ÊËY€³µZ¼¯,ÊfÌ’z‹cZ¨ ‘…Z‡Y€]ʸ̒ve É•Z¯µZ¼ÅY ¾ÌÌ ...ihej.ir/article-1-590-fa.pdfʸ̒veÉ•Z ·Z¼ÅYÊÀÌ]ŠÌa Ä»|¬» ZË Ì¸...

گراییکمالتحصیلی بر اساس صفات شخصیتی، کاریاهمال نییتب

و رضایت از زندگی دانشجویان

1فر تمنائی محمدرضا

2نیک منصوری اعظم 11/90/1902تاريخ دريافت:

22/90/1909تاريخ پذيرش:

چكیده

د عمدی، اتفاقی و يا عادتی توانتحصیلی است که می هایفعالیتر در تحصیلی بیانگر تأخی کاریاهمال

،ی صفات شخصیتیرابطه تعیین باهدفپژوهش حاضر مرتبط باشد. عوامل متعددیبا بوده و

است. پژوهش حاضر از نوع گرفتهانجامتحصیلی کاریاهمالو رضايت از زندگی با گرايیکمال

دانشجوی دختر و پسر بود که به روش 209ی پژوهش شامل همبستگی است. نمونه –توصیفی

پنج عاملی شخصیتی اطالعات از پرسشنامه آوریجمع منظوربهانتخاب شدند. ایطبقه گیرینمونه

ت زندگی داينر و (، مقیاس رضايPI) هیل و همکاران گرايیکمال یپرسشنامه(، NEO-FFIنئو)

(PASS) دانشجو ینسخه –راثبلوم و سولومون تحصیلی کاریاهمال( و مقیاس SWLS) همکاران

گامبهگامضريب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون هاداده وتحلیلتجزيهاستفاده گرديد. جهت

کاریاهمالو رضايت از زندگی با گرايیکمال ،محاسبه شد. نتايج نشان داد که بین صفات شخصیتی

پذيریمسئولیتوجود دارد. نتايج تحلیل رگرسیون نشان داد که (>91/9p)ارتباط معناداریتحصیلی

[email protected] دانشگاه کاشانشناسی گروه رواناستاديار . 1

[email protected] کاشان دانشگاه شناسی روان ارشد . کارشناسی2

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 111

تلويحات کاربردی مهمی در هايافتهاين تحصیلی هستند. کاریاهمالی کننده بینیپیش گرايیکمالو

دارند. ارکاهمال افراد گرايیکمالفهم نیمرخ شخصیتی و

: کلیدی واژگان

، رضايت از زندگیگرايیکمال صفات شخصیتی،تحصیلی، کاریاهمال

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

111... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

مقدمه

عموماً يک صفت و يا منش رفتاری برای به تأخیر انداختن انجام يک تکلیف يا کاریاهمال

تعويق عنوانبه کاریاهمال(. همچنین 1،1001نیوژتال، و ل –میلگرام، می) است گیریتصمیم

، 2اوالفسون و، وادکینس و،شار) شودمی تعريف شود تکمیل بايد که ایوظیفه يا کار عمدی

2991.)

بین در تحصیلی کاریاهمالآموزشی است. هایموقعیت در کاریاهمال، کاریاهمال مصاديق از

تحصیلی ر انجام تکالیف در میان دانشجويان دو نوع تأخیر د .است شايع ایپديده دانشجويان،

2990سايکیل،) و متفکرانه است شدهريزیبرنامهشود. يک نوع آن تأخیر هدفمند، مشاهده می

دانشجويان مجبورند کههنگامی ،(. برای مثال2912، 9به نقل از گرانکل، پاترزک، و فريس

کنند. نوع می بندیاولويتخی تکالیف مهم را تکالیف بسیاری را همزمان به اتمام برسانند، بر

کاریاهمال عنوانبهکه اين نوع تأخیر زاستآسیبو خودشکنانه، غیرمنطقیديگر آن تأخیر

(.2919، و همکاران گرانکل) است شدهشناختهتحصیلی

نظیر خواندن، بامطالعهمرتبط امورتأخیر عمدی در انجام صورتبه تحصیلی کاریاهمال

(.2919،و همکاران لکگران) شودمی آشکارنوشتن مقاالت و مطالعه برای امتحانات

کردن کامل يا ،شروع امور در انداختن تعويق به برای غیرمنطقی تمايلی تحصیلی کاریاهمال

مشخص، زمان در تحصیلی فعالیت انجام قصد باوجود فراگیران که است درسی تکلیف يک

درانجام کامل تکالیف در درنتیجه( و 0،1001)فراری ندارند را آن انجام برای کافیی انگیزه

ستنر، و ا)سنکال، ک دنشوو مورد انتظار با شکست مواجه می چارچوب زمانی مطلوب

(.1،1001والراند

1. Milgram, Mey-Tal, & Levision

2. Schraw, Wadkins, & Olafson

9. Grunschel, Patrzek, & Frie

0. Ferrari, J.R.

1. Senécal, Koestner, & Vallerand

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 111

نخست با مشیخطقرارگرفته است: موردبررسیتحقیقاتی متفاوت مشیخطبا دو کاریاهمال

دوم با نگاهی به ارتباط مشیخطبا عملکرد قبلی و اتمام هدف و کاریاهمالمحوريت ارتباط

(.1001، 1و عوامل شخصیتی )جانسون و بلوم کاریاهمالبین

شده است: مدل سه دانستهبا دو نوع الگوی اصلی شخصیت مرتبط کاریاهمال، همچنین

( و مدل پنج 2،1011نکزنک و آيز) آي رنجور خويیو روان پريشیروانگرايی، عاملی برون

پذيری و توافق پذيریمسئولیت، برونگرايی، باز بودن به تجربه، رنجور خويیعاملی روان

و صفات کاریاهمالباط بین ارت یبارهدر تحقیقات اخیر(. 1002، 9)کاستا و مک کری

. انددادهقرار موردتوجه( را 1002مدل پنج عاملی کاستا و مک کری ) ،شخصیتی

شود و اين مختلف تحصیلی ظاهر می هایزمینه در کاریاهمال( معتقد است 2991)0واتسون

ی تحصیلی را در شش زمینه کاریاهمالبا مدل پنج عاملی شخصیت ارتباط دارند. وی هازمینه

يی و اجرا عمومی هایفعالیتو هادر گردهمايیتحانات، مقاالت، خواندن، شرکت متفاوت ام

با هازمینهدر اين کاریاهمال ه است کهی وی نشان دادبررسی کرده است. نتايج مطالعه

عمومی هایفعالیت ،طورکلیبهباال مرتبط است. رنجورخويیپايین و روان پذيریمسئولیت

باز بودن عامل سهم همچنین، ارتباط دارد. رنجور خويیگرايی پايین و روان تحصیلی با برون

در تکالیفی نظیر امتحانات، مقاالت و خواندن که نیاز به استدالل کاریاهمالبه تجربه در

و هاگردهمايیدر تکالیفی نظیر شرکت در کهدرحالیاست. شدهمشاهده ،کالمی دارند

با کاریاهمالهستند، دارد ترینزديکارتباط اجرايی که با مديريت زمان هایفعالیت

باال رنجور خويین ( روا2999)1به اعتقاد میلگرام و تنپايین مرتبط است. پذيرییتمسئول

پايین پذيریمسئولیت کهدرحالیاست گیریتصمیمدر کاریاهمالی کننده بینیپیش

. افراد روان رنجور ممکن است در کندمی بینیپیشتکلیف را انجام در کاریاهمال

و پافشاری در پیگیری هدف دهیسازمانفقدان آنی نشانهبیشتر تعلل ورزند که گیریتصمیم

1. Johnson, & Bloom

2. Eysenck, & Eysenck 9. Costa Jr. & McCrae 0. Watson 1. Milgram, & Tenne

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

110... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

یدرزمینه کاراهمال دسته افرادچهار به ( در پژوهش خود 2919) . گرانکل و همکارانهست

را فشارتحتافرادی که موفقیت ، دارند نامشهود کاریاهمالافرادی که : اندکردهاشارهتحصیلی

. هستندناراضی افرادی که از مطالعه وباشند مینگران ومضطرب افرادی که ، کنندمیتجربه

-تحصیلی محسوب می کاریاهمالديگر هدفمند بوده و دو نوع کاریاهمال ،دو نوع نخست

در و کمتر است ،نوع نخست در دو کاریاهمالشوند. نتايج پژوهش آنان نشان داد که میزان

شود. پايین مشاهده می پذيریمسئولیتو باال خويیرنجور روان ديگر،دو نوع

ی . يک عقیدهاندکردهاشاره کاریاهمالپیشايندهای عنوانبهپژوهشگران به عوامل مختلفی

گیردار از استانداردهای باال نشأت میاين است که اين رفت کاریاهمالی ماهیت رايج درباره

نیافتنیدست(. تمايل فرد به وضع معیارهای کامل و 1002، 1فلت، بلنکستین، هويت و کلندين)

به تواند میتأخیر در شروع يک تکلیف (. 2،1019برنز) باورهای کمال گرايانه است ینشانه

را سخت يا تکلیفکامل و عالی باشد. اين امر انجام صورتبهدلیل تمايل به انجام آن

به علت مواجهه با استانداردهای کمال گرايانه، انجام کاراهمالکند. بنابراين فرد ناخوشايند می

نتايج (. 9،2991شافران و مانسل) کندگام تلقی کرده و از آن اجتناب میتکلیف را زودهن

است. نتايج پژوهش جديد، کاریاهمالو گرايیکمالحاکی از ارتباط بین ی متعددپژوهشها

در گرايیکمال( نشان داد که افراد با نمرات باال در 2911زاهدی تجريشی) و محمدخانی

بارهدارند. نگرانی در نمرات بااليی تحصیلی کاریاهمالدر ،مقايسه با افراد دارای نمرات پايین

گرايیکمالمولفه های عنوانبهی اعمال رزنش والدين و شک و ترديد دربارهاشتباهات، س

( معتقد است دانشجويانی که 2919)0رند. کاپانرابطه دا یلیتحص کاریلاهمابا هستند که

دهند. یشتری را در امور تحصیلی نشان میب کاریاهمالدارند، گرايیکمالصفت شخصیتی

که حاکی از آن است( 1909شاطريان محمدی، فرقدانی و شاه محمدی )نتايج پژوهش

تحصیلی است. تالش برای عالی بودن، نیاز به تأيید، کاریاهمالی کننده بینیپیشگرايیکمال

کاریاهمال، هدفمندی، تمرکز بر اشتباهات و نشخوار فکر به ترتیب دهیسازماننظم و

1. Flett, Blankestein, Hewitt, & Koledin

2. Burns 9. Shafran, & Mansell 0. Capan

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 119

تالش برای عالی بودن بیشترين سهم را در ، به اين ترتیبکنند. می بینیپیشتحصیلی را

تحصیلی دارد. کاریاهمال بینیپیش

.(1911،)کرمی شود نظرگرفته در معلول عنوانبه هم و علت عنوانبه هم تواندمی کاریاهمال

،1الکساندر و آن وگبوزی) ممکن است پیامد عواملی همچون خودکارآمدی پايین کاریاهمال

( و 9،1010سولومون و راثبلوم) (، ترس از شکست2،2991استیل) (، باورهای غیر منطقی2991

غلطيک عادت ممکن است کاریاهمالهمچنین، ( باشد. 0،2991هاول و واتسون) اضطراب

فريتش، ) ، اضطراب دائمی(2991، 1)هوور با پیامدهای روانشناختی نظیر استرس و نگرانی

رسد نظر می به. باشد (2992، 1شوونبرگ)دوويت و ( و افسردگی1،2999يانگ، و هیکسون

قرار موردبررسی کاریاهمالپیامد عنوانبهو هم عامل عنوانبهبرخی از اين همبسته ها که هم

تأثیر کاراهمالفرد از زندگی میزان رضايت گرفته اند، تجربه ی احساسات منفی هستند که بر

است که به تغییرات موقعیتی کلی از زندگی رضايت از زندگی يک فرايند ارزيابی. دنگذارمی

شیخی، هومن، ) شودنظر گرفته میر برداشت و ديدگاه خود افراد د بر اساسحساس بوده و

رضايت ی تأکید بر عوامل موثر بربر پايهنظريه های روانشناختی (.1909احدی، سپاه منصور،

صفات درونی و ) پايین –ی باال )بیرونی/موقتی( و نظريه باال –ی پايین نظريهبه دو از زندگی

باال بر تأثیر تجارب و رويدادها بر رضايت –تأکید نظريه ی پايین شوند.فرايندها( تقسیم می

مجموعه ای از لحظات لذت بخش ی تجربهرضايت از زندگی ،از زندگی است. بر اين اساس

ون شادی، احساسات مثبت زيادی چ . افرادی که(1000، 1)داينر، سو، لوکاس، و اسمیت است

1. Alexander, & Onwuegbuzie

2. Steel 9. Solomon, & Rothbloom 0. Howell, & Watson 1. Hoover 1. Fritzsche, Young, & Hickson 1. Dewitte, & Schouwenburg 1. Diener, Suh, Lucas, & Smith

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

111... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

و از سطح پايین احساسات از زندگی خود رضايت دارند کنند،لذت و خوشی را تجربه می

. (1009و داينر، 1)پاوت برخوردارندمنفی مثل غم، اندوه، تنهايی و افسردگی

و خانه، تکالیف در مدرسه شامل امتحانات، تکالیف درسیتحصیلی و آموزشی هایفعالیت

مديريت موفق اين برای است.مطالعاتی منظم عادتهای مستلزمکه کارهای عملی است

-ت میضرور و اهمال وظايف خود و انجام آنها بدون تأخیر بهآگاهی دانشجويان ،هافعالیت

رفتاری ناسازگارانه است که کاریاهمال. (2919، 2، کاکیر، ايلهان، و کاندمیر)کاگان يابد

-تصمیم میبار هر کاراهمالافراد (.9،2999)والترز دارد ختی و هیجانی منفیشنا پیامدهای

خود ادامه کاریاهمالبه ماا که کارهای خود را تا آخرين لحظات به تعويق نیندازند، گیرند

.داشته باشدگرايی کمالشخصیتی و دهند، چرا که ممکن است اين رفتار، ريشه در صفات می

اند و کنند در انبوهی از تکالیف غرق شدهمواجهه با تکالیف احساس میافراد روان رنجور در

که ممکن است باعث اهمال در چیزی ،آنها را گیج کرده است کم اهمیت هایفعالیت

هايشان در انجام فعالیت کمی دارند پذيریمسئولیتافرادی که همچنین، .شود گیریتصمیم

گرا احساس کنند افراد کمالهمین طور، چنانچه (. 0،2991لی، کلی، و ادواردزکنند )اهمال می

،رو شوندوبهکار فراهم نیست و يا ممکن است با کمبود وقت رتمام شرايط الزم برای انجام

تعلل زيرا، شود فرددر تواند موجب نارضايتیاين امر می کنند.هرگز کار خود را شروع نمی

ها و طفره رفتن از انجام امور، مشکالت بسیاری برای ولیتئزياد در شروع کارها يا پذيرش مس

تواند باعث افت می مسالهاين . شود زمان زيادی از دست بدهندکند و موجب میآنان ايجاد می

تحصیلی معلول برخی کاریاهمالرسد بنابراين به نظر می ها شود.کیفیت در عملکرد و فعالیت

است و ضروری تحصیلی الزم کاریاهمالمقابله با جهت از عوامل است که شناسايی آنها

(.2919)کاگان و همکاران،

گرايیکمالصفات شخصیتی، ی تعیین رابطه باهدفحاضر ژوهش پ ،پیشینطالب مبا توجه به

بینیپیشدر يک از اين متغیرها سهم هرو تحصیلی کاریاهمالبا و رضايت از زندگی

ن انجام شده است.تحصیلی دانشجويا کاریاهمال

1. Povot

2. Kagan, Cakir, Ilhan, & Kandemir

9.Walters 0. Lee, Kelly, & Edwards

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 112

روش و ابزار پژوهش

دانشجوی دختر 209ی پژوهش شامل همبستگی است. نمونه-توصیفیز نوع پژوهش حاضر ا

انتخاب شدند. ایطبقه گیرینمونهو پسر دانشگاه کاشان بود که به روش

(، FFI-NEO) 1ی پنج عاملی شخصیت نئوآوری اطالعات از پرسشنامهجمع منظوربه

داينر و همکاران 9(، مقیاس رضايت زندگیPI) و همکاران 2هیل گرايیکمالی پرسشنامه

(SWLS و مقیاس )دانشجو سخه– راثبلوم و سولومون 0تحصیلی کاریاهمالPASS)(

استفاده گرديد.

ی برای سنجش عوامل پنجگانه (:NEO-FFI) پنج عاملی شخصیت نئو یپرسشنامهالف(

گويه ای برای 19ی ی نئو استفاده شد. اين پرسشنامهی کوتاه شدهاز پرسشنامه شخصیتی

، 1، باز بودن به تجربه1گرايین، برو1رنجور خويیرگه ی اصلی شخصیت )روان 1ارزيابی

( ساخته شده است و بر 1002)19( توسط کاستا و مک کری0پذيریمسئولیتو 1توافق پذيری

شود، تا کامالً موافق نمره گذاری میای لیکرت از کامالً مخالفاساس مقیاس پنج درجه

اين 11( پايايی1901) (. هاشمی، مصطفوی، ماشینچی عباسی، و بدری1919)گروسی فرشی،

به پذيریمسئولیتو رنجور خويیپرسشنامه را با روش آلفای کرونباخ برای عامل روان

( نیز ضريب آلفا کرونباخ 2911گزارش کرده اند. در پژوهش محمدی ) 10/9و 11/9ترتیب

1. NEO-Five Factors Inventory 2. Hill Perfectionism Inventory 9. Satisfaction With Life Scale

0. Procrastination Assessment Scale - Student 1. Neuroticism

1. Extroversion 1.Openness to experience 1. Agreeableness 0. Conscientiousness 19.Costa & McCrae

11. Reliability

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

119... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

به پذيریمسئولیتو رونگرايی، باز بودن به تجربه، توافق پذيری، برنجور خويیعوامل روان

به دست آمد. 11/9و 11/9، 19/9، 11/9، 11/9ترتیب

ساختن به اقدام( 2990) همکاران و هیل: (PI)و همكاران هیل کمال گراییی ( پرسشنامهب

ديدگاه اساس بر و است عینی پرسشنامه های ازنوع و خودگزارشی صورتبه نمودندکه ابزاری

-کمال بعدی چند ابزار دو هرهای مولفه همه مقیاس، اين. است شده تهیه رفتاری – شناختی

مقیاسو (,1009MPS‐F) همکاران و فراست گرايی کمال بعدی شش مقیاس يعنی گرايی،

ی فارسی نسخه گیرد.می اندازه را (,1001MPS‐HF) فلت و هويت کمال گرايی بعدی سه

سازش و سازش يافته بعد دو در را کمال گرايی که است گويه 11 دارای گرايی،مقیاس کمال

هدفمندی، سازماندهی، و نظم بودن، عالی برای تالش مولفه های. سنجدمی مولفه 1 با نايافته

برای باال سطح استانداردهای تعیین بین فردی، حساسیت های مولفه و سازش يافته بعد

دهند.می تشکیل را کمال گرايی ینايافته سازش بعد والدين، سوی از فشار ادراک و ديگران

به دست آمد. همچنین، ضريب 09/9( 1910ضريب آلفای کرونباخ مقیاس، در پژوهش سمايی)

بود که در سطح کمتر از 10/9همبستگی پیرسون برای اين سیاهه در روش بازآزمايی برابر

( ضريب آلفای 1901)مقدسیندر پژوهش تمنايی فر و به لحاظ آماری، معنادار بود. 991/9

بین فردی، تالش برای های حساسیتو برای خرده مقیاس 02/9کرونباخ برای اين مقیاس

، ادراک فشار از سوی والدين، هدفمندی و تعیین استانداردهای دهیسازمانعالی بودن، نظم و

محاسبه گرديد. 10/9و 11/9، 11/9، 19/9، 11/9، 09/9سطح باال برای ديگران به ترتیب

مقیاس رضايت زندگی قضاوت :(SWLS) مقیاس رضایت زندگی داینر و همكاران ج(

ی شرايط زندگی با نظری، بر اساس مقايسه طوربهکلی فرد از رضايت از زندگی را که

داينر و یرد. اين مقیاس توسط گشود، اندازه میاستانداردهای از پیش تعیین شده پیش بینی می

های سنی طراحی شده است. اين مقیاس در ابتدا ی گروهبرای همه 1011همکاران در سال

. درتحلیل عاملی اکتشافی اولیه گويه ها در سه عامل عاطفه مثبت، عاطفه گويه بود 01شامل

. گويه های مربوط به عامل عاطفه و همچنین تعدادی از گويه گرفته اندمنفی و رضايت جای

شده اند حذف بوده است 1/9های مرتبط با عامل رضايت به دلیل اينکه بار عاملی آنها کمتر از

، ی باقیماندهگويه هابرخی ازبه علت شباهت معنايی بین .مانده اندگويه باقی 19و در نهايت

. مقیاس پاسخگويی به گويه ها يافته استگويه کاهش 1به رضايت از زندگیی نهايی نسخه

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 110

درجه ای از کامالً موافقم تا کامالً مخالفم تشکیل شده است. 1بر اساس مقیاس لیکرت

سازندگان اصلی اين مقیاس ضرايب پايايی هماهنگی درونی و بازآزمايی اين مقیاس را در بین

در پژوهش (. 1909)شیخی و همکاران، اندگزارش کرده 12/9و 11/9دانشجويان به ترتیب

آلفای کرونباخ توجه به ضريب با گزارش شده که اين مقیاس (1909) واحدی و اسکندری

مقیاس ( ضريب آلفای کرونباخ 1910) حمید .از ثبات درونی بااليی برخوردار است 11/9

.گزارش کرده است 10/9رضايت از زندگی را

اين :(PASS)دانشجو ینسخه –راثبلوم و سولومون تحصیلی کاریاهمال مقیاس (د

21گويه است. 21شامل ساخته شده است (1010) راثبلوم و سولومون توسطکه مقیاس

برای شدن تکالیف،آماده کردن آمادهی حوزه درسه تحصیلی، کاریاهمال بررسی هب ی آن گويه

گويه 1ی مذکور، گويه 21افزون بر .پردازدمی مقاالتی ارائه يا نیمسالی گزارش تهیه و امتحان

بودن و ( برای سنجش دو ويژگی احساس ناراحتی نسبت به اهمالکار1، 1، 11، 10، 21، 21)

ی مقیاس، ده است که بنا به پیشنهاد سازندهدر نظرگرفته ش کاریاهمالعادت تمايل به تغییر

گزينه پنج طیف هرگويه، درمقابلوند. شسوال، منظور نمی 1 روايی و پايايی، اينی در محاسبه

جوکارو دالورپور، ) قراردارد همیشه و ندرت،گهگاهی، اکثراوقات به هرگز، صورتبه ای،

مقیاس برای کرونباخ آلفای ضريب نیز، (1901) مقدسینو تمنايی فر درپژوهش (.1911

را پاسخگو احساسات که (1، 1، 11، 10، 21، 21) سواالت حذف با تحصیلی کاریاهمال

برای کرونباخ آلفای همچنین ضريب آمد. دست به 02/9، سنجندمی کاریاهمال به نسبت

و برای 11/9 مقالهی ارائه و کردن آمادهی مولفه ، برای11/9 امتحان برای شدن آمادهی مولفه

محاسبه شد. 11/9 تکالیفی ارائهو کردن آمادهی مولفه

همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون و با استفاده از نرم افزار ی اين پژوهش با آزمون هاداده

SPSS .تحلیل شدند

یافته ها

، رضايت از زندگی و یکمال گراي شخصیتی، صفات و انحراف معیار میانگینزير جدول

دهد.را نشان می تحصیلی کاریاهمال

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

111... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

تحصیلی کاریاهمال، رضایت از زندگی و کمال گراییشخصیتی،صفات متغیرهای میانگین و انحراف معیار (1) شماره جدول

انحراف استاندارد میانگین متغیرها

19/12 91/11 تحصیلی کاریاهمال

91/0 01/91 باز بودن به تجربه

19/1 11/99 روان رنجور خويی

10/0 19/90 برون گرايی

10/0 11/09 انعطاف پذيری

92/1 12/02 پذيریمسئولیت

19/11 10/111 کمال گرايی

19/1 21/29 رضايت از زندگی

کمال گرايی، رضايت از زندگی و شخصیتی، صفاتضرايب همبستگی (2) شماره جدول

دهد.را نشان می تحصیلی کاریاهمال

و کمال گرایی، رضایت از زندگی شخصیتی،صفات ضرایب همبستگی متغیرهای (2شماره ) جدول

تحصیلی کاریاهمال

رضايت از

زندگی

کمال

گرايی

تمسئولی

پذيری

انعطاف

پذيری

یبرونگراي رنجور روان

خويی

ه باز بودن ب

تجربه

کاریاهمال

تحصیلی

متغیرها

کاریاهمال 1

تحصیلی

1 900/9 باز بودن به

تجربه

1 919/- 9/099 روان رنجور

خويی

1 911/9- 9/110 -9/229 برون گرايی

1 9/220 -9/092 9/211 -9/212 انعطاف پذيری

1 9/919 9/919 -9/019 911/9 -9/110 پذيریمسئولیت

1 991/9 110/9- 921/9 091/9 992/9 9/299 گرايیکمال

1 919/9 9/919 9/200 9/912 -9/910 999/9 -9/211 رضايت از

زندگی

**p<0/01 ,*p<0/05

کاریاهمالو رنجور خويیمعنادار بین روان مثبتبیانگر همبستگی 2نتايج جدول

91/9برون گرايی)و تحصیلی کاریاهمالبین ( است. =p<099/9r, 91/9)تحصیلی

,p<22/9-r= ،)انعطاف (91/9پذيری ,p<212/9-r=) ،91/9)پذيریمسئولیت ,p<110/9-

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 111

r= )رضايت از زندگی و (91/9 ,p<211/9-r=) شود. معناداری مشاهده می نفیهمبستگی م

همبستگی مثبت ( =p<299/9r, 91/9) تحصیلی کاریاهمالو گرايیکمالبین ،همچنین

گردد.ی مشاهده میمعنادار

کاریاهمال بینیپیشدر کمال گرايی، رضايت از زندگی شخصیتی،صفات تعیین سهم منظوربه

گزارش 9انجام شد. نتايج تحلیل رگرسیون در جدول گامبهگامتحلیل رگرسیون تحصیلی

شده است.

و رضایت از زندگی جهت گراییکمالشخصیتی، صفاتنتایج تحلیل رگرسیون متغیرهای ( 3شماره ) جدول

تحصیلی کاریاهمال بینیپیش

متغیر پیش گامها

بین

B 𝛽 t R R2 R2تغییرات تعديل شدهR2 سطح

معناداری

مسئولیت 1

پذيری

901/1- 110/9- 92/11- 110/9 991/9 992/9 991/9 991/9>

190/191 مقدار ثابت 110/21 991/9>

مسئولیت 2

پذيری

011/1- 111/9- 120/11- 191/9 901/9 909/9 919/9 991/9>

112/9 کمال گرايی 21/9 001/0 991/9>

111/190 مقدار ثابت 191/10 991/9>

پیش بین های معنادار گرايیکمالو پذيریمسئولیتشود مشاهده می 9همانطور که در جدول

تحصیلی کاریاهمالواريانس %99 پذيریمسئولیتباشند. در گام اول میتحصیلی کاریاهمال

کاریاهمالواريانس تبیین گرايیکمالبا افزوده شدن متغیر ،در گام دوم را تبیین نموده است.

بیشترين سهم را پذيریمسئولیت شدهمشاهدهرسیده است. با توجه به نتايج %90به تحصیلی

دارد. تحصیلی کاریاهمالدر تبیین واريانس

بحث و نتیجه گیری

هایفعالیتانداختن تعويق به برای فراگیران همیشگی و غالب تحصیلی، تمايل کاریاهمال

در ارتباط با تحصیلی را کاریاهمالپژوهشگران، .(1010راثبلوم،)سولومون و تحصیلی است

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

111... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

صفات یرابطه تعیین باهدفپژوهش حاضر . انددادهقرار موردبررسیعوامل بسیاری

نتايج است. گرفتهانجام تحصیلی کاریاهمالو رضايت از زندگی با گرايیکمالشخصیتی،

باال، برون گرايی، رنجور خويیتحصیلی با روان کاریاهمالپژوهش حاضر نشان داد که

)گرانکل نتايج پژوهشهای پیشینپايین ارتباط معناداری دارد. پذيریمسئولیتانعطاف پذيری و

، و همکاران ؛ کاگان1910؛ بیرامی، دانش پور، حسینی اصل، فوالدوند،2919و همکاران،

؛ 9،2999؛ وان ارد2،2991مون و ايلینگورث؛ 1،2991؛ لی، کلی، و ادواردز2991؛ استیل، 2919

(1001، جانسون و بلوم،1،1001؛ شوونبرگ و لی0،1001؛ لی، کواکس، و دانتو2991واتسون،

روان ( معتقدند ارتباط قابل مالحظه ای بین 2991) لی و همکاران. کننداين يافته را تأيید می

با در نظر گرفتن تأثیر واسطه ای خود ناتوان آنهاوجود دارد. پذيریمسئولیتو رنجور خويی

د افراد روان رنجور ممکن است به راحتی در انجام تکالیف خود احساس نکنمیسازی بیان

دچار سردرگمی و پريشانی شوند که اين امر می ،ضروریغیر هایفعالیتناتوانی کنند و با

و باال رفتن گیریتصمیمدر وانی افرادنات ،آنان گردد. از سوی ديگر کاریاهمالمنجر به تواند

و پیگیری هدف خود پافشاری نکرده و دهیسازمانشود که در باعث می سطح هیجانات منفی

های متعدد ديگر در تبیین رابطه ی اين در حالی است که پژوهش آنان افزايش يابد. کاریاهمال

اضطراب، ) خويیرنجور روان شاخص های نقش به کاریاهمالصفات شخصیتی و

فعال ) خصومت، افسردگی، خودآگاهی، تکانشگری و آسیب پذيری(، شاخص های برونگرايی

گرمی و عواطف مثبت(، شاخص های مندی، هیجان طلبی، نوع دوستی، خونبودن، جرأت

)پیروی، گذشت، رک گويی، فروتنی، دل رحم بودن و اعتماد( و شاخص های توافق پذيری

ضبط بودن و ژرف انديشی( )رقابت، نظم، وظیفه شناسی، پیشرفت طلبی، من پذيریمسئولیت

(.2991؛ استیل، 1901،و همکاران )هاشمی کننداشاره می

کاریاهمالی کننده بینیپیش پذيریمسئولیتکه همچنین نتايج پژوهش حاضر نشان داد

( و 2991) (، استیل1901) همکاران وهای هاشمی يافته با نتايج پژوهش تحصیلی است. اين

1. Lee, Kelly, & Edwards

2. Moon, & Illingworth

9.Van Eerde 0. Lay,Kovacs & Danto 1. Schouwenburg & Lay

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 111

طوربه ،کاریاهمال( معتقد است مفهوم 2991استیل )( همخوانی دارد. 1001) جانسون و بلوم

پذيریمسئولیت ،علیرغم اين همپوشانیهمپوشانی دارد. پذيریمسئولیتقابل مالحظه ای با

، کنترل تکانه، پیشرفت ی گسترده تری است که با اصطالحات متنوعی نظیر همنوايیسازه

کمال، اطمینان و اعتماد ، انضباط شخصی، دهیسازمانطلبی، احتیاط کاری، اصول اخالقی،

يکی از عنوانبهی انضباط شخص ،نمونهبرای (. 1002شود )کاستا و مک کری، تعريف می

برای ) هست کاریاهمالعددی است که يادآور شامل موارد مت پذيریمسئولیتشاخص های

. مثال، فرد ممکن است قبل از انجام کار، تصور کند که وقت را از دست داده است(

دهیسازمانبا کاریاهمالاست. پذيریمسئولیتاز نظر مفهومی نشانگر عدم کاریاهمال

به نظم و ترتیب و دهیسازمان(. 2991ضعیف و انگیزش پیشرفت پايین مرتبط است )استیل،

ف دشوارتری شاره دارد. افرادی که انگیزش پیشرفت بااليی دارند، اهدابرنامه ريزی در زندگی ا

-در جهت رسیدن به آن اهداف لذت میخود کنند و اغلب از عملکرد را برای خود تنظیم می

متفاوت پذيریمسئولیتبا کاریاهمالاينکه باوجود ،بنابراين (.1002برند )کاستا و مک کری،

(. 2991يکی از جنبه های اصلی آن در نظر گرفته شود )استیل، عنوانبهتواند است اما می

تحصیلی ارتباط کاریاهمالبا گرايیکمالکه همچنین نتايج پژوهش حاضر بیانگر اين است

(، جديد و همکاران1901) مقدسینهای تمنائی فر و نتايج پژوهشاين يافته با معناداری دارد.

(، کاگان و 2919) (، کاپان1909) شاطريان محمدی و همکاران(، 1909) (، سپهريان2911)

. هستهمسو (1002)و همکاران ( و فلت2999)1برنز، ديتمان، و نیوئن(، 2919) همکاران

گرايیکمالکند که در بیان می گرايیکمالمنفی و مثبت ( با تأکید بر جنبه های2919) کاپان

، فردشود. در اين نوع کمال گرايیدنبال می سخت، استانداردهای غیر واقعی و خويشتن مدار

. از آنجا کندخود را ارزيابی میمستمر طوربه ، اشتباه نکردندستیابی به کمال و ی میزاندرباره

، تکلیف موفق يک درونی است، تمايل به انجام ،ع انگیزشی در اين نوع کمال گرايیکه مناب

اين در حالی است که در دهد.تحصیلی را کاهش می کاریاهماله و شد گريزی مانع از تکلیف

خطر از فرد اجتناب باعث اضطراب ناشی از ارزيابی منفی ديگران ،جامعه مدار گرايیکمال

،ی شناختی الیسبر اساس نظريهگردد. تحصیلی می کاریاهمالموجب اين امر اشتباه شده و

1. Burns, Dittmann, Nguyen, & Mitchelson

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

110... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

نیاز به تأيید ديگران، استانداردهای باال يک باور غیر منطقی اساسی است که با گرايیکمال

، علیزاده صحرائی، خسروی، و بشارت) برای خود و نگرانی زياد توأم با اضطراب مرتبط است

ی اشتباهات و ترديد ند نگرانی افراد کمال گرا درباره( معتقد2991)1(. استوبر و جورمان1910

،بنابراين آنان باشد. گیریتصمیمو عدم کاریاهمال علت ی اعمالشان ممکن استآنها درباره

مشترک نظیر باورهای غیر منطقی، ترس از عدم موفقیت، شناختیروانرسد عوامل به نظر می

کنند.را تبیین می کاریاهمالو گرايیکمالارتباط بین ،نگرانی، استرس و اضطراب

تحصیلی کاریاهمالاز ديگر نتايج پژوهش حاضر اين است که بین رضايت از زندگی و

(، ازر و 2919) های گرانکل و همکارانارتباط معناداری وجود دارد. اين يافته با نتايج پژوهش

تعامل پیچیده ای از مولفه های ،کاریاهمال( همخوانی دارد. 2919) ( و کاپان2911)2ساکس

که انددادهشان ها ن(. نتايج پژوهش1010سولومون و راثبلوم،) استتاری فعاطفی، شناختی و ر

ی که مسائل هیجانی همچون ترس طوربهبا تجربه ی هیجانات منفی مرتبط است. کاریاهمال

تاثیر دارند کاریاهمالاز شکست، اضطراب، افسردگی، خشم و عصبانیت در بروز و تداوم

(. از آنجا که طبق 1001سنکال و همکاران،؛ 2999؛ فريتش و همکاران، 2990ی، آن وگبوز)

رضايت ، (1000)داينر و همکاران، رضايت از زندگی تجربه ی لحظات خوشايند است ،تعريف

جوزفسن، کالنینگر، هینستانن، جوکال، پالکی ) رددا معکوسهیجانات منفی ارتباط از زندگی با

بنابراين .(0،2990شیماک، اويشی، فر، و فاندر ؛9،2911جاروينن -راباک، و کلیتکاگناس –

باعث کاهش رضايت از زندگی افراد شود. می تواند تجربه ی هیجانات منفی

ن تحصیل قبل از دانشگاه توجه اساسی به دورا، با توجه به يافته های حاصل از پژوهش حاضر

تواند جهت می گرايیکمالو پرورش جنبه های مثبت پذيریمسئولیتآموزش یدرزمینه

ی ر باشد. از سوی ديگر، در طی دورههای نوجوانی موثدر سال کاریاهمالجلوگیری از بروز

ب زا و اتخاذ راهکارهای مناسب های آسیتحصیالت دانشگاهی شناسايی و توجه به موقعیت

مشاوران و متولیان نظام در دانشجويان را کاهش دهد. همچنین کاریاهمالتواند گرايش به می

و يا گیریتصمیمهنگام کار با دانشجويانی که قادر به که باشند در نظر داشته بايستی آموزشی

1. Stöber, & Joormann 2. Özer, & Saçkes

9. Josefsson, Cloninger, Hintsanen, Jokela, Pulkki-Råback & Keltikangas-Järvinen 0. Schimmack, Oishi, Furr& Funder

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 119

انجام به موقع امور تحصیلی خود نیستند، به آنان کمک کرده تا هیجانات منفی خود را کنترل

آموزش ،در اين راستاتکالیف و امور تحصیلی خود بپردازند. دهیسازمانده و به نمو

ه مدار و لئمسراهبردهای مقابله ای ،و مطالعه ی صحیحنظیر خود آگاهی، يادگیری ی يمهارتها

الزم به ذکر است مهمترين محدوديت تواند مفید واقع شود. تقويت انگیزش تحصیلی می

. با توجه هستنمونه ی پژوهش تعمیم يافته های به دست آمده از پژوهش حاضر مربوط به

است، تعمیم پذيری گرفتهانجامکاشان دانشگاه به اينکه پژوهش حاضر بر روی دانشجويان

يافته ها بايستی با احتیاط صورت گیرد.

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

111... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

منابعفهرست

،روان"(. 1910) خديجه فريبا، و فوالدوند، اصل، زهره، حسینی منصور، دانشورپور، بیرامی

: 2، شماره1دوره، فرهنگ مشاوره. "ورزی تعلل های کننده بینی پیش گرايی کمال و رنجورخويی

00-21.

تحصیلی بر اساس ابعاد کاریاهمالتبیین "(. 1901) فر، محمدرضا، و مقدسین، زهرا تمنائی

. مقاله ی ارائه شده به نخستین همايش ملی شخصیت "سازش يافته سازش نايافته ی کمال گرايی

سنندج.-و زندگی نوين

رابطه ی تعلل ورزی آموزشی با اهداف "(. 1911) جوکار، بهرام، و دالورپور، محمدآقا

.11-19: 9و0، شماره 9دوره ی انديشه های نوين تربیتی،. "پیشرفت

رابطه ی سخت رويی روانشناختی، رضايت از زندگی و امید با عملکرد "(. 1910) حمید، نجمه

، 0دورهزمستان، ،فصلنامه روانشناسی کاربردی. "تحصیلی دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی

.191-111: 0شماره

مطالعات . "کننده ی آن بینیپیشتحصیلی و عوامل کاریاهمال"(. 1909) سپهريان، فیروزه .0-21: 0، شماره1دوره ی روانشناختی،

( اعتباريابی، رواسازی و نرم يابی سیاهه کمال1910سمايی، سهیال .)نامه گرايی هیل، پايان

کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.

رابطه ی "(. 1909) ، آذر، و شاه محمدی،زينبشاطريان محمدی، فاطمه، پاکدامن ساوجی

تحصیلی در دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر کاریاهمالو باورهای انگیزشی با گرايیکمال

-. مقاله ی ارائه شده به اولین همايش ملی يافته های علوم شناختی در تعلیم و تربیت"تهران

مشهد.

مشخصه "(. 1909) سپاه منصور، مژگان شیخی، منصوره.، هومن، حیدرعلی.، احدی، حسن.، و

.11-20 :10، شماره1دوره ،رانديشه و رفتا ."ی روانسنجی مقیاس رضايت از زندگیها

رابطه ی باورهای "(. 1910) علیزاده صحرائی، ام هانی، خسروی، زهره، و بشارت، محمدعلی

، مطالعات روانشناختی. "مثبت و منفی در دانش اموزان شهرستان نوشهر گرايیکمالغیر منطقی با

.0-1:01، شماره1دوره ی

در دانشجويان و ارتباط آن با اضطراب و کاریاهمال(. میزان شیوع 1911) کرمی، داوود

.21-90: 19شماره 0افسردگی. انديشه و رفتار، دوره

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 112

رويکردی نوين در ارزيابی شخصیت)کاربرد تحلیل عاملی در (.1919) میرتقی ،گروسی فرشی .تبريز: نشر دانیال و جامعه پژوه شخصیت(.مطالعات

چند گروهی اعتبارسنجی و تحلیل عاملی تأيیدی"(. 1909) واحدی، شهرام، و اسکندری، فاطمه

پژوهش پرستاری،. "در بین دانشجويان پرستاری و مامايی (SWLS)مقیاس رضايت از زندگی

.10- 11: 11، شماره 1دوره ی

،نقش جهت "(. 1901) ماشینچی عباسی، نعیمه، و بدری، رحیمهاشمی، تورج، مصطفوی، فريده

، روانشناسی معاصر. "گیری هدف، خودکارآمدی، خود تنظیم گری و شخصیت در تعلل ورزی

.19-10 :1، شماره1دوره ی

Alexander, E.S., & Onwuegbuzie,A.J.(2007). Academic procrastination

and the role of hope as a coping strategy. Personality and Individual

Differences 42,1301–1310.

Burns, D. D. (1980). The perfectionists script for self-defeat.

Psychology Today, 14, 34–52. Burns, L.R., Dittmann, K., Nguyen, N-L., Mitchelson, J.K.(2000).

Academic Procrastination, Perfectionism,and Control: Associations

with Vigilant and Avoidant Coping. Journal of Social Behavior and

Personality, retrivised from www.researchgate.net

Capan, B.E. (2010). Relationship among perfectionism, academic

procrastination and life satisfaction of university students. Social and

Behavior Sciences, 5 , 1665 – 1671. Costa Jr., P. T., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO Personality

Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-factor Inventory (NEO-FFI):

Professional manual. Odessa: Psychological Assessment Resources.

Dewitte, S., & Schouwenburg, H.C. (2002).

Procrastination,temptations, and incentives: the struggle between the

present and the future in procrastinators and the punctual. European

Journal of Personality, 16, 469-489. Diener, E., Emmons, R.A., Larsem, R.J., & Griffin, S.(1985). The

Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment,49

(1):71-75.

Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E. & Smith, H. E. (1999). Subjective

well-being: three decades of progress. Psychological Bulletin, 125, 276-

302.

Eysenck, H. J., & Eysenck, M. W. (1985).Personality and individual

differences: A natural science approach. New York: Plenum.

Ferrari, J.R. ,(1998). Procrastination. Encyclopedia of mental health,1-

5.

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

119... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

Flett, G. L., Blankestein, K., Hewitt, P. L., & Koledin, S. (1992).

Components of perfectionism and procrastination in college students.

Social Behavior and Personality, 20, 85 – 94 Fritzsche, B.A., Young, B.R., & Hickson,K.H.(2003). Individual

differences in academic procrastination tendency and writing success.

Personality and Individual Differences, 35, 1549–1557.

Frost, R.O. Marten, P.A. Lahart, C & Rosenblate, R. (1990). The

diminsions of perfectionism.Cognitive Therapy and Research, 14, 449 –

468. Grunschel, C. Patrzek, J. & Frie, S.(2013). Exploring different types of

academic delayers: A latent profile analysis. Learning and Individual

Differences,23, 225-233.

Hewitt, P. L. & Flett, G. L. (1991).Perfectionism in the self and social

contexts: conceptualization, assessment ,and association with

psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology, 60,

456–470. Hill, R. W. Huelsman, T. J. Furr, R. M. Kiber, J. Vicente, B. B. &

Kennedy, C. (2004). A new measure of perfectionism: The

perfectionism inventory. Journal of Personality Assessment, 82 (1), 80

– 89. Hoover, E. (2005). The Chronicle Of Higher Education. Ohio State

University. Retrieved from Hhttp://www.physics.ohio-state.edu/-

wilkins/writing/resources/essays/procrastination.html

Howell, A. & Watson, D. C. (2007). Procrastination: Associations with

achievement goal orientation and learning strategies. Personality and

Individual Differences, 43, 167–178.

Jadidi, F. Mohammadkhani, Sh, Zahedi Tajrishi, K. (2011).

Perfectionism and academic procrastination. Social and Behavioral

Sciences, 30, 534 – 537. Johnson, J. L. & Bloom, A. M. (1995). An analysis of the contribution

of the five factors of personality to variance in academic

procrastination. Personality and Individual Differences, 18, 127–133.

Josefsson,K. Cloninger,C.R. Hintsanen,M. Jokela,M. Pulkki-Råback,L.

& Keltikangas-Järvinen,L.(2011). Associations of personality profiles

with various aspects of well-being: A population-based study. Journal

of Affective Disorders,133, 265–273. Kagan, M,Cakir, O. Ilhan, T. & Kandemir, M.(2010). the explanation of

the academic procrastination behavior of university students with

perfectionism obsessive – compulsive and five factor personality traits.

Procedia Social and Behavior Sciences, 2, 2121 – 2125.

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

1902پايیز شماره چهارم سال پنجم فصلنامه انجمن آموزش عالی ايران / 110

Lay, C. Kovacs, A. & Danto, D. (1998). The relation of trait

procrastination to the big-five factor conscientiousness: An assessment

with primary-junior school children based on self-report scales.

Personality and Individual Differences, 25,187–193.

Lee, D.g. Kelly, K.R. & Edwards, J.K. (2006). A closer look at the

relationships among trait procrastination, neuroticism, and

conscientiousness. Personality and Individual Differences, 40, 27–37.

Milgram, N. Mey-Tal, G. & Levision, Y. (1998). Procrastination,

generalized or specific, in college students and their parents.

Personality and Individual Differences, 25 (2), 316-297.

Milgram, N. & Tenne, R. (2000). Personality correlates of decisional

and task avoidant procrastination. European Journal of Personality, 14,

141–156.

Mohammadi, Sh.(2011). Relationship between personality factors and

job satisfaction among highschool teachers. International Journal of

Psychology, 5(2): 1-14.

Moon, S. & Illingworth, A. (2005). Exploring the dynamic nature of

procrastination: A latent growth curve analysis of academic

procrastination. Personality and Individual Differences, 38, 297 – 309.

Onwuegbuzie, A. J. (2004) “Academic Procrastination and Statistics

Anxiety”. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29, 1, 3-19.

Özer, B.U. & Saçkes, M.(2011). Effects of Academic Procrastination on

College Students’ Life Satisfaction. Procedia Social and Behavioral

Sciences, 12,512–519.

Pavot, W. & Diener, E. (1993). Review of the satisfaction with life

scale. Psychological Assessment, 5,164-172.

Schouwenburg, H. & Lay, C. (1995). Trait procrastination and the Big

Five factors of personality. Personality and Individual Differences,

18,481-490.

Schraw, G. Wadkins, T. & Olafson, L. (2007). Doing the things we do:

A grounded theory of academic procrastination. Journal of Educational

Psychology, 99(1), 12-25.

Schimmack, U. Oishi, S. Furr, R.M. & Funder, D.C.(2004).Personality

and Life Satisfaction: A Facet-Level Analysis. Personality and Social

Psychology Bulletine, 30,1062-1075. Senécal, C. Koestner, R.& Vallerand R.J.(1995).Self-regulation and

academic procrastination. Journal of Social Psychology,135, 607-619. Shafran, R. & Mansell, W. (2001). Perfectionism and psychopathology:

A review of research and treatment. Clinical Psychology Review, 21,

879–906.

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020

111... / پیش بینی اهمالکاری تحصیلی

Solomon, L. J. & Rothbloom, E. D. (1984). Academic procrastination

frequency and cognitive – behavioral correlates. Journal of Counseling

Psychology, 31, 504 – 510. Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A Meta analytic and

theoretical review of quintessential self-regulatory failure.

Psychological Bulletin, 133, 1, 65-81. Stöber, J. & Joormann, J. (2001). Worry, procrastination, and

perfectionism: Differentiating amount of worry, pathological worry,

anxiety, and depression. Cognitive Therapy and Research, 25(1), 49-60.

Van Eerde, W. (2003). A meta-analytically derived nomological

network of procrastination. Personality and Individual Differences, 35,

1401–1418. Walters. A. (2003). Understanding procrastination from a self-regulated

learning perspective. Journal of Educational Psychology, 95, 179–187.

Watson, D. C. (2001). Procrastination and the five factor model: A fact

level analysis. Personality and Individual Differences, 30 (1), 149 –

158.

Dow

nloa

ded

from

ihej

.ir a

t 13:

16 +

0330

on

Sun

day

Mar

ch 8

th 2

020