Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld) Wortschatzarbeit – neuere Perspektiven und schulische Praxis Gliederung: 1) Einleitung: Der fachliche Anspruch 2) Diagnose: Die Probleme der Wortschatzarbeit 3) Praxis: Ansätze zur Lösung Folie 1
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Wortschatzarbeit neuere Perspektiven und schulische Praxis · Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld) Wortschatzarbeit – ein Kampf „gegen das Vergessen
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Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
Wortschatzarbeit – neuere Perspektiven
und schulische Praxis
Gliederung:
1) Einleitung: Der fachliche Anspruch
2) Diagnose: Die Probleme der Wortschatzarbeit
3) Praxis: Ansätze zur Lösung
Folie 1
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
Wortschatzarbeit – ein Kampf „gegen das
Vergessen wie gegen Windmühlenflügel“ ?
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Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
Kompetenzerwartungen der Kernlehrpläne
- Ende der Stufe 6: 400 – 450 Wörter
- Ende der Stufe 8: 1100 – 1200 Wörter
- Ende der Stufe 9: 1400 Wörter (Grundwortschatz)
- EF/Q-Phase: „Wortschatz themen- und autoren-
spezifisch erweitern und sichern“
=> Kluft zwischen Anspruch und Wirklichkeit
Folie 3
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
a) Niedrige Frequenz vieler Wörter im LU
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Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
a) Niedrige Frequenz vieler Wörter im LU
Beispiele aus dem Cursus (Ausgabe A):
- obtinere: 1x (Lernbedeutung „behaupten“
fehlt im Lektionstext)
- frangere, fundere, tempestas: 2x
- offendere: 4x
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