REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADEMICO TACHIRA
EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE
Informe Final
Autor: Lisbeth Roa
Tutora: Prof. Virgilia Salas
San Cristóbal, septiembre de 2013.
ii
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………… iii
LISTA DE TABLAS………………………………………………………… iv
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1
EVALUACIÓN DEL EDUCANDO……………………………………….. 3
Impresión Diagnóstica………………………………………………… 3
Evaluación Pedagógica……………………………………………… 9
Perfil Psicofuncional…………………………………………………. 15
RECOMENDACIONES……………………………………………………. 20
CONCLUSIONES GENERALES………………………………………….. 21
iv
LISTA DE TABLAS
Tabla pp.
1 Leyenda del Genograma…………………………………………… 5
2 Perfil Psicofuncional de M.M.A.S………………………………… 15
3 Edad Cronológica de acuerdo al Cuadro Psicofuncional de
M.M.A.S……………………………………………………………
16
INTRODUCCIÓN
El proceso educativo requiere de la integración de las posibilidades
intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas, que garanticen el avance de la
condición humana; por lo cual, el docente de cualquier nivel o modalidad del Sistema
de Educación Básica, deben promover un nuevo tipo de ser humano, que esté
consciente del rol que asume como estudiante para la interacción y desarrollo del
pensamiento, mediante la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se evidencia que la Educación representa para el
individuo la base fundamental para lograr una formación holística que le permitirá
entre otras cosas, la integración y el pleno desenvolvimiento en la sociedad. En tal
sentido, la Educación Especial en Venezuela, es concebida según el Currículo de
Educación Especial (2005), como una etapa de atención integral del niño y la niña
desde su gestación hasta cumplir los seis años de edad; en ella se promueven
experiencias pedagógicas de naturaleza cognoscitivas, de lenguaje, psicomotora,
social y emocional, para potenciar el desarrollo armónico e integral del niño y la niña.
Así mismo, considera a estos y estas como seres únicos con necesidades, intereses y
características propias del momento donde se encuentra.
En el mismo orden de ideas, Yadarola (2001:02) evidencia que la evaluación de
las necesidades especiales de un niño y su situación, se realiza con un objetivo
expreso: plantear estrategias concretas de intervención, para mejorar el proceso de
integración. Por lo tanto, una evaluación solamente del niño y mirado desde sus
posibilidades y dificultades pierde su sentido si no está en función de esa
intervención, que viene a justificar dicha evaluación. Y en este proceso de
evaluación-intervención no existen recetas, si criterios, y una indispensable cuota de
reflexión, discusión y creatividad para ir resolviendo los problemas concretos. El cual
se realiza a través de diferentes instancias e instrumentos más o menos formales de
acuerdo al objetivo y al momento.
2
Consecuencialmente se evidencia, que el paradigma educativo que se construye
en el país tiene como centro al ser humano, capaz de responder y participar en la
transformación de la sociedad en la que se desenvuelve. De allí, que la Educación
Especial se conciba como una etapa de formación Integral al niño y la niña. Es por
ello que la evaluación permanente, continua e integral de estos escolares, permite la
evolución y progreso para el desarrollo de capacidades y el fomento de confianza.
Aceptación y alegría dentro de los espacios donde se desenvuelve.
Finalmente, el presente trabajo tiene como propósito evaluar al educando con
dificultades de aprendizaje, para lo cual se tomó el escolar M.M.A.S, de sexo
femenino, con nuevo años de edad y estudiante de la Escuela Nacional Rafael
Álvarez, ubicada en la carrera 7, entre calle 5 y 6 de Táchira, municipio Cárdenas del
estado Táchira. Dicha evaluación, se desarrolló mediante tres momentos, el primero
se basó en la impresión diagnóstica, que permitió realizar una anamnesis, el
Genograma, Entrevista del Docente, Observación Participante de la Conducta y
Análisis del Material Escolar para luego hacer un análisis previo de las condiciones
del escolar estudiado. Seguidamente, la evaluación pedagógica desde las
dimensiones: lectura, escritura, cálculo y dibujo. Finalmente, se presenta el perfil
psicofuncional del escolar para establecer el evaluación psicopedagógica del mismo.
3
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
Datos de Identificación del Estudiante
Apellidos y Nombres: M. M. A. S
Sexo: femenino
Edad: 9 años
Fecha y lugar de Nacimiento: 24-03-2004
Escuela donde estudia: Escuela Nacional Rafael Álvarez
Dirección: Carrera 7 entre calle 5 y 6, Táriba.
Grado que estudia: 3ro C
Anamnesis:
Padre de 43 años Casado 2do Año de Bachillerato comerciante.
Madre de 36 años casada ama de casa.
Embarazo planificado a los 29 años.
Controlado desde: desde el 1er mes.
Lugar que ocupa la alumna: 2da
Sin dificultades en el embarazo.
Parto por cesárea.
Peso y talla normal.
Desarrollo psicomotor adecuado.
Buen apetito.
Demuestra orden.
Se viste sola.
Es independiente.
Juega con los niños de su edad.
Es colaboradora en su casa.
No posee fobias.
Convive con sus padres y hermanos.
4
Juega con los Hermanos.
A veces discute con sus hermanos.
Muestra interés por algunos animales.
Ve tv hasta tarde de la noche.
Su programa preferido el chavo y chapulín colorado.
Se levanta a las 6.00 am y se acuesta a la 10.00 pm.
Juega a las 4.00 pm.
Le gusta la escuela.
La relación con su docente es buena.
No le gusta estar solo.
Inicio el preescolar a los 4 años.
No le gusta leer.
No le gusta la matemática.
Se destaca en educación física.
5
Gráfico 1. Genograma.
Niña del diagnostico
Hombre
Mujer
Hija (o)
Casado
Concubino
Difunto
Separados
Relación habitacional
Relación interpersonal
Tabla 1. Leyenda del Genograma.
6
Entrevista del Docente
.
No ha repetido grado.
Muestra debilidades en la lectura.
Sus mayores fortalezas son evidentes en educación física.
Rechaza la escritura y lectura.
A veces realiza actividades en la escuela.
A veces cumple con las actividades en el hogar.
Poca asistencia a la escuela.
No comprende lo leído.
Su rendimiento es por debajo que sus compañeros.
No transcribe.
No toma dictado.
Su letra es cursiva.
Su construcción gramatical es corta.
Invierte las letras.
En el área del cálculo desconoce todas las operaciones.
Su comportamiento es tranquilo.
Se distrae con facilidad.
Cuida sus útiles.
El aprendizaje es lento.
No crea ni produce en clases.
Es poco participativa en el aula.
No respeta márgenes.
Algunas veces se desordena en el aula.
Su lenguaje es poco expresivo.
La pronunciación acorde a su edad
7
Observación Participante de la Conducta
Higiene y cuidado personal Buena.
Desarrollo pondoestatural normal.
Vestimenta acuerdo a sexo, clima y edad adecuada
Aspecto saludable un poco asmático.
Enfermo del pecho.
Visión totalmente normal
Camina en línea recta normalmente.
En Ziz-zag normalmente.
Corre normal para su edad.
Sus movimientos son Coordinados para su edad..
Su atención es dispersa.
Acata órdenes complejas.
Su imaginación es adecuada a la realidad
Resuelve problemas de la vida diaria sin problema
Se le dificultad para retener hechos recientes.
Algo tímida.
Es muy Cariñosa.
Con sus compañeros es tranquila y agradable.
Es muy sociable.
Es dependiente.
Siente inseguridad algunas veces.
Análisis del Material Escolar
La protección de los útiles escolares no son los adecuados.
Conservación de los Cuadernos y Libros no son lo óptimos.
Utiliza espacios innecesarios.
No respeta Márgenes y sangría en los trabajos.
Presenta Notas Marginales de la docente en algunas ocasiones.
8
Escribe en letra Script.
Inclina las letras muchas veces
Su letra es irregular
El tamaño de la letra es grande.
Tiene confusión por grafía semejante, contaminación, disociación, inversión y
sustitución.
Impresión diagnostica
Después de aplicada la anamnesis a la madre de la escolar M.M.A.S,
manifiesta que el embarazo fue deseado, y controlado durante sus nueve meses de
gestación, es la segunda de sus hermanos y que su desarrollo psicomotor fue bueno,
gateo y camino en el tiempo correspondiente.
La docente de aula de la escolar M.M.A.S, expresó que la misma, no lee a
nivel del grado que cursa, que su mayor debilidad está en la lectura y escritura, no
comprende lo que lee y pocas veces cumple con las actividades asignadas. En su
escritura utiliza letras combinada en un mismo texto. En cuanto a su atención es
dispersa, se concentra por breves periodos, la comprensión del escolar es lenta y es
necesario repetir consignas, en la parte de su memorización se le dificultad retener
hechos recientes y su nivel académico es inferior al de sus compañeros. Luego de la
observación de la conducta dentro y fuera del aula, la escolar presenta una
apariencia general buena, su aspecto es enfermizo sufre de asma y se mantiene
ahogado, no usa lentes y en su audición no posee ningún problema para escuchar, en
el área emocional social se observa tímida, dependiente, aislada e insegura.
Con respecto al material escolar se observa que los tiene descuidados, no
respeta márgenes, no presenta continuidad en los temas, presenta irregularidad en las
formas de las letras, ausencia de signos de puntuación y acentuación y presenta notas
marginales de parte de la docente.
9
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
Pruebas aplicadas:
Escritura
Lectura
Calculo
Dibujo
Evaluación de la Lectura
Asociación visual-auditiva (V.A).
El escolar reconoce 27 / 23 letras.
Se le dificulta reconocer la K, D, G.
Asociación auditiva-visual (A.V).
El escolar reconoce 27 / 24 letras.
Confundió la H por la F, la F por la G, la D por la J.
Reconocimiento de letras en palabras, (al inicio, en el medio y al final).
Reconoce las instrucciones que se le asignaron.
Realiza la actividad sin problema.
El escolar sabe reconocer letras en palabras cuando es inicio, medio y final.
Inversión de Letras.
Lectura de silabas, comprende letra por letra.
Confunde e invierte:
La b por la d.
“ga” “ja” “fa”
le por el
De 20 items 8 errores
10
Lectura de palabras.
El escolar realizó la lectura letra por letra
Se le dificulta leer algunas de las palabras
El escolar reconoce algunas del abecedario.
Lectura de un trozo.
Su lectura no está acorde al grado que cursa.
Se tomó una lectura de primer grado
En lectura presenta pereza para leer.
El escolar lee en voz baja.
El escolar es inseguro al leer.
El escolar rechaza con pena la lectura.
Comprensión lectora.
Comprende la lectura.
Respondió todas las preguntas referentes a la lectura.
Prueba asociada a la lectura
Demuestra inseguridad al leer.
Es tímida para despegar dudas ante la lectura.
No demuestra interés el momento de leer.
El escolar en la prueba de lectura se ubica en el primer grado.
Evaluación de la Escritura
Copia de silabas
El escolar realizo la copia de manera lenta.
El escolar copia con inseguridad.
El escolar si visualiza para copiar.
11
Copia de palabras
El escolar copia de forma lenta.
El escolar aglomera las palabras.
De 20 ítems 05 errores.
El escolar invierte la palabra “pero por perro” “fifa por araña”, “
Copia de un trozo
Lo realizó de manera lenta.
Su letra no es clara.
Dictado de silabas
Invierte “cha” por “ga”
Invierte “no” por “mo”
Invierte “me” por “te”
Dictado de palabras
El escolar copia lentamente.
El escolar invierte palabras.
De 16 items, 7 errores
Los errores que cometió fueron: si el por sije, “conejo” por “ bamo”.
Dictado de un trozo
Demostró inseguridad al momento de escribir.
Lo realizó de manera lenta.
Las palabras las confunde
Prueba Asociadas la Escritura
Tipo de letra: cursiva.
Altera la forma de la letra.
el tamaño de las letras son muy grandes.
12
Varía de tamaño.
No conserva alineación
El escolar en las pruebas de escritura se ubica en primer grado.
Evaluación de Cálculo
Cuenta números de forma progresiva y regresiva
Se le facilita el conteo de números en forma progresiva.
Presenta dificultad el conteo de números en forma regresiva.
Suma y resta
Realiza las sumas y restas con normalidad.
El escolar resuelve las operaciones simples.
El escolar se le facilita sumar y restar de uno , dos y tres cifras
Multiplicación y división
El escolar no realiza los ejercicios de multiplicación y división.
Realiza problemas solo sumas y restas sencillas.
En la prueba del área de cálculo el escolar se ubica a nivel de primer grado.
Evaluación del Dibujo
Área: Esquema corporal
El cuerpo Humano
Se observa en el dibujo la silueta de una niña la cual solo muestra un triángulo
en su cuerpo, sin cuello, sus manos solo muestra dos dedos en cada una, su cabeza es
13
forma circular. Sus ojos, cejas, orejas, pestañas, boca se muestra visiblemente en el
dibujo pero la nariz no. Las piernas son bien elaboradas.
Es este dibujo está muy notorio que el escolar utilizo las figuras geométricas
como: triangulo y circulo para la elaboración del cuerpo humano.
Área: Socioemocional.
La Familia
En este dibujo el escolar manifiesta la presencia completa de su familia: papa,
mama, sus tres hermanos varones y se dibujó ella también al lado de su familia. De
igual manera que en el cuerpo humano utilizo figuras geométricas para realizar los
dibujos, con dos dedos en cada mano para cada uno de los dibujos, identifico con
claridad acorde al sexo correspondiente.
CONCLUSIÓN DE LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
Las condiciones del estudiante arrojaron lo siguiente: El escolar en el área
académica se encuentra ubicado en un nivel de primer grado.
Durante la observación de la prueba de evaluación psicopedagógica del
educando M.A.S los test arrojaron que el estudiante en el área verbal: problemas en la
codificación, decodificación simbólica, irregularidades lectoescrituras, digrafías, con
deficiencia lectora, de escritura. Respecto al área de matemática en cálculo solo
presento problema en la cuenta regresiva de lectura de números, ya que en la
realización de sumas y restas de uno, de dos y de tres cifras lo desarrollo sin ningún
problema, pero no sabe multiplicar ni dividir.
Es un escolar que se ubica en la escala de 1° grado.
14
En reconocimiento de letras de palabras, asocia e indica correctamente lo que es
inicio, pero presenta dificultad con el medio y el final. Al formar palabras como
“sapo” y “papá” señaló con seguridad cual es la primera letra de la palabra “sapo”
(dijo S) y la ultima de “papá” (dijo A).
La prueba de inversión se verifico que invierte “debe” por “bebe”, “el” por “le”
y se debe estimular el área de percepción visual.
En la evaluación del dibujo del cuerpo humano se observa que le falta
consolidar partes del cuerpo humano como: el cuello, los dedos de las manos y los
realizó utilizando las figuras geométricas, de igual forma en el dibujo familiar
expresa y manifiesta la unión y coloco completamente a los integrantes de su hogar.
15
Niv
el d
e G
rado A
lcan
zado
Á l
culo
Sub A
reas
Contr
ol
Post
ura
l
Lat
eral
idad
Idet
id. E
n O
tro C
uer
po
Iden
t. P
ropia
del
Cuer
po
Dir
ecci
onal
idad
Conce
pto
s T
empora
les
Coord
. Ó
culo
Man
ual
Inte
gra
ción V
iso
-Motr
iz
Fig
ura
y F
ondo
Const
anci
a de
Las
form
as
Posi
ción e
n e
l E
spac
io
Rel
acio
nes
Esp
acia
les
Mem
ori
a V
isual
Dis
crim
inac
ión A
udit
iva
Mem
ori
a A
udit
iva
de
Mem
ori
a A
udit
iva
de
Coord
. D
inám
ica
Man
os
Coord
. D
inám
ica
Gen
eral
Lec
tura
Esc
ritu
ra
Cál
culo
Á l
culo
Áre
a
PERFIL PSICOFUNCIONAL
15
14
13
12 6º
11 5º
10 4º
9 3º
8 2º
7 1º
6 INICIAL
Psicomotora
Sensoperceptiva
E
Intelectual
Académica
Leyenda:
Edad Cronológica
Pruebas de las Psicofunciones
Tabla 2. Perfil Psicofuncional de M.M.A.S. Edad Cronológica 09 Años.
16
PSICOFUNCIONES NIVEL DE FUNCIONAMINETO
Control postural 9 AÑOS
Coordinación General 9 AÑOS
Lateralidad 9 AÑOS
Identificación propio del cuerpo 9 AÑOS
Identificación en otro cuerpo 9 AÑOS
Direccionalidad 9 AÑOS
Nociones temporales 7 AÑOS
Coordinación dinámica de las manos 9 AÑOS
Integración viso-motriz 9 AÑOS
Integración óculo-manual 7 AÑOS
Figura- fondo 9 AÑOS
Constancia de la forma 7 AÑOS
Posición del espacio 7 AÑOS
Relación espaciales 9 AÑOS
Memoria auditiva 7 AÑOS
Lectura 7 AÑOS
Escritura 7 AÑOS
Calculo 7 AÑOS
Tabla 3. Edad Cronológica de acuerdo al Cuadro Psicofuncional de M.M.A.S
17
Evaluación del lenguaje
Se observó que la escolar no presenta ninguna dificultad para establecer
imágenes verbales, ni sonidos de palabras silabas, por lo tanto se describe que tiene
un lenguaje de acuerdo a su edad comprensivo claro ya que continua instrucciones
dadas sin problema.
Evaluación de Atención:
La estudiante demostró interés cuando se le aplicaba las actividades o
estrategias, en la parte de lectura si demostró rechazo, inquietud al momento de
aplicar la prueba y en la escritura mostro cansancio siendo estas las únicas subareas
en las cual se le dificulta.
Pruebas Infra lógicas
Noción de la Conservación de la Sustancia:
Se pudo observar que la niña supo reconocer y comparar los tamaños y
cantidades en los cilindros demostrando así interés y concentración.
Noción de la Correspondencia
Se puedo observar en esta estrategia que la escolar demuestra atención
realizándolo de igual manera con la docente no se presentó ninguna confusión.
Noción de Seriación:
En esta estrategia la niña realizó la serie de reglas correctamente de menor a
mayor siguiendo instrucciones en la cual la realizaba con fluidez.
Noción de Clasificación
18
En esta técnica la niña reconoció las diversas actividades aplicadas en clase,
pero fueron pocas las veces donde demostró concentración.
Noción Temporal
En esta prueba se le aplico a la niña la técnica de exploración demostrando
inseguridad al momento de observar las figuras y logro confundirse de figura.
Área Socioemocional
La niña es muy amigable interactúa con sus compañeros acata ordenes es muy
tranquila, amigable, es colaboradora. Viste acuerdo a su edad cronológica y sexo,
participa con tranquilidad en las actividades en la escuela. Cuando realiza las
actividades de lectura y escritura demuestra desinterés e inquietud no le gusta
realizarla.
Evaluación Psicopedagógica
La Escolar M.M.A.S de 9 años de edad Cronológica, cursante del cuarto grado
de la Escuela Rafael Álvarez de Táriba, su núcleo familiar está compuesto por su
madre, su padre y sus tres hermanos varones mayores que ella. Embarazo planificado,
controlado desde el primer mes, la relación con sus padres es buena, los ingresos
familiares son a cargo del padre.
La escolar es tranquila, respetuosa y obediente con sus compañeros de estudios
y profesora, en ocasiones es retraída e insegura. En cuanto a su esquema corporal,
expresa sentirse a gusto con su cuerpo, la niña manifiesta que posee parecido físico
con su padre.
19
Seguidamente en las pruebas aplicadas en la lectura, su nivel es inferior al
grado en el que se encuentra, su comprensión lectora es muy pobre. En la escritura su
letra es poco legible, aglutina palabras muy grandes. En el cálculo matemático esta
rezagado con el grado que cursa, resuelve sumas y restas muy sencillas, no multiplica
ni divide.
Se observó en cuanto al dibujo, que realizo figuras geométricas para identificar
su cuerpo, la figura la viste de acuerdo a su sexo. Para realizar el dibujo de su familia,
la escolar coloco a tu su grupo familiar.
La evaluación del perfil psicofuncional arrojó excelente puntuación en la parte
psicomotora. En el campo sensoperceptivo, se evidencio una buena puntuación en
las relaciones espaciales y en la memoria auditiva. En el lenguaje la escolar posee
capacidad de establecer, reconocer y pronunciar palabras de acuerdo a su edad
cronológica, pronuncia oraciones cortas y largas de forma normal. A nivel de
lenguaje receptivo establece conversaciones con normalidad, realiza preguntas
coherentes al tema.
En las pruebas lógicas en infralógicas demuestra que ha logrado consolidación
en las nociones exploradas. Por otra parte en la seriación la escolar fue equilibrada en
muchos aspectos para su edad y grado que cursa, se distrae con facilidad, en
ocasiones se demuestra tímida para realizar las actividades dentro del aula, la lleva a
cabo de forma lenta con respecto al resto de sus compañeros de aula .
Por último en lo socioemocional, la escolar es tranquila, obediente y respetuosa
con las docentes, usa normas de convivencia dentro del aula y las reconoce muy
bien. En relación con su familia expresa buenas relaciones con todos. La vestimenta
es acorde a la edad y tamaño, su comportamiento es el adecuado.
20
RECOMENDACIONES
Sugerir variedad de actividades individualizadas acorde a las características y
necesidades del educando en el aula regular. Mediante la búsqueda de métodos que
llamen el interés a la niña para que participe en las actividades en el aula.
Orientar a la familia a través de talleres para fortalecer la motivación y el apoyo
que deben de brindarle a la niña.
Promover un acercamiento al escolar para que haya comprendido bien la
consigna antes de comenzar la actividad y, luego, para observar si la esta realizando
adecuadamente.
Igualmente, se recomienda que los docentes se sensibilicen en el contacto
directo y socialización de los niños y niñas con sus pares y con el entorno que lo
rodea, porque las actividades en los pequeños o grandes espacios que tienen las
instituciones educativas se han de desarrollar de manera que el niño y niña compartan
y se desenvuelvan de manera natural para así desarrollar sus potencialidades.
Ayudar desde una organización externa a una organización interna en el niño.
En esto la mediación es fundamental para ayudar al niño o joven a comprender las
estrategias cognitivas que debe poner en práctica, y planificarlas, desde un dibujo
hasta resolver un problema de matemática.
Finalmente, que dentro de los centros educativos, se tomen en consideración la
variedad de las estrategias que se plantean para el desarrollo psicomotor y cognitivo,
las cuales permiten a los niños con características especiales sentirse identificados
con una actividad, propiciando así la estimulación de la psicomotricidad.
21
CONCLUSIONES GENERALES
Con base a la evaluación pedagógica de la escolar M.M.A.S, se evidencia que
en su informe psicopedagógico, se presentan ambientes como el administrativo y el
técnico, a través de los cuales se da razón de la situación evolutiva y educativa de la
escolar, de los diferentes desarrollos fundamentales a partir de la interacción con
adultos (padres y docentes) y compañeros.
En lo relativo a la propuesta curricular, se permitió abordar las necesidades
educativas de la escolar la cual facilita y estimula su progreso, dando como resultado
el proceso de evolución psicopedagógica. Por cuanto, los objetivos primordiales del
proceso de evaluación pedagógica en los niños y niñas con características especiales
están en lograr en los educandos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento,
para que se genere el aprendizaje significativo, y más si están dirigidas a los niñas y
niñas de Educación Especial, por cuanto es donde se produce el inicio de la
escolaridad; de allí, la importancia de motivarlos en el proceso brindándoles la
oportunidad de descubrir en los espacios abiertos nuevos conocimientos. Además se
contribuye al desarrollo de las habilidades, actitudes y más aún al potencial creativo.
Por otra parte, el docente de Educación Especial es el principal actor en la
transformación que ha iniciado el proceso del rediseño y en su desarrollo es donde se
sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar
adecuadamente técnicas y estrategias son un aspecto fundamental en ese desarrollo,
donde la evaluación asume un importante rol. Por tanto, se diversifican haciendo
importantes dos funciones específicas, que se llevan a cabo en dos momentos
diferentes: En un primer momento: Planear y diseñar las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los
espacios y recursos adecuados para su logro. Por otra parte, en el segundo momento:
Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los niños y niñas durante su proceso de
aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos.