AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE AUTORREGULADO (SRL)
Estrella Ferná[email protected]. Psicología. Universidad de Oviedo
Seminario octubre 2010MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
Definición de aprendizaje autorregulado
Proceso centrado en la generación de pensamientos, sentimientos y acciones,
planeadas y sistemáticamente adaptadas para lograr las metas personales (Zimmerman, 2000)
Proceso: fases y componentes Pensamientos: área cognitiva Sentimientos: área afectiva Acciones: área comportamental Planeadas y sistemáticamente adaptadas:
actividad estratégica y monitorizada Metas personales: objetivos
Áreas del aprendizaje autorregulado (Pintrich, 2000)
Cognición: Estrategias cognitivas: selección, organización, elaboración,
memorización. Estrategias metacognitivas: planificación, ejecución y
supervisión
Motivación: autoeficacia, metas académicas, atribuciones causales, etc.
Comportamiento
Contexto
Lo más importante y novedoso de los modelos de autorregulación del aprendizaje:
El estudiante autorregulado es un sujeto activo con control motivacional, metacognitivo, contextual y conductual de su propio proceso de aprendizaje.
El aprendizaje autorregulado no es algo que sucede “a” los estudiantes, sino que es algo que sucede “por” los estudiantes.
Fases del SRL: Modelo cíclico de Zimmerman (Zimmerman, 2000).
Fase de realizaci
ón o control volitivo
Auto-reflexión
Fase Previa
Características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje
Fases Alumnos inexpertos Alumnos expertos
Previa 1.Objetivos inespecíficos2.Metas de rendimiento3.Baja autoeficacia4.Desinterés
1.Objetivos específicos2.Metas de aprendizaje3.Alta autoeficacia4.Interés intrínseco
Realización 1.Plan difuso de trabajo2.Ausencia de estrategias3.Baja automonitorización
1.Plan de trabajo centrado 2.Uso de estrategias3.Automonitorización
Auto-reflexión
1.Baja autoevaluación2.Atribuciones sobre capacidad3.Autorreacciones negativas y desadaptativas
1.Autoevaluación de tareas2.Atribuciones sobre estrategias3.Autorreacciones positivas y adaptativas
Interés del aprendizaje autorregulado
Enseñanza-aprendizaje de competencias vs contenidos
¿Cuál fue el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998?
¿Cuál fue el valor de las exportaciones de zumo de fruta de Zedlandia en el año 2000? A) 1,8 millones de zeds. B) 2,3 millones de zeds. C) 2,4 millones de zeds. D) 3,4 millones de zeds. E) 3,8 millones de zeds.
Bajo rendimiento del alumnado de Secundaria
31,9% no titula en la ESO (datos 2008)
27,7% de repetidores en la ESO (datos 2009)
42,3 % de retrasos académicos en 4ºESO (curso 07/08)
PISA. España está por debajo de la mitad de países participantes
Aprendizaje a lo largo de la vida: “autonomía”
Sociedad del conocimiento: en 2020 sólo un 15% de los empleos serán para personas sin titulaciones
“Aprender a aprender “: ya no hay puestos laborales fijos y el/la trabajador/a asume diferentes tareas
Instrucción y aprendizaje autorregulado
Contextos donde la autorregulación sea posible
Punto de partida: modelado, feedback y práctica autorreflexiva
Autonomía en situaciones similares
Ajuste de las estrategias al contexto: aprendizaje autorregulado
Modelo de instrucción del aprendizaje autorregulado (Zimmerman, 2000)
Autoevaluación y
monitorización
Establecimiento de metas y planificación estratégica
Implementación de
estrategias y monitorización
Monitorización de los resultados de
la implementación de las estrategias
En grupo:
Grupo 1: reunión de tutores para establecer pautas básicas de actuación en todas las las materias “Lo que sí y lo que no”.
Grupo 2: cómo plantearíais la impartición de vuestra asignatura (ej. Matemáticas)
Grupo 3: impartir una asignatura para alumnado con retraso académico.
Referencias: Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation. A
social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego: Academic Press.
Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.451-502). San Diego: Academic Press.
Bibliografía “para empezar”: Torrano, F., y González, M.C. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 2(1), 1-34.
González-Pumariega, S., Núñez, J.C., Cabanach, R., y Valle, A. (2008). El aprendizaje escolar desde una perspectiva psicoeducativa. En J.A. González-Pienda, R. González, Cabanach, J.C. Núñez, y A. Valle (Coords), Manual de Psicología de la Educación (pp.41-63). Madrid: Pirámide.