Copyright J.P. Pernin – dec. 2006
Jean-Philippe PERNIN
Laboratoire CLIPS-IMAG & INRP
MASTER CHM-IE Le Mans 2006 - 2007
Scénarisation pédagogique : Enjeux, historique, méthodologies
2Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Jean-Philippe Pernin
Domaine de recherche : – Ingénierie des EIAH :
Intégration des objets pédagogiques interactifs (simulations, micro-mondes, manipulation des médias, jeux de rôles, etc.) dans le processus de formation
Langages de modélisation pédagogique
– Impact des TICE sur les pratiques des enseignants
Actuellement (2003-2007)– Laboratoire Informatique de Grenoble (CLIPS IMAG)– Détaché auprès de l'Institut National de Recherche Pédagogique
(Lyon)– Coresponsable de l'Equipe de Recherche Technologique en
Education e-Praxis (INRP, Laboratoires LIRIS, ISPEF, CLIPS-IMAG). Thématique : Prise en compte des pratiques TICE : les problématiques de conception et d'accompagnement.
3Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Objectifs du cours
Replacer le concept de scénario dans une perspective historique
Montrer l’articulation entre connaissances, scénarios d’apprentissage et traces d’activité
Préciser et affiner le concept de scénario
Les usages de scénarios – la vision des enseignants
Perspectives de recherche
Copyright J.P. Pernin – dec. 2006
Jean-Philippe PERNIN
Laboratoire CLIPS-IMAG & INRP
MASTER CHM-IE Le Mans 2006 - 2007
Artefacts et EIAH
5Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Ex: Théorie de la genèse instrumentale Rabardel (1995),
6Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Un artefact est une réalisation humaine élaborée pour un usage imaginé. Ex : un couteau de cuisine
Un utilisateur utilise l’instrument avec une intention précise dans des usages peut être non initialement prévus (schèmes d’utilisation). L’artefact devient un instrument.Ex.: le couteau de cuisine devient tournevis
L’artefact peut être modifié, transformé, enrichi pour mieux répondre aux situations d’usage.Ex.: la lame du couteau est limée puis le manche est entouré de ruban adhésif.
Processus d’instrumentation de l’utilisateurProcessus d’instrumentalisation de l’artefact
la conception des artefacts est distribuée entre concepteurs et utilisateurs et se poursuit dans l’usage (Béguin, in Rabardel et Pastré 2005)
Dans des situations courantes, il s’agit souvent de systèmes d’instruments. Voir orchestration instrumentale (Trouche 2006)
Genèse instrumentale
[RABARDEL 95] Rabardel, P. Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris, Armand Colin, 1995
7Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Théorie instrumentale (Rabardel, 1995)
[RABARDEL 95] Rabardel, P. Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris, Armand Colin, 1995
Intégration des technologies dans les activités humaines quotidiennes.
Etudie l’activité au travers des différentes relations entre le sujet, l’objet de l’activité et l’instrument utilisé pour y parvenir.
Notion d’instrument formé de deux composantes :– d’une part un artefact, matériel ou symbolique, produit
par le sujet ou par d’autres :– d’autre part, un ou des schèmes d’utilisation associés,
résultant d’une construction propre au sujet Concept de genèse instrumentale
8Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
TICE : Grandeurs et limites ?
Des espoirs parfois déçus…
Qu'apprend-on vraiment ?
Cela ne concerne que les enseignants les plus avancés. Les autres ne se sentent pas concernés…
Les étudiants ne profitent pas des ressources qu'on leur propose…
9Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
L'approche actuelle : - primauté de la ressource sur l'activité
En filigrane : une logique de transposition
Cours en ligne, exercices ????
10Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Variété des "instruments"
11Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Variété des situations
12Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Vers un éclatement des espaces et des temporalités
Comment gérer cette nouvelle complexité ?Comment l'étudiant organise-t-il ses tâches ?
Quel est le rôle de l'enseignant ?
13Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
L'approche "Learning Design"
Constat : Se centrer sur les objets de connaissance est insuffisant
Proposition – Fournir des langages de description des situations
d'apprentissage complexes IMS Learning Design Learning Design Language
– Objectifs : Mieux formaliser pour mieux prévoir Fournir des guides aux étudiants Opérationnaliser vers des plateformes
14Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Décrire une situation d'apprentissage ?
Environnement : la classe
Rôle : enseignant
- Présente le cours- Répond aux questions
Outils : tableau interactif, feutre,vidéoprojecteur
Rôle : binôme
Rôle : étudiant
Outils : ordinateur, papier, crayon
-Ecoute la présentation et prend des notes – -réalise l'exercice
15Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
L'approche IMS-Learning Design
Peut être
Trace Production
Service Outil Objet
d'apprentissage
Peut être
Ressources
est composé de
Activité
implique
Environnement utilise
Résultatsproduit
Rôle
Unité d'apprentissage
Organise un ensemble
Comment organiser les activités ? Notion de
scénario d'apprentissage
16Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
EIAH : De quoi parle-ton ?
Généralisation des dispositifs d’apprentissage partiellement instrumentés par les technologies notamment numériques
Complexité des situations, généralisation des pratiques Multiplicité des artefacts, rôle et place ? Des processus d'appropriation complexes et interreliés
17Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Polysémie du terme environnement (2)
18Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Polysémie du terme environnement (3)
19Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Polysémie du terme environnement (4)
20Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Polysémie du terme environnement
Environnement d'apprentissagelieux, ressources, outils numériques et non numériques
Environnement informatiqueEnsemble des fonctions disponibles depuis un même outil informatique
Environnement numérique de travailIntégration de services au sein d'un espace logiciel unique
Artefact informatique dédiéLogiciel dédié à une tâche spécifique d'apprentissage
21Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Les différents types d'artefacts : - un réseau complexe de relations
22Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Environnement d’Apprentissage
Informatisé
Environnement technique
Environnement informatique
Environnement non informatique
Environnement logiciel
Environnement matériel
Ressources numériques de manipulation de connaissances
Environnement(plate-forme) numérique de
formation
Outils et services logiciels
Outilset
services
Ressources numériques de manipulation de connaissances
Fonctionnalités - intégration des
ressources- planification
- etc.
Exemples - logiciel EIAH- hypertexte- document numérique- simulation
Exemples - Forum- Chat
- Traitement de texte
Exemple - Livre- Sujet
d’exercice- Dictionnaire
Exemple - Rétroprojecteur
- Tableau- courant électrique
Systèmes d’artefacts
Artefacts techniques
Exemples - ordinateur
- réseau- PDA
- tableau blanc interactif
- etc.
Environnement social et
organisationnel
23Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Historique de l'évolution des sigles
Théories Apprentissage
Approche behavioriste
Approche cognitiviste
Approche situationniste
Approche Socio-constructiviste
Concepts InformatiquesIntelligence Artificielle
Approche centrée utilisateur (IIHM)
Environnements collaboratifs (CSCW)
Avancées technologiques Diffusion des
micro-ordinateursVulgarisation du
multimédia (CDROM)Généralisation des
réseauxGénéralisation de l'usage d'Internet
EAO Enseignement
Assisté par Ordinateur(logiciel)
EIAOEnseignement Intelligemment
Assisté par Ordinateur
EIAOEnvironnements
Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur
EIAHEnvironnements
Informatiques pour l'Apprentissage
Humain
EAO Enseignement
Assisté par Ordinateur(dispositif)
NTENouvelles
Technologies Educatives
TICETechnologies
d'Information et de Communication pour l'Education
FOADFormation Ouverte
et A Distance(E-learning)
Enseignement programmé
Approche orientée instrument
Approche orientée dispositif
?
Copyright J.P. Pernin – dec. 2006
Jean-Philippe PERNIN
Laboratoire CLIPS-IMAG & INRP
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Connaissances, artefacts et activités
25Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Artefacts, connaissances et contrôle de l’activité
Deux questions :– Comment est exprimé la connaissance enjeu de
l’apprentissage au sein des artefacts ? au travers des interactions ?
– Comment est assuré le contrôle de l’activité ?
Approches successives :– Approche EAO– Approche EIAO– Approche Exploration & Découverte– Approche par Objets d'Apprentissage– Approche centrée sur les activités
26Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Artefact intégré :logiciel EAO
Apprenant
réponse
ConnaissancesTransmission
rétroaction
Contrôle de l'activité
stimulus Programme
Artefact et Approche EAO
27Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Artefact intégré : logiciel EIAO
ModuleinterfaceInteractions
Apprenant
Transmission ?
Modulepédagogique
Contrôle de l'activité
Modèle du domaine
Modèle de l'apprenant
Connaissances
Artefact et Approche EIAO
28Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Apprenant
Interactions(exploration,
navigation, etc.)
Artefacts : Hypermédias, micromondes,
simulations, etc.
Item Ite
m
Item
ItemIte
m
ConnaissancesConfrontation
Contrôle de l'activitéDécouplage progressif
Artefact et Approche Exploration & Découverte
29Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Apprenant
Artefacts distribués :
Objets d'apprentissage
OA n°2 :Ex : simulation
OA n°1 :Ex : hypertexte
OA n°3 :Ex : Micromonde
OA n°4 :Ex : QCM
ConnaissancesConfrontation
Autres acteurs
Artefact intégrateur : Env.Num. de
Formation
Service : planification, agrégation
Service : contrôle de l'activité
Service : communication
Interactions
Artefact et Approche par Objets d'Apprentissage
30Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Environnement :Ensemble d'artefacts
Objets d'apprentissageArtefact
intégrateur : Env.Num. de
Travail
Scénario d'apprentissage :Planification et contrôle
Connaissances
Apprenant
Tuteur
Autresacteurs
Activités
Rôles
Résultats
Objets de manipulation de connaissance
Groupe
Objets "outils"
Objets de communication
Objets d'évaluation"
etc.
Artefact et Approche centrée sur les activités
31Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Environnementlieux, ressources, outils, numériques et non numériques
Environnement numériqueEnsemble des ressources matérielles et logicielles
Environnement non numérique
Espace numérique de formation Intégration des fonctions logicielles au sein d'un même espace
Situation d'apprentissageActeurs, activités
Environnement informatique spécifique d'une tâche
d'apprentissage
Un EIAH ?
Où est l'EIAH ?
P 0
7 85
2
Copyright J.P. Pernin – dec. 2006
Jean-Philippe PERNIN
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MASTER CHM-IE Le Mans 2006 - 2007
Représentation du rôle de l’enseignant et démarches de standardisation
33Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Représentation du rôle des enseignants dans l'accompagnement des dispositifs
Auto-apprentissageÉvaluation automatisée des résultatsAnalyse de performance
Apprentissage individuel accompagnéTutorat individuel
Apprentissage collaboratif, coopératif Accompagnement de communautés d'apprentissageÉvaluation des interactions au sein des
groupes, des productions
34Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Représentation du rôle des enseignants dans la conception des dispositifs
L'enseignant intégrateur de ressources indexation recherche Séquence
de contenusBanque de ressources
L'enseignant artisan
L'enseignant concepteur de contenus Équipe de
production
L'enseignant scénariste d'activités scénarios
d'activités
35Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Quelques chantiers représentatifs
L'approche artisanale
~ 1994 : Projet Kaléida ScriptX : langage universel pour la création multimédia
L'approche éditoriale
1996 : Projet PCSM : Premier cycle sur mesure
L'approche « documentaliste »
2002 : LOM et SCORM
L'approche centrée sur l'activité
2004 : IMS Learning Design2005 : Langage LDL2006 : Banque EducNet
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Jean-Philippe PERNIN
Laboratoire CLIPS-IMAG & INRP
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Objets et scénarios d’apprentissage
37Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Exercice donné à des enseignants
Lister le maximum de types d’objets d’apprentissage
En connaissant la définition “officielle” (IEEE) :
toute entité numérique ou non, qui peut être utilisée, réutilisée ou référencée lors d'une formation
dispensée à partir d'un support technologique.
38Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Comment classifier les objets d'apprentissage?
une feuille d'arbre
HypertexteDictionnaire électronique
Simulation
Document vidéo
disquette
Travail pratique
Document sonore
Le web
CD-Rom
cours module
exercice
Caméra numérique
table
craieTableau noir
Étude de cas
leçon
ordinateur
professeurécole classe élève
Comment ces éléments de structuration sont-ils pris en compte dans les normes ?
39Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
EML
ObjectifPrincipal
Niveau 3 : StructurationPédagogique
Niveau 2 : Activité etSuivi de l'apprenant
Niveau 1 : Ressource numérqiue
De la vision centrée ressource vers la vision centrée activité (voir cours C. Choquet)
Permettre l'indexation efficace
des objets pédagogiques
Permettre le contrôle d'objets pédagogiques
exécutables sur le web
Permettre la description complète de processus de
formation basés ou non sur des ressources numériques
Objet decontenu
partageable
Agrégat de contenu
Ressource
Cours
Curriculum
Classe
Documentcomposite
Réseau dedocuments
Médiabrut
EnvironnementRôle Activité
Unité d'étude
Ressource
LOM SCORM
40Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Un concept central : le scénario d’apprentissage
Fortement ancré dans les pratiquesMais avec de multiples acceptions…
Extrait du site [Rézo Ø]
41Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Une proposition de définition [Pernin&Lejeune 2004]
Un scénario d’apprentissage représente la description, effectuée a priori ou a posteriori, du déroulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services nécessaires à la mise en œuvre des activités.
42Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Quels enjeux pour les scénarios d’apprentissage ?
Connaissances, expertise didactiqueConnaissances, expertise didactique
Situation d'apprentissageSituation d'apprentissage
Scénario d’apprentissage
Comment articuler les connaissances ?
Qu’est ce qu’une situation d’apprentissage?
Comment représenter l’organisation de la situation d’apprentissage
Scénario d’apprentissage
Comment articuler les connaissances ?
Qu’est ce qu’une situation d’apprentissage?
Comment représenter l’organisation de la situation d’apprentissage
43Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Situation d'apprentissageSituation d'apprentissage
le modèle IMS LD
Peut être
Trace Production
Rôle
Activité Environnement
Est_impliqué_dans
utiliseRésultat
produit
Service Outil Objet
d'apprentissage
Ressource
Peut être
est composé de
[LEJ 04] Lejeune A. IMS « Learning Design : Etude d’un langage de Modélisation pédagogique », Revue Distance et Savoirs, vol. 2, n°4, p. 409-450, Lavoisier, 2004.
44Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Learning Design Language (LDL)
Learning Design Language comprend un petit nombre d'éléments. • Des Roles;• Des Interactions;• Des Enceintes;• Des Structures;• Des Positions;• Des Règles;• Des Observables
Scenario
Structure
dans
0..1
*
Interaction Position
Règle
Rôle Enceinte
Si
Alors
de
pour
de
*
Adapté à la scénarisation de situations collaboratives (modèle de participation)
[MAR 06] Martel C., Vignollet L., Ferraris C., David J.P, Lejeune A., « Modeling collaborative learning activities on e-learning platforms », ICALT 2006 proceedings, p. 707-709, 2006.
45Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Scénario d'apprentissage
Un scénario se caractérise principalement par – un cycle de vie (l'évolution de son statut dans le temps)– une description composée de plusieurs facettes
(organisation, observation, régulation, intentions) manipulées par un ou plusieurs types d'acteurs
– Un ensemble de critères permettant de le caractériser finalité granularité degré de contrainte degré de personnalisation degré de formalisation degré de réification
[PER 04] Pernin J-P., Lejeune A., « Dispositifs d'apprentissage instrumentes par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios », actes colloque TICE 2004, p. 407-414, 2004, disponible sur web :<http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000730/en/> (consulté en novembre 2006).
46Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Critères de caractérisation
adaptable ouvert contraint degré de contrainte
adaptatif générique degré de personnalisation
structuration pédagogique
enchaînement d'activités
déroulement d'activité granularité
descriptif prédictif finalité
concret abstrait degré de réification
automatisable formalisé informel degré de formalisation
adaptable ouvert contraint degré de contrainte
adaptatif générique degré de personnalisation
structuration pédagogique
enchaînement d'activités
déroulement d'activité granularité
descriptif prédictif finalité
concret abstrait degré de réification
automatisable formalisé informel degré de formalisation
Voir [EDU] Banques de pratiques académiques du site Educnet, http://www2.educnet.education.fr/sections/secondaire/usages/banques-ressources/banque_de_pratiques (consulté en novembre 2006).
47Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Degré de formalisation d'un scénario
Un langage de modélisation pédagogique permet l'expression non ambiguë de scénarios, abstraits ou concrets, réutilisables dans des contextes différents ;
Un scénario informel est conçu selon des règles empiriques par des enseignants pour les besoins de leur enseignement. Un scénario formalisé utilise un langage de modélisation pédagogique afin d'en favoriser le partage et la réutilisation entre communautés de pratique ;
Un scénario automatisable est un scénario formalisé utilisant un langage de modélisation pédagogique "calculable" afin d'en assurer l'automatisation partielle ou totale
48Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
degré de réification d'un scénario
Un scénario abstrait ou scénario-type décrit les composants de la situation d'apprentissage en termes abstraits. En particulier, la distribution des rôles à des personnes physiques, l'affectation des ressources décrites de façon abstraite à des ressources concrètes ne sont assurées que lors de la contextualisation (instanciation) du scénario abstrait.
Un scénario contextualisé ou scénario concret décrit précisément les composants réels associés au scénario abstrait en termes d'affectation des rôles à des personnes physiques, de planification, de mise à disposition des ressources de connaissances, services ou outils.
49Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
finalité d'un scénario
Un scénario prédictif est établi a priori par un concepteur en vue de la mise en place d'une situation d'apprentissage.
Un scénario descriptif décrit a posteriori le déroulement effectif d'une situation d'apprentissage en y incluant en particulier les traces de l'activité des acteurs et leurs productions.
Conception de la situation
d'apprentissage
Déroulement de la situation
d'apprentissage
Evaluation de la situation
d'apprentissage Scénario Prédictif
Scénario Descriptif
Dessus P., La planification de séquences d’enseignement, Objet de description ou de prescription ? Revue Française de Pédagogie, n° 133, 2000, p. 101−116
50Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
granularité d'un scénario
scénarios de structuration pédagogique – organiser les unités de structuration pédagogiques telles que les
cours, modules, leçons, cursus, crédits. scénarios d'enchaînement d'activités
– organiser les activités d'un apprenant ou d'un groupe d'apprenants au sein d'une séquence pédagogique, d'une séance, etc.
scénarios de déroulement d'activité – décrire le déroulement d'une tâche précise (ex. parcourir un hyper-
document, résoudre un exercice, manipuler une simulation).
51Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
degré de personnalisation d'un scénario
Un profil : ensemble d'informations concernant un apprenant ou un groupe d'apprenants, saisies, collectées ou déduites à l'issue d'une ou plusieurs activités pédagogiques.;
Un profil-type est un cadre homogène permettant d'instancier des profils à partir du même ensemble d'informations ;
Un scénario générique est un scénario dont l'exécution est toujours identique d'une session à l'autre ;
Un scénario adaptatif est un scénario prenant en compte des profils-type et permettant l'exécution conditionnelle de plusieurs scénarios personnalisés
52Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
degré de contrainte d'un scénario
Un scénario contraint décrit très précisément les activités à réaliser et laisse un faible degré d'initiative aux acteurs de la situation d'apprentissage.
Un scénario ouvert ou adaptable permet d'exprimer la possibilité de déléguer aux acteurs humains les choix ne pouvant être anticipés sans nuire à la qualité des objectifs d'apprentissage poursuivis
53Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Deux types d'agrégation à ne pas confondre
Ressources de manipulation de connaissances
Unités d'apprentissage
Activité élémentaire
Séquence d'activités
Unité de structuration
Ressource élémentaire de manipulation de
connaissances
Ressource composite de manipulation de
connaissances
Requiert et contrôle
Est composée de
Est composée de
structure
organise structure
organise
Copyright J.P. Pernin – dec. 2006
Jean-Philippe PERNIN
Laboratoire CLIPS-IMAG & INRP
MASTER CHM-IE Le Mans 2006 - 2007
Cycle de vie des scénarios
55Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Scénario adapté
Boucle de conception
Boucle d’adaptation
Conception initiale
Exécution
Adaptation
Evaluation
Décontextualisation
Boucle de réutilisation
Scénario abstrait
Scénario contextualisé
Contextualisation pédagogique
Scenario exécutable
Implémentation technique
Scenario évalué
1
2
3 4
5
6
7
Déroulement effectif
Scénario type
Cycle de vie
56Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
La phase de conception
Concevoir le scénario
Scénario abstrait
Concevoir
Qui conçoit ?– Informaticien– Ingénieur pédagogique– Enseignant
A partir de quoi ?– À partir de ressources existantes– A partir de « patrons » de scénarios– A partir de scénarios existants
57Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
La phase de contextualisation
Médiatiser : définition précise de ressources pédagogiques qui seront utilisées
Planifier : organisation précise du déroulement des activités dans le temps
Affecter les rôles : affectation des acteurs réels aux rôles définis de façon abstraite
Instrumenter : définition des outils et services nécessaires (ENT, un chat, un ordinateur, une salle, une table, …)
Adapter : en fonction de la situation précise d'apprentissage
Personnaliser : prise en compte des profils d'apprenants
2. Contextualiser le scénario
Scénario abstrait
Planifier
Scénariocontextualisé
Concevoir
Réutiliser
Affecter les rôles
Médiatiser
Instrumenter
Affiner
Personnaliser
Banque de ressources de contenu
58Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Questions sur la contextualisation
Existe-t-il un ordre dans les différentes tâches de contextualisation ?
La prise en compte de ressources existantes peut-elle être nécessaire dès la conception ?
Le scénario contextualisé ne contient-il pas des informations supplémentaires non décrites dans le scénario abstrait
2. Contextualiser le scénario
Scénario abstrait
Planifier
Scénariocontextualisé
Concevoir
Réutiliser
Affecter les rôles
Médiatiser
Instrumenter
Affiner
Personnaliser
Banque de ressources de contenu
59Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Le phase d’exploitation du scénario
Mettre en œuvre le scénario
Scénariocontextualisé
Scénario constaté
Traces
Exécuter
Acteurs
Le suivi de l'exécution du scénario
– constitue un facette du scénario contextualisé
– peut être effectué par le tuteur par l'apprenant lui-même
(auto-évaluation)
– est basé sur les traces de l'exécution
Le scénario constaté – comprend toutes les traces– correspond au déroulement
constaté de la situation d'apprentissage
Assurer le suivi et le contrôle
Tuteur Apprenant
60Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
La phase d’exploitation
Le suivi se base sur :– les traces du parcours de l'apprenant– les traces de l'activité de l'apprenant– les productions (individuelles ou collectives) de l'apprenant– les annotations réalisées par l'apprenant (carnet de bord)– les échanges effectués, etc.
Le contrôle consiste à : – modifier les conditions d'exécution du scénario en prenant
compte des résultats du suivi
Suivi et contrôle peuvent être :– manuels ou automatisés
61Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
La phase d'évaluation
Evaluer le scénario et Réutiliser
AnalyserScénario adapté
Scénario effectif
Scénario contextualisé
Evaluer Retours d'expérience
L'évaluation se fonde sur l'analyse des scénarios contextualisés, adaptés et effectifs
Les scénarios "qui marchent" peuvent être catalogués pour une réutilisation future
On peut décontextualiser les scénarios pour les rendre plus aisément réutilisables
Décontex-tualiser
Cataloguer
Bases de scénarios
contextualisés
abstraits hybrides
Copyright J.P. Pernin – dec. 2006
Jean-Philippe PERNIN
Laboratoire CLIPS-IMAG & INRP
MASTER CHM-IE Le Mans 2006 - 2007
Usages des scénarios : le point de vue des enseignants
63Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Scénarisation et scénario : un thème de recherche en émergence
Travaux sur les langages de modélisation pédagogique
Contexte initial : l’opérationnalisation de la formation à distance
Langages de notation
Scénario
Plateforme A
Plateforme B
Besoin principal : assurer l’interopérabilité technique des scénarios
entre plateformes d’exécution
Travaux sur les pratiques
Contexte :l’évolution des métiers de la formation
Besoin principal : échanger, partager,
réutiliser des savoir faire concernant l’organisation
des situations d’apprentissage
Scénario
Formalismes d’expression
Enseignants, Ingénieurs
pédagogiques
Enseignants, Ingénieurs
pédagogiques
Notre objectif : Réduire la distance entre les
besoins des praticiens et langages de notation
Ou
64Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Ingénierie des scénariosProjet CAUSACollecte et Analyse des Usages
de Scénarisation
2 projets complémentaires inter-reliés
Langages de notation
Mécanismes de déploiement
Communautés d’enseignants & formateurs
Communautés d’ingénieurs pédagogiques
Conception participative
formalismes métiers
Langages pour
l’échange
Compatibilité,Transformation
65Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Quelles Stratégies pour les Outils-Auteur ?
– Stratégie de Surcouche– Stratégie de Réutilisation/Adaptation– Stratégie de Généricité/Simplicité– Stratégie de Rentabilisation Professionnelle – Stratégie de Spécialisation des Situations Visées
66Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Stratégie de Surcouche
manipuler directement les concepts du modèle sous-jacent IMS LD
– RELOAD (www-RELOAD) – Ask LDT [Karampiperis et Sampson 2005]
•Limites
– réservé aux spécialistes
67Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Stratégie de Réutilisation/Adaptation
proposer des ossatures (patterns) de scénarios pouvant être réutilisées et complétées par les enseignants– COLLAGE [Hernández-Leo et al. 2006]
68Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Stratégie de Généricité/Simplicité
Proposer des environnements de conception aisément manipulables
– LAMS [Dalziel 2003]
•Limites
–transformation difficile vers le langage IMS LD
–situations modélisées plus simples que celles exprimables en IMS LD
69Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Stratégie de Rentabilisation Professionnelle
fournir des outils de conception s'intégrant aisément aux pratiques d’une communauté
– MOT+ [Paquette et al. 2006]– GENSCEN [Faure & Lejeune 2005]
•Limites
– cadre contraint : généralisation difficilement envisageable
70Copyright J.P. Pernin – Master Le Mans – Dec. 2006
Stratégie de Spécialisation des Situations Visées
– modéliser des catégories spécifiques de situations d'apprentissage
Ex: langage CPM : modélisation de situations problèmes [Nodenot, Laforcade]
•impossibilité de traduire complètement les concepts du modèle associé au langage CPM vers ceux d'IMS LD [Nodenot 2006]