lan
bake hezkuntzarako
zehar-lerroaren
diseinua haur
eta lehen hezkuntzan
KUADERNOA
Gogoetarako gaia: Nola ulertu izandugun orain arte Bake-Hezkuntza
1. LD
2. Nola landu dugu gaia orain arte ikastetxe-
1. Nola ulertu izan dugu orain arte Bake-Hezkuntza?
Bake-Hezkuntzarako
ardatzak
Bake-kon-tzeptuarenesanahia
IHP-arekinduen kohe-
rentzia
Beste kultura batzuen azter-keta edota Nazioarteko
Herrien Ulermenerako etaLankidetzarako Hezkuntza
Nazioarteko harremanen etamunduko arazo globalen
azterketa
Hirugarren Munduarenazterketa edo Garapenerako
Hezkuntza
Gatazken azterketa etabideratzea
Desarmerako Hezkuntza
Munduaren azterketa edomundialismoa
HorrekHezkuntzaren arlo-an duen esanahia
Abantailak eta oztopoakHezkuntza-jardueraren
arabera
2. LD
3. LD
Bake-hezkuntzaren definizioa gure ikastetxean
1. Gure hezkuntza-jarduera gidatuko duen bake kontzeptua
2. Hautatu ditugun ikerketa-ardatzak
3. Gure ikastetxean Bake-Hezkuntza zer izango den adierazi-ko duen definizioa
4. Ikastetxeak onartzen duen konpromiso-maila
5. Zeregin hori bideratzeko ikastetxeko edo gelako dinamika-ri buruzko erabakiak
4. LD
Zehar-lerroaren izaeraren definizioa
1. Nola ulertzen dugu zehar-lerroen izaera?
2. Nola definitu izan dira ikastetxean beste zenbait zehar-lerro?
3. Zehar-lerro horien definizioak curriculumean suposatu duenintegrazio-maila:
4. Hobekuntzarako proposamenak:
5. LD
Bake-Hezkuntzaren zehar-lerroa gure ikastetxean
1. Zehar-lerroaren ardatz gisa curriculumean gai hau lantzekoereduaren hautaketa:
2. Curriculumaren barneko osagai gisa lantzea onartu bada:paraleloki beste eduki batzuk, edota Bake-Hezkuntzarenbeste lan-lerroak landuko al diren adierazi eta esan zein direneta nola landuko diren (arlo zehatz baten barnean...).
6. LD
Bake-Hezkuntzaren helburuak
«Arian-Arian. Bakegintzarako Hezkuntza»ren helburuen analisia:
— Ikaslearengan bere inguruko gatazkak aztertzeko eta jarrera kriti-koa izateko ahalmena garatzea.
— Gatazkak elkarrizketaren bidez konpontzeko behar diren trebeta-sun komunikatiboak eta sozialak eta jokabide eta jarrerazko estrategiakgaratzea.
— Ikaslea bere taldeko kide senti dadin lortzea eta inguruan eragin-kortasunez parte hartzera bultzatzea.
1. Helburu hauen alderdi positiboak eta negatiboak gure Bake-Hezkuntzaren definizioaren arabera:
2. Bake-Hezkuntzaren bidez ikasleak garatu beharko lituzke-en beste zenbait gaitasun:
3. Bake-Hezkuntzaren helburuen definizioa gure ikastetxean.
7. LD
Bake-Hezkuntzako edukien aukeraketa
«Arian-Arian»en landu diren oinarrizko edukiak:
— Gatazken analisia.— Gatazken ebazpenerako estrategiak.— Komunikazio eta elkarrizketarako estrategiak
eta trebetasun sozialak.— Elkarlanerako estrategiak.— Norbanakoaren autonomia garatzeko estrategiak.— Autoestimua.— Jarrerak eta baloreak: justizia, askatasuna, elkartasuna, lankidetza,
norberaren eta taldearen autonomia, konpromisoa, errespetua...
Bestelako Bake-Hezkuntzaren osagaiei dagozkien berariazkogai-multzoak:
Paraleloki landu behar diren trebetasunen, ohituren... programa aproposak:
8. LD
Bake-Hezkuntzako edukien sekuentziazioaEdukien lorpen-maila
EdukiakHaur
HezkuntzaLehen
Hezkuntzako1. zikloa
LehenHezkuntzako
2. zikloa
LehenHezkuntzako
3. zikloa
9. LD
Helburuen sekuentziazioa
3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte
• Ikaslea, sar-turik dagoentaldearen par-taide dela etainguruneankonstruktibokieragiteko gaidela sentitzerabultzatu, etxe-an nahiz ikas-gelan.
• Familiarenazterketarako,analisirako etajarrera kritikoaizateko gaita-suna lortu,familian sor-tzen direngatazkakardatz izanik.
• Gatazkenerresoluzioaelkarrizketarenbidez gauza-tzeko, behardiren trebeta-sun komunika-tibo eta sozia-lak garatu.Familian etaeskolan izatendiren harrema-netan oinarri-turik haurraheldutasunbidean jartze-ko behardituen tresnezhornitzea.
• Ikaslea, sartu-rik dagoenlagun taldearenedo gelako tal-deen partaidedela eta hauenbarnean eragite-ko gai dela sen-titzera bultzatu.
• Lagunen arte-ko harremanenazterketarako,analisirako etajarrera kritikoaizateko gaitasu-na lortu, egune-roko harrema-netan sortzendiren gatazkakardatz izanik.
•Gatazken erre-soluzioa elka-rrizketarenbidez gauzatze-ko, behar direntrebetasunkomunikatiboeta sozialakgaratu.
• Lagunen arte-an izaten direngatazken aurre-an, elkarrizketakeskatzen dituenjarrera eta estra-tegiak lortu, baiazterketa egite-ko, baita irtenbi-dea bilatzekoere.
• Ikaslea, sartu-rik dagoen gela-ko taldearenpartaide etaeskolako partai-de aktibo dela,eta beronetankonstruktibokiparte hartzekogai dela senti-tzera bultzatu.
• Eskolarenazterketarako,analisirako etajarrera kritikoaizateko gaitasu-na lortu, eskolansortzen direngatazkak ardatzizanik.
• Gatazken erre-soluzioa elka-rrizketarenbidez gauzatze-ko, behar direntrebetasunkomunikatiboeta sozialakgaratu.
• Eskolan izatendiren gatazkenaurrean, elka-rrizketak eska-tzen dituenjarrera eta estra-tegiak lortu, baiazterketa egite-ko, baita irtenbi-dea bilatzekoere.
• Ikaslea, sarturikdagoen giza tal-deen partaideaktibo dela etaingurunean kons-truktiboki eragi-teko gai delasentitzera bultza-tu (lan-taldeetan,gelan eta herrikotaldeetan).
• Herriaren fun-tzionamendua-ren ezagupenaeta honen azter-keta egiteko gai-tasuna lortu.
• Gatazken erre-soluzioa elkarriz-ketaren bidezgauzatzeko,behar diren tre-betasun komuni-katibo eta sozia-lak garatu.
• Herrian izatendiren gatazkarenaurrean, elkarriz-ketak bete deza-ken papera eza-gutu eta balora-tu.
• Gizarte mugi-menduak, hauenlana eta herriare-kiko konpromi-soa ezagutu etabaloratu.
Edukien sekuentziazioa
3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte
• Gatazkarenirtenbidea etaelkarrizketa.
• Familiarenegitura etaantolaketa.
• Familiakopartaideak etaharremanak.
• Gatazkarenirtenbidea etaelkarrizketa.
• Adiskideenbeharra.
• Lankidetza.
• Pertsonenarteko desber-dintasunak.
• Gatazkarenirtenbidea etaelkarrizketa.
• Eskolarenantolaketa etafuntzionamen-dua.
• Gatazkarenirtenbidea etaelkarrizketa.
• Herriarenantolaketa etafuntzionamen-dua.
• Gizarte mugi-menduak.
Kontz
eptu
ak
Edukien sekuentziazioa
3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte
• Familiari buruz-ko analisia gataz-ken ikuspuntutikzenbait aldagaikontuan hartuz:familia barnekoharremanak,eskola eta ingu-ruaren artekoharremanak, sor-tzen diren senti-menduak, ardu-ra, arau eta rolenbereizketa.
• Familian sor-tzen diren gataz-kak bideratzekoestrategien bila-keta. Landukodiren estrategiak,hiru ardatzhauen inguruandaude:- Gatazkariburuzko informa-zio bilketa.- Informaziohorren sistemati-zazioa.- Informazioareninterpretazioaeta komunika-zioa. *
•Komunikaziorako behar direntrebetasunenhobekuntza: sen-timenduen adie-razpena, norbe-raren onespena-ren zabalkuntza,talde-lanak, lankooperatiboa,ardura, konpro-misoa, bestearientzuteko joera.*
• Lagunen artekoharremanei buruz-ko hausnarketa etaanalisia, gatazka-ren ikuspuntutikhurrengo aldagaihauek aztertuz,ezagutuz eta beha-tuz: elkarren artekoharremanak, nor-beraren ezauga-rriak, adiskideta-sun-motak, sexuenarteko desberdinta-suna, interesak,motibazio desber-dinak, sortzendiren sentimen-duak…
• Ikerketa-metodo-aren estrategienaplikazioa, lagunenarteko harremane-tan sortzen direngatazken azterke-tan, barneko espe-rientzietatik inguruhurbilzeko gataz-ketara pasatuz.Landuko direnestrategiak, hiruardatz hauen ingu-ruan daude:- Gatazkari buruzkoinformazio bilketa.- Informazio horrensistematizazioa.- Informazioareninterpretazioa etakomunikazioa. *
• Gatazkak bidera-tzeko estrategienlorpena: elkarrizke-tarako estrate-giak.*
• Eskolari buruzkohausnarketa etaanalisia, gatazkarenikuspuntutik hurren-go aldagai hauekkontuan hartuz:eskolaren barnekoharremanak, eskolaeta inguruaren arte-koak, helburuak,arauak, interesak,lanerako moduak,boterea, hierarkia,sortzen diren senti-menduak... (halanola segurtasuna/segurtasunik eza,autokontzeptua,arrakasta/porrota,zailtasunak…)
• Ikerketa-metodoa-ren estrategien apli-kazioa, eskolan sor-tzen diren gatazkenazterketan, inguruhurbileko gatazketa-tik kanpokoetarapasatuz. Landukodiren estrategiak,hiru ardatz haueninguruan daude:- Gatazkari buruzkoinformazio-bilketa.- Informazio horrensistematizazioa.- Informazioareninterpretazio etakomunikazioa.*
• Komunikaziorakobehar diren trebeta-sunen hobekuntza.*
• Gatazkak bidera-tzeko estrategienlorpena: elkarrizke-tarako estrategiak.*
• Herriari buruzkohausnarketa etaanalisia, gatazkarenikuspuntutikhurrengo aldagaihauek kontuan har-tuz: udalaren fun-tzionamendua,udala eta inguruko-en arteko harrema-nak, gizarte mugi-menduak eta hauenantolaketa.
• Ikerketa-metodoa-ren estrategien apli-kazioa, herrian edoauzoan sortzendiren gatazkenazterketan.Landuko direnestrategiak, hiruardatz hauen ingu-ruan daude:- Gatazkari buruzkoinformazio bilketa.- Informazio horrensistematizazioa.- Informazioareninterpretazioa etakomunikazioa.*
• Komunikaziorakobehar diren trebeta-sunen hobekuntza.*• Gatazkak bidera-tzeko estrategienlorpena:elkarrizketarakoestrategiak.*
* Prozedura hauek zehatzago garatzen eta sekuentziatzen dira hurrengo ataletan,«Gatazken azterketa» eta «Gatazken irtenbidea» izeneko laukietan
Pro
zedura
k
Gatazken analisia
3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte
• Barneko espe-rientzietan oina-rrituta, inguruhurbileko gataz-ken azterketa(familian).
• Informazio-bil-keta:- Argazkiak.- Marrazkiak.- Elkarrizketa.
•Informazioarensistematizazioa:- Elkarrizketazuzendua.- Hormirudiak.
• Interpretazioaeta komunika-zioa:- Antzezpenak,(txokoak, sket-chak…).- Joko sinboliko-ak.
• Barneko espe-rientzietan oina-rrituta, inguruhurbileko gataz-ken azterketa(laguntaldean).
• Informazio-bilke-ta:- Galdeketa.- Elkarrizketazuzendua.- Behaketa zuzen-dua.- Rol-jokoak.
• Informazioarensistematizazioa:- Eztabaida.- Elkarrizketa.- Laburpena.- Eskema.- Erregistroak.
• Interpretazioaeta komunikazioa:- Antzezpena.- Rol-jokoak.- Ipuinaren asma-keta.- Desberdinenelkartea.
• Barneko esperien-tzietan oinarritutahurbileko gatazkenazterketa, gerokanpokoen azter-keta egiteko (gela-tik eskolara).
• Informazio-bilke-ta:- Inkesta.- Elkarrizketa.- Entrebista.- Rol-jokoak.
• Informazioarensistematizazioa:- Grafikoak.- Erregistroak.
• Interpretazioa etakomunikazioa:- Gelako arautegia.- Proposamenaeskolarako.- Aldizkaria.
• Kanpoko gataz-ken azterketa(herria edo auzoa).
• Informazio-bilke-ta:- Inkesta.- Elkarrizketa.- Entrebista.- Rol-jokoak.- Behaketa zuzen-dua.- Komunika-bideak.
• Informazioarensistematizazioa:- Grafikoak:
· hormirudiak.· eskemak.
- Erregistroak.- Mahainguruak.
• Interpretazioaeta komunikazioa:- Antzezpena.- Proposamenak.- Herriaren antola-keta berria.- Aldizkaria.
Pro
zedure
n s
ek
uentt
zia
zio
aG
ata
zk
en
sek
uentt
zia
zio
a
Gatazken irtenbidea
3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte
• Elkarrizketa.
• Besteari entzu-teko joera.
• Harreman per-tsonalak eta per-tsonar-tekoak :- Informalak.- Ahoz.
• Sentimenduenadieraz-pena:- Bere sentimen-duak.
• Talde-lana:- Lan kooperati-boa.- Helburu aman-komuna.
• Autoestimua.
• Elkarrizketa.
• Besteari entzute-ko joera.
• Bestearen lekuanjartzeko ahalmena.
• Harreman pertso-nalak eta pertso-nar-tekoak :- Informalak-Ahoz eta pixkabat idatziz.
• Sentimendu-enadierazpena etaulermena: - Bereak.- Beste batenak (roljokoak).
• Talde-lana: lankoopera-tiboa etakon-promisoa:- Helburu aman-komuna.- Bakoitzaren lana-ren bereizketarenahalmenen arabe-ra.
• Autoestimua.
• Elkarrizketa.
• Eskolarako propo-samena.
• Besteari entzutekojoera.- Bestearen lekuanjartzeko ahalmena.- Beraiek inplikatutadauden kolektibobaten lekuan jartze-koa.
• Harreman pertso-nalak eta pertsonar-tekoak :- Informalak eta for-malak.- Ahoz eta idatziz
• Sentimendu-enadierazpena etaulermena: - Bereak.- Besteenak (rol-jokoak).
• Talde-lana: lankooperatiboa etakonpromi-soa:- Helburu amanko-muna.- Bakoitzaren lana-ren bereizketarenahalmenen arabera.- Lana eta ardurenbanaketa taldeka,helburua zehaztuz.
• Autoestimua:- Segurtasuna etakonpromisoa.
• Elkarrizketa.
• Irtenbidearen bila-keta.
• Besteari entzutekojoera.- Bestearen lekuanjartzeko ahalmena.- Kolektibo batenlekuan jartzekoahalmena.
• Harreman pertso-nalak eta pertsonar-tekoak :- Informalak eta for-malak.- Ahoz eta idatziz • Sentimendu-enadierazpena etaulermena: - Bereak.- Besteenak (rol-jokoak).- Besteen sentimen-duen eta interesenulermena eta adie-razpena ahoz etaidatziz.
• Talde-lana: lankoopera-tiboa etakon-promisoa:- Helburu amanko-muna. - Bakoitzaren lana-ren bereizketarenahalmenen arabera.- Lana eta ardurenbanaketa taldeka,helburua zehaztuz.
• Autoestimua:- Segurtasuna etakonpromisoa
Tre
beta
sun s
ozia
len e
labora
zio
a
3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte
• Gatazka batenaurrean geldiu-ne bat egiteko,lasaitzeko, haus-nartzeko etaberau aztertze-ko joera.
• Helduekikoharreman des-berdinen balioz-tapena: mainak,ipurdikoak,haserrealdiak,pozak, etab.
• Familiarenbarruan bakoi-tzaren ardurazohartzeko jarre-ra.
• Elkarrizketagatazkarenirtenbide gisaerabiltzekojoera.
• Besteekikoerrespetua etaonespena azal-tzeko joera.
• Talde-laneanjarrera koopera-tiboa, besteakerrespetatuz,txandak gordez,besteei entzu-nez eta kolabo-ratzailea izanez.
•Gatazka batenaurrean geldiunebat egiteko, lasai-tzeko, hausnartze-ko eta berau azter-tzeko joera.
• Bestearen ikus-puntutik entzute-ko joera.
• Elkarrizketagatazkaren irtenbi-de gisa erabiltzekojoera.
• Besteekiko erres-petua, estimua etaonespena azaltze-ko joera.
• Talde-lanarekikojarrera kooperati-boa, ardurak har-tuz, arauak erres-petatuz eta partai-de eta kolabora-tzaile izanez.
• Autoestimua.
• Bere sentimendupropioak adieraz-teko joera.
• Gatazka batenaurrean geldiunebat egiteko, lasaitze-ko, hausnartzeko etaberau aztertzekojoera.
• Bestearen ikuspun-tutik entzutekojoera.
• Elkarrizketa gataz-karen irtenbide gisaerabiltzeko joera.
• Besteekiko erres-petua, estimua etaonespena azaltzekojoera.
• Talde-lanean jarre-ra kooperatiboa,ardurak hartuz,arauak errespetatuzeta partaide etakolaboratzaile iza-nez.
• Autoestimua gara-tzeko joera, segurta-suna eta konpromi-soa bideratuz.
•Gatazka batenaurrean geldiunebat egiteko, lasai-tzeko, hausnartze-ko eta berau azter-tzeko joera.
• Bestearen ikus-puntutik entzutekojoera.
• Elkarrizketagatazkaren irtenbi-de gisa erabiltzekojoera..
• Besteekiko erres-petua, estimua etaonespena azaltzekojoera.
• Talde-laneanjarrera kooperati-boa, ardurak har-tuz, arauak errespe-tatuz eta partaideeta kolaboratzaileizanez.
• Autoestimuagaratzeko joera,segurtasuna etakonpromisoa bide-ratuz.
Jarr
era
k
10. LD
Metodologiari buruzko eztabaida Bake-Hezkuntzaren esparruan
«Arian-Arian. Bakegintzarako Hezkuntza» ikasmaterialerako hautatuduguna:
— Ikerketa-metodoaren aplikazioa gatazka-egoera zehatzen arabera.
— Elkarlanean oinarritutako irakaskuntza.
— Talde-lanera bultzatuko gaituzten ikaskuntza-egoera ludikoen sarrera (lanki-detzan oinarritutako jokoak...).
Ikastetxeak proposatutako metodoak:
11. LD
Metodologia Bake-Hezkuntzaren edukiak kontuan hartuta
Edukia Erabaki metodologiak, beharrezkoak diren kasuetarako
12. LD
Metodologiaren analisi globala
Ikasgelan erabiltzen dugun metodologi mota:
Bake-Hezkuntzari egiten dizkion ekarpenak:
Aurreko atalean aipatutako elementu metodologikoek bertanbetetzen duten funtzioa:
Nola sartuko ditugu ikastetxeko metodologia orokorrean?
13. LD
Antolamenduari buruzko zenbait alderdi
Nola kokatzen dira ikasleak gelan?
Zein era izan daiteke egokiena ikasleak bere buruataldeko/gelako kide aktibo gisa ikus dezan?
Eguneroko zein jarduerak, zein dinamika-ohiturak lagun die-zaguke helburu hori lortzen?
14. LD
Ikaskuntza-egoerak
Adibideak:
— Joko-egoerak: joko sinbolikoak, lankidetzan oinarritutako jokoak, lehiaketa-zentzurik gabeko jokoak, rol-jokoak, arau-jokoak...
— Ipuina.— Adierazpenerako egoerak: dramatizazioa, gorputz-adierazpena...— Txokoen metodologia.— Proiektuen bidez gauzaturiko lanak.— Taldekako teknikak.
Ikastetxean lantzeko modukoak diren/izan daitezkeen ikas-kuntza-egoera berriak:
15. LD
Ikasleen gatazketan dugun esku-hartzearen analisia
Ikasleen arteko gatazketan noiz hartzen dugu parte?
Noiz uzten diegu ikasleei beren arteko gatazkak konpontzen?
Esku hartzen dugunean, nola egiten dugu?
Gure esku-hartzearen arrazoiak hauexek dira:
Gure esku-hartzearen helburuak hauexek dira:
Zein gatazka-motatan hartzen dugu parte?
Nola ematen diogu amaiera gure esku-hartzeari?
Tutorearen papera ikasleen arteko gatazketan
Tutorearen papera:
Gure esku-hartzearen esparruan soma daitez-keen desberdintasunak ikastaldea gurea denala ez kontuan hartuta:
Gatazkaren kokagunearen arabera sor daitez-keen desberdintasunak, ikasgelaren barneaneta kanpoan:
«Arian-Arian. BakegintzarakoHezkuntza»ren ereduarekiko konparazioa
Gatazketan dugun parte hartzeko modua bat al datorbake positiboaren kontzeptuarekin? Aurkitzen ditugundesberdintasun nagusiak:
Parte hartzeko modu horrek gatazkaren barnean bakealantzen laguntzen al du?
Bake-Hezkuntza ikastetxean definitu den bezala lantzekobiderik eskaintzen al du?
Zein ekarpen egiten dio «Arian-Arian. BakegintzarakoHezkuntza»k guk dugun esku hartzeko moduari?
Gure partaidetza Bake-Hezkuntzaren arabera egokitzeko pro-posamenak:
Gure esku-hartzeari buruzko erabakiak
Gatazka-mota Noiz hartu parte Nola hartu parte
16. LD
Irakasleen arteko gatazkak
•Noiz edo zein gai lantzerakoan sortu zaizkigu gatazkak ikas-tetxean?
•Zein irtenbide landu dira?
•Zer ekar diezaioke eztabaidaren eta akordioaren bideak gureegungo lan egiteko moduari?
•Zer dakarkio ikastetxeko erabakiak hartzeko moduari?
•Saia gaitezen espazio eta une desberdinetan gure jokabideaknolakoa izan behar duen definitzen:— Jolas garaia.— Gure lana zikloei dagokienez.— Gure lana etapari dagokionez.— Gure lana klaustroari dagokionez.
17. LD
Ikaskuntza-egoerak
Noiz eramatenditugu praktikara? Nola?
Joko-egoerak:* joko sinbolikoak* lankidetzan oinarritu-tako jokoak* lehiaketa-zentzurikgabeko jokoak* rol-jokoak* arau-jokoak
Adierazpenerako egoerak:
- dramatizazioa- gorputz-adierazpena...
Txokoen metodologia
Proiektuen bidez gauza-turiko lanak
Taldetako teknikak
Ipuina
Noiz sar daitezke? Nola sartuko ditugu?Nola bultza dezake
horrek Bake-Hezkuntza?
Honako behaketa-taula hau behin baino gehiagotan egiteaaholkatzen da:a) Unitate didaktikoa hasi aurretik.b) Unitate didaktikoa bukatzean (batez ere festaren antola-
menduan oinarrituz).c) Kurtsoan zehar, ikaslearen jarraipena egiteko.
(behaketa-orria)
18. LD
borroka
elkarrizketa
menpekotasuna
menderatzailea
axolagabekeria
helduen laguntza eskatzen du
beste batzuk
Adierazleak
Ikasleen izenak
Haur Hezkuntza 3-6 urte
Honako behaketa-taula hau behin baino gehiagotan egitea aholkatzen da:a) Unitate didaktikoa hasi aurretik.b) Unitate didaktikoa bukatzean (batez ere festaren antolamenduan oina-
rrituz).c) Kurtsoan zehar, ikaslearen jarraipena egiteko.
(behaketa-orria)
Lagunekin ibiltzen da
Lagunei uzten dizkie bere gauzak
Laguntza behar duenean beti lagun berari eskatzen dio
Aldamenean dagoenarengana zuzentzen da laguntza eske
Heldu batengana jotzen du laguntza eske
Bakarrik moldatzen da
Laguntza emateko prest agertzen da eskatzen zaionean
Laguntzeko prest dago beti
Jokoetan, jolasetan, jarrera kooperatiboa du
Bere jarrera ez da hain kooperatiboa
Borroka
Indiferentzia
Elkarrizketa
Menpekotasuna
Helduen laguntza eskatzea
Menderatzailea
Beste batzuk
Adierazleak
Lagun taldean
Lankidetza
Gatazkarenirtenbidea
Ikasleen izenak
Lehen Hezkuntza 6-8 urte
Honako behaketa-taula hau behin baino gehiagotan egitea aholkatzen da:a) Unitate didaktikoa hasi aurretik.b) Unitate didaktikoa bukatzean (batez ere festaren antolamenduan oina-
rrituz).c) Kurtsoan zehar, ikaslearen jarraipena egiteko.
(behaketa-orria)
Hausnarketa egiteko gai da
Gatazkaren esistentziaz ohartzen da
Besteari entzuten dio
Bestearen iritzi edo jokaera errespetatzen du
Indiferentzia
Hitzezko jokaera agresiboa
Ulerkorra
Menpekotasuna
Elkarrizketarako prest
Ardurak hartzeko prest
Ardurak hartzeko besteak agintzeko zain
Arauak errespetatzen ditu
Besteei laguntzeko eskaintzen da
Besteen iradokizunak onartzen ditu
Laguntzeko eskatu behar zaio
Arrazoirik ez badu amore ematen du
Adierazleak
Elkarrizketarako
estrategiak
Partaidetza
Gatazkakbideratzekoestrategiak
Talde-lanaLankidetza
Ikasleen izenak
Lehen Hezkuntza 10-12 urte
Honako behaketa-taula hau behin baino gehiagotan egitea aholkatzen da:a) Unitate didaktikoa hasi aurretik.b) Unitate didaktikoa bukatzean (batez ere festaren antolamenduan oina-
rrituz).c) Kurtsoan zehar, ikaslearen jarraipena egiteko.
(behaketa-orria)
Hausnarketa egiteko gai da
Gatazkaren esistentziaz ohartzen da
Besteari entzuten dio
Bestearen iritzi edo jokaera errepetatzen du
Indiferentzia
Hitzezko jokaera agresiboa
Jokaera agresibo fisikoa
Ulerkorra
Menpekotasuna
Elkarrizketarako prest
Ardurak hartzeko prest
Ardurak hartzeko besteak agintzeko zain
Arauak errespetatzen ditu
Besteei laguntzeko eskaintzen da
Onartzen ditu besteen iradokizunak
Laguntzeko eskatu behar zaio
Amore ematen du arrazoirik ez badu
Adierazleak
Gatazkarenazterketa
elkarrizke-tarako
estrategiak
Gatazkakbideratzekoestrategiak
Talde-lanerako
estrategiak
Ikasleen izenak
Lehen Hezkuntza 10-12 urte
Ikasleen ebaluazioa
19. LD
Zikloa:
Ebaluatubeharrekoedukiak
Ebaluazio-adierazleak
Ebaluazio-metodoak
Bake-Hezkuntzako ebaluazio-irizpideen sekuentziazioa
20. LD
Zikloz zikloko irizpideen sekuentziazioa
Ebaluazioirizpidea
HaurHezkuntza
LehenHezkuntza
1. Zikloa
LehenHezkuntza
2. Zikloa
LehenHezkuntza
3. Zikloa
BAI
1.- Egokia izan al da helburuak lortzeko?
EZ
3.- Ekintza desberdinen sekuentziazioaren etaantolaketaren egokitasuna:
a) ordena?
b) lotura?
c) koherentzia?
4.- Ikasketa esanguratsuari dagokionez…
a) aukera ematen al du aurreko ezagupenakkontuan hartu eta ezagutzeko?
b) aurreko ezagupenen eta landu nahi diren edukienartean moldaketa egiteko aukera ematen al du?
c) landu diren edukien aldetik, haurrengan lortual da aldaketaren bat?
5.- Metodologia:
a) egokia al da adinarentzat?
b) helburu didaktikoak lortzeko egokia al da?
c) eduki zehatzak lantzeko egokia al da?
d) ikasketa esanguratsua bultzatzen al du?
2.- Bertako ekintzen egokitasuna adinaren arabera:
a) zailegiak?
b) errezegiak?
c) egokiak?
6.- Baliabide eta bitartekoak egokiak izan al dira:
a) adinarekiko?
b) ekintzekiko?
d) funtzioekiko? (lortu nahi denarentzako)
7.- Denboralizazioa. UD nolakoa suertatu da?
a) luzeegia
b) motzegia
d) egokia
8.- Ebaluazio hau egokia al da? UDan aldaketaksartzen uzten al du?
21. LD
Unitate didaktikoen ebaluazioa
22. LD
Ebaluaziorako gidoia
Irakaslearen autoebaluazioa
23. LD
Metodologiaren atalean hartutako erabakienarabera landuko den gidoia:
Gela-mailako praktikari dagokion autoebaluazioa:
Ikasleen arteko gatazketan irakasleak duen esku-hartzearenebaluazioa
Ikasleen ebaluazioari buruzko erabakiak
24. LD
Ebaluatu beharreko edukia
Ebaluazio-uneak.Kokatzen diren
unitate didaktikoak
Ebaluaziorakodiseinatutako
egoerak
25. LD
Zehar-lerroaren txertaketa
Zikloa: Lehen Hezkuntzako lehen zikloa
Txertatu beharreko edukiak Hartu beharreko erabaki metodologikoak
Ikerketa-metodoaren aplikazioagatazken analisian:
- Informazioaren bilaketa:* Galde-sorta* Zuzendutako elkarrizketa.* Rol-jokoak.* Zuzendutako behaketa.
- Informazioaren sistematizazioa:* Eztabaida.* Laburpen-fitxa.
- Informazioaren interpretazioa:* Antzezpena.* Rol-jokoak.* Ipuinak asmatzea.
Gatazken analisia:Ikaslearen esperientzian oinarritutakogatazkak.
Gatazken ebazpena* Pertsonarteko harremanak.* Trebetasun sozialak.* Elkarrizketa: besteari entzutekojarrera, bestearen ikuspuntutik.
Ikerketa-metodoaren aplikazioa bestezenbait egoera sozial edo naturale-tan.
Beste zenbait unitate didaktiko plan-teatzea gatazkaren ikuspuntutik.
* Gatazken maneiua ikasgelan esku-hartzeko ereduaren arabera.* Egunero, ikasgelan batzarrak egiteaikasleek euren esperientziak kontaditzaten.* Rol-jokoak egitea beste norbaitzuenpapera har dezaten.
n txertaketa curriculumean
Berorien kokaleku izango direnunitate didaktikoak
Nola txertatu
* Basoa
* Gure herria
*...
* Lagunak
* Ikasgelako dinamika.* Lagunak.* Herria.
Unitate didaktikoa berriro diseina-tzea metodoa aplikatzeko.
Ez du aldaketa handiegirik eskatzen,zuzendutako elkarrizketarako ikas-kuntza-egoera lantzea ez bada.
* Unitate didaktikoa berriro diseina-tzea.* Helburu didaktiko berriak eta orainarte landu gabeko ikaskuntza-egoe-rak txertatzea.
Ikaskuntza-egoerak txertatzea.
Zehar-lerroaren txertaketa
Zikloa:
Txertatu beharreko edukiak Hartu beharreko erabaki metodologikoak
n txertaketa curriculumean
Berorien kokaleku izango direnunitate didaktikoak
Nola txertatu
Unitate didaktiko bakoitzerako fitxa-eredua
26. LD
Unitate didaktikoa
Unitatearen arloa:
Erreferentzi puntua den material curricularra:
Lantzen duen zehar-lerroa:
Bake-Hezkuntzari buruzko helburu didaktikoak:
Lantzen direnedukiak
Zenbaterainolanduko diren
Irakasleak emanbeharreko laguntza-
maila
Erreferentzi puntu izango diren unitate didaktikoetan eginbeharreko aldaketak:
Kontuan hartu beharreko alderdi metodologiko garrantzitsue-nak:
Ebaluazioa
Ebaluatu beharreko edukia
Ebaluazio-adierazleak
Ebaluazio-egoera
Unitate didaktikoaren ebaluazioa, praktikan jarri ondoren:
Zehar-lerroaren ebaluaziorako iradokizunak:
27. LD
IHP eta ICParenaraberako
egokitzapena
Bake-Hezkuntzariegiten dizkioten
ekarpenak
Bake-Hezkuntzarenhelburuak
Zehar-lerroaren edukiak
Zehar-lerroaren edukiak
Sekuentziazioa
Zehar-lerroaren edukiak
Antolaketa
Metodologia:Irakas-jarduerari
dagokionez
IrizpideakCurriculumaren
elementuak
Zehar-lerroaren ebaluazioa: etapa mailako erabak
Zikloen artekobarne-koherentzia
Ikasleen adina-ren eta ikastalde-aren araberakoegokitzapena
Zikloetan iradokitakoaldaketak praktika-
ren ikuspuntutik
ilako erabakitze prozesua
IHP eta ICParenaraberako
egokitzapena
Bake-Hezkuntzariegiten dizkioten
ekarpenak
Metodologia:Gatazketan irakasleekduten esku-hartzeari
dagokionez
Ebaluazioa: ebalua-zio-irizpideak eta
teknikak irakasleeidagokienez
Unitate didaktikoenebaluazioa
Irakaslearen autoebaluazioa
IrizpideakCurriculumaren
elementuak
Zehar-lerroaren ebaluazioa: etapa mailako erabak
Zikloen artekobarne-koherentzia
Ikasleen adina-ren eta ikastalde-aren araberakoegokitzapena
Zikloetan iradokitakoaldaketak praktika-
ren ikuspuntutik
ilako erabakitze prozesua
Zehar-lerroaren ebaluazioa. Ziklo mailakoerabakitze prozesua
28. LD
Ebaluazio-irizpideakCurriculumaren
elementuak
Zehar-lerroaren eba-luazioa egin ondo-ren etapa-mailanhartutako eraba-
kiek eskatzendituzten aldaketak
Ziklo-mailan iradokita-ko aldaketak
• Bake-Hezkuntzaren edu-kiak
• Zikloaren barrukoedukien antolaketaeta sekuentziazioa
• Berorien araberahartu beharreko era-baki metodologiko-ak
• Ikasgelaren pro-gramazioen berri-kusketa. Euren koka-leku izango direnunitate didaktikoeiburuzko erabakiak
Zehar-lerroaren ebaluazioa. Ziklo mailakoerabakitze prozesua
Ebaluazio-irizpideakCurriculumaren
elementuak
Zehar-lerroaren eba-luazioa egin ondo-ren etapa-mailanhartutako eraba-
kiek eskatzendituzten aldaketak
Ziklo-mailan iradokita-ko aldaketak
• Erabakitako alda-ketak sartu behardiren unitate didak-tikoetako fitxenberrikusketa
• Horietako bakoi-tzean egin beharre-ko aldaketak Bake-Hezkuntza lantzeko
• Ebaluazioa: eba-luazio-irizpideenberrikusketa. Irizpideberrien sarrera edoaldaketak, zehar-lerroaren ebaluazio-an hartu diren era-bakien arabera
• Ebaluazioa: disei-natutako ebaluazio-egoeren azterketaeta aldaketak
elkarri