UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN “CONCEPCIONES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL”.
GUÍA DE ENTREVISTA
IDENTIDAD
Hace referencia al compromiso personal, social y de gremio, que permite
identificar su percepción de la profesión.
1. ¿Cuál es su percepción acerca de los docentes?
Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando pertenezca a
este gremio
2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como docente-practicante?
CONCEPTUALIZACIÓN
Se refiere a la manera como los maestros entienden su quehacer. Tiene que
ver con los saberes pedagógicos, didácticos y metodológicos que el maestro
debe conocer para desarrollar su labor con suficiencia.
3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas en la
formación de docentes?
4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si quisiera que
comprendiera qué es la práctica pedagógica?
5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?
QUEHACER
Entendido como los diversos procesos y procedimientos que orientan las
actuaciones del maestro en el contexto en sus prácticas de enseñanza y
demás actividades en el aula.
6. Mencione tres aspectos a destacar de su Práctica Pedagógica
7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su práctica
pedagógica?
8. Qué dificultades encuentra usted en su práctica pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Cómo las ha enfrentado?
¿Qué ha logrado?
9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Qué le han permitido aprender?
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CONCEPCIONES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL.
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Objetivo: Identificar las actuaciones de las practicantes, por medio de la observación de su quehacer.
1. ¿Cuáles son las rutinas de inicio?
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2. Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de enseñanza.
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3. Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas
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4. ¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes? Si : _____
No:_____ de qué manera? _____
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5. ¿Qué tipo de actividades propone para acercar a los estudiantes a los
contenidos de enseñanza?
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6. ¿Qué tipo de organización privilegia la docente-prácticante. Individual o
grupal?Por qué? (describir la finalidad que se observa)
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7. ¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?
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8. ¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los procesos de
enseñanza de los contenidos?
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9. Se retoman los conocimientos previos Si____ No_____ de qué manera?
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10. ¿Cómo evalúa? ¿En qué momentos?
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11. ¿Cómo cierra la clase?
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Reconstruyendo
Una historia significativa
Para la elaboración de la historia de vida, te invito a que te conectes con tus recuerdos, los
que te permitirán recrear amorosa y gratamente tu pasado. Deja que el adulto que hay en ti,
redescubra al niño que está ansioso por compartir sus recuerdos y así resignificar la vida en
unas cuantas líneas.
Escríbelo a manera de texto narrativo y ten en cuenta:
1. Que la narración debe ser escrita en un mínimo de tres hojas (3), máximo cinco (5).
2. Para la elaboración de la historia de vida se sugiere tener en cuenta los siguientes
aspectos:
En la Infancia
Historias y recuerdos que te hayan impactado de tu familia con respecto a cómo
fueron educados, que pueden haber repercutido en tu decisión para seguir
estudiando.
Tus sueños de infancia.
Los profesores y la influencia que tuvieron en tu vida.
En la Adolescencia
Tus ideales en la adolescencia
Los profesores y la influencia que tuvieron en tu vida.
Experiencias de vida, grupos a los que perteneciste…
En la edad adulta
Características personales que incidieron en tu decisión de ser maestro.
La manera como tu familia y tus amigos han valorado la opción profesional que has
asumido.
Si Se cumplieron tus sueños de la infancia y la adolescencia o se transformaron y
cómo te has sentido al respecto.
Experiencias significativa en tu práctica/en tu quehacer docente.
Estudiante 6 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los
docentes?
Señale tres aspectos que modificaría o aportaría
cuando pertenezca a este gremio
Ehmm, mi percepción acerca de los
docentes, en cuanto a profesión? Pues
pienso que tienen una labor muy
importante, que es el hecho de formar
niños y que nosotros como docentes, me
incluyo porque lo voy a ser, ehmm,
tenemos como, como un gran reto y una
gran responsabilidad, que esos niños
crezcan, ehmm tanto formados en
conocimientos, pero no sólo en eso, sino
también como también en valores y que en
rectitud, que el niño sea pues una persona
de bien por así decirlo. Yo pienso que los
docentes, ehmm, son lo más importante,
más que cualquier ingeniero, más que
cualquier otro, porque nosotros no
trabajamos con números, nosotros
trabajamos con seres humanos.
Entrevistadora: Entonces esa percepción
acerca de los docentes en general.
Entrevistada: Ah no, si hablamos en
general de los docentes, como tal los
docentes, es como el saber transmitir esos
conocimientos que ellos tienen a los
demás, porque es muy uno decir, ‘él sabe
mucho, él, él es una persona que tiene
Yo la verdad, no estoy como tan de acuerdo de
eso de que uno tiene que llevar una clase al pie de
la letra, que es que tiene que llevar situación
problema, que es que una cosa y la otra, yo pienso
que eso se va dando de acuerdo al momento de la
clase, un docente debe de saber es como, pues
pienso yo, que es como saber manejar todo tipo
de situaciones que se presenten en el aula, pero
pienso que no todo tiene que darse tan como
tan…
Entrevistadora: Es decir, ¿ud quitaría las
planeaciones?
Entrevistada: Eso, aunque tampoco quitaría las
planeaciones, porque hay que tener una base, que
uno no vaya a llegar cómo qué hago, por dónde
empiezo, no. Que la tenga, sino que digamos que
si tú vas a hacer una planeación que no tenga que
tener una situación problema, porque digamos
que en las planeaciones de nosotras pasa eso,
ehmm, que le dicen a uno si digamos tú haces una
actividad de un juego y que no inicie con una
situación problema, entonces de una ya está mala,
porque es que tiene que empezar con la situación
y eso es lo yo pues la verdad no estoy de acuerdo,
entonces yo sería lo principal en cambiar eso.
Estudiante 4
Discursos
Identidad
Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a
usted como docente-practicante?
Sintesis identidad discursos
Ehmmm, pienso que la responsabilidad, y
como, como la dedicación que tengo hacía lo
que yo elegí que fue esta carrera, sí, sería
como eso, mucha dedicación, trato como de
que, de que, las actividades que realice, pues
ehmm, yo me pongo en el punto de vista de
ellos, si yo estuviera en esa clase si sería, yo sí
me amañaría, yo sí… Sí, yo trato es como de
pensar mucho en eso.
Tienen una labor muy importante, y
por esto tienen una gran
responsabilidad y compromiso. Y son
los encargados de saber transmitir
conocimiento, no está de acuerdo con
el modelo constructivista.
Sintesis identidad H. V.
Discursos
Identidad
3. ¿Cuál cree usted que es el
sentido de las Prácticas
Pedagógicas en la formación de
docentes?
4. ¿Qué le diría usted a un médico u
otro profesional, si quisiera que
comprendiera qué es la práctica
pedagógica?
pienso que, que el hecho de
hacer prácticas pedagógicas, lo
hace ver uno si el cuento de
verdad a uno le gusta o no,
porqueee, porque una cosa es
que le pinten a uno color
mariposa, que esto es muy fácil,
y como la fama que tenemos
pues, pero yo, de verdad que yo
cuando tuve mi primera práctica,
ah, yo dije, esto es duro, muy
duro, a pesar que esto es lo que
yo quiero, es muy complicado,
porque uno desconoce cosas y
uno mira y cuando llega allá, uno
se da cuenta de que uno dice uy
pero es que yo no me esperaba
esto o yo pensé era de tal
manera, digamos que una
persona diga, yo soy súper
paciente, y llegue allá y puede
que cualquier situación lo haga
pensar diferente.
Ehmm, yo le diría a una persona que
no sepa, que la práctica pedagógica,
es como, como el medio que le
permite a uno, que le permite a
alguien, ehh, tener más un
conocimiento de lo que le va a pasar
más adelante, de que esas prácticas le
van a aportar a su carrera, ehh,
mucha experiencia.
¿Cuáles son las rutinas de
inicio?
Modo de explicitación de los
objetivos y estrategias de enseñanza.
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Comienza la clase sin que el
grupo le esté prestando
atención. Dice que tienen unas
normas, y los niños dicen que sí.
Escribe en el tablero la fecha del
día.
Hace un encuadre, lo anota en el
tablero.
Después de descanso, sólo
espera que ellos se organicen
por sí solos, se hace al frente del
tablero y dibuja en él unas caras
tristes o felices, dependiendo del
comportamiento de ellos.
Hace un ejercicio de pausa, al ver
que los niños no se organizaban.
Hace encuadre a la medida que va
explicando lo que se hará en la clase.
En tablero decía lo siguiente:
Encuadre, un cuento en grupo de 2
personas, socialización del cuento,
ficha, problemas de adición (unión-
añadir-comparación), graficar los
problemas, cierre de la clase.
Saludó: Buenas tardes.
Escribe en el tablero la fecha:
“13 de Junio-2012”
Hace un encuadre, diciendo qué es lo
que se va a trabajar durante la clase y
lo copia en el tablero.
5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?
Pienso que, que el hecho de hacer prácticas pedagógicas, lo hace ver uno
si el cuento de verdad a uno le gusta o no, porqueee, porque una cosa es
que le pinten a uno color mariposa, que esto es muy fácil, y como la fama
que tenemos pues, pero, pero yo, de verdad que yo cuando tuve mi
primera práctica, ah, yo dije, esto es duro, muy duro, a pesar que esto es
lo que yo quiero, es muuuy complicado, porque uno desconoce cosas y
uno mira y cuando llega allá, uno se da cuenta de que uno dice uy pero es
que yo no me esperaba esto o yo pensé era de tal manera, digamos que
una persona diga, yo soy súper paciente, y llegue allá y puede que
cualquier situación lo haga pensar diferente.
Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Los estudiantes están muy dispersos. Ella se queda callada, o hace todo lo
contrario, comienza a gritar para que hagan silencio o se sienten en sus
puestos.
No se ve un acuerdo de normas por parte y parte.
No hablan de las normas. Pero les habla del comportamiento de la clase
pasada: - “¿Por qué no trabajamos en matemáticas la clase pasada?,
¿cómo va a ser el comportamiento en el día de hoy? "
SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1 6. Mencione tres aspectos a destacar de su
Práctica Pedagógica
Para la estudiante, práctica es un lugar en el que las
estudiantes de licenciatura se dan cuenta si les gusta la
carrera o no y si son capaz de enfrentarla. También es
un lugar donde se adquieren experiencias necesarias
para el posterior desempeño como docente.
Para ella es muy importante los siguientes aspectos:
Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.
Ehmm, mi unión con los estudiantes, yo siento
que me hago querer, no mover como un papel,
porque no es la idea, que ellos no vean que no soy
su profesora titular, pero podría serlo algún día
que, que es una interacción con ellos muy
interesante, otra que me parece interesante, es
que…….. El poder transmitirles a ellos como
conocimientos, que ellos van a aprender esto por
mí, y que hay que tratar de manejar el tema
supremamente bien, tratar de no cometer
errores, porque ellos van a tenerlos de aquí para
adelante con todo eso.
Entrevistadora: y la 3era?
Entrevistada: EHMM porqué me destaco, la
tercera, me pelé, no, no sé, estoy pensando,
ehhmm me corchó (risas). Ehmm, en las
planeaciones a veces trato de hacerlas como te
dije anteriormente, pero también a de que a la
asesora, ella me dice y me opina y pues
obviamente trabajo y miro porque fallé, o muchas
veces no estoy de acuerdo, muchas veces me
dicen que en esta actividad… y digo, no, no me
parece, no me parece, porque yo pienso que todo
no debe ser tan reñido, de que esta actividad
puede servir para tal cosa. ehmm, en cuanto a
material, pues, ehh, digamos trato de manejar
¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes ¿Qué tipo de actividades propone para acercar a
los estudiantes a los contenidos de enseñanza?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Sí, los indaga y los registra en el tablero. También tiene
en cuenta los saberes y conocimientos que aprendieron
de la clase anterior.
Los pone a trabajar primero individual y luego
grupal, son actividades sobre todo manuales y con
fichas, no sólo para matemáticas, sino también
para el área de sociales.
“¿qué dije que íbamos a ver de matemáticas?” “¿qué
entienden por unir?” dice la docente y escribe las
respuestas de los niños en el tablero: (Unir número, unir
para sumar, une números y la suma). “¿Qué entienden
por añadir?” (añadir cosas, añadir un número a otro)
“¿Qué es comparar?” (comparar con las restas,
comparar un número con otro número, unir números y
formar sumas)
“Les traje un vasito y van a trabajar individual”
“les entregaré unos granitos y van a hacer lo que
les estaré leyendo del problema” les dice la
docente y comienza a hablar en voz baja.
- La docente hace preguntas como: “¿Qué son los
derechos para ti?” (Se supone que este tema ya lo
vieron).
- Les muestra un folleto: “¿Qué creen que
pueden encontrar en un folleto?” Repite varias
veces: “Hasta que no los vea a todos sentados, no
les voy a contar lo que hay que hacer”.
7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de
desarrollar su práctica pedagógica?
8. Qué dificultades encuentra usted en su
práctica pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Cómo las ha enfrentado?
¿Qué ha logrado?Qué aspectos tengo en cuenta antes de realizar…?
Ehmm, preparación, o sea de que yo no vaya allá
improvisar, de que los niños no vayan a notar de
que esta, ésta acá no sabe, trato como de mirarla,
de observarla, y como q otra actividad voy a
hacer..
Entrevistadora: o sea la planeación?
Entrevistada: … sí, de releerla, de que no vaya a
salir a improvisar.
Y otra cosa q me gusta es llevar un plan b, nada
más lo digo por hoy, porque, pq contaba con hoy
que necesitaba una sala de sistemas, no me salió
la sala de sistemas, y si no llevo plan B, hubiera
quedado muerta, muerta, muerta, muerta.
Un momento, perdón… (Contesta el celular).
Entrevistadora: Qué dificultades encuentra usted en
su práctica pedagógica?
Entrevistada: Ella: No pues que, ehmm, digamos que
muchas veces, no en todas las ocasiones, pero
muchas veces, el manejo de grupo, ese. Y a veces
como q no encuentro, yo trato de hacerlas las
actividades q mas pueda, de atención, de… y a veces
como q me impacienta el hecho de que, pero q hago,
q puedo hacer, para tener un buen manejo del grupo,
será q si pq me ven una vez a la semana o será pq no
les gusta, o bno, no encuentro como… a veces me da
temor ese manejo de grupo.
Entrevistadora: ¿Como las ha enfrentado?
Entrevistada: Como te dije, Tratando de buscar
diferentes estrategias, me toca enfrentarlas asi pq si
yo me voy del salón y todo, o me voy de la carrera, no
pq a esto es lo que yo me voy a enfrentar y lo q
decidí de aca para delante, buscar estrategias que me
ayuden como a lograr fortalecer eso, o acabar con
ese temor a enfrentarme a un grupo, por el manejo,
pq pienso que es muy importante a pesar de que, que
digamos uno, uno diga sirve esta estrategia y todo, y
los niños no respondan a ella, eso da como …. Otra
dificultad que se me presenta.. ehhmm no, pues no,
no, la verdad, esa es la dificultad y como el gran
¿Qué tipo de organización privilegia la docente-
prácticante. Individual o grupal? Por qué?
¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Trabaja de las dos formas, aunque los pone más
que todo individual porque no hay un adecuado
acuerdo de normas antes de.
Imágenes y pasa por cada puesto para preguntar
y resolver dudas.
Fue una clase de trabajo individual. Material concreto.
Están trabajando en parejas pero cada estudiante
es responsable de su folleto.
Pasa explicando por los grupos.
9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Qué le han permitido aprender?
Mis fortalezas las he identificado pq, ehmm, eso lo demuestra
el grupo, no? eso lo da cuando uno sale de clase q uno llega
como a escribir en su diario de campo, lo q pasó, uno, …
Entrevistadora: O sea que las ha identificado a través del
diario de campo…
Entrevistada: Sí, a través del diario de campo, pq uno llega ahí,
y uno dice cuando va escribiendo, vee, qué pasó, pq pasó
esto, cómo puedo solucionarlo, entonces, ahí es cuando uno
dice q lo ha logrado.
Entrevistadora: Qué le ha permitido aprender?
Entrevistada: me ha permitido a aprender a, a tener más
paciencia, (risas) me ha enseñado a, como a valorar la carrera
q elegí, me ha enseñado de q esto no es fácil, como lo pintan
los demás, y de q hay q meterle muchas ganas para poderla
sacar adelante….
Entrevistadora: o sea q es el diario de campo que le ha
ayudado a identificarlas y a superarlas, a lograrlas, ….
Entrevistada: ese medio me ha ayudado a fortalecer, de
fortalecer lo q tengo mal, lo q he venido haciendo, corrigiendo
eso, a través de ese medio…
Entrevistadora: o sea como una reflexión?
¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los
procesos de enseñanza de los contenidos?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Les habla con un tono de voz fuerte cuando se trata de todo el
grupo, habla con los niños implicados de acuerdo a la
situación, la mayoría de veces los ignora cuando le llevan
reclamos o quejas de otro compañero.
- En medio de la actividad un niño necesita el borrador que le
quitó uno de sus compañeros y no se lo quiere entregar, para
esto la docente para la actividad, se acerca a donde el niño y
le dice que se lo entregue.
- Sigue repartiendo los vasos, un niño estrujó al otro, la
docente les quita los vasos a todos. Unos niños gritan y otros
están de pie. Ella comienza a leer y el grupo sigue así. “No voy
a poder seguir así, va tocar que saquen una hoja y lo hagan de
manera escrita” dice ella. Uno se calman, otros siguen igual.
- Ella sigue con la actividad y les pide que recojan los granos
por fila, al ver que no funciona así, ella coge los granitos y va a
la fila contraria a repartir puesto por puesto.
- Los niños están de pie y hacen sonidos con los vasos “Los
que votan los granitos, no se les da más” dice la docente.
- Los niños hacen diversas cosas con los vasos, están de pie
jugando. La docente sigue pasando por los puestos
repartiendo los fríjoles.
- Ella habla y los niños están gritando. Ella alza cada vez más la
voz.
- Un niño estrujó al otro, ella los coge y les hace preguntas, al
final les dice: “No peleen por eso”
- “Me pasan ya los vasos y los granos, persona más y lo recojo
todo” dice la docente. Pero los niños siguen molestando.
- Les pide a todos los vasos y granos, y les reparte unas hojas
de block “para que hagan ahí los ejercicios como a ustedes les
gusta” les dice la docente.
- Les pide a todos que se sienten y les dice “es una falta de
- Dos niños se pelean, y la docente se acerca a hablarles y al
mismo tiempo una niña comienza a llorar, la docente se le
acerca y la trata de tranquilizar, preguntándole qué le sucede,
la deja sola y la niña está sentada en su puesto llorando en
silencio.
- La docente tiene una idea y va por una hoja de block, luego
llama a la niña que estaba llorando, coge una regla y le
comienza a explicar a la niña mientras le hace la forma del
folleto a mano, puesto que los otros están hechos a
computador y la niña se va calmada con su nuevo folleto al
puesto de ella.
Cierre
Se retoman los conocimientos previos Si____ No_____
de qué manera?
¿Cómo evalúa? ¿En qué
momentos?
¿Cómo cierra
la clase?
La estudiante vacila mucho al contestar las preguntas, constantemente dice que no sabe
qué responder y se queda largos ratos en silencio. Ella se caracteriza como una
practicante que tiene muy buenas relaciones con sus estudiantes y le da mucho valor a
ello.
También resalta su capacidad de llevar material concreto a la clase.
No está de acuerdo del todo con las planeaciones, porque no hay que llevar o realizar una
clase tal cual está escrita, tampoco está de acuerdo en que haya situaciones problema. En
general no le gusta qué le digan qué hacer y la contradigan en sus propuestas para
ejecutar su planeación.
DENTIDAD: Tienen una labor muy importante, y por esto tienen una gran responsabilidad y
compromiso. Y son los encargados de saber transmitir conocimiento, no está de acuerdo con el
modelo constructivista.
CONCEPTUALIZACIÓN: Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.
QUEHACER: Experiencia, saber a qué se van a enfrentar como futura docente, el manejo de grupo le
preocupa mucho.
Quehacer - práctica
Desarrollo
sintesis quehacer discursos Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
No. No evalúa. No hace
cierre
Sí, de manera general sobre los derechos de los niños. Es el producto final de lo que
han aprendido en sociales sobre
los derechos de los niños,
reflejado en un folleto hecho
por cada uno.
No hace
cierre, dice
que van a
seguir
después de
descanso
sintesis cada observación Sintesis prácticas- observación En
general, la docente prácticante, se le
olvida o deja por alto las normas antes,
durante y después que debe de haber
en la clase y las diversas actividades.
No se evidencia todos los momentos
de la clase. No hubo manejo de grupo.
DENTIDAD: Tienen una labor muy importante, y por esto tienen una gran responsabilidad y
compromiso. Y son los encargados de saber transmitir conocimiento, no está de acuerdo con el
modelo constructivista.
CONCEPTUALIZACIÓN: Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.
QUEHACER: Experiencia, saber a qué se van a enfrentar como futura docente, el manejo de grupo le
preocupa mucho.
Quehacer - práctica
sintesis
Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
La docente practicante no maneja todos los
momentos que debe tener una clase.
Inicialmente, saluda y escribe el encuadre de la
clase, no hay un acuerdo de normas y los niños
se descontrolan durante las actividades. En la
indagación de conocimientos previos, ella
pregunta por los conceptos y los escribe en el
tablero, luego no hay una confrontación con
estos. En cuanto al manejo de los conflictos, no
hace mayor cosa, se limita a escuchar
versiones de estudiantes y no maneja
adecuadamente el conflicto, o sólo alza la voz
muy fuerte sin ganar resultados en el
comportamiento de ellos y no cumple con
consecuencias, y es por esto que los niños no
la toman en serio. La docente practicante
quería que ellos trabajaran en grupo pero
como ella no fue clara en las instrucciones ellos
terminan trabajando en parejas, ante lo que
ella no hace nada. No hace cierre.
Sintesis prácticas- observación En
general, la docente prácticante, se le
olvida o deja por alto las normas antes,
durante y después que debe de haber
en la clase y las diversas actividades.
No se evidencia todos los momentos
de la clase. No hubo manejo de grupo.
Al igual que en la clase anterior, la practicante
deja de lado momentos muy importantes de la
clase, tales como indagar adecuadamente los
conocimientos previos, retomarlos durante y al
final de la actividad, la evaluación y el cierre.
En cuanto a la actividad, no se pudo hacer
porque ella no acordó las debidas normas con
ellos, antes de empezarla, entregó el material
sin que ellos tuvieran la disposición de trabajar
y no jugar con estos. Se puede decir que no
estaba planteada de manera clara- Deja perder
mucho tiempo entre las actividades. En esta
clase, los estudiantes trabajaron tanto de
manera individual como grupal, sin embargo la
actividad no demandaba mucho de ellos por lo
que se dispersaban. Al final de la clase, no se
hizo nada, porque los estudiantes no
trabajaron como la actividad lo pedía, así que
se puso a dictarles y a hacer los ejercicios de
matemáticas de manera escrita, a pesar de
esto no logró manejar el grupo. Por tanto no
hubo una socialización y un cierre, mucho
menos una evaluación del tema.
En esta sesión la practicante trató de hacer
todos los momentos de una clase, pero porque
era la clase de evaluación y construcción del
producto final. Los estudiantes se veían muy
comprometidos y no se dispersaron mucho. La
docente saludó, hizo el encuadre y lo copió en
el tablero. En el momento de la indagación de
conocimientos previos, ella no iba copiando lo
que los estudiantes decían, no se hicieron
registros, sólo quedó de manera verbal. Los
niños se veían interesados en la construcción
del folleto, a pesar que no estuvieron
organizados y trabajando como debió ser.
Sintesis prácticas- observación En
general, la docente prácticante, se le
olvida o deja por alto las normas antes,
durante y después que debe de haber
en la clase y las diversas actividades.
No se evidencia todos los momentos
de la clase. No hubo manejo de grupo.
Estudiante 1 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los docentes?
La percepción que yo tengo acerca de los docentes es que tienen un papel
fundamental, digamos, parte de una ciudad, un país y en sí de la humanidad
entera. Pero yo veo, osea ese papel está un poco desvalorizado en este
tiempo, ven como si fuera simplemente como “Ay, es que cualquier
persona puede ser docente”, solamente porque saben tal cosa o porque
saben tal tema, como si cualquier persona pueda llegar a ser docente como
tal. Pero digamos el paradigma de la licenciatura como tal, se pretende
cambiar eso aunque muchos a la hora de ejecutarlo, no lo hacen. Entonces
se queda en la misma, la misma , digamos en el mismo paradigma. Yo
también soy docente porque estudie la profesión matemática o tal cosa.
Estudiante 1
Discursos
Identidad
Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando pertenezca
a este gremio
Pues yo modificaría el hecho de que simplemente... Pero eso sería una
opinión personal, digamos la mirada de la persona como tal que hace
una carrera, digamos el hecho de ser docente no es ir a enseñar un
contenido, es ir más allá, es tener digamos en cuenta que se le va a
enseñar a seres humanos. Mas que se va a llenar una cabeza de
contenidos. Es a formar a alguien.
I: Eso sería entonces lo que tu modificarías?
E: Si, ir más allá de los contenidos. APORTARÍA: Bueno yo digo que
también que los docentes tomen partido más, en lugar de criticar: “Ay,
es que la educación está muy mala”. Que se formen ellos mismos a
partir que se están formando personas, que se formen como personas
críticas, pero que lo cumplan, que lo hagan, que lo ejecuten. Que no
solamente digan” Ay es que vamos a formar personas” También ellos
deben empezar por ellos mismos.
Discursos
Identidad
Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como docente-
practicante?
¿A mi como docente? Pues personalmente yo digo que digamos no
solamente el hecho de ir al contenido, para mi es más importante
ver que hay detrás de ese niño que llega al aula de clase, osea el
acto de servicio como tal. Entonces también para mi la carrera
como docente no es sólo “ Ay tengo una profesión y voy a ir a
enseñar y ya”. Yo digo que para mi es el sentido de pertenencia y de
ver que la, osea valorar lo que hago y por lo que quiero hacer. Osea
más como un servicio a la humanidad.
Discursos
Identidad
Sintesis identidad discursos
La estudiante uno dice que los docentes tienen un papel fundamental "La
percepción que yo tengo acerca de los docentes es que tienen un papel
fundamental, digamos, parte de una ciudad, un país y en sí de la
humanidad entera." puesto que le están enseñando a seres humanos y que
no está de acuerdo con que cualquier persona enseñe sólo porque tiene un
saber. Piensa también que ser docente es muy desvalorizado actualmente
por la sociedad "ese papel está un poco desvalorizado en este tiempo". En
algunas ocasiones habla en tercera persona como si no se sintiera parte del
gremio todavía. Dice que ella va a aportar ir más allá de los contenidos
porque se les está enseñando a seres humanos. En general, para la
estudiante es muy importante tener en cuenta que los niños y niñas son
personas y que hay mucho más que enseñar que un contenido "ir más allá,
es tener digamos en cuenta que se le va a enseñar a seres humanos". "no
solamente el hecho de ir al contenido, para mi es más importante ver que
hay detrás de ese niño que llega al aula de clase".
Podría decirse que se identifica con el rol docente como profesionales que
tienen un compromiso social al formar seres humanos, valorar lo que se
hace, puesto que en la actualidad esta profesión se ve desvalorizada y se
caracteriza por tener en cuenta a los niños que aprenden.
Sintesis identidad H. V.
Discursos
3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas
en la formación de docentes?
La práctica docente tienen mucho sentido porque allí se pueden
evidenciar todos los conocimientos adquiridos durante la carrera.
Se puede ver si aprendió o no.
¿Cuáles son las rutinas de inicio?
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
La docente practicante entra al salón, hace un saludo general y
acomoda sus cosas. Hace que los niños se sienten y se organicen.
Saluda a los estudiantes. Les dice que como están de
indisciplinados. Luego procede a decirles: “Manos arriba, manos
en los hombros, manos en la cabeza, manos en los ojos". Hace
que se sienten.
Saluda y les pide que guarden todo. Les dice que es una de sus
últimas clases.
4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si quisiera que comprendiera qué es la
práctica pedagógica?
Qué le diría yo? Pues yo le diría que la práctica pedagógica es el momento donde digamos la persona
digamos que estudió licenciatura en pedagogía, entonces digamos que se va a dar cuenta si va a ser
capaz de enfrentar esa carrera o no. Entonces la práctica pedagógica va más allá de decir: A"hh no, es
que yo voy a ir apracticar cómo ser profesora". Es de comprobar también si usted asume ese riesgo o
no. Porque ser profesora para mi es un riesgo, pero osea, un riesgo algo porque no cualquiera es
capaz de hacerlo. ¿Porqué? Porque digamos que no cualquiera es capaz de enfrentarse a un grupo de
estudiantes que vienen por diversos lados y van a decir: “Ay es que no entiendo eso, o lo otro”.
Entonces estos no van a tener la paciencia y la capacidad de aguantar a niños porque la gente lo ve
muy fácil. Pero digamos los padres en la casa dice: “Ay no, es que no me aguanto a este niño, ¿qué
vamos a hacer?” No se imaginan entonces a un profesor le diría yo con 40 que son totalmente todos
diferentes, que la practica es un espacio como de reflexionar a usted misma, un espacio para usted
autoevaluarse y mirar si está capacitado para esta carrera para asumir este reto, será que si es lo que
amo? esto podría servir apra mirar la reflexión También sería el hecho de mirar si usted
aprendió o se supone que aprendió, para poderlo practicar. Porque nada se gana usted que le den las
didácticas y que no la usa como a veces ocurre en muchos casos.Le diría a un médico, no verlo como
un experimento digamos: ”Ay es que voy a practicar tal cosa”, no, no verlo de esa manera, sino de ir
más a fondo, Es un momento oportuno para ver que soy capaz de hacer o como me desarrollo a
partir de lo que le califiquen o lo que diga la orientadora o tutora de la práctica.
Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de enseñanza.
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
A modo de encuadre, hace uno general de las dos áreas. Por ejemplo, en sociales les dijo que iban a
ver un video acerca de lo que estaban viendo (El tema es Pereira); en matemáticas les dijo que iban a
trabajar la recta numérica, por medio de un cuento matemático y la resolución de problemas. Luego
de esto pregunta por la tarea que consistía en haber hecho el mapa de Risaralda y mirar con qué
departamentos lindaba.
A modo de encuadre les dice que van a trabajar una situación problema.
Como les dice que es una de sus últimas clases, les dice que van a elaborar el producto final (cuentos
y periódico). También les dice que en matemáticas van a trabajar una situación problema y que van a
hacer una evaluación de los temas y del comportamiento.
5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?
Pues para mi una practica pedagógica a partir de de todo lo que nos han enseñado en las didácticas, sería
pues muy buena, aplicando todo lo que nos han enseñado, como la transposición didáctica. Digamos en
matemáticas la acción, la formulación, la validación, osea teniendo en cuenta todos esos pasos. Pero no solo
el hecho de hacer eso sino también, como dije antes, fijarse en la persona como tal, el niño. Entonces para
mi una buena practica es cuando usted planea algo y no simplemente por el hecho que no se implementa la
actividad y que no hice tal otra, pues no estaría mal, esto no significa que está mal. Para mi lo importante es
qué aportó ese día usted a los niños, fuera de los conocimientos de enseñanza. Que para mi también es muy
importante digamos que el docente lleve un buen conocimiento pero que sepa qué es lo que va a enseñar.
Pero no solo eso sino también sepa llevarlo a ese contexto de niños porque todos los niños son distintos, no
todos los niños aprenden de la misma manera. Entonces que tenga en cuenta el tipo de estudiantes que está
tratando y también la variedad que hay en ese mismo salón. Entonces si en una practica pedagógica osea
para mi abergaría digamos osea que sepa de teoría , que la sepa transmitir pero también que sea que está
trabajando con seres humanos, que no se olvide de los principios y valores que debe tener de lo que diga y
lo que haga. Que sea firme en lo que dice y hace para ser ejemplo para los estudiantes pero que también
demuestre esa competencia de saber, querer hacer, digamos los principios que debe tener cada persona. Y
más que todo, amar lo que hace porque una persona que ama lo que hace siempre busca hacerlo excelente.
Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Se hacen acuerdos con los estudiantes dónde se recuerdan cuáles son las normas que se establecieron para
las clases. Hace énfasis en que no se deben parar del puesto.
Les pregunta qué normas son las que tienen establecidas en el salón de clase. Los estudiantes empiezan a
enumerarlas. Al final pregunta ¿Se comprometen a cumplirlas? Los estudiantes responden: “Si”.
Ella les dice que recuerden las normas porque están muy “bullosos”, entonces ellos las enuncian. La docente
practicante les dice que las apliquen.
SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1
Para la estudiante uno la práctica es un espacio donde se va
a dar cuenta si es capaz con la carrera o no "digamos que se
va a dar cuenta si va a ser capaz de enfrentar esa carrera o
no". También afirma que ser maestra o maestro es un riesgo
porque no todo el mundo es capaz de enseñar "ser
profesora para mi es un riesgo, pero osea, un riesgo algo
porque no cualquiera es capaz de hacerlo". Dice también
que las personas creen que es muy fácil estar frente a los
estudiantes, que es muy fácil la carrera y la profesión "a
gente lo ve muy fácil.". Además lo ve también como un
espacio de reflexión y autoevaluación para ser cada día
mejor. Para que una práctica sea buena, ella considera que
es importante aplicar las didácticas, la transposición
didáctica "aplicando todo lo que nos han enseñado, como la
transposición didáctica."; que el docente tenga el saber y
sepa transmitirlo, que tenga en cuenta los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje " Entonces que tenga en cuenta el
tipo de estudiantes que está tratando y también la variedad
que hay en ese mismo salón." y que ame lo que haga.
Podría decirse que la estudiante concibe la práctica
¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Antes de empezar el video, ella les dice que ahora deben dibujar el
mapa de Pereira en su cuaderno. Los estudiantes protestan pero
ella les dice que lo deben hacer. Luego pasa explicando y mirando
qué es lo que han hecho. Muchos no lo han hecho y ella sigue a
otro puesto. Algunos estudiantes le dicen: “No sé”. A lo que ella
responde: “Intenten”. En esto pasa mucho tiempo y ellos no
realizan la actividad. Cabe resaltar que esto lo hicieron en el
auditorio, dónde ellos no tenían dónde apoyar el cuaderno.
Empieza a dictar el problema. Luego, en el desarrollo del problema
en el plano cartesiano, les dice a los estudiantes que resuelvan el
problema como quieran en el plano. Una estudiante sale y hace
una gráfica de barras. Ella les dice: vamos a repasar las
operaciones. ¿Cuáles son? Nadie le responde. Después de resolver
algunas operaciones en el tablero, ella les pregunta que cuáles son
los pasos necesarios para resolver problemas.
Proceden a trabajar la resolución de problemas matemáticos.Ella
les dice que deben leerlo muy bien (el problema) Los niños dicen:
Contando con los palos, con los dedos… Ella vuelve a preguntar:
Pero, ¿cuáles son los pasos? Ellos dicen: Leerlo y comprenderlo.
Ella les dice: El plan de resolución (niños dicen: recta numérica,
plano cartesiano…); ejecutar el plan, comprobar si es la respuesta y
la respuesta o solución. Los copia en el tablero.
6. Mencione tres aspectos a destacar de su Práctica Pedagógica
Pues para mi personalmente yo hago buenas planeaciones, pues personalmente. Me parece que planeo
bien, pero fuera de planear bien, a la hora de ejecutarlo, no me preocupo tanto porque digamos: “ay es
que no se pudo llevar a cabo esta actividad o esta otra”. Sino que brinda ese espacio y no es que me salga:
“no, es que la planeación la hice por hacerla, no” Sino que por ejemplo digamos si salió un conflicto, salió
una cosa, están haciendo tal otra, entonces me ocupo de eso, como en formar a los niños como tal, como
seres humanos y para la ciudadanía. No es solo el hecho de enseñar un tema, pero es importante
también porque me interesa que aprendan, pero el hecho no es de aprender solamente sino de ellos
saber que eso que aprenden les va a servir en la vida y que valoren lo que aprenden osea que se sientan
en ese espacio, felices de estar allí. Me gusta mucho motivarlos por decirlo así, la didáctica como hacer de
las cosas digamos teóricas o lo que sea, divertidas. Para que ellos sientan amor , que se diviertan pero
también que tengan valores y principios como seres humanos, más que cualquier otra cosa, como por
ejemplo, jugar para aprender.
I: ¿Entonces sería la motivación, las planeaciones, las didácticas?
E: si. También porque estudio un tema entonces tengo que estudiar para cuando ellos me pregunten, para
cuando ellos me preguntan. Si no sé pues les digo eso, porque es que el docente tampoco se las sabe
todas.
¿Qué tipo de actividades propone para acercar a los estudiantes a los contenidos de enseñanza?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
La actividad elegida para esta sesión de sociales fue ver un video (de fotos) de Pereira. Antes de ponerlo
ella pregunta que de qué creen que se trata el video. Los estudiantes no le responden porque están
dispersos y por eso ella los regaña. Una persona narraba lo datos importantes como por ejemplo, con que
departamentos limita Risaralda, monumentos importantes y otros datos por el estilo. Los estudiantes no
pusieron atención al video, algunos jugaban a apagar y prender la luz. La voz de ella se pierde en el
auditorio. La docente practicante les dice que tomen apuntes del video pero los estudiantes no lo hacen
porque el audio no se entiende mucho. Ella les dice que tomen apuntes de lo que sale escrito allí pero
estos letreros pasan muy rápido. Al final hace algunas preguntas del video como: ¿De qué se trató el
video? ¿Les gustó? Para finalizar, les pregunta: ¿Entendieron el video? Los estudiantes responden en coro:
“Siiiiiii”. Luego se van al salón y ella les dice que se hagan en parejas (ellos se hacen en grupos).Les entrega
dos fichas. En la primera deben recortar al departamento de Risaralda y pegarlo en el mapa de Colombia.
En la segunda deben recortar a Pereira y pegarla en Risaralda. Para esta actividad les da media hora. Los
estudiantes se dispersan. Luego revisan las fichas.
Empieza a dictar el problema, siguiente: “Carlos tiene 15 banderas del Pereira y quiere repartirlas entre 3
amigos. ¿Cuántas les toca a cada uno?” Después de dictarlo, les dice: “Como les parece que Logista
Robledo me ha entregado este plano cartesiano (y lo dibuja en el tablero)”. Lo que los estudiantes deben
hacer es resolver el problema en el plano cartesiano. A continuación ella les dice que lo resuelvan como
quieran, ahí en el plano. Los estudiantes ponen cara de sorpresa y sólo algunos pocos lo resuelven.
Después de mucho tiempo en esta actividad, la docente practicante saca a una niña al tablero y ella
resuelve el problema haciendo una gráfica de barras. Después de esto, ella empieza a resolver el
problema. No todos le ponen atención. Luego les dicta otro problema para ver si realmente entendieron:
“El cajón de Miguel tiene cuatro banderas del Pereira y el de Robledo seis veces más. ¿Cuántas banderas
tiene Miguel? ¿Cuántas banderas tiene Robledo?” Les dice que lo resuelvan como ella les ha enseñado
(por medio de dibujos o con el plano cartesiano). Sale un estudiante al tablero y lo hace mal. Luego sale
una estudiante sale al tablero y lo resuelve por medio de dibujos. Tiene un error y la docente lo borra. La
docente dice que lo importante es la comprensión del problema.Después de esto empieza la socialización.
Después de no recibir respuestas de los estudiantes, ella copia en el tablero la siguiente operación: 45 x
12. Los estudiantes empiezan a dar respuesta como solución al algoritmo. Ellas las copia en el tablero y
luego le pide a un estudiante que salga y lo resuelva.
7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su
práctica pedagógica?
Lo primero que hago es investigar sobre todos los temas
que uno tiene pensado llevar al aula como tal. Luego
planear esos temas en la planeación y planearlos,
digamos con el tiempo, cómo se van a ejecutar..
Establecer cómo se van a llevar a cabo, cómo sería la
mejor manera para que los niños entendieran ese tema,
buscar la estrategia, pues didáctica para que el niño
comprenda, antes de ir al aula. Osea, pensar en los
puntos, más o menos viendo el grupo, para tenerlo de
base. Entonces así más o menos, hago las planeaciones,
planeo todas las temáticas como tal.
¿Qué tipo de organización privilegia la docente-
prácticante. Individual o grupal? Por qué?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Se trabaja de manera individual puesto que lo que deben
hacer es observar el video y tomar apuntes. Cuando ya
salen del auditorio y se van al salón, ella les dice que
trabajen en parejas. Los estudiantes se hacen en grupos.
En esta clase trabajaron de manera individual porque
eran situaciones problemas. Al final de la clase, les dice
que se organicen en parejas para que hagan la co-
evaluación en cuanto al comportamiento.
Trabajan de manera individual al inicio de la clase, luego
ya trabajan en grupos para resolver un problema.
8. Qué dificultades encuentra usted en su práctica pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Cómo las ha enfrentado?
¿Qué ha logrado?
Pues como tal, no me parecen dificultades sino retos, un reto que uno va a asumir o a enfrentar. Digamos las
correcciones de la profesora, por ejemplo porque ella corrige los pequeños detalles, que permiten saber cómo
se hace la planeación. Y pues hay profesores que se vuelven muy cansones pero en la hora de la planeación.
I: si, que tu digas que te falta mejorar o pulir…
E: Pues yo diría, pues, no sé. Pues pulir digamos lo que sería? No sé, pues yo digo que uno siempre en la vida, de
todo aprende. Yo no puedo decir que lo tengo todo, pero en realidad exactamente, creo que eso depende del
grupo.
I: Si, por ejemplo el grupo que tienes ahora.
E: Pues el grupo que tengo es excelente, entonces con lo que hacen con lo que aprenden. Como no, me parece
que las planeaciones se ejecutan bien digamos o que empiecen a tirar papeles, entonces yo empiezo a hablar de
eso y en la próxima clase también. Digamos que hicieron mucho ruido, entonces les hablo, por ejemplo, de la
contaminación auditiva. Pero digamos que como tal, no son muchas las dificultades que se presentan.
I: bueno, pero es que la pregunta va más enfocada no a las dificultades que se presentan en el salón sino a
dificultades tuyas. Que tu digas: me falta mejorar en tal cosa. Algo que te gustaría mejorar en tu aula.
E: ¿Qué le digo yo? Pues decir que no tenga, no. Pero por decir conflictos, ya, ya lo manejé. Por ejemplo con el
ruido de las sillas, ya busqué una nueva estrategia. Entonces no, porque tener a los niños callados, no me
parece. No me gustaría ser rígida.
I: Entonnces tu dices que el ruido. Pero como tal tuyas, no encuentras.
E: No, no es dificultad porque todos se alborotan de vez en cuando. Entonces la cosa es tener el dominio para
volverlos a sentar, osea eso pasa. Bueno, como aspecto a mejorar, para mi es una dificultad, pronunciar bien las
palabras, como digamos el acento de las palabras. Bueno, eso está en proceso de mejorar, porque los docentes
¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Durante la indagación de conocimientos previos, pasa mirando y explicando el ejercicio. Pero los estudiantes no
saben cómo dibujar a Pereira en el cuaderno. Ella les dice: “Inténtelo”. En la resolución de las fichas, ella pasa
mirando y tratando de explicar lo que tienen que hacer.
Algunas veces explica a los estudiantes el problema o su manera de resolverlo. Otras veces se queda parada
esperando a que lo resuelvan. Les hace preguntas.
Usa el tablero para resolver operaciones.
Pasa revisando por los puestos.
Explica cuando va pasando por los puestos.
9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Qué le han permitido aprender?
Pues una fortaleza que me parece a mi importante, pues es más o menos tener claro lo que
voy a enseñar, entonces eso me permite desarrollar varias actividades con ellos porque yo
sé tal tema de matemáticas, entonces ellos me pueden preguntar por un lado o por el otro,
yo les puedo dar la respuesta. Pero a veces no me gusta darles la respuesta sino que ellos
investiguen, que la busquen. Otra fortaleza, pues me parece que tengo buen manejo de
grupo. Entonces me parece que digamos que a pesar de que los niños se distraen, pues yo
los sé centrar. Porque los veo con seriedad, soy accesible pero no les doy toda la mano. Soy
como un estado medio. Ni tan accesible pero tampoco tan rígida. Digamos que pasar uno de
los dos límites, para mi sería el caos. Otra fortaleza, soy una persona como le digo,
mostrarle al niño de forma didáctica la forma de aprender. Digamos que se sientan
motivados a hacerlas pero con un propósito y una intención. Que ellos aprendan y tengan
un conocimiento. No sólo centrarme en el conocimiento, sino motivarlos.Otra fortaleza, es
que me gusta llegarle a los alumnos, no solamente el hecho de yo ser la profesora sino que
me gusta tratarlos como seres humanos. Como les va en la casa, en su vida, me gusta
interactuar con los estudiantes.
¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los procesos de enseñanza de los
contenidos?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
En algunas ocasiones se presentaron conflictos de comportamiento en la clase. Por ejemplo
algunas peleas. Ella lo que hace es ir hasta allá y regañar. Le dice a los estudiantes: “¿Por
qué le dice así?.
Cuando se presenta un problema entre estudiantes, quejas o algo similar, ella les pregunta:
¿Eso está bien? pero los estudiantes no tienen gran participación en ella. Si los estudiantes
están hablando mucho en clase, ella levanta su mano y cierra su puño queriendo que hagan
silencio.
En un momento determinado de la clase, los estudiantes empiezan a pedirle permiso para ir
al baño. Ella los deja ir. Ellos salen a jugar y vuelven.
Unos niños se salen del salón y ella no se da cuenta. Al momento vuelven a entrar. Regaña
y pregunta: ¿Eso está bien? ¿Lo van a volver a hacer? Los niños y niñas le dicen “no
Cierre
Se retoman los conocimientos
previos Si____ No_____ de qué
manera?
¿Cómo evalúa? ¿En qué
momentos?
¿Cómo cierra la clase?
La estudiante uno dice que es buena planeando "yo hago buenas
planeaciones"y que se preocupa por la parte humana de los
estudiantes, de ir más allá del contenido pero que también es
importante el tema porque quiere que ellos aprendan "me ocupo
de eso, como en formar a los niños como tal, como seres humanos
y para la ciudadanía. No es solo el hecho de enseñar un tema, pero
es importante también porque me interesa que aprendan,". Dice
que antes de ir al salón investiga los temas "Lo primero que hago es
investigar sobre todos los temas" y piensa en la mejor manera de
llegarle a los estudiantes.
En cuanto a las dificultades que se le presentan, en principio
hablaba de dificultades externas a ella, del grupo... y se demoró
mucho en identificar sus dificultades pero al final dijo que la
pronuncuación de las palabras la tenía que mejorar. Como fortaleza
dice que tiene buen manejo de grupo "tengo buen manejo de
grupo"y que se preocupa mucho por los estudiantes y que procura
que ellos le vean sentido y propósito a lo que están haciendo.
Podría decirse que la práctica pedagógica de la estudiante uno se
lleva a cabo partiendo de la planeación, en la cual es necesario
estudiar el tema a trabajar y pensar en las estrategias para que los
niños lo comprendan, también tener en cuanta a los niños sus
La estudiante uno considera que los docentes tienen un papel fundamenta en la sociedad puesto que están formando seres humanos. Dice que la profesión docente
no es valorada como debe ser y que las personas creen que es muy fácil. Resalta la importancia de ir más allá del contenido y formar también al niño como ser
humano. Considera la docencia como un servicio que se le brinda a la humanid. Para ella la práctica es un espacio donde los licenciados se dan cuenta si sirven para
la carrera o no y que ser docente es un riesgo, que no cualquiera es capaz de hacerlo. Se considera buena planeando, y en preocuparse por los estudiantes.
Investiga antes de ir al aula. Como dificultad plantea que la pronunciación la debe mejorar. Dice que tiene buen manejo de grupo. Acerca de su capacidad de
reflexión, se puede decir que se le dificultó mucho identificar las debilidades. Sólo después de un rato fue capaz de decir que tenía dificultades en cuanto ala
pronunciación de las palabras
Podría decirse que la estudiante uno se identifica con el rol docente como profesionales que tienen un compromiso social al formar seres humanos, valorar lo que
se hace, puesto que en la actualidad esta profesión se ve desvalorizada y se caracteriza por tener en cuenta a los niños que aprenden.
Concibe la práctica pedagógica como el momento oportuno para poner a prueba sus capacidades, los conocimientos adquiridos en la carrera y para reflexionar
sobre lo que hace, para lo cual es necesario saber la teoría, saberla transmitir, tener en cuenta a las personas que estan aprendiendo y querer lo que se hace, para
hacer las cosas bien y poder ser ejemplo para sus estudiantes.
Su práctica pedagógica se lleva a cabo partiendo de la planeación, en la cual es necesario estudiar el tema a trabajar y pensar en las estrategias para que los niños lo
comprendan, también tener en cuanta a los niños sus conflictos... y que podemos decir en cuanto a la reflexión, recuerden que las dos ultimas preguntas eran para
identificar la reflexión
Quehacer - práctica
Desarrollo
sintesis quehacer discursos Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
No se retoman los
conocimientos previos puesto
que los estudiantes no hicieron
los mapas cuando ella les pidió al
inicio de la clase.
No se hacen registros apartende
las fichas. Observa lo que hacen
los estudiantes y la actitud frente
a la clase. En descanso revisaba
las tareas que habían hecho en los
cuadernos.
Recuerda lo que se hizo durante la
clase: ¿Qué vimos en esta clase?
¿Y qué más? . Pone como tarea:
Investigar sobre la cultura de
Pereira
No se retoman los
conocimientos previos.
Ella recurre a la observación de
sus estudiantes. Al final de la clase
hace una coevaluación del
comportamiento que tuvieron
durante la clase. Esto lo hicieron
en parejas. Una niña quedó sola y
entonces no hizo el trabajo.
Les hace preguntas como: ¿Qué
les pareció? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo se portaron? ¿Lo van a
volver a hacer?. Levanten la mano
todos los que tiraron papeles
durante la clase. Muchos
estudiantes levantaron la mano.
Les hace una reflexión: ¿Será que
está bien que tiren papeles en la
clase? Les pone una tarea:
Investigar cómo es que se
resuelve un problema en el plano
cartesiano.
Enuncia los pasos de la
resolución de problemas y hace
la socialización del ejercicio.
No hace evaluación. No hace cierre tomo tal.
Simplemente les dice que guarden
todo o que enuncia la siguiente
actividad.
sintesis cada observación
La estudiante uno considera que los docentes tienen un papel fundamenta en la sociedad puesto que están formando seres humanos. Dice que la profesión docente
no es valorada como debe ser y que las personas creen que es muy fácil. Resalta la importancia de ir más allá del contenido y formar también al niño como ser
humano. Considera la docencia como un servicio que se le brinda a la humanid. Para ella la práctica es un espacio donde los licenciados se dan cuenta si sirven para
la carrera o no y que ser docente es un riesgo, que no cualquiera es capaz de hacerlo. Se considera buena planeando, y en preocuparse por los estudiantes.
Investiga antes de ir al aula. Como dificultad plantea que la pronunciación la debe mejorar. Dice que tiene buen manejo de grupo. Acerca de su capacidad de
reflexión, se puede decir que se le dificultó mucho identificar las debilidades. Sólo después de un rato fue capaz de decir que tenía dificultades en cuanto ala
pronunciación de las palabras
Podría decirse que la estudiante uno se identifica con el rol docente como profesionales que tienen un compromiso social al formar seres humanos, valorar lo que
se hace, puesto que en la actualidad esta profesión se ve desvalorizada y se caracteriza por tener en cuenta a los niños que aprenden.
Concibe la práctica pedagógica como el momento oportuno para poner a prueba sus capacidades, los conocimientos adquiridos en la carrera y para reflexionar
sobre lo que hace, para lo cual es necesario saber la teoría, saberla transmitir, tener en cuenta a las personas que estan aprendiendo y querer lo que se hace, para
hacer las cosas bien y poder ser ejemplo para sus estudiantes.
Su práctica pedagógica se lleva a cabo partiendo de la planeación, en la cual es necesario estudiar el tema a trabajar y pensar en las estrategias para que los niños lo
comprendan, también tener en cuanta a los niños sus conflictos... y que podemos decir en cuanto a la reflexión, recuerden que las dos ultimas preguntas eran para
identificar la reflexión
Quehacer - práctica
sintesis
Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
No se evidencian todos los momentos de la clase. La docente saluda y hace el
encuadre que copia en el tablero. Establecen entre todos las normas. Para la
indagación de ideas previas, ella recurre a la tarea que debían hacer. Muchos no la
hicieron. Ella les pide que dibujen un mapa el cuál no hacen. Para la actividad
principal del día, faltaron instrucciones porque se fieron al auditorio a ver un
video y allá ella les puso a hacer el mapa. Ellos no lo hicieron, no le prestaron
atención y ella se quedaba parada mirándolos. Se dispersaron mucho porque el
video no funcionó rápido sino como a los 20 minutos. Ellos debían tomar apuntes
del video pero no lo hicieron. El grupo no le prestaba atención alguna. Ya en el
salón se socializó lo que hicieron y vieron. No se evidencia que retome los
conocimientos previos. Como cierre se recuerda qué fue lo que se hizo durante la
clase.
La clase empieza con las rutinas establecidas de saludo y establecimiento de
normas. También se hace un encuadre general. El encuadre no se hace al inicio de
la actividad sino cuando ya está en desarrollo. Ella se devuelve a indagar por la
falta de claridad en los estudiantes. Dicta el problema matemático para que lo
resuelvan de manera individual. Ellos charlan y se la gozan pero ella no se da
cuenta de ello. Ella usa el tablero como ayuda para explicarles lo que están
trabajando. Como no son capaces de resolver el problema con el plano cartesiano
de manera inmediata, ella les pide que lo resuelvan con otro de los métodos que
ella les enseñó. Lo resuelven, socializan. En general, cuando se presenta un
conflicto ella dice que si eso esá bien, No hace mayor reflexión con los
estudiantes. Para la evaluación ella recurre a la observación y a la coevaluación
(comportamiento). Para cerrar, hacepreguntas como ¿qué les pareció?
La estudiante uno realiza en esta clase la siguiente secuencia: Empieza saludando
y les pide que no estén tan habladores, que recuerden las normas. Indaga por los
conocimientos previos de la resolución de problemas. Les da un problema y ellos
lo resuelven. Al final se socializa. Se retoman los conocimientos previos por medio
de la pregunta.
La estudiante uno desarrolla su intervención
teniendo encuenta la siguiente secuencia: Las
normas se establecen entre todos, hace los
encuadres generales y específicos y los copia
en el tablero. No siempre hace indagación de
conocimientos previos, cuando se hace, lo
hace por medio de preguntas a los
estudiatnes acerca del tema. Sus actividades
son para trabajo individual y grupal. Los estudiantes desarrollan actividades de
resolución de fichas, resolución de
preguntas. .Cuando se le presesenta un
conflicto lo único que dice es: ¿ y usted cree
que eso está bien? No hay mayor reflexión.
En algunas ocasiones se retoman los
conocimientos previos.
La estudiante uno considera que los docentes tienen un papel fundamenta en la sociedad puesto que están formando seres humanos. Dice que la profesión docente
no es valorada como debe ser y que las personas creen que es muy fácil. Resalta la importancia de ir más allá del contenido y formar también al niño como ser
humano. Considera la docencia como un servicio que se le brinda a la humanid. Para ella la práctica es un espacio donde los licenciados se dan cuenta si sirven para
la carrera o no y que ser docente es un riesgo, que no cualquiera es capaz de hacerlo. Se considera buena planeando, y en preocuparse por los estudiantes.
Investiga antes de ir al aula. Como dificultad plantea que la pronunciación la debe mejorar. Dice que tiene buen manejo de grupo. Acerca de su capacidad de
reflexión, se puede decir que se le dificultó mucho identificar las debilidades. Sólo después de un rato fue capaz de decir que tenía dificultades en cuanto ala
pronunciación de las palabras
Podría decirse que la estudiante uno se identifica con el rol docente como profesionales que tienen un compromiso social al formar seres humanos, valorar lo que
se hace, puesto que en la actualidad esta profesión se ve desvalorizada y se caracteriza por tener en cuenta a los niños que aprenden.
Concibe la práctica pedagógica como el momento oportuno para poner a prueba sus capacidades, los conocimientos adquiridos en la carrera y para reflexionar
sobre lo que hace, para lo cual es necesario saber la teoría, saberla transmitir, tener en cuenta a las personas que estan aprendiendo y querer lo que se hace, para
hacer las cosas bien y poder ser ejemplo para sus estudiantes.
Su práctica pedagógica se lleva a cabo partiendo de la planeación, en la cual es necesario estudiar el tema a trabajar y pensar en las estrategias para que los niños lo
comprendan, también tener en cuanta a los niños sus conflictos... y que podemos decir en cuanto a la reflexión, recuerden que las dos ultimas preguntas eran para
identificar la reflexión
Quehacer - práctica
sintesis
Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
La estudiante uno desarrolla su intervención
teniendo encuenta la siguiente secuencia: Las
normas se establecen entre todos, hace los
encuadres generales y específicos y los copia
en el tablero. No siempre hace indagación de
conocimientos previos, cuando se hace, lo
hace por medio de preguntas a los
estudiatnes acerca del tema. Sus actividades
son para trabajo individual y grupal. Los estudiantes desarrollan actividades de
resolución de fichas, resolución de
preguntas. .Cuando se le presesenta un
conflicto lo único que dice es: ¿ y usted cree
que eso está bien? No hay mayor reflexión.
En algunas ocasiones se retoman los
conocimientos previos.
Estudiante 2 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los docentes?
Que hay ahora, no sé, los docentes no están comprometidos en la
enseñanza como tal, solamente saben transmitir un conocimiento
pero no se les ve interés en el estudiante ni nada de eso.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Estudiante 2
Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando
pertenezca a este gremio
Pues no tanto modificar sino aportar. Aportar, que por parte de
los docentes, mayor compromiso con la tarea docente y que se
preocupen por los niños, qué es lo que pasa con ellos, en sus
casas, en todo su contexto. Y que otro? Ahh y la forma de ellos
ponerse frente, en pocas palabras las actitudes de ellos en el
contexto. Que tengan compromiso con esa tarea.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como
docente-practicante?
Qué me caracteriza? Es una pregunta para pensar bastante.
Entrevistadora: si, en las prácticas que llevas hasta ahora,
¿qué te caracteriza?
Entrevistada:
Que me intereso no solamente porque l os niños aprendan
todo lo que yo les llevo sino que también ellos conozcan de
mi, yo conocer un poquito de ellos, mirar que todos no
aprenden de la misma manera, tener esa paciencia que hay
veces que es difícil de tener.
De preocuparme más por mi, por conocer un poquito más,
no solamente lo que a uno le dan acá (universidad), sino
conocer más y preocuparme por eso. Además si la cosa
realmente me interesa y veo que lo que me dice el profesor
no es suficiente, entonces busco.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Sintesis identidad discursos
La estudiante al hablar de los docentes habla en
tercera persona, " los docentes no están
comprometidos en la enseñanza como tal, " como si
no se sintiera parte del gremio todavía. Dice que los
docnetes no están compromtidos con la enseñanza
como tal "mayor compromiso con la tarea docente y
que se preocupen por los niños, qué es lo que pasa
con ellos, en sus casas, en todo su contexto.". Hace
mucho énfasis en que se deben conocer a los
estudiantes, ir más allá del contenido "para mi es
más importante ver que hay detrás de ese niño que
llega al aula de clase". Éso sería lo que ella aportaría
al gremio. Ve la docencia como un servicio a la
humanidad.
Sintesis identidad H. V.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas
en la formación de docentes?
El sentido de la practica es que te ayuda acercarte a la realidad, te
pone frente a frente de muchas cosas que te ayudan amar o dejar
la carrera, ya que es muy complicado ciertas cosas que suceden en
el aula, y es muy diferente lo que se ve teóricamente y lo que se
vive en el aula de clase hay cosas que te hacen pensar para que le
enseñan cosas a uno que realmente no sirven en el campo laboral
en vez de enseñar cosas que uno realmente se va a enfrentar,
aunque es muy bueno uno saber de antemano en lo que se va a
enfrentar y lo que lo espera a uno afuera y a lo que se tiene que
enfrentar deverina desde ciertos semestre valerlo como
experiencia laboral ya que son mucho tiempo de practica y se debe
valorar y que le ayude a uno en la hoja de vida para acceder a un
trabajo.
¿Cuáles son las rutinas de inicio?
Pone la fecha en el tablero y saluda a los estudiantes. Llama a lista.
Explica las modificaciones de la clase. No tiene los materiales listos
para empezar.
Conceptualización
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Inicio
La docente practicante pone la fecha en el tablero y saluda. Llama
al orden a los estudiantes. Organiza al grupo. Luego llama a lista, les
pide que se sienten y hace referencia a una situación que está
pasando en el aula que es el robo de cartucheras. Entre todos
recuerdan las normas: los estudiantes las dicen y ella las repite. Les
recuerda que les puede quitar tiempo del descanso si se portan
mal, y si es muy grave, ella les quita todo el descanso.
La docente practicante pone la fecha en el tablero y saluda. Llama
al orden a los estudiantes. Organiza al grupo. Luego llama a lista, les
pide que se sienten. Les dice que saquen la hoja que trajeron para
esta clase.
4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si quisiera que comprendiera qué es la práctica pedagógica?
Yo le respondería que la práctica no solamente es dar esos contenidos sino también la forma de enseñar esos
contenidos. Saberlos llevar a un contexto ya sea a diferentes contextos. En pocas palabras, llevar esos contenidos a
diferentes contextos y situaciones que se le presentan porque no todas las situaciones son iguales.
Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de enseñanza.
Les dice que van a hacer una ficha. Les dice que luego van a hacer una representación en grupo pero sin hablar.
Luego comenta que les entregará una hoja para que la resuelvan y así poder socializarla.
Conceptualización
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Inicio
Dice que van a trabajar en matemáticas y luego en sociales. Lo hace de manera muy breve. En matemáticas, les dice
que van a trabajar en parejas y dice el nombre de la actividad. En sociales, ella iba a decir lo que trabajarían pero al
final no lo hizo.
Deben hacer un folleto para que María se ubique aquí en Colombia. Deben tener en cuenta las regiones Andina y
Caribe. La docente practicante les explica como doblar la hoja, primer de manera verbal y luego ella lo hace. También
dibuja el folleto en el tablero (en tres partes) y dobla la hoja en cuatro partes. Se da cuenta de su error y lo organiza.
5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?
La lentitud, que sea despacio. No tanto que uno haga todo lo que lleva. El aprendizaje es un proceso lento ya que
todo no es igual, los niños, el contexto, porque a veces los profesores no se preocupan por eso, el contexto no es
igual, entonces el proceso lento que ellos tienen para comprender en diferentes dimensiones lo que es eso que uno
está enseñando.
Entrevistadora: Y en cuanto a como el docente va, a las estrategias y todo eso? O de pronto algún modelo
Entrevistada: El modelo socio constructivista, como se dice, entre todos, un aprendizaje cooperativo y que sea
significativo para cada uno ya que para uno puede significar una cosa y para otros otra, un aprendizaje significativo
que le sirva a él para la vida, que le vea sentido.
Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas
Lo hace a modo de regaño. Les dice que le puso la queja a la profesora titular acerca del comportamiento de ellos en
las clases (Yo le dije a la profesora cómo fue que se comportaron). Les dice que se sienten en los puestos y hace
mucho énfasis en esto (puesto que ellos se ponen de pie muchas veces durante su clase). Por último, entrega los
cuadernos, ella los va llamando y ellos los recogen.
Conceptualización
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Inicio
Entre todos recuerdan las normas: los estudiantes las dicen y ella las repite. Les recuerda que les puede quitar
tiempo del descanso si se portan mal, y si es muy grave, ella les quita todo el descanso. Hace el cuadrito de cara feliz
y cara triste en el tablero y les advierte a los estudiantes que se manejen bien.
Ella las hace al inicio de la clase, les pide que le digan cuáles son las normas y ellas las repite. No se consignan puesto
que ella tiene una cartelera que pega en el salón
SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1
La estudiante dice que la práctica no sólo es tener los conocimientos sino
también saberlos llevar a los estudiantes en diferentes contextos porque no
todos los niños aprenden de igual manera"la práctica no solamente es dar esos
contenidos sino también la forma de enseñar esos contenidos". Considear que
el aprendizaje es un proceso lento y que no es igual en todos los estudiantes "El
aprendizaje es un proceso lento ya que todo no es igual, los niños,". Considera
importante el modelo socioconstructivista, el aprendizaje cooperativo y que
sea significativo "El modelo socio constructivista, como se dice, entre todos, un
aprendizaje cooperativo y que sea significativo para cada uno".
¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes
No hace una indagación de conocimientos previos.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Desarrollo
No hizo indagación de conocimientos previos
Sólo leen lo que tenían que consultar. Ella pregunta: ¿Quién averiguó qué es un
folleto? Algunos estudiantes leen lo que consultaron. Ella complementa
(conceptualiza) vagamente.
6. Mencione tres aspectos a destacar de su Práctica Pedagógica
Compromiso porque… El compromiso frente a los niños y frente a mi misma.Entrevistadora: ¿Cómo así?
Entrevistada: Frente a ese saber que uno lleva y que solamente uno dice, no, la planeación voy a llevarla y a
ejecutarla como quiera sino que uno mirar cuál será la forma adecuada para que los niños comprendan eso, qué
estrategia voy a abordar para que sepan eso o para que no les cause ruido o esa expectativa. Mi actitud frente a
varias situaciones que se me han presentado en algunas prácticas, porque eso de salirse de casillas o gritarle a los
niños, no. Entrevistadora: Cómo manejas esa situación? Entrevistada: Yo espero a que se calme la situación y
después hablo con los dos niños frente a la situación, primero con ellos solos y luego con el grupo. Todo eso que lleva
a que ellos mismos reflexionen. Entrevistadora: Depronto ya más enfocada a las didácticas o a los
temas..Entrevistada: A la didáctica? Hay unas que yo digo que si me han costado un poquito, ese saber hacer o esa
transposición didáctica tal como la pide la didáctica. En matemáticas, porque uno puede hacer unos pasos pero hay
otros que no los hacen. Además llevarles tanto material a los niños es complicado. En cambio hay otros que son muy
satisfactorios para hacer, por ejemplo , las ciencias sociales, porque hay muchos libros, las situaciones.
¿Qué tipo de actividades propone para acercar a los estudiantes a los contenidos de enseñanza?
La actividad, es una ficha pero como no pudo sacarle fotocopia, entonces dicta el problema. Les dice que lo hagan
despacio. Ella pasa por los puestos volviendo a dictar y ayudando a sus estudiantes.El problema, es el siguiente:
“María para viajar quiere llevarse muchos libros para leer, entonces empaca 23 libros y luego 34 libros más, porque
quería regalarlos en la biblioteca del pueblo donde iba a ir. Cuando llegó había en la biblioteca 10 libros más.
¿Cuántos libros llevó María al pueblo en total? ¿Con los libros que María llevó y los que habían cuántos son ahora?”
Les da 12 minutos para que resuelvan el problema. Cuando los estudiantes terminan, les dice que se queden en el
puesto y que volteen la hoja.
Algunos estudiantes se paran a jugar y a conversar. La socialización la hace de manera oral. Los estudiantes hablaban
a la vez. Ella da la palabra y hace preguntas de comprensión del problema. Luego saca a un niño al tablero, para lo
cuál dice “El niño 5 de la fila 3”. Cuando el estudiante lo resuelve, ella pregunta: “¿A quién le dio esto?, ¿A quién le
dio otra cosa?”. La mayoría levanta la mano. Ella no dice nada y saca a otro niño para resolver la segunda pregunta.
Quehacer
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Desarrollo
Les dice que esta vez trabajarán en parejas y que se hagan en círculo. Ella dice que van a organizarse, dentro de la
pareja, en A y B. Sale el estudiante A, busca el papelito y se devuelve para que entre los dos (A y B), resuelvan el
problema. Lo deben repetir 5 veces con problemas diferentes. Luego de explicar, la docente pega diferentes
problemas por todo el salón. Empieza la actividad. Los estudiantes van recorriendo el salón y eligen un problema. Lo
leen, se lo tratan de memorizar y van al puesto para que el otro compañero lo copie en el cuaderno. Como no se
acuerdan de todo el problema, tienen que ir varias veces. Los estudiantes eligen los problemas más corticos. La
actividad no termina pero hacen la socialización. Se hace de manera verbal y también en el tablero. Se resuelven sólo
dos de los problemas. Organizan las filas y la docente continúa su clase
Lo que hacen en esta clase, es hacer un folleto. Para ello, la docente practicante da las instrucciones, ella dibuja el
ejemplo en el tablero. Escribe en una parte del tablero, los aspectos que deben tener en cuenta para la elaboración
de dicho portador de texto: Clima, ubicación, costumbre, sitios de interés. Como los estudiantes están muy
dispersos, ella explica pero no le ponen cuidado. Luego decide copiar las instrucciones en el tablero:
a. Primer hoja: nombre llamativo
b. Segunda hoja: región Andina, su clima, ubicación, costumbre y sitios de interés.
c. Tercera hoja: región Caribe, su clima, ubicación, costumbres y sitios de interés.
7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su práctica
pedagógica?
Bueno mirar uno, como anticiparse uno a esas situaciones, qué pasaría
si yo llevo esto, yo ya sé cómo son los niños y qué pasaría. Cómo
tendría que abordar eso, qué segunda estrategia llevo por si no
funciona eso. Hay que repasar bien la planeación, repasar los
contenidos, si son acorde a los niños, si las palabras si las van a
entender. Esa transposición que uno siempre debe de hacer.
¿Qué tipo de organización privilegia la docente-prácticante. Individual
o grupal? Por qué?
En este trabajo, la organización es individual puesto que es una ficha y
ellos la deben resolver, teniendo en cuenta lo que han trabajado en las
clases anteriores.
Quehacer
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Desarrollo
Se organizan en círculo pero trabajan en parejas. Ella privilegió esta
organización para que a los estudiantes les pareciera más divertida la
actividad de resolver los problemas que ella pegó por todo el salón.
Individual para que cada estudiante haga y quede con un folleto, sin
embargo, pueden hacerse juntos y compartir materiales.
8. Qué dificultades encuentra usted en su práctica pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Cómo las ha enfrentado?
¿Qué ha logrado?
Dificultad como tal no, es frente a la práctica. No, es más bien frente a los docentes de la práctica.Entrevistadora: A
los asesores? Entrevistada:Si porque es que hay unos asesores que no miran el contexto donde estamos
desarrollando la práctica sino que a ellos les importa es que el grupo sea bueno y que el manejo de grupo sea muy
excelente , pero ellos no miran la evolución que se tiene. Hay muy pocos profesores que miran eso y que se ponen
en el lugar de uno, que uno aborda estrategias para que los niños hagan esto, que hay varios niños que realmente no
dejan dar la clase y que hacer frente a esa situación, si no funciona. Hay asesores que no miran eso, en cambio hay
otros que si entienden el contexto. Entrevistadora: Bueno, y en cuanto a tu práctica como tal, ¿hay alguna cosa que
tu digas que te hace falta mejorar?Entrevistada: Espere yo pienso.. Pues yo creo que eso debe ser como de todas,
que uno debe, que quiere saber mucho de los temas, de eso que si a uno le hacen preguntas. Uno debe saber mucho
acerca de lo que va a enseñar entonces para eso, uno tendría uno que ser especializado en ese tema, pero como tal,
en este momento no. Entrevistada: Entonces a ti te gustaría profundizar más en ese saber disciplinar?
Entrevistada: Si.Ehh, sobre todo en el tema particular porque hay días que a uno le va bien y a otros mal. Por
ejemplo, determinado tema, hay días en los que a uno le va remal pero uno , la identifica es pero como en el
momentico del desorden entre todos. Y ya cuando uno ya se sienta a mirar qué fue lo que pasó es que se da cuenta
que no funcionó.
¿Cómo las ha enfrentado?Salirme un momentico de ese tema y contar otra scosas para centrar en ese tema.
Entrevistadora:Explícame Entrevistada: Por ejemplo en matemáticas si los niños no dejan, me paso a otra situación
pero que sea de ellos. Entones como a tal persona se le perdió esta cosa y ya vuelvo luego al tema como tal. Es una
pausa para centrarlos y luego volver al tema. ¿Qué ha logrado? Si me dan resultado (las pausas) porque al final como
se tiene que hacer una retroalimentación de todo, uno hace como esa comparación porque la situación tampoco
tiene que ser alejada del tema. Hacer como una retroalimentación de lo que nosotros vimos, las semejanzas o
diferencias, entonces eso hace que el niño, centrarlo.
¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?
Ella va pasando por los puestos volviendo a dictar o dando indicaciones acerca de lo que tienen que hacer. También
utiliza el tablero para problemas de redacción u ortografía. Copia el problema en el tablero cuando ve que muchos se
quedaron atrasados copiando el enunciado del problema.
Quehacer
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Desarrollo
Vuelve a explicar a sus estudiantes la actividad (dos veces), sin embargo ellos no le prestan atención. Le explica a los
que se le acercan. Ayuda a la comprensión de los problemas, volviéndolos a leer. Para por los puestos.
Ayuda a doblar las hojas de los folletos de los estudiantes.
Explica pasando por los puestos.
9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Qué le han permitido aprender?
Ese control de grupo, un manejo de grupo que es un poco complicado. En esa forma de ver que yo
soy la que estoy ahí y merezco respeto, en el momento en que ellos necesitan algo de mi y yo de
ellos, no es yo a decirle que tengo todo el saber, sino que uno también aprende de ellos. El interés
y el amor por lo que hago porque no solamente voy por sacar una nota, realmente yo no me fijo
mucho en la nota que saco, sino en el interés que yo le pongo a la práctica porque es lo que me
llama la atención, ayudar a los demás de una o cierta manera. ¿Cómo las ha identificado? En la
forma de ser en la forma en que yo me he enfrentado a ciertas situaciones que me han pasado. Por
ejemplo en el colegio del parque industrial, ese Málaga, ahí uno ve tantas situaciones de unos
niños que uno dice, ¿uno por qué a veces es tan intolerante? Más allá de lo que a uno le pasa en
la vida, esos niños ¿por qué hacen eso? ¿Será que en la casa está pasando eso? Hay que analizar la
situación. Con un granito de arena que uno ponga, así sea chiquitico por la forma en que trata al
niño en ese momento, que él vea que uno no sólo es un profesor sino que también vea que uno
puede ser un amigo más de él. Entrevistadora: ¿Entonces tu averiguarías ese tipo de cosas para
ayudarlos? Entrevistada: Si, lo he hecho. Pues no puedo ir a la casa pero le he preguntado a los
profesores o me he sentado con los niños a hablar. ¿Qué le han permitido aprender? Ser más
tolerante con ellos, amar más la carrera. A ser más paciente, ser mucho más paciente porque es
importante.
¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los procesos de enseñanza de los
contenidos?
En el tablero pone un cuadro con dos casillas: una, con una cara feliz y la otra, con cara triste. Ella
va poniendo ahí los nombres de los estudiantes dependiendo de su comportamiento.
En algunas ocasiones los estudiantes le ponen quejas acerca de otros estudiantes. En los casos
observados, ella los ignoraba y seguía la clase como si nada.
Los estudiantes van resolviendo el problema matemático, tomando su refrigerio.
Algunos estudiantes se paran a jugar y a conversar, aún después de la instrucción de la docente
practicante en quedarse sentados en el puesto. Ella no les presta atención.
Quehacer
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
Quehacer - práctica
Desarrollo
Regaña a los que se paran. Llama al orden constantemente. Les dice que se sienten. Como hay
estudiantes que se ponen a jugar de manera brusca en el colegio, ella hace una reflexión acerca de
esto. En ésta reflexión, ella es la que habla y sólo algunos participan, puesto que los demás están
haciendo otras cosas. Como los estudiantes están muy dispersos, ella les dice que se pongan de pie
y hacen ejercicios de manos. Por ejemplo, que se toquen las partes de la cara, que muevan los
brazos en diferentes direcciones, que muevan los hombros. También hace ejercicios de respiración.
Una niña está haciendo una cartica. La docente practicante se acerca y le dice que la guarda o se la
quita (en un tono muy suave). La niña la guarda.
Unos niños discuten en voz baja y ella no se da cuenta.
Otros niños se ponen a pelear. Lo que ella hace es escuchar las versiones y ya.
Se retoman los conocimientos previos
Si____ No_____ de qué manera?
¿Cómo evalúa? ¿En qué momentos?
No se retoman los conocimientos
previos.
Es posible que la docente practicante evalúe en la
socialización general que se hizo con el grupo. Allí
observó si habían hecho bien el problema o no.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
sisntesis
sintesis quehacer discursos
Ella plantea que antes de ir a la práctica ella trata de anticiparse, hace su planeación y lleva
segundas estrategias por si las originales no le funcionan "qué segunda estrategia llevo por si no
funciona eso". Dice que es comprometida frente al saber y a ella misma. Afirma que es
complocado llevarle siempre material a los estudiantes en algunas materias, como por ejemplo
matemáticas. Nombra varias veces la importancia de la transposición didáctica en el aula de
clase. Como dificultades, plantea que para poder enseñar, hay que ser un experto en el tema
"Uno debe saber mucho acerca de lo que va a enseñar entonces para eso, uno tendría uno que
ser especializado en ese tema"y que hay dificultades con los asesores porque ellos no tienen en
cuenta los contextos donde se desarrollan las prácticas. Como fortaleza, plantea que tiene un
buen manejo de grupo y que se preocupa por ir más allá del contenido con sus estudiantes, es
decir, que vean que se puede entrablar una relación de amistad. Dice que es importante conocer
a los estudiantes y ayudarlos en lo que se pueda y que no le gusta gritarles "Con un granito de
arena que uno ponga, así sea chiquitico por la forma en que trata al niño en ese momento, que él
vea que uno no sólo es un profesor sino que también vea que uno puede ser un amigo más de él.
". Expresa que tiene mucho interés y amor por lo que hace y que la educación es un servicio "El
interés y el amor por lo que hago porque no solamente voy por sacar una nota".
Quehacer - práctica
Desarrollo
No se retoman. Evalúa según los resultados de la socialización. Sin
embargo no toma nota de ella. Simplemente cuando un
estudiante sale al tablero, ella pregunta: ¿A quién le dio
esto? Y los estudiantes levantan o no la mano. La
practicante lo deja así. No se preocupa por los
estudiantes a los que les dio otro resultado.
No se retoman. Autoevaluación y coevaluación acerda del
comportamiento.
Cierre
¿Cómo cierra la clase?
No hace cierre sino un
intento de
socialización: ¿A quién
le dio este resultado?
¿A quién le dio otra
cosa?
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
sisntesis
Quehacer - práctica
Sintesis discursos- entrevista
Dice que a los docentes les falta más compromiso frente a su labor y frente a los estudiantes, porque mucho se preocupan es por eñ saber pero no por conocer a sus
estudiantes y estar ahí para ellos. COnsidera que la práctica pedagógica es un espacio además de tener el saber, es importante saberlo transmitir. Para que una práctica
sea buena. ella dice que es importante planear pero tener estretegias de apoyo por si las originales no le funcionaron bien. En cuanto al quehacer del docente, una de las
dificultades es que para poder enseñar un tema, se tendría que ser un experto en ella y que es complicado llevar en algunas ocasiones un buen material al aula de clase.
sintesis cada observación
La estudiante olvida o pasa por alto varios momentos de la clase que son muy importantes. Empieza saludando a
sus estudiantes y llamando alista. En el momento de establecer las normas, ella los regaña y les dice quele dijo a la
docente titular cómo se habían comportado, recurriendo a una autoridad externa. Ella no hace indagación de
conocimientos previos sino que empieza la actividad como tal que consiste en un problema matemático. Ella no
tenía los materiales listos puesto que no sacó fotocopias y puso a copiar a los estudiantes el poblema. Dicho
problema presentaba mala redacción en algunas partes. La docente practicante los puso a trabajar en parejas. El
problema era muy sencillo y no se demoraron mucho resolviéndolo pero ella si se demoró un poco en socializarlo.
Se socializa ante todos. Sin embargo no se retoman conocimientos previos, ni se hace el cierre de la clase. La
evaluación pudo haber sido la socialización pero no quedó muy claro. Como ayuda a sus estudiantes, ella pasaba
explicando lo que preguntaban.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
sisntesis
Quehacer - práctica
Sintesis discursos- entrevista
Dice que a los docentes les falta más compromiso frente a su labor y frente a los estudiantes, porque mucho se preocupan es por eñ saber pero no por conocer a sus
estudiantes y estar ahí para ellos. COnsidera que la práctica pedagógica es un espacio además de tener el saber, es importante saberlo transmitir. Para que una práctica
sea buena. ella dice que es importante planear pero tener estretegias de apoyo por si las originales no le funcionaron bien. En cuanto al quehacer del docente, una de las
dificultades es que para poder enseñar un tema, se tendría que ser un experto en ella y que es complicado llevar en algunas ocasiones un buen material al aula de clase.
sintesis
Saluda a los estudiantes, llama a lista y dice que si no se portan bien, ella les puede quitar tiempo del descanso.
Esto lo repite cuando recuerdaron las normas. Hace un encuadre de manera general y específica pero no lo copia
en el tablero. No se retoman los conocimientos previos. En cuanto a la actividad, ella les propuso que trabajaran
en grupos pero terminaron trabajando en parejas. Lo que debían hacer era resolver unos problemas. Algunos
estudiantes hicieron bien la actividad mientras que otros no. Ella pasaba explicando por los puestos lo que debían
hacer o lo que le preguntaran. En la socialización ella saca a algunos estudiantes que resuelven problemas en el
tablero. No se hace una profundización ni retroalimentación adecuada. Se pasan por altoel retomar los
conocimientos previos. La evaluación no es muy clara, pero evalá según los resultados de los problemas si los
estudiantes lo hicieron bien o no. De ésto no toma nota. No hace cierre.
AL igual que en las clases anteriores, la docente practicante pasa por alto momentos fundamentales de la clase. Lo
que debían hacer en esta clase, era un folleto. Para ello, ella les había puesto una consulta acerca de lo que era
este portador de texto. Es posible que ella tomara esto como una indagación de conocimientos previos. La
actividad se desarrolló de manera individual y grupal a la vez porque cada estudiante debía trabajar en su folleto
pero compartían material. No se retomaron los conocimientos previos. No hace evaluación ni cierre.
ANALISIS ESTUDIANTE 1
Discursos
sisntesis
Quehacer - práctica
Sintesis discursos- entrevista
Dice que a los docentes les falta más compromiso frente a su labor y frente a los estudiantes, porque mucho se preocupan es por eñ saber pero no por conocer a sus
estudiantes y estar ahí para ellos. COnsidera que la práctica pedagógica es un espacio además de tener el saber, es importante saberlo transmitir. Para que una práctica
sea buena. ella dice que es importante planear pero tener estretegias de apoyo por si las originales no le funcionaron bien. En cuanto al quehacer del docente, una de las
dificultades es que para poder enseñar un tema, se tendría que ser un experto en ella y que es complicado llevar en algunas ocasiones un buen material al aula de clase.
sintesis
Sintesis prácticas-
observación En general, la
estudiante pasa por algo
momentos fundamentales de
una clase. Reiteradamente
omitió la indagación de
conocimientos previos, la
retomada de los mismos, la
evaluación (no es clara) y el
cierre. Como ayudas, ofrece
la aclaración de pregunta s y
la explicación de las
actividades.
Sintesis prácticas-
observación En general, la
estudiante pasa por algo
momentos fundamentales de
una clase. Reiteradamente
omitió la indagación de
conocimientos previos, la
retomada de los mismos, la
evaluación (no es clara) y el
cierre. Como ayudas, ofrece
la aclaración de pregunta s y
la explicación de las
actividades.
Estudiante 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los docentes?
Pues no sé, es como relativo, pensándolo de la labor de cada docente, es
relativo porque yo pienso que eso depende de cómo trabaja cada uno.
Independientemente de cómo se desempeñe, cierto, entonces no sé, queda
como muy suelto el decir qué piensa uno porque habría que generalizar entre
los que trabajan de manera tradicional y no se acoplan a las nuevas formas, a
los modelos de enseñanza a los que siguen allá atrapados y a los que si se
acoplan y cambian su manera de ver. Entonces es muy suelto pienso yo, queda
muy suelto. Entrevistadora:¿Cómo así que muy general?
Entrevistada: Si, seria hablar muy general porque la verdad es por eso, hay
unos que tiene una buena labor docente en cuanto a que encuentran en su
manera de trabajar un buen aprendizaje en los niños; como hay unos que
pueden ser muy constructivistas y manejarlo muy bien pero no generan como
una motivación en el estudiante. Entonces eso depende mucho de su labor, de
su acción como docente en si.
Estudiante 3
Discursos
Identidad
Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando pertenezca a este gremio
Yo pienso que ya al formar parte habría que entrar a mirar dentro de que población se va a trabajar porque
sigue jugando ese papel: osea todo depende y gira alrededor de la comunidad con la que usted trabaje porque
es que uno tiene que trabajar de acuerdo al contexto donde usted vaya a estar. Entonces dependiendo del
trabajo donde esté, ya saldrían o fluirían las modificaciones que uno vaya a hacer en su labor docente. Porque la
universidad nos explican mucho del constructivismo y nos venden el socio constructivismo, listo, hay muchas
cosas importantes y principales de eso, listo, qué hay que aplicar muchas técnicas nuevas, como las TICS, para
aportar, Listo. ------ :¿Entonces tu aportarías eso? ¿Lo de las TICS?
E: si, yo lo aportaría. Pero entonces ¿qué entra en juego ahora? Listo, yo quiero aportar esto, ahora el tema es:
¿Cómo lo voy a aportar? Si es una población o contexto de un estrato bajo, o un contexto donde es una
comunidad difícil, entonces ¿cómo lo voy a aportar? Me tocaría mirar qué modificaciones dependiendo del
contexto podría aportar o de qué manera podría yo implementarlo ahí.
I: ¿Entonces, si tu ya tienes en cuenta las necesidades del contexto donde trabajarías, qué otras cosas además de
las TICs te gustaría aportar?
E: ¿Además de las TICS?
I: Si
E: …
I: Como cambiar, o cosas que puedas llevar al aula.
E: Pues yo no sé, pienso que aparte de las Tics lo mejor que se puede aportar para lograr un buen aprendizaje, es
partir de las experiencias de los niños, Más bien que lo vivan ellos. Partir de experiencias concretas, de que ellos
mismos vean y observen. Obviamente no voy a tener la respuesta, como decir el término general que necesito
para el aprendizaje de ellos, pero si van a tener una idea, un bagaje con el cual partir de ahí. Entonces pienso que
yo trabajaría muy concreto, muy visual, les llevaría muchas imágenes, muchas ayudas, salidas académicas o
pedagógicas. No sé, es que es complicado uno pensar o imaginarse en ese momento porque al mismo tiempo
uno se ve como muy limitado.
Discursos
Identidad
Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como docente-
practicante?
Ehmmmm…. ¿Qué me caracteriza como docente? Ehmmm…. Es que no
sé. Un ejemplo?
Entrevistadora: Ehmm, no sé ,que les lleves materiales.
Entrevistada: por decirlo así yo les llevo, les trabajo mucho así, con
imágenes. Yo trato siempre de tener un buen material para llevarle a
ellos. Dependiendo de lo que se vaya a trabajar. Uno aplica mucho lo
que se ve en las didácticas. Entonces a mi si me gusta mucho hacerlo así.
Me gusta mucho hacer las cosas a manera de juego, partimos de una
situación problema y de la situaci´pon problema hacemos juegos, ya sea
juegos de roles, osea por decir hacer, yo llevo un monopolio grande,
osea jugar con eso. Formar grupos y hacer actividades que sean muy
competitivas, donde ellos como que les llama mucho la atención el
hecho que sea una actividad así, hace que ellos quieran participar más
en la actividad. Pienso que como ese tipo de cosas. Igual yo siempre
trato de tener una buena relación con ellos, a mi no me gusta decir que
voy a empezar, como, me gusta que ellos vean que yo tengo autoridad
pero no me gusta estarles gritanto, como bueno, tal cosa, como no sé.
Entrevistadora: Osea que recurres mucho al diálogo con ellos.
Entrevistada: si es eso, prefiero más eso que estar gritando. Osea que
ellos sientan que uno si tiene su autoridad, que ellos vean que uno si
tiene como su papel dentro del grupo pero que al mismo tiempo ellos
vean que uno puede ser su amigo, que pueden hablar con uno y recurrir
con ese tipo de cosas. Pero pues no sé.
Discursos
Identidad
Sintesis identidad discursos
La estudiante en la primera pregunta, dice que la
labor del docente, depende del contexto donde se
desarrolle su pràctica. "Entonces eso depende mucho
de su labor, de su acción como docente en si." Ella
dice que "todo depende y gira alrededor de la
comunidad con la que usted trabaje porque es que
uno tiene que trabajar de acuerdo al contexto donde
usted vaya a estar. Entonces dependiendo del trabajo
donde esté, ya saldrían o fluirían las modificaciones
que uno vaya a hacer en su labor docente" . Es por
esto que la estudiante no plantó una modificación
como tal. En cuanto a aporte, ella hizo mención a las
TICS, resaltando su importancia en el aula "hay que
aplicar muchas técnicas nuevas, como las TICS".
Asimismo dice que es muy importante partir de las
experiencias de los estudiantes y ofrecerles
experiencias concretas para así lograr un buen
aprendizaje. Ella se caracteriza a si misma por ser
una docente que establece buenas relaciones con sus
estudiantes "yo siempre trato de tener una buena
relación con ellos"; recurre al juego y a la
compentencia en el aula y aplica mucho las didácticas
que aprende en la universidad porque las considera
importantes.
Sintesis identidad H. V.
Discursos
3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas en la formación de docentes?
Definitivamente necesario, pues mira, qué pienso yo, ¿cierto? Que mucha gente entra a la carrera, entran
muchas niñas a la carrera y todo está perfecto hasta el momento de la práctica. Cuando ya empiezan la práctica,
ya empiezan a decir ¿qué es esto? Pero como que se estrellan definitivamente. Entonces a las que les gusta,
dicen definitivamente esto si es y siguen la carrera; otras siguen en la carrera pero porque dicen “yo que voy a
botar todo este tiempo de la carrera, yo sigo” y continúan por eso; Otras si lo hacen por vocación porque es lo
que es.
Entrevistadora: Osea que podrías decir entonces que le sirve para uno darse cuenta si le gusta o no la carrera.
Entrevistada: Ehmmm.. Digamos que eso juega mucho porque uno se da cuenta de ese interés que
verdaderamente tienen. Pero para mi las prácticas en sí, sirven como para usted tener un, como un bagaje, una
base, tener la posibilidad de enfrentarse, de saber a qué se va a enfrentar en su momento profesional cuando
llegue a desarrollar ese cargo profesionalmente ya en una institución. Claro que quedan muchas cosas sueltas,
así como lo suelto jaja, porque cuando uno va, ya enfrenta un colegio, hay muchas cosas que a uno le dicían a
uno en la universidad, uno las aplica, que muy bueno. Pero en el momento de estar ya en la labor profesional ya
bien, he ahí un problema. ¿Con qué institución trabajo? ¿Qué parámetros tiene la institución? ¿Si me dejan
implementar todo lo que yo sé? ¿Me limitan? Todo dentro de eso, juega todo eso. A mi las prácticas me parecen
muy importantes y son definitivas. Osea las prácticas, si a uno lo pusieran a ver práctica desde primer semestre,
fuera, uno dice “muy bueno” pero mentiras que no hay tanto porque igual uno tiene como que acoplarse, tener
unos buenos conocimientos para así ya aplicarlos. Pero la práctica si es esencial porque usted de alguna manera
sabe, le da como estrategias, parámetros, como que sé, qué no. Mmm como a que esto es a lo que usted se va a
enfrentar y quizás, mucho peor o menor porque es relativo a lo que le mencionaba ahora. Uno no sabe con qué
parámetros se va a encontrar como en la labor docente como tal. Entonces depronto uno coge cancha porque
usted ya está en el colegio y ve, siente que tiene buen manejo de grupo y está con ellos. Pero es que hay que
tener en cuenta que eso también juega. Verlos a ellos un día a la semana es muy corto, es muy corto, muy poco
tiempo, siempre me parece muy poco tiempo. Porque muchas veces se pierde lo que uno gana con ellos.
Cuando usted va a los ocho días, usted está en un tira y afloje. Gano, pierdo, es constante. Sería bueno que las
prácticas fueran dos veces a la semana, digo yo, para que den más tiempo de compartir con ellos porque se
pierde mucho, no se puede ver una continuidad. Muchas dicen que no quieren ser profesoras cuando salgan,
que quieren terminar la carrera pero aspiran a otro cargo, fuera de los salones, de los niños.
¿Cuáles son las rutinas de inicio?
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Espera a que los estudiantes se organicen. No grita sino que se queda callada esperando. Se quedan mucho rato
en esto. Los estudiantes no se organizan sino que se dispersan.
Saludo. Pega las normas y el termómetro (para medir el comportamiento) en la pared. Llama a lista, hace que
guarden los trompos en los bolsos y todo lo que no sea de la clase. Cantan una canción de saludo. Se ponen de
pie. Les hace repetir la canción 2 veces para que canten más duro y con más ánimo. Se cuelga un pito en el
cuello
La docente practicante saluda y llama a lista. Luego pide que se organicen.
4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si
quisiera que comprendiera qué es la práctica pedagógica?
Ehmmmm. Qué te digo yo? Ehmm, la práctica pedagógica es:
Estoy inventando jaja. ¿Cómo definiría la práctica pedagógica?
Ehmm, no, no sé cómo definir práctica pedagógica. …. (se
queda en silencio por un rato). Ay, no sé cómo definirlo jaja.
No sé como decirlo. (se queda en silencio otro rato). A ver, es
como coger todo lo pedagógico y ponerlo en práctica jaja,
pero como, un espacio donde se da la posibilidad de coger
ciertos contenidos, ciertas, ¿cómo decirlo?, no sé cómo
definirlo, es que lo pedagógico encierra muchas cosas, no sólo
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
encierra todo. Es un espacio donde se encierran todos estos
saberes y va a aplicarlos. Los pone en práctica, allí se incluye
todo lo pedagógico. ¿De qué manera? Como tratando de
formar, entonces a partir de esta formación, ya lo que usted
va a coger, esos contenidos pedagógicos y los va a acoplar o
transformar de acuerdo a los niños. Es necesario transformar
los conocimientos pedagógicos de acuerdo a lo que ellos
necesitan.
Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de
enseñanza.
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
No hace un encuadre.
Cuando dice que trabajarán matemáticas empiezan a hacer
mucho ruido. Ellos dicen que si trabajarán la multiplicación a
lo que ella dice que si, que retomarán lo de la clase pasada.
En sociales: Les pregunta en qué van. Les dice que van a
trabajar lo que se debe hacer en caso de desastre natural.
Lo escribe en el tablero.
Hace un encuadre, diciendo qué es lo que se va a trabajar
durante la clase y lo copia en el tablero.
5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?
¿Una buena práctica pedagógica? Ehmmm… (se queda callada) ¿Qué caracteriza una
buena práctica pedagógica? Creo que para juzgar si es una buena práctica o no, yo
creo que hay que coger es al niño, porque hay que partir desde ahí. Y esto por qué?
Porque depende de la formación de ese niño tanto en lo conceptual,
procedimental como actitudinal que uno juzga si tiene una buena práctica o no. ¿Por
qué? Porque muchas veces el docente hace maravillas, mejor dicho, explica súper
bien, lleva buen material, ¿cierto? Hace muy buena la clase pero resulta que el niño
no tiene buenos contenidos conceptuales, ni procedimentales y actitudinales.
Entonces, ¿Qué está pasando? Que el niño no tiene todo eso.
Entrevistadora: Pero entonces, hagamos de cuenta que el estudiante aprende
todo. ¿Qué caracterizaría la práctica que ese profesor hace?
Ahh, ¿Qué el niño aprenda todos estos contenidos? ¿Qué puedo decir que está
pasando con el docente? Ehmm, por lo que ya expliqué digamos que puede saber
mucho pero no sabe como hacerlo llegar al niño, digamoslo de manera “sencilla”,
sin perder la calidad del contenido. Tiene que tener mucho conocimiento.
Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Los estudiantes están muy dispersos. Ella se queda callada, parada adelante
esperando a que se calmen. No funciona. Un estudiante le dice: “Profe, pónganos a
hacer algo y verá”. Ella responde: “No hasta que hagan silencio”.
Les dice: “ojo con las normas, hay que cumplir el compromiso que tienen, recuerden
todos el compromiso. Hace énfasis en que levanten la mano para participar.
Recuerdan entre todos las normas y ella pega una cartelera con las normas y un
termómetro para medir el comportamiento de los estudiantes.
SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1
Para la estudiante, práctica es un lugar en el que las
estudiantes de licenciatura se dan cuenta si les gusta la carrera
o no y si son capaz de enfrentarla. También es un lugar donde
se adquieren experiencias necesarias para el porterior
desempeño como docente "para mi las prácticas en sí, sirven
como para usted tener un, como un bagaje, una base, tener la
posibilidad de enfrentarse, de saber a qué se va a enfrentar en
su momento profesional cuando llegue a desarrollar ese cargo
profesionalmente ya en una institución". Hace alusión a la
importancia de la transposición didáctica en el aula de clase "
Es necesario transformar los conocimientos pedagógicos de
acuerdo a lo que ellos necesitan.". Ella dice que para que una
práctica pedagógica sea buena, es necesario partir de los
resultados del estudiante, no del profesor "para juzgar si es una
buena práctica o no, yo creo que hay que coger es al niño,
porque hay que partir desde ahí. Y esto por qué? Porque
depende de la formación de ese niño tanto en lo conceptual,
procedimental como actitudinal que uno juzga si tiene una
buena práctica o no.".
¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Para la indagación hace preguntas como:
¿Quién sabe qué son los factores? ¿Quién sabe lo que son los
productos?
¿Cuándo estamos hablando de factores, hablamos de suma,
resta, multiplicación y división? Los estudiantes responde: “de
multiplicar”
Ella vuelve a preguntar: ¿Multiplicar qué? Los niños responden:
“un número por otro”
Ella sigue preguntando, insistiendo para que le den una
definición de multiplicación.
Escribe lo que los estudiantes dicen en el tablero.
Ella pregunta qué es la multiplicación. Una niña responde: Es
multiplicar un número por otro y da un resultado”. Ella lo copia
en el tablero.
Luego ella les da el concepto de multiplicación: “Es reiterar
varias veces una misma cantidad.” Lo copia en el tablero.
Luego copia una multiplicación en el tablero y les pregunta
que cuál es la cantidad que se reitera. Para explicar, hace
bolitas (dibujadas) en el tablero.
Se recordó la situación problema de todo el semestre y se
hicieron preguntas acerca de todo lo trabajado (desastres
naturales). A medida que los niños hablan, ella no va copiando
en el tablero sino que se queda de manera verbal.
6. Mencione tres aspectos a destacar de su Práctica Pedagógica
¿Tres aspectos? ¿De mi práctica? Ehmmm..
Entrevistadora: Si , por ejemplo que tu digas que planeas muy bien.
Entrevistada: Pues la que diga que planea super bien, creo que está diciendo mentiras jaja. Porque
hay profesores que dicen que no porque uno planee una clase bien, pues, no por eso, la clase se
desarrolla bien.
Entrevistadora: Pero bueno, en tu caso personal, ¿qué puedes destacar?
Ehmmmm, jaja ¿en mi caso personal? Digamos que, já! ¿Algo a destacar de mi práctica? A ver,
pues yo creo que lo principal es mi buena actitud frente al grupo, una buena actitud frente a ellos.
(Se queda callada) Mmmm, ¿de mi clase? Mi actitud, jaja. Ay es que si es de lo personal, no soy
capaz.
Entrevistadora: Pero trata de pensar en tu caso.
Entrevistada: Si, pues llevo mucho material concreto.
Entrevistadora: ¿Material concreto como qué?
Entrevistada: Por decir, por ejemplo cuando toca matemáticas, lo que nos han enseñado en la
didáctica, como llevar la yupana, el ábaco, ehmmm, por ejemplo, manejar los temas.
¿Qué tipo de actividades propone para acercar a los estudiantes a los contenidos de enseñanza?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
La actividad que harán se llama “arma y encuentra. Ella divide al grupo en dos. Un grupo es el de
los factores y el otro grupo es el de los productos. Lo que quiere es que los estudiantes de los
factores formen una multiplicación y busquen el producto. Ella trató de explicar esto pero los
estudiantes no le entendieron. Se tarda mucho tiempo entre cada actividad. Los estudiantes
definitivamente no le entendieron. Entonces ella decide que un estudiante de factores se haga con
un estudiante de productos.
Mejor decide darles una situación problema a las parejas. (¿Cuál es la cantidad de losetas que
caben en un piso que tiene 5 losetas de largo por 4 de ancho?). Las parejas resuelven el problema.
Ella no da la instrucción sino que simplemente repartió.
En esta actividad se tarda demasiado tiempo. Los estudiantes se dispersan. Sólo les dio esa
situación problema. Les dice que lo peguen en su cuaderno.
Nota: la ficha es inadecuada, no motiva al estudiante a resolver el problema. El pedacito de papel
donde estaba escrita la situación era de 2 cm por el ancho de la hoja.
La docente practicante empezó hablando de la multiplicación, qué era, qué cantidad se reiteraba
y ejemplos de ello. Luego les pide a los estudiantes que hagan un ejemplo. Algunos de ellos no
entienden, por lo que ella se va de puesto en puesto explicando. Como se demora mucho con
unos, el grupo se alborota y otros no trabajan. Muchos piden permiso para ir al baño. Llega el
momento en el que sólo ocho estudiantes están sentados, los demás están de pie y empiezan a
hacer la fila para que ella les califique.
Después de 25 minutos los sienta y les dice que va a explicar de otra forma. Dibuja un plano
cartesiano y les dice “Esto es un plano cartesiano”. Les hace un ejemplo y les dice que deben
completar el ejercicio. Les pregunta ¿quién me explica esto? Les pregunta: ¿será que ésto (señala
el plano cartesiano) es lo mismo que 3x3?
Les dice que representen en el plano cartesiano, el ejemplo que cada uno había planteado
anteriormente. Ellos lo hacen. Cuando terminan ella les dice que eso es multiplicar.
Realizan un fichero donde cada estudiante hace una pregunt, la copia en el fichero y debe
elaborar la respuesta teniendo como base lo trabajado en las clases. La respuesta va copiada en
una hoja tamaño carta para que quepa en el fichero. Todos comparten materiales.
7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su
práctica pedagógica?
Ehmmmm.
Entrevistadora: si, que tu, por ejemplo, tienes una clase este
viernes, entonces ¿qué tendrías que tener en cuenta?
Entrevistada: Ehmmmm…
Entrevistadora: O, ¿llegarías a improvisar?
Entrevistada: No, no, no. Pues, hay momentos de la clase en los
que uno tiene que improvisar. Eso es relativo porque usted
puede llegar al aula de clase y haber planeado todo pero
entonces ya no lo puede aplicar. Pues obvio hay que hacer una
planeación para tener una guía de cómo desarrollar su clase,
entonces hay que tener primero, la planeación y eso porque es
una guía.
Entrevistadora: y ¿Qué otras cosas?
Entrevistada: Tener el material preparado, listo. No dejar para
sacar todo a lo último. Pienso que es mejor llevar ya todo
preparado, si, materiales y todo.
Pues no sé, creo que sólo esas dos cosas porque no puede llegar
al salón y decir: Ay! ¿Qué hago yo hoy? Pienso que hay que
tener todo preparado. ¿Cómo va llegar al salón sin esas cosas?
Si, esas dos.
¿Qué tipo de organización privilegia la docente-prácticante.
Individual o grupal? Por qué?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Quiere que trabajen en grupos pero como no explica
adecuadamente, terminan trabajando en parejas. En esas
parejas resuelven una situación problema muy sencilla.
Utiliza tanto la individual como la grupal. La individual para
construcciones personales y la grupal para que socialicen.
Están trabajando en grupos pero cada estudiante es responsable
de su casilla en el fichero. En grupo comparten los materiales y
de manera individual elaboran la respuesta del fichero y
decoran su parte.
8. Qué dificultades encuentra usted en su práctica pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Cómo las ha enfrentado?
¿Qué ha logrado?
Eso de decir que es una dificultad en sí, es relativo, ehh, digamos que me cuesta mucho trabajo, a veces, el manejo del
tiempo porque es que es relativo.
Entrevistadora: ¿De qué depende?
Entrevistada: Depende, digamos que de la facilidad que tengan los niños para hacerlo. Porque se juega es con eso, porque el
tiempo no es tanto de uno sino de ellos. Obvio que hay niños que hacen las cosas rápido y otros que no. Entonces ¿me
quedo con los que ya avanzaron y dejo a los otros atrasados? O paro y hago la actividad, o el cierre, ta, ta, ta. Yo pienso que
a veces es muy limitante, es difícil porque juegan ese papel, porque uno no sabe si continuar con los que ya tienen el tema o
con los otros. Creo que es un poco injusto porque muchas veces a uno le toca hacer eso, osea uno no puede darse el lujo de
detenerse un poco más porque es corto el tiempo. Tengo que aprender a manejar el tiempo. Procuro hacerlo como rápido y
al mismo tiempo como que lento, como un término medio.
Entrevistadora: ¿Qué otros aspectos?
Entrevistada: Frente al manejo del grupo, digamos que no se me dificulta mucho. El hecho de llegar con una buena
disposición, se me facilita como tener un buen manejo de grupo.
Entrevistadora: ¿Alguna otra dificultad?
Entrevistada: A ver, el manejo del tiempo… Pues a veces se me presenta un poco de dificultad a la hora de manejar los
conflictos, como entre los niños, porque a veces es complicado, termina uno siendo el juez de ellos. De resto, pues, como
que no sé, procuro siempre, en cuanto a los temas, ir preparada. Esa sería una fortaleza porque si no entiendo bien el tema,
lo busco o le pido ayuda a alguna compañera que sepa bien el tema, antes de llegar allá. Porque que tal que uno llegue al
salón, le pregunten a uno y uno no se sepa la respuesta. Aunque eso ocurre, pero a nosotros siempre nos han explicado que
si uno no sabe la respuesta uno tiene que ser sincera con ellos, porque cómo los voy a engañar.
¿Cómo las ha identificado?
No, cuando se presenta, cuando pasan. Por ejemplo, el manejo del tiempo de alguna manera uno sabe al terminar la
jornada, si si se cumplió lo qie tenía planeado. Sólo una asesora me dijo que estaba muy cogida de la tarde porque estaba
repartiendo cuadaernos, estaba devolviendo evaluaciones, que eso quitaba mucho tiempo, que había que tratar de agilizar.
¿Cómo las ha enfrentado?
Ehmmm, ¿enfrentado? Digamos que yo trato mucho de preguntar, por ejemplo, con respecto a los conflictos, le pregunto al
asesor o a compañeras. Les pregunto: ¿Usted qué haría en esta situación? Y preguntas así, entonces eso me ayuda de alguna
manera porque ellos me dan muchas ideas.
¿Qué ha logrado?
Digamos que como tener unas ideas y de ahí para allá, tener unas actividades de reflexión, hacer espacios donde hablemos
sobre lo que pasa, cosas como esas. Y frente al manejo del tiempo, pues, es que no sé. A veces si fluye muy bien la clase pero
¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Explica a los que le preguntan.
Explicación grupal y luego explicaciones individuales. Hace preguntas individuales a los estudiantes para ver la
comprensión.
Pasa explicando por los grupos.
9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Qué le han permitido aprender?
Entrevistadora: Ya me habías dicho en la pregunta anterior que el manejo de grupo, la
buena actitud y una buena preparación del tema. ¿Algún otro aspecto?
Entrevistada: Pues es muy importante conocer al niño. En cuanto a la planeación, es
importante mirar si si se hicieron las correcciones que planteó la asesora y preparar bien
los materiales. Frente a eso no puede haber ninguna falla en la clase. Si uno se prepara
bien, se ve en la secuencia.
¿Cómo las ha identificado?
Digamos que, en el desarrollo también. Por ejemplo, la buena actitud y todo eso, yo
pienso que uno tiene que tener una buena actitud en el desarrollo de la clase. Frente al
manejo del grupo, pues uno ve si funciona lo que uno les lleva, en los resultados
obtenidos. Uno como que sabe. Uno sabe si le fue bien o no. Si uno lleva una buena
planeación, la clase se tiene que dar, o si le fue mal, uno dice: “No, yo como que
esperaba más de ellos, del comportamiento en tal actividad”.
¿Qué le han permitido aprender?
Pues cuando uno identifica sus fortalezas y debilidades, eso ayuda mucho que uno sepa
qué actividades funcionan y sepa qué cosas tiene que trabajar para que la clase tenga una
buena evolución. Conocer las debilidades permite replantear, replantear y replantear las
cosas porque de esas es de las que vivimos. Conocer las debilidades y fortalezas nos
permite conocer qué actividades son pertinentes.
¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los procesos de enseñanza de los
contenidos?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Ante el desorden de los estudiantes, ella se queda callada por mucho rato y a veces les
dice: “Ey Chicos! Pongan atención” Pero no logra que los estudiantes se organicen.
Un niño le pone una queja. Ella le dice que le explique y enseguida les da unas
instrucciones para que no lo vuelvan a hacer. No hay una reflexión significativa y la clase
sigue.
Cuando los estudiantes están muy habladores ella no los regaña sino que se queda
parada en una esquina, callada, esperando a que hagan silencio. Así pasa mucho tiempo
porque ellos no se dan cuenta que ella está esperando.
Una niña pelea porque no le prestan el material. Ella se sale del salón y la profesora le
dice que se entre. Ella no quiere. Al momentico ella se vuelve a entrar y la profesora les
dice que compartan los materiales.
Cierre
Se retoman los conocimientos
previos Si____ No_____ de qué
manera?
¿Cómo evalúa? ¿En qué momentos? ¿Cómo cierra la clase?
La estudiante vacila mucho al contestar las preguntas, constantemente
dice que no sabe qué responder y se queda largos ratos en silencio. Ella
se caracteriza como una practicante que tiene muy buenas relaciones
con sus estudiantes y le da mucho valor a ello "yo creo que lo principal
es mi buena actitud frente al grupo". También resalta su capacidad de
llevar material concreto a la clase. Considera que antes de ir a una clase,
es importante hacer una planeación puesto que es importante, es una
guía para el desarrollo de la clase. Igualmente resalta la importancia de
tener todo el material preparado con anterioridad y no dejar todo para
lo último "Pienso que es mejor llevar ya todo preparado, si, materiales y
todo". Expresa que en las prácticas le cuesta mucho el manejo del
tiempo de las actividades "me cuesta mucho trabajo, a veces, el manejo
del tiempo " y responsabiliza de ésto a los estudiantes y sus diferentes
ritmos "Depende, digamos que de la facilidad que tengan los niños para
hacerlo". Dice también que le cuesta mucho trabajo el manejo de los
conflictos porque se llega a sentir como juez de ellos. En cuanto a sus
fortalezas, dice que tiene un buen manejo de grupo "Frente al manejo
del grupo, digamos que no se me dificulta mucho" y que se preocupa por
conocer a sus estudiantes, establecer buenas relaciones con ellos.
También expresa que son importantes las correcciones de la planeación
y llevar los materiales listos.
Para la estudiante la práctica es un lugar donde se obtienen experiencias importantes para la labor docente. También dice que es fundamental porque ayuda a los
estudiantes a darse cuenta si son capaces de enfrentar la carrera o no. Dice que una buena práctica hay que partir de los resultados de los estudiantes porque todo
depende del ritmo de aprendizaje que tengan. Menciona que es importante planear con anticipación, hacer las correcciones necesarias y llevar todo el material
preparado para no dejarlo para última hora. Resalta mucho la importancia de establecer buenas relaciones con los estudiantes, conocerlos y no llegar a ser
autoritaria. Dice que como dificultad tiene el manejo del tiempo pero que eso depende de los estudiantes. El manejo del conflicto también se le dificulta. Por otro
lado, expresa que tiene buen manejo de grupo y que aplica mucho lo que enseñan en las didácticas de la universidad. Resalta que es importante la transposiciòn
didàctica para poder enseñarle a los niños y niñas.
Quehacer - práctica
Desarrollo
sintesis quehacer discursos Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
No. No evalúa. No hace cierre como tal, sólo les
dice que guarden todo.
Para este momento, ella pregunta:
¿Multiplicar si era esto? Los
estudiantes responden en coro:
“Siii”.
No evalúa. No hace cierre
De manera general por medio de la
elaboración de los ficheros.
Cómo están haciendo los
estudiantes los ficheros y qué
respuestas están dando a las
preguntas que ellos plantearon.
Qué les gustó? ¿qué no les
gustó? ¿Qué aprendieron?
sintesis cada observación
Para la estudiante la práctica es un lugar donde se obtienen experiencias importantes para la labor docente. También dice que es fundamental porque ayuda a los
estudiantes a darse cuenta si son capaces de enfrentar la carrera o no. Dice que una buena práctica hay que partir de los resultados de los estudiantes porque todo
depende del ritmo de aprendizaje que tengan. Menciona que es importante planear con anticipación, hacer las correcciones necesarias y llevar todo el material
preparado para no dejarlo para última hora. Resalta mucho la importancia de establecer buenas relaciones con los estudiantes, conocerlos y no llegar a ser
autoritaria. Dice que como dificultad tiene el manejo del tiempo pero que eso depende de los estudiantes. El manejo del conflicto también se le dificulta. Por otro
lado, expresa que tiene buen manejo de grupo y que aplica mucho lo que enseñan en las didácticas de la universidad. Resalta que es importante la transposiciòn
didàctica para poder enseñarle a los niños y niñas.
Quehacer - práctica
sintesis
Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
La docente practicante no maneja todos los momentos que debe tener una clase. Inicialmente,
saluda y pega los carteles que siempre lleva. En la indagación de conocimientos previos, ella
pregunta por el concepto de lo que es la multiplicación y sus factores, esperando una
conceptualización por parte de los estudiantes. Se demora mucho entre cada instrucciòn o
actividad que no representa realmente mucho esfuerzo por parte de los estudiantes, por lo cual
ello se dispersan con facilidad. Ante ésto, ella se queda callada, les dice que hagan silencio y se
queda callada esperando a que ellos hagan silencio. Asimismo deja de lado momentos de la clase
como el de retomar los conocimientos previos, la evaluación y el cierre. En cuanto al manejo de
los conflictos, no hace mayor cosa, se limita a escuchar versiones de estudiantes y no maneja
adecuadamente el conflicto. La docente practicante quería que ellos trabajaran en grupo pero
como ella no fue clara en las instrucciones ellos terminan trabajando en parejas, ante lo que ella
no hace nada. Les entrega una situación problema muy sencilla que deben resolver, ellos la
resuelven rápido pero ella se queda esperando demasiado tiempo por lo que le cuesta centrarlos
de nuevo.
Al igual que en la clase anterior, la practicante deja de lado momentos muy importantes de la
clase, tales como indagar adecuadamente los conocimientos previos, retomarlos durante y al final
de la actividad, la evaluación y el cierre. En cuanto a la actividad, se puede decir que no estaba
planteada de manera clara y no exigía mayor esfuerzo por parte de los estudiantes. Deja perder
mucho tiempo entre las actividades. En esta clase, los estudiantes trabajaron tanto de manera
individual como grupal, sin embargo la actividad no demandaba mucho de ellos por lo que se
dispersaban. Al final de la clase, ella hace un intento de retomar conocimientos previos,
simplemente preguntado que si lo que trabajaron si era multiplicación, a lo que ellos le
respondieron que si.
En esta sesión la practicante trató de hacer todos los momentos de una clase, pero porque era la
clase de evaluación. Los estudiantes se veían muy comprometidos y no se dispersaron mucho. La
docente saludó, se establecieron las normas entre todos, hizo el encuadre y lo copió en el tablero.
En el momento de la indagación de conocimientos previos, ella no iba copiando lo que los
estudiantes decían, no se hicieron registros, sólo quedó d emanera verbal. La actividad fue buena,
trabajaron de manera individual, puesto que cada uno tenía una responsabilidad pero al mismo
tiempo, trabajaron en grupo porque compartían los materiales.
Sintesis prácticas- observación
En general, la estudiante no
maneja todos los momentos de
la clase, deja pasar por alto
algunos de los momentos más
importantes como por ejemplo
retomar los conocimientos
previos de los estudiantes (Ella
mencionó su importancia en la
entrevista). Las actividade que
ella les plantea a los
estudiantes no exigen mucho
esfuerzo, además deja pasar
mucho tiempo entre las
instrucciones por lo que los
estudiantes se ponen a hacer
otras cosas como conversar,
jugar, hacer cartas, etc. Ella al
ver eso, sólo les dice "Ey
chichos" y se queda parada
esperando a que se organicen.
Esto hace que pase aún más
tiempo en la organización del
grupo. De manera general, se
puede decir que no retoma los
conocimientos previos, por lo
que deja ese vacío en los
estudiantes. No hace
evaluaciones y casi siempre
deja el cierre de lado.
Para la estudiante la práctica es un lugar donde se obtienen experiencias importantes para la labor docente. También dice que es fundamental porque ayuda a los
estudiantes a darse cuenta si son capaces de enfrentar la carrera o no. Dice que una buena práctica hay que partir de los resultados de los estudiantes porque todo
depende del ritmo de aprendizaje que tengan. Menciona que es importante planear con anticipación, hacer las correcciones necesarias y llevar todo el material
preparado para no dejarlo para última hora. Resalta mucho la importancia de establecer buenas relaciones con los estudiantes, conocerlos y no llegar a ser
autoritaria. Dice que como dificultad tiene el manejo del tiempo pero que eso depende de los estudiantes. El manejo del conflicto también se le dificulta. Por otro
lado, expresa que tiene buen manejo de grupo y que aplica mucho lo que enseñan en las didácticas de la universidad. Resalta que es importante la transposiciòn
didàctica para poder enseñarle a los niños y niñas.
Quehacer - práctica
sintesis
Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
Sintesis prácticas- observación
En general, la estudiante no
maneja todos los momentos de
la clase, deja pasar por alto
algunos de los momentos más
importantes como por ejemplo
retomar los conocimientos
previos de los estudiantes (Ella
mencionó su importancia en la
entrevista). Las actividade que
ella les plantea a los
estudiantes no exigen mucho
esfuerzo, además deja pasar
mucho tiempo entre las
instrucciones por lo que los
estudiantes se ponen a hacer
otras cosas como conversar,
jugar, hacer cartas, etc. Ella al
ver eso, sólo les dice "Ey
chichos" y se queda parada
esperando a que se organicen.
Esto hace que pase aún más
tiempo en la organización del
grupo. De manera general, se
puede decir que no retoma los
conocimientos previos, por lo
que deja ese vacío en los
estudiantes. No hace
evaluaciones y casi siempre
deja el cierre de lado.
Estudiante 4 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los
docentes?
Señale tres aspectos que modificaría o aportaría
cuando pertenezca a este gremio
Ehmm, mi percepción acerca de los
docentes, en cuanto a profesión? Pues
pienso que tienen una labor muy
importante, que es el hecho de formar
niños y que nosotros como docentes, me
incluyo porque lo voy a ser, ehmm,
tenemos como, como un gran reto y una
gran responsabilidad, que esos niños
crezcan, ehmm tanto formados en
conocimientos, pero no sólo en eso, sino
también como también en valores y que en
rectitud, que el niño sea pues una persona
de bien por así decirlo. Yo pienso que los
docentes, ehmm, son lo más importante,
más que cualquier ingeniero, más que
cualquier otro, porque nosotros no
trabajamos con números, nosotros
trabajamos con seres humanos.
Entrevistadora: Entonces esa percepción
acerca de los docentes en general.
Entrevistada: Ah no, si hablamos en
general de los docentes, como tal los
docentes, es como el saber transmitir esos
conocimientos que ellos tienen a los
demás, porque es muy uno decir, ‘él sabe
mucho, él, él es una persona que tiene
Yo la verdad, no estoy como tan de acuerdo de
eso de que uno tiene que llevar una clase al pie de
la letra, que es que tiene que llevar situación
problema, que es que una cosa y la otra, yo pienso
que eso se va dando de acuerdo al momento de la
clase, un docente debe de saber es como, pues
pienso yo, que es como saber manejar todo tipo
de situaciones que se presenten en el aula, pero
pienso que no todo tiene que darse tan como
tan…
Entrevistadora: Es decir, ¿ud quitaría las
planeaciones?
Entrevistada: Eso, aunque tampoco quitaría las
planeaciones, porque hay que tener una base, que
uno no vaya a llegar cómo qué hago, por dónde
empiezo, no. Que la tenga, sino que digamos que
si tú vas a hacer una planeación que no tenga que
tener una situación problema, porque digamos
que en las planeaciones de nosotras pasa eso,
ehmm, que le dicen a uno si digamos tú haces una
actividad de un juego y que no inicie con una
situación problema, entonces de una ya está mala,
porque es que tiene que empezar con la situación
y eso es lo yo pues la verdad no estoy de acuerdo,
entonces yo sería lo principal en cambiar eso.
Estudiante 4
Discursos
Identidad
Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a
usted como docente-practicante?
Sintesis identidad discursos
Ehmmm, pienso que la responsabilidad, y
como, como la dedicación que tengo hacía lo
que yo elegí que fue esta carrera, sí, sería
como eso, mucha dedicación, trato como de
que, de que, las actividades que realice, pues
ehmm, yo me pongo en el punto de vista de
ellos, si yo estuviera en esa clase si sería, yo sí
me amañaría, yo sí… Sí, yo trato es como de
pensar mucho en eso.
Tienen una labor muy importante, y
por esto tienen una gran
responsabilidad y compromiso. Y son
los encargados de saber transmitir
conocimiento, no está de acuerdo con
el modelo constructivista.
Sintesis identidad H. V.
Discursos
Identidad
3. ¿Cuál cree usted que es el
sentido de las Prácticas
Pedagógicas en la formación de
docentes?
4. ¿Qué le diría usted a un médico u
otro profesional, si quisiera que
comprendiera qué es la práctica
pedagógica?
pienso que, que el hecho de
hacer prácticas pedagógicas, lo
hace ver uno si el cuento de
verdad a uno le gusta o no,
porqueee, porque una cosa es
que le pinten a uno color
mariposa, que esto es muy fácil,
y como la fama que tenemos
pues, pero yo, de verdad que yo
cuando tuve mi primera práctica,
ah, yo dije, esto es duro, muy
duro, a pesar que esto es lo que
yo quiero, es muy complicado,
porque uno desconoce cosas y
uno mira y cuando llega allá, uno
se da cuenta de que uno dice uy
pero es que yo no me esperaba
esto o yo pensé era de tal
manera, digamos que una
persona diga, yo soy súper
paciente, y llegue allá y puede
que cualquier situación lo haga
pensar diferente.
Ehmm, yo le diría a una persona que
no sepa, que la práctica pedagógica,
es como, como el medio que le
permite a uno, que le permite a
alguien, ehh, tener más un
conocimiento de lo que le va a pasar
más adelante, de que esas prácticas le
van a aportar a su carrera, ehh,
mucha experiencia.
¿Cuáles son las rutinas de
inicio?
Modo de explicitación de los
objetivos y estrategias de enseñanza.
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Comienza la clase sin que el
grupo le esté prestando
atención. Dice que tienen unas
normas, y los niños dicen que sí.
Escribe en el tablero la fecha del
día.
Hace un encuadre, lo anota en el
tablero.
Después de descanso, sólo
espera que ellos se organicen
por sí solos, se hace al frente del
tablero y dibuja en él unas caras
tristes o felices, dependiendo del
comportamiento de ellos.
Hace un ejercicio de pausa, al ver
que los niños no se organizaban.
Hace encuadre a la medida que va
explicando lo que se hará en la clase.
En tablero decía lo siguiente:
Encuadre, un cuento en grupo de 2
personas, socialización del cuento,
ficha, problemas de adición (unión-
añadir-comparación), graficar los
problemas, cierre de la clase.
Saludó: Buenas tardes.
Escribe en el tablero la fecha:
“13 de Junio-2012”
Hace un encuadre, diciendo qué es lo
que se va a trabajar durante la clase y
lo copia en el tablero.
5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?
Pienso que, que el hecho de hacer prácticas pedagógicas, lo hace ver uno
si el cuento de verdad a uno le gusta o no, porqueee, porque una cosa es
que le pinten a uno color mariposa, que esto es muy fácil, y como la fama
que tenemos pues, pero, pero yo, de verdad que yo cuando tuve mi
primera práctica, ah, yo dije, esto es duro, muy duro, a pesar que esto es
lo que yo quiero, es muuuy complicado, porque uno desconoce cosas y
uno mira y cuando llega allá, uno se da cuenta de que uno dice uy pero es
que yo no me esperaba esto o yo pensé era de tal manera, digamos que
una persona diga, yo soy súper paciente, y llegue allá y puede que
cualquier situación lo haga pensar diferente.
Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas
Quehacer - práctica
Inicio
Discursos
Conceptualización
Los estudiantes están muy dispersos. Ella se queda callada, o hace todo lo
contrario, comienza a gritar para que hagan silencio o se sienten en sus
puestos.
No se ve un acuerdo de normas por parte y parte.
No hablan de las normas. Pero les habla del comportamiento de la clase
pasada: - “¿Por qué no trabajamos en matemáticas la clase pasada?,
¿cómo va a ser el comportamiento en el día de hoy? "
SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1 6. Mencione tres aspectos a destacar de su
Práctica Pedagógica
Para la estudiante, práctica es un lugar en el que las
estudiantes de licenciatura se dan cuenta si les gusta la
carrera o no y si son capaz de enfrentarla. También es
un lugar donde se adquieren experiencias necesarias
para el posterior desempeño como docente.
Para ella es muy importante los siguientes aspectos:
Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.
Ehmm, mi unión con los estudiantes, yo siento
que me hago querer, no mover como un papel,
porque no es la idea, que ellos no vean que no soy
su profesora titular, pero podría serlo algún día
que, que es una interacción con ellos muy
interesante, otra que me parece interesante, es
que…….. El poder transmitirles a ellos como
conocimientos, que ellos van a aprender esto por
mí, y que hay que tratar de manejar el tema
supremamente bien, tratar de no cometer
errores, porque ellos van a tenerlos de aquí para
adelante con todo eso.
Entrevistadora: y la 3era?
Entrevistada: EHMM porqué me destaco, la
tercera, me pelé, no, no sé, estoy pensando,
ehhmm me corchó (risas). Ehmm, en las
planeaciones a veces trato de hacerlas como te
dije anteriormente, pero también a de que a la
asesora, ella me dice y me opina y pues
obviamente trabajo y miro porque fallé, o muchas
veces no estoy de acuerdo, muchas veces me
dicen que en esta actividad… y digo, no, no me
parece, no me parece, porque yo pienso que todo
no debe ser tan reñido, de que esta actividad
puede servir para tal cosa. ehmm, en cuanto a
material, pues, ehh, digamos trato de manejar
¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes ¿Qué tipo de actividades propone para acercar a
los estudiantes a los contenidos de enseñanza?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Sí, los indaga y los registra en el tablero. También tiene
en cuenta los saberes y conocimientos que aprendieron
de la clase anterior.
Los pone a trabajar primero individual y luego
grupal, son actividades sobre todo manuales y con
fichas, no sólo para matemáticas, sino también
para el área de sociales.
“¿qué dije que íbamos a ver de matemáticas?” “¿qué
entienden por unir?” dice la docente y escribe las
respuestas de los niños en el tablero: (Unir número, unir
para sumar, une números y la suma). “¿Qué entienden
por añadir?” (añadir cosas, añadir un número a otro)
“¿Qué es comparar?” (comparar con las restas,
comparar un número con otro número, unir números y
formar sumas)
“Les traje un vasito y van a trabajar individual”
“les entregaré unos granitos y van a hacer lo que
les estaré leyendo del problema” les dice la
docente y comienza a hablar en voz baja.
- La docente hace preguntas como: “¿Qué son los
derechos para ti?” (Se supone que este tema ya lo
vieron).
- Les muestra un folleto: “¿Qué creen que
pueden encontrar en un folleto?” Repite varias
veces: “Hasta que no los vea a todos sentados, no
les voy a contar lo que hay que hacer”.
7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de
desarrollar su práctica pedagógica?
8. Qué dificultades encuentra usted en su
práctica pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Cómo las ha enfrentado?
¿Qué ha logrado?Qué aspectos tengo en cuenta antes de realizar…?
Ehmm, preparación, o sea de que yo no vaya allá
improvisar, de que los niños no vayan a notar de
que esta, ésta acá no sabe, trato como de mirarla,
de observarla, y como q otra actividad voy a
hacer..
Entrevistadora: o sea la planeación?
Entrevistada: … sí, de releerla, de que no vaya a
salir a improvisar.
Y otra cosa q me gusta es llevar un plan b, nada
más lo digo por hoy, porque, pq contaba con hoy
que necesitaba una sala de sistemas, no me salió
la sala de sistemas, y si no llevo plan B, hubiera
quedado muerta, muerta, muerta, muerta.
Un momento, perdón… (Contesta el celular).
Entrevistadora: Qué dificultades encuentra usted en
su práctica pedagógica?
Entrevistada: Ella: No pues que, ehmm, digamos que
muchas veces, no en todas las ocasiones, pero
muchas veces, el manejo de grupo, ese. Y a veces
como q no encuentro, yo trato de hacerlas las
actividades q mas pueda, de atención, de… y a veces
como q me impacienta el hecho de que, pero q hago,
q puedo hacer, para tener un buen manejo del grupo,
será q si pq me ven una vez a la semana o será pq no
les gusta, o bno, no encuentro como… a veces me da
temor ese manejo de grupo.
Entrevistadora: ¿Como las ha enfrentado?
Entrevistada: Como te dije, Tratando de buscar
diferentes estrategias, me toca enfrentarlas asi pq si
yo me voy del salón y todo, o me voy de la carrera, no
pq a esto es lo que yo me voy a enfrentar y lo q
decidí de aca para delante, buscar estrategias que me
ayuden como a lograr fortalecer eso, o acabar con
ese temor a enfrentarme a un grupo, por el manejo,
pq pienso que es muy importante a pesar de que, que
digamos uno, uno diga sirve esta estrategia y todo, y
los niños no respondan a ella, eso da como …. Otra
dificultad que se me presenta.. ehhmm no, pues no,
no, la verdad, esa es la dificultad y como el gran
¿Qué tipo de organización privilegia la docente-
prácticante. Individual o grupal? Por qué?
¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Trabaja de las dos formas, aunque los pone más
que todo individual porque no hay un adecuado
acuerdo de normas antes de.
Imágenes y pasa por cada puesto para preguntar
y resolver dudas.
Fue una clase de trabajo individual. Material concreto.
Están trabajando en parejas pero cada estudiante
es responsable de su folleto.
Pasa explicando por los grupos.
9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?
¿Cómo las ha identificado?
¿Qué le han permitido aprender?
Mis fortalezas las he identificado pq, ehmm, eso lo demuestra
el grupo, no? eso lo da cuando uno sale de clase q uno llega
como a escribir en su diario de campo, lo q pasó, uno, …
Entrevistadora: O sea que las ha identificado a través del
diario de campo…
Entrevistada: Sí, a través del diario de campo, pq uno llega ahí,
y uno dice cuando va escribiendo, vee, qué pasó, pq pasó
esto, cómo puedo solucionarlo, entonces, ahí es cuando uno
dice q lo ha logrado.
Entrevistadora: Qué le ha permitido aprender?
Entrevistada: me ha permitido a aprender a, a tener más
paciencia, (risas) me ha enseñado a, como a valorar la carrera
q elegí, me ha enseñado de q esto no es fácil, como lo pintan
los demás, y de q hay q meterle muchas ganas para poderla
sacar adelante….
Entrevistadora: o sea q es el diario de campo que le ha
ayudado a identificarlas y a superarlas, a lograrlas, ….
Entrevistada: ese medio me ha ayudado a fortalecer, de
fortalecer lo q tengo mal, lo q he venido haciendo, corrigiendo
eso, a través de ese medio…
Entrevistadora: o sea como una reflexión?
¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los
procesos de enseñanza de los contenidos?
Quehacer - práctica
Desarrollo
Discursos
Quehacer
Les habla con un tono de voz fuerte cuando se trata de todo el
grupo, habla con los niños implicados de acuerdo a la
situación, la mayoría de veces los ignora cuando le llevan
reclamos o quejas de otro compañero.
- En medio de la actividad un niño necesita el borrador que le
quitó uno de sus compañeros y no se lo quiere entregar, para
esto la docente para la actividad, se acerca a donde el niño y
le dice que se lo entregue.
- Sigue repartiendo los vasos, un niño estrujó al otro, la
docente les quita los vasos a todos. Unos niños gritan y otros
están de pie. Ella comienza a leer y el grupo sigue así. “No voy
a poder seguir así, va tocar que saquen una hoja y lo hagan de
manera escrita” dice ella. Uno se calman, otros siguen igual.
- Ella sigue con la actividad y les pide que recojan los granos
por fila, al ver que no funciona así, ella coge los granitos y va a
la fila contraria a repartir puesto por puesto.
- Los niños están de pie y hacen sonidos con los vasos “Los
que votan los granitos, no se les da más” dice la docente.
- Los niños hacen diversas cosas con los vasos, están de pie
jugando. La docente sigue pasando por los puestos
repartiendo los fríjoles.
- Ella habla y los niños están gritando. Ella alza cada vez más la
voz.
- Un niño estrujó al otro, ella los coge y les hace preguntas, al
final les dice: “No peleen por eso”
- “Me pasan ya los vasos y los granos, persona más y lo recojo
todo” dice la docente. Pero los niños siguen molestando.
- Les pide a todos los vasos y granos, y les reparte unas hojas
de block “para que hagan ahí los ejercicios como a ustedes les
gusta” les dice la docente.
- Les pide a todos que se sienten y les dice “es una falta de
- Dos niños se pelean, y la docente se acerca a hablarles y al
mismo tiempo una niña comienza a llorar, la docente se le
acerca y la trata de tranquilizar, preguntándole qué le sucede,
la deja sola y la niña está sentada en su puesto llorando en
silencio.
- La docente tiene una idea y va por una hoja de block, luego
llama a la niña que estaba llorando, coge una regla y le
comienza a explicar a la niña mientras le hace la forma del
folleto a mano, puesto que los otros están hechos a
computador y la niña se va calmada con su nuevo folleto al
puesto de ella.
Cierre
Se retoman los conocimientos previos Si____ No_____
de qué manera?
¿Cómo evalúa? ¿En qué
momentos?
¿Cómo cierra
la clase?
La estudiante vacila mucho al contestar las preguntas, constantemente dice que no sabe
qué responder y se queda largos ratos en silencio. Ella se caracteriza como una
practicante que tiene muy buenas relaciones con sus estudiantes y le da mucho valor a
ello.
También resalta su capacidad de llevar material concreto a la clase.
No está de acuerdo del todo con las planeaciones, porque no hay que llevar o realizar una
clase tal cual está escrita, tampoco está de acuerdo en que haya situaciones problema. En
general no le gusta qué le digan qué hacer y la contradigan en sus propuestas para
ejecutar su planeación.
DENTIDAD: Tienen una labor muy importante, y por esto tienen una gran responsabilidad y
compromiso. Y son los encargados de saber transmitir conocimiento, no está de acuerdo con el
modelo constructivista.
CONCEPTUALIZACIÓN: Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.
QUEHACER: Experiencia, saber a qué se van a enfrentar como futura docente, el manejo de grupo le
preocupa mucho.
Quehacer - práctica
Desarrollo
sintesis quehacer discursos Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
No. No evalúa. No hace
cierre
Sí, de manera general sobre los derechos de los niños. Es el producto final de lo que
han aprendido en sociales sobre
los derechos de los niños,
reflejado en un folleto hecho
por cada uno.
No hace
cierre, dice
que van a
seguir
después de
descanso
sintesis cada observación Sintesis prácticas- observación En
general, la docente prácticante, se le
olvida o deja por alto las normas antes,
durante y después que debe de haber
en la clase y las diversas actividades.
No se evidencia todos los momentos
de la clase. No hubo manejo de grupo.
DENTIDAD: Tienen una labor muy importante, y por esto tienen una gran responsabilidad y
compromiso. Y son los encargados de saber transmitir conocimiento, no está de acuerdo con el
modelo constructivista.
CONCEPTUALIZACIÓN: Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.
QUEHACER: Experiencia, saber a qué se van a enfrentar como futura docente, el manejo de grupo le
preocupa mucho.
Quehacer - práctica
sintesis
Sintesis discursos- entrevista
Discursos
sisntesis
La docente practicante no maneja todos los
momentos que debe tener una clase.
Inicialmente, saluda y escribe el encuadre de la
clase, no hay un acuerdo de normas y los niños
se descontrolan durante las actividades. En la
indagación de conocimientos previos, ella
pregunta por los conceptos y los escribe en el
tablero, luego no hay una confrontación con
estos. En cuanto al manejo de los conflictos, no
hace mayor cosa, se limita a escuchar
versiones de estudiantes y no maneja
adecuadamente el conflicto, o sólo alza la voz
muy fuerte sin ganar resultados en el
comportamiento de ellos y no cumple con
consecuencias, y es por esto que los niños no
la toman en serio. La docente practicante
quería que ellos trabajaran en grupo pero
como ella no fue clara en las instrucciones ellos
terminan trabajando en parejas, ante lo que
ella no hace nada. No hace cierre.
Sintesis prácticas- observación En
general, la docente prácticante, se le
olvida o deja por alto las normas antes,
durante y después que debe de haber
en la clase y las diversas actividades.
No se evidencia todos los momentos
de la clase. No hubo manejo de grupo.
Al igual que en la clase anterior, la practicante
deja de lado momentos muy importantes de la
clase, tales como indagar adecuadamente los
conocimientos previos, retomarlos durante y al
final de la actividad, la evaluación y el cierre.
En cuanto a la actividad, no se pudo hacer
porque ella no acordó las debidas normas con
ellos, antes de empezarla, entregó el material
sin que ellos tuvieran la disposición de trabajar
y no jugar con estos. Se puede decir que no
estaba planteada de manera clara- Deja perder
mucho tiempo entre las actividades. En esta
clase, los estudiantes trabajaron tanto de
manera individual como grupal, sin embargo la
actividad no demandaba mucho de ellos por lo
que se dispersaban. Al final de la clase, no se
hizo nada, porque los estudiantes no
trabajaron como la actividad lo pedía, así que
se puso a dictarles y a hacer los ejercicios de
matemáticas de manera escrita, a pesar de
esto no logró manejar el grupo. Por tanto no
hubo una socialización y un cierre, mucho
menos una evaluación del tema.
En esta sesión la practicante trató de hacer
todos los momentos de una clase, pero porque
era la clase de evaluación y construcción del
producto final. Los estudiantes se veían muy
comprometidos y no se dispersaron mucho. La
docente saludó, hizo el encuadre y lo copió en
el tablero. En el momento de la indagación de
conocimientos previos, ella no iba copiando lo
que los estudiantes decían, no se hicieron
registros, sólo quedó de manera verbal. Los
niños se veían interesados en la construcción
del folleto, a pesar que no estuvieron
organizados y trabajando como debió ser.
Sintesis prácticas- observación En
general, la docente prácticante, se le
olvida o deja por alto las normas antes,
durante y después que debe de haber
en la clase y las diversas actividades.
No se evidencia todos los momentos
de la clase. No hubo manejo de grupo.
ANEXO: DE LA HISTORIA DE VIDA
ESTUDIANTE 1 Si mismo Otros Contextos Responsabilidad social
Infancia Desde que entre a estudiar
me caracterice por ser una
muy buena estudiante, ya
que me fascinaba estudiar
y me encantaba hacer los
trabajos que en la escuela
me ponían, era muy
responsable y
colaboradora en la
institución, aunque era un
poco tímida, realizaba mis
trabajos lo mejor posible.
___
Mis sueños de infancia
siempre fueron ser una de
las mejores estudiantes y
aprender todo lo que me
enseñaban. Quería ser
cantante, pintora, autora de
teatro, modelo, bailarina,
tocar piano, bacteria o
guitarra, profesora y
veterinaria, pues en
realidad quería ser todas,
me encantaba aprender de
todo.
___
En la escuela siempre me
destaque por ser muy
En mi infancia siempre mis
padres me infundieron ser
una buena estudiante, se
preocupaban mucho por mi
estudio y aunque no tenían
gran habilidad para
colaborarme en mis tareas,
debido a su bajo nivel
educativo, siempre
buscaban los medios para
que alguno de los vecinos
me colaborara en mis
trabajos.
__
Todos decían que iba
hacer una muy buena
artista de pinturas ya que
tenia muchas habilidades
para esto, todo lo que
observaba lo aprendía con
facilidad.
Siempre fui muy de buenas
con mis profesores, todos
me querían mucho y me
tenían un afecto especial,
les encantaba mi forma de
ser y me decían que yo iba
hacer alguien en la vida.
Pues será por que siempre
me iba bien y nunca me
portaba mal, o en realidad
no se, pero siempre que
llegaba a una institución los
profesores me cogían un
aprecio impresionante, y
me ayudaban en mi parte
económica ya que esta
parte era mi mayor
debilidad, pues no tenia
suficientes recursos y
siempre penaba cuando
pedían algo en la escuela,
a veces me ponía triste
porque todos tenían y mi
hermanita y yo no. Sin
embargo al instante me
alegraba.
___
Al transcurrir los años me
fue encantando el deporte
y soñaba con ser una
buena en matemáticas y
cuando un compañero no
entendía me gustaban
mucho explicarle y
enseñarle. Los motivaba
diciendo les que la
matemática era muy buena
y fácil.
___
Todos los días me
encantaba ir a estudiar y
nunca me dio pereza. Me
encantaba ayudara mi
hermanita que tenia
algunas dificultades ya que
aprendía más lento que yo
y me encantaba explicarle
en casa y motivarla, pues a
ella le daba un poco de
pereza estudiar.
En mi infancia me gustaba
mucho hacer manualidades
y pintar, todos decían que
iba hacer una muy buena
artista de pinturas ya que
tenia muchas habilidades
para esto, todo lo que
observaba lo aprendía con
facilidad.
deportista profesional, de
fútbol o baloncesto.
Entrenaba en el colegio,
pero cuando me
trasladaron a otro colegio
ya no pode seguir
entrenando pues es este
no había donde, ni siquiera
existían equipos de fútbol,
ni de baloncesto. Desde
que entre a estudiar estuve
en varias escuelas y
colegios de veredas ya que
nos ceroteábamos mucho,
y nos tenían que trasladar
de institución.
__
Adolescencia
Colegio
Pues en la adolescencia
mis ideas no cambiaron
mucho, siempre soñaba
con seguir estudiando
después de terminar el
Al terminar de pagar el servicio social una profesora me pidió el favor de que si le ayudaba con las clases ya que me dacia que yo tenia mucha
Todos mis estudios de
primaria y bachillerato los
realice en una escuela rural
ya que siempre e vivido en
veredas. Donde me
Desde pequeña me
encantaba jugar mucho
con los niños y niñas
menores que yo. A los
quince años reunía a todos
Criterios de escolaridad bachillerato muchas de las
cosas que mencione
anteriormente y también
quería aprender sistemas.
Siempre seguí teniendo
una gran empatía con los
maestros y siendo muy
responsable en mis
trabajos.
__
Participe en un concurso
de cuento y de dibujos y
gane el tercer puesto. En
una cartilla publicaron el
dibujo que realice y fue
algo fantástico.
__
madera para ser maestra y que si le podía ayudar, como a mi me encanto enseñar le dije que si y todos los días iba ayudarle ya que yo estudiaba por la tarde.
__
Un día hablando con la
profesora a la que le
ayudaba y otras maestras
dijeron, seria bueno que
usted entrara a la
universidad, yo las mire y
me sonríe pensé entre mi,
¡ese seria un sueño! Pues
en mi proyecto de vida, el
que escribí en el colegio,
siempre pensaba y quería
entrar a la universidad,
pero lo veía tan lejos, por la
parte económica.
Unos días después la
profesora a la que yo le
ayudaba, me dijo seria
bueno que estudiará
pedagogía infantil en la
Universidad tecnológica.
Yo la mire y me sonreí.
Días después me trajo las
averiguaciones y los
papeles que tenia que
llevar, yo me puse muy
emocionada y le a las otras
motivaban a estudiar
agropecuaria o algo de
agricultura.
__
Yo estaba muy
emocionada, mis hermanas
y mi mamá también.
Aunque pensábamos
mucho en la parte
económica, pero nos en
comendamos a Dios y
dijimos dejemos todo en
las manos de él.
__
los niños y niñas de la
vereda a jugar en mi casa,
pues siempre e tenido una
gran empatía con los niños
y niñas, realizábamos
muchas rondas y jugaba a
que yo era la profesora ya
que me encantaba
enseñarles.
__
A los dieciséis años
participe en un grupo
juvenil donde realizaba
convites y compañas para
hacer recolectas y
conseguirle regalo a los
niños de la vereda, pues
me encanta estar al
servicio de los demás, les
enseñábamos los coros de
las canciones navideñas.
__
Muchos niños y niñas iban
a mi casa a que les
ayudara hacer las tareas.
Pues desde los diecisiete
años empecé a pagar el
servicio social en la
escuelita como ayudante
de la profesora.
__
A los días entre a un grupo
dos profesoras, a la que le
ayude cuando pague el
servicio social y a la que
fue mi maestra en el
bachillerato. Se pusieron
muy contentas y me
aconsejaron que me
inscribiera, y entre las tres
me convencieron.
__
Un mes después la
profesora a la que yo le
ayudaba llego con el papel
de las convocatorias para
la inscripción y la
profesora que me enseño
el bachillerato me ayudo a
realizar y llenar el
formulario.
Todas las profesoras y yo
estábamos a la expectativa
de los resultados y en
espera de que yo saliera
en la lista de estudiantes
admitidos en la
universidad, era un sueño
para mi, tenia tanta alegría.
Cuando salieron los
resultados todas las
profesoras y yo fuimos
emocionadas a mirar los
resultados. Al ver que salí
la alegría fue enorme,
saltábamos de la emoción
de oración y empecé un
grupo de niños y niñas que
hasta hoy se mantiene,
donde les enseño valores y
hacer personas de bien y
servirles a los demás.
__
Yo creo que si se
cumplieron mis sueños de
la infancia y de la
adolescencia ya que
siempre quise algo que
estuviera al servicio de los
demás, donde yo pudiera
enseñar a otros, pues
desde pequeña tuve esta
inclinación y por la gran
empataría que tengo con
los niños y niñas es una de
las mejores opciones y
decisiones que e tomado
en la vida.
___
y yo no lo podía creer, le di
mil gracias a Dios y pensé
esta es la voluntad de él.
__
La orientación y consejos
de las profesoras fueron
los más fuertes para yo
tomar la decisión de ser
docente ya que ellas fueron
mi motor, junto con mi
madre quién siempre me
motivaba a que saliera
adelante.
__
Siempre le doy gracias a
Dios por mi carrera ya que
pienso que es lo que el
quería para mí, esto es
muy importante por que en
el transcurso de la práctica
y en el quehacer docente
he aprendido que lo más
importante es amar lo que
se hace.
Análisis Sigue teniendo mucha empatía con los niños y niñas, por lo que una profesora le pidió que la ayudara con unas clases en la escuela. La estudiante aceptó y enseñaba a los niños y niñas. Las profesoras siguieron siendo un gran apoyo para ella y fueron muy importantes para la decisión de ingresar a la universidad. Ellas le decían que ella era muy buena para ser docente. Su familia se preocupó por la parte económica
Adultez Yo creo que si se
cumplieron mis sueños de
Una de las experiencias
que más a tenido
Universidad la infancia y de la
adolescencia ya que
siempre quise algo que
estuviera al servicio de los
demás, donde yo pudiera
enseñar a otros, pues
desde pequeña tuve esta
inclinación y por la gran
empataría que tengo con
los niños y niñas es una de
las mejores opciones y
decisiones que e tomado
en la vida.
significado en mi práctica
es que un al aula no solo
va a enseñar un contenido
sino a formar seres
humanos íntegros, con
competencias ciudadanas
y responsables.
__
También e aprendido que el ser docente tiene un valor especial, pero depende como un maestro ejecute su misión ya que como se desenvuelva en el aula es la manera como los niños y niñas lo van a querer o lo van a detestar.
Si mismo Otros Contextos Responsabilidad social
Infancia Realmente desde muy pequeña me gusta la policía ya que lo miraba y lo miro como un medio a la cual puedo ayudar a mucha gente que incumplen o van en contra de la ley, además me permite mirar muchos problemas desde muchas perspectiva y crear soluciones a esta, y no quedarme en un balcón en una zona específica observando sin poder hacer nada, pero mis metas no cambiaron ni mis sueños si no que se ampliaron, para guiarme
Una vez fue tan grave que
el profesor porque un niño
hablaba cuando él también
lo hacía le pidió l niño que
con el pulgar hiciera unas
vueltas, el niño salió tan
mareado de todas esas
vueltas que se fue contra
una pared y se reventó la
cabeza; para mí fue mu
indignante ver que un
profesor hacia esas cosas
y solo se dedicaban por
recibir un dinero y no
preocuparse realmente por
En la infancia mi educación fue muy tradicional los dos primeros años de estudio lo hice en una escuelita de mi pueblo donde todo los grados lo tenía un solo profesor, en el momento de las clases si un niño se equivocaba o no llevaba el uniforme como debería ser le pedían que estiran la mano y con una regla le pegaban o lo arrodillaban con grano de maíz.
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Desde ese momento
decidí que la policía me
gusta mucho pero la
docencia desde ese día
tenía que hacer parte de mi
vida y con la mano de la
policía podría cambiar el
mundo en una pequeña
porción que me permitiera
transmitir lo que se y
además ayudar a muchas
personas que necesitan
que alguien esté ahí y
miren y analice lo
importante que son para el
por el magisterio.
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Verme sentada explicando a los niños unas cosas y ver como se quedaban enternecidos mirándome y como preguntaba me llevo a enamorarme de la docencia.
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los niños.
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Que cuando estaba en
tercer grado me tocó con
una profesora que
respiraba por la docencia y
la forma en que se
expresaba y explicaba las
cosas era amor de verdad
por lo que hacía, era tanta
la admiración que tenía por
la profesora y ella al ver
que era una niña muy
aplicada me mando a
reemplazar a una profesora
de preescolar, en ese
momento me di de cuenta
que el conocimiento no es
nada si no transmites esos
saberes que tienes a otras
personas.
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mundo.
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Adolescencia
Colegio
Criterios de escolaridad
Por otra parte en la adolescencia mis ideales siempre fueron los mismo y el ser docente de niños pequeños se consolidaron más al ver tanta injusticia en la forma de enseñar de algunos docentes,
total influencia la tuvo un
docente de física y en
contra posición un
profesor de inglés, ya que
el primero era alguien que
tenía mucha paciencia y
los demás parecían muy
fácil aunque era muy larga
la clase le daba gusto a
uno de ir las clases y esto
ocasionó que supiera
mucho del tema y mis
compañeros me pidieran
explicación para en los
temas y era con tanta
facilidad en al que yo
explicaba los temas que
me convertí en la docente
extra de mis compañeros y
tenía mucha paciencia con
aquellos que todo era muy
complicado y le ocasionaba
dolores de cabeza.
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Análisis
Adultez
Universidad
Para finalizar en la edad adulta lo que me caracteriza es que soy una persona muy paciente para enseñar y para otras cosas, me pongo en el lugar del otro, doy opciones para llegar a una solución del problema, soy muy dedicada, soy amable, género en el otro mucha confianza, en ocasiones me importa más el otro, responsable, tolerante,
Aunque tenga todas estas características al principio mi familia y algunos amigos desvalorizaban esta carrera y hasta en la carrera misma uno lo escucha de las personas que la están esperando.
pero lo que me da fuerza y
se lo recalco a muchas
personas que menos
precian esta carrera es que
lo que le dedican los niños
a uno y lo agradecido que
son nadie más lo es y son
unos seres que lo que uno
haga por ellos es
recompensado y valorado
por ellos y por sus familias,
sentir ese amor por parte
de ellos es tan gratificante
Mis sueños se están
cumpliendo ya que uno de
ellos ya lo voy a culminar si
dios me lo permite falta el
otro para empezar hacer
pequeñas cosas en la
policía que me ayude a
colaborarle a los niños que
no tiene a alguien para
compartir, que se sientan
abandonados o que la vida
le puso un hogar que no
los valores y que los lleve a
optimista. y lo pone a uno pensar que
lo poco que hizo fue
gratificante para ellos y
valioso, a ellos no les
importa si uno es feo,
bonito, gordo o flaco si no
lo que comparte con ellos y
la forma en que lo hace
eso es lo que valoran , y
siempre llevan en sus
corazones.
hacer cosas encontrar de
su vía.
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En otra parte mis sueños
se han trasformado ya que
antes la educación no
requería de tanto esfuerzo
y ahora para que las cosas
salga como las planeo ahí
que estar muy actualizado
de todo y para que los
niños entiendan y
comprendan lo que s ele
está enseñando y que le
sirva realmente para la vida
y espero y aspiro que en
conjunto con la policía me
ayude a sacar a muchas
personas adelante y
erradica tanto el
analfabetismo que existe
en los jóvenes y quitarle a
una parte de la población
las ganas de no estudiar y
mirar el estudio como un
obstáculo para conseguir
dinero si no mirarlo como
una oportunidad de salir a
delante y que solo necesita
dedicación.
Si mismo Otros Contextos Responsabilidad social
Infancia Recuerdo que cuando era
niña quería ser muchas
cosas a la vez…quería ser
docente también quería ser
secretaria quería ser
cantante y bailarina hasta a
veces en los juegos
simulaba ser una reina de
belleza.
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Lo que me inspiro a seguir estudiando fue la idea emprendedora de mi abuelo quien con sus buenos concejos me dijo un día que el mejor regalo que mi familia me podría dar y dejar para el resto de mi vida seria el estudio, pues era lo único bueno que a uno le quedaba y que uno sin estudio no era nada… además de esto también me motiva la idea de ir a la escuela para jugar y compartir con mis amigas.
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Los docentes fueron buenos en su mayoría pues tenía algunos que no me gustaban por que me regañaban mucho pues no prestaba atención y me
Cuando era niña lo que
mas me impactaba de la
educación de mi familia fue
saber que su jornada de
estudio era todo el día y
que sus maestros eran
muy estrictos ya que si
ellos no aprendían la
lección los ponían a
rodillarse sosteniendo el
libro en la cabeza y cuando
les preguntaba en el salón
sobre la tarea y si no
respondían los maestros
les pegaban con una regla
en las manos o en alguna
otra parte del cuerpo… su
educación fue muy
tradicional.
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paraba del puesto constantemente, pero de igual forma tuve docentes muy buenos pues explicaban de mil maneras todos los contenidos de cada área y me brindaban una compañía y una amistad.
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Por lo general había un
solo docente para cada
grado, el primero me toco
con una docente y en
quinto un docente… la
influencia que cada uno de
ellos tuvo en mi vida fue
verdaderamente muy
significativa no solo por
sus buenos métodos o
maneras de enseñar si no
también por sus regaños
ya que poco a poco fui
mejorando mas en cada
cosa que hacia, cada día
me gustaba mas estudiar
por que tenia nuevas
metas.
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Adolescencia En mi adolescencia con un
poco mas de conciencia
Recuerdo que un docente con un gran saber disciplinar no sabia o no
En cuanto a los docentes continuaban con una manera muy tradicional y/o
En mi adolescencia
pertenecí a un grupo
Colegio
Criterios de escolaridad
pensaba en estudiar y ser
la mejor estudiante para
así tener un buen promedio
y poder acceder a la
educación superior y por
ende tener o aspirar a un
buen empleo para irme a
otro país .. En ese
momento también quería
aprender otro idioma el
francés pero primero debía
terminar el colegio, el
bachiller cada periodo del
año me esforzaba más y
más para ser la mejor y
tener muy buenas notas
por que me gustaba que
me felicitaran por ser
buena estudiante…
__
Lo que incidió en mi
decisión de ser maestra fue
el querer mejorar y brindar
un espacio de enseñanza y
aprendizaje de una manera
más amena sin dejar de
lado lo requerido para tener
un buen proceso educativo.
Claro que también el hecho
de querer prosperar y
pensar en un proyecto de
vida con una buena
calidad de vida anhelando
la idea de poder hacer mas
estudios fuera de este país
realizaba la transposición didáctica entonces era difícil comprender los temas que se manejaban. En cambio habían algunos docentes que eran excelentes!!! No solo porque realizaban una maravillosa labor, si no también por que nos brindaban charlas amistosas y compartían momentos gratos.
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La influencia que ellos
tuvieron en mi vida se ve
reflejada a mi inclinación
por mi carrera ya que a
pesar de todo y notando
todas esas malas acciones
quise cambiar el mundo…
de la escuela haciendo de
esta un hogar mas
caluroso… pues mis
docentes de bachillerato
me brindaron un gran
estimulo recordándome
que lo mas valioso de mi
vida hasta el momento
seria mi educación pues a
partir de ella mi futuro seria
mejor.
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conductista en la forma de enseñar pues la ubicación en el salón seguía siendo al frente y los estudiantes en fila, eran jornadas de clases magistrales donde el docente lo decía prácticamente todo y después se continuaba con un taller o alguna otra actividad.
__
La manera como mi familia
a valorado mi profesión a
sido muy grato ya que
todos me apoyan y están
igual o mas entusiasmados
que yo… mi familia se
interesa por mi y mi
profesión me estimulan y
motivan para continuar, por
otro lado mis amigos no lo
han aceptado de la misma
forma pues ya que piensan
que voy a limpiar pañales,
o que solo aprendo a
cambiar a los niños y a
darles tetero y otras cosa
similares por parte de ellos
no ha tenido una buena
aceptación hay otros que
me dicen que estoy
perdiendo el tiempo y el
dinero que le invierto a mi
profesión , que gasto
mucho para el salario tan
juvenil donde se realizaban
encuentros con el fin de
tratar problemáticas de la
comunidad más que todo
con jóvenes allí se
realizaban actividades de
juegos de cooperación y de
trabajo en equipo con el fin
de mejorar y establecer
una mejor convivencia y
de entablar mejores
relaciones sociales en
cuanto a las
competencias. Este solo
duro hasta los que cumplí
los 16 años pues ya no
podía continuar con el
grupo.
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y obtener un buen titulo y
ser por ello reconocida por
de alguna manera tratar de
mejorar y transforma la
educación de nuestros
niños .
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miserable que me voy a
ganar … dicen que
cualquiera que estudie
cualquier cosa puede ser
un profesor entonces que
para que tanto esfuerzo …
pero sin embargo las cosas
positivas y el estimulo por
parte de mi familia y mi
vocación por mi carrera y el
entusiasmo y la
satisfacción que me da mi
carrera no la comparo con
nada.
Adultez
Universidad
En cuanto a mis sueños
de la infancia solo se a
cumplido uno el de ser
docente… pues ya casi
próximo a cumplirse… los
demás la verdad ya no me
interesan perdí todo gusto
por todo digamos se han
transformado ya que aun
me gustas algunas cosas
pero ya están solo como
parte de una actividad a la
que le dedico el poco
tiempo libre que me queda.
Me siento satisfecha y
realizada pues logre uno
de mis propósitos y como
En estos momentos de mi carrera todo ha sido muy significativo las practicas han sido muy enriquecedoras pues en cada una de ellas he aprendido muchas cosas nuevas y claro mejoro otras como el control y el manejo del grupo, el tiempo … el desarrollo de las clases las actividades y estrategias mejoradas y renovadas haciendo usos de material concreto que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo de este un espacio de provecho, además la realización de la planeación que me hacen
ya mencione cada día me
apasiono más por mi
vocación. Solo espero
seguir avanzando y cada
vez ser mejor.
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Considero que no es
suficiente con todo lo que
se y con lo que aprendo
cada día pues la
universidad me brinda una
parte de lo que realmente
necesito pues la otra parte
se adquiere en la practica
de mi profesión ya en un
entorno laboral pues es allí
donde sabré si soy o no
una buena docente ya que
en ese momento me veré
enfrentada a muchos casos
y problemáticas de
diferentes campos frente a
los cuales deberé actuar
aplicando todas mis
competencias
desarrolladas y las que aun
no he desarrollado.
pensar en las necesidades e interese de los niños , compartir con ellos y obligarme cada vez a ser mejor.
Sí mismo Otros Contexto Responsabilidad Social
Infancia Quería ser de grande: “yo decía que quería ser una
Padres: “…desde muy pequeña me han inculcado
Machismo: “…decían que el estudio no servía para
Ayudar: “… de lo único que me acuerdo es que
profesional, no sabía que quería estudiar.”
el estudio; me han contado las pocas oportunidades que ellos tuvieron tanto económicamente como por parte de los padres.” Mamá: “mi madre me ha dicho de todas las maneras posibles que estudiar es lo único que me va a sacar adelante.” Profesora: “profesora de nombre patricia ella me animaba mucho a seguir estudiando, me decía que yo era muy inteligente, que si yo me lo proponía yo podía lograr muchas cosas en mi vida.”
nada y mucho más en el caso de cuando eran mujeres, por el lado de mi abuela ella solo estudio hasta quinto de primaria y un día me dio por preguntarle por qué y me dijo que su papa no la había dejado volver que porque las mujeres no tenían necesidad de estudiar sino que debían dedicarse al hogar…” “Todo este tipo de historias me han dado fuerzas por así decirlo para demostrar que las mujeres somos inteligentes, que estudiar si sirve, que es la única oportunidad para poder aspirar a una mejor vida.” Padres muy jóvenes: “…mi madre y padre me tuvieron muy jóvenes a las 16 y 17 años por tal motivo no pudieron seguir estudiando.” Económico: “… y mis tíos no tuvieron la oportunidad de estudiar porque tenían que trabajar para ayudar económicamente en la casa.”
decía que fuera una carrera que ayudará a las demás personas.” Su sueño: “mi sueño siempre ha sido salir adelante, y tener una mejor vida de la que pudo tener mi familia” Una oportunidad: “pues pienso que es algo esencial, porque cuantas personas no cuentan con oportunidades pero no les gusta.”
Adolescencia No sabía qué quería estudiar: “en el momento de graduarme no sabía que quería estudiar.” Se considera: “…todo lo que inicio lo termino, pienso que el aprendizaje
Mamá: “…mi madre me dio su opinión me dijo que a ella le gustaba pedagogía.” “…la respuesta de ella fue, que yo era una persona que toda la vida había
Antes de entrar a estudiar Lic. Pedagogía
Infantil: …”inicio un
técnico forense, pero más bien porque me parecía interesante, además no quería quedarme en la casa y a lo mejor sintiera
Laboral: “…en cuanto a lo laboral era cierto decidí entrar hacer una carrera obviamente me senté a pensar que quería poniendo de opción varias que me llenaban entre esas estaba la de
o el conocimiento sea de lo que sea es muy valioso por tal motivo no me arrepiento de las cosas que he hecho, a lo mejor para los demás es pérdida de tiempo y de dinero pero gracias a dios para mí no.”
Cómo se ve: “…en estos
años de carrera y de prácticas he crecido como persona, como profesional y como docente.”
demostrado gustarme estudiar, ser responsable y lograr todo lo que yo me proponía y que si yo me proponía ser una gran maestra lo iba a lograr, la verdad esas palabras de mi madre me alentaron a tomar la decisión y por tal motivo estoy aquí.” “…mi madre me dice que se siente muy orgullosa, que viera que yo si era capaz y eso me da muchas fuerzas.”
pereza de estudiar más, también siendo consciente que quizás era difícil la vida laboral en este ámbito, de igual manera lo inicie, termine y me gradué.”
licenciatura en pedagogía.” Responsabilidad con los niños: “a mí también pero de cierta manera me da temor porque en mis manos estará el futuro de muchos niños, y me da miedo tener esa responsabilidad.” “…no es fácil y me doy cuenta que yo tenía razón en lo que dije antes de iniciar; en mis manos esta que muchos niños sean buenas personas, les guste estudiar, etc.”
Adultez Cómo se ve ahora: “Todas las experiencias que tuve en práctica me han hecho darme cuenta que amo la docencia pero sueño con que en un futuro después de hacer maestría y tener más estudios pueda convertirme en docente de una universidad.” Se considera: “En los 24 años que tengo pienso que he sido muy afortunada, he contado con muchas oportunidades y con muchas personas que quieren lo mejor para mí.” Lo que ha querido: “…estaré cumpliendo el sueño que tenia de pequeña, que era ser una profesional.”
Familia: “…tengo mucho apoyo por parte de mi familia, esposo y amistades, me dicen que escogí una carrera muy dura pero que yo soy capaz, que siga adelante.” Mamá: “…mi madre es la persona que más me inspira y más me da aliento a seguir, sin terminar la carrera y ya me está diciendo que cual maestría voy hacer, este tipo de cosas me animan a seguir, a demostrarme a mí misma y a los demás que si se puede siempre y cuando uno se lo proponga.”
Religión: “gracias a dios.”
Ayudar: “ayudar a las personas, en este caso ayudaré a las personas en su crecimiento de aprendizaje.”