I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje
Presentación 5
Introducción 7
Orientaciones generales para la aplicación 9
Instrumento de Evaluación Para El Aprendizaje 13
Ámbito I: Formación social y personal:
Núcleo: Autonomía 15
Núcleo: Identidad 19
Núcleo: Convivencia 22
Ámbito II: Comunicación:
Núcleo: Lenguaje verbal 25
Núcleo: Lenguajes artísticos 28
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural:
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 31
Núcleo: Seres vivos y su entorno 33
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación 35
Hojas de Respuestas del IEPA 39
Índice
5
MMundialmente se reconoce la importancia de los primeros años de vida para la formación de las personas. Esto se sustenta en las experiencias científicas (neurociencias) que avalan el compromiso que los Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los derechos de la infancia. El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los Derechos del Niño y de la Niña, direcciona políticas orientadas hacia la protección de la infancia como primer garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega Educación Parvularia de calidad a párvulos en situación de vulnerabilidad social para generar las mejores condiciones educativas y contribuir a la igualdad de oportunidades desde la cuna.
Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye un Referente Curricular institucional que tiene como sello principal la Educación Inclusiva, cuyo propósito es recibir y educar a todos los niños y las niñas respetando sus características y sus condiciones particulares: necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de género, resguardando de esta manera lo que nos diferencia como seres humanos.
El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de Gestión de la Calidad de la Educación Parvularia,
desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es necesario revisar de forma permanente los procesos de evaluación y de las prácticas pedagógicas, con el objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y pertinentes.
En esta lógica, en las páginas siguientes se presenta un Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA). Éste representa la materialización de un trabajo que permite recoger información de los aprendizajes desde los procesos evaluativos que se realizan en el marco de las experiencias pedagógicas, valorizando estos aprendizajes en un continuo progresivo.
Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la incorporación de estrategias metodológicas plasmadas en adecuaciones curriculares para la materialización de la Educación Inclusiva, en beneficio de los niños y niñas de nuestro país.
Presentación
María Francisca Correa EscobarVicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
7
EEn respuesta a una gran necesidad sentida y
expresada en distintas instancias y oportunidades, este
año 2012, el Departamento Técnico Nacional de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta
con un instrumento de evaluación pedagógica que fue
elaborado por profesionales de la propia institución.
Actualmente, como todo instrumento de evaluación,
requiere una revisión constante que permita los
ajustes necesarios para una mejora progresiva en su
aplicación.
El objetivo final de la evaluación pedagógica es el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es
decir, que los niños y niñas aprendan significativamente
en el marco de su individualidad. Para estar atentos al
logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger
información relevante de cada uno de ellos/as, de sus
procesos y resultados, generando nuevas y mejores
experiencias educativas enriqueciendo así la práctica
pedagógica.
El Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
(IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para
la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular
institucional que orienta la entrega de una educación
inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir
al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de
evaluación cualitativa, que se oriente al reconocimiento
de las diferencias individuales, asumiendo el logro de
aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña
o niño.
El instrumento considera 3 ámbitos, 8 núcleos, 31
focos y la selección de 43 aprendizajes esperados
relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos
ciclos son articulados entre sí, generando un continuo
de 8 descriptores. La selección de los aprendizajes
se realiza atendiendo a los criterios de relevancia
de los contenidos y en coherencia con los énfasis
institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo
que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo
de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares
cuando corresponde. De este modo, los niños y
niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados
con este mismo instrumento.
Introducción
8
Este instrumento en su diseño permite identificar el
despliegue de los aprendizajes del niño y la niña como
en una matriz de valoración, que muestra la progresión
de los procesos de aprendizaje. Como referencia se
incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que
permite que se evalúe con un mismo instrumento, los
aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transición.
El IEPA es un instrumento que recoge información de
los procesos educativos que registra habitualmente
el equipo de aula, a través de diferentes fuentes de
información, como las evaluaciones pedagógicas,
información de la familia, entre otros, recogidas en
un contexto natural de aprendizaje e interacciones
pedagógicas.
9
En este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
(IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran
articulados en el primer y segundo ciclo como una
matriz de valoración de descriptores cuya complejidad
es progresiva.
Los descriptores señalan conductas de manera
observable y comunicable planteándose como
aspiraciones de carácter positivo. El instrumento
pretende identificar y situar la conducta del niño y niña
ante un aprendizaje considerando ambos ciclos.
Este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje es un
instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos
como resultados, de acuerdo a la individualidad
de cada niño y niña. Además, es un instrumento que
atiende a la diversidad sin discriminación social,
cultural, de género, religión o capacidades individuales.
El instrumento contiene adecuaciones curriculares para
niños o niñas que presentan alguna discapacidad. Éstas
se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo
requieren en las celdas sombreadas.
Orientaciones Generales para la Aplicación
10
El objetivo de la incorporación de las adecua-
ciones curriculares en el nuevo Instrumento de
Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), es dis-
minuir las barreras para la evaluación de los
aprendizajes esperados en los niños y niñas
con necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a una discapacidad (ya sea visual,
auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio-
nes de la comunicación). Esto, para otorgarles
la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes
en el mismo instrumento que todos los niños y
niñas de la JUNJI.
Las adecuaciones curriculares se construyen
con el propósito de que niños y niñas con dis-
capacidad puedan acceder al descriptor eva-
luado, con diferentes metodologías y recursos.
A continuación se entregan algunas considera-
ciones metodológicas y definiciones para pre-
cisar la aplicación del IEPA.
Se entenderá por:
• Diferentes modos de comunicación: Aquellas acciones que permitan al niño o niña
comprender y responder a través de otras vías
de comunicación, tales como: lenguaje ges-
tual, lengua de señas, láminas que permitan
señalar respuestas o secuencias, entre otros.
Considerar estrategias de comunicación como
guiar a través del tacto en caso de déficit visual.
• Ayudas técnicas: “Cualquier producto (in-
cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos,
tecnologías y software) fabricado especialmen-
te o disponible en el mercado, para prevenir,
compensar, controlar, mitigar o neutralizar de-
ficiencias, limitaciones en la actividad y restric-
ciones en la participación”1.
• Guiar al niño o niña: Facilitar el proce-
so de comunicación realizando preguntas, o
proporcionando alternativas para que puedan
responder a la intención comunicativa a través
de diferentes formas, variando la complejidad
usando mayor o menor cantidad de material,
sin interferir en las respuestas.
• Mediar mínimamente: Significa que inicia
la mediación y la adapta, en calidad y canti-
dad, a las necesidades del niño y niña y a las
demandas inherentes a la situación, sin sobre
interactuar. Esta mediación está dirigida par-
ticularmente a los procesos cognitivos más
complejos.
Mediar es una interacción especial estructura-
da en la que el mediador selecciona, enmar-
ca, organiza y planifica la aparición del estímulo,
acentúa algunos de ellos e ignora otros.
• Frente a la adecuación que se refiere a la
intención del niño o niña para realizar las activi-
dades como correctas, se considera siempre
y cuando existan barreras significativas para el
aprendizaje, es decir, que estas dificultades
estén asociadas directamente a su discapa-
cidad.
• Los recursos didácticos a utilizar deben ser
concretos y estar de acuerdo a las necesida-
des y apoyos que requieren los niños y niñas.
1Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009.
- El material para déficit visual debe
considerar tamaño y colores fuertes o
fluorescentes (en caso de baja visión),
texturas, relieves, etc.
- El material para déficit auditivo
debe considerar láminas claras e inductivas,
elementos de percusión y vibración, etc.
Por ejemplo:
Indicaciones para las adecuaciones curriculares
11
Condiciones para recoger la información
La aplicación del instrumento está más bien
referida al tiempo definido para recoger la in-
formación desde el nivel central y al hecho
de completar, por parte del equipo del aula,
la hoja de respuestas con los datos dispo-
nibles en los registros de evaluación que
maneje la educadora o técnica en párvulos.
El IEPA es un instrumento que valida la in-
formación de la evaluación pedagógica, en
el marco de lo planificado como experiencia
significativa de aprendizaje.
El instrumento tiene como condición básica
que para contestarlo se necesita reunir el máxi-
mo de información del proceso de aprendizaje
de todos los niños o niñas, incluidos aquellos
que presentan NEE. Cada educadora o téc-
nico responde el instrumento a partir de los
descriptores, con la información que tiene del
párvulo, sobre el resultado de su aprendizaje.
Esta información se encuentra fundamentada
y documentada en los registros de evaluación
pedagógica, la que puede ser de carácter
cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son:
lista control, escalas de apreciación, registros
anecdóticos, portafolios, bitácoras, informes
de especialistas, etc.
También se pueden considerar como otras
fuentes de información válidas al personal del
equipo del aula, la familia, informes técnicos y
todos aquellos registros y antecedentes que
pueden ser claves para este proceso.
Los estados de avance de los aprendizajes
de los niños y las niñas, estarán resguardados
en la medida que se aborde la selección de
aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-
ficación y evaluación pedagógica.
Registro de la información en la hoja de respuestasTodos los aprendizajes esperados deben ser
evaluados, sin excepción. Para cada conti-
nuo, dado por una articulación de aprendiza-
jes esperados, existen 8 descriptores. Mar-
que con un círculo el descriptor que exprese
exactamente la conducta que presenta el
niño/a en la actualidad.
La opción cero restringe su uso sólo a cuan-
do el niño y niña no evidencia lo esperado
en el descriptor número 1 del continuo. No
puede ser utilizado como alternativa a la falta
de evaluación pedagógica.
12
En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el
descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta
el niño/a en la actualidad.
Según la información recabada el niño se encuentra en el
descriptor 3: “Dice su nombre cuando se le pregunta”.
En la hoja de respuestas marque con un círculo el código numérico asociado al descriptor seleccionado:
APRENDIZAJES ESPERADOS
9
10
11
12
13
APRENDIZAJES ESPERADOS
9
10
11
12
13
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
DESCRIPTORES 1º CICLO DESCRIPTORES 2º CICLO
Núcleo Identidad
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: IdentidadAPRENDIZAJE
ESPERADO
10) Identificarse progresivamente como persona
singular, a través del
reconocimiento de su imagen y
nombre, y de las acciones que
realiza.
1
1. Mira y/o gira la cabeza cuando
escucha su nombre.
Responde a través de su
cuerpo cuando solicitan su atención
(contacto visual)
2
2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a
través de gestos o verbalizaciones.
Manifiesta reconocerse al mencionar su
nombre.
3
3. Dice su nombre cuando se le
pregunta.
Guiar al niño/a a expresar su
nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,
fotografías).
4
4. Dice su nombre, apellido y algunas
características físicas.
Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,
fotografías).
APRENDIZAJEESPERADO
10) Representarse a sí mismo destacando
sus características personales,
corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
Reco
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o
Adec
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Desc
ripto
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a
actividades, juegos u otros.
Guiar, con mínimo apoyo del adulto,
a comentar sus gustos y preferencias,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas y lengua de señas).
6
6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice
características sicológicas.
Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas y lengua de señas).
7
7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera
argumentada.
Mediar mínimamente para nombrar y argumentar,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas y lengua de señas).
8
8. Nombra sus debilidades y
posibilidades de mejorarlas.
Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto,
utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
Ejemplo para completar hoja de respuestas:
13
I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje
15
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
NÚCLEO: AutonomíaAPRENDIZAJE
ESPERADO
1) Reconocer paulatinamente a un mayor número
de personas y situaciones que le pueden
generar confianza, seguridad y
oportunidades para su bienestar
y actuar.
1. Permanece sentado/a con apoyo durante
algunos minutos realizando diversos
movimientos de cabeza, brazos y
manos.
Sin adecuación.
2) Adquirir control de la prensión
voluntaria y de la postura sedente
en diferentes situaciones para
ampliar su ámbito de acción sobre
las cosas.
2. Se sienta solo/a y manipula objetos.
Puede requerir mobiliario adaptado.
3. Manipula objetos o
elementos con prensión de
pinzas.
Se acepta diferentes formas
de prensión: garra, pinza tres o dos
dedos.
4. Manipula objetos o
elementos, ya sea, desenvolviendo,
rasgando, ensartando,
destornillando u otros.
Sin adecuación.
2) Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus
habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción, de expresión gráfica de sus representaciones
y de recreación.
1
1. Realiza diferentes
acciones para solicitar ayuda
frente a sus necesidades
personales (llora, gestos, señala).
Sin adecuación.
2
2. Pide ayuda frente a su cuidado personal realizando
reiteradamente diversas acciones, de acuerdo a su individualidad.
Sin adecuación.
3
3. Se aleja de situaciones
peligrosas cuando el adulto se lo
indica.
Usando diferentes modos de
comunicación (gestual).
4
4. Dice o muestra cuáles son los objetos o situaciones peligrosas.
Considerar apoyo mínimo
de un adulto si lo necesita.
APRENDIZAJEESPERADO
1) Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar
contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
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Auto
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra objetos o situaciones
que puedan ser peligrosos para sí mismo y para
otros/as.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
6
6. Usa objetos de acuerdo a su función de manera segura, evitando acciones o situaciones que puedan causarle
daño.
Con mínima mediación del
adulto. Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
7
7. Explica por qué una situación u
objeto puede ser peligroso.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8
8. Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas y/o alertando
verbalmente o mediante su actuar, a otros pares o adultos.
Considerar diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Utiliza lápiz y otros elementos
para colorear dibujos hechos
por él/ella u otros/as, sin perder su
forma.
Dar énfasis en la utilización de los elementos para colorear.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas técnicas.
7. Recorta con tijeras distintas figuras simples (líneas curvas y
rectas), respetando el límite.
Disminuir complejidad, líneas rectas.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas técnicas.
8. Recorta figuras más complejas
(con detalles, de revistas, dibujos realizados por él
o ella).
Disminuir complejidad, líneas curvas.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas técnicas.
5. Utiliza distintos elementos o
materiales con intencionalidad y precisión (brocha, tiza, pegamento,
etc.).
Dar énfasis en la intencionalidad
más que en la precisión.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas técnicas.
16
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Autonomía (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
3) Adquirir el desplazamiento en sus distintas
formas, para así ampliar sus posibilidades
de intervención y satisfacer sus
intereses de exploración.
Alimentación
1. Realiza acciones para
alimentarse (toma la mamadera).
Con mínima ayuda del adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
4) Incorporar gradualmente
algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la
satisfacción de sus necesidades
en ámbitos relativos al vestuario,
alimentación, descanso e
higiene personal y ambiental.
2. Se lleva la cuchara a la boca
a la hora de la ingesta.
Con mínima ayuda del adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
3. Come con ayuda mínima del
adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
4. Toma líquido en jarro.
Con mínima ayuda del adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
4) Manifestar progresiva
independencia y responsabilidad en relación al cuidado
de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio
ambiente.
1
1. Gatea o repta.
Gira.
2
2. Camina con apoyo.
Se desplaza con apoyo. Considerar ayudas técnicas (silla de ruedas,
carrito, andador…).
3
3. Camina solo.
Se desplaza con la utilización
de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito,
andador…).
4
4. Corre con seguridad
en distintas direcciones esquivando obstáculos.
Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas,
carrito, andador…).
APRENDIZAJEESPERADO
3) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando en las
habilidadesmotoras gruesas
el control dinámico en movimientos y desplazamientos,
alternandodiferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
Auto
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Auto
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Corre en distintas
direcciones usando freno
motor al escuchar una señal auditiva, visual o gestual.
Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas,
carrito, andador…).
6
6. Corre variando velocidad, evitando
obstáculos y manteniendo el equilibrio al
desplazarse en caminos o líneas
demarcadas.
Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de
ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito,
andador…).
7
7. Mantiene el equilibrio (estático
y dinámico) al desplazarse por circuitos
demarcados, tanto en espacios planos como inclinados.
Aunque utilice ayudas técnicas (silla de ruedas,
carrito, andador…).
8
8. Practica ejercicios que necesitan rapidez,
plasticidad, fuerza, reconociendo sus
progresos.
Considerar ayudas técnicas.
Utilizar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Come solo, incorporando variedad de alimentos
saludables.
Con mínima ayuda del adulto si el
niño/a lo requiere. Considerar utensilios
adaptados.
7. Come utilizando el cubierto
adecuadamente.
Con mínima mediación del
adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios
adaptados.
8. Asume su alimentación completa,
colaborando en el orden y limpieza de los espacios y elementos
ocupados.
Con mínima mediación del adulto si lo requiere o solicita. Considerar utensilios adaptados.
Alimentación
5. Come solo, sin ayuda del adulto,
seleccionando alimentos de su
agrado.
Con mínima ayuda del adulto si el
niño/a lo requiere. Considerar utensilios
adaptados.
17
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Autonomía (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
5) Incorporar gradualmente
algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la
satisfacción de sus necesidades
en ámbitos relativos al vestuario,
alimentación, descanso e
higiene personal y ambiental.
Higiene
1. Permite que otros adultos le laven su
cara y manos.
Sin adecuación.
6) Incorporar gradualmente
algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la
satisfacción de sus necesidades
en ámbitos relativos al vestuario,
alimentación, descanso e
higiene personal y ambiental.
2. Colabora en el lavado de manos
y cara.
Sin adecuación.
3. Se lava las manos y cara en
forma guiada.
Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No
incluye el uso de la grifería.
4. Se lava y seca las manos y cara,
aunque no sea de forma óptima a sugerencia del
adulto.
Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No
incluye el uso de la grifería.
6) Manifestar progresiva
independencia y responsabilidad en relación al cuidado
de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio
ambiente.
1
Vestimenta
1. Se saca alguna prenda de vestir
como botín, gorro o guante en forma de juego.
Sin adecuación.
2
2 .Colabora al ponerse alguna prenda de vestir.
Sin adecuación.
3
3. Se saca algunas prendas de vestir simples.
Considerar mínimo apoyo de
un adulto, si lo necesita.
4
4. Se sube y baja algunas prendas de vestir a sugerencia
del adulto.
Considerar apoyo mínimo de
un adulto, si lo necesita.
APRENDIZAJEESPERADO
5) Manifestar progresiva
independencia y responsabilidad en relación al cuidado
de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio
ambiente.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
Vestimenta
5. Se pone algunas prendas de vestir.
Considerar ajustes tipo velcro y
apoyo mínimo de un adulto, si lo
necesita.
6
6. Se abotona y desabotona prendas
de vestir (incluye, cierres, broches, velcros, hebillas y
otros).
Considerar apoyo mínimo de un adulto,
si lo necesita.
7
7. Se pone y ata zapatos requiriendo ayuda si lo necesita (incluye, cordones velcro, broches, cierres, hebillas y
otros).
Considerar apoyo mínimo de
un adulto, si lo necesita.
8
8. Se pone, saca y guarda
espontáneamente cualquier prenda
de vestir de acuerdo a su necesidad.
Considerar ajustes y mediación mínimo de un adulto, si lo
necesita.
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Se lava y seca manos y cara
correctamente.
Considerar utensilios
adaptados y apoyo mínimo de
un adulto, si lo necesita.
7. Se lava los dientes
correctamente de acuerdo a su
necesidad.
Considerar utensilios
adaptados y apoyo mínimo de
un adulto, si lo necesita.
8. Muestra autonomía en su higiene personal
uso y manejo de elementos que
corresponden, en forma adecuada.
Considerar utensilios adaptados y apoyo
mínimo de un adulto, si lo necesita.
Higiene
5. Se lava y seca manos y cara en
forma espontánea, aunque no sea de
forma óptima.
Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No
incluye el uso de la grifería.
18
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Autonomía (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
7) Manifestar iniciativa para
explorar su medio y atender a sus intereses
de conocimiento de elementos y situaciones
de su entorno, ampliando su campo y repertorio de
acción habitual.
1. Manifiesta su preferencia
a través de vocalizaciones o
gestos.
Sin adecuación.
8) Decidir de acuerdo a sus
preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales,
actividades, temas, lugares y
grupos de trabajo.
2. Pide objetos que están fuera de su alcance con gestos o
vocalizaciones.
Sin adecuación.
3. Elige actividades entre varias alternativas
disponibles.
Considerar diferentes formas de comunicación.Con mínimo apoyo
del adulto.
4. Toma decisiones
simples (cambio de juego, amigos,
materiales…).
Sin adecuación.
8) Propone juegos y actividades,
sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas
1
1. Toma objetos con una mano y los observa o
hace sonar.
Manipula el objeto puesto en
su mano.
2
2. Toma objetos que están ante
su vista, los pasa de una mano a
otra o se los lleva a la boca para
explorarlos.
Se le entregan objetos y se le guía auditiva o
táctilmente a que los explore.
3
3. Elige objetos, entre varios que
se le ofrecen en su medio,
utilizándolos para lo que fueron diseñados.
Se le entregan objetos y se le guía auditiva
o táctilmente a que elija.
4
4. Utiliza objetos dándoles un uso diferente al habitual,
respondiendo a sus intereses.
Sin adecuación.
APRENDIZAJEESPERADO
7) Proponer ideas y estrategias para
contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a
cabo sus iniciativas y propuestas.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Propone ideas frente a problemáticas,
utilizando otras que ya se han dado
anteriormente (por compañeros o
adultos).
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
6
6. Propone ideas propias frente a problemáticas
aunque éstas no sean las apropiadas
para resolver el problema.
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
7
7. Propone ideas coherentes con el problema, que no las ha dicho otro/a niño, niña o adulto.
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
8
8. Da ideas acertadas para resolver un problema que se
suscita en su entorno y explica pasos para
llevarlas a cabo.
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Propone formas o adecuaciones en la organización de los
juegos.
Mediar mínimamente para que exprese
ideas. Considerando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
7. Organiza juegos con reglas simples.
Mediar mínimamente para que exprese ideas de juego. Considerando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
8. Propone y realiza proyectos de juegos
grupales.
Mediar mínimamente para que exprese
ideas de proyectos de juegos grupales.
Considerando diferentes formas de
comunicación.
5. Propone juegos y actividades ya
conocidas.
Mediar mínimamente para que proponga
juegos. Considerando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
19
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: IdentidadAPRENDIZAJE
ESPERADO
9) Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorial motriz
de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos
que conforman su entorno inmediato.
1. Mira y/o gira la cabeza cuando
escucha su nombre.
Responde a través de su cuerpo
cuando solicitan su atención
(contacto visual).
10) Identificarse progresivamente como persona
singular, a través del
reconocimiento de su imagen y
nombre, y de las acciones que
realiza.
2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a
través de gestos o verbalizaciones.
Manifiesta reconocerse al mencionar su
nombre.
3. Dice su nombre cuando se le
pregunta.
Guiar al niño/a a expresar su
nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,
fotografías).
4. Dice su nombre, apellido y algunas
características físicas.
Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,
fotografías).
10) Representarse a sí mismo destacando
sus características personales,
corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
1
1. Se mira y explora manos y
pies jugando.
Sin adecuación.
2
2. Muestra partes de su cara y
cuerpo cuando el adulto se los
nombra.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, corporal).
3
3. Nombra o muestra algunas
partes específicas de su cuerpo.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, corporal).
4
4. Nombra y muestra
articulaciones de su cuerpo, cuando el adulto le pregunta.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
APRENDIZAJEESPERADO
9) Iniciarse en la aceptación de sus
características corporales,
expresándose a través de
diversas formas, contribuyendo así a
la construcción de su imagen corporal.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra o indica alguna de sus características
físicas de identidad cuando se le
pregunta.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
6
6. Compara sus características físicas con las
de sus compañeros/as.
Considerar diferentes formas de comunicación,
láminas comparativas y
fotografías.
7
7. Comenta en forma positiva características físicas propias,
representándose a través de diferentes
expresiones.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
8
8. Menciona semejanzas y diferencias entre las características
corporales propias y las de sus compañeros/as, manifestando respeto
por las diferencias.
Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas y lengua de señas, láminas
comparativas, fotografías).
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice
características sicológicas.
Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera
argumentada.
Mediar mínimamente para nombrar y argumentar,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
8. Nombra sus debilidades y
posibilidades de mejorarlas.
Guiar a nombrar, con mínimo apoyo
del adulto, utilizando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a
actividades, juegos u otros.
Guiar, con mínimo apoyo del adulto,
a comentar sus gustos y preferencias,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas y lengua
de señas).
20
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Identidad (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
11) Descubrir que su acción produce resultados sobre
las personas y los objetos, de tal manera
que pueda progresivamente
identificar sus capacidades de influir en el
accionar de otros y en
el entorno inmediato.
1. Gestualiza o vocaliza frente a
situaciones que le atraen.
Sin adecuación.
12) Desarrollar acciones e
iniciativas que comprometen
distintas capacidades y que le permiten
expresar y manifestar sus características
y fortalezas personales.
2. Expresa gestual o corporalmente su satisfacción cuando logra
obtener el juguete u objeto que
desea.
Sin adecuación.
3. Participa en actividades que producen interés
y agrado en el grupo.
Sin adecuación.
4. Demuestra alegría ante sus
éxitos, mostrando sus trabajos frente
a otros.
Con mediación mínima del adulto.
12) Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que
contribuyen a la convivencia y
bienestar general.
1
1. Toma objetos haciéndolos
sonar de forma intencionada.
Mantiene un objeto con el fin de explorarlo.
2
2. Realiza acciones simples para lograr efectos
placenteros, de disfrute.
Sin adecuación.
3
3. Realiza juegos o acciones simples y espontáneas,
provocando reacciones
positivas en pares y adultos.
Sin adecuación.
4
4. Realiza actos intencionados
produciendo un efecto específico en las personas u
objetos.
Sin adecuación.
APRENDIZAJEESPERADO
11) Identificar y comunicar a
otros sus formas personales de contribuir a los
demás y a su medio ambiente.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Demuestra satisfacción cuando
logra aportar al otro/a, con gestos o
acciones.
Sin adecuación.
6
6. Dice lo que va a realizar como aporte al grupo
cuando se le pregunta.
Guiar a expresar sus aportes, con mínimo apoyo del adulto, utilizando
diferentes formas de comunicación (gestual,
comunicación con láminas y lengua
de señas).
7
7. Participa activamente en
proyectos grupales, identificando y comunicando
espontáneamente su aporte.
Dar énfasis en la participación activa
y guiar para que exprese sus aportes con apoyo mínimo
del adulto, utilizando diferentes formas de
comunicación.
8
8. Señala el aporte de otro/a al trabajo del
grupo.
Mediar mínimamente, para que indique
aportes de otro/a, utilizando
diferentes formas de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Realiza comentarios
positivos sobre las acciones o tareas desarrolladas por
otros.
Guiar a expresar sus comentarios
a través de diferentes formas de comunicación.
7. Comenta en qué tareas y
actividades ha obtenido mejores
resultados.
Mediar para que exprese sus
comentarios y comparar sus
resultados, a través de
diferentes formas de comunicación.
8. Realiza acciones de acuerdo a
sus habilidades individuales en
beneficio de otro.
Sin adecuación.
5. Muestra sus trabajos a otros haciendo comentarios
positivos ante sus logros.
Guiar a expresar sus comentarios
a través de diferentes formas de comunicación.
21
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Identidad (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
13) Comunicar a los demás
algunos rasgos de su identidad: su
nombre, su sexo, sus intereses
y algunas características
personales.
1
1. Descubre su cuerpo tocándose.
Con mínimo apoyo de un
adulto.
2
2. Se identifica entre otros niños/as en imágenes.
Identifica cuando lo o la nombran
entre varios niños/as.
3
3. Dice o indica si es niño o niña.
Guiar al niño/a a través de láminas
o registros auditivos de
voces femeninas y masculinas.
4
4. Muestra diferenciando
hombres y mujeres en representaciones
familiares.
Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos
de voces femeninas y masculinas.
APRENDIZAJEESPERADO
13) Apreciar positivamente su género y
respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de
las características femeninas y masculinas
en diferentes contextos culturales.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Muestra personajes
masculinos o femeninos en
imágenes (registros visuales).
Utilizar registros auditivos de
voces femeninas y masculinas.
6
6. Menciona algunas características
corporales propias de su sexo, comentando
que le gusta ser hombre o mujer.
Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7
7. Menciona semejanzas y
diferencias entre las características
corporales de hombres y mujeres.
Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8
8. Explica por qué hombres y mujeres
pueden desempeñar las mismas tareas y
trabajos.
Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
ÁMBITO I: Formación social y personal
22
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: ConvivenciaAPRENDIZAJE
ESPERADO
14) Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos
de alimentación, higiene, juego y saludo, entre
otros.
1. Sonríe o balbucea cuando
otra persona diferente a su familia
está frente a ella o él.
Sin adecuación.
15) Ampliar su campo de interacciones
sociales, incorporando a otras personas, fuera del ámbito
de la familia y relacionándose
mediante expresiones de diferente tipo tales como:
contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos.
2. Juega con otra persona que no es de su familia (educadoras,
técnicos, otros adultos, niños o
niñas).
Sin adecuación.
3. Juega con otros niños o
niñas de forma espontánea.
Sin adecuación.
4. Invita a otros niños y niñas a jugar, compartiendo
juguetes y materiales.
Sin adecuación.
15) Ampliar sus prácticas
de convivencia social en nuevas
situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los
otros.
1
1. Acepta con agrado los cuidados y atención del
adulto.
Sin adecuación.
2
2. Participa en juegos iniciados
por el adulto.
Sin adecuación.
3
3. Participa en distintas situaciones
con sus pares respetando espacios,
materiales u otros.
Sin adecuación.
4
4. Colabora en diversas situaciones
que favorecen el bien común,
respetando distintas normas, turnos u
otros.
Sin adecuación.
APRENDIZAJEESPERADO
14) Iniciarse en las prácticas democráticas
señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de
proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Opina con libertad y escucha
al otro a sugerencia del adulto.
Mediar para que opine y ponga
atención, utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
6
6. Pide la palabra y comunica sus ideas
libremente.
Mediar al niño/a para que pida la
palabra utilizando, diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7
7. Otorga oportunidades de
participación al resto de sus compañeros/
as en distintas situaciones.
Sin adecuación.
8
8. Actúa solidariamente con otras/os
compartiendo ideas, juegos y materiales en un ambiente de
respeto.
Sin adecuación.
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Juega con sus pares generando
interacciones en un clima de colaboración y
respeto.
Con mediación mínima del adulto.
7. Nombra y aplica acciones de buen trato en situaciones reales
o ficticias.
Mediar para que se exprese, utilizando diferentes formas de comunicación.
8. Participa en la resolución pacífica de conflictos propios y de otros que surgen
en sus juegos.
Con mediación mínima del adulto.
5. Juega con otros niños y
niñas solicitando materiales y
juguetes de buena forma.
Con mediación mínima del adulto.
23
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Convivencia (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
16) Compartir juguetes,
materiales, grupos de juego con otros
niños y adultos,aceptando a la vez los aportesde los demás.
1. Expresa corporalmente
alegría o desagrado frente a personas.
Sin adecuación.
17) Expresar afecto y
preocupación por otros niños
y adultos en situaciones cotidianas,
sensibilizándose frente a las
necesidades de los demás.
2. Expresa distintas
emociones en respuesta a situaciones
diversas.
Sin adecuación.
3. Expresa espontáneamente cariño a través de palabras o gestos.
Sin adecuación.
4. Comunica sentimientos y emociones a
través de gestos o palabras.
Sin adecuación.
17) Contribuir con los demás
aportando a personas o
grupos con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus
experiencias.
1
1. Recibe y/o da juguetes
y/o materiales a petición del adulto, con
agrado.
Sin adecuación.
2
2. Interactúa libre y armónicamente con otros niños y
niñas.
Sin adecuación.
3
3. Expresa cariño a sus pares
cuando están afectados por algo.
Sin adecuación.
4
4. Solicita y ofrece objetos o juguetes a
sus pares.
Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,
gestos).
APRENDIZAJEESPERADO
16) Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños/as,
intentando comprender la
posición, derechos y sentimientos
del otro.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Busca o solicita la intervención de un adulto frente a una situación de
conflicto entre pares.
Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,
gestos).
6
6. Acepta comprensivamente la mediación del adulto frente a un conflicto
entre pares.
Sin adecuación.
7
7. Intenta solucionar por sí mismo los
conflictos con sus pares en situaciones
cotidianas.
Sin adecuación.
8
8. Acepta argumentos y sentimientos de sus pares, aunque
difieran de los de él o ella, en situaciones de
conflicto.
Mediación mínima, para que acepte
argumentos y sentimientos,
usar diferentes modalidades de comunicación.
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Expresa sentimientos y emociones sin lastimarse a sí
mismo, ni a otros/as.
Mediar al niño y niña a expresar con diferentes
modalidades de comunicación.
7. Reconoce sentimientos y emociones en
relatos, cuentos, imágenes u otros.
Mediar al niño y niña a responder usando diferentes modalidades de comunicación.
8. Comenta en torno a sus sentimientos
y emociones y las causas que lo
provocan.
Mediar al niño y niña a comentar a
través de diferentes modalidades de comunicación.
5. Comparte diferentes
sentimientos y emociones que le
provocan situaciones cotidianas de juego
con otros.
Mediación mínima del adulto.
24
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Convivencia (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
18) Integrarse a juegos grupales
y colectivos descubriendo el agrado de participar y
colaborar con otros niños.
1
1. Responde corporalmente
frente a la expresión de emociones
positivas por parte del adulto.
Sin adecuación.
2
2. Busca contacto social entre sus pares y adultos
cercanos.
Sin adecuación.
3
3. Acepta expresiones de afecto de sus
pares.
Sin adecuación.
4
4. Participa colaborativamente en juegos o actividades grupales, disfrutando
la compañía de otros/as.
Guiar al niño y niña al juego colaborativo.
APRENDIZAJEESPERADO
18) Comprender y responder en
forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de
sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del
medio.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra sentimientos y emociones que
afectan a sus pares en situaciones
cotidianas.
Mediar para que se exprese
utilizando diferentes modalidades de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
6
6. Avisa al adulto o comenta cuando ve a un niño o niña triste o enojado/a.
Utiliza diferentes formas de
comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
7
7. Comparte espontáneamente
materiales o juguetes cuando ve que a otros les hacen falta o los
desean.
Mediación mínima del adulto.
8
8. Se muestra empático/a con sus pares, a través de distintos gestos o
acciones y en distintos contextos.
Sin adecuación.
ÁMBITO I: Formación social y personal
25
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Lenguaje verbalAPRENDIZAJE
ESPERADO
19) Comunicarse progresivamente
con otros a través de las distintas
formas de lenguaje,
produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes.
1. Se da vuelta cuando lo llaman.
Responde a través de su cuerpo cuando se le
solicita su atención o contacto visual.
20) Comprender progresivamente
la intención comunicativa
expresada verbalmente y a través de
acciones, de las personas con las que interactúa.
2. Sigue instrucciones
sencillas.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
3. Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por
ellos.
Utiliza diferentes formas de
comunicación.
4. Menciona las acciones que
realizan otros o él/ella mismo/a.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
20) Comprender los contenidos y propósitos de
los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención
comunicativa de diversos
interlocutores, mediante una
escucha atenta y receptiva.
1
1. Emite sonidos guturales (gorjea)
en presencia de otros, con
reacción corporal.
Sin adecuación.
2
2. Solicita intencionadamente
lo que necesita a través del balbuceo.
Sin adecuación.
3
3. Solicita intencionadamente lo que necesita con gestos y/o palabras sencillas (se acepta pronunciación en
desarrollo).
Sin adecuación.
4
4. Se comunica a través de frases
simples para darse a entender.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
APRENDIZAJEESPERADO
19) Comunicarse con distintos propósitos,
en diferentes contextos, con interlocutores
diversos, usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos
y escuchando atentamente.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Se comunica con oraciones simples
(sujeto y predicado).
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
6
6. Se comunica con oraciones más complejas (sujeto, predicado: verbo y
adjetivos).
Considerar diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7
7. Relata experiencias
personales en forma clara y coherente, ante preguntas.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8
8. Se integra activa y espontáneamente en conversaciones coherentes con sus
pares y adultos.
Con mínimo apoyo del adulto. Considerar diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
Ámbito II: Comunicación
6. Responde coherentemente a preguntas sobre
acciones, situaciones o contenidos de un
texto.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Comenta espontáneamente
contenidos de mensajes en
interacciones con otros/as.
Mediación mínima para expresar sus
comentarios a través de diferentes
formas de comunicación.
8. Intercambia experiencias
personales y de otros, poniendo atención cuando hablan y
formulan preguntas.
Mediación mínima para expresar sus
experiencias a través de diferentes formas
de comunicación.
5. Realiza acciones de acuerdo a
instrucciones o mensajes de mayor
complejidad.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
26
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
21) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros
seres vivos y situaciones, en
representaciones tales como:
fotos, imágenes, modelos, mímicas, señas y sonidos.
1. Observa diferentes
imágenes (dibujos, láminas, logos)
significativas para él o ella.
Manipula objetos conocidos.
22) Identificar progresivamente
símbolos y palabras a través
del contacto con materiales
gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes
televisivos.
2. Muestra algún producto
de envases conocidos.
Guiar al niño/a a través de
preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido (material
concreto).
3. Expresa verbalmente el significado de
logos en distintos registros visuales.
Guiar al niño/a a través de
preguntas y/o instrucciones para
que sea capaz de mostrar el
envase conocido y/o láminas con
relieve.
4. Reconoce símbolos o signos
funcionales y familiares para él
o ella.
Guiar al niño/a a través de
preguntas y/o instrucciones para
que sea capaz de reconocer el
símbolo conocido (láminas con
relieve).
22) Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos
con significado, asociando
los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las
palabras escritas) avanzando en el
aprendizaje de los fónicos.
1
1. Mira o busca objetos,
personas, animales que se
le nombran o muestran.
Considerar diferentes formas de comunicación
(auditivas y visuales).
2
2. Da nombre consistente a
objetos y personas significativas.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual).
3
3. Nombra objetos, personas
o animales en fotos, dibujos,
libros, láminas y otros.
Guiar al niño/a a utilizar formas de indicar o señalar.Utilizar material
concreto o láminas en relieve.
4
4. Nombra acciones o
situaciones de la vida diaria en
representaciones cuando se le
pregunta.
Guiar al niño/a a utilizar diferentes
formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
APRENDIZAJEESPERADO
21) Diferenciar el sonido de
las sílabas que conforman las
palabras habladas, avanzando en
el desarrollo de la conciencia fonológica.
Lect
ura
y co
ncie
ncia
fono
lógi
caLe
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conc
ienc
ia fo
noló
gica
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Separa palabras en sílaba marcando
el pulso.
Guiar al niño/a gestual y
visualmente.
6
6. Nombra palabras que empiecen con la
misma sílaba.
Guiar al niño/a observar láminas
y/o a modular sílabas, utilizando
distintas formas de comunicación.
7
7. Nombra palabras que terminan con la
misma sílaba.
Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de
comunicación.
8
8. Nombra palabras que empiecen con el mismo sonido (vocal
o consonante).
Guiar al niño/a observar láminas
y/o a modular sílabas, utilizando
distintas formas de comunicación.
Ámbito II: Comunicación
6. Lee etiquetas asociando palabras
a imágenes o ilustraciones.
Guiar al niño/a a utilizar formas de
comunicación, con material concreto y/o láminas con
relieve.
7. Lee su nombre entre varios
escritos.
En láminas con relieve, considerar distintas formas de
comunicación.
8. Lee comprensivamente
un texto que combina palabras y dibujos
sencillos escritos en un panel, pizarra o libro (pictogramas).
Guiar al niño/a a utilizar formas de
comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve.
5. Pregunta por el significado de
símbolos o textos de su interés.
Considerar diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
27
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
23) Comunicarse progresivamente
con otros a través de las
distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes.
1. Escucha atentamente
diversas expresiones literarias (cuentos, canciones, rimas, poemas, nanas,
etc.).
Utilizar láminas y gestos corporales.
24) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en: narraciones,
canciones, cuentos y versos.
2. Imita las acciones que
indica la canción o imagen de un
texto.
Sin adecuación.
3. Hojea y verbaliza contenidos de un
texto.
Guiar al niño/a a utilizar diferentes
formas de comunicación.
Mínima ayuda del adulto.
4. Responde a preguntas sencillas relacionadas con: verso, narración, canción o poesía que le presenta el
adulto.
Guiar al niño/a a responder con
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
24) Interpretar la información de distintos textos, considerando
algunos aspectos clave como: formato, diagramación,
tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
1
1. Explora y experimenta con distintos materiales de
escritura.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.
2
2. Realiza garabateo
descontrolado.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan
textura.
3
3. Realiza garabateo controlado.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan
textura.
4
4. Realiza trazos libres (diciendo qué
escribe).
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan
textura.
APRENDIZAJEESPERADO
23) Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y
mixtos de distintos tamaños, extensión
y dirección, respetando las características convencionales básicas de la
escritura.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Dibuja trazos de distinto tamaño,
extensión y dirección a solicitud del
adulto.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan
textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.
6
6.Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a
derecha.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan
textura. Considerar uso de adaptaciones o
ayudas técnicas.
7
7. Escribe algunas letras en forma intencionada.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.
Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas o comunicación
aumentativa.
8
8. Escribe su nombre espontáneamente o a sugerencia del adulto.
Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan
textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas,
comunicación aumentativa.
Ámbito II: Comunicación
6. Responde coherentemente a preguntas referidas
al diseño del material gráfico presentado.
Mediar para que responda a preguntas
sencillas con diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Crea, ilustra y relata un cuento.
Mediar para que cree cuentos,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8. Crea distinto tipos de formatos
(carta, receta, afiche, etiqueta, otros).
Mediar para que cree diferentes
formatos utilizando distintas formas de
comunicación. Utilizar papel que permita
relieve y/o lápices que dejen textura.
5. Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una
pequeña historia que conozca o invente.
Mediar para que narre, utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
Utilizar material sensorial.
28
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Lenguajes artísticosAPRENDIZAJE
ESPERADO
25) Experimentar los efectos
de diferentes materiales de
expresión plástica en distintas superficies de trabajo,
manifestando sus experiencias
personales.
1. Observa y reacciona ante
objetos o elementos visuales de su
entorno a los cuales accede.
Usar objetos sensoriales,
sonoros.
26) Descubrir el mundo visual
(contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos
a través de sus diferentes
manifestaciones, expresándose
libremente.
2. Observa y explora objetos o
elementos visuales que busca a su
alrededor.
Usar objetos sensoriales,
sonoros.
3. Observa, verbaliza o reacciona
gestualmente ante alguna característica
de un objeto o elemento visual.
Usar objetos sensoriales,
sonoros.
4. Realiza comentarios en torno a
características de objetos o elementos con los que juega o
trabaja.
Guiar al niño/a a realizar comentarios utilizando diversas
formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
26) Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando
elementos básicos de las formas de expresión: color,
forma, línea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos, melodías,
timbres, entre otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad
estética.
1
1. Explora libre y espontáneamente
diferentes materiales
de expresión plástica.
Sin adecuación.
2
2. Observa y reacciona
ante el efecto de su acción
con diferentes materiales de
expresión plástica.
Sin adecuación.
3
3. Maneja materiales de
expresión plástica con cierta
intencionalidad.
Sin adecuación.
4
4. Realiza acciones que expresan una intención, con diferentes
materiales plásticos.
Guiar al niño y niña a que se
exprese. Sólo si es necesario.
APRENDIZAJEESPERADO
25) Expresarse creativamente a
través de distintas manifestaciones
artísticas: pintura, modelado, gráfica,
teatro, danza, música, poesía,
cuentos e imágenes proyectadas.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Da nombre y forma a sus producciones
plásticas (dibujo, pintura, modelado, construcción, etc.).
Guiar al niño a darle nombre a
sus producciones plásticas
considerando diferentes formas de
comunicación.
6
6. Combina materiales y técnicas plásticas en distintas producciones
(dibujo, modelado, pintura, construcción,
etc.).
Guiar al niño y niña a la utilización de
técnicas y materiales. Sólo si es necesario.
7
7. Introduce detalles a sus producciones integrando diversos materiales, técnicas
y elementos de expresión plástica (línea, color, forma,
volumen).
Mediar para que introduzca detalles a sus expresiones
plásticas, utilizando diferentes formas de
comunicación.
8
8. Representa su realidad a través del dibujo, modelado,
construcción, los que son reconocibles por el
adulto.
Representa su realidad y el adulto puede interpretarla en la comunicación con el niño/a, utilizando diferentes formas de
comunicación.
Ámbito II: Comunicación
6. Demuestra con gestos y argumentos,
su agrado y satisfacción frente a sus creaciones
plásticas.
Mediar para que exprese su agrado
y satisfacción, utilizando diversas
formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Responde a preguntas en relación a las
características de sus propias
creaciones u otras obras artísticas.
Mediar para que responda utilizando
diversas formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8. Realiza espontáneamente
comentarios en torno a una obra plástica
nombrando los colores, formas, materiales o
técnicas con la que fue realizada.
Mediar para que exprese comentarios
utilizando diversas formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
5. Crea sus propias obras plásticas con materiales diversos.
Sin adecuación.
29
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
27) Expresarse corporalmente representando
diferentes intensidades y velocidades de
distintos tipos de música.
1. Manifiesta alguna reacción gestual o verbal, al escuchar
una canción.
Considerar reacción gestual ante la
vibración rítmica.
28) Expresarse a través de canciones
(sencillas) creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y
volumen.
2. Emite algunos sonidos o
vocalizaciones al escuchar canciones.
Considerar alguna reacción gestual ante la vibración
rítmica.
3. Canta pequeñas frases musicales
solo o junto a otros.
Aceptar expresión gestual a través de
la imitación.
4. Canta canciones sencillas variando
velocidad y volumen.
Aceptar expresión gestual a través de la imitación,
variando velocidad e intensidad.
28) Recrear imágenes,
rimas, canciones o cuentos.
Completando el todo a partir de
algunos elementos o partes que se le
presentan.
1
1. Mueve algunos segmentos de su cuerpo al oír
música.
Reacciona corporalmente
ante la vibración rítmica.
2
2. Se mueve al escuchar la
música realizando movimientos con todo su cuerpo.
Guiar al niño/a en movimientos a través de la
imitación.
3
3. Mueve su cuerpo al oír la
música siguiendo el ritmo de ésta.
Guiar al niño/a en movimientos rítmicos a través de la imitación.
Incorporar elementos
sencillos de percusión.
4
4. Mueve su cuerpo al oír la música,
alternando distintas velocidades e intensidades.
Guiar al niño/a en movimientos
rítmicos alternando distintas velocidades
e intensidades, a través de la
imitación. Incorporar elementos sencillos
de percusión.
APRENDIZAJEESPERADO
27) Crear secuencias de
movimientos con o sin implementos
a partir de las sensaciones que le genera la música.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Baila espontáneamente
observando a otros niños/as o adultos.
Usar instrumentos de percusión
sencillos (pandero, maracas, palo de
agua, etc.).
6
6. Baila espontáneamente
recreando los movimientos
observados en sus compañeros/as y
adultos.
Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.).
7
7. Baila espontáneamente
explorando y aportando con nuevos
movimientos, con y sin uso de
implementos.
Guiar al niño/a a que explore
nuevas formas de movimiento.
8
8. Crea sus propias coreografías
integrando nuevos movimientos e implementos.
Guiar al niño/a hacia la creación
coreográfica y uso de implementos.
Ámbito II: Comunicación
6. Canta canciones de diferentes géneros
musicales (infantil, folclor, popular, etc.).
Guiar al niño/a que se exprese de manera
gestual y/o en lengua de señas.
7. Recrea canciones
o parte de ellas, innovando en su letra o melodía.
Guiar al niño/a a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas.
8. Crea sus propias canciones y melodías.
Mediar al niño/a a que cree de manera gestual y/o en lengua
de señas.
5. Canta canciones de dos o más
estrofas.
Considerar expresión gestual y lengua
de señas.
30
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
29) Expresar secuencias melódicas y
rítmicas mediante objetos sonoros
naturales o elaborados
o a través de instrumentos
musicales simples.
APRENDIZAJEESPERADO
29) Expresar, utilizando distintos
instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y
timbres.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
Ámbito II: Comunicación
1
1. Manifiesta alguna reacción frente al sonido
de un instrumento musical.
Utilizar instrumentos con vibración rítmica o
de percusión.
2
2. Produce de manera intencionada
algún sonido utilizando diversos recursos sonoros
(sonajero, pandero, tambor, palo de agua, triángulo,
claves, etc.).
Sin adecuación.
3
3. Utiliza diversos instrumentos de percusión
acompañando canciones sencillas (sonajero, pandero,
tambor, palo de agua, triángulo,
claves, etc.).
Guiar al niño/ en la percusión.
5
5. Reproduce secuencias
rítmicas breves, utilizando diversos instrumentos de
percusión.
Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas
motoras.
6
6. Expresa a través del uso de instrumentos
variaciones de velocidad e intensidad
en una canción.
Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas variando velocidad e
intensidad.
7
7. Reproduce secuencias rítmicas con
acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción en forma
individual.
Guiar al niño/a en reproducir secuencias
rítmicas motoras, acompañado de
un instrumento de percusión.
8
8. Reproduce secuencias rítmicas,
con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una
canción junto a sus pares y/o adultos (idea de orquesta).
Guiar al niño/a en reproducir secuencias
rítmicas motoras, acompañado de
un instrumento de percusión.
4
4. Marca el pulso de una canción
con diversos instrumentos de
percusión.
Guiar al niño/ en la marca del
pulso.
31
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesAPRENDIZAJE
ESPERADO
30) Apreciar que las celebraciones
personales, familiares y
comunitarias son hechos relevantes para las personas:
cumpleaños, aniversarios, santos, entre
otros.
1. Se expresa con gestos de alegría,
cuando llega la mamá u otro
integrante de la familia.
Sin adecuación.
31) Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales
características de las personas
y grupos que conforman su comunidad.
2. Mira con atención a
personas que llegan de visita a la
sala cuna.
Reacciona corporalmente al escuchar voces desconocidas.
3. Señala o nombra en láminas
a personajes de su entorno más cercano y
significativo.
Nombra, al escuchar un
registro auditivo, a personas cercanas
y significativas.
4. Juega a representar
actividades que realizan personas de la comunidad.
Guiar al niño/a a representar con
ayuda mínima del adulto.
31) Comprender las funciones que cumplen
diversas personas, organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad.
1
1. Reacciona gestual y/o verbalmente al participar en diferentes
celebraciones.
Sin adecuación.
2
2. Participa activamente en diversas
celebraciones.
Sin adecuación.
3
3. Responde gestual o
verbalmente a preguntas
relacionadas con celebraciones o
eventos en los que participa.
Sin adecuación.
4
4. Comenta contenidos de
registros visuales o auditivos,
relacionados con celebraciones o
eventos familiares.
Guiar al niño/a a comentar utilizando
diversas formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
APRENDIZAJEESPERADO
30) Representar diferentes hechos
de su historia personal, familiar y
comunitaria a través de distintas formas
de expresión.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Representa a través de diversas
formas de expresión, experiencias
significativas de celebración.
Sin adecuación.
6
6. Comenta o pregunta sobre
hechos o situaciones que ocurren en su
barrio.
Guiar al niño/a a comentar con
ayuda mínima del adulto, utilizando
diversas formas de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
7
7. Representa a través de diversas formas, algunos
elementos culturales propios de su
comuna, ciudad, región o país.
Mediar la selección de los elementos
propios.
8
8. Explica celebraciones del presente y pasado de la historia de su comunidad, ciudad,
región o país.
Mediar al niño/a la explicación
de hechos de la historia, utilizando diversas formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Nombra instituciones de su comunidad y
servicios que prestan.
Utilizar diferentes formas de
comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
7. Representan grupalmente a
través de diferentes formas de expresión
actividades que realizan distintas
instituciones de su comunidad.
Guiar al niño y niña a representar, con ayuda mínima del
adulto.
8. Elabora hipótesis en relación a
dificultades que tendría la comunidad
sino existieran algunas instituciones.
Mediar para que elabore una
hipótesis, a través de diferentes formas
de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua de
señas).
5. Nombra personas de su comunidad y la función que
cumplen.
Utilizar diferentes formas de
comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
32
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
32) Comprender cómo funcionan
y qué efectos producen en el ambiente cotidiano
algunos objetos y artefactos
experimentando diferentes estrategias
tales como: la exploración, la formulación de preguntas y el
intercambio con otros.
APRENDIZAJEESPERADO
32) Apreciar diferentes obras e
invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos
distinguiendo las funciones que
cumplen para las personas.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
1
1. Explora y descubre efectos
que producen algunos objetos
o artefactos creados por el
hombre.
Sin adecuación.
2
2. Experimenta con intencionalidad el uso de objetos o artefactos de acuerdo a su
función.
Sin adecuación.
3
3. Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso doméstico, de acuerdo a su
función.
Con mínima ayuda del adulto.
6
6. Explica cómo se usa y quién utiliza el objeto tecnológico
o científico que se le muestra.
Mediar al niño/a a que explique, utilizando
diferentes formas de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
7
7. Explica el beneficio que
presta la tecnología a la vida de las
personas.
Mediar al niño/a a que explique,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8
8. Describe la evolución de la tecnología en el
tiempo.
Mediar al niño/a a que describa,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
4
4. Comenta acciones y
funciones que se realizan
con objetos o artefactos de uso cotidiano que se
le muestran.
Mediar al niño/a para que
comente acciones y funciones
utilizando diversas formas de
comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
5
5. Responde preguntas sencillas
sobre características de algunos objetos
tecnológicos y científicos que se le
muestran.
Guiar al niño/a a responder utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
33
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Seres vivos y su entornoAPRENDIZAJE
ESPERADO
33) Reconocer seres vivos y
elementos que forman parte de
su medio habitual a partir de sus características y necesidades,
interdependencia, funciones y
contribuciones que implican para los seres
humanos.
1. Manifiesta verbal o gestualmente
su agrado o satisfacción en contacto con la
naturaleza.
Sin adecuación.
34) Conocer distintas
estrategias para cuidar su
medio ambiente, utilizando distintos
utensilios y herramientas.
2. Explora diversos elementos de la
naturaleza.
Sin adecuación.
3. Colabora activamente en el cuidado de
su entorno más cercano.
Aceptar conductas colaborativas.
4. Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente.
Sin adecuación.
34) Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres
vivos que habitan en ellos.
1
1. Reacciona con gestos y
verbalizaciones frente a un ser vivo que se le
presenta.
Sin adecuación.
2
2. Juega a imitar sonidos
onomatopéyicos y/o movimientos de seres vivos.
Sin adecuación.
3
3. Responde de diferentes formas a preguntas sobre características de los seres vivos.
Considerar diversas formas
de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
4
4. Nombra algunas características
físicas del ser vivo observado.
Considerar diversas formas
de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
APRENDIZAJEESPERADO
33) Identificar necesidades,
características y cambios en los procesos
de crecimiento y etapas del desarrollo de
las personas y otros seres vivos
en diferentes ambientes y
lugares.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra necesidades vitales de los seres vivos.
Considerar diversas formas
de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
6
6. Ordena ciclo de vida de un ser vivo.
Mediar al niño o niña utilizando
diferentes formas de comunicación. Se
puede usar material gráfico de apoyo o material concreto.
7
7. Relaciona seres vivos con su hábitat.
Mediar al niño/a en el establecimiento
de relaciones, utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8
8. Comenta formas de reproducción de los
seres vivos.
Mediar al niño/a a comentar utilizando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Identificar acciones y condiciones que dañan los recursos
naturales disponibles.
Mediar al niño/a a identificar
acciones, utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Asume, en el marco de lo
cotidiano, acciones concretas en relación al cuidado del medio
ambiente.
Aceptar gestos y acciones concretas
posibles de colaboración en
relación al cuidado del medio ambiente.
8. Propone nuevas estrategias que
contribuyen al cuidado del medio ambiente.
Mediar para que cree nuevas
propuestas utilizando diversas formas
de comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
5. Identificar diversos recursos naturales disponibles en su
entorno.
Guiar al niño/a a identificar, utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
34
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Seres vivos y su entorno (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
35) Identificar mediante la
exploración y la observación,
algunas características
que diferencian a los seres vivos de otros elementos
y materiales presentes en el
entorno inmediato.
APRENDIZAJEESPERADO
35) Iniciarse en la formulación de
hipótesis buscando respuesta y
explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían
producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria
y de algunos experimentos
realizados.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
1
1. Reacciona gestual o
verbalmente en contacto con
olores, colores y sabores.
Sin adecuación.
2
2. Experimenta en contacto con
elementos naturales de su entorno
(texturas, formas, consistencia).
Sin adecuación.
3
3. Observa características
de la naturaleza utilizando diversos
instrumentos o elementos de apoyo
(lupa, placas de observación, vasos,
etc.).
Utilizar elementos concretos
explorando a través de todos los
sentidos.
6
6. Describe lo que podría suceder en una situación de experimentación
simple.
Mediar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7
7. Realiza pequeños experimentos describiendo procesos y resultados.
Mediar al niño/a para la realización de experimentos y su descripción del proceso, utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8
8. Registra procesos y resultados de
experimentos que realiza.
Mediar al niño/a a registrar los experimentos
utilizando diferentes formas de comunicación
(gráficas, concretas, en volumen, etc.).
4
4. Nombra o indica
características de los seres vivos y otros elementos de la naturaleza.
Utilizar distintas formas de
comunicación (gestual,
comunicación con láminas, lengua
de señas).
5
5. Establece relaciones de causa y efecto en la vida
cotidiana.
Mediar al niño/a a establecer
relación de causa y efecto, utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
35
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificaciónAPRENDIZAJE
ESPERADO
36) Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.
1. Se adapta a los distintos momentos de la rutina mientras
permanece en el jardín.
Sin adecuación.
37) Identificar secuencias
temporales de acción en rutinas
habituales y periodos de
tiempo familiares.
2. Sigue rutinas horarias simples guiadas por el
adulto.
Sin adecuación.
3. Anticipa rutinas de la vida diaria.
Expresa de diferentes formas (gestual, verbal o corporalmente).
4. Recuerda o nombra acciones
de rutina realizadas recientemente.
Guiar al niño/a a utilizar diferentes
formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas, lengua de
señas).
37) Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como secuencias (antes, después, mañana, tarde,
día, noche, ayer, hoy, mañana,
semanas, meses, estaciones del
año).
1
1. Sigue con la vista un objeto en
movimiento.
Considerar una fuente sonora.
2
2. Busca un objeto o persona
que sólo ve parcialmente.
Considerar un objeto sensorial (auditivo y táctil)
que se le entrega y se le retira
parcialmente.
3
3. Busca y encuentra
personas u objetos que no están
visibles cuando se le pregunta por
ellos.
Guiar al niño/a considerando
diferentes formas de comunicación, para que busque y
encuentre.
4
4. Responde a instrucciones
de ubicación de objetos y personas
en contextos cotidianos.
Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de
comunicación.
APRENDIZAJEESPERADO
36) Establecer relaciones de
orientación espacial de ubicación,
dirección, distancia y posición
respecto a objetos, personas y lugares
nominándolas adecuadamente.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. En relación a sí mismo.
Mediar para que utilice los conceptos
recurriendo a diferentes formas de comunicación.
Utilizar material concreto y sensorial.
6
6. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos,
adelante, atrás. En relación a otros objetos o personas.
Mediar para que utilice los conceptos
recurriendo a diferentes formas de
comunicación. Utilizar material sensorial y
con relieve.
7
7. Utiliza adecuadamente los conceptos:
arriba, abajo, cerca, lejos, adelante,
atrás. Aplicados a representaciones
gráficas.
Mediar para que utilice los conceptos
recurriendo a diferentes formas de comunicación.
Utilizar material sensorial y con
relieve.
8
8. Aplica espontáneamente
conceptos espaciales de posición, dirección
y distancia en sus experiencias
cotidianas.
Mediar al niño/a para que utilice los
conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar
material concreto, sensorial y con relieve.
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Responde qué hizo antes y qué va hacer
después.
Mediar al niño/a para responder, utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana en sus conversaciones o
relato.
Mediar al niño/a para utilizar los
términos recurriendo a diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8. Ordena cuatro o más láminas que
involucran secuencia temporal y lo explica.
Mediar al niño/a para ordenar y
explicar utilizando diferentes formas de comunicación.
Utilizar secuencias de acciones cotidianas
en forma verbal.
5. Comenta secuencias
temporales sencillas referidas a sus
propias acciones en el momento.
Mediar al niño/a para utilizar
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
36
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
38) Descubrir cuerpos
geométricos simples en
objetos de su entorno.
1. Explora sensorialmente
distintos elementos de su entorno.
Sin adecuación.
39) Establecer al explorar
objetos de su interés, distintas
relaciones de agrupación, comparación
orden y correspondencia.
2. Junta y separa perceptivamente
sin un criterio definido.
Sin adecuación.
3. Agrupa perceptivamente
elementos concretos según un criterio descubierto
por el niño/a.
Sin adecuación.
4. Identifica algunas semejanzas o diferencias entre dos o
más elementos concretos.
Mediar mínimamente,
utilizando diferentes formas de
comunicación.
39) Establecer relaciones cada
vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la
clasificación y seriación entre
objetos, sucesos y situaciones de
su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de
su entorno.
1
1. Observa y manipula objetos
de distintas formas.
Sin adecuación.
2
2. Interactúa con cuerpos geométricos.
Sin adecuación.
3
3. Encaja cuerpos geométricos en un
patrón dado.
Considerar apoyo de un adulto, si lo
necesita.
4
4. Busca intuitivamente y
muestra cuerpos geométricos simples
en objetos de su entorno.
Considerar apoyo mínimo de
un adulto, si lo necesita.
APRENDIZAJEESPERADO
38) Reconocer algunos atributos,
propiedades y nociones de
algunos cuerpos y figuras geométricas en objetos, dibujos y construcciones.
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tor
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra y señala cuerpos
geométricos básicos en objetos de su entorno (cubo,
pirámide, esfera, prisma).
Utilizar diferentes formas de
comunicación con apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.
6
6. Nombra las figuras geométricas que se le muestran (cuadrado,
triángulo, círculo, rectángulo).
Utilizar diferentes formas de
comunicación.
7
7. Relaciona figura geométrica con
cuerpo geométrico correspondiente.
Mediar para que relacione, utilizando diferentes formas de comunicación
(material concreto y sensorial).
8
8. Nombra atributos de figuras y cuerpos geométricos básicos.
Mediar para que distinga atributos,
utilizando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Clasifica diferentes elementos por dos o más criterios y lo
explica.
Mediar la determinación de
los criterios. Utilizar distintas formas de
comunicación.
7. Ordena y explica una serie de tres
a cinco elementos utilizando la variación
de un atributo.
Mediar la organización de la
seriación, utilizando diferentes formas de comunicación
(material concreto y sensorial).
8. Ordena y explica una serie de seis o más elementos
utilizando la variación de un atributo.
Mediar la organización de la
seriación, utilizando diferentes formas de comunicación
(material concreto y sensorial).
5. Clasifica diferentes elementos por un criterio y lo dice.
Mediar la determinación del
criterio. Utilizar distintas formas de
comunicación.
37
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
40) Reconocer secuencias de patrones de
diferentes tipos reproduciéndolos
a través de diferentes formas.
1. Repite acciones de su propio cuerpo
que le producen placer.
Sin adecuación.
41) Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto
percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su
entorno.
2. Ejecuta acciones para
obtener respuestas de los adultos para satisfacción de sus
necesidades.
Sin adecuación.
3. Realiza acciones sobre elementos
de su entorno para producir efectos de
su interés.
Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.
4. Anticipa el efecto de las acciones que
realiza.
Considerar diferentes formas
de expresión (gestual, verbal o corporalmente).
41) Reconocer relaciones de causa - efecto estableciendo
asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen
sobre los objetos y el medio.
1
1. Escucha patrones auditivos
y reacciona gestual o
verbalmente.
Considerar utilizar patrones
corporales y visuales.
2
2. Sigue una secuencia de movimientos
simples con su cuerpo.
Guiar al niño/a a seguir secuencia.
3
3. Pone en fila elementos de diferentes
características en forma espontánea o con mediación
del adulto.
Sin adecuación.
4
4. Repite un patrón auditivo.
Usar patrones de percusión,
mostrados por el adulto.
APRENDIZAJEESPERADO
40) Identificar y reproducir patrones
representados en objetos y en el medio,
reconociendo los elementos estables
y variables de la secuencia
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Rela
cion
es ló
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Reproduce patrón dado con elementos
concretos.
Sin adecuación.
6
6. Construye sus propios patrones con elementos concretos.
Con ayuda mínima del adulto si lo requiere.
7
7. Reproduce patrones en forma
gráfica.
Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso
de adaptaciones, ayudas técnicas.
8
8. Crea sus propios patrones gráficos.
Utilizar material concreto y/o que permita relieve.
Considerar uso de adaptaciones, ayudas
técnicas.
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Responde preguntas de
causa - efecto en situaciones concretas de la vida diaria que
involucra a otras personas.
Mediar para que responda, utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Responde a preguntas
causa-efecto, en situaciones no presentes
(abstractas). (Ej: ¿Qué pasa si nos ponemos al sol sin bloqueador?)
Mediar para que responda, utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
8. Formula espontáneamente
preguntas sobre un hecho o situación de
causa - efecto.
Mediar para que formule preguntas,
utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
5. Responde a preguntas relativas a
relaciones de causa-efecto,
referidas a acciones que él realiza.
Guiar a responder utilizando
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
38
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)APRENDIZAJE
ESPERADO
42) Resolver situaciones
problemáticas simples con
objetos, ensayando diferentes
estrategias de resolución que
consideren distintos medios.
1. Reúne materiales poniéndolos en un
recipiente.
Guiar al niño/a en el movimiento, si lo
requiere.
43) Iniciarse en el empleo intuitivo
de cuantificadores simples: muchos,
pocos, más, menos, mayor,
menor.
2. Saca y pone de uno en uno,
elementos de un recipiente.
Guiar al niño/a en el movimiento, si lo
requiere.
3. Realiza correspondencia,
uno a uno, entre elementos
concretos en situaciones de
juego.
Sin adecuación.
4. Utiliza cuantificadores
simples en su vida cotidiana: muchos,
pocos, más o menos.
Mediar para que utilice
cuantificadores, a través de
diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
43) Emplea los números para
identificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse, ordenar elementos
de la realidad.
1
1. Acomoda su posición física
para alcanzar un objeto.
Sin adecuación.
2
2. Suelta un objeto que tiene en la
mano para coger otro que se le
presenta.
Sin adecuación.
3
3. Utiliza algunos medios para
obtener algún objeto. (Ej: Con un palo saca la
pelota).
Sin adecuación.
4
4. Resuelve problemas prácticos de la vida cotidiana. (Ej: Desatornillar la tapa de un frasco
para sacar su contenido).
Sin adecuación.
APRENDIZAJEESPERADO
42) Establecer asociaciones
en la búsqueda de distintas
situaciones frente a la resolución de problemas
prácticos.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Busca nuevas alternativas para
resolver problemas cotidianos.
Sin adecuación.
6
6. Resuelve problemas con sus
pares.
Mediar para que participe en la
resolución, utilizando diferentes formas de
comunicación.
7
7. Propone soluciones para
resolver problemas presentados por el
adulto.
Mediar para que proponga
soluciones, utilizando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de
señas).
8
8. Describe estrategias y pasos realizados
para resolver problemas.
Mediar para que describa
pasos, utilizando diferentes formas de
comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de
señas).
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Emplea adecuadamente los números para contar (al menos hasta 10 objetos presentes).
Utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
7. Asocia cantidad de elementos con el numeral
correspondiente.
Utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con láminas, lengua de
señas). Utilizar material concreto y sensorial.
8. Saca o agrega elementos y dice qué cantidad de elementos hay.
Utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
5. Recita los números en forma
correlativa del 1 al 10.
Utilizando diferentes formas de comunicación
(gestual, comunicación con
láminas, lengua de señas).
39
Hoja de respuestasI nstrumento de E valuación
P ara el A prendizaje
41
I. A
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42
Respuestas a los descriptores
Para cada continuo, dado por una articulación de aprendizajes esperados, existen 8 descriptores. M
arque con un círculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad.
Ám
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Núcleo: Identidad
Núcleo: Convivencia
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Descriptores 1º ciclo
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1012 1113
*5Aprendizajes esperados
Descriptores 2º ciclo
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*0Aprendizajes esperados
Descriptores 1º ciclo
1415161718
12
34
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23
4
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4
01
23
4
01
23
4
01
23
4
*5Aprendizajes esperados
Descriptores 2º ciclo
192021222324
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78
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*0Aprendizajes esperados
Descriptores 1º ciclo
192021222324
12
34
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1º c
iclo
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4343
12
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23
4
Departamento Técnico Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
Coordinación generalGrimaldina Araya RojasAna Luisa Garrido MolinaJorge Morales Jacob
Departamento Técnico JUNJI
Colaboración generalEducadoras de párvulos del Departamento Técnico de la Dirección Nacional de JUNJI y supervisoras y educadoras pedagógicas de la Región Metropolitana de JUNJI.
Colaboración en adecuaciones curricularesEducadoras diferenciales de las regiones Metropolitana, O’Higgins y Valparaíso de JUNJI.Fundación Teletón.
EdiciónConstanza Henríquez AchurraMaría Paz Robles Bottinelli
Diseño y DiagramciónNancy Suárez DíazCatalina Concha Suárez
Unidad de Comunicaciones JUNJI
© Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726 Fono: 6545000Santiago de Chile www.junji.gob.cl
Registro de propiedad intelectual: 205.493ISBN: 978-956-8347-49-9
Primera edición: abril 2012Impreso en Chile por Andros Impresores, que sólo actuó como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
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