€¦ · Web viewProgramación de las unidades didácticas Situación de aprendizaje 2 INVESTIGAR CÓMO VARÍA LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA Datos técnicos Identificación Autor: PROFESORES

Física y Química 2.ºESO

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

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CANARIAS

Situación de aprendizaje 2

INVESTIGAR CÓMO VARÍA LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA

Datos técnicos IdentificaciónAutor: PROFESORES FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESOCentro Educativo:Etapa: ESO Curso: 2º Materia: FÍSICA Y QUÍMICA Tipo de situación de aprendizaje: PBL

1. Título de la situación de aprendizaje: INVESTIGAR CÓMO VARÍA LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA.Formar grupos de tres componentes para realizar un trabajo de investigación para responder a las cuestiones ¿La presión atmosférica es igual en todos los sitios? y ¿Cómo se mide? Para ello, seguir los pasos:

- Buscar información sobre el concepto de presión atmosférica y los factores de los que depende. Para ello introducir en un buscador de internet palabras clave como presión atmosférica, variación presión atmosférica… Cada miembro del grupo se encargará de estudiar la relación de la presión atmosférica con cada variable de la que depende: altitud, temperatura y humedad.

- Organizar la información encontrada.- Poner en común la información encontrada y completar una tabla Variable/Efecto sobre la presión atmosférica.- Buscar información sobre el inventor del barómetro y en qué año lo inventó, elaborar una breve explicación sobre la experiencia de Torricelli,

indicar el valor de la presión atmosférica a nivel del mar, medir la presión atmosférica de la propia localidad e indicar la altitud. Consultar la estación meteorológica del centro educativo.

- Confeccionar un póster para presentarlo al resto de la clase donde se recoja toda la información recopilada.- Contestar las preguntas del principio de la actividad.- Seguir investigando para descubrir si la presión atmosférica tiene influencia sobre el clima. Definir anticiclón y borrasca, y explicar cómo se

genera el viento.

2. Punto de partida (diagnóstico inicial o previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO:

CARENCIAS DEL GRUPO: dificultades que tienen con lo que ya saben, saben hacer o con las actitudes. POR EJEMPLO:

GRUPO A Tiene un buen líder. Uno de los componentes tiene dificultades importantes de

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comprensión lectora.GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias.GRUPO C Una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). POR EJEMPLO:

- Velar por que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.- …

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3. Fundamentación Curricular

Contenidos Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje evaluables relacionados (EAA)

Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Diferencias y aplicaciones de las propiedades gene-rales y específicas de la materia.

2. Determinación experimental de la masa y volumen de un sólido y cálculo de su densidad.

3. Justificación del estado de agrega-ción de una sustan-cia según las con-diciones de presión y de temperatura a la que se encuen-tre.

4. Uso de la teoría cinético-molecular de la materia para la explicación de las propiedades de los sólidos, líquidos y gases.

5. Descripción e in-terpretación de grá-ficas de calenta-miento para la identificación de los

4. Diferenciar entre propieda-des generales y específicas de la materia relacionándolas con su naturaleza y sus apli-caciones.Justificar las propiedades de la materia en los diferentes estados de agregación y sus cambios de estado, emplean-do el modelo cinético-molecu-lar, así como, relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas o tablas de los resultados obte-nidos en experiencias de labo-ratorio o simulaciones virtua-les realizadas por ordenador.

11. Distingue entre propiedades generales y pro-piedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

12. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

13. Describe la determinación experimental del vo-lumen y de la masa de un sólido y calcula su densi-dad.

14. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

15. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

16. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidia-nos.

17. Deduce a partir de las gráficas de calentamien-to de una sustancia sus puntos de fusión y ebulli-ción, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

18. Justifica el comportamiento de los gases en si-tuaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

19. Interpreta gráficas, tablas de resultados y expe-

x x x x

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cambios de estado y la determinación de las temperatu-ras de fusión y ebu-llición.

6. Justificación del comportamiento de los gases y sus le-yes a partir del análisis de gráficas y tablas de datos que relacionen pre-sión, temperatura y volumen.

riencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinéti-co-molecular y las leyes de los gases.

2. Defensa de plan-teamientos, ideas y argumentos frente a otras personas.

2. Utilizar el vocabulario ade-cuado en la defensa de sus ideas, argumentos y conclu-siones.

2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito los argumentos y conclusiones de sus investigaciones.

x x x

ÁGORA- Leer la entrada de un blog y completar una tabla donde aparezca Nombre del estado de la materia/Propiedades. Explicar qué estado de la materia que no se conocía ha llamado más la atención y por qué. - Organizar un debate en clase sobre la importancia del desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad.

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RÚBRICA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE(1-4)

SUFICIENTE / BIEN (5-6)

NOTABLE(7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

Pendiente redactado de la Consejería.





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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.• Valoración del planteamiento y de los

procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Observación y valoración del grado de

participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del

grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias.• Rúbrica de evaluación del proyecto

emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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4. Fundamentación metodológica

PBL; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.Concreción

Secuencia de actividades/ejercicios para resolver el PBL: CódCE Ses Agrupams. Productos/ Instrums de evaluación

Recursos Espacios/ Contextos

ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la materia que nos rodea mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO 3, 2, 1… Puente.

- Leer el título de la unidad y los contenidos, y escribir 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía sobre el tema.

- Observar las imágenes de las dos primeras páginas de la uni-dad y completar de nuevo el 3, 2, 1.

- Compartir los 3, 2, 1 iniciales y los nuevos con otro compañero o compañera.

- Poner en común los 3, 2, 1 con el resto de la clase.- Contestar a las preguntas: ¿Habéis coincidido en las pregun-

tas planteadas? y ¿Crees que para responderlas necesitas más información?

4, 2

Individual,grupo clase….

- Rúbrica de evaluación.

- Interés y participación en las actividades diarias de clase.

- Trabajos de grupo.

Pizarra digital, LA

- Aula.

ACTIVIDAD 2.

- Ágora: Leer la entrada de un blog y completar una tabla donde aparezca Nombre del estado de la materia/Propiedades. Explicar qué estado de la materia que no se conocía ha llamado más la atención y por qué. Organizar un debate en clase sobre la importancia del desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad.

- Destreza de pensamiento: acceder a la lista de los 3, 2, 1 elaboradas por toda la clase en la rutina de pensamiento 3, 2, 1… Puente y ver si para responderlas se necesita más información que la estudiada en la unidad.

- Destreza de pensamiento: elaborar un mapa mental sobre el modelo cinético-molecular de la materia, incluyendo los términos partículas,

4, 2, 1 Individual,pequeño grupo, grupo clase

- Rúbrica de evaluación

- Actitud durante las actividades colaborativas.

- Interés y participación en las actividades diarias de clase.

LA, LDI, CDI - Aula

- Mediateca.

-Sala de informática.

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estado líquido, movimiento, estado sólido, fuerzas de cohesión, estado gaseoso, fuerzas de repulsión y temperatura. Dibujar un esquema que represente las ideas e interrelacionar los conceptos por medio de flechas.

- Ciencia a tu alcance: ¿La presión atmosférica es igual en todos los sitios? y ¿Cómo se mide? Formar grupos de tres componentes para realizar un trabajo de investigación para responder a las cuestiones, siguiendo los pasos:

- Buscar información sobre el concepto de presión atmosférica y los factores de los que depende. Cada miembro del grupo se encargará de estudiar la relación de la presión atmosférica con cada variable de la que depende: altitud, temperatura y humedad.

- Organizar la información encontrada.- Poner en común la información encontrada y completar una

tabla Variable/Efecto sobre la presión atmosférica.- Buscar información sobre el inventor del barómetro y en qué

año lo inventó, elaborar una breve explicación sobre la experiencia de Torricelli, indicar el valor de la presión atmosférica a nivel del mar, medir la presión atmosférica de la propia localidad e indicar la altitud. Consultar la estación meteorológica del centro educativo.

- Confeccionar un póster para presentarlo al resto de la clase donde se recoja toda la información recopilada.

- Contestar las preguntas del principio de la actividad.

- Visión 360º: ¿Nuevos estados de la materia? Repasar los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Leer la noticia Descubren un nuevo estado de la materia: Los metales Jahn-Teller. Y responder a las preguntas: ¿Cuántos estados de la materia se citan en el texto? Enuméralos. Explicar en qué consiste el «efecto Jahn-Teller». ¿Qué propiedades tiene el nuevo estado de la materia descubierto? Observar la imagen y explicar qué representa, buscar información sobre el término futboleno.

- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)

- Actitud, interés y participación en las actividades de laboratorio.

ACTIVIDAD 3.

- PBL: Investigar en grupo cómo varía la presión atmosférica de un lugar a otro y de qué variables depende.

4, 2, 1 Individual,pequeño grupo,grupo clase


- Actitud

LA, Pizarra digital

- Aula

- Sala de informática

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- Realizar las Actividades finales (LA, págs. 51-53).durante las actividades colaborativas.



- Registros de observación

- Preguntas orales

- Portfolio

- Tareas diversas realizadas en el Cuaderno Digital Interactivo.

- Sala de estudio

ACTIVIDAD 4. Crear un muro digital con padlet.

- Cre@ctividad: Crear un muro digital sobre los estados de la materia.

- Buscar en internet información sobre los estados de la materia (imágenes impactantes, textos, vídeos…).

1 Individual,pequeño grupo


- Registros observación.

LA, Pizarra digital.

- Aula


1

- Entrar en el enlace https://es.padlet.com y crear un muro.- Agregar los textos, imágenes, vídeos, fotografías, enlaces…

en el muro.- Compartir el muro finalizado en las redes sociales, imprimirlo,

exportarlo o enviarlo por correo electrónico.


ACTIVIDAD 5. Exponer la investigación al profesor y a los compañeros y compañeras de clase.

- PBL: Buscar información sobre el concepto de presión atmosférica y los factores de los que depende, organizar la información encontrada, poner en común la información encontrada y completar una tabla Variable/Efecto sobre la presión atmosférica, buscar información sobre el inventor del barómetro y en qué año lo inventó, elaborar una breve explicación sobre la experiencia de Torricelli, indicar el valor de la presión atmosférica a nivel del mar, medir la presión atmosférica de la propia localidad e indicar la altitud. Consultar la estación meteorológica del centro educativo.

Confeccionar un póster para presentarlo al profesor y al resto de la clase donde se recoja toda la información recopilada. Se puede utilizar lo aprendido en la actividad de Cre@ctividad.

2, 4 Individual,pequeño grupo


- Presentaciones con soporte digital

- Registros observación.

- Exposiciones orales.

Pizarra digital.

- Aula


ACTIVIDAD 6. Presentar la investigación realizada en el apartado Ciencia a tu alcance/PBL al resto de los alumnos de la clase. - Una vez aprobado por el profesor, cada grupo presentará su investigación y su experimento al resto de la clase.

2 pequeño grupo


- Presentaciones con soporte digital

- Trabajos de campo

Pizarra digital

- Aula de segundo ciclo de Educación Primaria

ACTIVIDAD 7. Comprobar- Reflexionar- Cambiar

- Síntesis. Recordar lo que se ha aprendido y realizar un esquema que represente los cambios de estado de la materia. (LA, pág. 50).

- Realizar las actividades del apartado Pon a prueba tus competencias (LA págs. 54-55).

2, 4 Individual - Rúbrica de evaluación

- Interés y participación en las actividades

LA, LDI, CDI - Aula

- Mediateca

-Sala de estudio

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https://es.padlet.com/

- Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA, pág. 55). Responder a varias cuestiones para ser más consciente de la importancia de comprender mejor la realidad cotidiana, de su propio proceso de aprendizaje, qué puede mejorar y de la aportación a la forma de relacionarse con los compañeros y compañeras.

diarias de clase.


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OTRAS ACTIVIDADES DE LA SA-1

Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Observar la naturaleza de la materia que nos rodea, plantear preguntas sobre su comportamiento y responderlas.- Explicar por qué se empañan los cristales en invierno.- Explicar por qué el butano que está dentro de las bombonas se encuentra en estado líquido en vez de en estado gaseoso.- Explicar por qué se fabrican los cazos de metal y no de plástico.- Explicar las propiedades del hierro en cada estado según el modelo cinético-molecular, describir cómo se podría calcular la densidad del hierro en

el laboratorio.- Explicar por qué al llenar una jeringa de aire y taponar el extremo es muy difícil bajar el émbolo.- Determinar las temperaturas de fusión y ebullición del hidrógeno a partir de la gráfica de enfriamiento del hidrógeno, explicar la gráfica, indicar los

nombres de cambio de estado que tienen lugar según disminuye la temperatura, elaborar una representación de la estructura microscópica de la materia en cada tramo y argumentar dónde son más fuertes las fuerzas de cohesión entre partículas.

IIMM

Lógico-matemática: - Ordenar una serie de sustancias de más densas a menos densas y razonar qué ocupará más volumen si 1 g de hielo o 1 g de oro a partir de sus

densidades.- Calcular la masa de aire que habrá en un balón de 30 cm de radio conociendo la densidad del aire.- Calcular densidades y expresarlas en las unidades del SI.- Confeccionar una gráfica de presión y volumen a partir de una tabla de datos.

Interpersonal:- Calcular la densidad de un sólido irregular a partir de un experimento en el laboratorio.

Naturalista: - Explicar cómo varía la separación entre partículas de un sólido a medida que aumenta la temperatura y relacionar este hecho con el fenómeno de

dilatación que ocurre en ciertos materiales cuando aumenta la temperatura.- Dibujar las fuerzas de cohesión y de repulsión en las partículas de un líquido, y razonar cuáles son más fuertes.- Describir qué se observa cuando se calienta una sustancia en estado gaseoso encerrada en un recipiente con volumen constante.- Razonar por qué un cubito de hielo flota en un vaso lleno de agua.- Explicar la propiedad que diferencia un sólido y un líquido de masas diferentes colocados en recipientes de formas distintas.- Reconocer sólidos, líquidos y gases a partir de modelos.- Observar en una simulación interactiva qué ocurre con las partículas de cada sustancia cuando aumenta o disminuye la temperatura.- Realizar un experimento y describir con rigor científico las conclusiones a las que se llegan.- Interpretar y representar gráficas de calentamiento de una sustancia, observar las temperaturas de fusión y ebullición y los distintos estados de la

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sustancia según la temperatura.

Lingüístico-verbal:- Buscar información sobre el estado de la materia plasma y elaborar un informe que incluya descripción, propiedades y aplicaciones.

Visual-espacial:- Elaborar un mapa mental sobre el modelo cinético-molecular de la materia que incluya los términos partículas, estado sólido, movimiento, estado

líquido, fuerzas de cohesión, estado gaseoso, fuerzas de repulsión y temperatura. Dibujar esquemas que representen las ideas e interrelacionar los conceptos entre sí por medio de flechas.

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Atención a la diversidad Enfoque preventivo: Adaptación curricular (MC):

- Para profundizar en los cambios de estado: Visionar el siguiente vídeo de un programa científico de La 2 (de TVE) realizado en el museo de Cosmocaixa. El vídeo, que dura 15 minutos, explica los cambios de estado con experiencias poco habituales: http://links.edebe.com/c8y3a.

- Para conocer la teoría cinético-molecular y repasar los estados de la materia: Acceder a la aplicación interactiva http://links.edebe.com/5c8. En ella, el alumnado podrá obtener una amplia información sobre los estados de la materia, la teoría cinética, las aplicaciones de la teoría cinética y tendrá acceso a diversas actividades interactivas para afianzar los contenidos.

AC Básica (MC):

- Identificar los estados de la materia de los objetos de las imágenes.- Escribir el nombre de dos sustancias distintas de cada uno de los estados de la materia.- Responder verdadero o falso a una serie de afirmaciones.- Indicar el estado inicial y final de la materia en cada uno de los cambios de estado siguientes y especificar cuáles de ellos requieren energía

para poder producirse: condensación, fusión, ebullición, sublimación inversa, solidificación y sublimación.- Completar textos con las palabras adecuadas.- A partir de una serie de ilustraciones, identificar el estado de la materia que se representa, explicar si las fuerzas de cohesión y de repulsión son

del mismo orden y en qué estado lo serían, argumentar en qué estado las partículas tienen más o menos libertad para desplazarse y en qué estados la materia no se expande ni se comprime o bien se comprime con dificultad, e indicar si el volumen y la forma son constantes en los tres estados.

AC Profundización (MC).

- Dibujar una gráfica de variación de temperatura del agua en el tiempo cuando esta se calienta, explicar qué significan unos valores determinados, explicar por qué a partir de un cierto tiempo la temperatura del agua deja de aumentar y qué ocurre en este estado. Dibujar la distribución de las partículas a determinadas temperaturas.

- Llevar a ebullición agua destilada con azúcar disuelto, y tomar los datos de variación de temperatura a lo largo del tiempo, representar los valoras en una gráfica, observar a qué temperatura hierve la muestra y argumentar qué pasaría con los valores de la gráfica si la cantidad de azúcar disuelto en el agua fuera mayor.

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http://links.edebe.com/c8y3a

TIC Cre@ctividad: crear un muro digital con padlet, con la información sobre los estados de la materia (imágenes impactantes, textos, vídeos…). Seleccionar un material del entorno, observar su aspecto, buscar sus propiedades y sus aplicaciones y relacionarlas entre ellas. Razonar por qué a los líquidos y a los gases se les denomina «fluidos ». Buscar en internet qué estado de la materia presentará los valores de densidad más elevados. Entrar en el experimento virtual determinado, aumentar y disminuir la presión y argumentar los pasos de la experiencia. Introducir en un buscador de internet el término futboleno y explicar por qué recibe este nombre. Entrar en un blog determinado y completar una tabla que incluya « nombre del estado de la materia» y « propiedades ». Entrar en un laboratorio virtual determinado y clicar, por este orden, en las pestañas «La masa», «El volumen» y «La densidad», y llevar a cabo

los diferentes experimentos interactivos propuestos comprobando las respuestas. Buscar información sobre el estado de la materia plasma y elaborar un informe en Word donde se muestren los apartados: descripción,

propiedades y aplicaciones. Entrar en una simulación interactiva determinada y ver qué ocurre con las partículas de cada sustancia cuando aumenta o disminuye la

temperatura. Llevar a cabo un experimento científico y describir con rigor científico las conclusiones a las que se ha llegado. Buscar información sobre las bolas de naftalina y explicar por qué desaparecen con el tiempo.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/E

Lectura Leer de manera comprensiva información sobre temas relacionados con la física y la química. Leer comprensiva de información propia del ámbito de la física y la química. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas y simulaciones

relacionadas con la asignatura. Lectura comprensiva textos científicos. Utilizar estrategias de comprensión lectora:

— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).— Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole. Exponer, de forma oral y escrita, razonamientos en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.

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Educación emocional

Descubriendo emocionesObjetivos:

• Aprender a describir y a expresar emociones.

• Identificar y concienciar al alumnado de la cercanía de las emociones.

• Promover la reflexión sobre las emociones y las situaciones que las provocan.

Competencias emocionales:

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad, etc.

PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL: reconocer e identificar las emociones en uno mismo y en los demás.

Actividades:

- El tutor repartirá a cada alumno un post-it con una emoción escrita anteriormente por él, y que el alumno no podrá conocer en un principio. El alumno tendrá que colocarse el post-it en la frente (usar cinta adhesiva para que no se caiga), de modo que todos puedan verlo menos él. *Asegurarse de que existan tantas emociones diferentes como alumnos en el pequeño grupo.

- Tomando una disposición grupal, el alumno hará preguntas a los compañeros para adivinar su emoción, preguntas que conlleven una respuesta de sí o no, y el resto del grupo deberá contestar a su pregunta.

- Dicho procedimiento se realizará con cada participante. El alumno deberá adivinar su emoción con las preguntas que realiza y las respuestas de sus compañeros.

- Una vez finalizado el trabajo grupal y todos hayan identificado su emoción, pasarán a compartir:¿Ha sido difícil adivinar tu emoción? ¿Es frecuente que aparezca en tu vida?

-

1

5. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a (A rellenar por el docente)

¿Qué fue bien? ¿Qué sería necesario mejorar?Conjunto de medidas a tener en cuenta en situaciones de aprendizaje posteriores.

6. Referencias, comentarios y observaciones (A rellenar por el docente)

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CULTURA EMPRENDEDORA(Vamos a emprender)

Proyecto: Juguemos con la Tabla Periódica.Capacidades emprendedoras: trabajo en equipo, iniciativa, planificación y toma de decisiones.

Tarea: elegir un problema social del entorno del alumno y proponer ideas para solucionarlo logrando que esas acciones tengan la mayor repercusión posible.

Fase 1¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea. Definir a quién va dirigido el juego y qué se pretende conseguir.

Fase 2¿Cómo nos organizamos? El plan. Concretar los pasos que hay que seguir, el material que se necesita y elaborar una planificación.

Fase 3¿Lo ponemos en práctica?Toma de decisiones. Poner en marcha la idea.

Actividad 1: Analizar qué necesidades se quieren cubrir.

Actividad 2: Concretar los objetivos.

Actividad 3: Investigar sobre distintas mecánicas de juego.

Actividad 4: Inventar el juego.

Actividad 5: Elaborar un prototipo.

Actividad 6: Mejorar el producto final.

Actividad 7: Organizar las tareas para poner en marcha la producción.

Actividad 8: Comunicar el lanzamiento del producto.

Conclusiones:Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

- ¿Habéis llegado hasta el final del proyecto con éxito?

- ¿El juego ha sido bien valorado por los alumnos y alumnas que lo han usado?

- ¿Cómo valoráis los juegos elaborados por otros grupos?

- ¿Qué habéis aprendido?

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- ¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

- ¿Qué haríais distinto si volvierais a repetir el proyecto?

Con este proyecto qué hemos aprendido:

- La física y la química pueden resultar muy divertidas a través del juego.

- Resultará más fácil memorizar y aprender nuevos conceptos a partir de un juego que de una forma más tradicional.

- A la hora de diseñar un juego, será importante conocer bien cuáles son los conocimientos, las motivaciones y los intereses de los potenciales usuarios del juego.

- Será muy importante crear primero un prototipo para comprobar que el juego responde y funciona como esperamos.

- Los alumnos y alumnas pueden emplear este tipo de juegos en cualquier otra asignatura del currículo.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 TotalOriginalidad e inventiva para

ofrecer respues-tas poco co-

rrientes.

Nunca pro-pone ideas nuevas.

Ofrece pocas ideas y sólo cuan-do se le pide que lo haga.

Ofrece varie-dad de ideas cuando se le pide que lo haga.

Ofrece ideas nue-vas e origi-nales de forma siste-mática y autónoma.

Analiza posibili-dades y limita-ciones para po-ner en práctica las ideas y asu-

me riesgos.

Actúa impul-sivamente cuando pone en práctica las ideas.

Reconoce a poste-riori sus actuacio-nes impul-sivas pero no las

Sabe anali-zar sus posi-bilidades y li-mitaciones pero evita si-tuaciones de riesgo.

Analiza po-sibilidades y limitacio-nes y asu-me los ries-gos previs-tos.

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controla.Es capaz de

transformar las ideas en accio-nes: planificar

proyectos y ade-cuarlos a las

propias capaci-dades.

Tiene alguna idea e inicia algún proyecto pero no tiene claras sus fases de ejecución ni sus posibilidades.

Tiene alguna idea pero no sabe llevarla a cabo.

Empieza a planificar algún proyecto que no termina porque no tiene en cuenta sus capacidades.

Planifica y pone en marcha proyectos de manera realista y ajustados a sus capacidades.

Conocimiento del entorno y la relación con la tabla periódica de los elemen-

tos.

Demuestra poco conoci-miento sobre el entorno, sus elemen-tos y la utili-dad de la ta-bla periódi-ca.

Conoce el entorno y sus recur-sos pero no sabe relacio-narlos con la tabla periódica.

Conoce bien los elemen-tos del en-torno y en-tiende el sig-nificado y funciona-miento de la tabla periódi-ca.

Muestra gran cono-cimiento del entorno, de sus ele-mentos y sabe inter-pretar la ta-bla periódi-ca.

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