tolerânciaeco
operação
.
2.Usaradequadam
ente
linguagensdas
diferentes
áreasdosaber
cultural,científico
etecnológico
parase
expressar.
>Usar,deform
aintegrad
aenosentidodaeficáciadosactosco
municativos,lin
guagensdiversas:
imagens,gestos,mím
ica,
sons,elem
entosparatextuais(ilustraçõ
es,quad
ros,esquem
as,diagram
as,
recursostipográficos...).
>Adeq
uar
comportam
entosco
municativostendoem
conta
afinidad
es/diferençasentreacultura
portugu
esaeacultura
estran
geira.Operacionalização
específica
Competências
gerais
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B3333Ed
ições
AS
A
3.Usarcorrectamente
alínguaportuguesapara
comunicar
adequadam
ente
eparaestruturar
pensamento
próprio.
>Mobilizar,deform
aintegrad
a,co
mpetências
deuso
dalín
guamaternaedas
língu
asestran
geiras,
nosentidodaco
nstruçãodeumaco
mpetênciaplurilin
gueepluricultural.
>Apreender
asregras
gram
aticaisdofuncionam
ento
dalín
gua,
demodoa,
progressivamente,ausarco
mco
rrecção.
4.Usarlínguas
estrangeirasparacomunicar
adequadam
ente
emsituações
doquotidiano
eparaapropriação
deinform
ação.
>Compreender
asideias
geraisdeum
textoem
língu
aco
rrente
sobre
aspectosrelativosàesco
la,ao
stemposlivres,atemas
actuaiseassuntosdeinteressepessoaledoquotidiano.
>Compreender
relatosem
lingu
agem
corrente
sobre
assuntosdaactualidad
eedeinteressepessoal.
>Participar,co
mexercitaçãoprévia,
numaco
nversasimplessobre
assuntosdaactualidad
edeinteresse
pessoalougeral(co
nversatelefónica,
entrevista).
>Compreender
mensagens,cartas
pessoaiseform
uláriossimpleseelab
orarrespostas
adeq
uad
asaestas
situações
deinteracção
(carta,postal,bilh
ete,co
nvite,form
ulário...).
>Produzir,deform
asimplesebreve
mas
articulada,
enunciad
osparanarrar,descrever,exporinform
ações
epontosdevista.
>Escrevertextossimpleseestruturadossobre
assuntosco
nhecidosedoseuinteresse.
5.Adoptarmetodologiaspersonalizadas
detrabalhoe
deaprendizagem
adequadas
aobjectivosvisados.
>Adoptarestratégiaseprocedim
entosad
equad
osàs
necessidad
esdeap
rendizagem
próprias.
>Mobilizarestratégiasdeap
ropriação
deco
nhecim
entos(nosplanoslin
guístico
esociocultural),
favorecendoaintegração
doselem
entosnovosnosjáad
quiridos.
>Identificaras
finalidad
esdas
tarefasaexecutar.
>Planificar
actividad
es.
>Seleccionar,deentreosau
xiliaresdeap
rendizagem
,osmaisad
equad
os.
>Identificardúvidas
edificuldad
es.
>Auto-regularosdesem
penhosexigidosem
cadatarefa.
>Gerirad
equad
amente
otemponarealização
das
tarefas.
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Guia
Prá
tico
B4444Ed
ições
AS
A
Competências
gerais
Operacionalização
específica
6.Pesquisar,seleccionar
eorganizar
inform
ação
para
atransform
arem
conhecimento.
>Utilizar
deform
aad
equad
a,em
situações
deinteracção
,recepçãoeprodução:
•diferentestiposdesuportes:materialimpresso–man
uais,dicionários,jornais,revistas;material
audiovisual–emultim
édia–cassetes
áudio
evídeo,disco
s,em
issões
radiofónicas
etelevisivas,
CD-ROM;
•diferentestiposdetextos(ver
quad
rosdas
Competências
deComunicação
);•documentosdesistem
atização
deco
nhecim
entosnosplanoslin
guístico
eco
municativo;
•novastecnologias
deinform
ação
edeco
municação
.
7.Adoptarestratégiasadequadas
àresoluçãode
problemas
eàtomadadedecisões.
>Adoptarprocessosdemobilizaçãoderecursoslin
guístico
separalingu
ístico
sem
funçãodeexigências
de
comunicação
emsituações
deinteracção
verbal,derecepçãoeproduçãodetextosoraiseescritos:
•reco
nhecer
índices
contextuais,gram
aticaiselexicaisquepermitam
aded
uçãodesentidos;
•seleccionar,noreportóriodisponível,recursosquepermitam
produzirtextosad
equad
osàs
situações
de
comunicação
;•utilizar
meiosdeco
mpensaçãodeinsuficiências
nouso
dalín
gua:
gestos,definições,perífrases,
paráfrases...;
•geriratomad
adepalavra
emsituações
deinteracção
verbaltendoem
vistaaeficáciada
comunicação
;•avaliarajustezadosprocessosutilizad
os.
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B5555Ed
ições
AS
A
8.Realizar
actividades
deform
aautónoma,
responsávelecriativa.
>To
mar
decisões/iniciativas,co
mbaseem
critériospreestabelecidos,nosentidodeumaparticipação
adeq
uad
aem
actosco
municativos,projectosdetrab
alho,processosdeap
rendizagem
.
>Organizar
eutilizarmateriaisnu
mprocessodetrab
alho
autóno
mo.
>Mobilizar,deentreosrecursosdisponíveis,aq
ueles
que,num
determinad
oco
ntexto,permitem
aresoluçãodeproblemas
deco
municação
imprevistos,aad
aptaçãoasituações
novas.
>Desenvolver
osentidodaresponsabilidad
eedaau
tonomia.
9.Cooperar
com
outrosem
tarefaseprojectos
comuns.
>Exploraras
oportunidad
esderelaçãointeractiva,
nasala
deau
la,parapraticarainteracção
verbal.
>Envolver-seafectivamente
emtrab
alhosdegrupo.
10.Relacionar
harmoniosamente
ocorpocom
oespaço,numaperspectiva
pessoaleinterpessoal
promotora
dasaúdeedaqualidadedevida.
>Contribuirparaacriação,nasaladeau
la,deum
clim
adetrab
alhofavorável:
•organ
izar
oespaçodeform
afuncional;
•organ
izar
osmateriaisdetrab
alho;
•gerir,deform
aeq
uilibrada,
osritm
osdetrab
alho;
•garantiraqualidad
eestética
doam
biente
nosplanosvisualesonoro;
•garantirasegu
rança
eahigienedoespaçoedoseq
uipam
entos.
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B
Guia Prático
6666 Edições ASA
Competências específicas doFrancês
Introdução
O presente documento, concebido comoum instrumento de mediação entre os pro-gramas e a organização dos processos deensino-aprendizagem, visa fazer emergir ascompetências específicas na construção deuma competência global em línguas estran-geiras.
Na introdução aos programas enunciam-seduas circunstâncias que se reflectiram nasua elaboração: um público mais vasto eheterogéneo decorrente do alargamento daescolaridade básica e a crescente mobili-dade de pessoas no espaço comunitário im-plicam uma resposta a necessidades e expec-tativas de uma sociedade pluricultural emconstante mudança(1).
Neste contexto, torna-se necessário pers-pectivar a aprendizagem de línguas estran-geiras como a construção de uma compe-tência plurilingue e pluricultural nos termosemque é formuladanoQuadroEuropeuComum
de Referência para as Línguas(2):
Designar-se-á por competência plurilingue e pluri-
cultural a competência para comunicar pela lin-
guagem e para interagir culturalmente de um actor
social que possui, em graus diversos, o domínio de
várias línguas e a experiência de várias culturas.
A opção essencial é considerar que não se trata de
sobreposição ou justaposição de competências dis-
tintas, mas antes da existência de uma competên-
cia complexa, isto é, compósita, mas una enquanto
reportório disponível.
Odesenvolvimento desta competência requeruma gestão articulada dos programas dasvárias línguas. Assim, o presente documentovisa favorecer uma perspectiva integradorada aprendizagem das línguas na educaçãobásica, já que, no domínio das competênciasespecíficas, as similitudes se sobrepõem àsespecificidades.Conhecimentos, capacidades e atitudes sãointegrados na formulação destas competên-cias que compreendem aspectos não mera-mente cognitivos mas também de naturezametacognitiva, afectiva e social.
Este desejável percurso no sentido da inte-gração é aqui perspectivado em função detrês parâmetros essenciais:
1. Uso e aprendizagem das línguas;
2. Perfis de saída, desempenhos esperadosno final da educação básica e processosde aprendizagem;
3. Percursos de aprendizagem.
Na definição das competências específicas,as opções basearam-se nos currículos delínguas em vigor na educação básica e noQuadro Europeu Comum de Referência para as
Línguas.
(1) Organização curricular e programas “Ensino Básico”.
(2) Council of Europe,Modern Languages: Learning, Assessment: A Common European Framework of Reference, Strasbourg,1998/Conseil de l’Europe/Les Editions Didier, Cadre européen de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, éva-
luer, Paris, 2001. A versão portuguesa foi editada por Edições ASA: Quadro Europeu Comum de Referência para as
Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação, Conselho da Europa (col. Perspectivas Actuais/Educação).
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B7777Edições ASA
Uso e aprendizagem das línguas
Tornar-se competente em línguas significaapropriar-se de um conjunto de conheci-mentos que relevam da língua, enquantosaber organizado, e da cultura dos povosque a utilizam, enquanto expressão da suaidentidade; significa também ser capaz deusar estratégica e eficazmente os recursoslinguísticos disponíveis em situações de comu-nicação, assim como reflectir sobre o uso eo funcionamento da língua de modo a de-senvolver estratégias metacognitivas quegarantam um processo contínuo de apren-dizagem – o saber fazer; significa, ainda,desenvolver características individuais rela-cionadas com a personalidade de cada um,nomeadamente atitudes de receptividade/interacção em relação a outras formas deser, de estar e de viver.
O aprendente recorre a este capital de com-petências sempre que se envolve em activi-dadesde língua comoobjectivodeprocessar,quer de forma receptiva quer produtiva,textos orais ou escritos, na execução deuma tarefa particular. Ao fazê-lo, o aprendenteapoia-se numa linha de actuação estraté-gica – intencional e organizada – que teráem consideração o objecto da tarefa e asua finalidade.
Perfis de saída, desempenhosesperados e processos deaprendizagem
A organização dos processos de ensino--aprendizagem pressupõe a focalização deinteracções a vários níveis: o que se esperaque o aprendente seja capaz de fazer no finalde um ciclo de escolaridade – perfis de saída;os desempenhos necessários ao percurso
que tais perfis exigem – desempenhos espe-rados; os processos indispensáveis aos per-cursos a realizar – processos de aprendiza-gem (cf. quadros de sistematização dascompetências específicas).
Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restan-tes, tendo em conta a especificidade dosobjectivos a atingir e o contexto em que alíngua é aprendida.Relativamente aos 2.º e 3.º Ciclos, compe-tirá a cada professor, tendo em conta osperfis terminais definidos para cada um dosciclos, distinguir os níveis de desempenhoadequados a cada situação de aprendiza-gem. Na articulação do 2.º com o 3.º Ciclodeverão ser asseguradas condições de con-tinuidade e de coerência nos processos deaprendizagem, tendo em vista contextos decomplexidade crescente na procura do de-senvolvimento de competências parciaisque vão ganhando contornos de funciona-lidade até ao final do ensino básico.
Percursos de aprendizagem
O percurso na aprendizagem de línguasestrangeiras ao longo do ensino básicorequer modelos integradores das aprendi-zagens essenciais previstas para cada umdos ciclos. Assim, considera-se fundamen-tal criar condições para que o aprendentepossa, nesse percurso, ir construindo umacompetência que, progressivamente, o esti-mule a implicar-se, com renovada confiança,em cada etapa.
O desenvolvimento dessa competênciaexige que ao aprendente sejam garantidasoportunidades:
• de participar em projectos comunicativosque impliquem um uso vivo da língua;
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B
Guia Prático
8888 Edições ASA
• de tomar consciência do sistema da língua,que ele poderá ir descobrindo a partir dareflexão sobre os usos;
• de utilizar, nas actividades de recepção,interacção e produção de textos, estraté-gias que lhe permitam satisfazer exigên-cias comunicativas;
• de estabelecer e desenvolver uma relaçãoafectiva com a língua estrangeira, dispondo--se a reagir de forma construtiva face aosproblemas inerentes à aprendizagem;
• de regular a qualidade dos seus desem-penhos e de utilizar recursos para supera-ção de dificuldades.
A gestão, ao longo dos três ciclos do ensinobásico, de um processo que considere ascircunstâncias específicas de cada etapa as-sentará numa progressão em espiral quepermita um contínuo alargamento e apro-fundamento das aprendizagens.
Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restan-tes, tendo em conta os objectivos a atingire o contexto em que a língua é aprendida,não assumindo carácter de obrigatoriedadeneste nível de ensino.
No 1.º Ciclo, as competências cujo desen-volvimento se considerou adequado a estafase determinam que o processo de ensinose centre na promoção de uma relaçãoafectiva com a língua estrangeira. A sensibi-lização à diversidade linguística e culturalexige que aos aprendentes sejam dadasoportunidades de se envolverem em tarefase actos comunicativos que lhes proporcio-nem vivências estimulantes.
No2.ºCiclo,emuitoparticularmenteno5.ºano,é indispensável manter projectos significa-tivos e formas de trabalho que mobilizemde modo produtivo a energia e o interessedos aprendentes, nomeadamente simula-ções, dramatizações, actividades lúdicasque proporcionem usos de língua comoformas de agir e de interagir.
No entanto, torna-se necessário incluir ou-tro tipo de actividades que permitam aoaprendente reflectir sobre os usos da línguae os seus próprios desempenhos. De qual-quer modo, há que evitar que essa reflexãoexceda o espaço a conferir às práticas quevisam os usos da língua. Ela deverá manter--se desde que contribua para a eficácia comu-nicativa e, portanto, para a construção desentido.
No3.ºCiclo, o aprendente continua a LínguaEstrangeira I e inicia uma segunda língua(3).
Relativamente à primeira situação, impõe--se um diagnóstico da situação do apren-dente face às competências específicas,tendo em vista o alargamento e o aprofun-damento das aprendizagens já realizadas.
É absolutamente indispensável, nesta fase,promover o desenvolvimento de competên-cias estratégicas, quer no plano comunica-tivoquer noplanodo saber aprender.A cons-ciencialização, por parte do aprendente, dossaberes e do saber fazer de que dispõe e,por outro lado, dos procedimentos necessá-rios à apropriação de elementos novos e suaincorporação no conjunto das aquisições
(3) Obrigatoriedade da segunda língua estrangeira no 3.º Ciclo a partir do ano lectivo 2002-2003, de acordo como calendário da reorganização curricular do Ensino Básico.
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B9999Edições ASA
já realizadas torna-se condição essencial deuma progressão na aprendizagem.
A capacidade de controlar a qualidade dosseus desempenhos e de utilizar recursos desuperação de dificuldades, constituirá achave não só do sucesso da escolaridadebásica mas também da sua formação pos-terior.
Quanto à segunda situação atrás referida –a aprendizagem da Língua Estrangeira II –,torna-se necessário adoptar estratégias espe-cíficas de ensino, considerando o nível etáriodos aprendentes e a sua experiência anteriorna aprendizagem da primeira língua estran-geira.
De facto, os aprendentes tiveram já oportu-nidade de desenvolver capacidades que favo-recem a aprendizagem da Língua Estran-geira II: experimentaram o uso de uma línguaestrangeira e a reflexão sobre esse uso, estra-tégias de aprendizagem,métodos de trabalho,e desenvolveram a capacidade de abstracçãoe de conceptualização.
Odesenvolvimentoda competência de comu-nicação nos vários domínios beneficiará dorecurso às abordagens por analogia e porcontraste com a língua materna e a LínguaEstrangeira I.
A capacidade de reflexão poderá ser exer-cida pelo aprendente de forma espontâneae autónoma segundo as suas necessidadese possibilidades.
Importante será responder ao interesse queos aprendentes, pela sua maturidade, reve-lamperante a actualidade,possibilitando-lheso contacto com grande número e variedade
de documentos que proporcionem interac-
ções significativas.
Avaliação
A proposta de formulação de competências
específicas em línguas estrangeiras radica na
convicção de que a consistência de qualquer
processo de ensino-aprendizagem decorre da
transparência na definição dos desempe-
nhos esperados no termo de cada etapa de
um percurso e da coerência dos processos
na promoção de aprendizagens significativas.
Neste contexto, torna-se fundamental integrar
nesse processo modalidades de avaliação
reguladorasdoensino edaaprendizagem que
se traduzam em instrumentos diversifica-
dos de avaliação, adequados à flexibiliza-
ção e diferenciação que a gestão curricular
exige.
Modo de utilização destes
documentos: sugestões
A tarefa de programação de processos de
ensino-aprendizagem requer, da parte dos
professores, opções criteriosas relativa-
mente aosobjectivos, conteúdos eorientações
metodológicas propostas pelos programas.
Este documento, ao definir perfis de saída,
desempenhos e processos de aprendizagem
que os tornem possíveis, fornece aos pro-
fessores um quadro de referências relativa-
mente ao que se espera que o aprendente
venha a ser capaz de fazer enquanto utiliza-
dor de uma língua estrangeira no termo da
escolaridade básica.
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B
Guia Prático
11110000 Edições ASA
Utilizando esse quadro como horizontepara percursos de aprendizagem diversos eseleccionando nos programas os conteúdosa mobilizar no desenvolvimento das com-petências consideradas específicas, pode-rão os professores organizar as bases de da-dos necessárias à construção de sequênciase de unidades didácticas.
Nesse sentido, sugere-se que, numa pri-meira fase da tarefa de programação, o grupode professores de uma língua estrangeiradefina, a partir dos quadros de competênciase emarticulação comos conteúdos programá-ticos, as situações de aprendizagemapropor-cionar aos aprendentes nas diferentes eta-pas do percurso (ciclo/ano/trimestre). Estaprogramação terá em conta os reais con-textos de aprendizagem, devendo necessaria-mente articular-se com as competências ge-rais e respectivos modos de operacionaliza-ção definidos no projecto educativo (as es-colas têm projectos educativos) das escolas.
Numa segunda fase, cada professor organi-zará sequências e unidades didácticas tendoem conta o contexto da turma a que se desti-nam.
Tal planificação deverá, pois, articular-secom o quadro de orientações definido noprojecto curricular de turma.
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B1111 1111Ed
ições
AS
A
OUVIR/V
ERtextosoraiseaudiovisuaisdenatureza
diversificadaadequados
aosdesenvolvimentosintelectual,socioafectivo
elinguístico
doaluno
Guia
Prá
tico
Compreender
2.ºe3.ºCiclos–Competências
decomunicação
>Identificaçãodeumaacção/tarefaarealizar
apartir
das
respectivasinstruçõ
esdeexecução(actividad
eesco
lar,utilização
deum
objecto,realização
deum
percurso,receitaculin
ária).
>Identificaçãodeinform
ações
emfunçãodeum
objectivopreciso
apartirdetextosinform
ativos
(aviso,an
únciopublicitário,inform
ação
meteorológica...–em
gravação
áudio
ouvídeo
).>Identificaçãodeinform
ações
emfunçãodeum
objectivopreciso,apartirdediálogo
susuaisnavida
quotidiana.
>Identificaçãodeinform
ações
emmensagens
telefónicas
curtas.
>Identificaçãodeumapersonagem
,objecto,lugar,a
partirdasuadescrição
(apresentaçãodeuma
personagem
,cidad
e,objecto–em
gravação
áudio
ouvídeo
).>Reconhecim
ento
detraçoscaracterístico
sda
socied
adeedacultura
das
comunidad
esque
usam
alín
gua.
>Reconhecim
ento
deafinidad
es/diferençasentrea
cultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
>Identificaçãodeumaacção/tarefaarealizar
apartirdas
respectivasinstruçõ
esdeexecução(actividad
eesco
lar,utilização
deum
objecto,realização
deum
percurso,receitaculin
ária).(LEIeLE
II)
>Identificaçãodeinform
ações
emfunçãodeum
objectivopreciso
apartirdetextosinform
ativos
(aviso,an
únciopublicitário,notícia,
program
a,inform
ação
meteorológica,...–em
gravação
áudio
ou
vídeo
).(LEIeLE
II)
>Identificaçãodeinform
ações
emfunçãodeum
objectivopreciso,apartirdediálogo
susuaisnavida
quotidiana.
(LEIeLE
II)
>Identificaçãodeinform
ações
emmensagenstelefónicas.(LEIeLE
II)
>Identificaçãodeumapersonagem
,objecto,lugar,apartirdasuadescrição
(apresentaçãodeuma
personagem
,região
/cidad
e/paisagem,objecto–em
gravação
áudio
ouvídeo
).(LEIeLE
II)
>Identificação,numanarrativa
tran
smitidaoralm
ente,desequências
deacontecimentos,depersonagense
delugaresesuas
características,demomentos.(LEI)
>Reconhecim
ento,numanarrativa
tran
smitidaoralm
ente,dosacontecimentosprincipaisede
personagens.(LEII)
>Identificaçãodetraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua.
(LEI)
>Reconhecim
ento
detraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua.
(LEII)
>Estab
elecim
ento
derelaçõ
es–afinidad
es/diferenças–entreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEI)
>Reconhecim
ento
deafinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEII)
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo2.ºCiclo
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo3.ºCiclo
Plan
ific
açõe
s
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 11
B1111 2222Ed
ições
AS
A
>Utilizar
conhecim
entospréviossobre
oassunto
dotextonaform
ulaçãodehipótesesdesentido.
>Associar
marcastextuais(título,form
ato,ilu
stração,palavras-chave)
aoassunto
eao
tipodetexto.
>Associar
unidad
eslin
guísticasdotextooufornecidas
peloprofessor(léxico,estruturasgram
aticais,catego
rias
semân
ticas)
àsideias
principaisesecundárias.
>Ded
uzirosentidodepalavrasedeestruturasgram
aticaisdesco
nhecidas
apartirdoco
ntexto,daan
álisemorfológica
das
palavrasedean
alogia/co
ntraste
com
alín
guamaterna.
>Relacionar
elem
entosdotextoquepermitam
confirm
arhipótesesdesentido(elementoslexicaisutilizad
osnareferênciaaumapersonagem
,aum
objecto,auma
acção...).
>Prescindirdeco
mpreender
osign
ificad
odepalavrasquenão
sãoessenciaisàco
mpreensãodosentidodotexto.
>Verificar
aco
rrecçãodas
hipótesesdesentidoform
uladas.
>Rever
ashipótesesform
uladas,se
necessário.Processosdeaprendizagem
aolongodaeducaçãobásica
Aluno
do2.ºCiclo
Compreendeoessencialdeum
textosimples,breve
eclarorelacionad
oco
maspectosdavidaquotidiana.
AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daCom
preensãoGeraldoOralQuad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Aluno
do3.ºCiclo
LínguaEstrangeira
I
Compreendeas
ideias
geraisedeporm
enordeum
textoem
língu
aco
rrente
so-
bre
aspectosrelativosàesco
la,ao
stemposlivres,atemas
actuaiseaassuntos
doseuinteressepessoal,quan
doodiscursoéclaroepau
sado.
AdaptaçãodonívelB1daCom
preensãoGeraldoOral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
LínguaEstrangeira
II
Compreendeas
ideias
gerais
deum
textoem
língu
aco
rrente
sobre
aspectos
relativosàesco
la,ao
stemposlivres,
atemas
actuaiseaassuntosdo
seu
interessepessoal,quan
doodiscursoéclaroepau
sado.
AdaptaçãodonívelB1daCom
preensãoGeraldoOral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Perfisdesaída
Guia
Prá
tico
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 12
B1111 3333Ed
ições
AS
A
Guia
Prá
tico
LERtextosescritosdenatureza
diversificadaadequadosaosdesenvolvimentosintelectual,
socioafectivo
elinguístico
doaluno
Compreender
2.ºe3.ºCiclos–Competências
decomunicação
>Identificaçãodeumaacção/tarefaarealizar
apartir
das
respectivasinstruçõ
esdeexecução(actividad
eesco
lar,utilização
deum
objecto,realização
deum
percurso,receitaculin
ária).
>Identificaçãodeinform
ações
emfunçãodeum
objectivopreciso,apartirdetextosinform
ativos
(cartaz,aviso,an
únciopublicitário,map
a,artigo
de
dicionário,lista
telefónica,
boletim
meteorológico,
embalagem
,etiqueta,
bilh
etedetran
sporte...).
>Identificaçãodeumapersonagem
,objecto,lugar,
apartirdasuadescrição
(fichabiográficadeuma
personagem
,etiqueta,
embalagem
).>Reconhecim
ento,num
textonarrativo,dos
acontecimentosedas
personagensprincipais.
>Identificaçãodemensagensem
textosderelação
socialeinterpessoal(carta,fax,co
rreioelectrónico).
>Estab
elecim
ento
derelaçõ
essom-sentidoem
textos
lúdico-poéticos.
>Reconhecim
ento
detraçoscaracterístico
sda
socied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua.
>Reconhecim
ento
deafinidad
es/diferençasentrea
cultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
>Identificaçãodeumaacção/tarefaarealizar
apartirdas
respectivasinstruçõ
esdeexecução
(actividad
eesco
lar,utilização
deum
objecto,realização
deum
percurso,receitaculin
ária).(LEIeLE
II)
>Identificaçãodeinform
ações
emfunçãodeum
objectivopreciso,apartirdetextosinform
ativos
(cartaz,aviso,an
únciopublicitário,program
a,gu
ia,map
a,artigo
dedicionário,enciclopéd
ia,lista
telefónica,
boletim
meteorológico,em
balagem
,etiqueta,
bilh
etedetran
sporte...).(LEIeLE
II)
>Identificaçãodeumapersonagem
,objecto,lugar,apartirdasuadescrição
(fichabiográficadeuma
personagem
,gu
iaturístico,catálogo
).(LEIeLE
II)
>Identificação,num
textonarrativo,desequências
deacontecimentos,depersonagensedelugaresesuas
características,demomentos.(LEI)
>Identificação,num
textonarrativo,dosacontecimentosedas
personagensprincipais.(LEII)
>Identificaçãodemensagensem
textosderelaçãosocialeinterpessoal(carta,fax,co
rreioelectrónico).
(LEIeLE
II)
>Estab
elecim
ento
derelaçõ
essom-sentidoem
textospoéticos.(LEIeLE
II)
>Identificaçãodetraçoscaracterísticosdasociedad
eedaculturadas
comun
idad
esque
usam
alíngua.
(LEI)
>Reconhecim
ento
detraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua.
(LEII)
>Estab
elecim
ento
derelaçõ
es–afinidad
es/diferenças–entreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEI)
>Reconhecim
ento
deafinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEII)
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo2.ºCiclo
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo3.ºCiclo
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 13
B1111 4444Ed
ições
AS
A
>Utilizar
conhecim
entospréviossobre
oassunto
dotextonaform
ulaçãodehipótesesdesentido.
>Associar
marcastextuais(título,form
ato,ilu
stração,palavras-chave)
aoassunto
eao
tipodetexto.
>Associar
unidad
eslingu
ísticasdotextooufornecidas
peloprofessor(léxico,estruturasgram
aticais,catego
rias
semân
ticas)
àsideias
principaisesecundárias.
>Ded
uzirosentidodepalavrasedeestruturasgram
aticaisdesco
nhecidas
apartirdoco
ntexto,daan
álisemorfológica
das
palavrasedean
alogia/co
ntraste
com
alín
guamaterna.
>Relacionar
elem
entosdotextoquepermitam
confirm
arhipótesesdesentido(elementoslexicaisutilizad
osnareferênciaaumapersonagem
,aum
objecto,auma
acção...).
>Prescindirdeco
mpreender
osign
ificad
odepalavrasquenão
sãoessenciaisàco
mpreensãodosentidodotexto.
>Verificar
aco
rrecçãodas
hipótesesdesentidoform
uladas.
>Rever
ashipótesesform
uladas,se
necessário.Processosdeaprendizagem
aolongodaeducaçãobásica
Aluno
do2.ºCiclo
Compreendetextoscurtosesimplessobre
assuntosdoquotidiano.Écapaz
deenco
ntrar
umainform
ação
previsívele
concretaem
textossimplesdeuso
comum.
AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daCom
preensãoGeral
daEscrita
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Aluno
do3.ºCiclo
LínguaEstrangeira
I
Compreendeum
textoem
língu
aco
rrentesobreassuntosdoquotidianoedaac-
tualidad
e.Entendeacontecimentosrelatados,assim
comosentimentosedese-
josexpressos.
AdaptaçãodonívelB1daCom
preensãoGeral
daEscrita
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
LínguaEstrangeira
II
Compreendeum
textoem
línguacorrentesobre
assuntosdoquo
tidiano
.Entend
eacontecim
entosrelatados,assim
comosentim
entosedesejosexpressos.
AdaptaçãodonívelB1daCom
preensãoGeral
daEscrita
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Perfisdesaída
Guia
Prá
tico
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 14
B1111 5555Ed
ições
AS
A
Guia
Prá
tico
OUVIR/FALA
Rem
situações
decomunicação
diversificadas
Interagir
2.ºe3.ºCiclos–Competências
decomunicação
>Participação
emco
nversas
sobre
assuntosdo
quotidiano.
>Participação
emco
nversas
noco
ntextodas
actividad
esdaau
la.
>Auto-apresentaçãoeap
resentaçãodepessoas
apartirdetópicos(elementosdeidentificação,
situação
familiar,característicaspessoais,go
stos,
háb
itos)
e/oudeelem
entoslin
guístico
s.>Conversatelefónica(autêntica,simulada)
apartirde
tópicose/ouelem
entoslingu
ístico
s.>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativos
tendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeeda
cultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
>Participação
emco
nversas
sobre
assuntosdoquotidiano.(LEII)
>Participação
emco
nversas
sobre
assuntosdoquotidianoedaactualidad
e.(LEI)
>Participação
emco
nversas
noco
ntextodas
actividad
esdaau
la.(LEIeLE
II)
>Auto-apresentaçãoeap
resentaçãodepessoas
apartirdetópicos(elementosdeidentificação,situação
familiar,característicaspessoais,go
stos,háb
itos)
e/oudeelem
entoslin
guístico
s.(LEIeLE
II)
>Conversatelefónica(autêntica,simulada)
apartirdetópicose/ouelem
entoslin
guístico
s.(LEIeLE
II)
>Entrevista
(autêntica,simulada)
apartirdetópicose/ouelem
entoslin
guístico
s.(LEI)
>Entrevista
simuladaapartirdetópicose/ouelem
entoslin
guístico
s.(LEII)
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativostendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
(LEIeLE
II)
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEIeLE
II)
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo2.ºCiclo
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo3.ºCiclo
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 15
B1111 6666Ed
ições
AS
A
>Caracterizaroco
ntextodoacto
comunicativoco
mprevisãodepossíveistrocasverbais.
>Seleccionar,noco
njunto
desaberes
disponíveis,enunciad
os,estruturaslingu
ísticasevocábulosnecessáriosao
sdesem
penhosco
municativos.
>Negociar
ospap
éisdeouvinte
edelocutor.
>Cooperar
mutuam
ente
noesclarecim
ento
design
ificad
os,deintençõ
esco
municativas.
>Compensarinsuficiências
med
iante
recursoamím
ica,
gestos,substituições
lexicais,entoações...
>Avaliarograu
dead
equação
dodesem
penhoàsituação
deco
municação
,ao
interlocutor,àintençãodeco
municação
,ao
assunto.
Processosdeaprendizagem
aolongodaeducaçãobásica
Aluno
do2.ºCiclo
Comunicaem
situações
doquotidianoqueexijam
apenas
troca
deinform
ação
simplesedirecta
sobre
assuntoseactividad
esco
rrentes.Participanumaco
nversa
curta,
sem
terdeaalim
entar.
AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daInteracção
OralGeral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Aluno
do3.ºCiclo
LínguaEstrangeira
I
Participanumaco
nversasimplessobreassuntosdaactualidad
edeinteressepes-
soalougeral.
AdaptaçãodonívelB1daInteracção
OralGeral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
LínguaEstrangeira
II
Participa,
com
exercitaçãoprévia,
numaco
nversasimplessobre
assuntosdaac-
tualidad
edeinteressepessoalougeral. AdaptaçãodonívelB1daInteracção
OralGeral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Perfisdesaída
Guia
Prá
tico
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 16
B1111 7777Ed
ições
AS
A
Guia
Prá
tico
LER/ESCREVERem
situações
decomunicação
diversificada
Interagir
2.ºe3.ºCiclos–Competências
decomunicação
>Respostaainquéritossimplessobre
avida
quotidiana.
>Recep
ção/produçãodemensagensem
situações
derelaçãointerpessoalesocial:carta,
postal,
bilh
ete(recad
o,instrução,aviso,saudação
...),
convite,utilizan
docanaisdiversificados
(correiopostal,fax,co
rreioelectrónico).
>Preenchim
ento
deform
uláriossimples(fichade
identificação,deinscrição,deleitura...).
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativos
tendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeeda
cultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
ea
cultura
estran
geira.
>Respostaainquéritossobre
avidaquotidiana.
(LEIeLE
II)
>Recep
ção/produçãodemensagensem
situações
derelaçãointerpessoalesocial:carta,
postal,bilh
ete
(recad
o,instrução,aviso,saudação
...),co
nvite,utilizan
docanaisdiversificados(correiopostal,fax,
correioelectrónico).(LEIeLE
II)
>Preenchim
ento
deform
ulários(fichadeidentificação,deinscrição,deleitura...).(LEIeLE
II)
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativostendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
(LEIeLE
II)
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEIeLE
II)
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo2.ºCiclo
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo3.ºCiclo
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 17
B1111 8888Ed
ições
AS
A
>Caracterizaroco
ntextodoacto
comunicativoco
mprevisãodepossíveisrealizações
lingu
ísticas.
>Seleccionar,noco
njunto
desaberes
disponíveis,enunciad
os,estruturaslingu
ísticasevocábulosnecessáriosao
sdesem
penhosco
municativos.
>Compensarinsuficiências
med
iante
recursoasubstitutoslexicais,aco
nstruçõ
essintácticas
maissimples.
>Avaliarograu
dead
equação
dodesem
penhoàsituação
eintenção(ões)deco
municação
aodestinatário,ao
assunto.
Processosdeaprendizagem
aolongodaeducaçãobásica
Aluno
do2.ºCiclo
Compreendemensagenscurtas,cartas
pessoaiseform
uláriossimpleseelab
ora
respostas
adeq
uad
asnestassituações
deinteracção
.
AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daInteracção
Escrita
Geral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Aluno
do3.ºCiclo
LínguaEstrangeira
I
Compreendemensagens,cartas
pessoaiseform
ulárioseelab
ora
respostas
ade-
quad
asnestassituações
deinteracção
.
AdaptaçãodonívelB1daInteracção
Escrita
Geral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
LínguaEstrangeira
II
Compreendemensagens,
cartas
pessoaiseform
uláriossimpleseelab
ora
res-
postas
adeq
uad
asnestassituações
deinteracção
.
AdaptaçãodonívelB1daInteracção
Escrita
Geral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Perfisdesaída
Guia
Prá
tico
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 18
B1111 9999Ed
ições
AS
A
FALA
R/PRODUZIR
textosescritoscorrespond
endoanecessidades
específicas
decomunicação
Produzir
2.ºe3.ºCiclos–Competências
decomunicação
>Relatodeep
isódios/acontecimentosdavida
quotidianaapartirdetópicose/ouelem
entos
lingu
ístico
s.>Descrição
,co
moobjectivodedar
aco
nhecer,de
objectos,lugares,personagens,co
mousem
apoio
visualoulin
guístico.
>Rep
rodução/recriação
delengalengas,ad
ivinhas,
provérbios,an
edotas,cançõ
es.
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativos
tendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
ea
cultura
estran
geira.
>Relatodeep
isódios/acontecimentosdavidaquotidiana.
(LEI)
>Relatodeep
isódios/acontecimentosdavidaquotidianaapartirdetópicose/ouelem
entoslin
guístico
s.(LEII)
>Descrição
,co
moobjectivodedar
aco
nhecer,deobjectos,lugares,personagens.(LEI)
>Descrição
,co
moobjectivodedar
aco
nhecer,deobjectos,lugares,personagens,co
mousem
apoio
visualoulin
guístico.(LEII)
>Rep
rodução/recriação
detextospoéticos,lengalengas,ad
ivinhas,provérbios,an
edotas,cançõ
es.
(LEIeLE
II)
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativostendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
(LEIeLE
II)
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEIeLE
II)
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo2.ºCiclo
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo3.ºCiclo
Guia
Prá
tico
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 19
Guia
Prá
tico
B2222 0000Ed
ições
AS
A
>Caracterizaroco
ntextodoacto
comunicativoco
mprevisãodeeventuaisreacçõ
esdopúblico.
>Seleccionar,noco
njunto
desaberes
disponíveis,enunciad
os,estruturaslingu
ísticasevocábulosnecessáriosao
sdesem
penhosco
municativos.
>Compensarinsuficiências
med
iante
recursoamím
ica,
gestos,entoação
,substituições
lexicais.
>Avaliarograu
dead
equação
dodesem
penhoàs
intençõ
esco
municativas,ao
público,ao
assunto.
Processosdeaprendizagem
aolongodaeducaçãobásica
Aluno
do2.ºCiclo
Utilizafrases
simplesecurtas
parafalardafamília,
dosoutrosedoseupercursopessoal.
Adaptaçãoetrad
uçãodonívelA2daProduçãoOralGeral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Aluno
do3.ºCiclo
LínguaEstrangeira
I
Produzenunciad
osparanarrar,descrever,exporinform
ações
epontosdevista.
AdaptaçãodonívelB1daProduçãoOralGeral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
LínguaEstrangeira
II
Produz,deform
asimplesebreve
mas
articulada,
enunciad
osparanarrar,des-
crever,exporinform
ações
epontosdevista.
AdaptaçãodonívelB1daProduçãoOralGeral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Perfisdesaída
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 20
B2222 1111Ed
ições
AS
A
ESC
REVER/PRODUZIR
textosoraiscorrespond
endoanecessidades
específicas
decomunicação
Produzir
2.ºe3.ºCiclos–Competências
decomunicação
>Narraçãodeep
isódios/acontecimentosdavida
quotidiana(páginadediário,relato
deviagens...)
apartirdesuportes
vários:im
agens,situações,
tópicose/ouelem
entoslingu
ístico
s.>Descrição
,co
moobjectivodeadar
aco
nhecer,de
personagens,objectos,lugares,apartirdesuportes
vários:im
agens,situações,tópicose/ouelem
entos
lingu
ístico
s.>Rep
roduçãodeinform
ações
reco
lhidas
emfontes
diversas.
>Criação
detextosco
mcaracterísticaslúdico-
-poéticas
apartirdesuportes
vários:um
som,
umaletra,
umapalavra-chave.
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativos
tendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeeda
cultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
ea
cultura
estran
geira.
>Narraçãodeep
isódios/acontecimentosdavidaquotidiana(páginadediário,textosbiográficos,notícia
dejornal...).(LEI)
>Narraçãodeep
isódios/acontecimentosdavidaquotidiana(páginadediário,textosbiográficos,notícia
dejornal,...)apartirdesuportes
vários:im
agens,situações,tópicose/ouelem
entoslin
guístico
s.(LEII)
>Descrição
,co
moobjectivodeadar
aco
nhecer,depersonagens,objectos,lugares.(LEI)
>Descrição
,co
moobjectivodeadar
aco
nhecer,depersonagens,objectos,lugares,apartirdesuportes
vários:im
agens,situações,tópicose/ouelem
entoslin
guístico
s.(LEII)
>Registo
estruturadodeinform
ações
reco
lhidas
emfontesdiversas.(LEIeLE
II)
>Criação
detextosco
mcaracterísticaspoéticas
apartirdesuportes
vários:um
tópico,um
som,umaletra,
umapalavra-chave.(LEIeLE
II)
>Adeq
uação
deco
mportam
entosco
municativostendoem
conta:
•ostraçoscaracterístico
sdasocied
adeedacultura
das
comunidad
esqueusam
alín
gua;
(LEIeLE
II)
•afinidad
es/diferençasentreacultura
deorigem
eacultura
estran
geira.
(LEIeLE
II)
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo2.ºCiclo
Desem
penhosesperad
os
nofinaldo3.ºCiclo
Guia
Prá
tico
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 21
Guia
Prá
tico
B2222 2222Ed
ições
AS
A
>Caracterizaroco
ntextodoacto
comunicativo,tendoem
vistaaad
equação
dotextoaproduzir.
>Seleccionar,noco
njunto
desaberes
disponíveis,enunciad
os,estruturaslingu
ísticasevocábulosnecessáriosao
sdesem
penhosco
municativos.
>Compensarinsuficiências
med
iante
recursoasubstitutoslexicaiseaco
nstruçõ
essintácticas
maissimples.
>Rever
otextoco
mutilização
decó
digosdeco
rrecção,co
nsultadedicionáriosegram
áticas.
>Recolher
elem
entosdeap
oio:textos,léxico,estruturasgram
aticais.
>Reescreverotexto,nosentidodoseuap
erfeiçoam
ento.
Processosdeaprendizagem
aolongodaeducaçãobásica
Aluno
do2.ºCiclo
Escreve
textoscurtosesimples,relacionad
osco
maspectosdavidaquotidiana.
Adaptaçãoetrad
uçãodonívelA2daProduçãoEscrita
Geral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Aluno
do3.ºCiclo
LínguaEstrangeira
I
Escreve
textosestruturadossobre
assuntosco
nhecidosedoseuinteresse.
AdaptaçãodonívelB1daProduçãoEscrita
Geral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
LínguaEstrangeira
II
Escreve
textossimpleseestruturadossobre
assuntosco
nhecidosedoseuinte-
resse.
AdaptaçãodonívelB1daProduçãoEscrita
Geral
Quad
roEuropeuCom
um
deReferênciapara
asLínguas
Perfisdesaída
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 22
B22223333Edições ASA
> Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural:
• adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras;
• estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.
> Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação:
• relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos;
• reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos;
• seleccionar, no repertório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situaçõescomunicativas;
• utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases,paráfrases...;
• gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação;
• avaliar a justeza dos processos utilizados.
> Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira:
• analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer aintegração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo;
• estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.
> Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias:
• identificar as finalidades das tarefas a executar;
• planificar actividades;
• seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;
• identificar dúvidas e dificuldades;
• auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;
• gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas;
• tomar decisões/iniciativas, com base em critérios preestabelecidos, no sentido de uma participaçãoadequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...;
• organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;
• mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem aresolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas;
• explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal;
• cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo;
• contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de formafuncional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; garantira qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; garantir a segurança e a higiene do espaço edos equipamentos.
Guia Prático
Competências
Saber aprender
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Guia
Prá
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ições
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A
Competências
Gerais
Avaliação
Recursos
Conteúdosgram
aticais
Conteúdos
temáticos/culturais
Competências
específicas
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–Interagir:ouvir/falar
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Introduçãoemotivação
aoestudodalíngua:
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ealínguafrancesa
noMundo.
Unidade1
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•Descrição
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Unidade3
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pessoais
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–Osverboslire,écrire,
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–Afraseinterrogativa
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onstrativos
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PrécisGrammatical
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Aprender
aaprender
•Dicionário
•Gramática
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–expressão
oral
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entos
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–participação
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–Osverbosdo2.ºgrupo
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simples
–Osartigo
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–Osverbosman
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–Aexpressão
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–Aexpressão
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Condicional
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•Arotina
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•Ospassatempos
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Unidade6
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:•Asdivisões
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Unidade7
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saúd
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•Ahigiene/oco
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Unidade8
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comunicação:
•O
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telemóvel
•AInternet
Unidade9
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•Osan
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• Problemas
ambientais
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ecológicas
–Participar
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crítica.
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Estratégias
Conteúdos
gram
aticais/lexicais
“Actes
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–saluer
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PrécisGrammaticale
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•Trab
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•Pontualidad
e•Assiduidad
e•Auto-avaliação
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–ilfaut+infinitif
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vestim
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produit
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–Unidade2
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Estratégias
Conteúdos
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PrécisGrammaticale
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–aco
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verbosde3.ºgrupo
–osprono
mes
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une
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–Unidade5
Lafamille
–Unidade6
Lamaison
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frases
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interpretação
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•CDáudio
•CDaluno
•CDProfAsa
•Cad
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actividad
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PrécisGrammaticale
Aprender
aaprender
•Dicionário
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•Avaliaçãoform
ativa
•Avaliaçãosumativa
•Observação
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–expressão
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–expressão
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tonomia
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aprendizagem
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B3333 1111Ed
ições
AS
A
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alhosdecasa
•Pontualidad
e•Assiduidad
e•Auto-avaliação
–heteroco
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indicativo
–aexpressão
da
condição
–aexpressão
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–odiscursodirecto
eindirecto
–osgrau
sdos
adjectivos
–aexpressão
de
obrigação(falloir
edevoir)
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moyens
deco
mmunication
–identifier
différents
moyensde
communication
–se
renseigner
–identifier
des
problèmes
de
l’environnem
ent
–donner
sonopinion
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suggestions
etdes
reco
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dations
–donner
des
conseils
–Unidade8
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communication
–Unidade9
L’environnem
ent
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Testes de avaliação sumativa para o professorUnité 1 – L’ identification
I
Guia Prático
B33332222 Edições ASA
Un garçon
a)
b)
c)
d)
Une fille Une dame Un monsieur
Nom
a) Duparc
b) Luigi
c) 15
Prénom Âge Nationalité
février
mars
avril
mai
juin
janvier
août
septembre
octobre
novembre
décembre
juillet
1 – Écoute et devine qui parle. Mets une croix.
2 – Écoute attentivement et complète.
3 – Écoute les phrases et signale les mois de l’année que tu entends.
toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 32
B33333333Edições ASA
II
1 – Lis le texte suivant.
Malika a un correspondant du Québec qui s’appelle Brian Dulvan. Elle lui écrit un petittexte sur Internet pour se présenter.
Salut Brian,
Je m’appelle Malika Bouderlia. J’ai 12 ans. Je suis française et mes parents
sont marocains. J’habite à Chenonceaux. C’est une très belle ville qui a un
château magnifique! J’habite avec mes parents et mes deux frères, Kader et
Habib, qui ont 16 et 9 ans. Ils sont très sympas. J’étudie au collège Victor
Hugo et je suis en cinquième. J’aime beaucoup mes copains: on est insépara-
bles! J’adore le ciné, le hip-hop et le karaté. C’est mon sport préféré!
Et toi? Où tu étudies? Tu as beaucoup de copains?
Grosses bises,
Malika
2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas.
a) Malika a un correspondant anglais.
b) Elle écrit une carte postale.
c) Malika habite avec sa famille.
d) Elle étudie en sixième.
e) Elle adore ses amis.
3 – Réponds aux questions.
a) Comment s’appelle le correspondant de Malika?
b) Où habite Malika?
c) Comment est la ville où habite Malika?
d) Quel âge ont les frères de Malika?
e) Qu’est-ce que Malika adore?
4 – À partir des informations du texte, complète la carte d’identité de Malika.
Nom:...................................................................................................................................
Prénom: ..............................................................................................................................
Nationalité: .........................................................................................................................
Âge: ....................................................................................................................................
Adresse: ..............................................................................................................................
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Guia Prático
B33334444 Edições ASA
III
5 – Mets au masculin les adjectifs suivants.Ex.: Je suis d’origine marocaine: marocaine � marocain
6 – À partir de la réponse, pose la question correspondante.Ex.: Je m’appelle Thomas Bachelet� Comment tu t’appelles?
7 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
a) Ils ... (être) à Poitiers pendant le week-end.
b) Tu … (avoir) la nationalité canadienne.
c) Vous … (aimer) tous les sports d’équipe.
d) Nous … (étudier) le français à l’école.
e) J’ ... (habiter) à Arles dans le sud de la France.
f) On ... (penser) à toi.
g) Elles ... (avoir) un nouveau collègue de classe.
h) Vous ... (adorer) les films comiques.
i) Je ... (être) étudiante au collège Paul Langevin.
8 – Complète les phrases avec la préposition convenable.
a) Tu vas … Maroc en avril.
b) ... Paris, il y a beaucoup de musées
c) ... France, la fête nationale est le 14 juillet.
d) Marie habite … Lisbonne.
e) Tous les ans, ils vont ... États-Unis.
III
Choisis A ou B.
A – Imagine la réponse de Brian Dulvan au texte de Malika. Fais sa présentation.
B – Fais ta présentation: où habites-tu? Quelle est ta nationalité? Quelle est tonadresse?…
a) anglaise
b) espagnole
c) brésilienne
d) française
e) russe
f) allemande
g) italienne
h) suisse
a) J’habite 15, rue Descartes.
b) J’ai 13 ans.
c) Je suis français.
d) Je suis né le 5 décembre 1993.
toutenfrançais B33_B56 28/08/08 15:57 Page 4
B33335555
Unité 2 – La Caractérisation
I
1 – Atribue à chaque personnage des vêtements et des chaussures présentés dans les lis-tes ci-dessous:
2 – À partir de la liste ci-dessous, dis ce que tu aimes et ce que tu détestes. Utilise lesarticles définis.
J’aime…Je déteste…
3 – Complète avec l’article indéfini convenable.
a) … copain;
b) … lunettes;
c) … fille;
d) … amie;
e) … ceinture;
f) … garçon;
g) … sweat-shirt;
h) … chaussettes;
i) … yeux;
j) … montre;
Edições ASA
• Charlotte fait de la gymnastique.• Florian va au bureau.
• Bernard se promène en ville.• Thérèse va à la plage.
1– maillot de bain, bermuda, tee-shirt 2– jean, pull bleu 3– costume gris,chemise, cravate 4– survêtement
a– sandales b– baskets c– mocassins d– chaussures
jupe – jean – chemise – chaussures – anorak – robe – tee-shirt – pull – sandales – veste –short – top – baskets – survêtement
toutenfrançais B33_B56 28/08/08 15:57 Page 5
Guia Prático
B33336666 Edições ASA
4 – Mets dans le bon ordre.Ex.: collègue – je – Julie – ne – pas – suis – de
Je ne suis pas collègue de Julie.
a) un – ne – pas – porte – noir – il – pantalon
b) blonds – Véronique – n’ – cheveux – pas – a – les
c) Rachid – sont – pas – algériens – et – Hamed – ne
d) habitez – vous – Bruxelles – pas – à – n’
5 – Mets le texte suivant au féminin.
Ils sont grands et gros. Ils sont blonds et ils ont les yeux bleus. Ils sont généreux et gen-tils. Ils sont aussi sportifs.
Elles…
II
Décris les personnages à l’aide des informations présentées.
> grand – 17 ans – cheveux roux et courts– yeux marron – des tâches de rousseur
> taille moyenne – lunettes – yeux verts –cheveux noirs et bouclés – 15 ans
toutenfrançais B33_B56 28/08/08 15:57 Page 6
B33337777Edições ASA
Unité 3 – L’ École et la Bande
I
1 – Souligne la réponse correcte.
a) La situation se passe: le soir/le matin/le soir.
b) Les deux élèves se rencontrent pour la première fois/ils se connaissent déjà.
c) Ils parlent du temps/des profs/des filles.
2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte.
3 – Souligne ce que tu entends.
a) Salut!
b) Quel temps, ce matin!
c) Quelle heure est-il?
d) Elle est cool?
e) On se parle plus tard?
II
1 – Observe les dessins et remplis les bulles avec les phrases dans le bon ordre.
Il est 10 heures du matin.
Daniel parle avec Lucien.
Daniel connaît Aude et Valérie.
Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.
Vrai Faux
tt
tt
toutenfrançais B33_B56 28/08/08 15:57 Page 7
Guia Prático
B33338888 Edições ASA
– Ça fait combien madame?
– 55€, s’il vous plaît.
– Ah, il est déjà 17h30! Je suis en retard pour le cours de judo!
– Oh, et moi j’ai cours de tennis.
– Salut Didier! Ça va?
– Oui, ça va. Je vais au hypermarché acheter le matériel pour les maths.
– Tu n’as pas besoin d’un dictionnaire pour les cours d’espagnol aussi?
– Ah, oui! Je le prends.
– Voilà.
– Merci. Au revoir!
– Le prof est sympa?
– Oui, mais il faut acheter beaucoup de fournitures scolaires: une règle, un compas, une équerre,
une gomme, une calculatrice…
tt
tt
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2 – Maintenant, réponds aux questions suivantes
a) Où vont Didier et son copain?
b) Qu’est-ce que Didier achète?
c) Combien paye-t-il?
d) Quelle heure est-il?
e) Quels sont les sports qu’ils pratiquent?
III
3 – Quelle heure est-il?
a) Il est...b) ...c) ...d) ...e) ...
4 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
a) Nous ... (faire) toujours les devoirs.
b) Cléa … (écrire) une rédaction en anglais.
c) Je ne … (être) pas collègue de classe de David.
d) Tous les jours, vous ... (lire) une petite histoire.
e) Ils … (avoir) un contrôle de maths.
f) Tu … (écrire) en français à ton correspondant québécois.
g) On ... (lire) une BD d’Astérix.
h) Vous… (faire) une boum chez Justine.
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Guia Prático
B44440000 Edições ASA
5 – C’est samedi. Stéphanie et sa bande sont au cinéma Palace. Regarde comment ilssont assis et complète les phrases avec la préposition de lieu convenable.
7 – Reformule la question selon le modèle.
Ex.: Tu vas au magasin de vêtements?
Est-ce que tu vas au magasin de vêtements?
Vas-tu au magasin de vêtements?
a) Tu téléphones à ton copain?
b) Elle porte une robe verte?
c) Vous détestez les pantalons à pattes d’éléphants?
d) Il invite les jumeaux au cinéma?
e) Ils font une surprise à Laurent?
IV
Écris un petit texte de 4 à 6 lignes avec les mots suivants: jean, porter, copains, faire, cinéma.
LaurenceBernard
Stéphanie
Irina
Nadia RachidGuillaume
SAÍDA
a) Bernard est … Stéphanie.b) Rachid est … Guillaume et Stéphanie.c) Irina est … Bernard.d) Nadia est ... Irina.e) Laurence est ... de Bernard.f) Guillaume est ... de Rachid.
6 – Complète avec le déterminant démon-stratif correct.
a) ... élèves;b) ... crayon;c) ... emploi du temps;d) … école;e) ... ciseaux;f) ... matières;g) ... copain;h) ... feuille;i) ... professeur;j) ... amie.
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B44441111Edições ASA
Unité 4 – Les Loisirs
I
1 – Souligne la réponse correcte.
a) La situation se passe: dans un café/au théâtre/devant un cinéma.
b) Tu entends: 2 personnes/5 personnes/3 personnes.
c) Les personnes sont: 2 garçons/2 filles/ un garçon et une fille.
2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte.
3 – Souligne ce que tu entends.
a) Tu as les billets?
b) Oui, on rentre! Le film va commencer.
c) Bonjour, ça va? Alors les vacances à Rome?
d) C´est super! Les grandes places, les musées … c’est génial.
II
1 – Lis la réponse de ces jeunes à la question suivante:
Quelles sont vos loisirs préférés?
Aurélie, 13 ans.Salut! Je suis une adolescente de 13 ans et j’aime passer mon temps libre à faire des activitésqui me font plaisir. Quand je suis à la maison, j’adore surfer sur Internet et regarder desDVD’ s. J’adore le cinéma. Le week-end prochain, je vais voir Les Choristes. Mais j’aime aussipratiquer du sport comme le basket et la natation. Parfois je me promène dans le parc dela ville et je rencontre des copains: on fait de la marche à pied et on discute beaucoup.
Sébastien, 12 ans.Salut! J’ai 12 ans et plein d’énergie à dépenser. J’aime jouer au basket, au foot et au volley.J’adore nager et faire du jogging. Je suis plutôt une personne qui aime les activités d’ex-térieur. À la maison je joue à la playstation et j’écoute la radio pour connaître les nouvelleschansons de mes groupes préférés. Je viens d’écouter la nouvelle chanson des Green Day.
Il est 10 heures du matin.
Daniel parle avec Lucien.
Daniel connaît Aude et Valérie.
Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.
Vrai Faux
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Janine, 13 ans et demi.Je m’appelle Janine et j’ ai 13 ans et demi. Je suis une fille timide. Je passe mon temps libretoute seule. Je préfère des activités comme la lecture, regarder la télévision, écouter de lamusique, visiter des expos de peinture et, le week-end, je fais du vélo quand il fait beautemps.
2 – Réponds aux questions
a) Quelles sont les activités préférées d’Aurélie à la maison?
b) Où rencontre-t-elle ses copains? Qu´est-ce qu’ils font ensemble?
c) Quel genre d’activités préfère Sébastien?
d) Pourquoi écoute-t-il la radio?
e) Pourquoi Janine passe-t-elle son temps toute seule?
III
3 – Relie les deux groupes.
4 – Relève dans le texte un verbe conjugué au futur proche et un verbe conjugué au passérécent.
5 – Conjugue les verbes à l´impératif à la personne demandée.
a) ... (écouter-tu) bien cette chanson. Elle est géniale!
b) ... (faire-vous) attention! C’est dangereux.
c) ... (jouer-nous) au foot!
e) ... (écouter-vous) attentivement l’ histoire.
f) ... (écrire-tu) un courriel à ton amie.
6 – Complète avec le déterminant possessif correct.
a) Le samedi, je fais ... gymnastique et ensuite je prends ... vélo pour aller faire un tour.
b) Tu fais ... devoirs pour aller chez … ami voir un film.
c) Ils ont une télé ... télé est moderne.
d) Nous avons des copains ... copains jouent au basket avec nous.
e) Il a des leçons de karaté ... leçons coûtent chères.
a) Le ballon, le panier, les baskets
b) L´ordinateur, le modem
c) Le livre, le marque page, le silence
d) L’air pur, le silence, la campagne
1) la marche à pied
2) le basket
3) l´Internet
4) la lecture
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Unité 5 – La Famille
I1 – Complète avec ce que tu entends:– Bonjour ___________! Bien dormi?– Oui, ma chérie! Et bon ___________!– Merci ___________! (Dring)– Ils arrivent tôt!– Ça doit être ___________et ___________. Je vais ouvrir.– Quelle surprise!– Qui est là?
– ___________Jean, ___________Jules et ___________Sandy.
II1 – Lis une page du journal intime de Patricia.
2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas.
a) Patricia est partie en week-end vendredi.
b) Ses grands-parents habitent en ville.
c) Elle a deux cousins.
d) Elle a pêché trois grands poissons.
e) Grand-mère a reçu des livres pour son anniversaire.
3 – Réponds aux questions suivantes:
a) Où est allée Patricia pendant le week-end?
b) Qui est-ce que Jean et Patrick ont visité?
c) Qu’est-ce que Patricia a fait le dimanche matin? Avec qui?
d) Quand est-ce que la famille s’est réunie? Pourquoi?
III4 – “On a donné à mamie une collection de livres de peinture”.
Substitue le complément indirect souligné par un pronom personnel C.O.I.
Cher journal intime
Samedi dernier, je suis allé chez mes grands-parents qui habitent à la campagne, pour fêter l’anniver-
saire de mamie. Mes cousins Jean et Patrick ont emmené un copain très sympa, Cédric. On s’est bien amusé en-
semble! On a pêché dans la rivière près du village, le samedi après-midi. J’ai attrapé trois petits poissons! Le di-
manche matin, on s’est balladé avec oncle Philippe et mon papa dans les bois. On a ramassé plein de châtaignes!
L’après-midi, toute la famille s’est réunie pour manger le délicieux gâteau d’anniversaire fait par maman et tante
Sophie. On a offert à mamie une collection de livres de peinture. Elle a adoré!
Je te quitte, à demain
Patricia
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B44444444 Edições ASA
5 – Substitue le complément souligné par un pronom personnel C.O.I.Ex.: Patricia a téléphoné à son cousin. � Patricia lui a téléphoné.
a) J’ ai souhaité un joyeux anniversaire à tante Véronique.
b) Elle a fait une surprise à ses copains.
c) Tu as apporté à mamie une nouvelle recette.
d) Vous écrivez une carte postale à vos parents.
e) Nous rendons visite aux Marchand.
6 – Associe une forme verbale à chaque sujet.
7 – Mets l’auxiliaire (être ou avoir) correct.
8 – Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé.
a) onb) jec) ild) vouse) Catherinef) nousg) les jeunes
1) garantit2) finissez3) choisissons4) avertit5) finit6) remplissent7) choisis
a) Nous … fait une belle promenade.
b) Ils … mangé un gâteau délicieux.
c) Je … resté chez mes grands-parents.
d) Vous … pris des photos.
e) Elles … allées à la campagne.
a )Tu … (se promener) dans la forêt.
b) Marc … (lire) un roman de Jules Verne.
c) Ils … (partir) à la mer.
d) Nous … (finir) les devoirs de maths.
e) J’… (regarder) les photos du mariage
de mon oncle.
IV
Dans un petit texte de 4 à 6 lignes, présente ta famille(parents, frères, soeurs, cousins…).
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Unité 6 – La Maison
I
1 – Quelles pièces montre Francis à Philippe? Écoute et mets en ordre les pièces suivantes.
II
2 – Lis attentivement les textes suivants.
Melissa et Laurent font la description de leur maison.
Melissa
J’habite dans une villa au bord de la mer. Il y atrois chambres, deux salles de bains, une cui-sine, une salle à manger et un très grand salon.Dans ma chambre, il y a une étagère avecbeaucoup de livres, un bureau, une chaisejaune et une armoire bleue et jaune. J’aimebien ma maison. Nous avons une piscine oùj’adore nager. Le week-end, j’invite mes co-pains à venir chez moi. On fait des pique-ni-ques dans le jardin.
Laurent
J’habite à Toulouse dans le sud-ouest de laFrance, dans un appartement. Il est au troi-sième étage d’un immeuble moderne. Il y aquatre chambres, une cuisine, un salon et deuxsalles de bains. On a aussi un garage pour lavoiture. Il est super! Et, en plus, j’ai une cham-bre pour moi tout seul! Dans ma chambre, j’aibeaucoup de posters collés au mur. J’ai aussiun ordinateur. La télévision est dans le salonparce quemes parents ne veulent pas que je re-garde tous les programmes télévisés.
• la salle de bains• le hall d’ entrée• la chambre des parents
• la cuisine
• la chambre de Francis
• la salle à manger
• le salon
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Guia Prático
B44446666 Edições ASA
3 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas.
4 – Réponds aux questions:
a) Décris la maison de Melissa.
b) Qu’est-ce qu’elle fait pendant le week-end?
c) Fais la description de l’ appartement de Laurent.
d) Pourquoi Laurent n’a-t-il pas une télé dans sa chambre?
e) Retire du texte une expression de cause.
III
5 – Mets les numéros des images dans les cases correspondantes:
a) Melissa habite dans une maison aucentre ville.
b) Dans sa maison, il y a deux salles debains.
c) Laurent habite dans une villa.
d) Laurent et sa soeur partagent la mêmechambre.
e) Il a une télévison dans sachambre.
5554
2 3
5 6
1
le salon
la salle à manger
a chambre des parents
la cuisine
a salle de bains
a chambre d’enfants
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B44447777Edições ASA
6 – Relie les deux groupes.
7 – Complète les phrases suivantes en conjugant les verbes au futur.
En 2020, Coralie … (se marier) avec un collègue de classe. Elle … (habiter) dans une mai-
son très confortable à la campagne. Ils … (avoir) trois enfants. Ils … (faire) beaucoup de
voyages à travers le monde. Ils … (être) heureux.
8 – Relie les phrases à l’aide du pronom relatif convenable.
Ex.: j’achète ce tableau. Ce tableau est en solde.
a) Tu détestes cette maison. Cette maison est très petite.
b) J’adore cette villa. J’ai passé mon adolescence dans cette villa.
c) C’est une très belle ville. Elle visite souvent cette ville.
d) Je te présente Paul. Paul est mon voisin.
e) Ce quartier a un grand parc. Nous nous amusons dans ce parc.
9 – Réponds aux questions à la forme négative.
Ex.: Tu vas souvent chez Justine? Non, je ne vais jamais chez Justine.
a) Est-ce que vous pensez déménager? Non, nous…
b) Tu manges tout le gâteau à la crème? Non, je…
c) Est-ce que tu viens souvent ici? Non, je…
d) Y-a-t-il quelqu’un chez Xavier? Non, il…
e) Vous avez déjà la nouvelle adresse de Caroline? Non, nous…
IV
Choisis A ou B
A – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, décris ta maison et ta pièce préférée.
B – Fais la description de la maison de tes rêves, dans un petit texte de 6 à 8 lignes (tu peux
utiliser le futur).
Dans…
a) la cuisine
b) le salon
c) la salle à manger
d) la salle de bains
1 – on se lave
2 – on mange
3 – on prépare les repas
4 – on regarde la télé
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B44448888 Edições ASA
Unité 7 – L’ Alimentation
I
1 – Souligne la réponse correcte.
a) La situation se passe: au restaurant/à la boulangerie/à la boucherie.
b) Mme Legrand veut deux baguettes et trois croissants/une baguette et deux crois-sants/deux baguettes et deux croissants.
c) Mme Legrand a payé 3,40 €/2,80 €/2,60 €.d) Mme Legrand a oublié son sac/ses achats/son porte-monnaie.
II
1 – Lis attentivement la recette suivante:
PIZZA FACILEUne vraie pizza jambon fromage en 60 minutes chrono? C’est parti!
1 – Déroule la pâte. Beurre un moule à tarte et garnis-le de la pâte.2 – Plonge les tomates une minute dans l’eau bouillante. Attends une minute puis pèle-les
et coupe-les en petits morceaux. Fais-les mijoter 10 minutes dans de l’huile d’olive.Ajoute du sel et du poivre et écrase-les.
3 – Mets ensuite les tomates sur la pâte et le jambon en morceaux aussi. Recouvre la tartede fromage râpé; éparpille les olives et la cuillerée à soupe d’aromates pour pizza.
4 – Fais cuire la pizza à four très chaud (240º ou thermostat 8) durant 20 minutes.
ASTUCE
Les tomates constituent la base de la garniture mais tu peux ajouter ce que tu veux: deschampignons, du chorizo, du thon…
In Julie n.º8 (texte adapté)
Il te faut ( pour 4 personnes)
• 1 pâte à pizza
• 200 g de jambon
• 100 g de fromage
• 500 g de tomates
• 1 cuillerée à soupe de mélange d’aromates pour pizza
• 12 olives noires dénoyautées
• beurre
• sel, poivre et de l’huile d’olive
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B44449999Edições ASA
2 – Réponds aux questions:
a) Qu’est-ce qu’il faut pour faire une pizza facile?b) Est-ce qu’on met la pâte avant de beurrer le moule?c) Après avoir plongé les tomates dans l’eau bouillante, qu’est-ce qu’il faut faire?d) Combien de temps faut-il cuire la pizza?e) Quel est le principal ingrédient d’une pizza?
III
3 – Complète les phrases avec l’article partitif convenable.
a) Janine veut … crème sur les fraises.b) Nous voulons … profiteroles au chocolat.c) Le matin, je mange … pain avec … du beurre et … confiture.d) Tu désires … du café avec … lait.e) Elle ne mange pas … viande ni … poisson.
4 – Il y a une fête chez Agnès. Il faut mettre la table.Complète avec le verbe mettre au présent de l’indicatif.
5 – Complète les phrases suivantes avec une expression de cause.
a) Elle ne vas pas à l’école … elle est malade.b) … tu as le bras cassé, tu ne fais pas de gym.c) Je reste à la maison … la fièvre.d) Vous êtes en pleine forme … vous faites beaucoup de sport.e) Ils choisissent le plat du jour … dessert.
6 – Relie les deux phrases avec une expression de conséquence (attention à l’ordre desphrases).
a) Tu fais du sport. Tu es en pleine forme.
b) Elle ne se sent pas bien. Elle a mangé beaucoup de sucreries.
c) Il a le pied cassé. Il ne peut pas courir.
d) Je ne mange pas de pizza. Je déteste le fromage.
e) Vous adorez les choux. Vous mangez de la choucroute.
IV
Choisis A ou B
A – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, présente tes aliments et boissons préférés et ceuxque tu détestes.
B – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, dis ce que tu fais pour être en bonne santé.
a) Nous … la table.
b) Toi, tu … la nappe.
c) Jean et Yasmina … les assiettes.
d) Vous … les couverts.
e) Je … les verres.
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Guia Prático
B55550000 Edições ASA
Unité 8 – Les Moyens de Communication
I
1 – Écoute le dialogue et souligne la réponse correcte.
a) Les personnes: se connaissent/ne se connaissent pas.
b) Le garçon: a fait le bon numéro/n’ a pas fait le bon numéro.
c) La dame est sympathique/n´est pas sympathique.
2 – Dans quel ordre entends-tu ces phrases? Numérote de 1 à 7.
Je ne suis pas au 01 26 47 68 08?
Pardon? Quel numéro demandez-vous?
Au revoir et encore une fois excusez-moi.
Allô! Salut, c’est Christophe.
Ah, excusez-moi.
Non, ce n’ est pas le bon numéro.
Ce n’est pas grave. Au revoir.
II
1 – Lis la rédaction de Marie sur son moyen de communication préféré.
Marie, 5ème B
Mon moyen de communication préféré
Les moyens de communication sont très importants aujourd’ hui dans notre société car ils nous permet-
tent de communiquer et d’ accéder à certaines informations. Il y a le téléphone, le portable, la télévision,
l’ Internet, la radio mais mon préféré est Internet.
J’ aime surfer sur le net car cela me permet de faire beaucoup de choses. Je peux parler à mes amis et
même à des gens que je ne connais pas et qui vivent à l’ étranger ce qui m’a été utile car j’ ai perfectionné
mon anglais.
Mais l’ Internet est bien aussi pour faire des recherches pour nos exposés à l’école. On peut aussi écouter
de la musique et envoyer des e-mails aux copains. On peut aussi commander des nouveautés de l’étranger.
En conclusion, l’ Internet est le moyen de communication que je préfère car il a tous les atoûts pour lui et
un seul défaut: son prix.
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BEdições ASA
2 – Réponds aux questions.
a) Qu’est-ce que Marie pense des moyens de communication en général?
b) Que permettent-ils?
c) Quel est son moyen de communication préféré?
d) Comment a-t-elle perfectionné son anglais?
e) Selon Marie, quel est l’aspect négatif de l’ Internet?
III
3 – Associe chaque image à la bulle correspondante.
a – Je clique ici et je grave les infos sur mon CD.
b – TF1 vous présente le film pour adultes et adolescents.
c – Allô Patrick? C’est Jeanne à l’appareil.
d – Ici NRJ. On va écouter maintenant la nouvelle chanson de Patricia Kaas.
e – Et maintenant j’écris l’adresse sur l’enveloppe.
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Guia Prático
B55552222 Edições ASA
4 – Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait.
a) Il y a longtemps, les gens ... (communiquer) par lettre.
b) Autrefois, Internet n’ ... (exister) pas et les personnes … (consulter) beaucoup plusde livres.
c) Quand nous ... (être) petits, nous n’ ... (avoir) pas de télé.
d) Vous ne ... (pouvoir) pas regarder la télé quand vous ... (avoir) deux ans car celavous ... (faire) peur.
5 – Conjugue les verbes entre parenthèses au temps qui convient.
a) Si tu veux surfer sur le net, tu ... (pouvoir) aller au cybercafé.
b) Si on ne ... (rentrer) pas maintenant, on ... (manquer) le début du film.
c) Si je ... (téléphoner) à mon amie, je l´’inviterai à aller au ciné.
d) Si nous ... (écrire) sa lettre, nos parents la ... (lire) demain.
e) Si vous ... (écouter) la radio, vous ... (entendre) toutes les nouveautés.
6 – Relève une phrase du texte (la composition de Marie) avec une expression de but.
IV
Écris un texte de 8 à 10 lignes sur ton moyen de communication préféré.
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B55553333Edições ASA
Unité 9 – L’ Environnement
I1 – Coche les bons conseils
II1 – Lis les textes suivants.
5 exemples d’animaux menacésCes 5 espèces d’animaux sont très menacées par l’activité humaine et la chasse.
L’ours polaireCes bons nageurs sont gravement menacés par la fonte des glaces à cause du réchauf-fement de la terre. Ils sont tués pour leur fourrure.
Le grizzliCet ours brun est l’un des plus grands omnivores du monde. Mais il a presque com-plètement disparu à cause da la destruction de son habitat naturel et la chasse.
Le tigre d’IndeC’est le plus grand des félins. Les tigres d’Inde sont en voie de disparition à cause de lachasse et de la détérioration de leur habitat naturel, la forêt. En Inde, on les trouve dansdes réserves animalières.
Le bélugaCet animal devient blanc vers l’âge de 6 ans. Le béluga se nourrit en eau peu profondede poissons et de crustacés. Mais il est menacé par la pêche et par l’empoisonnementdes eaux où il vient mettre au monde ses petits.
Le panda géantLes pandas ne sont plus menacés par les chasseurs. Mais, à cause de la destruction dela forêt par l’homme, ces animaux solitaires n’ont plus assez d’espace pour se repro-duire.
in La protection de l’environnement
2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas.
a) L’ours polaire ne sait pas nager.
b) Le grizzli vit en Amérique du Nord.
c) Le tigre d’Inde habite dans des réserves pour animaux.
d) Le panda géant n’est pas une espèce menacée.
e) Le béluga devient blanc à l’âge de huit ans.
1
2
3
Bons conseils
4
5
6
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Guia Prático
B55554444 Edições ASA
3 – Complète les phrases avec les informations du texte.
a) Les cinq exemples d’animaux menacés sont…
b) Le grizzli est une espèce menacée parce que…
c) Le tigre d’Inde a une particularité. C’est…
d) La destruction de la forêt porte préjudice au panda car…
e) Pour le béluga, les dangers sont…
III
4 – Relie les deux groupes.
5 – Relève du texte deux adverbes de manière et identifie les adjectifs qui les forment.
6 – Que dit le présentateur du journaltélévisé? Mets au discours indirect.
Le présentateur dit…
7 – Conjugue les verbes entre paren-thèses au conditionnel présent.
Si Greenpeace n’existait pas, la planète... (être) beaucoup plus polluée et elle... (souffrir). Beaucoup d’espèces d’ani-maux et deplantes ... (disparaître) et per-sonne ne ... (prendre) conscience desdangers et ne ... (faire) rien pour la pro-téger.
IV
Élabore une liste de conseils (environ huit) pour mieux préserver l’environnement. Utilise lesverbes falloir et devoir.
Conseils pour la préservation de notre planète
1- Nous devons économiser l’eau.………………………………………………..........................................................................................................................
.......................……………………………………………......................................................................................................
..............……………………………………………...............................................................................................................
................................................................................................................................................................................
L’association Greenpeace se manifestepour défendre les bélugas
qui sont en voie de desparition.
a) Les fleurs, les animaux, le calme
b) Le trafic, le bruit, les lumières
c) La mer, le sable, le soleil
d) L’air pur, le ski, la neige
1) La montagne
2) La plage
3) La campagne
4) La ville
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B55555555Edições ASA
Transcrição de enunciados orais
Exercice 1
Exercice 2
a) Il s’appelle Paul Duparc. Il a 13 ans et il est français.
b) Il est italien. Il a 12 ans et il s’appelle Luigi Verini.
c) Elle a 15 ans. Elle s’appelle Sofia Castro et elle est portugaise.
Exercice 3
Le commentateur du défilé – Vous allez voir tous les modèles automne-hiver. Voici le pre-mier modèle. Un pull-over bleu et une mini-jupe verte. Remarquez aussi le cache-nez orange…Et maintenant, le deuxième qui est un modèle plus coloré! Un tee-shirt long bleu clair etpar dessus, un tee-shirt rose à fleurs bleues et des jeans… Le troisièmemodèle: Voici un jeunegarçon avec des bermudas marron clair, un tee-shirt beige, un blouson bleu, une casquetteet des baskets sportives.
Unité 1 – l’ identification
a) – Bonjour, monsieur Jean!– Bonjour, Thierry. Tu vas bien?
b) – Salut Luc!– Salut Isabelle, ça va?
c) – Au revoir, madame Clavier!– À bientôt, monsieur Dupuis!
d) – BonsoirmadameCassel. Comment ça va?– Ça va bien Élodie. Et toi?
a) Le printemps commence en mars.
b) En août, on est en vacances.
c) On fête Noel au mois de décembre.
d) Elle va à Paris en février.
e) Il voyage en juillet en Afrique.
Unité 2 – La caractérisation
Unité 3 – L’ école et la bande
Daniel – Salut Lucien! Ça va?
Lucien – Ça va Daniel! Quelle heure est-il?
Daniel – 8 heures. Tu connais déjà Aude?
Lucien – Non. Elle est cool?
Daniel – Oui et sa copine Valérie aussi.
Lucien –On se parle plus tard, après la classede dessin.
..
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Guia Prático
B55556666 Edições ASA
Fabien et Sabrina se rencontrent devant un cinéma.
Fabien – Bonjour Sabrina!
Sabrina – Bonjour! Ça va? Alors tes vacances à Rome?
Fabien – C’ est super, les restaurants, les musées… c’ est génial
Sabrina – Tu as les billets?
Fabien – Oui, on rentre, le film va commencer.
– Bonjour maman! Bien dormi?
– Oui, ma chérie! Et bon anniversaire!
– Merci maman. (Dring)
– Ils arrivent tôt.
– Ça doit être grand-père et grand-mère. Je vais ouvrir.
– Quelle surprise!
– Qui est là?
– Cousin Jean, tonton Jules et tata Sandy.
– Salut Philippe! Je vais te montrer ma maison. Viens avec moi. Ici, il y a le hall d’ entrée. Àta gauche, le salon et la salle à manger. La cuisine, comme tu vois, est petite mais elle estprátique. Ici c’ est la chambre de mes parents et là la salle de bains. Et enfin, voilà machambre!
La boulangère – Que voulez-vous, madame?
Mme Legrand – Je veux deux baguettes et deux croissants s’ il vous plaît.
La boulangère – Voilà madame.
Mme Legrand – Combien je vous dois?
La boulangère – Bon, ça vous fait 2.80?
Mme Legrand – Voilà! Au revoir madame.
La boulangère – Au revoir madame. N’ oubliez pas votre porte monnaie!
Unité 7 – L’ alimentation
Unité 6 – La maison
Unité 4 – Les loisirs
Unité 5 – La famille
toutenfrançais B33_B56 28/08/08 15:57 Page 26
B55557777Edições ASA
Christophe – Allô! Salut, c’est Christophe.
Mme Jeannot – Pardon? Quel numéro demandez-vous?
Christophe – Je ne suis pas au 01 26 47 68 08?
Mme Jeannot – Non, ce n’ est pas le bon numéro.
Christophe – Ah, excusez-moi.
Mme Jeannot – Ce n’est pas grave. Au revoir.
Christophe – Au revoir et encore une fois excusez-moi.
1 – Mettre les déchets à la poubelle.
2 – Jeter les papiers par terre.
3 – Recycler les papiers.
4 – Gaspiller l’ eau.
5 – Mettre le feu aux forêts.
6 – Économiser l’ énergie.
Unité 8 – les moyens de communication
Unité 9 – L’environnement
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 1
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B55558888 Edições ASA
Quelques homonymes
1– Souligne la bonne réponse.
Ce / se pays c’est / s’est la France. Son / sont fleuve le plus long est La Loire. Ses /
ces montagnes les plus hautes son / sont les Alpes.
2– Écris son ou sont dans les phrases suivantes.
a) C’est la maison de ... oncle. Les pièces ... amples et les chambres ... toutes orientéesau sud. Chacune d’elle a ... lit et sa table de nuit.
b) ... aspect physique est très agréable: ses cheveux ... longs et bruns; ses yeux ... verts;
... nez est petit et ... corps est mince.
3– Souligne la lettre qui est en trop dans les mots mis en relief.
Cse médecin a raison: cses touristes ne cse protégent pas du soleil. Mais, tout lemonde sait que dans sces pays chauds, le soleil peut cse montrer très agressif pour la
peau. Il faut mieux renseigner sces gens-là!
4– Complète avec s’en, sans ou cent.
a) Cela coûte ... euros.
b) Elle ... va très tard.
c) ... toi, je ne vais pas au cinéma!
d) Il y a ... élèves dans la cour.
e) Je voudrais un café ... sucre.
Fichas para aulas de substituição
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Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B55559999Edições ASA
Les vêtements
1– Trouve l’intrus.
a) pantoufles – chemise de nuit – robe – pyjama
b) short – jogging – chemise – pantalon
c) anorak – manteau – bikini – blouson
d) chaussures – jupe – bottes – baskets
2– Coche la bonne réponse.
a) Quand il fait très froid, je mets un short un pull un tee-shirt
b) Pour faire du sport, je porte un jogging une robe une veste
c) Avant de mettre mes bottes, je mets des chaussures des baskets deschaussettes
3– Mets la bonne légende.
Un pantalon – une robe – une jupe – un inperméable
a)………………….... b) ………………...... c) …………………. d) ........................
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Guia Prático
B66660000 Edições ASA
4– Retrouve dans cette grille huit mots se rapportant aux vêtements.
A R C V D J U P
C O O J E W T A
M B L O U S O N
V E L G F Q R T
E L A G W J V A
S G N I P U L L
T P T N Z P I O
E O S G A E X N
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 4
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
BEdições ASA 66661111
La caractérisation physique et psychologique
1– À partir des dessins présentés, fais la description physique des per-sonnages.
2– Relie l’adjectif à son contraire.
3– Complète avec l’adjectif convenable.
a) Elle est d’une grande timidité, elle est...b) Tu as du courage, tu es...c) Il parle trop, il est...d) Elle étudie beaucoup, elle est...e) Tu as de bonnes notes, tu es...
4– Souligne la bonne réponse.
a) Vous avez les cheveux courts / petits.b) Tu portes / habilles des lunettes.c) Elle est courte / petite.d) Mademoiselle Legrand est blonde / longue.e) Kader porte / a les yeux marron.
laidmincejeunegrandbouclés
petitbeaulissesgrosvieux
1 2
1.Mademoiselle Legrand est…2. Kader Belghit est…
•••••
•••••
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Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B Edições ASA
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
66662222
La maison
1– Choisis le mot correct.
a) Dans le salon, il y a une baignoire / un four / un fauteuil.
b) Dans la cuisine, il y a un lit / un frigo / une douche.
c) Dans la chambre, il y a une poubelle / une cuisinière / une table de nuit.
d) Dans la salle à manger, il y a une table / un lavabo / une piscine.
2– Complète les phrases en indiquant la pièce correcte.
a) On dort dans...
b) On mange dans...
c) On prépare les repas dans...
d) On prend un bain dans...
e) On regarde la télé...
3– Trouve l’intrus.
a) voiture / garage / four / vélo
b) lave-vaisselle / réfrigérateur / congélateur / douche
c) cuisinière / fauteuil / tapis / tableau
d) lit / lavabo / table de nuit / armoire
e) table / chaise / four / tapis
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BEdições ASA 66663333
4– Complète la grille à l’aide des définitions.
a) Pièce où l’on dort.
b) Pièce où l’on prépare à manger.
c) On peut y prendre son bain.
d) Pièce où l’on travaille
e) Lieu où l’on peut mettre la voiture.
a)
b)
c)
d)
e)
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Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B66664444 Edições ASA
L’ école
1– Trouve dans la grille 8 mots qui se rapportent à l’école.
2– À partir des dessins présentés, remplis la grille et découvre lemotmystère.
D B V I S A L L E
C O U R S U I M K
A T H O E L V C B
N G C E R U R A S
T R O U S S E H W
I E L T J Q Y I D
N H L A F O N E P
E L E V E B Z R M
1
2
3
4
5
6
7
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 8
B66665555Edições ASA
3- Réponds aux questions en indiquant l’espace scolaire correct.
a) Où est-ce que les élèves font du sport?...
b) Où est-ce que les élèves jouent et discutent?...
c) Où est-ce que les élèves déjeunent?...
d) Où est-ce que les professeurs se réunissent?...
e) Où est-ce que les élèves surfent sur Internet?...
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 9
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B66666666 Edições ASA
Les loisirs
1– Fais correspondre les deux colonnes.
2– Associe les dessins et les mots.
1– surfer sur Internet ; 2– regarder la télé ; 3– faire de la danse ;
4– faire du roller ; 5– jouer au rugby ; 6– écouter de la musique .
FD
C
E
télévimuintercinélecfootnatabas
maballkettionsionsiquenetture
A B
••••••••
••••••••
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 10
B66667777Edições ASA
3– À partir des indices, retrouve dans la grille sept mots qui se rapportentaux loisirs.
a) Elle a plusieurs chaînes.
b) Sport qu’on pratique avec une canne.
c) On peut y voir des films.
d) Il peut raconter une histoire.
e) Lieu où sont exposés des tableaux fameux.
f) Sport qu’on pratique à la piscine.
g) On y accède avec un ordinateur.
O L V B U N G I
C I N E M A F N
R V S A U T O T
B R T Z S A V E
P E C H E T W R
A T E L E I S N
C O B X T O A E
R Q Z U R N Y T
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 11
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B66668888 Edições ASA
L’ alimentation
1– Trouve l’intrus.
2– Complète le texte avec les ingrédients corrects.
Pour faire des crêpes, il faut de la f..., du s ..., un peu de l... et du b... Ah, j’ai aussi be-
soin de quatre o... et d’une pincée de s...
3– Trouvedans cette grille sept produits que l’onpeut acheter au supermarché.
4– Indique quatre aliments ou boissons pour chaque repas.
• Le petit déjeuner: ... / ... / ... / ...• Le déjeuner: ... / ... / ... / ...• Le goûter: ... / ... / ... / ...• Le dîner: ... / ... / ... / ...
A B S V D F
U L E I K B
S A L A D E
R I Z N J U
W T A D V R
O P R E P R
M H U I L E
a) fromage / beurre / lait / vin
b) poire / jambon / pomme / banane
c) poulet / porc / poisson / veau
d) sucre / eauminérale / coca / jus d’orange
e) laitue / tomate / fraise / carotte
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 12
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
BEdições ASA
La famille
1– Coche vrai (V) ou faux (F).
a) Paul a un garçon de 6 ans, c’est son petit-fils.
b) Laure est la femme de Luc. Luc est son mari.
c) Élodie et Alexis ont les mêmes parents. Alexis est le frère d’Élodie.
d) Le grand-père de Carole est plus jeune que le père de Carole.
e) Julien est le fils de la tante de Marie. C’est le cousin de Marie.
2– Devine qui parle. Relie les phrases aux personnes.
3– Mets les mots dans le bon ordre pour former des phrases correctes.
a) famille – va – ses – la – Leblanc – centre – commercial – faire – au – courses
b) des – cousins – de – jumeaux – Kevin – sont – les
c) fête – de – son – mardi – père – Laure – le – anniversaire
d) frères – Malika – a – ainés – deux
e) jours – à – parents – les – Chloé – ses – téléphone – tous
a) Non, c’est maman qui decide!
b) Bonsoir papi!
c) Je viens te chercher à 17 heures.
d) Oui, c’est d’accord tonton!
e) On fait les devoirs ensemble?
1) Un enfant à son oncle.
2) Une fille à son frère.
3) Une mère à son fils.
4) Un père à sa fille.
5) Un petit-fils à son grand-père.
66669999
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 13
Guia Prático
B77770000 Edições ASA
4– Trouve dans la grille huit mots qui se rapportent à la famille.
U B F R E R E T
C A O M V P Y B
O N C L E A I X
U S E U N P O T
S G A V F I L S
I Q O M A M A N
N U E C N B T H
Z U T A T A D O
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 14
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B77771111Edições ASA
Le corps humain / la santé
1– Trouve l’intrus.
a) nez / oreille / pied / bouche
b) genou / doigt / jambe /tête
c) dos / dent / lèvres / bouche
d) visage / bras / tête / front
e) cil / poil / cou / cheveu
2– Combien on en a-t-il?
Ex.: le cou: un
a) l’oreille:...
b) le coude:...
c) le coeur:...
d) le bras:...
e) le doigt:...
f) le nez:...
g) la tête:...
h) le pied:...
3– Complète avec le mot correct.
a) J’ai beaucoup mangé. J’ai mal au...
b) Tu es brûlant, tu as beaucoup de...
c) Chloé a la jambe cassée, elle doit aller à l’...
d) Papa va à la ... acheter des médicaments.
e) Je prends une aspirine parce que j’ai mal à la...
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 15
Guia Prático
B77772222 Edições ASA
6
7
85
10
9
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
4
3
2
1
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 16
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B77773333Edições ASA
Le présent de l’indicatif1– Complète avec les formes verbales correctes.
a) habite – habitons – habitent – habites – habite – habitez
b) suis – sommes – est – êtes – sont – es
c) faites – fait – font – fais – faisons – fais
2– Complète le texte en conjuguant le verbe convenable à la personne indiquée.
C’ est mardi ! Sylvain ... à l’école à 8h15. Il ... la journée avec un cours de maths. Àmidi, il ... à la cantine avec ses collègues de classe. Après, ensemble, ils ... au foot pen-dant la récré. À 16h15, ils ... les cours. Sylvain ... à la piscine près de chez lui. À 18heures, il ... les devoirs. Il ... avec ses parents et ensuite, ils ... la télé. À 22 heures,Sylvain ... Il ... bien fatigué !
3– À partir des noms présentés, identifie les verbes correspondants.Ex .: un écrivain > écrire
je...tu...elle...
nous...vous...elles...
j’...tu...il...
nous...vous...ils...
je...tu...il...
nous...vous...ils...
a) un danseur >...b) un lecteur >...c) un habitant >...
d) une information >...e) un coiffeur >...f) un voyage >...
dîner / terminer / aller / se coucher / déjeuner / commencer / faire / regarder /
jouer / être / arriver
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 17
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B77774444 Edições ASA
Le passé composé
1– Complète avec le participe passé des verbes suivants:
2– Mets les mots dans le bon ordre pour former des phrases.
a) train – est – en – Caroline – partie
b) fait – contrôle – dernière – la – avons – de – maths – semaine – un – nous
c) avec – as – tu – du – papa – joué – tennis
d) pour – ils – ont – de – à – un – acheté – offrir – David – CD – Lolie
e) chez – allée – elle – passer – le – sa – est – week-end – tante
a)
b)
c)
d)e)
f)
g)
h)
a) regarder
b) écrire
c) faire
d) être
e) finir
f) avoir
g) travailler
h) venir
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 18
B77775555Edições ASA
3– Souligne la forme correcte.
a) Vous avez / ont eu la grippe.
b) Tu as / ai fait les devoirs d’anglais.
c) Elle es / est arrivée très tard.
d) J’ai / a été au musée du Louvre.
e) Ils avons / ont mis un manteau à cause du froid.
4– Complète avec l’auxiliaire être ou avoir et conjugue-le.
a) Nous ... allés au théâtre hier soir.
b) Tu ... fini les cours aujourd’hui.
c) Elles ... venues voir le spectacle.
d) Il ... entré dans la bibliothèque.
e) Vous ... pensé à tout pour ce voyage.
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 19
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B77776666 Edições ASA
Les déterminants
1– Complète avec le déterminant article défini convenable.
a) ... école d’Élodie est très grande.
b) ... copine de Melissa est italienne.
c) ... père et ... mère de Luc sont professeurs.
d) ... élèves sont dans la cour.
e) Tous ... matins, il se lève à 8 heures.
2– Complète avec le déterminant article indéfini convenable.
a) Tu achètes ... livre de Daniel Pennac.
b) Vous avez ... copains espagnols.
c) ... voiture arrive rapidement.
d) Je regarde ... film avec Juliette Binoche.
e) ... cahiers sont sur la table.
3– Complète avec le déterminant démonstratif correct.
a) Je déteste ... chemise à carreaux
b) Alexis admire beaucoup ... acteur américain.
c) Nous avons aimé ... concert de dimanche soir.
d) ... pantalons sont plus chers que les autres.
e) ... trousse est plus pratique.
4– Complète avec le déterminant possessif correct.
a) Cette maison blanche est à toi. C’est ... maison.
b) Ces stylos à bille sont à vous. Ce sont ... stylos.
c) Ce sweat-shirt est à Isabelle. C’ est ... sweat-shirt.
d) Ce jardin est à mes grands-parents. C’est ...jardin
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 20
B77777777Edições ASA
e) Ces jeux vidéo sont à moi. Ce sont ... jeux vidéo.
f) Cette voiture est à Marc. C’est ... voiture.
g) Ce travail d’anglais est à nous. C’est ... travail.
h) Ces livres sont à mes parents. Ce sont ... livres.
i) Ces lettres sont à Hélène. Ce sont ... lettres.
5– Complète avec le déterminant possessif convenable.
a) Dimanche, je suis allé au cinéma avec ... mère et ... soeur.
b) Il joue au foot avec ... copains pendant la récré.
c) Tu fais ... devoirs de français après le goûter.
d) Nous avons préparé une surprise à ... grand-mère pour sa fête.
e) Céline et Patricia téléphonent à ... père.
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 21
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B77778888 Edições ASA
A educação rodoviária
1– Lê com atenção os seguintes textos:
2– Após a leitura dos textos, em grupos de 3/4 alunos, reflecte sobre aimportância dos conselhos apresentados.
3– Regista as tuas conclusões.
4– Apresenta a tua opinião, através do porta-voz do teu grupo.
In Le Journal deMickey, Autoroutes du Sud de la France
Conseil n.º 1 Conseil n.º 2
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 22
B77779999Edições ASA
5– Seguidamente, confrontam-se as conclusões dos diversos grupos.
6– O(a) professor(a), a partir das ideias essenciais referidas pelos grupos,elabora um texto final, que poderás registar no teu caderno diário.
7– Elabora, em grupo, um conselho a ter em conta para uma boa edu-cação rodoviária em Portugal.
8– Apresenta o teu conselho aos restantes grupos.
Conseil n.º 3
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 23
Guia Prático
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B88880000 Edições ASA
Viver em sociedade
1– Lê com atenção o seguinte texto.
Pour pouvoir vivre ensemble, chacun doit faire preuve de tolérance et respecter les biens,qu’ils soient privés ou publics.
La sécurité physique et morale, le bon entretien des biens sont des conditions indispensables àla réussite scolaire et sociale.
In Éducation Civique 6ème, Belin
2– Identifica o tema do texto em grupos de 3/4 alunos.3– Observa os desenhos:
4– Relaciona o texto com os desenhos e apresenta, através de um porta--voz, as conclusões a que chegaram.
5– O(a) professor(a) poderá registar no quadro as propostas sugeridaspelos diversos grupos.
6– Compara a situação apresentada com a situação vivida na tua escola,nomeadamente na tua sala de aula, frisando as diferenças. Seguidamen--te, enuncia algumas medidas a ter em conta, se necessário.
7– O(a) professor(a) poderá salientar as ideias fulcrais, que poderão serregistadas no caderno diário.
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 24
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B88881111Edições ASA
Para viver uma vida saudável
1– Para preservar a sua saúde, é necessário seguir determinadas regras.Em grupos de 3/4 alunos, indica para cada um dos maus comporta-mentos referidos, a regra a aplicar com vista a combater as conse-quências prejudiciais para a saúde.
2– Àmedida que cada porta-voz dos grupos apresentar as suas sugestões,o professor poderá mencionar algumas consequências negativas doscomportamentos postos em causa.
3– Poderá ser elaborada, em conjunto, uma lista de regras a respeitarpara ter uma boa saúde.
4– Esta lista poderá ser afixada na sala de aula ou noutro espaço escolar.
5– A partir das definições abaixo apresentadas, completa a grelha.Encontrarás algumas regras que te permitem estar em boa forma.
Mauvais comportement
– manger trop de sucreries
Règle à appliquer
– ne pas se brosser les dents
– écouter son baladeur à fond
– ne pas faire de sport
– dormir peu
– ne manger que ce qu’on aime
– fumer
– ne pas être vacciné contre les maladies graves
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 25
Guia Prático
B88882222 Edições ASA
1– Elle doit être équilibrée: le petit déjeuner, repas essentiel, se composera de lait,de pain ou de céréales et d’une boisson.
2– Ils nous protègent contre les maladies.3– À l’âge de 13 ans, il en faut 10 heures par jour.4– Activité physique qui maintient en bonne santé.5– Se laver régulièrement le corps, sans oublier de se brosser les dents, en fait partie.
In Le Cahier du Citoyen, 5ème, Hachette( remanié)
1)
4)
3)
2)
5)
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 26
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B88883333Edições ASA
O racismo
1– Lê o excerto do poema “L’homme qui te ressemble” de René Philombé.
«L’ homme qui te ressemble»
“J’ ai frappé à ta portej’ ai frappé à ton coeur [...]Pourquoi me repousser?Ouvre-moi mon frère!...
Pourquoi me demanderSi je suis d’ Afrique?Si je suis d’ Amérique?Si je suis d’ Asie?Si je suis d’ Europe? [...]
Pourquoi me demanderLa longueur de mon nezL’épaisseur de ma boucheLa couleur de ma peauEt le nom de mes dieux
Je ne suis pas un noirJe ne suis pas un rougeJe ne suis pas un jauneJe ne suis pas un blancMais je ne suis qu’un homme [...]
Ouvre-moi ta porteOuvre-moi ton coeurL’homme de tous les tempsL’homme de tous les cieuxL’ homme qui te ressemble.”
René Philombé, Petites Gouttes de chant pour créer l´homme, 1973.
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 27
Guia Prático
B88884444 Edições ASA
2– Lê o 1.º artigo da Constituição da V República (1958):
“ La France (...) assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens sans la distinction d’origine,
de race ou de religion.(...)”
3– Observa o cartaz do n.º de telefone das discriminações raciais (n.º 114)e o quadro pintado por uma menina de 10 anos do Quénia.
4– Em grupos de 3/4 alunos, identifica o tema do poema.
5– Indica o destinatário do cartaz apresentado.
6– Identifica a mensagem veiculada pelas mãos representadas no cartaz.
7– Identifica a mensagem que o quadro quererá transmitir ao público.
8– Relaciona os quatro documentos e tenta construir outro documento comamesma temática (pode ser uma canção, um cartaz, uma publicidade, umtexto jornalístico...).
9– Cada grupo poderá apresentar a sua proposta e poder-se-á seleccionara(s) melhor(es).
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 28
Fiche de travailFrançais – Niveau 1
Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____
B88885555Edições ASA
Fêtes et commémorations françaises
1– Lis les textes suivants sur les fêtes et les traditions françaises.
NOËL
Le 25 décembre, c’est le jour de Noël. Les enfants reçoivent les cadeaux que le Père Noëlleur a apportés pendant la nuit. On mange la bûche de Noël, gâteau au chocolat quia la forme d’une bûche.
LE PREMIER AVRIL
Le 1er avril, c’est le jour du «Poisson d’Avril». Tout le monde fait des farces, raconte desmensonges, même à la télé et à la radio. Les enfants adorent accrocher un poisson enpapier bien décoré, dans le dos de quelqu’un sans qu’il ne le sache.
toutenfrançais B57_B88 28/08/08 16:00 Page 29
Guia Prático
B88886666 Edições ASA
PÂQUES
Le dimanche de Pâques, les enfants mangent des oeufs en chocolat. Selon la tradition,les cloches qui viennent de Rome laissent des oeufs en chocolat aux petits enfants.
LE 14 JUILLET: LA FÊTE NATIONALE
Le 14 juillet, c’est le jour de la fête nationale. On commémore la prise de la Bastille,prison parisienne, lors de la Révolution française de 1789. Il y a plein de fêtes, de balset de feux d’artifice dans toute la France.
2– Comment commémore-t-on ces fêtes au Portugal? Y a-t-il les mêmestraditions?
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Roteiro do CD Áudio
Unité 0 -Le français dans le monde
1 – page … – exercice: «hello, salut…»2 – page … – exercice: saluer, prendre congé
Unité 1- L’identification
3 – page 18- exercice: Écoute le dialogue avec attention…4 – page 20 – texte: Deux nouveaux élèves5 – page 20 – comptine: La présentation (banda prof.)6 – page 21 – exercice: Écoute le dialogue et souligne ce que tu entends.7 – page 24 – texte: C’est le 10 octobre…8 – page 25 – exercice: l’accent tonique9 – page 25 – comptine: Les mois de l’année10 – page 26 – exercice: Écoute les nombres et écris-les.11 – page 26 – exercice: Écoute le dialogue entre deux nouveaux élèves et complète le
tableau.12 – page 32 – exercice: Écoute et complète le tableau (On s’évalue)
Unité 2- La caractérisation14 – page 39 – texte: Je suis Clément… Je m’appelle Karine…»15 – page 42 – comptine: Toc toc toc16 – page 47 – exercices: Les lettres muettes; Le son –en / –an17 – page 52 – poème: Le monde est de toutes les couleurs18 – page 54 – exercice: Les articles définis et indéfinis (On s’évalue)19 – page 55 – exercice: Qui est Monsieur Dupont et qui est Monsieur Duval? (On s’évalue)
Unité 3- L’école et la bande
20 – page 63 – comptine: C’est la rentrée (banda prof.)21 – page 64 – exercice: Écoute le dialogue et souligne les 4 éléments…22 – page 67 – exercice: Écoute Justine qui parle de son emploi du temps et complète-le.23 – page 70 – texte (introduction): Ce mois-ci c’est au tour…24 – page 71 – exercice: Les liaisons; L’intonation25 – page 75 – exercice: Écoute le dialogue et trouve la réponse correcte (On s’évalue)
Unité 4- Les loisirs
26 – page 81 – Extrait de la chanson d’Ilona Mitrecey, Sports d’hiver27 – page 83 – texte: Chez Anne-Sophie28 – page 85 – exercice: Aller ou venir?29 – page 86 – exercice: Que va faire Marc pendant le week-end?
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Guia Prático
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30 – page 87 – texte: Forum - Planète Net31 – page 89 – exercice: Écoute et complète le dialogue32 – page 89 – exercice: Extrait de la chanson de Céline Dion, Je chanterai33 – page 91 – exercice: Les sons –ou et –u34 – page 93 – exercice: Souligne la forme verbale que tu entends
Unité 5- La famille
35 – page 105 – exercice: Écoute et identifie les verbes36 – page 107 – texte: Chère Émina37 – page 115 – Extrait de la chanson Joyeux anniversaire38 – page 116 – Extrait de la chanson Petit Papa Noël
Unité 6- La maison39 – page 119 – texte: Les parents de Bernard veulent déménager…40 – page 123 – exercice: Il s’appelle Jacques…41 – page 124 – texte: La journée de Julie42 – page 125 – Comptine: Meuh!… Meuh!… Une vache bleue…43 – page 125 – exercice: Le son –eu44 – page 125 – exercice: La vie quotidienne
Unité 7- L’alimentation / La santé
45 – page … – texte: C’est la semaine de l’alimentation…46 – page … – exercice: Le témoignage de Mathilde
Unité 8- Les moyens de communication
47 – page 158 – exercice: Une conversation téléphonique48 – page 159 – exercice: Identifie le temps – présent ou imparfait ?49- – page 167 – exercice: Promotion incroyable ! (On s’évalue)
Unité 9- L’environnement
50 – page 176 – texte: Au feu, les pompiers!51 – Extrait de la chanson d’Ilona Mitrecey Un monde parfait (transparence, C.D. ProfAsa)
Fiches de contrôles
52- Contrôle oral, unité 1 : exercice 153- Contrôle oral, unité 1 : exercice 254- Contrôle oral, unité 1 : exercice 355- Contrôle oral, unité 2 : exercice 156- Contrôle oral, unité 3 : exercice 157- Contrôle oral, unité 4 : exercice 1
58- Contrôle oral, unité 5 : exercice 159- Contrôle oral, unité 6 : exercice 160- Contrôle oral, unité 7 : exercice 161- Contrôle oral, unité 8 : exercice 162- Contrôle oral, unité 9 : exercice 1
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