0
UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE SCIENTIFIQUE
(D.F.I.S) °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE (C.E.R)
SCIENCES NATURELLES °°°°°°°°°°°
Présenté par RAMIASIVELONA José
Le 03 Juin 2016
Promotion Tonia
GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT
L’AXE ANTANANARIVO- AMBATOFINANDRAHANA
ISALO POUR L’AMELIORATION DE L’
ENSEIGNEMENT DE LA
GEOLOGIE AU
LYCEE
MEMOIRE DE FIN D’ETUDE EN VUE DE L’OBTENTION DU CERTIFICAT
D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE
(C.A.P.E.N)
i
UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE SCIENTIFIQUE
(D.F.I.S) °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE (C.E.R)
SCIENCES NATURELLES °°°°°°°°°°°
Présenté par RAMIASIVELONA José
Le 03 Juin 2016
Promotion Tonia
MEMOIRE DE FIN D’ETUDE EN VUE DE L’OBTENTION DU CERTIFICAT
D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE
(C.A.P.E.N)
GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT
L’AXE ANTANANARIVO- AMBATOFINANDRAHANA
ISALO POUR L’AMELIORATION DE L’
ENSEIGNEMENT DE LA
GEOLOGIE AU
LYCEE
ii
LES MEMBRES DU JURY DE MEMOIRE DE RAMIASIVELONA José
PRESIDENT : Monsieur RAKOTONDRADONA Rémi
Ph.D en Microbiologie et en Physiologies végétales
Enseignant Chercheur à l’Ecole Normale Supérieure
Université d’Antananarivo
JUGE : Monsieur ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred
Maître de Conférences
Enseignant-Chercheur en Géologie
Spécialiste en Pétrologie et Métallogénie
Enseignant à l’Ecole Normale Supérieure
Université d’Antananarivo
RAPPORTEUR : Monsieur RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné
Maître de Conférences
Spécialiste en Métallogénie et en Pédologie
Enseignant-Chercheur en Géologie à l’Ecole Normale Supérieure
Université d’Antananarivo
iii
REMERCIEMENTS
En premier lieu nous rendons nos vifs remerciements à DIEU tout puissant qui nous donne la
vie, la santé, la volonté et la force pour mettre à terme ce travail de mémoire.
Je profite également l’occasion de remercier plus particulièrement :
Monsieur RAKOTONDRADONA Rémi qui nous fait honneur de présider cette
soutenance de mémoire malgré ses vives responsabilités,
Monsieur ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred de vouloir juger ce mémoire,
dans le but de décortiquer afin d’avoir de bonne qualité du livre de mémoire,
Monsieur RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné qui m’a accepté d’encadrer, de
réorienter et de diriger pendant ce travail de mémoire,
Je tiens à remercier également à tous les professeurs qui nous accompagnent durant la sortie
nature suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo, plus précisément les
professeurs de Géologie RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné et ANDRIAMAMONJY
Solofomampiely Alfred qui nous donnent les maximums d’informations à chaque arrêt
géologique,
Je voudrais remercier aussi à tous les proviseurs, les proviseurs adjoints et tous les
enseignants du lycée qui m’ont accueilli sans hésitation et répondre sincèrement les questions
pendant l’enquête,
Mes chaleureux remerciements sont destinés à mes collègues de la Promotion TONIA, non
seulement pendant cinq années d’études mais aussi à des conseils et des recommandations
pour l’amélioration de ce travail,
Enfin, je remercie sincèrement à ma famille pour le soutien de tout genre et à moi-même de
finir à temps ce mémoire.
Merci infiniment !!!
iv
LISTE DES TABLEAUX
Tableau I. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en
Minéralogie ................................................................................................................................ 6
Tableau II. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en
Pétrographie ............................................................................................................................... 6
Tableau III. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les
principaux minerais Malagasy ................................................................................................... 7
Tableau IV. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude
des strates ................................................................................................................................... 7
Tableau V. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude
de déformation des strates .......................................................................................................... 8
Tableau VI. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les
formations du socle cristallin malgache ..................................................................................... 8
Tableau VII. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les
couvertures sédimentaires à Madagascar ................................................................................... 9
Tableau VIII. Matériels géologiques des lycées enquêtés ....................................................... 20
Tableau IX. Sortie géologique faite par des lycées enquêtés à chaque année scolaire ............ 21
Tableau X. Répartition des enseignants selon leur genre ......................................................... 31
Tableau XI. Répartition des enseignants selon leur grade ou diplôme .................................... 32
Tableau XII. Durée de service des enseignants ........................................................................ 32
Tableau XIII. Classe tenue par les enseignants enquêtés ......................................................... 33
Tableau XIV. Préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie ............................. 34
Tableau XV. Evaluation de maîtrise entre entre la Biologie et la Géologie ............................ 34
Tableau XVI. Conception de la Géologie ................................................................................ 35
Tableau XVII. Evaluation des élèves par les enseignants ........................................................ 35
Tableau XVIII. Problèmes des élèves liés concepts de Géologie au lycée .............................. 36
Tableau XIX. Modes d'illustrations de cours ........................................................................... 37
Tableau XX. Définition de sortie géologique .......................................................................... 38
Tableau XXI. Taux de pratique de la sortie géologique........................................................... 38
Tableau XXII. Conception de la sortie géologique .................................................................. 39
Tableau XXIII. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de seconde ................... 40
Tableau XXIV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Première .................. 41
Tableau XXV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Terminale ................. 42
v
Tableau XXVI. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique ....................................... 42
Tableau XXVII. Les obstacles de sortie géologique ................................................................ 43
Tableau XXVIII. Proposition d'une sortie géologique ............................................................. 44
vi
LISTE DES FIGURES
Figure 1. Carte géologique de Madagascar montrant les 6 domaines du socle cristallin selon le
PGRM 2012 et la couverture sédimentaire. ................................................................................... 12
Figure 2. Carte d'itinéraire axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo .................................... 18
Figure 3. Boussole géologique ....................................................................................................... 27
Figure 4. Boussole tenue Horizontale ............................................................................................ 27
Figure 5. Boussole tenue verticale ................................................................................................. 28
Figure 6. Marteau géologique ........................................................................................................ 29
Figure 7. Loupe .............................................................................................................................. 29
Figure 8. Échantillon emballé avec du papier ................................................................................ 29
Figure 9. Echelle pièce de monnaie ................................................................................................ 30
Figure 10. Représentation graphique des enseignants selon leur genre ......................................... 31
Figure 11. Grades des enseignants au lycée enquêté ...................................................................... 32
Figure 12. Durée de service des enseignants .................................................................................. 32
Figure 13. Les classes tenues par les enseignants du lycée ............................................................ 33
Figure 14. La préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie.................................... 34
Figure 15. Evaluation de maîtrise entre la Biologie et la Géologie ................................................ 34
Figure 16. Conception de la Géologie ............................................................................................ 35
Figure 17. Evaluation des élèves par les enseignants ..................................................................... 35
Figure 18. Problèmes des élèves .................................................................................................... 36
Figure 19. Illustrations de cours ..................................................................................................... 37
Figure 20. Définition de sortie géologique ..................................................................................... 38
Figure 21. Pratique de sortie géologique ........................................................................................ 38
Figure 22. Conception de la sortie géologique ............................................................................... 40
Figure 23. Conception de concept pour sortie géologique en seconde .......................................... 40
Figure 24. Conception de concept pour sortie géologique en Première ......................................... 41
Figure 25. Conception de concept pour sortie géologique en Terminale ....................................... 42
Figure 26. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique ...................................................... 43
Figure 27. Les obstacles de sortie géologique ................................................................................ 44
Figure 28. Proposition d'une sortie géologique .............................................................................. 44
Figure 29.Colline de Quartzite à Ambatofotsy............................................................................... 46
Figure 30. Affleurement de Quartzite d'Ambatofotsy .................................................................... 47
Figure 31. Quartzite ........................................................................................................................ 47
Figure 32. Paysage de Granite à Ambatomiranty ........................................................................... 48
Figure 33. Granite grise d'Ambatomiranty ..................................................................................... 49
vii
Figure 34. Paysage du bassin lacustre d'Ambohimandroso ........................................................... 50
Figure 35. Stratification du bassin lacustre d'Ambohimandroso .................................................... 51
Figure 36. Affleurement montrant le contact entre le socle et les couvertures volcano-
sédimentaires .................................................................................................................................. 53
Figure 37. Illustration de la discordance Archéen .......................................................................... 53
Figure 38. Paysage d'Ilaka .............................................................................................................. 54
Figure 39. Carrière de Granite d'Ilaka ............................................................................................ 54
Figure 40. Granite Porphyroïde d’Ilaka.......................................................................................... 55
Figure 41. Gneiss à texture oeuillé d'Ilaka ..................................................................................... 55
Figure 42. Colline rocheuse de Bemanta ........................................................................................ 56
Figure 43. Granite à intrusion pégmatitique ................................................................................... 57
Figure 44. Granite rose de Bemanta ............................................................................................... 57
Figure 45. Carrière d'Ambatomarina .............................................................................................. 58
Figure 46. Migmatite d'Ambatomarina .......................................................................................... 59
Figure 47. Bande claire du Migmatite ............................................................................................ 59
Figure 48. Bande sombre du Migmatite ......................................................................................... 60
Figure 49. Migmatite traversé par un filon de Quartz .................................................................... 60
Figure 50. Granite à porphyroïde d'Ambatomarina ........................................................................ 61
Figure 51. Granite à Tourmaline d’Ambatomarina ........................................................................ 61
Figure 52. Marbre d'Ambatofinandrahana ..................................................................................... 62
Figure 53. Marbre ........................................................................................................................... 63
Figure 54. Cuirasse ferrugineuse .................................................................................................... 63
Figure 55. Massif SQC d'Ambatofinandrahana ............................................................................. 64
Figure 56. Echantillon Marbre ....................................................................................................... 64
Figure 57. Paysage d'Ambalavao ................................................................................................... 65
Figure 58. Migmatite d'Ambalavao ................................................................................................ 65
Figure 59. Echantillon de Migmatite .............................................................................................. 65
Figure 60. Chapeau de Pape près du Leptynite de Zazafotsy ......................................................... 66
Figure 61. Leptynite de Zazafotsy .................................................................................................. 67
Figure 62. Décrochement dextre de Zazafotsy ............................................................................... 68
Figure 63. Boudinage près du pont de Zazafotsy ........................................................................... 69
Figure 64. Massif de l'Isalo ............................................................................................................ 71
Figure 65. Couches de terrain sédimentaire de l'Isalo .................................................................... 71
Figure 66. Couches de Schistes sédimentaires ............................................................................... 72
Figure 67. Massif de l'Isalo ............................................................................................................ 72
viii
LISTE DES ANNEXES
ANNEXE 1 : Classification des roches éruptives
ANNEXE 2 : Classification de roche sédimentaire d’origine détritique
ANNEXE 3 : Classification des roches Métamorphiques
ANNEXE 4 : Carte des environs de Tananarive
ANNEXE 5 : Quelques informations aux lycées enquêtés
ANNEXE 6 : FICHE D’ENQUETE DES ENSEIGNANTS EN GEOLOGIE
ix
LISTE DES ABREVIATIONS
Ar : Ariary
ENS : Ecole Normale Supérieure
GPS: Global Positioning System
JJR : Jean Joseph Rabearivelo
LMA : Lycée Moderne Ampefiloha
LPR : Lycée privée Rasalama
LSFX : Lycée Privée Saint François Xavier
MAGRAMA : MArbre et GRAnite de MAdagascar
PGRM : Projet de Gouvernance de Ressource Minière de Madagascar
PK : Point Kilométrique
QMM : Quit Madagascar Mineral
RN: Route Nationale
SQC : Schisto-Quartzo-Carbonaté
SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
x
GLOSSAIRE
Affleurement : Partie d’une formation visible à la surface de la terre
Altération : Modification des propriétés physico-chimiques des minéraux, et donc des roches,
par des agents atmosphériques, par des eaux souterraines et des eaux thermales.
Anatexie : Processus par lequel des roches du métamorphisme général, soumises à des
températures de plus en plus forte, subissent une fusion partielle, donnant des migmatites,
Boudinage : tronçonnage par étirement d’une couche rigide (compétente) entre deux couches
plastiques (incompétentes), avec formation de boudins.
Cisaillement : déformation (en tectonique : plan de cassure, et déplacement suivant ce plan,
dans une masse rocheuse) cassures planes tranchant brutalement les couches.
Discordance : repos stratigraphique d’une formation sédimentaire sur un substratum plissé ou
basculé antérieurement par des efforts tectoniques, et en partie érodé.
Facies : catégorie dans laquelle on peut ranger une roche ou un terrain, et qui est déterminée
par un ou plusieurs caractères lithologiques (lithofaciès) ou paléontologique (biofaciès).
Faille : plan de cassure séparant deux compartiments avec déplacement vertical (faille
proprement dit) ou horizontal (décrochement). Les diaclases correspondent à des cassures
sans déplacements.
Patine : coloration et aspect que prennent certains objets, certaines surfaces avec le temps
Pegmatites : roche magmatique silicatée dont les cristaux fréquemment automorphes sont de
grande taille (un à plusieurs centimètres ou décimètres, parfois plus du mètre.
Porphyroïde : s’applique aux roches magmatiques dont la structure présente des cristaux de
grande taille dispersés au sein d’autres plus petits.
Socle : vaste ensemble de terrains, très plissés, en général métamorphisés et souvent
largement granitisés, qui a été pénéplané, et sur lequel reposent en discordance des terrains
sédimentaires formant la couverture.
Structure : terme pour désigner les caractères morphologiques d’ensemble d’une roche à
l’échelle de l’échantillon.
Tectonique : ensemble des déformations ayant affecté des terrains géologiques
postérieurement à leur formation.
Texture : arrangement des minéraux constituants la roche et leurs relations à l’échelle
microscopique.
xi
SOMMAIRE
LES MEMBRES DU JURY DE MEMOIRE DE RAMIASIVELONA José ............................ ii
REMERCIEMENTS ................................................................................................................. iii
LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................................... iv
LISTE DES FIGURES .............................................................................................................. vi
LISTE DES ANNEXES ........................................................................................................... viii
LISTE DES ABREVIATIONS ..................................................................................................ix
GLOSSAIRE .............................................................................................................................. x
SOMMAIRE ..............................................................................................................................xi
INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1
PARTIE I : GENERALITES ..................................................................................................... 3
Chapitre I : Présentation générale du programme de la Géologie au lycée ............................... 3
I.1. Le curriculum et ses objectifs ........................................................................................... 3
I.1. Le curriculum et sortie géologique ................................................................................... 3
I.2. Les Géologies enseignées au lycée nécessitent de sortie pédagogique ............................ 5
Chapitre II : Caractéristique générale de zones d’études ......................................................... 10
II.1. Zones d’études géologiques .......................................................................................... 10
II.2. Zones d’enquêtes .......................................................................................................... 19
PARTIE II : METHODOLOGIE ET MATERIEL D’ETUDE ................................................ 22
Chapitre III : Méthodologie ...................................................................................................... 22
III.1. Revue bibliographique ................................................................................................. 22
III.2. La descente sur terrain ................................................................................................. 22
III.3. Enquêtes auprès des enseignants aux lycées ............................................................... 24
Chapitre IV : Les matériels d’études ........................................................................................ 25
IV.1. Les matériels propres pour les études géologiques ..................................................... 25
IV.2. Les matériels d’enregistrements .................................................................................. 30
IV.2. Les matériels de recherches ......................................................................................... 30
PARTIE III : RESULTATS- ANALYSES –INTERPRETATIONS ....................................... 31
Chapitre V : Résultats, analyses et interprétations des enquêtes menées auprès des enseignants
de SVT au lycée ....................................................................................................................... 31
V.1. Caractéristiques des enseignants enquêtes .................................................................... 31
V.2. Situation de l’enseignement de la Géologie ................................................................. 34
xii
V.2. Sortie géologique .......................................................................................................... 37
Chapitre VI : Résultats, analyses et interprétations des études géologiques de différentes arrêts
géologiques de l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo .............................................. 46
VI.1. Axe Antananarivo-Antsirabe ....................................................................................... 46
VI.2. Axe Antsirabe- Ambositra ........................................................................................... 52
VI.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana RN 35 .............................................................. 56
VI.4. Axe Fianarantsoa-Ihosy ............................................................................................... 64
VI.5. Axe Ihosy-Ranohira .................................................................................................... 70
PARTIE IV : INTERETS PEDAGOGIQUES ET PROPOSITIONS DES ARRETS
GEOLOGIQUE SUIVANT L’AXE ANTANANARIVO-AMBAFINANDRAHANA-ISALO
.................................................................................................................................................. 73
Chapitre VII : Intérêts Pédagogiques ....................................................................................... 73
VII.1. Intérêts des étudiants de l’Universités ....................................................................... 73
VII.2. Intérêts des enseignants du Lycée .............................................................................. 73
VII.3. Intérêts pour l’enseignement de la Géologie aux lycées ............................................ 73
Chapitre VIII : Propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo-
Ambafinandrahana-Isalo .......................................................................................................... 74
VII.4. Intérêts pour les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels
des curricula en Sciences Naturelles. ................................................................................... 78
CONCLUSION ........................................................................................................................ 79
REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE ...................................................................................... 81
ANNEXES ................................................................................................................................. a
0
INTRODUCTION
1
INTRODUCTION
A Madagascar, de nombreux minerais et de pierres précieuses sont exploités : comme le
minerai de Nickel et Cobalt exploités par la Compagnie SHERITT Ambatovy-Moramanga, le
minerai d’ilménite exploité par le QMM dans le sable de plage à Fort dauphin et de Pierres
précieuses (ANDRIANAIVOARIVELONA, 2014) tels que le saphir, le rubis sont les plus
recherchés comme dans les régions d’Ilakaka, Andilamena. Ces produits d’exploitations sont
exportés et ont apporté des effets positifs sur l’économie nationale : 95 % des recettes
minières sont l’exploitation industrielle et 5% sont liés à l’exploitation de pierres précieuses
(Banque mondiale 1998), (RAKOTOMALALA, 2O14).
A cet effet, l’enseignement de la Géologie et les sous-sols malagasy s’avèrent nécessaire tant
pour une éventuelle exploitation, attirer les élèves et les jeunes Malgaches pour découvrir
notre richesses. C’est la sortie nature est un moyen pour le contact direct.
Par ailleurs, le curriculum scolaire actuel qui régit à la loi n° 94/033 du 13Mars 1995 portant
sur l’orientation générale du système d’éducation et de formation, l’arrêté n° 103-95/MEN du
07 juin 1995 fixant les programmes scolaire des lycées , des collèges d’Enseignement Général
et des Ecoles Primaires de Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997) et
le journal officielle de 1974 nous renseignent sur la nécessité de la sortie pédagogique lors
de l’enseignement des Sciences Naturelles vue son praticabilité et son efficacité
(RAKOTOBE, 1987).
Pourtant, des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT dans des Lycées publics (lycée
Ambohitrimanjaka, lycée Nanisana, lycée Fenoarivo, lycée Talata Volonondry), privés (lycée
sainte famille Mahamasina, lycée saint Etienne Ambanidia, lycée Janes Collins
Ankorondrano,lycée, Jeune Pousse Marohoho) aux environs d’Antananarivo et un lycée
public en province (lycée Vangaindrano) nous montrent qu’ils ne pratiquent que rarement des
sorties sur terrains, et ils maîtrisent la Biologie par rapport à la Géologie. C’est pourquoi
l’enseignement de la Géologie est marginalisé (RANJANIAINA, 2015).
Ainsi, à chaque année universitaire, les étudiants de l’ENS ANTANANARIVO, filière
Sciences Naturelles, niveau quatrième année, faisaient de sortie sur terrain suivant l’axe
Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour la concrétisation des études intra-muros surtout
sur les disciplines suivantes : Botanique, Physiologies végétales et animales, Flore et
Végétation de Madagascar, Adaptations végétales, Biochimie et la Géologie. L’étude se fait
sur des arrêts spécifiques pendant plus de quarantaine de minutes et avec de professeurs
responsables de la discipline.
2
A son retour, seulement les rapports des activités faites et les acquis des étudiants sur terrain
sont rapportés, sous forme de livre, aux professeurs responsables et sans avoir des
implications dans les domaines pédagogiques au lycée.
C’est la raison pour laquelle que notre études se base sur la conception d’un « Guide
pratique de sortie pédagogique suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo
pour l’amélioration de l’enseignement de la Géologie au lycée ».
D’où la problématique suivante : est ce que la sortie pédagogique suivant cet axe apportera-t-
elle une amélioration sur l’enseignement au lycée?
Pour mieux cerner ce problème, nous sommes en droit d’avancer l’hypothèse suivante : l’axe
géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo constituerait-il des arrêts
pédagogiques représentatifs de la Géologie de Madagascar pour l’amélioration de
l’enseignement de la Science de la Terre au Lycée ?
De ce fait, l’objectif principal de cette présente étude est axé sur une proposition et inventaire
des différents arrêts géologiques importants, relatifs aux concepts enseignés et mentionnés
dans le curriculum scolaire.
Pour ce faire, ce mémoire comporte quatre parties :
- la première partie présentera quelques informations sur le curriculum et la sortie géologique,
- la deuxièmement partie inventera, la méthodologie et les matériels utilisés,
- la troisième partie donnera les résultats, analyses et interprétations,
- la dernière partie mettra en exergue, les intérêts pédagogiques du mémoire et les
propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo.
Enfin, la conclusion générale tentera de faire le point sur la synthèse et la perspective de cette
étude.
0
GENERALITE
3
PARTIE I : GENERALITES
Chapitre I : Présentation générale du programme de la Géologie au lycée
I.1. Le curriculum et ses objectifs
I.1.1. Le curriculum
Le curriculum regroupe l’action planifiée pour susciter l’instruction : il mentionne les
objectifs de l’enseignement, les contenues, les volumes horaires, les méthodes, les matériels
utilisés (Evaluation et les manuels) et les dispositions relatives à la formation adéquate des
enseignants (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).
C’est le Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base (MinESEB), est
chargé de l’orientation et la réorientation de cet curriculum ainsi que le système éducatif de
Madagascar (la P.P.O : Pédagogie Par Objective) (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE,
1997).
Des arrêtés ministérielles ont été déjà établit fixant le curriculum et le système éducatif
appliqué actuellement, tels que :
- n°1617/96-MinESEB, du 02-04-96, le programme scolaire de Seconde a été fixé
(PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997),
- n°5238/97/MinESEB, du 10 Juin 1997, le programme scolaire des Premières (A-C-D)
(PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997),
- n°2532/98-MinESEB en 1998 pour les Terminales A, C et D (PROGRAMME CLASSE DE
TERMINALE, 1997)
I.1.2. les objectifs
En appliquant la P.P.O, l’objectif de l’enseignement est : « un Enseignant ou un Educateur
doit viser à leur Apprenant un comportement observable, mesurable et évaluable, en se
rapportant sur les niveaux cognitif, socio-affectif et psychomoteur ». Les buts sont d’atteindre
les finalités de l’enseignement en partant les trois niveaux de l’objectif : la finalité, l’objectif
d’enseignement et l’objectif spécifique (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).
I.1. Le curriculum et sortie géologique
I.1.1. Le curriculum
Concernant l’enseignement des Sciences Naturelles, le curriculum scolaire actuel (réagit à la
loi n° 94/033 du 13 Mars 1995), affirme que l’enseignement cesse d’être une accumulation de
connaissance. Il souligne que « dans les lycées, les élèves commencent à découvrir, à
exploiter, à manipuler les appareils, débutent de recherche intellectuelle et c’est à partir des
expériences qu’on déduit des leçons donnés aux élèves ». Donc l’objectif est de pouvoir
4
découvrir des connaissances aux élèves de façon à observer scientifiquement les Sciences
Naturelles : il s’agit de développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés
d’observations et de raisonnement logique (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE,
1997).
I.1.2. La sortie géologique
En réalité, c’est la nature qu’on étudie en SVT, alors que le contact avec elle est le meilleur
moyen de concrétisation. Ainsi que le curriculum scolaire agit impérativement à
l’enseignement de Sciences Naturelles à la nécessitée de l’observation du monde où nous
vivons afin de tirer des leçons, c’est pourquoi la sortie pédagogique est très nécessaire à
l’enseignement de la géologie.
En général, il existe deux moyen pour concrétiser l’enseignement de la SVT : la semi-
concrétisation et les sorties sur terrains (sortie géologique) (RAKOTONDRADONA, 2009).
La concrétisation
Le mot concrétisation vient du mot concret et du verbe concrétiser. Selon la définition du
petit robert, concrétiser c’est de rendre concret ce qui est abstrait. On dit rendre concret,
c’est de rendre réel ce qui sont les imaginaires ou les abstraits (Petit Larousse 2010), on peut
sentir avec les organes de sens (RAKOTONDRADONA, 2009). Ainsi, à l’enseignement, la
concrétisation de la leçon, c’est de rendre pratique le cours théorique en classe.
Les concrétisations ont de rôle capital dans l’enseignement de la discipline scientifique, car
elles stimulent non seulement la curiosité, mais elles développent aussi la faculté
d’observation et facilitent la construction du savoir.
La semi-concrétisation
La semi-concrétisation est la représentation du réel sans être ce réel. Les schémas, des films,
des croquis, des modèles,… sont des outils et des techniques utilisées, puis on fait l’analyse
et l’interprétation de celui-ci (RAKOTONDRADONA, 2009).
Les sorties terrains ou sorties natures (sorties géologiques)
Selon Dotterns et al, la nature « est un livre ouvert où il n’y a qu’à lire » c’est la sortie est
les meilleurs couvrures de transmissions des connaissances de la nature. A cet effet, la sortie
sur terrain est pratiquement incontournable.
C’est à partir de la sortie nature que les apprenants voient, sentent et palpent les objets ou les
matériaux que l’enseignant vient de dire (RAKOTONDRADONA, 2009). Ainsi que
l’explication portant des phénomènes géologiques sont possible à l’observation directe,
l’approche scientifique ainsi conçue, offre aux apprenants un raffermissement
(RAZAFIMANANTSOA, 1985).
5
Le développement du savoir faire est possible à la manipulation des matériels soit par les
élèves, soit des enseignants aussi.
Ainsi, l’enseignement éveille la curiosité naturelle de l’apprenant et la faculté d’observation :
tout cela contribue à faciliter la construction du savoir aux apprenants.
Avantages
- Les sorties contribuent à favoriser l’esprit d’observation et d’expérimentation et à
promouvoir la méthode de raisonnement scientifique,
- Les manipulations des matériels lors de la sortie sur terrain permettent d’acquérir des
compétences,
- Les différents types de concrétisation permettent à l’apprenant à acquérir des connaissances,
des aptitudes et des valeurs,
- Les aptitudes acquises par les élèves vont les conduire à jouer un rôle actif au sein de la
société,
- Le développement de ses aptitudes a une importance capitale pour la réalisation des finalités
de l’enseignement,
- Les sorties permettent d’inculquer le sens du beau et l’amour de la beauté, l’enseignement
fait découvrir la beauté du paysage. Elles consistent à cultiver l’amour de la nature, le souci
de préservation et l’emploi de ses ressources.
On peut conclure que, la concrétisation de la leçon est une étape très important pour faciliter
la construction des savoirs des apprenants. Une de meilleure façon de concrétiser la Géologie,
est la sortie nature, elle permet aux apprenants de mobiliser tous les organes de sens, qui
rendent plus facile les constructions du savoir.
I.2. Les Géologies enseignées au lycée nécessitent de sortie pédagogique
L’analyse des concepts enseignés aux Lycées, surtout sur les objectifs spécifiques et les
observations, il y a certaines qui nécessitent de sortie pédagogique (sortie géologique). On va
voir sur les trois niveaux existants les concepts qui nécessitent des sorties :
I.2.1. Dans la classe de seconde
On y étudie quatre concepts de géologie qui constituent la base fondamentale de toute
connaissance en Géologie.
La minéralogie (tableau I)
Objectif général : L’élève doit être capable d’énumérer les propriétés des minéraux pour
pouvoir les identifier dans les roches (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997)
6
Tableau I. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique en
Minéralogie
Objectifs spécifiques Observations
Différencier un cristal d’un minéral
amorphe
Faire classer des échantillons en minéral amorphe et en
cristal.
Découvrir expérimentalement les
différentes propriétés d’un minéral
Faire tester la dureté des échantillons de minéraux à
l’aide de l’ongle, de l’acier ou d’un morceau de verre
Catégoriser chimiquement les
minéraux
Faire rechercher les autres propriétés des échantillons
étudiés.
Source : Livre programme classe de Seconde
L’ensemble des minéraux constitue une roche. L’étude des roches est appelée Pétrographie.
Donc, il faut maîtriser la minéralogie pour pouvoir étudier les roches (CAILLEUX, et al.,
1963).
La pétrographie (tableau II)
Objectif général : l’élève doit être capable d’expliquer les origines, les caractéristiques et
l’utilisation des différents types de roches (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997).
Tableau II. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en
Pétrographie
Roches Objectifs spécifiques Observations
Magm
ati
qu
es
Décrire la forme et l’agencement des
minéraux dans une roche magmatique
en utilisant sa couleur, ses minéraux et
sa structure
On parle de structure au niveau
microscopique ; on parle de texture au
niveau macroscopique en pétrographie
Classer une roche magmatique en
utilisant sa couleur, ses minéraux et sa
structure
Faire observer et classer des
échantillons de roches magmatiques
Sed
imen
-
tair
es
Expliquer le processus de formation Expliquer à l’aide des schémas
Reconnaître sur le terrain quelques
échantillons répondant à ses origines
Se référer aux résultats d’observation
sur terrain pendant la sortie nature
7
Met
am
or-
ph
iqu
es
Reconnaître sur le terrain une roche
métamorphique
-faire reconnaître les minéraux
essentiels et la texture
-collecte de roches locales
-orienter l’enseignement sur le côté
expérimental et pratique
Source : Livre programme classe de Seconde
les principaux minerais malagasy (tableau III)
Pour ce chapitre, l’élève doit être capable de reconnaître les minerais comme étant des
richesses qui jouent un rôle important dans l’économie malagasy (PROGRAMME CLASSE
DE SECONDE, 1997)
Tableau III. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les
principaux minerais Malagasy
Objectifs spécifiques Observations
Caractériser le minerai Faire manipuler des échantillons du minerai
Connaître l’utilisation du minerai,
Connaître les méthodes d’extraction et de
traitement
Visiter un chantier d’extraction et de traitement
du minerai (ou commenter des documents)
I.2.2. Dans la classe de première
L’objectif général : l’élève doit être capable de retracer l’histoire géologique d’une région en
étudiant les strates représentatives de cette région (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE,
1997).
Etudes des strates (tableau IV)
Tableau IV. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur
l'étude des strates
objectifs spécifiques Observations
Identifier une strate sur le terrain Observer et étudier un talus stratifié
Décrire et caractériser un plan de
stratification
Faire des exercices d’analyse et d’interprétation
de plan de stratification
Identifier des fossiles stratigraphiques Faire manipuler et schématiser des fossiles
stratigraphiques
Source : Livre programme classe de Seconde
8
Les déformations des strates (tableau V)
Objectif général : l’élève doit être capable de décrire correctement les déformations des
strates et d’en expliquer le mécanisme (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).
Tableau V. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur
l'étude de déformation des strates
Objectifs spécifiques Observations
Identifier les éléments d’une faille Faire des exercices permettant de définir les éléments
d’une faille, les types de faille et le système de faille.
Identifier les éléments d’un pli
Faire des exercices permettant de définir les éléments
d’un pli, les causes d’un pli, les champs de plis et les
plis- faille.
Définir une micro tectonique et en
expliquer l’utilité
Faire des observations de quelques schistosités
facilement observables.
Définir quelques styles tectoniques
très connus.
Faire des exercices de détermination de style tectonique
I.2.2. Dans la classe de terminale
La Géologie de Madagascar (tableau VI)
Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, de situer et de dater les anciennes
formations géologiques malgaches pour esquisser l’histoire géologique d’une région de
Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997).
Tableau VI. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur les
formations du socle cristallin malgache
Objectifs spécifiques Observations
Définir le faciès pétrographique, la
répartition géographique et l’échelle
stratigraphique du système Antongilien
Insister sur le faciès pétrographique, la
répartition géographique et l’échelle
stratigraphique de l’entité géologique étudiée
Appliquer les principes de la chronologie
relative
Faire des exercices d’utilisation des échelles
stratigraphiques
Source : Livre programme classe de Première
Source : Livre programme classe de Première
9
Définir le faciès pétrographique, la
répartition géographique et l’échelle
stratigraphique du système Andriamena-
Manampotsy
Caractériser la série SQC Commenter la formation SQC
Caractériser la série Amboropotsy-
Ikalamavony
Commenter la mise en place de la série
Amborompotsy Ikalamavony
Caractériser la série de Vohimena Une étude particulière de zone géographique
d’Androy aide à la compréhension des
phénomènes géologiques affectant cette région Caractériser le Système Androyen
Caractériser la série d’Ampanihy Commenter le faciès d’Ampanihy
Caractériser la série de Vohibory Commenter la mise en place de cette série
Situer les intrusions dans le socle
Insister sur le caractère volcanique de ces
intrusions
Caractériser le massif de Bevato
Caractériser le massif d’Antampombato
Caractériser le massif de Manamà
Expliquer la présence des filons crétacés
dans les séries cristallines
Expliquer l’existence de filon au Nord de
Manamà
Les couvertures sédimentaires à Madagascar (tableau VII)
Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, situer et de dater les formations
sédimentaires malgaches pour esquisser l’histoire géologique d’une région de Madagascar
(PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997)
Tableau VII. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur
les couvertures sédimentaires à Madagascar
Objectifs spécifiques Observations
Caractériser le groupe de la Sakoa Mettre en évidence le caractère marin ou
terrestre des formations et les relier à
l’ouverture du Canal de Mozambique
Caractériser le groupe de la Sakamena
Caractériser le groupe de l’Isalo
Caractériser les formations crétacées Montrer la phase finale de l’ouverture du
Canal de Mozambique
Source : Livre programme classe de Terminale
10
Expliquer la mise en place des formations
tertiaires
Montrer que les formations tertiaires et
quaternaires résultent des transgressions, de
régressions et de volcanisme, les relier à la
tectonique des plaques
Expliquer la mise en place des formations
quaternaires
Chapitre II : Caractéristique générale de zones d’études
Pendant ce travail de mémoire, on a deux zones d’études tel que l’axe géologique
Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo (figure 2) et les lycées qui nous à mener de
l’enquête pour savoir les problèmes des enseignements de la Géologie.
II.1. Zones d’études géologiques
L’axe géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo (figure 2) est l’axe les plus choisis
par les étudiants de l’ENS, filière SVT pour l’illustration de cours de Géologie, surtout sur la
discipline de la Géologie de Madagascar et d’autres disciplines comme la Minéralogie,
Pétrographie, Tectonique,… . Sur cet axe, on voit les Socles cristallins, des formations
sédimentaires lacustres et les formations sédimentaires dans le bassin sédimentaire de
Madagascar : c’est pourquoi nous le choisissons.
II.1.1. Rappels sur la formation géologique de Madagascar
Madagascar comprend deux grands ensembles :
Le Socle cristallin : formé par des Roches métamorphiques et éruptives, ayant subi
successivement des métamorphismes accompagnés d’Orogenèses différentes, il est très plissé
et très complexe. Il couvre la partie centrale et presque toute la partie orientale et affleure sur
une surface de 400000 km2
(environ 2/3 de l’île) (ALLARD, 1970).
Ces formations cristallines ne renferment pas de fossiles à part les Stromatolites1 que l’on
rencontre dans les Marbres d’Ambatofinandrahana. Ce socle date du Précambrien et constitue
le substratum2 (BATTISTIANI, 1996).
La Couverture sédimentaire : formée de couches non plissées plongeant doucement avec
une pente d’environ 10° vers le canal de Mozambique. Elle se trouve dans la côte Ouest sur
une bande large de 250km, soit 1/3 de l’île. On peut rencontrer sous forme d’une petite frange
1 Formes minérales créées par l’activité biologique des algues
2 Roches en place masquée par des dépôts superficiels
Source : Livre programme classe de Terminale
11
très étroite, le long de la côte Est (ALLARD, 1970). Les fossiles qu’elle renferme indiquent
son âge, allant du Carbonifère au Quaternaire (BATTISTIANI, 1996).
II.1.1.1. Le socle cristallin
Depuis des années, des géologues étrangères et Malagasy traitent ce vieux socle. Les études
s’évoluent par des utilisations des technologies modernes. Parmi les géologues qui
contribuent à l’étude de ce socle, on a :
- Alfred Lacroix (1920-1923),
- Henri Besairie (1926-1976),
- Gabriel Hottin (1976),
- Travaux des universités d’Antananarivo et de Tuléar avec des universités des autres pays :
France, Afrique du Sud, Etats-unis,…(1980),
- Collins et Windley (2002),
- Travaux de mise à jour par le PGRM (2002- 2012).
Aujourd’hui, l’étude de ce socle cristallin de Madagascar se focalise sur le résultat de la mise
à jour mené par le PGRM 2O12. Il subdivise le socle cristallin en six grands domaines,
illustré par la figure 1:
- Domaine d’ANTONGIL/MASORA,
- Domaine d’ANTANANARIVO,
- Domaine d’IKALAMAVONY et Sous- Domaine ITREMO,
- Domaine ANDROYEN-ANOSYEN,
- Domaine de BEMARIVO,
- Domaine de VOHIBORY
Ces domaines sont traversés par trois Suites magmatiques, tels que :
- Suite de DABOLAVA (1Ga),
- Suite d’IMORONA – ITSINDRO (820-760 Ma),
- Suite d’AMBALAVAO-KIANGARA-MAEVARANO (570-520 Ma) (ROIG, et al., 2O12).
12
Figure 1. Carte géologique de Madagascar montrant les 6 domaines du socle cristallin selon le
PGRM 2012 et la couverture sédimentaire.
Source : Publication des résultats du PGRM 2012.
13
Mais malheureusement, le programme de Géologie de Madagascar enseigné reste toujours sur
les études menées par Hottin en 1976, c’est pour cela que la mise à jour du programme
scolaire est inévitable (RANJANIAINA, 2015).
II.1.1.2. La formation sédimentaire
Les terrains sédimentaires de Madagascar sont constitués par des successions des couches
faiblement inclinées avec un pendage varie de 30° à 20° au contact du socle. Elles occupent
04 bassins sédimentaires qui sont adossés au socle cristallin, ce sont :
- le bassin de Diégo qui se trouve dans l’extrême Nord de l’île. Il s’étend à l’Est par l’océan
indien et à l’Ouest par de la presqu’île d’Ampasindava,
- le bassin de Majunga : il s’étend de la presqu’île d’Ampasindava au Nord au Cap saint
André au sud,
- le bassin de Morondava : c’est le plus vaste bassin sédimentaire, il s’étend du Cap saint
André au Nord jusqu’au Cap sainte Marie au Sud.
Des formations sédimentaires sont rencontrées en petite frange sur la côte orientale et dans
des bassins lacustres volcaniques. Sur la côte orientale, on a de dépôts entre Antalaha et
Vohémar et une bande côtière entre Manakara et Vatomandry.
Les bassins sédimentaires lacustres sont représentés par de bassin Ambohibary-Sambaina, le
bassin lacustre d’Antanifotsy-Antsirabe et le bassin de lac Alaotra.
La formation sédimentaire de Madagascar se subdivise en 02 :
- la formation KARROO d’âge carbonifère supérieure au Jurassique moyen
- la formation POST-KARROO d’âge Jurassique supérieur au Quaternaire.
La formation KARROO se subdivise en trois groupes : le groupe de la Sakoa à la base,
le groupe de la Sakamena au milieu et le groupe de l’Isalo au sommet.
La formation POST-KARROO (ce sont de formation sédimentaire masqué par le
recouvrement des vastes coulées volcaniques récentes : elle est essentiellement
marine) se subdivise en trois formations : les formations crétacés, les formations
tertiaires et les formations quaternaires.
II.1.2. Présentation générale de la géologie de l’axe Antananarivo-
Ambatofinandrahana-Isalo
Pour avoir une approche sur la formation géologique de l’axe Antananarivo-
Ambatofinandrahana-Isalo, nous avons pris comme référence la publication des résultats du
PGRM 2012 et la carte de route nationale de Madagascar, représenté par la figure 2.
On peut subdiviser cet axe en six :
1- Axe Antananarivo-Antsirabe,
14
2- Axe Antsirabe-Ambositra,
3- Axe Ambositra-Ambatofinandrahana,
4- Axe Ambositra-Fianarantsoa,
5- Axe Fianarantsoa-Ihosy,
6- Axe Ihosy-Isalo.
I.2.1. Axe Antananarivo-Antsirabe
Cet axe suit la RN 7, avec une distance de 120 km, il passe entre PK 0 à PK 124.
Classification
Selon le PGRM 2012, cet axe se trouve au Socle cristallin de Madagascar, il appartient dans
le domaine d’Antananarivo et dans le sous Domaine d’Ambatolampy (ROIG, et al., 2O12).
Il est traversé par la Suite magmatique d’Ambatomiranty (ALLARD, 1970).
Caractère pétrographique
On peut rencontrer sur cet axe des Schistes et Paragneiss, des Quartzites (ROIG, et al.,
2O12) ; des Granittes migmatitique et des Migmatites, des Gabbrro et des Charnockytes.
(ALLARD, 1970). Il a aussi des formations sédimentaires lacustres tel que le bassin
sédimentaire Ambohibary-Sambaina et d’Antanifotsy-Antsirabe (RAJOELINA, 1985). Ce
bassin est caracterisé par de deux types de dépôts :
- les Argiles résiduelles, qui sont à l’origine de l’altération de Granite ou les Gneiss
(LENOBLER, 1949),
- les dépôts lacustre provenant des produits d’érosions des Substratum gneissique et
Trachytique, tel que les sédiments d’âge pliocène et les sédiments d’âge pleistocènes
(LENOBLER, 1949).
Les Suites magmatiques d’Ambatomiranty sont formé par des Granites grise riche Amphibole
, formé lors de L’Orogenèse panafricaine du 550Ma (ROIG, et al., 2O12).
Intrerêts économiques
- Les matériaux de construction sont les plus abondants, tel que le Granite d’Ambatomiranty
sont exploité par la ville d’Antananarivo depui 1960 pour la fabrication, comme des pavés,
des bâtiments et des infrastructures publiques,… (ALLARD, 1970),
- Le minéral d’Antsirabe : le Graphite d’Ialatsara, Or, Amiante ;
- Exploitation actuelle : Pegmatite, Argile, Bauxite, Pouzzolane, Talc, Ardoise,
- Ressource non exploité : Lignites, Schistes bitumineux, Diatomite, Phonolite (RAJOELINA,
1985).
15
I.2.2. Axe Antsirabe-Ambositra
Cet itinéraire suit toujours la RN 7 qui mesure environ 90 km de long.
Classification
Selon les résultats du PGRM 2012, cet axe se localise dans le Socle cristallin, dans le domaine
d’Antananarivo et dans le sous domaine d’Ambatolampy.
Caractère pétrographique
Cet axe est formé par des Gneiss et des Quartzites. Il est traversé par les suites magmatiques
d’Ilaka et Imorona. Cette Suite est généralement Porphyroïdes sur lequel se pose la formation
SQC. Et l’Orogenèse Kibarienne qui le gneissifie. On peut trouver également de
l’Orthogneiss de l’Imorona (ROIG, et al., 2O12).
De l’ère Tertiaire, se produit une importance Intrusion volcanique dans divers endroit de la
région en donnant : des Trachytes et Phonolites, des Basaltes (Ankaratra), des Ankaratrites ou
Basalte à Népheline, des Basanites et Basanitoides (volcan de Betafo-Antsirabe) dont les
compositions chimiques sont intermédiaires entre les vrais Basaltes et les Ankaratrites
(RAJOELINA, 1985).
Intrerêts économiques
- Matériaux de construction comme le Basalte
- Les cendres volcaniques qui rendent le sol fertile ;
- Des Pouzzolanes, Rubis, Saphir, eaux thermominérales (RAJOELINA, 1985).
I.2.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana
Il parte depuis Ivato-centre jusqu’à Ambatofinandrahana suivant la RN 35.
Classification
L’axe Ambositra-Ambatofinandrahana appartient au socle cristallin de Madagascar, dans le
domaine d’Antananarivo et dans le sous domaine de l’Itremo. Il est recoupé par la Suite
magmatique de l’Imorona-Itsindro (ROIG, et al., 2O12).
Caractère pétrographique
Il est plus abondant en Marbre dolomitique, des schistes et Gneiss Psamnitique, de Quartzite
et Arkose. On appel sous le terme la série SQC.
Les Suites magmatiques Imorona-Itsinjo sont caractérisées par la présence de :
- Granite et Orthogneiss felsique de type Imorona,
- Granite et Orthogneiss de type Itsindro,
- Harburzite, Pyroxénite , Péridotite de type Ambodilafa et
- Orthogneiss de Brichaville (ROIG, et al., 2O12).
16
Intrerêts économiques
Le Marbre d’Ambatofinandrahana est expoité par le MAGRAMA pour la fabrication des
pierres d’ornementations : les carreaux.
I.2.4- Axe Ambositra-Fianarantsoa
Il se situe entre PK258 et PK408 de la RN 7.
Classification
Du PGRM 2012, il est appartient au socle cristallin de Madagascar, dans le domaine
d’Antananarivo et dans le sous domaine de Fianarantsoa. Il est traversé par les Suites
magmatiques d’Ilaka et le Massif volcanique de l’Andringitra (ROIG, et al., 2O12).
Caractère pétrographique
- Migmatite granitoide, Quartzite et des Gneiss.
- Granite porphyroïde d’Ilaka.
Intrerêts économiques
Des matériaux de construction comme de Granite, de Gneiss
I.2.5- Axe Fianarantsoa-Ihosy
Il se trouve toujours sur la RN 7 entre le PK 408 et PK 605.
Classification
Il se localise au contact du domaine d’Antananarivo et le domaine d’Ikalamavony. Le
domaine d’Antananarivo se situe entre Fianarantsoa et le cisaillement de Zazafotsy tandis que
le domaine d’Ikalamavony part du cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Isalo. (ROIG, et al.,
2O12). La limite entre ces deux domaines est le cisaillement de Zazafotsy, appelé, selon
Hottin, la ligne de dislocation Bongolava-Ranotsara : allant de Bongolava au Nord et
Ranotsara au Sud (HOTTIN, 1976). Le domaine d’Antananarivo est représenté par la série de
Fianarantsoa. Sur cet axe passe la Suite magmatique d’Ambalavao et le Plateau d’Ihorombe
(ROIG, et al., 2O12).
Caractère pétrographique
Parmi les formations pétrographiques sur domaine d’Antananarivo, il y a des Migmatites, de
Gneiss et de Leptynite à Grenat (près de Zazafotsy). La suite magmatique d’Ambalavao est
caracterisée par des Gneiss, Monzonite et des Syénites indifférenciés. Le domaine
d’Ikalamavony : parmi les formations pétrographiques sur cet axe :
- Paragneiss migmatitique à pyroxène,
- Paragneiss à silicates calciques,
- Magnetite et Clinopyroxène,
- Paragneiss quartzofeldspatique,
- Marbre à intercallations d’Amphibole,
- Paragneiss basique et Amphibole,
- Quartzite (ROIG, et al., 2O12).
17
Sur le plateau d’Ihorombe, qui résulte de l’altération sur place d’une roche mère ou
phénomène de pénéplaine et représenté par la ceinture de Betroka, caractérisée par les
Leptynite à Grenat, Gneiss à Grenat et à Sillimanite, Cordiérite, et les des roches Granitiques,
des Métasédiments. Cette ceinture relie le socle avec les formations sédimentaires dans sa
partie Ouest (PONCELET, 2012).
Intrerêts économiques
Béryl, Saphir, Rubis et des Corindon (ANDRIAMAMONJY, 2010).
I.2.6- Axe Ihosy-Isalo
Il suit la RN 7, avec une distance de 91 km en partant d’Ihosy.
Classification
Il appartient à la fois au Socle cristallin et à la formation sédimentaire. Le Socle cristallin
s’agit du domaine Androyens-Anosyens et la formation sédimentaire qui est celui du bassin
de Morondava (ROIG, et al., 2O12).
Caractère pétrographique
Le domaine Androyens-Anosyens se subdivise en deux sous domaines : le sous domaine
Androyens et le sous domaines Anosyens.
Le sous domaine Androyens est formé par de :
- Paragneiss à silicates calciques,
- Paragneiss métapélites rubanés à
Magnétite ± Cordillèrite ± Sillimanite ±
Orthopyroxène,
- Paragneiss psamnitique migmatitique à
Biotite et à Horneblende,
- Paragneiss quartzo-feldspathiques,
- Orthogneiss quartzo-feldspathiques,
- Orthogneiss mafique (Métagabbro).
Le sous domaine Anosyens est caractérisé par de :
- Gneiss quartzo feldspathiques,
- Gneiss quartzo-feldspatiques à grenat
- Gneiss granulitique à Biotite et Sillimanite. (ROIG, et al., 2O12)
Intrerêts économiques : Saphir , de Rubis à Andranondambo (ANDRIAMAMONJY,
2010).
18
: Axe d’étude
Figure 2. Carte d'itinéraire axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo
Source :
- Carte 1 : Publication des résultats du PGRM 2012
- Carte 2 : http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/madagascar.htm, consulté le
29 Décembre 2015 à 11h 15 min.
Carte 2 Carte 1
19
II.2. Zones d’enquêtes
II.2.1. Choix de lycées enquêtés
Pendant l’enquête auprès des enseignants, on a choisi cinq lycées publics et quatre lycées
privée qui sont au total vingt cinq, tel que :
les lycées publics :
- Lycée Ambohitrimanjaka
- Lycée Nanisana
- Lycée Fenoarivo
- Lycée Talata Volonondry
- Lycée Vangaindrano.
(Localisations et autres caractéristiques des Lycées enquêtées : Annexe 9).
Nous avons choisis ces lycées pour plusieurs raisons :
Premièrement, par sa proximité du centre ville pour éviter le déplacement (Sauf le Lycée
Vangaindrano), deuxièmement, la plupart des enseignants de SVT de ces lycées sont des
étudiants sortants de l’ENS ayant terminés sont cursus de formation pédagogiques pendant
deux au trois ans maximum (dont le but est d’évaluer l’application de la formation
pédagogique) et troisièmement, pour avoir des études et des résultats comparatives par des
enquêtes menés par RAKOTOARISOA, 2015 sur les problèmes de l’enseignement de la
Géologie dans les Lycées LMA ; JJR ; LSFX et LPR.
II.2.2. Quelques matériels géologiques des lycées enquêtés
Parmi les matériels géologiques nécessaires pour une sortie géologique, le tableau VIII
montrant les matériels présents dans chaque établissent enquêtés :
les lycées privés :
- Lycée sainte famille Mahamasina
- Lycée saint Etienne Ambanidia
- Lycée Janes Collins Ankorondrano
- Lycée Jeune Pousse Marohoho
20
Tableau VIII. Matériels géologiques des lycées enquêtés
Etablissement
Matériels géologiques
Loupe Mètre GPS Carte
géologique Boussole
Marteau
géologique
Appareil
photo
Ambohitrimanjaka - x - - - x x
Nanisana x x x - - - -
Fenoarivo - - - x - x -
Talata Volonondry - - - - - - -
Vangaindrano - - - - - - -
Sainte famille
Mahamasina x x x x x x
Saint Etienne
Ambanidia x - - - - - x
Janes Collins
Ankorondrano x - - x - - x
Jeune Pousse
Marohoho - - - - - - -
Source : Questionnaires adressés aux personnels du Lycées
Légende : x : matériels présents ; - : matériels absents.
Ce tableau VIII indique que les lycées ne possèdent pas des matériels adéquats pour les sorties
pédagogique en géologie.
II.2.3. Sortie géologique faite des lycées enquêtés à chaque année scolaire
A chaque année scolaire, certains de ces lycées font des sorties géologiques même s’ils ne
possèdent pas de matériels adéquats : le tableau IX indique les lieux de sortie pédagogique et
ses activités faites :
21
Tableau IX. Sortie géologique faite par des lycées enquêtés à chaque année scolaire
Classes Noms des lycées Lieux Période Durée Activités faites
Sec
onde
lycée Janes Collins
Ankorondrano Ampefy
1 1j Observations des
roches
volcaniques
lycée sainte famille
Mahamasina Mantasoa
Tous
les 2ans
1j Observation de
formation
géologique
Lycée
Ambohitrimanjaka, Ampefy
1 1j Minéralogie,
pétrographie
lycée Fenoarivo Vontovorona
1 8H Observation des
échantillons
Pre
miè
re
lycée saint Etienne
Ambanidia Vakinakaratra
1 1 Observation de
paysage
lycée sainte famille
Mahamasina Antsirabe
1 3j Observation de
formation
sédimentaire
Ter
min
ale
lycée saint Etienne
Ambanidia
Carrière de
MAKARIDAZA
(RN2)
1 Demi-
journé
e
Observation de
différents
échantillons des
roches et de
structures
géologiques
Source : Questionnaires adressés aux personnels du Lycées
0
METHODOLOGIE ET MATERIEL
D’ETUDE
22
PARTIE II : METHODOLOGIE ET MATERIEL D’ETUDE
Chapitre III : Méthodologie
Pendant ce travail de mémoire, on a fait trois étapes de travail : les revues bibliographiques, la
descente sur terrain et des enquêtes auprès des enseignants de SVT dans des lycées cité ci-
dessus.
III.1. Revue bibliographique
C’est la première étape de notre recherche. Elle consiste à consulter les différents ouvrages,
les diverses publications dans des bibliothèques et centres de documentation et des fichiers
Pdf disponible en ligne.
Parmi, on a visité :
- Bibliothèque de l’ENS (mémoire CAPEN),
- Bibliothèque Universitaire Ankatso,
- Bibliothèque Nationale Anosy,
- Centre d’Information et de Documentation Sciences et Techniques
(C.I.D.S.T) Tsimbazaza,
- Bibliothèque du Lycée JJR,
- Bibliothèque du Parc Botanique et Zoologique de Tsimbazaza.
Concernant les fichiers disponible en ligne, les recherches sont faites sur :
- Thèse malagasy en ligne,
- Accèsmad ou Educmad,
- Google earth et Google map.
III.2. La descente sur terrain
La descente sur terrain nous permet de collecter des informations et de collectes de donnés sur
l’axe choisi. Cette descente était faite pendant le voyage d’études en quatrième année,
accompagnée par des enseignants encadreur en géologie et d’autres disciplines. Lors de
chaque arrêt, nous avons fait des études géologiques pendant une quarantaine de minutes.
III.2.1. Principe d’étude sur terrain
Les étudiants sont partagés en 04 groupes composés de 06 personnes, chaque groupe doit
travailler ensemble pendant une quinzaine de minute selon procédures d’études ci-dessous.
Après, les résultats des études sont exposés aux autres groupes et aux enseignants. A la fin, les
enseignants font leurs interventions, des remarques ou les corrections s’il y a des fautes ou
rectifications.
Les études suivent les procédures d’études géologiques suivantes :
23
Prise de localisation géographique
Nous avons pris les coordonnées possibles des arrêts géologiques visités, comme : Les PK et
les coordonnées GPS (latitude, longitude, altitude).
Observation à l’échelle de paysage
L’observation de paysage est la première étape de l’étude sur terrain, elle permet d’avoir une
approche et de détermination de l’aspect général du milieu. A cette observation nous avons
manipulé de jumelle ou avec simple vision à l’œil nue.
A l’échelle de paysage, nous faisons de l’observation des reliefs (ensembles de montagne, de
massif, de plateau, de colline, de plaine, de vallée, rivière,…), la végétation, les
manifestations des activités humaine.
Au cours des études, nous référons d’abord à la carte géologique de la région. Les enseignants
expliquent la carte et indiquent le trajet que nous avons suivit avec ses formations
géologiques, puis ils cherchent le bon affleurement sur le terrain soit selon ce qu’ils font déjà
l’étude sur les lieux soit s’ils y font les études préliminaires.
Observation et étude à l’échelle de l’affleurement
L’observation de l’affleurement est la deuxième étape de l’observation sur terrain. Il suffit de
choisir un endroit du paysage où la roche est strictement visible à la surface du sol.
En face d’un affleurement, nous avons fait l’identification de la couleur ou l’alternance de
couleur du gisement, la forme de disposition et d’altérations des roches, la superposition de
couche (horizontale ou incliné,…), la présence de stratification, de linéation minérale, de
schistosité, la foliation.
Mesure de la direction, le sens, et l’intensité de pendage des couches.
Si l’affleurement présente de foliation, de schistosité, nous les avons procédé les mesures de
pendage et la direction à l’aide de boussole géologique (Voir mode d’utilisation de boussole
pour la mesure de direction, le sens et le pendage des couches).
Etude macroscopique de l’échantillon
C’est l’étude très compliqué de l’étude sur terrain, il nécessite de la maîtrise de la technique
de l’observation de la roche ainsi que la propriété macroscopique de la roche et la maîtrise
des propriétés des minéraux qui peuvent visible à l’œil nue.
Sur cette étude, nous avons étudié les propriétés (physique et chimiques) des minéraux et la
description pétrographique de l’échantillon (texture, structure, couleur, composition
minéralogique). Et enfin on tirera le nom de la roche.
Prise de photo de chaque paysage, affleurement et échantillons des roches
24
En fin de compte, si les études sont faites, nous avons pris des photos de chaque paysage, de
l’affleurement, de l’échantillon et nous avons ramassé des échantillons et emballé dans des
emballages puis dans le sac. Ces échantillons sont réservés pour l’étude lors de la rédaction de
livre de mémoire et pour de l’échantillon illustrée aux élèves lorsqu’on enseigne la Géologie.
III.3. Enquêtes auprès des enseignants aux lycées
Puisque nos études visent à une amélioration de l’enseignement de la géologie au lycée à
Madagascar, alors il est évident de savoir les problèmes qui y existes actuellement. En effet,
nous avons procédés des enquêtes aux enseignants de Sciences Naturelles dans les lycées cités
ci-dessus.
III.3.1. Typologie de question
Le choix de question se réfère surtout à l’enseignement de la Géologie. Le questionnaire se
fait sous forme imprimé dans le but de ne pas déranger les enseignants pendant leur séance de
cours pour le répondre. Le choix des questions, la forme et le choix des réponses proposées
seront élaborés en fonction des objectifs que nous voulons à atteindre. On a choisi trois types
de questionnaire : questions fermées questions ouvertes et questions échelles.
Les questions fermées : Ce sont des questions qui obligent l'enquêté à effectuer un choix
parmi un certain nombre de réponses proposées : dans ce cas, l’enquêté choisi parmi des
réponses proposés.
Les questions ouvertes : Ce sont des questions qui laissent l’enquêté à exprimer sa propre
réponse, il n’y a pas de réponses proposées
Les questions échelles : Ce sont des questions à réponse unique où l’enquêté évalue
l’importance d’une telle ou telle affirmation
III.3.2. L’enquête proprement dite
L’enquête (annexe 6) se subdivise en trois paragraphe à savoir l’identité de l’enquêté, la
Géologie et la sortie géologique. Et ce dernier se divise en deux partie : la partie A et partie B,
ces deux partie sont indépendant, si l’enseignant a fait de la sortie géologique il doit répondre
la fiche A tandis que s’il n’a pas fait, il devrait répondre à la fiche B.
Concernant le premier paragraphe du questionnaire, il est tout simplement de demander leur
nom de l’établissement, leur sexe, leur grade ou diplôme obtenue pour qu’il apte à enseigner,
la durée d’enseignement, la classe qu’il a déjà tenu. Au total on a de six questions posées.
Le deuxième paragraphe du questionnaire, la question s’attribut à ses points de vue de la
géologie et ses problèmes de l’enseignement. Le mode de questionnaire se présente sous
forme de question à échelle dans laquelle il coche à la colonne ou le case de son réponse
voulue et une question ouverte.
25
Le troisième paragraphe pose des questions aux avis enseignants sur les chapitres enseignés
au lycée, s’il est nécessaire à lui de faire une sortie ou non ainsi que leur maitrise des
matériels géologiques présent ou non dans leur établissement. Les enseignants doivent remplir
la fiche A et B s’il fait ou non de la sortie géologiques. Le questionnaire est sous forme fermé
dans laquelle il fait du coche dans la colonne ou la case de leur choix de réponse et sous forme
ouverte où à côté de la question, l’enseignant répond à la question.
Une fois que les questionnaires seraient formulés, nous avons passé à la campagne de
l’enquête auprès de l’enseignant SVT des lycées cités ci-dessus.
Le questionnaire est initié par le titre du mémoire et le but de l’enquête avec un vifs
remerciement adressé à l’enquêté pour leur coopération et collaboration à répondre à toutes
les questions.
III.3.3. Les dépouillements
Une fois que l’enquête est accomplie, nous avons passé aux dépouillements des résultats en
faisant une sorte de codage afin que les donnés soient exploitable. Tout d’abord, on compte un
à un les réponses, ensuite, nous avons traité avec le logiciel Microsoft Excel 2007, en
calculant le pourcentage des réponses, puis on trace de graphe de pourcentage des résultats.
Après cela on fait des interprétations des ces résultats. Ces résultats nous rendent à connaitre
les problèmes ainsi que les problématiques le l’enseignement de la géologie à Madagascar et
la problématique du mémoire.
Chapitre IV : Les matériels d’études
Dans notre études, nous avons utilisés la carte géologique de l’axe Antananarivo-
Ambatofinandrahana-Isalo, de jumelles, de GPS, de Boussole géologique, de marteau
géologique, de loupe, de l’HCl, de marqueur, des emballages et sac, appareil photo et photo,
de bloc note et stylo, pièces de monnaie de 20Ar ; scotch, de l’ordinateur et de fiche
d’enquêtes.
IV.1. Les matériels propres pour les études géologiques
Carte géologique du site d’études
Pendant la descente, nous avons deux cartes de l’axe :
Carte de TANANARIVE-MANJAKANDRINA 1963 (annexe 4)
Cette carte représente les formations géologiques aux environ d’Antananarivo vers
Manjakandrina et vers le Sud jusqu’au Casque de Behenjy. La carte représente la région avec
une échelle de un sur cent millième (1/100000).
26
Carte ILEMBY-RANOHIRA 1957
Cette carte illustre les différentes formations géologique aux environ de RANOHIRA et
ILEMBY avec une échelle de un sur cent millième (1/ 100000).
Jumelle
Ce matériel permet à l’observation à distance le paysage et des affleurements. Elles sont
constituées de deux oculaires qui permettent de mettre les yeux et de deux objectifs. Elle
permet de voir une distance plus de 1Km.
GPS ou Global Positioning System
Pour déterminer les coordonnées (localisation, altitude….), le GPS permet de bien localisé les
cordonné (longitude et latitude), de gérer ses itinéraires, localiser précisément des points
d'intérêt, le tout couplé avec la carte géologique de l’axe d’études.
Exemples de coordonnées GPS : cas de gisement de Granite d’Ambatomiranty :
Coordonnées : - S 19° 05’ 24.9’’
- E 047° 32’ 15.5’’
- Altitude : 1328m
Boussole
La boussole est un matériel de mesure de direction, sens et intensité de pendage d’un
affleurement donné (figure 3). Elle sert à mesurer le pendage et la direction des structures
géologiques la schistosité, la foliation, plan de stratification. Elle comporte :
Une graduation allant de 0 à 360°,
Une rose des vents pour déterminer la direction et le sens de pendage,
Une ligne appelée Ligne de Mire pour lire l’angle,
3 aiguilles de couleur rouge (indique le Nord magnétique), blanche (à l’équilibre avec
celle de rouge) et noire (pour mesurer l’angle de pendage)
27
Figure 3. Boussole géologique
Source : photo de l’Auteur
Mode d’utilisation de boussole géologique
Méthode de mesure de la direction d’une couche (figure 4)
Tenir horizontalement la boussole, cette position horizontale est indiquée par la
nivelle. (veuillez à ce que les aiguilles rouges et blanches sont de même niveau
horizontalement)
Confondre le Nord magnétique au Nord géographique, pour maintenir le niveau
zéro, c'est-à-dire calibrer le Nord géographique de la rose du vent avec celui du
Nord magnétique indiqué par l’aiguille rouge de la boussole)
Poser le talon de la boussole sur la surface du plan.
Lire la direction suivant le sens d’une aiguille d’une montre.
Enfin, lire les chiffres affichés entre la ligne de mire et le Nord magnétique.
Figure 4. Boussole tenue Horizontale
Source : photo de l’Auteur
Plan de
couche
Bord du
talon
Aiguille Nord
Magnétique
Talons
Rose de vent
Aiguille de nivèlement
Graduation de 0 à 360°
Aguille de pendage
Ligne de Mire
28
Méthode de détermination de pendage d’une couche (figure 5)
La ligne de pendage doit être perpendiculaire à la direction du plan.
Premièrement, la position de la boussole est obligatoirement verticale.
Ensuite, que le clinomètre soit perpendiculaire à la direction qu’on vient d’être
mesurée.
Puis, faire la lecture
Enfin, donner le sens du pendage à l’aide de rose de vent de la boussole
Figure 5. Boussole tenue verticale
Source : photo de l’Auteur
Remarque :
La direction du plan est toujours inférieur à 180° tandis que la direction d’une droite allant
jusqu’à 360°.
La direction : c’est une droite horizontale
Pendage : c’est un angle que fait plan de couches par rapport à l’horizontal pendage nul, dont
leur intensité est comprise entre 0 et 90°.
Sens de pendage déterminé par le rose de vent
Marteau géologique
Le marteau géologique est l’outil de base de Géologue. Il est composé d'un seul bloc d'acier
très résistant avec un coté plat et un coté pointu. Il sert à casser les roches afin d’obtenir des
échantillons frais (le but est d’éviter de faire les échantillonnages sur les patines). Il est
également utilisé comme échelle, lors des prises de photos de l’échantillon. La figure 6
montre la photo du marteau géologique.
Plan de couche
Bord de boussole
tenu verticalement
29
Figure 6. Marteau géologique
Source : photo de l’Auteur
Loupe (figure 7)
La loupe est utilisée pour agrandir la vision des minéraux constitutifs des roches afin de
faciliter l’identification et la distinction des minéraux, plus ou moins similaire si on les
regarde à l’œil nu. Elle permet de faire les premières observations de détails.
Figure 7. Loupe
Source : http://www.volcanol.fr/materiel.php, consulté le 04 Janvier 2016, à 13 h 41min.
HCl (Acide Chlorhydrique)
L’acide chlorhydrique est utilisé pour vérifier si la roche contient du calcaire. En présence de
l’HCl, le calcaire fait l’effervescence et dégage gaz carbonique (BALLAND, et al., 1979).
Craie : un outil pour le Marquage d’une déformation particulière telle que les plis et
de tracer la ligne de direction.
Emballages en papiers et sacs : Les échantillons pris sur terrain sont emballés par
des emballages en papier pour éviter le contant et frottement entre les roches dans le
même sac, représenté par la figure 8.
Figure 8. Échantillon emballé avec du papier
Source : photo de l’Auteur
30
Pièce de monnaie 20 Ar : utilisé comme de l’échelle lors de la prise de photo de
l’échantillon
Figure 9. Echelle pièce de monnaie
Source : photo de l’Auteur
Scotch : c’est l’outil utilisé pour fixer le numéro de l’échantillon
Epingle : pour détacher certains minéraux comme la Biotite
IV.2. Les matériels d’enregistrements
Marqueur : grâce à son encre permanent, on peut écrire de numérotation de
l’échantillon afin de faciliter leur distinction avec des autres roches.
Appareil photo : utilisé pour la prise des photos des paysages, de l’affleurement et
des échantillons.
Bloc note et stylo : utilisé pour prise des notes des informations sur les gisements
géologique et la roche.
Ordinateur portable : utilisé lors de traitement de données et de texte, c’est une
machine automatique permettant d’enregistrer tous les donnés collectés sur terrain ;
Lors de traitement de texte on utilise les logiciels Microsoft word 2007 et Microsoft excel
2007 pour le traitement de données.
IV.2. Les matériels de recherches
Les revues bibliographiques
Internet : permettant de faire la recherche webographique.
Des fiches d’enquêtes : des fiches d’enquêtes au nombre de 30 ont été déployé auprès
des enseignants de sciences naturelle aux lycées public et privé aux environ
d’Antananarivo et en province.
0
RESULTATS-ANALYSES-
INTERPRETATIONS
31
PARTIE III : RESULTATS- ANALYSES –INTERPRETATIONS
Chapitre V : Résultats, analyses et interprétations des enquêtes menées
auprès des enseignants de SVT au lycée
V.1. Caractéristiques des enseignants enquêtes
V.1.1. Répartitions des enseignants selon leur genre :
L’enseignant de SVT constitue notre population d’enquête, repartis dans cinq lycées publics
et quatre lycées privés, qui sont au total 25 dont il y a de genre masculin et de genre féminin,
le tableau X et la figure 10 montrent ses répartitions.
Tableau X. Répartition des enseignants
selon leur genre
Genres Effectifs Pourcentages
Masculin 14 56%
Féminin 11 44%
Totaux 25 100%
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Les enseignants de SVT au lycée présentent des effectifs presque proportionnels du genre
masculin (56%) et féminin (44%). En effet, les individus de genres masculin et féminin
préfèrent la discipline de la SVT.
V.1.2. Répartition des enseignants selon leur diplôme
A Madagascar, tous les diplômés sortant des universités ayant le diplôme de Licence et plus
pourraient enseigner au lycée, même s’ils ne suivent plus de formations pédagogiques, le
tableau XI et la figure 11 suivants montrent l’effectif et le pourcentage des enseignants avec
leurs diplômes :
Figure 10. Représentation graphique des
enseignants selon leur genre
56%
44% Masculin
Féminin
32
Tableau XI. Répartition des enseignants
selon leur grade ou diplôme
Grades Effectifs Pourcentages
Licence 6 24%
Maîtrise 5 20%
CAPEN 11 44%
D.E.A 3 12%
Doctorat 0 0%
Totaux 25 100%
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Les plus abondants sont des enseignants sortant des Facultés, représentent 56% et les sortant
de l’ENS (Capéniens) occupent 44%. La différence entre ces enseignants se repose sur leurs
formations : les sortants de Faculté suivent de formations académiques, ils étudient soit la
Biologie, soit la Géologie et que la plupart d’entre eux suit la Biologie. Mais les sortants de
l’ENS suivent de formations pédagogique et didactique, ils étudient à la fois la Biologie et la
Géologie. Cela peut engendrer la négligence de l’une de deux disciplines de la SVT.
V.1.3. Répartition des enseignants selon leur durée de service dans l’enseignement
Le tableau XII et la figure 12 montrent la durée de service des enseignants dans un intervalle
de temps continue.
Tableau XII. Durée de service des enseignants
Durée de
service Effectifs Pourcentages
[0- 05[ 12 48%
[05- 10[ 6 24%
[10- 15[ 3 12%
[15-20[ 3 12%
[20-25[ 1 4%
[25-30[ 0 0%
[30-35[ 0 0%
Totaux 25 100%
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Figure 11. Grades des enseignants au lycée enquêté
24%
20% 44%
12% 0% Licence
Maîtrise
CAPEN
D.E.A
Doctorat
Figure 12. Durée de service des enseignants
48%
24%
12% 12%
4% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
[0- 05[ [05- 10[
[10- 15[
[15-20[ [20-25[ [25-30[ [30-35[
pou
rcen
tages
intervale d'âge des enseignants
33
Les enseignants du lycée sont encore très jeunes dans l’enseignement et frais en termes de
leurs connaissances et leurs formations (48%). Ils sont aptes à appliquer leurs connaissances
durant leurs formations et capable de faire de descente sur terrain pour la concrétisation des
cours intra-muros. De plus, les moitiés des enseignants (52%) sont expérimentées avec de
durée de service varie entre 5 à 10 ans, ils ont alors des compétences pour surmonter et de
savoir les difficultés des élèves concernant un tel ou tel chapitre.
V.1.4. Répartitions des enseignants selon leurs classes tenues
Pour que les enseignants connaissent les difficultés dans les concepts enseignés, ils devraient
enseignés les trois niveaux au lycée. Voici tableau XIII et figure 13 montrent la fréquence de
classe tenue par les enseignants du lycée enquêté :
Tableau XIII. Classe tenue par les enseignants enquêtés
Classes Effectifs Pourcentages
Seconde 2 8%
Première 0 0%
Terminale 1 4%
Seconde et première 3 12%
Seconde et Terminale 2 8%
Première et Terminale 0 0%
Les trois classes 17 68%
Totaux 25 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
Figure 13. Les classes tenues par les enseignants du lycée
8% 0% 4%
12% 8% 0%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
seconde Première Terminale Seconde
et
première
Seconde
et
Terminale
Première
et
Terminale
les trois
classes
Po
urc
en
tag
es d
es e
nse
ign
an
ts
Les classes tenues
34
Les 68% enseignants du lycée tiennent tous les niveaux, donc ils connaissent toutes les
disciplines enseignées et savent la nécessité de la cohérence verticale dans l’enseignement
c'est-à-dire l’interdépendance des concepts enseignés.
V.2. Situation de l’enseignement de la Géologie
V.2.1. Evaluation des enseignants
V.2.1.1. Préférence et maîtrise des disciplines de SVT par les enseignants
A Madagascar, l’enseignement de SVT au lycée exige à enseigner à la fois la Biologie et la
Géologie, les tableaux XIV, la figure 14 indiquent la préférence et le tableau XV, la figure 15
montrent la maitrise des enseignants entre les deux disciplines.
Tableau XIV. Préférence des enseignants
entre la Biologie et la Géologie
Disciplines Effectifs Pourcentages
Biologie 19 76%
Géologie 1 4%
Les deux
disciplines 5 20%
Totaux 25 100%
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Tableau XV. Evaluation de maîtrise entre
la Biologie et la Géologie
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Plus de trois quart des enseignants préfèrent la Biologie (76%) par rapport à la Géologie
(24%) et ils maitrisent davantage la Biologie (80%) par rapport à la Géologie, de même les
Disciplines Effectifs Pourcentages
Biologie 20 80%
Géologie 0 0%
Les deux
disciplines 5 20%
Totaux 25 100%
Figure 14. La préférence des enseignants entre la
Biologie et la Géologie
76%
4% 20% Biologie
Géologie
les deux
disciplines
Figure 15. Evaluation de maîtrise entre la
Biologie et la Géologie
80%
0%
20%
Biologie
Géologie
les deux
disciplines
35
sortants de l’ENS. De ce fait, la préférence et la maîtrise de ces deux disciplines ne dépendent
des formations (académique ou pédagogique) de l’enseignant.
V.1.1.2. Évaluation de la conception de la Géologie des enseignants
La majorité des enseignants enquêtés préfère et maîtrise la Biologie ; le tableau XVI et la
figure 16 résument leurs conceptions de la Géologie.
Tableau XVI. Conception de la Géologie
Conception
de la
Géologie
Effectifs Pourcentages
Non
intéressante
0 0%
peu
intéressante
2 8%
intéressante 15 60%
très
intéressante
8 32%
Totaux 25 100%
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
D’après les résultats du tableau XVI et la figure 16, 60% des enseignants enquêtés sont
intéressés et 32 % sont très intéressés, tandis que 8% seulement voit que la Géologie est
moins intéressante. On peut dire que les enseignants s’intéressent à la Géologie mais ils
n’arrivent pas à bien la maîtrisé.
V.2.2. Evaluation des élèves
V.2.2.1. Evaluation de maîtrise de Géologie des élèves
Puisque les enseignants préfèrent et maîtrisent beaucoup plus la Biologie que la Géologie,
ceci impliquent-elles que les élèves soit intéresser ou non à la Géologie ? Voici le tableau
XVII et la figure 16 montrent la proportion de l’évaluation des élèves par des enseignants.
Tableau XVII. Evaluation des élèves
par les enseignants
Evaluation Effectifs Pourcentages
Oui 3 12%
Non 22 88%
Totaux 25 100%
Figure 17. Evaluation des élèves par les enseignants
12%
88%
oui
non
Figure 16. Conception de la Géologie
0% 8%
60%
32%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Po
urc
en
tage
s d
es
en
seig
nan
ts
Conception de la Geologie
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
36
Les 88% des enseignants voient que les élèves ne sont pas intéressés à la Géologie, ils
affirment que l’absence de livres, de documents et la sortie pédagogique sont les causes. On
constate qu’il y a interdépendance entre les clartés de concepts enseignés et les
compréhensions des élèves.
V.2.2.2. Problèmes des élèves liés aux concepts de la Géologie au lycée
Plusieurs raisons sont à l’origine des difficultés qui bloquent les élèves à maitriser la
Géologie, tableau XVIII et la figure 18 illustrent les raisons de ces blocages.
Tableau XVIII. Problèmes des élèves liés aux concepts de Géologie au lycée
Rép
onse
s
Conte
nu n
on i
nté
ress
ante
Conte
nu i
nco
mpat
ible
aux
atte
nte
s et
aux i
nté
rêts
des
élèv
es
Dif
ficu
lté
du c
onte
nu
e au
x
élèv
es
Non m
aitr
ise
de
conte
nu
e par
les
ense
ignan
ts
Néc
essi
té d
e la
sort
ie
géo
logiq
ue,
TP
Abse
nce
de
livre
ou d
es
docu
men
ts
Nég
ligen
ces
de
la g
éolo
gie
de
la c
lass
e pré
céd
ente
Tota
ux
Seconde 4% 6% 6% 6% 38% 21% 19% 100%
Première 8% 8% 17% 4% 29% 19% 15% 100%
Terminale 5% 5% 8% 5% 32% 26% 18% 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
Figure 18. Problèmes des élèves
4% 8% 5% 6% 8% 5% 6%
17% 8% 6% 4% 5%
38%
29% 32%
21% 19% 26%
19% 15%
18%
0%
20%
40%
60%
Seconde Première Terminale
Contenu non intéressant
Contenu incompatible aux attentes et aux intérêts des élèves
Difficulté du contenu aux élèves
Non maitrise de contenue par les enseignants
Nécessité de la sortie géologique, TP
Absence de livre ou des documents
Négligences de la géologie de la classe précédente
37
En bref, pour les trois niveaux de classes existants aux lycées, la nécessité de la sortie
géologique, l’absence de livres, de documents et la négligence de la Géologie de la classe
précédente, figurent toujours parmi les obstacles qui bloquent les élèves à ne pas dominer
parfaitement les concepts enseignés. Alors, il est important de faire une sortie géologique au
moins une seule fois pendant une année scolaire, et de consulter les livres de mémoire pour
avoir une idée ou des informations pour organiser la sortie géologique.
V.2.3. Méthodes d’illustration de cours par les enseignants
Si tous les concepts enseignés indiquent la nécessité d’une sortie géologique, l’absence des
livres ou des documents s’alternent à l’enseignement de la géologie. Quels sont alors les
techniques les plus utilisés par les enseignants pour l’illustration de cours. Le tableau XIX et
la figure 19 suivants présentent les modes d’illustrations de cours :
Tableau XIX. Modes d'illustrations de cours
Illustrations effectifs Pourcentages
Echantillons des
roches 17 38%
Schéma ou
photo 21 48%
Descente sur
terrain 6 14%
Total de
réponses 44 100%
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Parmi les enseignants, 48% voient que l’illustration à l’aide des schémas ou photos sont les
plus idéales, 38% utilisent des échantillons des roches et 14% seulement pratiquent la sortie
géologique. On peut dire que la pratique de la sortie géologique est rare.
V.2. Sortie géologique
V.2.1. Définition de sortie géologique
Puisque 14% seulement des enseignants pratique la sortie géologique, est ce qu’ils savent ce
qu’on attend par la sortie géologique ?
Leurs réponses sont illustrées par le tableau XX et la figure 20.
Figure 19. Illustrations de cours
38%
48%
14% Echantillons des
roches Schéma ou photo
Descente sur
terrain
38
Tableau XX. Définition de sortie géologique
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Seulement 35% des enseignants savent que la sortie géologique est une concrétisation de
cours intra-muros, c’est pourquoi le taux de l’illustration de cours en sortie géologique est
faible (14%), (figure 19).
V.2.2. Taux de pratique de la sortie géologique
Voici la fréquence des enseignants qui avait fait une ou des sortie(s) géologique(s) durant leur
service dans l’enseignement,
Tableau XXI. Taux de pratique de la sortie
géologique
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
Définitions
proposés Effectifs Pourcentages
Concrétisations
de cous intra-
muros
12 35%
Application de
cours théorique 15 44%
Explication de
la leçon 7 21%
Total de
réponses 34 100%
Pratique
de sortie
géologique
Effectifs Pourcentages
Oui 9 36%
Non 16 64%
Total de
réponses 25 100%
Figure 20. Définition de sortie géologique
35%
44%
21%
Concrétisations
de cous intra-
muros
Application de
cours théorique
Explication de
la leçon
Figure 21. Pratique de sortie
géologique
36%
64% Oui
Non
39
Les 36% des enseignants organisent des sorties géologiques contre 64%. On peut dire que les
enseignants n’osent pas les réaliser. Le tableau IX résume les activités faites et le lieu de
sortie par ces Lycées.
La comparaison des résultats du tableau XX, figure 20 et du tableau XXI, figure 21, nous
permettent de dire que les enseignants qui on fait des sorties géologiques ne concrétise pas
leurs leçons, car il y a différence de taux de pratique de sortie géologique (36%) et les modes
d’illustration de cours en sortie géologique (14%).
V.2.3. Conception de la sortie géologique
Les tableaux XXII, XXIII, XXIV, XXV et les figures 22, 23, 24, 25 ci-dessous résument la
conception de la sortie géologique et les propositions sur les concepts pour faire une sortie
géologique par les enseignants.
Les enseignants affirment que la sortie géologique est intéressante pour l’enseignement des
Géologies. Les concepts que l’on devrait organiser une sortie sont :
en classe de seconde : - la minéralogie (tableau XXIII et figure 23)
- la pétrographie (tableau XXIII et figure 23)
en classe de première : - l’études de strates (tableau XXIV et figure 24)
- déformations de strates (tableau XXIV et figure 24)
en classe de terminale : la géologie de Madagascar (tableau XXV et figure 25)
Tableau XXII. Conception de la sortie géologique
Conception Non
intéressante
Peu
intéressante
Intéressante Très
intéressante
Totaux
Enseignant fait de sortie
géologique 0% 0% 69% 31% 100%
Enseignant ne fait pas de
sortie géologique 0% 0% 67% 33% 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
40
Figure 22. Conception de la sortie géologique
V.2.4- Proposition de concept pour nécessitant de sortie géologique
o En classe de seconde
Tableau XXIII. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de seconde
Concepts Structure du
globe terrestre Minéralogie Pétrographie
Les principaux
minerais malagasy Total
Enseignant fait de
sortie géologique 0% 44% 56% 0% 100%
Enseignant ne fait
pas de sortie
géologique
6% 44% 50% 0% 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
Figure 23. Conception de concept pour sortie géologique en seconde
0% 0% 0% 0%
69% 67%
31% 33%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Enseignant fait de
sortie géologique
Enseignant ne fait
pas de sortie
géologique
Po
urc
en
tage
s
Conception de la sortie géologique par les enseignants
Non intérressante Peu intérressante Intérressante Très intérressante
0% 6%
44% 44%
56% 50%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie
géologique
Po
urc
en
tage
s
Conception de chaque concept
Structure du globe terrestre Minéralogie
Pétrographie Les principaux minerais malagasy
41
o En classe de première
Tableau XXIV. Concept nécessitant de sortie géologique en classe de Première
Conce
pts
Etu
des
de
stra
tes
Les
déf
orm
atio
ns
de
stra
tes
Les
gra
nds
ense
mble
s st
ruct
ura
ux
à la
surf
ace
du G
lob
e te
rres
tre
Les
mou
vem
ents
d’é
cart
emen
t des
pla
ques
La
subduct
ion e
t ré
sorp
tion d
e la
croute
océ
aniq
ue
La
théo
rie
de
la t
ecto
niq
ue
de
glo
bal
e
Tra
nsf
orm
atio
n e
t m
ouvem
ent
de
mat
ière
Tota
ux
Enseignant fait de
sortie géologique
40% 40% 12% 8% 0% 0% 0% 100%
Enseignant ne fait pas
de sortie géologique
50% 33% 17% 0% 0% 0% 0% 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
Figure 24. Conception de concept pour sortie géologique en Première
40%
50%
40% 33%
12% 17%
8% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
10% 20%
30%
40%
50%
60%
Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique
Po
urc
en
tage
s
Conception de chaque concept
Etudes de strates
Les déformations de strates
Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre
Les mouvements d’écartement des plaques
La subduction et résorption de la croute océanique
La théorie de la tectonique de globale
Transformation et mouvement de matière
42
o En classe de Terminale
Tableau XXV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Terminale
Concepts Cartographie Géologie de
Madagascar
Géologie
applique
Evolution
humaine
Totaux
Enseignant fait de
sortie géologique 14% 64% 23% 0% 100%
Enseignant ne fait pas
de sortie géologique 0% 83% 17% 0% 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
Figure 25. Conception de concept pour sortie géologique en Terminale
V.2.5. Problèmes relatifs à la sortie géologique
V.2.5.1. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique
Pendant la sortie, des problèmes ont été rencontrés par des enseignants, le tableau XXVI et la
figure 26 montrent les proportions.
Tableau XXVI. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique
Problèmes Effectifs Pourcentages
Difficile de choisir un gisement géologique sur terrain 5 27%
Manque d’étude préliminaire sur le gisement 6 32%
Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur le terrain 1 5%
Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique
sur Terrain 5 26%
Pas de relation entre contenu de cours et la réalité sur terrain 1 5%
Difficulté d’utiliser le matériel géologique 1 5%
Total de réponses 19 100%
14% 0%
64%
83%
23% 17% 0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique
Po
urc
en
tage
s
Conception de chaque concept
Cartographie Géologie de Madagascar
Géologie applique Evolution humaine
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
43
Figure 26. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique
Les enseignants disent qu’il est difficile de choisir un gisement géologique sur terrain (26%),
manque d’étude préliminaire sur le gisement (32%) et le non maîtrise de technique ou la
démarche méthodologique sur terrain (26%).
V.2.5.2. Les obstacles de sortie géologique
Tableau XXVII. Les obstacles de sortie géologique
Problèmes Effectifs Pourcentages
Manque de temps pour la sortie 8 19%
Pas d’expérience pour une sortie 12 28%
Contenue de cours pas terminés 4 9%
Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur
terrain 7 16%
Manque de matériels pour la sortie 8 19%
Difficulté d’utiliser le matériel géologique 4 9%
Total de réponses 43 100%
Source : Questionnaires adressés aux Enseignants
27%
32% 5%
26%
5% 5%
Difficile de choisir un gisement géologique sur
terrain
Manque d’étude préliminaire sur le gisement
Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur
le terrain
Non maîtrise des techniques ou la démarche
méthodologique sur terrain
Pas de relation entre contenu de cours et la réalité
sur terrain
Difficulté d’utiliser le matériel géologique
44
Figure 27. Les obstacles de sortie géologique
Sur 64% des enseignants qui ne font pas de sortie géologique, les motifs majeurs qui bloquent
une sortie sont résumés dans le tableau XXVII et la figure 27, tels que : la manque
d’expérience pour une sortie (28%) ; la manque de temps pour la sortie (19%), la manque de
matériels (19%), la non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain
(16%), difficulté d’utiliser les matériels géologiques (9%), contenue de cours pas terminés
(9%).
Ceci dépendent des formations suivis par les enseignants, car les enseignants Capéniens qui
ont reçu des formations sur une sortie veulent organiser, il est évident que les enseignants qui
n’ont pas eu des formations sur une sortie ne veulent pas organiser.
Mais malheureusement, certains capéniens ne font pas de sortie, ce ci permet de dire qu’une
sortie dépend également de la situation budgétaire.
Alors que, face à ces problèmes, 88% des enseignants n’ont pas une idée d’organiser une
sortie géologique pour cette année, illustrée par le tableau XXVIII et la figure 28.
V.2.5.3. Organisation de sortie géologique pour cette année scolaire
Tableau XXVIII. Proposition d'une sortie géologique
Source : Questionnaires adressés aux
Enseignants
19%
28%
9%
16%
19%
9%
Manque de temps pour la sortie
Pas d’expérience pour une sortie
Contenue de cours pas terminés
Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique
sur terrain
Manque de matériels pour la sortie
Difficulté d’utiliser le matériel géologique
Réponses Effectifs Pourcentages
Oui 2 12%
Non 14 88%
Totaux 16 100%
Figure 28. Proposition d'une sortie
géologique
12%
88%
oui
Non
45
D’après ces résultats d’enquêtes, on constate que les enseignants de SVT aux Lycées sont
intéressés à la Géologie, mais la majorité d’entre eux ne la maîtrise pas. Les enseignants ont
trouvés que les élèves ne sont pas intéressés à la Géologie, dont les problèmes qui causent
sont les manques de documents et la nécessité de la sortie sur terrain. Ceux-ci s’observent
également dans les lycées LMA, JJR, LSFX et LPA (RAKOTOARISOA, 2015).
Ainsi, les enseignants ne pratiquent la sortie géologique que très rarement ou même pas. Pour
ceux qui ne font pas de sortie, ils n’ont pas des idées sur l’organisation d’une sortie pour cette
année scolaire. Les ultimes blocages de sortie sont la non maîtrise des techniques ou la
démarche méthodologique sur terrain, la manque de temps pour la sortie, la manque
d’expérience pour une sortie, la manque de matériels pour la sortie, la difficulté d’utiliser le
matériel géologique et les contenus de cours pas terminés.
Concernant les enseignants qui font la sortie géologique, ils affirment qu’il est difficile de
choisir un gisement géologique sur terrain, ensuite, il est nécessaire de faire des études
préliminaires sur le gisement et enfin, il est préférable de maîtriser les technique ou la
démarche méthodologique sur terrain pour qu’une sortie géologique soit bien organiser.
46
Chapitre VI : Résultats, analyses et interprétations des études géologiques
de différentes arrêts géologiques de l’axe Antananarivo-
Ambatofinandrahana-Isalo
Les études géologiques nous permettent de dégager les caractéristiques de chaque arrêt
surtout sur les points suivants : les localisations géographiques, les coordonnées GPS, les
études à l’échelle de paysage, de l’affleurement et de l’échantillon et la tectonique
Sur cet itinéraire, on compte cinq axes et quinze arrêts. Et on va voir un à un les
caractéristiques de chaque arrêt en suivant le principe d’étude.
VI.1. Axe Antananarivo-Antsirabe
On a 3 arrêts.
Arrêt 1 : Tsaramanga (Ambatofotsy)
Localisation : - Tsaramanga (Ambatofotsy)
- PK : 20
- Le gisement sur la se trouve à 50m de la RN7 vers l’Ouest en partant
du PK.
Coordonnée : - S 19° 03’ 27.0’’
- E 047° 32’ 42.1’’
- Altitude : 1385m
Etude géologique
A l’échelle de paysage
On trouve un enchainement de colline, de forme différente et de couleur gris jaunâtre.
(figure29).
Figure 29.Colline de Quartzite à Ambatofotsy
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
47
La formation illustrée par la figure 30 est marquée par l’alternance de couleur blanche
prédominante et rouge. Elle occupe environ une longueur de 150 m et de hauteur de 40m.
Figure 30. Affleurement de Quartzite d'Ambatofotsy
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Couleur : claire ou presque blanche tacheté de couleur rouge.
Texture : peu orienté,
Structure : grenue, de taille de l’ordre de un à deux millimètres.
Composition minéralogique
La roche (figure 31) présente de petits grains d’aspect vitreux. Ces petits grains sont cimentés
pour former la roche tout entière. Ces petits grains sont de Quartz (CAILLEUX, et al., 1963).
Cette roche s’agit de QUARTZITE : c’est une roche Métamorphique.
Le quartzite de la figure 31 présente une teneur à plus de 95 % de silice (SiO2) qui est
légèrement acide, confère au quartzite une résistance exceptionnelle aux agressions
climatiques et chimiques (GAMBS, 2008).
Figure 31. Quartzite
Source : photo de l’Auteur
Plan de
fracture
48
Remarque : la tache rouge est une forme de patine provenant de l’eau de ruissellement
apportant de débris de sol latéritique de couleur rouge ou jaunâtre et s’infiltre dans de petite
fissure de la roche.
Mesure de direction et de pendage de foliation du Quartzite
N 136 → 48° NE
Tectonique
Quand on regarde l’affleurement du Quartzite, on remarque l’existence des plans de fracture,
de foliation et de cassure (figure 30) qui marquent les déformations structurales. Ceci nous
induit à dire qu’un phénomène tectonique a affecté cette roche, caractérisé par la microfaille.
Arrêt 2 : Ambatomiranty
Localisation : - Ambatomiranty,
- PK : 27
Coordonnées : - S 19° 05’ 24.9’’
- E 047° 32’ 15.5’’
- Altitude : 1328m
Etude géologique
A l’échelle de paysage
On observe des collines qui sont dominées par des roches qui se débitent en boule (figure 32),
caractéristique de l’altération des Granites. Elles s’étendent dans un rayon de 10 Km aux
alentours autour d’Ambatofotsy (ALLARD, 1970).
Figure 32. Paysage de Granite à Ambatomiranty
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
Sur la bordure de la route, la roche se présente sous forme de bloc arrondie ou aspect
« chaotique » (CAMPERUE, et al., 1998), reposant sur la colline, on constate que la roche
Boule de
Granite
49
affleure en surface quand la couverture du sol serait érodée par l’érosion parce que d’autre
roche sont encore enfoncée dans le sol et seulement les sommets en forme arrondie sont
visibles en surface.
En générale, la couleur du Granite d’Ambatomiranty est mesocrate, pas d’orientation
caractéristique ou préférentielle. Elle affleure dans un rayon de 10 km autour d’Ambatofotsy
(ALLARD, 1970) et vers le Sud en passant la RN7.
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Texture : équant
Structure : Grenue normale, presque de même taille (isogranulaire) (RAKOTONIRINA,
1993).
Couleur : Grise ou mésocrate.
Composition minéralogique
La roche (figure 33) est constituée par de Quartz assez abondant (35 à 65% minéraux), de
Feldspath (Microcline) et de minéraux ferro-magnésiens (Biotite et Amphibole).
La présence de Quartz nous permet de dire que la roche est un Granite.
La coloration grise est due à la prédominance de minéraux ferro-magnésiens (Biotite et
Amphibole). Elle est spécifique du Granite d’Ambatomiranty d’où le nom : Granite grise
d’Ambatomiranty.
Figure 33. Granite grise d'Ambatomiranty
Source : photo de l’Auteur
Remarque
Sur cet itinéraire vers Ambohimandroso, à 35 km d’Antananarivo, en bordure de la route du
sud, s’élève un petit massif rocheux constitue le Massif d’Iharanandrina ou Casque de
Behenjy, formé par des Granites stratoïdes intercalés par des Migmatites et des Gneiss.
50
Arrêt 3 : Ambohimandroso
Localisation : - Ambohimandroso
- PK : 85
Coordonnées : - S 19° 30.07’7.0’’
- E 47°25’ 54.34’’
- Altitude : 1558m
Etude géologique
A l’échelle de paysage
Avec une superficie d’environ de 150 Km2, on a une plaine de couleur jaunâtre, utilisé comme
champ de culture (figure 34).
Figure 34. Paysage du bassin lacustre d'Ambohimandroso
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
On a talus au bord de rizière, représenté par la figure 35. Sur ce talus, on voit des
stratifications horizontales des couches de terrain, d’épaisseur et de couleur différentes. De
bas en haut, on a la superposition de :
- Argile rouge (≈ 30cm)
- Argile violette (≈40cm)
- Argile jaune (≈20cm)
- Argile grise (≈25cm)
- Argile noire (≈20cm)
51
Figure 35. Stratification du bassin lacustre d'Ambohimandroso
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Les couches possèdent les caractéristiques suivantes :
- Granulométrie est très petite.
- Il happe la langue.
- Pas d’effervescence à l’acide
- Test au toucher : facile à casser, donc meuble
Composition minéralogique
Argile rouge : riche Cuirasse ferrugineux riche en fer,
Argile violette : riche en éléments ferromagnésiens,
Argile jaune : riche en Alumine,
Plaque dure : couleur rouge formée par Cuirasse ferrugineux,
Argile grise : riche en ferromagnésien,
Argile jaune : riche en Alumine,
Argile noire : formée par des fossiles végétaux (Tourbe, Lignite)
On peut dire que, on a une succession de couche d’Argile de couleurs différentes dont les
compositions chimiques et minéralogiques ne sont pas semblables (figure 35).
Remarque
A la base de la succession des couches d’argiles (figure 35), il y a la présence d’une plaque
dure colorée en rouge : « Cuirasses ferrugineuses » marquant l’arrêt de la sédimentation, et la
Couche rouge
Couche violette
Couche jaune
Couche noire
Couche grise
Plaque dure : Arrêt
de sédimentation
52
présence des couches d’Argiles au dessus de cette plaque dure évoquent la reprise de la
sédimentation.
VI.2. Axe Antsirabe- Ambositra
Sur cet axe, on compte 02 arrêts.
Arrêt 4 : Vinaninkarena
Localisation : à 1km avant d’arriver à Vinaninkarena
Coordonnées : - S 19°57’00.1’’
- E 047°02’25.0’’
- Altitude : 1446m
Etude géologique
A l’Echelle de paysage
C’est le lieu de contact entre bassin lacustre et le socle cristallin.
A l’échelle de l’affleurement
Il y a superposition de couche de terrain qui se repose sur la masse rocheuse du socle
cristallin : illustrée par la figure 36.
Couche 1 (en haut): les couches sont presque horizontale, constituées des superpositions des
terrains sédimentaires (âge Tertiaire). Le grano-classement est positif (Grains grossiers en bas
et les grains fins au sommet) dont la base est formée de Conglomérat et le haut par des
plaques dures de Cuirasse appelée «hard grounds », intercalée par des Grès et d’Argile
cinéritique.
Couche 2 (à la base) : c’est le socle cristallin formé par de succession des roches
Métamorphiques et des roches Magmatiques.
Au contact de ce socle, la base de couches sédimentaires (roches détritiques) devient inclinée,
ce qui montre aussi le contact avec le bassin sédimentaires. C’est donc la limite du bassin
lacustre d’Antsirabe.
53
Figure 36. Affleurement montrant le contact entre le socle et les couvertures volcano
sédimentaires
Source : photo de l’Auteur
Figure 37. Illustration de la discordance Archéen
Arrêt 5 : Tsaramandroso (Ilaka)
Localisation : - Tsaramandroso
- PK : 182
Coordonnées : - Sud 20° 21’ 05.9’
- Est 047° 09’ 13.1’’
- Altitude : 1354m
Etude géologique
A l’échelle de paysage
On rencontre de chaine de montagne de forme très varié l’une de l’autre (figure 38).
Source : Auteur
Cendre volcanique
1ère
dépôt des sédiments
Roches sédimentaires :
conglomérat de base
Socle cristallin d’âge Archéen, dans le domaine
d’Antananarivo
Grès fins
Argile Cinéritique Mis en
place à
l’ERE III
Cendre volcanique
Argile
Grès
Conglomérat de base
(Trackyte)
Socle
cristallin
54
Figure 38. Paysage d'Ilaka
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
On a une carrière d’environ de 100m de longueur et de hauteur de 50m, elle présente de
couleur sombre intercalé par une petite bande claire. La figure 39 montre l’affleurement.
Figure 39. Carrière de Granite d'Ilaka
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Echantillon 1 (figure 40)
Pétrographie
Texture : équante
Structure et couleur : il y a certains minéraux de couleur claire ou rose (en gros cristaux) qui
nagent et se développent dans un fond grenu de couleur noire. Cette structure est appelée
« structure porphyroïde » (CAILLEUX, et al., 1963).
Composition minéralogique
La roche est constituée de Quartz, de Feldspath (Microclines) et de minéraux ferromagnésiens
(Biotite).
Carrière à Ilaka
55
L’existence de Quartz nous permet de dire que l’échantillon est un Granite. Les minéraux en
gros cristaux sont des Feldspaths (Microclines). Donc il s’agit du Granite Porphyroïde d’Ilaka
ou Granite à dent de cheval (figure 40).
Figure 40. Granite Porphyroïde d’Ilaka
Source : photo de l’Auteur
Echantillon 2 (figure 41)
Pétrographie
Texture : équante ou isotrope
Structure : pegmatitique : développement énorme de grands cristaux.
Composition minéralogique : Quartz, Feldspath, Orthose…
Cette échantillon 43 sont des pegmatites (CAILLEUX, et al., 1963).
Figure 41. Gneiss à texture oeuillé d'Ilaka
Source : photo de l’Auteur
Microclines
Gros cristaux
d’orthose
Granite
porphyroïde
56
VI.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana RN 35
Cet axe se localise à la partie Ouest du domaine d’Antananarivo, d’après la classification du
PGRM 2012. Il traverse le groupe de l’ITREMO ou nappe d’ITREMO. Le caractéristique de
cette région est formé par la SQC et la SQD traversé par une suite magmatique IMORONA-
ITSINJO (Mésoprotérozoïque entre 820 et 760 Ma) (ROIG, et al., 2O12).
Arrêt 6 : Bemanta
Localisation : Bemanta à 11Km de la RN 35 en partant d’Ivato-centre.
Coordonnées : - S 20° 40’ 11.8’’
- E 047° 08’ 06. 3’’
- Altitude : 1571m
Etudes géologiques
A l’échelle de paysage
On trouve une de colline déjà dénudée, avec un grand massif rocheuse qui affleure sur la
bordure de la route. La figure 42 montre l’aspect du paysage.
Figure 42. Colline rocheuse de Bemanta
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
Elle est caractérisée par une masse rocheuse en voie d’altération et de desquamation, présentant
souvent de fracturation. En général, la formation est de couleur rose avec de patine de couleur
noire. Quelque fois, on rencontre des filons ou veines pegmatitiques qui recoupent la formation
préexistante, la figure 43 représenté ces filons.
57
Figure 43. Granite à intrusion pégmatitique
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Texture : équant
Structure : grenue normale
Couleur : rose ou claire
Composition minéralogique
Il y a des minéraux clairs comme le Quartz, le Feldspath (qui donne de la couleur opaque
après altération), l’Orthose (de couleur rose) qui sont abondants, des minéraux sombres tel
que la Biotite (rayée à l’épingle), l’Amphibole. On peut dire que cette roche est du Granite
rose riche en Orthose. La figure 44 montre la photo de Granite de Bemanta.
Figure 44. Granite rose de Bemanta
Source : photo de l’Auteur
Arrêt 7 : Ambatomarina
Localisation : Ambatomarina
Coordonnées : - S 20° 33’ 0’’
- E 046° 58’52.8’’
- Altitude : 1495m
Veine pégmatitique
58
Etudes pétrographiques
A l’échelle de paysage
On a une longue chaine de colline
A l’échelle de l’affleurement
On a une carrière avec alternance de bande de couleur sombre et de couleur de
couleur claire bien distinct,
La carrière occupe une longueur d’environ de 70 m et une hauteur de 50m.
La figure 45 montre l’aspect général de la carrière d’Ambatomarina.
Cette carrière est riche du point de vue minéralogique et pétrographique, avec plusieurs
variétés des roches.
Figure 45. Carrière d'Ambatomarina
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Echantillon 1
Pétrographie
Couleur : On a une alternance de bande de couleur sombre et de couleur claire,
Texture : Présence d’un alignement de minéraux mais presque oblique,
Dans ce cas on parle de mélange de couleur sombre et de couleur claire, on a de la Migmatite
à Orthose, Quartz et des minéraux ferromagnésiens, illustré par la figure 46.
59
Figure 46. Migmatite d'Ambatomarina
Source : photo de l’Auteur
Echantillon 2 : la bande claire de la migmatite
Pétrographie
Couleur : claire ou rose ou leucosome
Texture : orienté
Structure : grenue normale : les minéraux sont presque de même taille.
Composition minéralogique
Cette bande claire est formée en abondance de l’Orthose, de Quartz, …. . L’échantillon est
représenté par la figure 47.
Figure 47. Bande claire de la Migmatite
Source : photo de l’Auteur
Echantillon 3: la bande sombre de la Migmatite
Pétrographie
Couleur : sombre ou presque noire ou mélanosome
Texture : orienté et schisteuse
Structure : grenue
Bande claire
Bande claire
Bande sombre
60
Cette bande sombres s’agit du Schiste, mais peu métamorphisé et d’autres minéraux
ferromagnésiens. La figure 48 montre la bande sombre de la migmatite.
Figure 48. Bande sombre de la Migmatite
Source : photo de l’Auteur
Echantillon 4
La migmatique (figure 49) présente une sorte filons verticale qui traverse et recoupe la
formation migmatitique.
Pétrographie
Couleur : claire ou aspect vitreux
Texture : équante
Structure : Grenue, de taille d’environ 4 à 3mm
Composition minéralogique
Ce filon s’agit de l’assemblage de grains de Quartz.
La présence de ces filons indique que la Migmatite est plus ancienne par rapport aux filons de
Quartz.
Figure 49. Migmatite traversé par un filon de Quartz
Source : photo de l’Auteur
Echantillon 5
Pétrographie
Texture : équant, on a la présence des gros cristaux noire nage avec le fond grenu rose
Structure : grenue porphyroïde
Bande sombre
Filon de quartz
Migmatite
61
Couleur : les minéraux clairs sont représentés par de gros cristaux claire d’Orthose, de Quartz
et les minéraux sombres sont de Micas et quelque Pyroxène : c’est une roche Magmatique :
Granite à porphyroïde. La figure 50 illustre l’échantillon de Granite à porphyroïde.
Figure 50. Granite à porphyroïde d'Ambatomarina
Source : photo de l’Auteur
Echantillon 6
Pétrographie
Texture : équante
Le fond grenu est de l’orthose et les minéraux de couleur sombre en forme d’astérisque3
représentent les minéraux ferro-magnesiens tel que la Tourmaline. Cette roche est dite
Granite à Tourmaline, illustré par la figure 51.
Figure 51. Granite à Tourmaline d’Ambatomarina
Source : photo de l’Auteur
3 Signe topographique en forme d’étoile (Larousse 2008)
Orthose
Tourmaline
Orthose
62
Arrêt 8 : Avant d’arriver à Ambatofinandrahana
Localisation: 7 km avant d’arriver à Ambatofinandrahana
Coordonnée : - S20° 33’ 11.0’’
- E 046° 51′ 51.5″
- Altitude 1618m
Etudes pétrographiques
A l’échelle de paysage
Le paysage est caractérisé par la présence :
- de colline de faible altitude
- de formation de couleur blanche avec quelque patine noire
- d’une petite structure en ruine sous forme de Tsingy provenant action de pluie
- des plantes de genre Aloes.
La figure 52 montre le paysage de l’arrêt 8.
Figure 52. Marbre d'Ambatofinandrahana
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Couleur : blanche-grise
Texture : non orienté, les minéraux sont très petite et presque de même dimension et couleur.
Composition minéralogique
Traitement avec l’HCl : est positif car présentant une effervescence. Ce qui veut dire qu’il y a
présence de la Calcite (RAHARINIAVO, 1986). C’est une roche métamorphique, appelé
Marbre. La figure 53 montre l’échantillon de Marbre.
Aloes
Marbre
63
Figure 53. Marbre
Source : photo de l’Auteur
Autour de ce marbre, il y a la présence de l’altération ferralitique telle que la Cuirasse
ferrugineuse (figure 54). Elle est de couleur un peu rouge, jaunâtre, en forme arrondie. Elle
provient de l’altération de roche résiduelle (altération sur place).
Figure 54. Cuirasse ferrugineuse
Source : photo de l’Auteur
Arrêt 9 : Ambatofinandrahana
Localisation : District d’Ambatofinandrahana
Coordonnés : - S 20° 33’ 10.22’’
- E 46° 48’ 13.14’’
- Altitude : 1622m
Etudes pétrographiques
A l’échelle de paysage
La formation est un massif de couleur varié de haut en bas (figure 55) :
En haut : des quartzites de couleur claire
Au milieu : une mince couche de schiste de couleur sombre
En bas : des couches de marbres de couleur blanche
64
Figure 55. Massif SQC d'Ambatofinandrahana
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
On n’a vu en affleurement qu’une seule couche formée par de marbre, en bas du massif.
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Couleur : blanche
Texture : équant à grains fins
Composition minéralogique
Action de l’acide : Effervescence positif
Figure 56. Echantillon Marbre
Source : photo de l’Auteur
VI.4. Axe Fianarantsoa-Ihosy
Cet axe toujours dans le Domaine d’Antananarivo, Groupe d’Ambatolampy , dans la Série de
Fianarantsoa. On compte au total 04 arrêts.
Arrêt 10 : 4km avant d’arriver à Ambalavao
Localisation : 4km avant d’entrer à Ambalavao à droite de la route
Coordonnées : - S 21°45’16.7’’
- E 046°57’35.4’’
65
- Altitude : 1555m
Etudes géologiques
A l’échelle de paysage
On a une longue chaine de montagne de direction presque Nord-Ouest. La formation présente
une hauteur environ de 70m (figure 57).
Figure 57. Paysage d'Ambalavao
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
Sur un talus au bord de la route (à droite), on voit des alternances de bandes de couleur claire
et sombre. La figure 58 illustre cet affleurement.
Figure 58. Migmatite d'Ambalavao
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Figure 59. Echantillon de Migmatite
Bande sombre
Bande Claire
Source : photo de l’Auteur
66
Pétrographie
- Il y a alternance de la couleur sombre (très abondant) et de couleur claire.
- Texture : Il existe de foliation (folié rubané).
- Structure : les minéraux clairs sont à grains grossiers tandis que les minéraux sombres sont
à grains fins.
- le pendage : 0 à 90° de direction N35 avec sens Ouest-Nord Ouest.
Composition minéralogique
- La couleur sombre est constituée par des minéraux ferromagnésiens (Biotite), présentant des
orientations.
- les minéraux clairs sont de Quartz et Feldspath.
Cet échantillon de roche est une Migmatite contenant de Quartz, feldspath et Biotite (Figure
59).
Arrêt 11 : près de chapeau de pâpe Ifandana
Localisation : Ifandana
Coordonnées : - S 21°59’01.2’’
- E 046°24’48,7’’
- Altitude : 825m
Etudes géologiques
Echelle de paysage
On a de Plaine traversée par des massifs rocheux allongés de direction SE-NO, dont le massif
dénommé chapeau de pape est un exemple, représenté par la figure 60.
Figure 60. Chapeau de Pape près du Leptynite de Zazafotsy
Source : photo de l’Auteur
Echelle de l’affleurement
Roches qui affleurent au bord de la route dont sa couleur est claire en générale
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
Chapeau de Pape
67
Couleur : blanche ou leucocrate et transparent tacheté de Grenat
Texture : équant
Structure : grenue à grain moyen (figure 61).
Composition minéralogique
Les minéraux de couleur blanche et transparente constituent 80% de la roche, ce sont des
Feldspaths potassique. Il comporte aussi de Quartz et des micas, des minéraux accessoires : le
Grenat (CAILLEUX, et al., 1963).
Cette roche est appelée Leptynite à grenat ou Gneiss blanc ou Leucogneiss, c’est une roche
Métamorphique de faciès Granulite du Sud de Madagascar (MARTELAT, et al., 1997)
(figure 61).
Figure 61. Leptynite de Zazafotsy
Source : photo de l’Auteur
Arrêt 12 : Nord Ihosy-Zazafotsy
Localisation : Nord Ihosy-Zazafotsy
Coordonnées : - S 22°O9’34.5’’
- E 046°22’57.6’’
- Altitude 808m
Etudes pétrographiques
A l’échelle de l’affleurement
Du point de vue morphologique, il y a beaucoup de microstructure dans le zone de
cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Ihosy. C’est une déformation très intense tel que de
cisaillement, présentant souvent de foliation oblique.
La nature de cisaillement est du type Ductile (foliation, plis et zone de cisaillement) auquel est
associé un raccourcissement horizontal Est-Ouest (MARTELAT, et al., 1997).
Pétrographie :
Grenat
68
Cette zone de cisaillement est formée par des roches acides c’est-à-dire riches en Silice et
Alumine, et Feldspath quartzeux alumineux à haute altitude : c’est le Leptynite. Cette roche
est caractéristique de la partie Sud de Madagascar. Leur faciès est Granulite qui contient de
différent minéraux surtout les minéraux alumineux comme le Grenat, Corindon, Cordiérite,
Saphirine, les Biotites, Hornblende, et Plagioclase (MARTELAT, et al., 1997).
Tectonique
Avant de traverser le domaine Anosyen-Androyen, il y a la zone le cisaillement de Zazafotsy
qui le sépare avec celle du domaine Ikalamavony. Il y a beaucoup de microstructure
(micropli) qui donne naissance à une foliation et schistosité oblique.
Le cisaillement qu’on a vu représenté par la figure 62 est du type « dextre » c’est-à-dire la
déformation est suivant le sens de l’aiguille d’une montre.
D’après la synthèse de Hottin, la zone de cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Ihosy passe la
ligne de dislocation Bongolava-Ranotsara. Cette zone de cisaillement sépare le domaine
Anosyen-Androyen et celui du domaine d’Ikalamavony au Sud (HOTTIN, 1976). La région
est un de lieu de phénomène tectonique souple et de déformation très intense. Le
métamorphisme à forte intensité, associé à une déformation plus intense (déformation ductile)
cause un mouvement de décrochement dextre de Zazafotsy (figure 62).
Figure 62. Décrochement dextre de Zazafotsy
Source : photo de l’Auteur
Arrêt 13 : Zazafotsy
Localisation : - Pont de Zazafotsy
- PK 585
Coordonnées : - S 22° 19’ 05.2’’
- E 046° 14’ 30.9’’
- Altitude: 694m
: Sens du mouvement
: Plan de cisaillement
: Plan de foliation
69
Etudes pétrographiques
A l’échelle de paysage
On a la vallée appelée « vallée d’IHOSY ».
A l’échelle de l’affleurement
L’affleurement présente des alternances de couleur sombre et de couleur claire présentant de
structure en forme de boudinage (figure 63).
Figure 63. Boudinage près du pont de Zazafotsy
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon
Pétrographie
La roche sombre: la roche incompétente
Texture : présente une sorte d’orientation
Structure : microgrenu, les minéraux sont de petite taille et de même taille
Composition minéralogique
Elle est constitué par des minéraux ferromagnésiens.
C’est donc une Gneiss leptynitique à moyenne intensité
La roche claire ou rose : la roche compétente
Texture : les minéraux ne sont pas orientés, équante
Roche incompétente
Roche compétente
: Forces agissantes
: Limite de roche compétente
et la roche incompétente
70
Structure: les minéraux sont visible à l’œil nu et presque de même taille, pegmatitique
Composition minéralogique
Elle est constituée de Quartz et Orthose
C’est un filon formé de Pegmatite à Quartz et à Orthose.
Tectonique
Dans une formation Boudinage, il y a la présence de roche compétente (qui résistes à la
déformation) et des roche incompétentes (ne résistes pas à la déformation) suite à une
déformation affectant les roches (FOUCAULT, et al., 1992).
La déformation est une compression. Lors de la compression les roches compétentes résistent
à la compression tandis que les roches incompétentes vont transformer en couche mince.
Après, un étirement provoque une sorte d’étranglement de roche compétant, les roches
incompétentes vont alors se débouché l’étranglement en formant cette structure en forme de
boudinage (FOUCAULT, et al., 1992).
Pendage : Nord-Ouest 80° Est, direction horizontale
Histoire géologique
La partie Sud de Madagascar est formée de roche métamorphique à faciès Granulite. La
formation de ce faciès caractéristique est liée aux raccourcissements des continents durant
l’amalgamation4 du Gondwana (MARTELAT, et al., 1997). C’est pourquoi cette zone Sud de
Madagascar est une de zone qui présente des intenses phénomènes tectoniques et de
différentes déformations.
Remarque
La région de Zazafotsy et Ambatomena sont riche en gisement de Gemme tels que le
Corindon, de Saphir et Rubis qui se trouve dans le domaine Granulite et dans le cisaillement
de Zazafotsy (ANDRIAMAMONJY, 2010).
VI.5. Axe Ihosy-Ranohira
Cet axe, on a 2 arrêts.
Arrêt 14 : Au près du massifs de l’Isalo
Coordonnée : - S 22° 33’ 00.1’’
- E 045° 24’ 047’’
- Altitude : 764m
Etudes pétrographiques
A l’échelle de paysage
4 Processus de naissance
71
On a une sorte de continuité de massifs de couleur claire et jaunâtre et on y voie aussi de sorte
de discontinuité entre les massifs. Il se présente environ d’une hauteur de 50 à 100m de haut
et d’une centaine de kilomètre de longueur.
Figure 64. Massif de l'Isalo
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
On a de stratification de couche de couleur presque différente (figure 65), formé de Carapace
sableuse, Grès schisteuse, des Argilite. Les couches constitutives sont friables et cassables.
Figure 65. Couches de terrain sédimentaire de l'Isalo
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’échantillon :
Pétrographie
Couleur : gris clair
Etat : meuble
Elément constitutifs : grains plus ou moins fins
Stratification : Présence de discontinuité des couches, presque oblique et présentant de forme
schisteuse (figure 66).
72
Composition minéralogique
- Il happe la langue, donc, ce sont des Argiles avec quelque feldspath, Quartz et Biotite.
- Test négatif avec l’acide
Figure 66. Couches de Schistes sédimentaires
Source : photo de l’Auteur
Mesure de pendage et de direction
N2610° WNW
Arrêt 15 : Dans le parc de l’Isalo
A l’échelle de paysage
On a des chaînes de massifs présentant souvent de discontinuités, à coloration jaune et
jaunâtre, les couches présentes aussi de la stratification qui marque le phénomène des ripple-
marks : indicateur d’un milieu agité lors de la phase de la sédimentation.
Le paysage forme aussi de massif en ruine : c’est pourquoi on l’appel massif ruiniforme de
l’Isalo. La figure 67 montre le paysage du massif de l’Isalo.
Figure 67. Massif de l'Isalo
Source : photo de l’Auteur
A l’échelle de l’affleurement
Le Massif de l’Isalo est formé par de Grès blanc grossiers souvent conglomératique à
stratification entrecroisé, il est généralement formé des sables consolidé (Isalo I) ou de
l’alternance de Grès plus ou moins grossiers à stratification entrecroisée de couleur rougeâtre
ou jaunâtre et des Argiles rouges (Isalo II).
0
INTERETS PEDAGOGIQUES ET
PROPOSITIONS DES ARRETS
GEOLOGIQUES
73
PARTIE IV : INTERETS PEDAGOGIQUES ET PROPOSITIONS DES
ARRETS GEOLOGIQUE SUIVANT L’AXE ANTANANARIVO-
AMBAFINANDRAHANA-ISALO
Chapitre VII : Intérêts Pédagogiques
Comme notre travail vise à donner des informations géologiques suivant l’axe Antananarivo-
Ambatofinfandrahana-Isalo et de proposer des arrêts géologiques pour l’amélioration de
l’enseignement de la Géologie au lycée, donc tous les personnels qui pourraient s’attribuer à
l’enseignement de la Géologie peuvent avoir des intérêts, y compris :
- Les étudiants en Sciences Naturelles de l’Universités,
- Les enseignants de SVT du Lycée,
- L’enseignement de la Géologie,
- Les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels des curricula en
Sciences Naturelles.
VII.1. Intérêts des étudiants de l’Universités
Les étudiants en Sciences Naturelles peuvent tirer dans ce livre, des documents en Géologie
comme la Minéralogie, la Pétrographie, Etudes des Strates et Géologie de Madagascar. En
plus, on peut avoir, des idées sur les formations géologiques sur cet axe, les principes et les
méthodes qu’on devrait faire pendant une sortie sur terrain. En outre, ce document est très
utile également surtout sur les techniques d’utilisation de certains matériels géologiques :
comme la manipulation d’une boussole géologique et de savoir les matériels utilisés pour une
sortie sur terrain.
VII.2. Intérêts des enseignants du Lycée
C’est un document d’appui pour la préparation d’une sortie géologique sur cet axe. Il donne
non seulement les principes pour les observations sur terrain mais aussi indique les arrêts avec
des coordonnés bien définis et ses formations géologiques avec des interprétations.
De plus, on peut prendre dans ce livre, des exemples des roches qui existent à Madagascar
comme illustrations des cours sur les roches Magmatiques, Métamorphiques et
Sédimentaires,…
VII.3. Intérêts pour l’enseignement de la Géologie aux lycées
Suivant cet axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo, plusieurs formations géologiques
peuvent réorienter l’enseignement théorique vers un enseignement pratique. La pratique de la
sortie pédagogique est une des étapes qui rendent le cours plus concret. Sur terrain, les élèves
74
sont en contact direct avec les réalités en faisant des études comme l’observation,
l’identification, la classification des roches, des minéraux, des strates et des différentes
déformations tectoniques. De même, les élèves pourraient faire des interprétations et
caractérisations du paysage géologique observé.
Quand les élèves pratiquent activement dans tout processus d’apprentissage, cela facilite la
compréhension et la construction du savoir. C’est pourquoi nous proposons les guides des
arrêts suivants pour faciliter la descente suivant cet axe.
Chapitre VIII : Propositions des arrêts géologiques suivant l’axe
Antananarivo-Ambafinandrahana-Isalo
VII.3.1. Intérêt de l’axe Antananarivo-Antsirabe
Arrêt 1 : Tsaramanga (Ambatofotsy)
Localisation : RN 7, PK : 20 (à 50m vers l’Ouest du PK), Coordonnée GPS : S 19° 03’
27.0’’, E 047° 32’ 42.1’’ et Altitude de 1385m.
Cet arrêt est une colline de couleur gris jaunâtre (figures 29), formé par des Quartzites. C’est
une roche Métamorphique dont les minéraux constitutifs sont de Quartz (figure 30 et 31). Il
présente des plans de fracture ou de schistosité (figure 30).
Arrêt 2 : Ambatomiranty
Localisation : RN 7, PK : 27, Coordonnées : S 19° 05’ 24.9’’, E 047° 32’ 15.5’’ et
altitude de 1328m.
Le paysage est très remarqué par la forme d’altération en boule de Granite (figure 32). C’est
le Granite gris d’Ambatomiranty (figure 33). Ce Granite est composé par de Quartz, de
l’Amphibole et de Biotite. Ces minéraux constitutifs sont visibles à l’œil nue, ne présentent
pas des orientations spécifiques (équantes).
Arrêt 3 : Ambohimandroso
Localisation : RN 7, PK : 85, Coordonnées GPS : S 19° 30.07’7.0’’, E 47°25’ 54.34’’ et
Altitude de 1558m.
La région aux alentours d’Ambohimandroso est formée par des plaines (figure 34). A 100 m
du PK, à droite, il y a un talus constitué de couches de terrains sédimentaires (figure35). Ce
talus possède de stratification horizontale dont la granulométrie est très petite. Ils ne
présentent pas des effervescences avec l’Hcl et on constate qu’ils happent la langue. Ils sont
meubles, friables et de couleurs très variés.
Ils sont composés par des argiles en général mais des compositions variables selon ses
couleurs :
75
Argile rouge : riche en cuirasse ferrugineux et en fer
Argile violette : riche en éléments ferromagnésiens
Argile jaune : riche en Alumine
Argile rouge (plaque dure) : formée par Cuirasse ferrugineux
Argile grise : riche en ferromagnésien
Argile jaune : riche en Alumine
Argile noire : formée par des fossiles végétaux (tourbe, lignite).
VII.3.2. Intérêt de l’axe Antsirabe-Ambositra
Arrêt 4 : Vinaninkarena
Localisation : RN 7, à 1km avant d’arriver à Vinaninkarena, Coordonnées GPS : S
19°57’00.1’’, E 047°02’25.0’’et Altitude de 1446m.
Cet arrêt montre le contact entre le socle cristallin et le bassin lacustre d’Antsirabe (figure 36).
Le bassin lacustre est de stratification horizontale, Le grano-classement est positif (Grains
grossiers en bas et les grains fins au sommet). La base est formée par des Conglomérats
(consolidé) tandis que la partie haut est formé par des plaques dures de Cuirasses intercalées
par des Grès et d’Argile cinéritique (meuble).
Le socle cristallin est formé par des roches Magmatiques et Métamorphiques (Migmatites
altérées).
Arrêt 5 : Tsaramandroso (ILaka)
Localisation : RN 7, PK : 182, Coordonnées GPS : S 20° 21’ 05.9, E 047° 09’ 13.1’’ et
altitude de 1354m.
Le paysage est formé d’une chaine de Montagne (figure 38). Sur ce Montagne, un
affleurement des roches magmatiques est très visible (figure 39). Ces roches Magmatiques
sont le Granite à porphyroïde d’Ilaka (figure 40) et une Pegmatite (figure 41).
Le Granite à porphyroïde d’Ilaka (figure 40) est constitué par des Microclines de couleur rose
(en gros cristaux), des Quartz et des Biotites de couleur sombres qui constituent le fond grenu.
La Pegmatite (figure 41) est formée des Microclines très développés de couleur rose, de
Quartz et des minéraux ferromagnésiens : la Biotite.
VII.3.3. Intérêt de l’axe Ambositra-Ambatofinandrahana
Arrêt 6 : Bemanta
Localisation : RN 35, à 11Km en partant d’Ivato-centre, Coordonnées GPS : S 20° 40’ 11.8’’,
Est 047° 08’ 06. 3’’ et Altitude : 1571m.
Au bord de la route à droite, il y a des grands massifs rocheux en voie d’altérations et de
desquamations. La formation est recoupée par des filons pegmatitiques (figures 42 et 43).
76
Cette masse rocheuse est un Granite rose ou claire, composée par de Quartz, de Feldspath et
de l’Orthose (minéraux cardinaux), de Biotite et de l’Amphibole (minéraux essentiels). Ces
minéraux constitutifs sont visibles à l’œil nue et n’ont pas d’orientations préférentielles
(figure 44).
Arrêt 7 : Ambatomarina
Localisation : RN 35, Coordonnées GPS : S 20° 33’ 0’’, E 046° 58’52.8’’ et altitude de
1495m.
Le trajet jusqu’à Ambatomarina est caractérisé par des enchainements de collines.
Ces collines, représentées par la carrière d’Ambatomarina (figure 45), sont formées par des
roches Métamorphiques et de roches Magmatiques.
- La roche métamorphique est une Migmatite (figure 46), formée par une alternance de bande
claire et de bande sombre.
La bande claire (figure 47) est formée de l’Orthose, de Quartz de couleur claire ou rose ou
leucosome, à texture orienté et de structure grenue normale.
La bande sombre (figure 48) est une bande de minéraux ferromagnésiens, de couleur sombre
ou presque noire ou mélanosome. La texture est orienté, schisteuse et de structure grenue.
Les roches Magmatiques sont de Granite à porphyroïde (figure 50) et de Granite à Tourmaline
(figure 51).
Le Granite à porphyroïde est riche en minéraux clairs représentés par de gros cristaux
d’Orthose, de Quartz et les minéraux sombres tels le Micas et quelque Pyroxène. Son
structure est grenue porphyroïde et de texture équant.
Le Granite à Tourmaline (figure 51) est composé de l’orthose de couleur rose, de Pyroxène de
couleur sombre en forme d’astérisque, de Biotite et la Tourmaline. Les minéraux constitutifs
ne présentent pas une orientation particulière, donc équante et presque visible à l’œil nue.
La Migmatite est recoupée par un filon de Quartz. Alors, on peut tirer que la Migmatite est
plus ancienne que le filon (figure 49).
Arrêt 8 : Avant d’arriver à Ambatofinandrahana
Localisation: RN 35, 7 km avant d’arriver à Ambatofinandrahana, Coordonnée GPS : S20°
33’ 11.0’’, E 046° 51′ 51.5″ et Altitude de 1618m.
La roche dominante est le Marbre, formant de petite colline où poussent les Aloes. C’est une
roche métamorphique formé après métamorphisassions du calcaire (figures 52 et 53). Ils sont
en général de couleur Blanche, dont les grains sont très petits et ne présentent pas des
orientations particulières. Il présente de l’effervescence avec l’Hcl.
77
La présence de Marbre nous confirme que cet arrêt l’appartient au sous domaine d’Itremo
(SQC). Autour de ce marbre, il y a des cuirasses qui sont altérés sur place (figure 54).
Arrêt 9 : Ambatofinandrahana
Localisation : District d’Ambatofinandrahana, Coordonnés GPS : S 20° 33’ 10.22’’, E 46°
48’ 13.14’’ et altitude de 1622m.
Le Marbre est très abondant formant toujours de petite colline où poussent les Aloes (figure
55).
VII.3.4. Intérêt de l’axe Fianarantsoa-Ihosy
Arrêt 10 : A 4km avant d’entrer à Ambalavao
Localisation : RN 7, à 4km avant d’entrer à Ambalavao à droite de la route, Coordonnées : S
21°45’16.7’’, E 046°57’35.4’’ et Altitude de 1555m.
Sur le trajet jusqu’à Ambalavao, le paysage caractéristique est une longue chaine de montagne
d’environ 70 m de haut (figure 57).
Sur cet arrêt, un talus, au bord de la route à droite, montre un affleurement de cette montagne :
c’est une Migmatite contenant de Quartz, Feldspath et des minéraux ferromagnésiens (figure
58). L’alternance de la couleur sombre (très abondant) et de couleur claire sont très
remarquable. La couleur sombre est constituée par des minéraux ferromagnésiens (Biotite)
tandis que les minéraux clairs sont de Quartz et Feldspath.
Cette formation est un affleurement de la suite magmatique d’Ambalavao-Kiangara-
Maevarano.
Arrêt 11 : près du chapeau de pape (Ifandana)
Localisation : RN 7, Coordonnées GPS : S 21°59’01.2’’, E 046°24’48,7’’ et Altitude : 825m.
Tout au long de la route, il y a des plaines avec des massifs rocheux (figure 60). Un exemple
de ce massif le chapeau de pape. A 600 m avant ce massif, il y a des Leptynites (figure 61).
C’est une roche Métamorphique de couleur blanche ou leucocrate et transparent tacheté de
Grenat. Les minéraux qui sont présent sont les Feldspaths potassique, Quartz et le Grenat.
Arrêt 12 : Nord de Zazafotsy
Localisation : RN 7, Nord Zazafotsy, Coordonnées GPS : S 22°O9’34.5’’, E 046°22’57.6’’et
Altitude 808m.
Dans cet arrêt, il y a de déformation tectonique de type micro-décrochement dextre et parfois
de micro-pli (figure 62).
Arrêt 13 : Pont de Zazafotsy
Localisation : RN 7, PK 585, Pont de Zazafotsy, Coordonnée GPS : S 22° 19’ 05.2’’, E 046°
14’ 30.9’’ et altitude de 694m.
78
Dans la vallée d’Ihosy, sous le pont de zazafotsy (à gauche) on a une structure de boudinage
(figure 63). Les roches incompétentes (Gneiss leptynitique) qui ne résistent pas à la force de
compression et les roches compétentes qui résistent (Pegmatite à Quartz et à Orthose).
VII.3.4. Intérêt de l’axe Ihosy-Isalo
Arrêt 14 : Dans le parc Isalo
Localisation : RN 7, Parc National Isalo, Coordonnée GPS : S 22° 33’ 00.1’’, E 045° 24’
047’’ et Altitude de 764m.
Près du pied du Massif ruiniforme de l’Isalo (figure 65), affleure une succession de couche de
terrain sédimentaire dont :
- La stratification est horizontale,
- le granoclassement des couches est de séquence positif,
- il présente de lacune stratigraphique
- la Couleur est grise claire
- son état est cohérent
- Les éléments constitutifs sont de grains plus ou moins fins
- Le test est négatif avec l’Hcl,
- Il Happe la langue, donc ce sont des Argiles.
Arrêt 15 : Massif ruiniforme de l’Isalo
Il est formé par des couches sédimentaires à stratification entrecroisé, formé de Grès
contenant de Quartz, Feldspath.
VII.4. Intérêts pour les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les
personnels des curricula en Sciences Naturelles.
Les personnels des curricula à Madagascar sont les premiers responsables de l’élaboration de
directive de l’instruction dans le lycée. De ce fait, à partir de ce livre, ils peuvent connaitre les
problèmes de l’enseignement de la Géologie, surtout à la nécessité de la sortie pédagogique.
Donc ils pourraient réorienter le curriculum scolaire en se référant sur les besoins de
l’enseignement et d’introduire des temps pour les sorties pédagogiques.
0
CONCLUSION
79
CONCLUSION
Dans des concepts de Géologie enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire de
Madagascar, ils existent des concepts qui nécessitent de la sortie pédagogique (sortie
géologique) comme concrétisation des cours.
Ainsi, cet axe choisi (Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo) offre une des meilleurs
observations sur terrain non seulement par la présence de formation des socles cristallins de
Madagascar qui nous permet d’étudier la Minéralogie et la Pétrographie mais aussi la
présence des formations sédimentaires (lacustres et dans des bassins sédimentaires) qui
permettent d’étudier la roche Sédimentaire, les Etudes des Strates et aussi la présence des
Déformations tectoniques. Sur cet itinéraire, compte 6 axes avec 15 arrêts géologiques, tels
que l’axe Antananarivo-Antsirabe, l’axe Antsirabe-Ambositra, l’axe Ambositra-
Ambatofinandrahana, l’axe Ambositra-Fianarantsoa, l’axe Fianarantsoa-Ihosy et l’axe Ihosy-
Isalo.
L’axe Antananarivo-Antsirabe compte 3 arrêts présentant des roches Métamorphiques appelé
Quartzites à Tsaramanga-Ambatofotsy, des roches Magmatiques, à savoir le Granite gris
d’Ambatomiranty et de formations sédimentaires lacustre à Ambohimandroso.
L’axe Antsirabe-Ambositra offre 2 arrêts tels que l’arrêt à Vinaninkarena qui montre le
contact du bassin lacustre d’Antsirabe avec le socle cristallin et l’arrêt à Tsaramandroso
(Ilaka) qui possède de roche Magmatique : le Granite à porphyroïde d’Ilaka et le Granite à
structure pegmatitique.
L’axe Ambositra-Ambatofinandrahana constitue les plus riches en formation géologique, au
total 4 arrêts. L’arrêt à Bemanta présente la forme d’altération et de desquamation de masse
rocheuse de Granite. La roche caractéristique est le Granite de Bemanta. L’arrêt à
Ambatomarina est très abondant en roche métamorphique tel la Migmatite et en roche
magmatique à savoir le Granite à porphyroïde à Microcline et de Granite à Pyroxène. Les
arrêts aux alentours d’Ambatofinandrahana sont formés par des Marbres.
L’axe Fianarantsoa-Isalo est formé par des roches Métamorphiques et plusieurs Déformations
tectoniques, au total 4 arrêts. Les roches métamorphiques sont les Migmatites d’Ambalavao et
les Leptynites à Ifandana près du chapeau de pape. Les déformations tectoniques sont très
marquées par le décrochement de type dextre au Nord de Zazafotsy et la Boudinage à
Zazafotsy.
L’axe Ihosy-Isalo montre les plus remarquables les formations sédimentaires à stratification
entrecroisées du Massif de l’Isalo, avec 2 arrêts.
80
Cependant, des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT du lycée (lycée
Ambohitrimanjaka, lycée Nanisana, lycée Fenoarivo, lycée Talata Volonondry, lycée sainte
famille Mahamasina, lycée saint Etienne Ambanidia, lycée Janes Collins Ankorondrano,lycée,
Jeune Pousse Marohoho, lycée Vangaindrano) nous montrent que la plupart des enseignants
ne font que très rarement de la sortie géologique et ne maîtrisent pas la Géologie.
Alors que, un des facteurs qui favorise le dysfonctionnement de l’enseignement de la
Géologie est l’absence de sortie géologique.
Parmi les obstacles qui bloquent les enseignants de réaliser les sorties géologiques, en plus de
la non maîtrise parfaitement des concepts enseignés en Géologie, il y a la non maîtrise des
techniques ou la démarche méthodologiques pour les observations sur terrain, la difficulté des
enseignants à manipuler les matériels géologiques et la manque d’étude préliminaire pour un
site d’étude.
Pourtant, l’objectif global de ce mémoire est d’essayé de surmonter les problèmes liés à
l’enseignement de la Géologie en proposant des arrêts géologiques. Ceux ci nous ont permis à
affirmer que notre hypothèse est affirmée.
Le point faible de ce mémoire, est seulement dans neuf établissements qu’on a tiré les
problèmes liés à l’enseignement de la Géologie. Normalement, il devrait contenir les
problèmes dans toutes les vingt deux régions existantes à Madagascar. En plus, on n’a pas vue
la formation géologique de l’axe Ambositra Fianarantsoa.
En guise de conclusions, ce mémoire est document nécessaire pour l’amélioration de
l’enseignement de la Géologie pour les étudiants de l’université, pour les enseignants de SVT
aux lycées et également pour les personnels des curricula du Ministère de l’Education
Nationale de Madagascar.
La conception d’un guide de sortie pédagogique de Géologie peut se faire aussi dans d’autre
axe à part de cet axe choisi comme axe Antananarivo-Mahajanga, Antananarivo-Toamasina et
d’autres axes partout à Madagascar.
81
REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE
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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE,
1997. pp.
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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE,
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f/h_Index/DE5798BD8422DE6F43257D56003EB8A7/%3FOpenDocument&ResortD
escending=19
Dictionnaire
1 - Dictionnaire de Géologie. 3ème
Edition, Masson. Faucault A. et Raoult J-F. 1992.
2 - Dicos Encarta 2009
3 - LAROUSSE Dictionnaire de FRANÇAIS. 2008
4 - Petit Larousse 2010. Dictionnaire Multimedia
5 - Petit Larousse
a
ANNEXES ANNEXE 1 : Classification des roches éruptives (d’après FOUC HE et MICHEL-LEVY, simplifié) (en gras sont les noms de familles)
Roche à feldspath sans feldspathoide Roche à feldspath et à feldspathoide Roche sans feldspath et
à feldspathoides
Roche sans feldspath ni
feldspathoide
Tex
ture
Feldsspath alcalin Feldspath calco-sodique
avec ou sans quartz
Feldspath alcalin Feldspath calco-sodique
Av
ec
qu
artz
San
s
qu
artz
Pla
gio
c
lase
acid
e
Pla
gio
c
lase
bas
iqu
e
Gre
nu
e
gra
nit
e
syen
ite
dio
rite
Gabbros norites Syenites
nephéliniques
Syenitesnleucites,ect
Gabbros nepheliniques
Gabbros leucitiques, ect
(essexites, théralites
Ijolites (néph.)
Missourites (leu)
Tawites (sodalite)
Peridotites (olivine)
Pyroxénolites (pyroxène)
Horneblendites (honrn)
Mic
rog
renu
e
mic
rog
ran
ite
mic
rosy
enit
es
mic
rod
iori
tes
Microgabbros
Micro-norites
Microsyénites
néphéliniques
Microsyenite
leucite,ect
Micro-gabbros nephelinique
Microgabbros leucitiques
Op
hit
iqu
e
Dolerites
(diabase)
ophites
Picrites
Mic
roli
tiq
ue
rhy
oli
tes
trac
hy
tes
and
ésit
es
Labradorites
Basaltites
basalte
phonolites Tephrites ;
leucotephrites
Néphélinites
leucitites
Augites
limburgites
Vit
re
use
Obsidienne, ponces, pechesteins,tachylites
b
ANNEXE 2 : Classification de roche sédimentaire d’origine détritique
DIMENSION DE
GRAIN GROUPES ROCHES MEUBLES
ROCHES
CONSOLIDEES
Supérieure à 2mm RUDITES
(grain grossier) Blocs, galets, graviers
Brêches, poudingues,
conglomérats
Entre 2mm et 1/6mm ARENITES
(grains moyens) Sables Grès
Entre 1/6mm et 40µm
PELITES ou
LUTITES
(grain fin)
Boues, vases, silts argilites
ANNEXE 3 : Classification des roches Métamorphiques
CLASSIFICATION DE ROCHE METAMORPHIQUE : SEQUENCE PARADERIVE
INTENSI-
TES
MINERAUX
INDEX
SEQUENCE ET ROCHE INITIALE
Pélitique
(argile)
Arénacée
(grès)
Marneuse
(marne)
Carbonatée
(calcaire)
Carbonée
(charbon)
EPIZON
E
Talc
Chlorite
Muscovite
Schistes
Qu
art
zite
s
lep
tyn
ites
Calcaschistes Marbres
Anth
ra
ci-t
es
MESOZ
ONE
Andalousite
Sillimanite
Biotite
Micaschist
es
Gneiss
Schistes à
épidote
cipoli
ns
gra
phit
es
CATAZ
ONE
Biotite
Cordiérite
Disthène
Orthose
Gneiss
Migmatites
Amphibolites
Pyroxénites
ULTRA-
ZONE
Orthose
grenat anatexites granulite
CLASSIFICATION DE ROCHE METAMORPHIQUE : SEQUENCE ORTHODERIVE
Intensité de
métamorphisme
Séquence Basique
(Roche initiale : Gabbros, Basalte, Diorite)
Séquence Acide
(Roche initiale)
Epizone Schistes verts
Mesozone Otrhoamphibolites
Orthogneiss Catazone Othopyroxénites
Ultrazone
c
ANNEXE 4 : Carte des environs de Tananarive
Source : (ALLARD, 1970), page 20
d
ANNEXE 5 : Quelques informations aux lycées enquêtés
Etablissements (Lycées)
Localisations Inaugur
ations
Effectifs des
enseignants
Effectifs
des
élèves
Pro
vi
nce
Région District Commune Quartier total SVT
publi
cs
Ambohitrimanjaka
Anta
nan
ariv
o Analamanga
Ambohidratrimo Ambohitrimanjaka Miadama 1997 38 5 820
Nanisana Antananarivo
ville Nanisana 1993 70 7 1700
Fenoarivo Antananarivo
Antsimondrano Fenoarivo Fenoarivo 2012 22 3 592
Talata volonondry Antananarivo
Avaradrano Talata Volonondry
Sabotsy
Namehana 2009 17 03 285
Vangaindrano
Fia
na
rants
oa
Atsimo-
Atsinanana Vangaidrano Vangaindrano Ampasy 1980 17 02 554
pri
vés
Sainte famille
Mahamasina
Anta
nan
ariv
o
Analamanga Antananarivo
ville
Antananarivo IV Mahamasina 1947 62 5 550
Saint Etienne
Ambanidia Antananarivo II Ambanidia 2012 11 2 158
Janes Collins
Ankorondrano
Commune Urbaine
d’Antanannarivo
Ankorondrano
Atsinanana 2012 15 2 90
Jeune Pousse
Marohoho Ankaditoha Marohoho 2011 9 2 98
e
ANNEXE 6 : FICHE D’ENQUETE DES ENSEIGNANTS EN GEOLOGIE
En vue de préparation de livre de mémoire CAPEN : « Guide pratique de sortie
pédagogique suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour
l’amélioration de l’enseignement de Géologie aux lycées » et pour savoir les problèmes et
le problématiques de l’enseignement de la Géologie,
Je vous invite de répondre et de remplir sincèrement cette fiche de
questionnaire (anonyme) et merci pour votre collaboration !!!
Remarque : veuillez cochez les cases ou les colonnes de votre choix de réponses.
1- Etablissement :
2- Sexe Femme Homme
3- Grade : Licence Maitrise CAPEN D.E.A Doctorat
4- Durée d’enseignement :
5- Quelles sont les classes que vous avez déjà tenues ?
Seconde Première Terminale
6- Parmi le deux branches de l’SVT : BIOLOGIE et GEOLOGIE
Que préfériez-vous ? BIOLOGIE GEOLOGIE
Que maitrisez-vous le plus ? BIOLOGIE GEOLOGIE
7- D’une façon générale, comment trouvez-vous la Géologie ?
- Très intéressante
- Intéressante
- Peu intéressante
- Non intéressante
8- A votre avis, les élèves s’intéressent-ils à la Géologie ? pourquoi ?
- Oui : ………………………………………………………………………
- Non , parce qu(e) : -manque document (livre, internet)…...
-ils préfèrent la Biologie……………….
9- Maitrisez-vous les concepts géologiques suivantes :
Classe de Seconde non peu bien parfaitement
Structure du globe terrestre
Minéralogie
Pétrographie
Les principaux minerais malagasy
f
Classe de Première Non Peu Bien Parfaitement
Etudes de strates
Les déformations de states
Les grands ensembles structuraux à la surface du
Globe terrestre
Les mouvements d’écartement des plaques
La subduction et résorption de la croute océanique
La théorie de la tectonique de globale
Transformation et mouvement de matière
Classe de Terminale Non Peu Bien parfaitement
Cartographie
Stratigraphie
Géologie de Madagascar
Géologie applique
Evolution humaine
10- Parmi les concepts géologiques cités ci-dessus, donnez ceux qui sont le plus dominé
par les élèves ?
Classe de Seconde
Structure du globe terrestre
Minéralogie
Pétrographie
Les principaux minerais malagasy
Classe de Première
Etudes de strates
Les déformations de strates
Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre
Les mouvements d’écartement des plaques
La subduction et résorption de la croute océanique
Classe de Terminale
Cartographie
Stratigraphie
Géologie de Madagascar
Géologie applique
Evolution humaine
g
La théorie de la tectonique de globale
Transformation et mouvement de matière
11- A votre avis, que ce qui bloque les élèves à ne pas dominer les autres conceptions ?
Réponses probables Seconde Première Terminale
Contenue non intéressant
Contenue incompatible aux attentes et aux intérêts de élèves
Difficulté de contenue aux élèves
Non maitrise de contenue par les enseignants
Nécessité de la sortie géologique, TP
Absence de livre ou des documents
Négligences de la géologie de la classe précédente
Autres à préciser
12- Pour illustration de cours de la géologie, quelles stratégies avez-vous déjà illustrés ?
- Echantillon de roches ou minéraux
- Schéma et /ou photo
- Descente Sur Terrain
- Autres à préciser
13- D’après vous, qu’est ce qu’une sortie géologique ?
- Concrétisation de cours intra-muros….
- Application de cours théoriques………
- Explication de la leçon……………….
- Autres à préciser
14 -Avez-vous déjà fait une sortie géologique ?
A- OUI B- NON
Si oui veuillez remplir la fiche A
Si non, veuillez remplir la fiche B
…………………………………………………………………………
FICHE A : Si oui
a- Où êtes-vous allé ? Combien de fois dans une année scolaire ? et combien de jours ?
h
lieu Nombre
de fois
Durée
en jour
Activité faites
Seconde
Première
Terminale
Pour l’enseignement de la Géologie, comment est-elle ?
-Très nécessaire
- Nécessaire
- Peu nécessaire
- Non nécessaire
b- A votre avis, quelles sont les concepts Géologique que vous devez organiser « une
sortie géologique » ?
Classe de Seconde
Structure du globe terrestre
Minéralogie
Pétrographie
Les principaux minerais malagasy
Classe de Première
Etudes de strates
Les déformations de strates
Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre
Les mouvements d’écartement des plaques
La subduction et résorption de la croute océanique
La théorie de la tectonique de globale
Transformation et mouvement de matière
Quelles sont les matériels que vous portez lors d’une sortie géologique ?
Loupe
Mètre
G.P.S
Classe de Terminale
Cartographie
stratigraphie
Géologie de Madagascar
Géologie applique
Evolution humaine
Cartes géologique
Boussole géologique
Marteau géologique
Appareil photo
Autres à
préciser
i
c- Avez-vous maitrisé la manipulation de tous les matériels ?
Oui : , exemples :
Non : , exemples :
d- Quels sont les problèmes que vous rencontrez pendant une sortie géologique ?
- Difficile de choisir un gisement géologique sur terrain…………………
- Manque d’étude préliminaire sur le gisement ………………………….
- Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur le terrain………….
- Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain
- Pas de relation entre contenu de cours et la réalité sur terrain…………
- Difficulté d’utiliser le matériel géologique………………………………
- Autres à préciser :
e- A une sortie géologique, quelles solutions désirez-vous prendre pour l’amélioration de
l’observation sur terrain ?
…………………………………………………………………………………………………
FICHE B : Si non
a- Quels sont les problèmes qui bloquent une sortie géologique ?
- Manque de temps pour la sortie
- Pas d’expérience pour une sortie
- Contenue de cours pas terminés
- Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain
- Manque de matériels pour la sortie
- Difficulté d’utiliser le matériel géologique
- Autres à préciser :
b- Pour cette année scolaire, avez-vous une idée d’organiser « une sortie géologique » ?
Oui : Non :
f- Si oui, pour la classe de : Où êtes-vous allé ? combien de jours ?
Lieu Durée en jour
Seconde
Première
Terminale
c- Pour l’enseignement de la Géologie, une sortie géologique est-elle :
j
- Très nécessaire
- Nécessaire
- Peu nécessaire
- Non nécessaire
d- A votre avis, quelles sont les concepts Géologique que vous devez organiser « une
sortie géologique » ?
Classe de Seconde
Structure du globe terrestre
Minéralogie
Pétrographie
Les principaux minerais malagasy
Classe de Première
Etudes de strates
Les déformations de strates
Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre
Les mouvements d’écartement des plaques
La subduction et résorption de la croute océanique
La théorie de la tectonique de globale
Transformation et mouvement de matière
Quelles sont les matériels que vous avez trouvés dans votre établissement ?
- Loupe
- Mètre
- G.P.S
- Cartes géologique
- Boussole géologique
- Marteau géologique
- Appareil photo
Classe de Terminale
Cartographie
Stratigraphie
Géologie de Madagascar
Géologie appliquée
Evolution humaine
1
Auteur : RAMIASIVELONA José
Adresse : Andavamamba Anatihazo II. Lot III-J 15
Contact: 034.61.911.01
E-mail: [email protected]
Nombre de pages : 83
Nombre de figures : 67
Nombre de tableaux : 28
Nombre des annexes : 6
Directeur du mémoire : Dr. RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné
RESUME
Dans neuf établissements scolaires publics et privés d’Antananarivo et un en province, avec
25 enseignants, la pratique de sortie géologique est faible, avec un taux de 34%. Pour cela,
nous allons les aider à améliorer et pratiquer la sortie géologique au moins une fois dans une
année scolaire pour chaque niveau.
L’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo offre des meilleures formations géologiques,
au total 6 axes subdivisés en 15 arrêts, avec de formations du socle cristallin de Madagascar,
de formations sédimentaires et de déformations tectoniques, qui sont très important pour la
concrétisation des concepts de Minéralogie, Pétrographie, Etudes des Strates, Déformations
de Strates et la Géologie de Madagascar.
Nos études essaient de connaître les problèmes liés à l’enseignement de la Géologie et la
sortie géologique en faisant des enquêtes auprès des enseignants de SVT et de surmonter ces
problèmes en faisant des études géologiques suivant l’axe Antananarivo-
Ambatofinandrahana-Isalo.et de proposer des arrêts suivant cet axe relative aux concepts
enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire de Madagascar.
Ce mémoire est une source de documentation aux étudiants des universités, des enseignants
de SVT aux Lycées, de l’enseignement de SVT du Lycée et des personnels de curricula pour
l’orientation et la réorientation de l’enseignement de la Géologie.
Mots clés : Enseignement de la Géologie, Sortie pédagogique, PGRM, Socle cristallin, Bassin
lacustre, Ambatofinandrahana, Isalo.
GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT L’AXE
ANTANANARIVO-AMBATOFINANDRAHANA-ISALO POUR
L’AMELIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOLOGIE AU LYCEE