LA RETROALIMENTACIÓN COMO
HERRAMIENTA DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
Ponente: Elvis Flores M.
Análisis de evidencias
LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
EL APRENDIZAJE EN IMÁGENES
PARTIDA
LLEGADA
• Todo aprendizaje tiene partida y llegada.
• Algunos llegan más rápido que otros.
• Unos tendrán más dificultades que otros.
• Algunos requerirán apoyo.
• Unos podrían frustrarse y otros aburrirse.
• Algunos requerirán ir por tramos.
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN EN IMÁGENES
PARTIDA
LLEGADA
• El enfoque formativo procura la mejora continua del aprendizaje.
• Involucra al proceso y también a los resultados.
• Su herramienta fundamental es la retroalimentación.
• Requiere de criterios claros y precisos.
• Favorece la autonomía del estudiante.
RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES
PARTIDALLEGADA
¡Cerrar la brecha!
RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES
¡Valorar los avances!
RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES
¡Sugerir caminos!
¡Brindar apoyo!
RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES
DEFINICIÓN DE RETROALIMENTACIÓN
Fuente: RVM 094-2020-MINEDU
Devolver información
oportuna a la persona
Que describa logros, progresos, aciertos, errores
Contrastando las evidencias con
criterios claros y precisos
Que le permitan reflexionar
Para tomar decisiones de
mejora
CRITERIOS
LOS CRITERIOS
- Resistente a la penetración de
fluidos
- Facilite la respiración
- Permita el total cubrimiento
facial
- Suave, fresca y cómoda
¿Qué criterios tener en cuenta para confeccionar una mascarilla?
En todos los ámbitos de la vida, utilizamos criterios para tomar decisiones:
LOS CRITERIOS SEGÚN POPHAM Y EL MINEDU
El criterio “es un dominio de conducta perfectamente definido”.James Popham
¿Qué es un dominio de conducta?
¿Cuándo está perfectamente definido?
Es el “conjunto de habilidades o de disposiciones que los examinados ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una situación de
examen (léase evaluación)”. Popham
Cuando el desempeño o característica que se desea evaluar están descritos con
cierto nivel de detalle o precisión.
Los criterios “son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”
Minedu
RELACIÓN ENTRE EL OBJETO DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS
¿Qué se evalúa en la educación básica?
(Objeto de evaluación)
Competencias
¿Mediante qué se evalúan?(Criterios)
Estándares
Desempeños Desempeños
Desempeños
Describen desempeños “complejos”
Describen desempeños “acotados”
“Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje
y/o desempeños de grado o edad porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión” (Programa
Curricular de Educación Secundaria, pág. 39)
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CRITERIOS
“Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias”. (CNEB)
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CRITERIOS
ESTÁNDARES
DESEMPEÑOS
FORMAS DE LA RETROALIMENTACIÓN
ExtrínsecaLa realiza un sujeto externo:- El profesor- Padre de familia- Estudiante tutor
IntrínsecaParte del mismo sujeto:- Reflexión consigo mismo- Decisiones personales- Expresión de autonomía
CompartidaSe realiza entre pares:- Devolución ida y vuelta- Responsabilidad mutua- Crecimiento compartido
TÉCNICAS PARA RETROALIMENTAR
FORMULAR PREGUNTAS- ¿Cómo elegiste las reglas del juego?, ¿por qué crees que esas reglas son
suficientes o no?, ¿qué parte crees que podrías mejorar?
DESCRIBIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE- Tu reglamento tiene reglas que siguen una secuencia según el desarrollo del
juego: inicio, desarrollo y término. Creo que ayudaría mucho organizarlas en subtítulos para ayudar al lector a ubicar las reglas. Recuerdas que los reglamentos que leímos presentan las reglas en forma organizada.
VALORAR LOS AVANCES Y LOS LOGROS- Lograste redactar las reglas del juego y siguen una secuencia de principio fin.
Es un buen avance.
BRINDAR SUGERENCIAS- Aun cuando las reglas estén ordenadas siguiendo el desarrollo del juego,
ayudaría mucho si los organizas por aspectos.
OFRECER ANDAMIAJE- En casa inventamos un juego y al redactar las reglas las organizamos en los
siguientes criterios: De los participantes, De los estímulos y castigos, De los ganadores. Haz el intento de organizar las reglas, según tus criterios…
Fuente: Rebeca Anijovich
ANÁLISIS DE UN EJEMPLO
REPORTAJE SOBRE LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA DE NUESTRA REGIÓN
FORMAS INADECUADAS DE RETROALIMENTAR
ENFATIZAR EL ERROR- Las reglas de tu juego están desordenadas, no son
claras ni se entienden.
EXPRESAR APROBACIÓN O DESAPROBACIÓN- ¡Qué bien lo has hecho!- ¡Qué mal lo has hecho!
CALIFICAR A LA PERSONA Y NO AL TRABAJO- ¡Eres desordenado!- ¡Qué inteligente eres!
CONCENTRARSE LOS DETALLES POCO RELEVANTES- Debiste utilizar otro color de plumón.- El título debe resaltar más.
EXPRESAR GENERALIDADES- Tu trabajo está incompleto.- Debes mejorar mucho.
MARCAR LO CORRECTO O INCORRECTO- Bien - Mal
LA ESCALERA DE WILSON
VALORAR
EXPRESAR
INQUIETUDES
HACER
SUGERENCIAS
Indagar sobre los aspectos de la evidencia que no entendamos o que, al parecer, no están presentes.O sobre cómo lo hizo.
Reconocer los aspectos positivos, avances y fortalezas, y valorarlos en forma honesta
Manifestar preocupaciones, desacuerdos o extrañezas respecto a la evidencia, que lleven a reflexionar sobre la pertinencia de algo.
Brindar apoyo, recomendaciones, orientaciones, para mejorar la evidencia.Hacer andamiaje.
Daniel Wilson
La escalera de la retroalimentación ayuda a reflexionar constructivamente sobre el
aprendizaje, con la finalidad de mejorarlo.
ACLARAR
ANÁLISIS DE UNA EVIDENCIA CON LA ESCALERA DE WILSON
Cuéntame, ¿qué tratas de decir sobre la Familia?, ¡cómo lo que has hecho con la época de pandemia?
Explicas muy bien la misión de la Sagrada Familia, y lo has hecho de manera muy creativa
Así como has presentado tu evidencia, ¿crees que es la mejor manera de demostrar coherencia entre lo que crees, dices y haces?, ¿por qué?
Sería bueno que conforme presentas tu evidencias expliques la coherencias que hay entre lo que crees, dices y haces.
Desempeños 5to grado▪ Demuestra
coherencia entre lo que cree, dice y hace como integrante de su familia para afrontar la época de pandemia, a la luz del mensaje bíblico.
EL SEMÁFORO DE LA RETROALIMENTACIÓN
Permite organizar grupos de atención diferenciada, según sus niveles de logro, con fines de retroalimentación:
Construye su prototipo en forma autónoma, siguiendo las especificaciones, y de acuerdo con las exigencias del problema planteado.
Construye su prototipo de acuerdo con las exigencias del problema, pero necesita ayuda para cumplir con algunas de las especificaciones.
Solo realiza algunas actividades de la construcción del prototipo, pero sin seguir las especificaciones, o no lo hace.
Fuente: Rebeca Anijovich
¡Esto se puede hacer cuando se cuenta con criterios claros y precisos!
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
1. Analizamos la actividad
▪ ¿Qué reto se afrontará?¿qué cualidades tengo o quiero desarrollar para afrontar desafíos?
▪ ¿Qué competencia/ capacidades se desarrollarán?Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
▪ ¿Qué evidencia se alcanzará?Textos descriptivo sobre cualidades y retos personales
▪ ¿Qué secuencia se seguirá?- Planificación del texto- Redacción del borrador- Revisión y corrección- Redacción de la versión final
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a untema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteracionesinnecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efectoy secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También,revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectosgramaticales.
Adecúa el texto descriptivo al propósito comunicativo y al destinatario, distinguiendo el registro formal del informal.
Escribe un texto descriptivo de forma coherente. Ordena las ideas en datos personales, características físicas, cualidades y retos, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias.
Utiliza el punto seguido para dar sentido a su texto.
Revisa si su texto se adecúa al propósito y al destinatario o si existen reiteraciones innecesarias. También revisa el uso del punto seguido, con el fin de mejorarlo.
2. Identificamos los criterios a partir de los estándares, desempeños y las actividades planteadas:
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
Adecúa el texto descriptivo al propósito comunicativo y al destinatario, distinguiendo el registro formal del informal.
Escribe un texto descriptivo de forma coherente. Ordena las ideas en datos personales, características físicas, cualidades y retos, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias.
Utiliza el punto seguido para dar sentido a su texto.
Revisa si su texto se adecúa al propósito y al destinatario o si existen reiteraciones innecesarias. También revisa el uso del punto seguido, con el fin de mejorarlo.
3. Verificamos si los instrumentos de la actividad son suficientes para evaluar la competencia:
Este análisis permite decidir si es necesario adecuar, mantener o cambiar el instrumento
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
4. Adecuamos el instrumento de evaluación:
Aspectos para evaluar mi texto ¿Lo tiene?
¿Qué puedo mejorar?
Utilizo un lenguaje familiar y respetuoso.
Presento mis datos personales (nombre, edad)
Describo mis características físicas.
Describo mis principales cualidades.
Doy a conocer mi reto personal y cómo lo lograré.
Expreso las ideas sin repetir palabras ni contradecirme.
Utilizo correctamente el punto seguido.
El título se relaciona con el contenido del texto.
Adecúa el texto descriptivo al propósito comunicativo y al destinatario, distinguiendo el registro formal del informal.
Escribe un texto descriptivo de forma coherente. Ordena las ideas en datos personales, características físicas, cualidades y retos, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias.
Utiliza el punto seguido para dar sentido a su texto.
Revisa si su texto se adecúa al propósito y al destinatario o si existen reiteraciones innecesarias. También revisa el uso del punto seguido, con el fin de mejorarlo.
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
5. Contrastamos las evidencias con los criterios:
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
6. Retroalimentamos:
Melany, ya tienes el primer borrador de tu texto. Tiene tres párrafos y en ellos describes tus datos personales, tus características físicas, tus cualidades y tus retos. El lenguaje es familiar y respetuoso. Utilizas punto seguido para separar oraciones. ¡Es un buen avance!
Ahora, cuéntame: ¿hay algún aspecto de tu planificación que no has considerado en el texto?, ¿por qué?, ¿en qué parte de la redacción tuviste alguna dificultad?, ¿qué crees que podrías mejorar?
Te sugiero incorporar los aspectos de tu planificación que no has considerado: creativa, juguetona, chistosa e inteligente, y decir por qué crees que eres así.
Recuerda que habíamos conversado que después de punto seguido se escribe con mayúscula.
RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN
7. Reflexionamos sobre la retroalimentación:
▪ ¿La retroalimentación fue efectiva?▪ ¿Utilicé las técnicas en forma
adecuada?▪ ¿Fui empático y asertivo al
retroalimentar?▪ ¿Atendí a los estudiantes según sus
avances y dificultades?▪ ¿Los medios utilizados me
permitieron llegar a la mayor cantidad de estudiantes?
▪ ¿Qué estudiantes me pueden ayudar en la retroalimentación?
▪ ¿Qué padres de familia requieren de más orientación para que retroalimenten a sus hijos?
AD Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales al agrupar objetos similares que le
sirven para algún fin. Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo
superior a 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto y haciendo representaciones.A Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales al agrupar objetos similares que le
sirven para algún fin. Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo
hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto.B Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales al agrupar objetos similares que le
sirven para algún fin. Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo
hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto, aunque necesita ayuda para hacerlo.C Relaciona objetos de su entorno según sus características perceptuales
al agrupar objetos similares, pero confundiéndolos unos con otros. Usa
algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto,
aunque alterando la secuencia de los números.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidadEdad: 4 años
PRACTICA CON UN EJEMPLO
Desempeños primer grado
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar la vida de las personas en distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
PRACTICA CON UN EJEMPLO
https://youtu.be/qKWZE7vdpAU
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos…
Evidencia: Exposición sobre el uso e impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.
Desempeño primer grado
• Expresa con representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la fracción
como operador, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo
para realizar operaciones con expresiones
fraccionarias, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con expresiones fraccionarias y las justifica o sustenta con ejemplos.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Evidencia: Explicación de la resolución de un problema con expresiones fraccionarias sobre implementos deportivos de su institución.
PRACTICA CON UN EJEMPLO
GRACIASPEDIDOS:WhatsApp 945979912