INTERNET - PROSTRIEDOK INTERNET - PROSTRIEDOK INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY
FYZIKYFYZIKY
Doktorand: RNDr. Monika BožikováDoktorand: RNDr. Monika Božiková
Školiteľ: prof. RNDr. Arpád Kecskés, CSc.Školiteľ: prof. RNDr. Arpád Kecskés, CSc.
ObsahObsah• 1 ÚvodÚvod• 22 Obľúbenosť predmetu fyzikaObľúbenosť predmetu fyzika• 33 Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu• 44 Súčasný stav problematikySúčasný stav problematiky• 55 IKT vo vyučovaníIKT vo vyučovaní• 66 Multimédiá vo vyučovacom proceseMultimédiá vo vyučovacom procese• 77 Grafická informáciaGrafická informácia• 88 Internet vo vyučovacom proceseInternet vo vyučovacom procese• 99 Vybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKTVybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKT• 1010 Výsledky výskumuVýsledky výskumu• 1111 Web stránkyWeb stránky• 1212 ZáverZáver• 1313 PrílohyPrílohy• 1414 Zoznam použitej literatúryZoznam použitej literatúry
2. Kapitola2. Kapitola
Obľúbenosť predmetu fyzikaObľúbenosť predmetu fyzika
• Prezentuje výsledky nášho prieskumu na ZŠ, u absolventov SŠ, gymnázií Prezentuje výsledky nášho prieskumu na ZŠ, u absolventov SŠ, gymnázií a študentov univerzity.a študentov univerzity.
• Porovnanie s výsledkami výskumov uskutočnených ŠPÚ v Bratislave a Porovnanie s výsledkami výskumov uskutočnených ŠPÚ v Bratislave a výsledkami výskumov v Poľsku a v Maďarsku.výsledkami výskumov v Poľsku a v Maďarsku.
• Zhodnotenie výsledkov nášho prieskumu:Zhodnotenie výsledkov nášho prieskumu:- Fyzika je stredne obľúbeným predmetom na ZŠ- Fyzika je stredne obľúbeným predmetom na ZŠ
- Fyzika je druhým najneobľúbenejším - Fyzika je druhým najneobľúbenejším predmetom na SŠpredmetom na SŠ
• Otázky vyplývajúce z prieskumu:Otázky vyplývajúce z prieskumu:- Kedy nastáva zmena postoja žiaka k predmetu Fyzika - Kedy nastáva zmena postoja žiaka k predmetu Fyzika
?? - Prečo nastáva zmena postoja žiakov k Fyzike ?- Prečo nastáva zmena postoja žiakov k Fyzike ?
3. Kapitola3. Kapitola
Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu
• 1.CIEĽ Navrhnúť metódy využitia multimediálnej Navrhnúť metódy využitia multimediálnej techniky, ktoré umožnia spôsobom prijateľným techniky, ktoré umožnia spôsobom prijateľným
pre pre študentov prezentovať vybrané témy študentov prezentovať vybrané témy učiva fyziky.učiva fyziky.
• 2.2.CIEĽCIEĽ Vytvoriť súbor interaktívnych www stránok, ktoré Vytvoriť súbor interaktívnych www stránok, ktoré umožnia prijateľne prezentovať obsah umožnia prijateľne prezentovať obsah
vybraných tém vybraných tém učiva fyziky. ( napríklad pojmu učiva fyziky. ( napríklad pojmu energiaenergia ) )
• 3.3.CIEĽCIEĽ Zistiť ako využívanie Internetu a multimédií v rámci Zistiť ako využívanie Internetu a multimédií v rámci získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj
študentov študentov k fyzike.k fyzike.
3. Kapitola3. Kapitola
Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu• Vzhľadom k navrhovaným cieľom sme prijali nasledovné hypotézy:Vzhľadom k navrhovaným cieľom sme prijali nasledovné hypotézy:
• H1H1 Využívanie multimédií na prezentáciu učiva fyziky Využívanie multimédií na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre predstavuje pre študentov prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.študentov prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.
• H2H2 Zmena spôsobu prezentácie učiva fyziky prostredníctvom Zmena spôsobu prezentácie učiva fyziky prostredníctvom web web stránok pozitívne mení postoj študentov k fyzike stránok pozitívne mení postoj študentov k fyzike ((zvyšuje obľúbenosť zvyšuje obľúbenosť predmetu fyzikapredmetu fyzika).).
• H3H3 Žiaci majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa Žiaci majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa prakticky prakticky využiteľných vedomostí.využiteľných vedomostí.
• H4H4 Zaradenie “alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí Zaradenie “alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí pozitívne na pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu.úspešnosť absolvovania predmetu.
• H5H5 Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov na na vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu absolvovania predmetu fyzika.fyzika.
3. Kapitola3. Kapitola
Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu
• Na splnenie uvedených cieľov práce a overenie hypotéz sme zvolili:Na splnenie uvedených cieľov práce a overenie hypotéz sme zvolili:
• Empirické metódy ( dotazníková metóda )Empirické metódy ( dotazníková metóda )
• Analýza odbornej a didaktickej literatúryAnalýza odbornej a didaktickej literatúry
• Analýza dostupných www stránokAnalýza dostupných www stránok
• Analýza možností využitia multimediálnej technikyAnalýza možností využitia multimediálnej techniky
• Analýza produktov študentskej činnostiAnalýza produktov študentskej činnosti
4. Kapitola4. Kapitola
Súčasný stav problematikySúčasný stav problematiky
• IKT v západnej Európe IKT v západnej Európe ( EENet, CMA, ... )( EENet, CMA, ... )
• IKT na Slovensku ( MilIKT na Slovensku ( Milénium, Infovek énium, Infovek ))
5. Kapitola5. Kapitola
Informačné a komunikačné technológie Informačné a komunikačné technológie vo vyučovanívo vyučovaní
• Pojem informačných a komonikačných technológiíPojem informačných a komonikačných technológií
• Pojem informačná gramotnosťPojem informačná gramotnosť
• Zavádzanie IKT do predmetov a koncepcie zavádzaniaZavádzanie IKT do predmetov a koncepcie zavádzania
• Požiadavky na učiteľa a potreby učiteľa súvisiace s IKTPožiadavky na učiteľa a potreby učiteľa súvisiace s IKT
• Význam IKT vo vyučovacích predmetochVýznam IKT vo vyučovacích predmetoch
• Ciele používania IKT v predmetochCiele používania IKT v predmetoch
• Prínos IKT pre proces učeniaPrínos IKT pre proces učenia
6. Kapitola6. Kapitola
Multimédiá vo vyučovacom proceseMultimédiá vo vyučovacom procese
• Ineteraktívne vyučovanieIneteraktívne vyučovanie- Prečo Prečo
musia byť triedy interaktívne ? musia byť triedy interaktívne ? - Čo sa považuje - Čo sa považuje za nesprávne na tradičnom vyučovaní ? za nesprávne na tradičnom vyučovaní ? - Aké typy multimédií môžu - Aké typy multimédií môžu byť použité v triedach ? byť použité v triedach ?
• Multimédiá ako efektívny spôsob výučbyMultimédiá ako efektívny spôsob výučby
7. Kapitola7. Kapitola
Grafická informáciaGrafická informácia
• Význam grafickej informácie v edukačnom proceseVýznam grafickej informácie v edukačnom procese
- - Grafická informácia v prírodovedných predmetochGrafická informácia v prírodovedných predmetoch- Psychologicko - pedagogický význam grafickej - Psychologicko - pedagogický význam grafickej
informácieinformácie
• Grafická informácia on-lineGrafická informácia on-line
8. Kapitola8. Kapitola
Internet vo vyučovacom proceseInternet vo vyučovacom procese
• Možnosti spracovania informácií na InterneteMožnosti spracovania informácií na Internete
• Kategórie využitia InternetuKategórie využitia Internetu
• Možnosti využitia Internetu vo vyučovaníMožnosti využitia Internetu vo vyučovaní
• Porovnanie výhod a nevýhod klasických a moderných metód výučbyPorovnanie výhod a nevýhod klasických a moderných metód výučby
9. Kapitola9. Kapitola
Vybrané formy a metódy vzdelávania Vybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKTvyužívajúce IKT
• Dištančné vzdelávanie:Dištančné vzdelávanie:
- Využitie Internetu v dištančnom vzdelávaní- Využitie Internetu v dištančnom vzdelávaní- Podmienky pre dištančné - Podmienky pre dištančné
vzdelávanievzdelávanie - - Výhody dištančného ýhody dištančného vzdelávaniavzdelávania
• E - learning:E - learning:
- Fázy multimediálneho e - learningového - Fázy multimediálneho e - learningového kurzukurzu - Vzťah e - learningu a klasickej výučby- Vzťah e - learningu a klasickej výučby
- Výhody e - learningu- Výhody e - learningu
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky výskumuVýsledky výskumu
Hodnotenie nezaujímavý
0
20
40
60
80
100
3.otázka 4.otázka 6a. Otázka 6b. Otázka
a
b
c
d
Nie
92,
7 %
Nez
aují
mav
ý 78
,9%
Hodnotenie zaujímavý
PC
43%
Používanie PC
Áno
7,3
%
Zau
jím
avý
4,7%
Zru
šiť
16,4
%
Pok
usy
24,7
%
Prí
klad
y 3
,8%
Apl
ikác
ie 2
8,5%
Prí
klad
y 7
9,2%
Pok
usy
12,3
%
PC
0%
Hodnotenie predmetu
Apl
ikác
ie 8
,5%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 2. dotazníkaVýsledky 2. dotazníka
• Počet respondentov: 110 študentov (t.j. 5 študijných skupín MF), 2 ženy, 108 mužov
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 2. dotazníkaVýsledky 2. dotazníka
0
20
40
60
80
100
7.otázka 8.otázka 9.otázka
a
b
c
d
Vžd
y 36
,6%
Nie
kedy
61,
6%
Nie
1,8
%
Teó
ria
18,3
%
Lab
. cvi
c. 3
0,4%
Prí
klad
y 26
,2%
Tes
ty 2
5,1%
Ovl
áda
PC
98,
2%
Neo
vlád
a P
C 1
,8%
Ppoužívať PC ? Čo by mali obsahovať prezentácie?
Ovládanie práce s PC
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 2. dotazníkaVýsledky 2. dotazníka
Čo vedia študenti používať ?
0
20
40
60
80
100
10. Otázka
a1
a2
a3
a4
b
c
d
Wor
d 95
,2%
Inte
rnet
98,
9%
E- m
a il 6
8,8%
Exc
el 1
1,6%
Pow
er P
oint
6,4
%
Iné
13,7
%
Tvo
rba
ww
w 2
,5%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 2. dotazníkaVýsledky 2. dotazníka
• Dotazníkom č.2 sme overovali platnosť hypotézy H1 u študentov, ktorým bola iba ponúknutá možnosť učiť sa prostredníctvom PC.
• Výsledky dotazníka č.2 potvrdili platnosť hypotézy H1.
• Hypotéza H1 bola štatisticky testovaná (programom Statgraphics 5.0). Bol použitý jednovýberový parametrický t- test, testovanie bolo realizované na hladine významnosti 0,05.
• Z výsledkov štatistického testovania vyplynulo s 95% pravdepodobnosťou, že používanie PC a multimédií na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov, ktorí ich nemali možnosť používať prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.
• Závery dotazníka: Pre študentov je fyzika nezaujímavým predmetom, zaujíma ich však práca s PC, ktorú väčšina z nich ovláda.
• Predpoklad vyplývajúci z dotazníka: Zmenou formy prezentácie učiva fyziky zvýšime záujem študentov o fyziku.
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 3. dotazníkaVýsledky 3. dotazníka
0
10
20
30
40cudzí jazyk
biológia
chémia
matematika
fyzika
informatika
31,1%
5,9%1,4% 0,8%
25,4%
35,4%
Výber predmetov:
• Počet respondentov: 110 študentov (t.j. 5 študijných skupín MF), 2 ženy, 108 mužov
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 3. dotazníkaVýsledky 3. dotazníka
0
20
40
60
80
100
3. Otázka 4. Otázka 5. Otázka 6. Otázka
a
b
c
d
Hodnotenie používania PC
Poz
itív
ne 7
6,8%
Neg
atí v
ne 0
,9%
Hodnotenie predmetu
Nez
aují
mav
ý 70
,7%
Zau
j ím
avý
25, 5
%
Čo zaujalo ?
PC
48,
8%
Exp
erim
enty
24,
1%
Používanie www
Zru
šiť
3,8%
Výk
lad
20, 8
%
Pr í
klad
y 6,
3%
Áno
10 0
%
Nie
0%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 3. dotazníkaVýsledky 3. dotazníka
0
20
40
60
80
100
7. Otázka 8. Otázka 9. Otázka 10. Otázka
a
b
c
d
Www pomohli
pri...
Hodnotenie e-mail
konzultacii
Požadované zmeny vo vyučovaní
Zlepšenie PC
gramotnosti
Lab
. cvi
čeni
a 82
,6%
Rie
šeni
e pr
íkla
dov
94,9
%
Teó
ria
32%
Pra
kt. a
pl. 0
%
Poz
itív
ne 9
8,2%
Neg
atív
ne 1
,8%
Obs
ah 9
1,1
%
Roz
sah
67,3
%
Spô
sob
0,9%
Áno
79,
1%
Nie
20,
9%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 3. dotazníkaVýsledky 3. dotazníka
• Dotazníkom č.3 sme overovali platnosť hypotézy H1a H2 u študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT pri učení sa fyziky.
• Výsledky dotazníka č.3 potvrdili platnosť hypotéz H1 a H2, ktoré boli testované i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05.
• Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že využívanie IKT na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.
• Závery dotazníka: Ak študenti majú možnosť pri učení sa fyziky či už doma, alebo v škole používať PC a dostupné IKT, tak radi túto možnosť využívajú, fyzika sa tak pre nich stáva prijateľnejšou a rozvíja sa ich počítačová gramotnosť.
• Predpoklad vyplývajúci z dotazníka: Z výsledkov vyplynulo, že pre študentov nie je rozhodujúci iba spôsob prezentácie, ale i obsah prezentácie.
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 4. dotazníkaVýsledky 4. dotazníka
• Počet respondentov 88 (4 študijné skupiny MF SPU),1 žena, 87 mužov
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
2. Otázka 3. Otázka 4.Otázka 5. Otázka
a
b
c
d
Pojem energia
Pojem ekofyzika
Pojem OZE Výber tém
Ele
ktri
cká
38%
Jadr
ová
36%
Fyz
ika+
eko
lógi
a 57
%
Sln
ko 6
1%
Vod
a 26
%
Vie
tor
9%
Bio
mas
a 4%
Kla
sick
é 41
%
Alt
erna
tívn
e 59
%
Výr
oba
en. 2
2%
Iné
4%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 4. dotazníkaVýsledky 4. dotazníka
Výber alt. tém
Dôvody výberu
Výber tém OZE
Čo zaujíma študentov na
téme ?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
6a. Otázka 6b. Otázka 7. Otázka 8. Otázka
a
b
c
d
Obn
ovit
elne
zdr
oje.
en. 5
9%
AF
18%
FV
M 1
6%
Men
ej m
atem
atik
y 48
%
Via
c pr
akt.
vedo
m. 4
2%
Sln
ko 5
3%
Vod
a 24
% Vie
tor
12%
Bio
mas
a 11
%
Vyu
žiti
e 38
%
Výp
očty
17%
Pri
ncíp
27%
Bio
fizi
ka 7
%
Iné
10%
Tec
hnik
a 18
%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 4. dotazníkaVýsledky 4. dotazníka
• Dotazníkom č.4 sme overovali platnosť hypotézy H3, t.j. študenti majú záujem o „alternatívne témy“ týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí.
• Výsledky dotazníka č.3 potvrdili platnosť hypotézy H3, ktorá bola testovaná i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05.
• Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že H3 platí.
• Závery dotazníka: študenti nesprávne chápu pojem energie. Z „klasických tém“ je téma energie pre študentov jednou z najzaujímavejších. Z tém o „obnoviteľných zdrojoch energie“ je najväčší záujem o slnečnú energiu a vodnú energiu. Od zaradenia „alternatívnych tém“ študenti očakávajú jednoduchší matematický aparát a viac praktických aplikácií.
10. Kapitola10. Kapitola
Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledkyučiva fyziky na študijné výsledky
Výber tém
Pôvodné témy Témy týkajúce sa alternatívnych zdrojovenergie
12,8 % 87,2 % Vplyv zmeny obsahu učiva na študijné výsledky
Pôvodný obsah učiva Nový obsah učiva / zaradené témytýkajúce sa alternatívnych zdrojov
energie /Úspech Neúspech Úspech Neúspech21,7 % 78,3 % 76,5 % 23,5 %
10. Kapitola10. Kapitola
Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledkyučiva fyziky na študijné výsledky
Výber alternatívnych témSlnečná energia 44 %Vodná energia 36 %Veterná energia 14,2 %Energia biomasy 5,8 %
Zdroje, z ktorých žiaci čerpali pri domácej prípraveLiterárne zdroje 13,1 %Internet 71,8 %Multimédiá 15,1 %
Forma spracovania domácej prípravyPísomná forma 80 %Disketa resp. CD rom 18 %Www stránky 2 %
10. Kapitola10. Kapitola
Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledkyučiva fyziky na študijné výsledky
Využívanie Internetu pri príprave na vyučovanie
Využívali Internet Nevyužívali Internet100 % 0 %
Vplyv využívania Internetu pri príprave na vyučovanie na študijnévýsledky
Vyučovanie a domáca príprava bezvyužitia Internetu
Vyučovanie a domáca prípravas využitím Internetu
Úspech Neúspech Úspech Neúspech21,7 % 78,3 % 91,2 % 8,8 %
10. Kapitola10. Kapitola
Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledkyučiva fyziky na študijné výsledky
• Výsledky prezentované v tejto kapitole potvrdili platnosť hypotézy H3 (Študenti majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí).
• U študentov, ktorý mali reálnu možnosť výberu medzi “klasickými” a “alternatívnymi” témami bola potvrdená platnosť hypotézy H4 (Zaradenie “ alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu).
• Zároveň bola potvrdená i platnosť hypotézy H5 (Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov na vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu fyzika).
• Získané výsledky boli overené štatisticky pomocou štatistického testovania hypotéz. Hypotézy H3, H4 a H5 boli testované pomocou jednovýberového parametrického t-testu na hladine významnosti 0,05. Z výsledkov štatistických testov vyplynulo, že platia s 95% pravdepodobnosťou.
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 5. dotazníkaVýsledky 5. dotazníka
0
10
20
30
40cudzí jazyk
biológia
chémia
matematika
fyzika
informatika
13,9%
5,1%
1,7%
0,5%
40% 38,8%
Výber predmetov :
• Respondenti - 65 študentov (3 študijné skupiny MF SPU)
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 5. dotazníkaVýsledky 5. dotazníka
Hodnotenie používania PC
Hodnotenie predmetu
fyzika
Čo zaujalo na fyzike ?
Používanie www študentami
0
20
40
60
80
100
3. Otázka 4. Otázka 5. Otázka 6. Otázka
a
b
c
d
Poz
itív
ne 8
7,8%
Neg
atív
ne 0
%
Iné
12,2
%
Zau
jím
avý
61,6
%
Nez
aují
m 3
7,3%
Zru
šiť
1,1%
Výk
lad
16,7
%
Pok
usy
20,1
%
Prí
klad
y 0%
PC
68,
2%
Áno
100
%
Nie
0%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 5. dotazníkaVýsledky 5. dotazníka
0
20
40
60
80
100
7. Otázka 8. Otázka 9. Otázka
a
b
c
d
Www pomohli študentom pri...
Hodnotenie e-mail konzultácií
Študenti požadujú zmeniť...
Lab
. cvi
čeni
ach
82,6
%
Prí
klad
och
2%
Apl
ikác
ii 7
6,3%
Teó
rii
81,9
%
Poz
itív
ne 1
00%
Neg
atív
ne 0
%
Obs
ah 5
,1%
Roz
sah
17,3
%
Spô
sob
0%
Nič
97,
4%
10. Kapitola10. Kapitola
Výsledky 5. dotazníkaVýsledky 5. dotazníka
• Dotazníkom č.5 sme overovali platnosť hypotézy H1 týkajúcej sa vplyvu zmeny formy prezentácie učiva fyziky u študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT pri učení sa fyziky a zároveň sme overovali hypotézu H2, týkajúcu sa zmeny postoja študentov k fyzike.
• Výsledky dotazníka č.5 potvrdili platnosť hypotéz H1 a H2, ktoré boli testované i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05.
• Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že hypotézy H1 a H2 platia.
• Pre študentov, ktorí majú možnosť výberu z rôznych „alternatívnych tém“ učiva fyziky a možnosť využívať PC a Internet ako i on-line komunikáciu s učiteľom je fyzika zaujímavým a pomerne prítupným predmetom.
ZáveryZávery
• Z výsledkov prezentovaných v práci v súvislosti s realizáciou 1. cieľa vyplýva, že ak študenti majú možnosť využívať materiály prijateľne spracované vo forme CD resp. web stránok, tak túto možnosť v plnej miere využívajú a učivo fyziky sa tak pre nich stáva prístupnejším.
• V súlade s 2. cieľom boli vytvorené web stránky, ktoré prijateľne prezentujú obsah vybraných tém učiva fyziky (klasických i alternatívnych).
• 3. cieľ práce: zistiť ako využívanie Internetua multimédií v rámci získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj študentov k fyzike bol realizovaný počas celého výskumu. Z výsledkov možno konštatovať, že využívanie IKT pozitívne mení postoj študentov k fyzike a výrazne pozitívne vplýva na úspešnosť absolvovania tohoto predmetu.