Le portfolio électronique
Le plan de présentation
Une définition de portfolio Quelques caractéristiques Le contenu (qui? quoi?) Les difficultés reliées à l’implantation Les types de portfolio Un exemple de portfolio
Une définition de portfolio
Collection significative des travaux de l’étudiant qui démontrent ses efforts, ses progrès et ses apprentissages et qui prend forme dans le temps.
(Goupil, 1998)
Quelques caractéristiquesLe portfolio en enseignement :
met l’accent sur le processus d’apprentissage;
amène l’élève à participer à l’évaluation de ses apprentissages;
stimule la réflexion individuelle;
Le portfolio en enseignement (suite):
favorise la connaissance de soi par l’autoévaluation;
agit positivement sur l’estime de soi (par la reconnaissance de ses forces et la détermination de ses faiblesses)
(Doré et al, 2002; Goupil, 1998; Lévesque et Boisvert, 2001)
Le contenu
Qui détermine le contenu?
– L’étudiant
– Le professeur
– L’étudiant et le professeur
Quoi?– Travaux et examens;– Réflexions personnelles;– Exposés, vidéos;– Commentaires des professeurs;– Rapports de stages, …
Le contenu peut être prédéterminé ou plus libre.
Les difficultés reliées à l’implantation Il est important que chacun puisse
se l’approprier:– préciser le but– prendre le temps de bien le présenter
aux étudiants
Il faut demeurer sélectif dans le choix du contenu (qui et quoi).
L’utilisation du portfolio demande du temps:– Du temps pour l’élaborer– Du temps pour réfléchir– Du temps pour discuter
Il est important de se donner des critères d’évaluation.
(Goupil, 1998)
Les types de portfolio D’apprentissage
De présentation
D’évaluation
Thématique
Le portfolio d’apprentissage
– Ce type de portfolio est aussi appelé portfolio de développement ou de progression.
– Le but est de déposer sur une base régulière les différentes réalisations qui sont signifiantes pour l’étudiant(e) et leur justification.
Le portfolio de présentation
– Ce type de portfolio est aussi appelé portfolio d’exposition (ou de placement).
– Le but est de sélectionner les meilleures réalisations par exemple pour une session.
Le portfolio d’évaluation
– Ce type de portfolio peut être aussi appelé portfolio-bilan, de certification, pour l’admission ou pour le placement.
– Le but est de démontrer par exemple la ou les compétences atteintes dans un programme ou exigées à l’entrée d’un programme.
Le portfolio thématique
– Ce type de portfolio peut être utilisé•pour un cours; •pour une discipline;•pour un thème.
(Bibeau, 2002; Doré et al, 2002; Lévesque et Boisvert, 2001)
Un exemple de portfolio
Le portfolio du programme des sciences humaines englobe le portfolio d’apprentissage et de présentation.
Pour le consulter, voir l'adresse http://www.collegesherbrooke.qc.ca/~srd
Le but est de permettre à l’étudiant(e) d’arriver au cours de Démarche d’intégration des acquis avec le bilan des apprentissages de ses trois premières sessions et de compléter sa dernière session.
Actuellement, – il est conçu de telle façon que
c’est l’étudiant(e) qui décide des différents éléments de contenu.
– Le rôle du professeur est de
rappeler à l’étudiant(e) de déposer les réalisations les plus signifiantes pour lui.
Une section pourrait être incluse et évaluée sous la forme d’un essai métacognitif dans le cadre du cours Démarche d’intégration des acquis en sciences humaines.
Contenu du portfolio (session hiver 2003)
1. Une lettre de présentation; 2. Un curriculum vitae; 3. Un relevé de notes (secondaire et collégial) (cette section est
facultative); 4. Les cahiers de réflexions (au nombre de 4); 5. Les réalisations scolaires collégiales antérieures; 6. Les réalisations scolaires propres au cours de Démarche
(questionnaires, brouillon, textes, travaux avec commentaires du professeur, matériels utiles pour les rencontres d’encadrement obligatoires ou facultatives);
7. L’essai métacognitif.
Contenu de l’essai métacognitif
Section 1- Cheminement passé – Chemin parcouru au collégial– Principaux apprentissages (connaissances, habiletés et/ou
attitudes)
Section 2- Cheminement actuel– Démonstration de l’atteinte de la démarche d’intégration– Prise de conscience de ses forces et de ses difficultés
Section 3- Cheminement futur– Principales compétences transversales utiles pour votre
future orientation
Section 4- Réflexion sur les rites de passage– Suite à votre passage secondaire-collégial, que retenez-
vous de cette expérience?– Suite au futur passage collégial-universitaire (ou collégial-
collégial pour certains), quelles sont vos espoirs et vos craintes par rapport à cette nouvelle expérience?
La démarche d’intégration
Le bilan des acquis
Le transfert
La métacognition
La métacognition Connaissances
métacognitives
Par rapport aux personnes
Par rapport à la tâche
Par rapport aux stratégies
Gestion des processus mentaux
La planification
Le contrôle
La régulation
(Lafortune et St-Pierre, 1992)