1 EmpoderamientoCognitivo
EmpoderamientoCognitivoIngenieroWilliamlvarezMontoya([email protected];[email protected])
UniversidadNacionaldeColombiaFacultaddeMinas/EscueladeSistemasMedelln,Colombia.
Resumen:Haytodounhuracndecambios,perfiladosatravs de las
megatendencias de fondo. Las
cienciasneurocognitivasimplicanunas57disciplinascentradasenlosprocesosdecognicinyaprendizaje.Elcapitalnaturalysuempoderamientoguanhaciaestrategiasyestilosdeaprendizaje,
peculiares en cada individuo, cuyoempoderamiento conlleva a mayores
niveles decompetitividad.Palabras claves: megatendencias;
cienciascognitivas;
capitalnatural;binomioMente/Cerebro;estrategias/estilos de
aprendizaje y las taxonomasimplicadas; Memoria y Aprendizaje;
EstructuraOrganizacional, Pedagoga, Sistema educativo yTeoras del
Aprendizaje; Tcnicas eficientes deEstudio; Eficiencia personal;
EmpoderamientoCognitivo;autocuidado.Abstract: There is the whole
hurricane of
changes,outlinedthroughthebackgroundmegatrends.Theneurocognitive
sciences imply approximately 57
disciplinescenteredontheprocessesofcognitionand learning.Thenatural
capital and his empowerment guide towardsstrategies and styles of
learning, peculiar in everyindividual,whoseempowering
itbearsatmajor levelsofcompetitiveness. Keywords:Megatrends;
cognitive sciences;naturalcapital; binomialMind/Brain; strategies /
styles oflearning and the implied taxonomies;Memory andLearning;
Organizational structure,
Pedagogy,Educationalsystemandtheoriesoflearning;EfficientStudy
Techniques; Personal Efficiency; CognitiveEmpowerment;Selfcare.
1. Introduccin
Seas quin fueres y donde quieras que ests, para leer estas
palabras ests usando el objeto ms hermoso,
intrincado, misterioso y potente que existe en el universo: tu
binomio Mente/Cerebro1
Desdemediadosdel siglo XX seha venido
consolidandounaseriededisciplinasdenominadasCienciasCognitivas2,alrededor
de las cuales se han estado configurando igualmente una serie de
tcnicas cuyo objetivofundamental es el potenciar las capacidades
ycompetencias cognitivas humanas en especial en
lorelacionadoconelaprendizaje3.Engeneral,dichoprocesosedenominaEmpoderamientoCognitivo.
Variascategorasdefactoresconfluyenparaestructuraryjalonar las
necesidades crecientes del EmpoderamientoCognitivo, tanto a nivel
de los individuos como de losgrupos,dentroy fuerade
lasempresas.Enprimer lugar,las Megatendencias4 de fondo
moldeadorassocioculturales estn exigiendo a los individuos, a
losgrupos, a las empresas, a los gobiernos, una velocidadmayor en
el aprendizaje duradero, de calidad, y susaplicaciones; en segundo
lugar, la explosin
deconocimientoytecnologaspresionanenormementealaspersonasparaque
tenganunamayorefectividaden susprocesos laborales yde aprendizaje,
en susmtodosde
trabajo y estudio, y en suproductividad ycompetitividad5; como
tercerfactorestelhechodequelasleyesde evolucin y seleccinestn
actuando ahora muchoms intensamente en elmbitomental, cultural y
decompetenciasindividuales6.
Como consecuencia, losgobiernos, las sociedades internacionales,
las empresas,las instituciones educativas se estn apersonando
parasensibilizar, informar y capacitar a las personas en lo
1Buzan, Tony:. El libro de los mapas mentales, Barcelona: Urano,
1996. //
van Gelder, Tim: Critical Thinking on The Web,
http://www.austhink.org (visitada en Abril 22-2008). // Twardy
,Charles R.: Argument Maps Improve Critical Thinking, School of
Computer Science and Software Engineering, Monash University, VIC
3800, Australia, www.csse.monash.edu.au/~ctwardy, 2003.
2Wilson, Robert A.; Keil, Frank C., editors: MIT Encyclopedia of
Cognitive Sciences, The MIT Press, 1999.
3 Bowart, Walter: Operation Mind Control, William Collins Sons
& Co. Ltd, Glasgow, UK, 1978.
4 Naisbitt, John: Megatrends, 1982. // Naisbitt, John; Aburdene,
Patricia: Megatendencias 2000, 1990.
5 Senge, Peter: The Fifth Discipline: The arts and practices of
the learning organization, London: Doubleday, 1990. // Iyigun,
Murat F.; Owen, Ann L.: From Indoctrination to the Culture of
Change: Technological Progress, Adaptive Skills and the Creativity
of Nations, Washington DC: Board of Governors of the Federal
Reserve System, 1999. // Reich, Robert B.: The Future of Success,
New York: Alfred A. Knopf, 2001.
2 EmpoderamientoCognitivo
concernientealasfilosofas,principios,leyes,tcnicasdelEmpoderamientoCognitivo7.
Aunque se carecedeunconsenso general alrespecto, los
temasenglobados por lo quese ha dado en llamar el
EmpoderamientoCognitivoincluyen8:
Lasdiversasdisciplinasde las CienciasCognitivas;
las tcnicas que conllevan a mejorar
destrezasrelacionadasconelprocesodelaprendizaje,denominadasensuconjuntoaprendizajeacelerado,entre
lascualesserelacionan la identificacinyaplicacinde lasestrategiasy
estilos propios de aprendizaje, y de las peculiaresinteligencias y
competenciasmltiples, elmejoramientode lamemoria,de la capacidadde
atencin yde tomarapuntes, la destreza de asistir a clases
(presenciales ovirtuales)en forma inteligente,delestudioextraclase
yaseaindividualoengrupo,delapreparacindeexmenes,exposicionesyproyectos,deplanearycontrolarlapropiavida;
lastcnicasparaadquirirmayoresnivelesdeefectividady eficiencia
personal, en aras de una mayor y msinteligente productividad y
competitividad, como
laformacindehbitoseficacesdeestudioydetrabajo9,loshbitosdevidasaludable,
la inteligenciaemocionalde lamano de la Inteligencia Actitudinal10,
la gestin deltiempo,elmanejodelestrs,lanutricinsanaconmirasaun
mejor aprendizaje, las competencias para
6Sperber, Dan; Hirschfeld, Lawrence: Culture, Cognition and
Evolution, en
MIT Encyclopedy of Cognitive Sciences, 1999, pp. cxi-cxxxii.7En
una exploracin realizada por el autor, entre ms de 150
universidades e
institutos (2005-2008), a nivel de USA, Canad, Mxico, Brasil,
Argentina, Colombia, Chile, Europa occidental, Australia y Nueva
Zelanda, Japn, China, Surfrica y Corea, se ha encontrado que
prcticamente todas las instituciones de educacin superior presentan
por lo menos- informacin sobre tcnicas eficientes de aprendizaje y
la hacen pblica para los estudiantes.
8 Lawley, Janet: A Journey Towards an Understanding of Learning:
A Headteacher travels with Education 2000 to the 21st Century
Learning Initiative, http://www.21learn.org/, visitada en Agosto
2008. // Abbott, John; Ryan, Terry: A ten point outline of the
central issues raised by the 21st Century Learning Initiative in
discussions with English political and educational leaders, January
2001, Ibd.
9Covey, Stephen R.: Los 7 Hbitos de la gente altamente eficaz,
editorial Paidos, 2005. // Covey, Stephen R.: El 8 Hbito, de la
efectividad a la Grandeza, Editorial Paidos, 2007. // Covey,
Stephen R.: Priorizando lo primero, Editorial Paidos, 2002.
10 Trujillo, Dagoberto: Inteligencia Emocional y Social:
Reingeniera Actitudinal, Buenos Aires (Argentina), Nov. 15, 2007.
(www.calidadevida.com.ar).
desempearseproficientementeengruposde
trabajo,eldesarrollodelaproactividad,delaautomotivacinydelacreatividad;
lastcnicasdelAutocuidado,enespecial
lasquetienenqueverconlosaspectosticos,morales,dedesarrollodelmundo
interior y de los talentos interiores, de
laconsciencia,deloanmicoydeloespiritual.
Enenfoqueempleadoesunenfoqueholsticoyeclctico(lomejor demuchas
fuentes) pues la percepcin de latotalidad,lapercepcinholistica,
esun
requerimientodelprocesodeadaptabilidadhumana11.NuestrobinomioMente/Cerebro
responde en forma automtica a lascomplejidades del entorno en sus
procesos cognitivostendientes a integrar la inmensa variedad de
estmuloscon el fn de generar pensamiento efectivo,
adecuadaevaluacin y comportamiento adaptativo, lo cual serequiere
para lograr un exitoso comportamiento deadaptacin o competencias
inteligentes deadaptabilidad12. Losdiversosprocesosymecanismosdela
adaptabilidad humana dependen de la
percepcincrticaymultisensorialdeuncontextomaterialsimblicoen el
cual los variados elementos y sus relaciones
sepercibencomopartesconstituyentesdeuntodo;estaesla percepcin
holstica, por la cual nuestro binomioMente/Cerebro siempre ve
estructuras,modelos, caras,arquetipos,sistemas,portodos
lados.Estpica laversinreferentea las fotos tomadaspor
laNasamediante lassondas Voyager y el telescopio espacial Hubble
delplanetaMarte,enlascualesseveunacarahumana13.
Los funcionalismosde lapercepcinholisticapermiten
laidentificacin,lacaracterizacin,yelentendimientodelasinterrelacionesentre
laspartes componentes,entre s,ycon el todo, logrndose la clara
percepcin de lasinteracciones entre los diferentes componentes de
unarealidad materialsimblica compleja como diferentesdimensioneso
facetasdeuna totalidad. Lapercepcindecadaparteensupropiocontexto
generarelevanciayprofundidadypermiteunaclarapercepcindelarealidaden
su totalidad, lo que aunado a la
imaginacinproporcionalasdestrezasdeenvisionar.Lavisintotaldela
realidad hace que el binomioMente/Cerebro puedeanalizar crticamente
y reconocer problemas comodesafos de solucin factible. La solucin
de problemasdepende de la adecuada y correcta evaluacin de una
11Bruner, Jerome: Relevance of Education, New York: W.W. Norton
& Co.
Inc., 1971. // Shriram Sharma Acharya: Astonishing functions of
Brain and Miracles of Mind, Indian Institute of Technology, Bombay
(Indian), 2005.
12Caine, R.: Mind/Brain Learning Principles,
http://www.newhorizons.org/, visitada en Agosto 2008. // The Sunday
Times: Your Brain, How to use it, January 7, 2007.
13NASA, http://www.nasa.org, 2008.
3 EmpoderamientoCognitivo
realidad contextual dada y es quizs la destreza
mscomplejaysorprendentedelHomoSapiensSapiens.
Lapercepcinholisticaesunadestrezacognitivaoriginadaen la
interdependenciae integracinfuncionalde
losdoshemisferiosdelcerebrohumanoconelcerebrolmbico,ya sus
interacciones con la parte psicoemocional, lavoluntad, la
consciencia. Esta integracin funcionalconforma la base
neurocognitiva de losmecanismos derespuesta automtica frente a las
complejidades de unentornomaterialsimblico.
Dicha respuesta contiene siempre dos categorascognitivas bsicas:
(a) objetos, datos, hechos,fenmenos, eventos, y sus relaciones (la
parte
fsicomaterial);(b)significados(mente)yvalores(espiritual),queestructuranlapartemetaculturalymetafsica14.
Bosquejo histrico del EmpoderamientoCognitivo
ElEmpoderamiento(Empowerment,eningls)serefiereen su etimologa a
las palabras poder, potencia. En elDiccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola(DRAE) lasdosprimerasacepcionesde
lapalabrapoder15se relacionan con la capacidad de hacer algo,
obtenerunametaopropsito16.Desde
loscontextoseducacionales,deserviciosdesalud,comunitarios y
sociales en general, se ha acogido elEmpoderamiento Cognitivo como
una alternativaprometedora frente a los tradicionales entornos
queponen el nfasis en mtodos poco eficientes deaprendizaje,
minimizando especialmente los factoresconscientivos,
socioculturales y polticosque a su vezconllevan bajos niveles de
estrategias/estilos deaprendizaje y, por consiguiente, menores
logros en lacalidaddevida,en lasostenibilidadde
laproductividady
14The Urantia Foundation: El Libro de Urantia,
http://www.urantia.org (visitada
en Julio 19-2008). 15poder. (Del lat. *potre, formado segn
potes, etc.). tr. Tener expedita la
facultad o potencia de hacer algo. || 2. Tener facilidad, tiempo
o lugar de hacer algo. DRAE, edicin 22, http://www.rae.es
16Rappaport, J.:Terms of empowerment/exemplars of prevention:
Toward a theory for community psychology, American Journal of
Community Psychology, 15. 121-148, 1987.
de lacompetitividad17. Un factorcrticoen
laTeoradelEmpoderamiento es el proceso de motivacin
yparticipacinqueconllevanaunmejorentendimientodelosefectosenlacalidaddevida.Comounfactorcrucialenlos
procesos de cambio, el Empoderamiento
Cognitivopropiciaysueledesencadenarprocesosdeparticipacincomunitaria,
cohesin social, como un elementovinculante y un constructo
importante que enlaza laparticipacin individual eficiente con
conceptos deconfianza (autoconfianza), compromisospsicoemocionales
compartidos, reciprocidad, ysolidaridad, lo que a su vez
retroalimentamayores ymejores niveles de Empoderamiento Cognitivo
yConscientivoIntrapersonal.El nuevo significado del concepto,
EmpoderamientoCognitivo, incluyeprincipalmente referencias alpoder,
alas destrezas o habilidades, a las competencias que sedesarrollan
mediante un proceso intencional deadquisicin18. Las personas estn
realizando
procesoscognitivosdeestudio/aprendizajeparaobtenerunmayorcontroldesusvidas,unoshbitossaludablesdevida,paraaumentar
losnivelesdecalidaddevida,yaseaenformaautodidactaoconlaasesoradeotraspersonas(tutoras,coaching19).
Las formas, las estrategias y los estilos delEmpoderamiento se
relacionan tanto con los procesos ytcnicascognitivas,y
losresultadosaobtener,comoconlos esfuerzos y enfoques conducentes a
adquirir
unamayorhabilidadodestreza,oconjuntodecompetencias,parainfluenciarelmundoatravsdemayoresdesarrollospersonalesenProductividadyCompetitividad20,dentrodelosfuncionalismosytareasdeuntrabajosignificativo.En
este siglo XXI se estn perfilando como
factorescrucialesparaobtenerventajascompetitivassosteniblestantoanivel
individualcomoempresarialycomunitariodentro de la Sociedad del
Conocimiento, el anlisis ygestindesistemascomplejosy
latransformacinde los
17Peterson, N. Andrew; Hughey, Joseph: Social cohesion and
intrapersonal
empowerment: gender as moderator, Health Education Research 2004
19(5):533-542, Oxford University Press 2004.
18 Ford, Martin E.; Smith, Peyton R.: Thriving With Social
Purpose: An Integrative Approach to the Development of Optimal
Human Functioning, Educational Psychologist, Volume 42, Issue 3,
July 2007 , pages 153 171. // Holmes, Tyrone A.: Performance-Based
Approaches to Human Resource Development, New Directions for
Student Services, Volume 1998, Issue 84, Pages 15-27, Dec. 12,
2002.
19Brinkerhoff, R. O.; Gill, S. J.: The Learning Alliance:
Systems Thinking in Human Resource Development, First Edition, The
Jossey-Bass Management Series, 1994. // Scharmer, C. Otto: Theory
U, Leading from The Future As It Emerges, Society of Organizational
Learning (Sol), Cambridge, Massachusetts, 2007. // Pinotti,
Esteban: El Rol del Coaching, Instituto de Coaching y Desarrollo,
Barcelona (Espaa), 2006.
20Sheridan, William: Strategic Thinking,2007.// Thrubin,
Patrick: Leveraging Knowledge, Pitman Publishing, London, 1995. //
Cunningham, Ian: The Wisdom of Strategic Learning, McGraw-Hill, New
York, 1994.
El Modelo Newtoniano del mundo est caracterizado por el
materialismo y reduccionismo, un enfoque hacia las partes en vez de
las relacionesEn la nueva ciencia, las corrientes fundamentales se
mueven hacia el holismo, hacia conocer el sistema como sistema y a
dar valor a las relaciones que existen entre las partes apenas
visibles, Wheatley, Margareth and Kellner-Rogers, Myron: A Simpler
Way, San Francisco CA, Berrett- Koehler Publishers, Inc. 1996.
4 EmpoderamientoCognitivo
procesoseducacionalesydeaprendizaje,yelcambiodeparadigmasconrespectoalosmtodosypropsitosdelaenseanza21.
La capacidad de permear la cultura, lasempresas, las familias, y la
ubicuidad de las TICCs(Tecnologas de Informacin, Comunicacin
yConocimiento) han contribuido a perfilar
nuevosescenariossocioculturales,polticos,econmicosydelosprocesos de
enseanza/aprendizaje, en los sistemaseducacionalesdelospases.
Losprincipalesefectosdeestoscambiosincluyen:
(1)Unmovimientocrecientehacialadescentralizacin,dndolemayorpoderalosindividuos;(2)
la repersonalizacin de individuos y grupos,redimensionando viejos
conflictos y planteando nuevosdesafos;(3) incrementospermanentesen
laflexibilidad, loqueest causando tensiones constantes y
conflictosrecurrentescon
lasviejasmentalidadescimentadasenelstatusquo;(4) convergencia
tecnolgica y otros efectos de lasredes telemticas, que estn
agudizando las
brechassocioculturales,econmicasycognitivas;(5)extensindelosprogramaseducativosenentornosdecurrculaenfocadosaaprendizajedeporvida;(6)
necesidades y presiones en aumento para elaprendizaje acelerado y
las mediciones respectivas decara a las brechas generacionales,
cognitivas, socioculturalesyalasdemandaseconmicas,loqueasuvezgua
hacia el aprendizaje estratgico, que incluye elEmpoderamiento
Cognitivo y Conscientivo, tanto a
niveldelaspersonascomodelasempresasdetodotipo;(7) nuevas y mejores
comprensiones de la
labordocente(deenseanza),connuevosmtodoscomoeldelosgruposcolaborativosvirtuales,yelcambioderolesdelos
docentes que se han convertido en tutores,facilitadores y
mediadores de los procesos
deestudio/aprendizajestantoenlosentornospresencialescomoenlosambientesvirtuales.
Dentro de estos escenarios emergentes se propicia
eldesarrollodelaautonomadelaspersonas,seenfatizalascompetenciasdecomunicacinytecnolgicas,seexigeyponderalascompetenciasdetomaeficientededecisionesylasolucindeproblemascomplejos,ylaparticipacinenel
mejoramiento de la calidad de vida a travs
deestructurasflexibles,delaaperturadelasmentalidades,y
21Fainholc, Beatriz: Teaching and learning in the knowledge
society, Faculty
of Education, Queen's University, Encounters on Education,
Volume 6, Fall 2005, pp. 87-105.
la puesta en prctica de los valores ticos como
laequidad,latransparencia,lasolidaridad,ylaecologa.
Surge, as, como un requisito indispensable para
eldesempeoeficientedelaspersonas,elEmpoderamientoCognitivoyConscientivoen
losprocesosdeenseanzayde estudio/aprendizaje, que se expresa dentro
de losentornosde laSociedaddelConocimientocomo laautoregulacin, o
autodisciplina, fundamento de loautodidacta, y la Inteligencia
SocioemoCognitiva(ISMOC) base del logro de desarrollos
competitivossostenibles.
Para que los individuos prosperen con Eficiencia en losdiversos
escenarios propios de la Sociedad
delConocimientohandedesarrollarcomoconsecuenciadetodo lo anterior
competencias creativas y estructurasactitudinales flexibles a travs
de la prctica de
lareflexincrticaylacomprensinapreciativa,laexpresinpropiade los
talentos creativosempoderadosdentrodeun mbito de respeto por la
diversidad, aplicandoeducacinemocional. Loque tambin implicael
respetoporlasidentidadeslocalesylabsquedadelapaz,dentrode la
coexistencia democrtica y el
mejoramientocontinuoenfuncinecolgica.
LosprincipalesaspectosquecaracterizanalaSociedaddelConocimiento,
que impactan enormemente los procesoseducacionales y del
aprendizaje, tanto en los aspectostericos como en los logsticos y
prcticos, incluyen: ladigitalizacin por medio de computadores y
redes decomputadores y toda la tecnologa conexa; lavirtualizacin de
los procesos de aprendizaje;
elciberespaciocomounaherramientaqueapoyaypropicialos nuevos estilos
de la interactividad humana; laautomatizacinagranescalade
losprocesosdetrabajo,de entretenimiento, de operaciones
empresariales, atravs de redes que impregnan los diversos niveles
deaplicacin de las TICCs (Tecnologas de
Informacin,ComunicacinyConocimiento);elprosumo(producciny consumo
en elmismo protagonista, trmino
acuadoporDrucker22);laglobalizacineconmicayfinanciera,yla
internacionalizacin de losmercados y el capital; losnuevos espacios
de participacin sociopoltica; losnuevos modelos de estructuracin y
gestin de lasempresas,organizacionese institucionesde todo
tipo;elreenfoquede laproduccin (generacindebienes) y laservuccin
(prestacin de servicios); la aparicin denuevas tecnologa para
gestin del conocimiento (tanto22 Drucker, P.: The Postcapitalist
Society, 1990. // Gotschalk, Peter:
Strategic Knowledge Management Technology, IDEA Group, London,
2005. // The Nature of The Strategic Management, Virtual University
of Pakistan, 2007.
5 EmpoderamientoCognitivo
hardware como software); las brechas digitales23 queagudizan las
desigualdades entre individuos,
grupos,empresas,pasesysociedadesengeneral;ylasamenazascontra la
privacidad a travs del control social,
laestandarizacinyalienacinsocioculturales.
Desdesuaparicinenlosaos1960s,sehanpresentadovariasolaseneldesarrollode
las filosofas, las teorasylastcnicasdelEmpoderamiento24.
Enunaprimeraola,conunmarcadoperfilnucleardecaractersticas
etnogrficas, el Empoderamiento secentr en la formacin y capacitacin
tcnicoprofesionales que permitieran adaptar a
losindividuosenlosnuevosentornosempresarialesysustransformaciones.
Particularmente, hubo un nfasisenbuscar
lasolucindeciertosproblemassocialesyempresarialesempoderandoalasminorastnicasyaotras
minoras, y el fruto principal delEmpoderamiento consisti en
capacitar tcnica yprofesionalmente a las personas para
atendermseficazmente los nuevos retos de los
entornoslaboralesysocioculturales.
Enunasegundaola,seenfocelempoderamientoalos grupos de trabajo.
Esto se di paralelamentecomo reflejo del empoderamiento
convivencialcomunitario, entre cuyos objetivos estaba ycontina
siendo el de formar liderazgos en lascomunidades a travs de las
acciones comunales,historia que cumple 50 aos en Colombia,
porejemplo desde 1958 cuando La Facultad
deSociologadelaUniversidadNacionaldeColombiaenBogotliderlaconformacindelaprimerajuntadeaccin
comunal25 y que ha presentado hitosimportantescomoelde
laConstitucinde1991quereforz la implementacin de los
idealesdemocrticos. Aqu surge el concepto
delEmpoderamientocomounconceptodeproactividad,asertividad,
productividad y
competitividadindividuales,impulsandoenfoquesactivosenlatoma
23 Gates, Bill: A New Approach to Capitalism in the 21st
Century, World
Economic Forum 2008, Davos, Switzerland, January 24-2008. 24
Alsop, Ruth; Heinsohn, Nina: Measuring Empowerment in Practice:
Structuring Analysis and Framing Indicators, World Bank Policy
Research Working Paper 3510, February 2005. // Hettlage, Raphaela;
Steinlin, Marc: The Critical Incident Technique In Knowledge
Management-Related Contexts, A tool for exploration / planning,
evaluation and empowerment / animation, Swiss Association for
International Cooperation, Ingenious Peoples Knowledge, Zrich
(Switzerland), September 2006, http://creativecommons.org //
Elisheva, Sadam Empowerment, 2003. // Citerfor/OIT: Doce temas de
Formacin, abril 1993, 126pp.
25 Carta Universitaria: En la UN nacieron las juntas de accin
comunal, Nmero 28, Bogot, Agosto de 2007, Universidad Nacional de
Colombia, Unidad de Medios de Comunicacin, UNIMEDIOS, ISSN
0122-2929, http://www.cartauniversitaria.unal.edu.co
de decisiones conducentes a transformar la vida
delaspersonasempoderadas.El
individuoempoderadoaplicasuvoluntadysusdestrezas,suvisindelavidaysusesfuerzos,a
influenciaryacambiarsuentornoinmediatoenvariosniveles: se
iniciaelproceso
conunsentidodefeprofundaenlaspropiasfortalezas,seavanza en la
actividad hasta los dominios interpersonales, y prosigue a la
transformacin con losgrupos de trabajo, los entornos
familiares,empresariales,comunitariosysocialesengeneral.
En una tercera ola, de la mano de las filosofas,teoras, enfoques
y tcnicas para el Desarrollo delTalento Humano y la Gestin del
Liderazgo y delConocimiento,elEmpoderamientosehacentradoanms en el
Empoderamiento Individual, yparticularmente con el avance de las
CienciasCognitivas en los ltimos 15 aos en elEmpoderamiento
Cognitivo. En estos procesos seidentifican las necesidades de las
personas y de losgrupos, como el de allegar, entender y aplicar
lainformacin suficiente y adecuada, que logreminimizar la vaguedad
cognitiva; el propiciar
lacomprensindecmosedanloscambiosycmonosafectan;decmoeslamejormaneradegestionarelcambio,ydesusimpactosybeneficios.
ElEmpoderamientoest relacionadoprofundamentecon lacalidad26.
Lograrladependedelusoque se
ledeatalEmpoderamiento,elcualestbasadoyalavez influye en una mezcla
sinrgica de cuatrofactoresnucleares:
(1) Elclaroentendimientode lapsicologadel serhumano,de
susmotivacionesexplcitase implcitas,de sus estructuras internas, de
sus procesospsicoemocionalesydepensamiento;
(2) Las formas como las personas
aprenden,empleandosusestrategias/estilosdeaprendizaje,dela
conformacin y funcionalismos peculiares de subinomio Mente/Cerebro,
y de todo su AparatoPerceptual.
(3)Elsistemabajoelcualsetrabaja,inmersoenuncontextoempresarialespecfico,consusestructurasyparadigmas,
susprocesosymtodosde trabajo, susesquemas culturalessimblicos, sus
normatividades,ysusestrategiasinformticasydemercadeo.
(4) Los sistemas de monitoreo, seguimiento ymedicin (indicadores
de gestin) utilizados para
26Deming, W. Edwards: Quality, Productivity and Competitive
Position ,
Massachusetts Institute of Technology, Center for Advanced
Engineering Study, 1982. // Juran, Joseph M.; Godfrey, A. Blanton:
Quality Handbook, Fifth edition, New York, McGraw-Hill, 1999. //
Deming, W. Edwards: Total Quality Management, Cambridge University
Press, 1986.
6 EmpoderamientoCognitivo
identificar, aplicar y mejorar sistemtica
ycoherentementelavariabilidadenlosdesempeosdelos individuos, de los
grupos, de los
procesosproductivosydeservuccin(prestacindeservicios).
Y hay en ciernes una cuarta ola cuyos nfasis seperfilan en
eldesarrollode la consciencia
individualcomogestoradelcambio,atravsdesupropiaautotransformacin,
involucrando los mbitos
familiares,comunitarios,empresariales,socialesydelambienteplanetario27.Enestenuevoentornoparadigmtico,lacaractersticams
significativa del aprendizaje es lade pertenecer a una comunidad de
prcticassocioculturales, tcnicasycientficas. Elaprendizajeentonces
es el proceso de pertenecer a dichacomunidad como un integrante
activo con lascompetencias adecuadas adquiridas. Dicho procesose
denomina participacin perifrica legtima.Aprendemos por una
caracterstica inherente anuestra especie humana slo si pertenecemos
aalgn grupo, dentro de un contexto
materialsimblico;ynicamentepertenecemosaalgngruposi aprendemos y
compartimos las prcticas, lasnormas que definen la actuacin y la
semnticarelativa de los smbolos, de los valores y nosintegramos y
entendemos a la comunidad a la
cualpertenecemos28.Emerge,puesunnuevomodelodeaprendizaje, un nuevo
paradigma, en el cual
laeducacinlosprocesoseducacionalessepracticaenuna comunidad como un
todo, por individuos queestudianyaprendenuncurrculopersonalizadoa
supropio ritmo e iniciativa, guiados y asistidospor
losfacilitadorescomunitarios, los instructoresen lneaylos expertos
pertinentes situados alrededor delmundo. Los procesos de
estudio/aprendizaje seconviertenas
enunprocesodeperteneceraunasociocultura en lugar de ser un proceso
deadquisicin29.
27Attwell, Graham: Social Software, Personal Learning
Environments and the
Future of Teaching and Learning, Pontydysgu and Institute for
Employment Research, University of Warwick, UK, 2008.
28Lave, J.: Teaching, as Learning, in Practice Mind, Culture and
Society, 3 (3) 149-164, 1996. // Lave, J.; Wenger, E.: Situated
Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge: Cambridge
University Press, 1991.
29Cormier, D.: Rhizomatic education: Community as curriculum.
Innovate 4 (5), 2008.
http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=550
(visitada en Mayo 31-2008). // Downes S, (1998) the future on
online learning, http://www.downes.ca/future/. // Downes S., (2007)
How the Net Works, CEGSA RAMPage Magazine October 18, 2007,
http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=42068. Accesada en
Septiembre 2-2008.
El Empoderamiento del Individuo El
EmpoderamientoIndividualseconfiguracomo un proceso deprofundos
desarrollosy transformacionespersonales.Elprocesoimplica tanto
eldesarrollo y/omejoramientodedestrezas,habilidades,
competencias30,como tambin una ms positiva
autodefinicin,autoredefinicin de las estructuras internas,
empleandoexplcita o implcitamente esa caracterstica de
laAutomodificalidadCognitivaEstructural,ACE,fundamentodelosfuncionalismosdelaadaptabilidadhumana31.A
travsde losprocesosdelEmpoderamiento
Individual,laspersonastestificanunmejorsentimientoacercadesmismas,frutodelaautopoiesis32SinrgicaEstructural,locualinducemayoresnivelesdeautorespetoyautoestima,alminimizarse
lavaguedadcognitiva (que la ignoranciayel error generan) y
obtenerse un mayor autocontrol(control de las estructuras y
procesos internos) y unmayor control de los entornos dentro de los
cuales seacta,conunclaro sentidodel
logro.Emerge,entonces,enelindividuoempoderado(hombreomujer)unsuperiorniveldeautoconfianza,unmayorymejorsentimientodeautoeficacia
conectados a una autoredefinicin de smismo, todo lo cual conlleva a
unas remozadasestructuras internas en las cuales la sincrona
principalgravita alrededor de mayores y mejores niveles
deIdentidad, Valores e Imagen33. Esta AutoreorientacinCognitiva se
logra mediante la sabia combinacin
delAnlisisEstructuralydelAnlisisTransaccional34.
30Perrenoud, Philippe: El Arte de Construir Competencias,
Universidad de
Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta
Bencini en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. //
Morin, Edgar: Los Siete Saberes necesarios para la educacin del
futuro, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), Paris, Francia, Octubre 1999,
traducido del original en francs por Mercedes Vallejo-Gmez
Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de
Medelln-Colombia Con la contribucin de Nelson Vallejo-Gmez y
Franoise Girard.
31Feuerstein, Reuven: Modificabilidad Cognitiva Estructural, o
el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje, Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, Vol 4, No. 4, 2002,
http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html.
32Maturana, J.; Varela, F.: Autopoiesis and Cognition: The
Realization of the Living, Dordrecht, Reidel, 1980. // Depew,
David; Weber, Bruce: Self-Organization Systems, MIT Encyclopedia of
Cognitive Sciences, 1999, pp. 737-739.
33Aun Weor, Samael: La Revolucin de la Dialctica, Mxico, 1985,
pp. 175-176. // Aun Weor, Samael: Didctica del Autoconocimiento,
Ediciones De Carf, Barcelona (Espaa), Febrero 1980, Captulo 8 - La
Organizacin de la Psiquis, pp. 49-57. (http://sawzone.org ).
34 Ibd. // Collins, James C.: Built To Last: Successful Habits
of Visionary Companies, Harper, 1994. // Austin, Nancy; Peters,
Thomas J.: A Passion for Excellence: The Leadership Difference,
Gran Central Publishing, 1989.
Debemos investigar los mundos del ultra con los sistemas y
mtodos de los Yoguis indostanes. Y estudiar al mundo fsico con los
mtodos de investigacin occidental. Ambos sistemas se complementan y
armonizan para darnos en el futuro, una nueva cultura y una
civilizacin altamente mstica y formidablemente tcnica y cientfica.
- (V.M. Samael Aun Weor, en Para Los Pocos, http://sawzone.org
).
7 EmpoderamientoCognitivo
Desde los antiguos socrticos, pasando por Toms
deKempis,SpinozaySanAgustn,FrancisBaconysugnesisdelmtodocientfico,ylanuevailustracindelsigloXVIII,hastalasociedaddelconocimientodelsigloXXI,elncleocentral
del impulso vital del individuo es pasar de
lanecesidadylaobscuridadhacialalibertadylaluzatravsdelEmpoderamientoCognitivo35.Todosestosprocesosestnntimamenterelacionadosconun
real y efectivo mejoramiento en el bagaje
deconocimientospersonales,en
lashabilidades,destrezasycompetenciaspuestas enprctica,para la
resolucindeproblemas complejos, y en los mejores y
mayoresrecursosmateriales,financieros,tecnolgicos.Elresultadofinalesunaltondicededesarrollohumano,conelevadosestndares
en la calidad de vida de los
individuosempoderadosquecontinuamenteestnaprovechandolasmejores
oportunidades de la vida. Desdemediados delsiglo XX se ha venido
corroborando los procesosexpuestos,enpasescomo Japn,de
laEuropadelEste,delSuroesteasitico, lapartericadeChina (en
lareginde Shanghi), en las partes ricas de los pases
deLatinoamrica,enEstadosUnidos,enCanad.Unmayor nivel de desempeo y
efectividad personaleshaceposibleunas relaciones
interpersonalesmuchomsefectivas, amplias y enriquecidas. Puesto que
laautopercepcin est profundamente cimentada en loslogros obtenidos
en el mundo real, hay una clara ypositive interaccin entre el
desarrollo de laautoconfianza y el refuerzo de las
competenciaspersonales, establecindose precisamente un
cicloconstante de retroalimentacin o de Refuerzo Positivo(R+)36.La
habilidad englobante de varias competencias
deredefinirseasmismo,ydeactuareficiente,productivaycompetitivamente
por s mismo, es la esencia delEmpoderamiento Individual. En ltima
sntesis,
elEmpoderamientodelIndividuohaceampliareferenciaalaexpansin de la
libertad de decidir, de escoger, y deactuar37. Y como plantea
Foucault: un cambiofundamental representaunaconmocinsimultneade
laconsciencia individual y de la consciencia institucional,
35Maffesoli, Michel: Postmodernidad, las criptas de la vida,
Espacio Abierto,
Julio_Sep., Vol. 13, No.3, pp. 471-482. // Mansilla, H.C.F.: Las
Mentalidades Sociales y el nivel del preconsciente colectivo en el
tercer mundo, Espacio Abierto, Vol. 13, No. 4, Oct.-Dic., 2004, pp.
521-532.
36Needham, Mark: Feedback: Positive Reinforcement, Change
yourself first, Feb. 2008, http://www.ablworld.com. // Pavlina,
Steve: Understanding Human Relationship, Jan. 2007,
http://www.stevepavlina.com. // Daniels, Aubrey C.; Daniels, James
E:: Positive Reinforcement: Misunderstood and Misused, March 2006,
http://www.encyclopedia.com.
colectiva; loque suponeatacaa las
relacionesdepoderalldondesonelinstrumento,laarmazn,laarmadura37.Sinembargo,elEmpoderamiento
Individualnopuedeserun componente principal o exclusivo del
concepto deEmpoderamientoporque lacarenciadeEmpoderamientono es slo
un problema individual sino tambin uncondicionamiento estructural
de las familias, los grupos,las comunidades, las empresas y las
sociedades engeneral. Los individuos (varones ymujeres) carecen
deEmpoderamientonosloporsusvidasparticularesoporsus personalidades,
sino porque ellos pertenecen a unaetnia, a un grupo, a una familia
o a una sociedad sinoportunidadesdeEmpoderamiento.
Y,as,elEmpoderamientoCognitivo,comoexpresinsinequa non del poder
del individuo en la Era de
laInformacinydelConocimiento,sehaperfiladocomounaenvolventeMegatendenciadefondo38.
En lo que resta de este documento se har unaexploracinde
lasMegatendenciasqueestnmodelandounNuevoOrdenMundial; las Ciencias
Cognitivas y
susimplicacionesenlosprocesosdeaprendizaje;lasfilosofasy tcnicas
del aprendizaje eficiente; los enfoques quepermiten adquirir
productividad y
competitividadpersonales;lastcnicasyterapiasdelAutocuidado.
2. LasMegatendenciasdefondoLas Megatendencias son corrientes
globales depensamiento y accin, formas de ver el
mundo,paradigmas39, dentro de las cuales se enmarcan lasculturas,
los pases, los desarrollos cientficos ytecnolgicos y dems
expresiones de la humanidad40.Aunque tradicionalmente el
trminoMegatendencias seatribuyea
JohnNaisbitt,queconsutextoMegatrendsen 1982 lo populariz, se sabe
que en realidad elconceptoesmuchomsantiguo(figura1).
Las Megatendencias de fondo tienen
ampliasimplicacionesentodoslosmbitosdelquehacerhumano,en lo
sociocultural, en lo econmico y financiero, en lo
37 Foucault, M.: La arqueologa del saber, (A. Garzn del Camino,
Trad.).
Mxico: Siglo XXI. (Original publicado en 1970), 1988. //
Foucault, M.:Micofsica del poder, (J. Varela & F. Alvarez-Ura,
Trads.). Madrid, Espaa: La Piqueta. (Original publicado en 1991),
1992. // Foucault, M.: Saber y verdad, (J. Varela & F.
Alvarez-Ura, Trads.). Madrid, Espaa: La Piqueta. (Original
publicado en 1991), 1991.
38Narayan, Deepa: Empowerment and Poverty Reduction: A
Sourcebook, Draft World Bank, May 1, 2002.
39 Kuhn, Thomas S.: The Structure of Scientific Revolutions,
USA, The University of Chicago Press, 1970.
40 Global Trends 2015, A Dialogue about the Future with
Nongovernment Experts, NIC (USA), December 2000.
8 EmpoderamientoCognitivo
cientficoytecnolgico,yen
laformacmoconvivimosytratamoselplaneta.
Las influencias culturales y filosficas de Platn y
deAristtelesporejemplohanllegadohastanuestrosdas.Igualmente, los de
muchos otros personajes que hanmarcado hitos en el desarrollo de
las sociedades, lasculturas,lascienciasylastcnicas.
En ltima instancia, las Megatendencias perfilanprofundos cambios
paradigmticos41 en las sociedadeshumanas. Muchos de esos cambios
son jalonados
porindividuosqueapesardelasfuerzasinercialesdelstatusquo, de lo
establecido logran desarrollar ideas,artefactos, teoras,mtodos de
trabajo, que finalmentecambian la forma de pensar, de sentir, de
actuar y decomportarse de las personas. Por ejemplo, SantiagoRamn y
Cajal (18521934)42 es considerado uno de losms grandes
neurocientficos de todos los tiempos,premioNobeldeMedicinaen1906por
sus importantesdescubrimientos y contribuciones al conocimiento de
laorganizacin y funcionalismos del sistema
nerviosohumano.YaunqueCajaltenalosmismosinstrumentosdela poca
propios de todos los neurocientficos con suintuicin genial logr
romper el paradigma
reticular43establecidoydefendidoportodoslosneurocientficosdelapocayestablecielparadigmaneuronalsegnelcualen
los niveles genticos, anatmicos, fisiolgicos y
41Taspcott, Don: Paradigm Swift, 1999. // Barker, Joel Arthur:
Paradigms;
The Business of Discovering the Future, New York, Harper
Business. 1992.42MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, Op. cit.,
pp. 98-99.43 Segn el paradigma de la teora reticular, el sistema
nervioso humano
consista de una difusa red de nervios formada por grupos
anastomsicos de procesos de clulas nerviosas (ya sean axonales o
dendrticas, o ambos, o slo axonal), con el cuerpo celular sin
ninguna funcin apreciable. anastomosis. (Del lat. anastomsis, y
este del gr. , embocadura). 1. f. Bot. y Zool. Unin de unos
elementos anatmicos con otros de la misma planta o del mismo
animal.(DRAE, http://www.rae.es )
metablicos, la neurona (cuerpo, axn, dendritas) es launidad
fundamental del sistema nervioso y del cerebrohumanos. Sus dibujos
al respecto poseen una sin parexpresin artstica pero a la vez son
de una exactitudincreble corroborada por lasmodernas tcnicas de
losultramicroscopioselectrnicos.
Variastaxonomashansurgidoparaelanlisis,elestudioyaplicacin de
las Megatendencias. Naisbitt, en 1982,identific las siguientes: (1)
el cambio de sociedadesindustriales a sociedadesbasadas en la
informacin y elconocimiento; (2) paso de tecnologas forzosas
adesarrollos de alta tecnologa; (3) surgimiento de unaeconoma
global, impulsando los procesos de
laglobalizacin;(4)lavisindecortoplazoesreemplazadapor una visin a
gran escala y de largo plazo; (5)predominio de la descentralizacin;
(6) del apoyoinstitucionalydelpaternalismoestatal
sepasaavalerseporsmismo;(7)augedelademocraciaparticipativa;(8)delasestructurasrgidas,jerrquicassepasaaestructurasms
planas, basadas en cadenas de valor; (9) de
lapreponderanciadepasesubicadosenelhemisferionortesepasaaunamezclanortesur;(10)lacomplejidaddelosproblemas
a resolver y de las opciones y decisionesinvolucradas.
Posteriormente con Patricia Aburdene enMegatendencias 2000,
publicado en 1990, seplantearon las siguientes: (1) la apertura de
los aos1990sysiguientes;(2)elrenacimientode lasartes,
delmisticismoyde lapreocupacinpor loambiental; (3)elsocialismo
demercado libre y estilos de vidamundialesdentro de los
nacionalismos culturales; (4) laprivatizacin del estado; (5) el
auge de la cuenca delPacfico; (6) el triunfo del individuo y el
renacer delliderazgo femenino44; (7) surgimiento, desarrollo
yaplicacionesdenuevastecnologacomolasbasadasenlaBiologa (la
nanotecnologa aplicada en la medicina, lananomedicina, est en auge;
el desciframiento delgenomahumano).
Lociertodelcasoesquehayuntorbellinodecambiosquea
todosnosafectan. Losviejosmodelos
culturalesestncambiandohaciaunmodeloculturalenelcuallainmensamayoradepersonashandetenercompetenciasmltiplesrelacionadas
con laproactividad y el autoaprendizaje,
lacreatividadylaautomotivacin,loshbitossaludablesdevidayelAutocuidado,elaprenderaaprenderparatodalavidayelcuidadodelmedioambiente45.
44Naisbitt, John; Aburdene, Patricia: Megatendencias de la
Mujer, 1995. 45Dryden, Gordon; Vos, Jeannette: The Learning
Revolution, 1999 2005.
Figura 1. En la clebre pintura La Escuela de Atenas (1510-1511),
de Rafael, aparece Aristteles dialogando con su maestro Platn.
9 EmpoderamientoCognitivo
En 2005, Gordon Dryden y Jeannette Vos, en su textoThe Learning
Revolution, sintetizaron lasMegatendencias actuales en los
siguientes factores: (1)era de las comunicaciones instantneas; (2)
unaeconoma mundial; (3) toma de consciencia sobre elmedio ambiente;
(4) comercio/aprendizaje va internet;(5) la nueva sociedad de
servicios; (6) la accin de loinmensoy lopequeo; (7) lanuevaeradel
conforty laeficiencia; (8)cambiosradicalesen la
formadetrabajar;(9)elnuevoydecisivoliderazgofemenino;(10)elpodermaravilloso
del binomio mente/cerebro;
(11)nacionalismosculturales;(12)resurgimientodelasclasespopulares;
(13)poblacin longevayactiva,el triunfodela experiencia; (14) el
nuevo boom de
hgaloustedmismo;(15)elempresariazgocooperativocolaborativo;(16) el
triunfo y el poder del individuo con nuevascompetencias; (17) la
revolucin
cognitiva/conscientiva,cimientodelaRevolucindelAprendizaje.
Esas fuerzas de cambio, implicadas en lasMegatendencias, estn
moldeando un nuevo ordenmundial46 (figura 2), en particular un
nuevo tipo desociedad fundamentado en la informacin,
elconocimientoyelaprendizaje47.
Puesto que la informacin, el conocimiento y
elaprendizajesehanconvertidoen lanuevariquezade lasnaciones48y las
claves imprescindiblespara laeficiencia,
46McLuhan, Marshal: . // Toffler, Alvin y Heidi: La Creacin de
una Nueva
Civilizacin, Mxico, Plaza & Jans Editores, 1995. 47 American
University Research, 2007. // Toffler, Alvin: El Shock del
Futuro, La Tercera Ola, entrevista en Bogot, Colombia, en Agosto
de 2008.
48Porter, Michael: La Ventaja Competitiva de las naciones, 1982.
// Peters, T; Waterman, R..: In Search of Excellence, Grand Central
Publishing, August 15, 1988.
laprosperidady lacalidaddevidade los
individuosysusfamilias,sehahechounaresponsabilidadyunanecesidadtangibles
para las sociedades democrticas elproporcionar a sus ciudadanos, la
educacin y elentrenamiento requeridos para toda la vida, en
todolugar,momentoycircunstancias,conunaltoniveldecalidadyacostosaccesibles49.
En este nuevo tipo de sociedad, el conocimiento y suaprendizaje
adquiere unas caractersticas peculiares50:(1) est centrado en el
que aprende; (2)
esampliamenteaccesible;(3)elaprendizajeesparatodalavida, y durante
toda la vida; (4) distribuido en formaasincrnica y ubicua; (5)
multimedial e interactivo,cooperativo y colaborativo; (6) con una
innumerablediversidad; (7) inteligente y adaptativo. Para
logrardichas metas, los sistemas educativos han detransformarse
para poder brindar las facilidades
delEmpoderamientoCognitivoalaspersonas.
Si la dcada de 1980s se centr en los procesos de lacalidad (de
bienes y servicios, de procesos, de vida, delmedioambiente),y
ladcadade losaos1990s gravitalrededor de los procesos de cambio
organizacional(reingenieradeestructuras,procesos,
formasdepensar,del talentohumano),
lasprximasdcadasdelpresentesigoXXIsehabrndecentrarenlagestindelcambio,encmo
se generael cambio, cmo adaptarse al cambio ycmo lidiar con la
velocidad del cambio51. Un
factorcrucialeselEmpoderamientoIndividualparahacerfrenteexitosamentealasmarejadasdecambio52.
Un modelo ms reciente de las Megatendencias es elpresentado por
varios autores como resultado deinvestigaciones y proyectos
orientados a determinar laforma del futuro prximo. Dicho modelo53
incluye lassiguientes categoras: Ciencia, Salud, Educacin,
Poltica,
49Ibd.50Gates, W.H.: Business at the Speed of the Thought,
Warner Books, Inc.,
1999.51Ibd.52Carter, Louis; Ulrich, David; Goldsmith, Marshall
(Editors): Best Practices in
Leadership Development and Organization Change: How the Best
Companies Ensure Meaningful Change and Sustainable Leadership, John
Wiley & Sons, Inc., 2005.
53Zeraoui, Zidane: Los paradigmas de la posmodernidad, Editorial
Limusa, 2006. // Lpez-Snchez, Roberto: La crisis de paradigmas en
la historia, las nuevas tendencias historiogrficas y la construccin
de nuevos paradigmas en la investigacin histrica, Journal Espacio
Abierto, 2000, http://www.journaldatabase.org (visitada en Sep.
25-2008). // Habermas, J.; Baudrillard, J.; Said, E.; Jameson, F.;
et al.: La Postmodernidad, 4 edicin, editorial Kairs, Barcelona
(Espaa), 1985. // Lyotard, Jean-Franois: La Postmodernidad, editora
Gedisa, Barcelona (Espaa), 1999. // Touraine, Alan: La Crtica de la
Modernidad, Fondo de Cultura Econmica, 6 reimpresin, Buenos Aires
(Argentina), Sep. 2000. // Jencks, Charles J.: The Postmodern
Reader, Academy editions, UK, 1992. // Lonergan, B.: El Mtodo
Transcendental, 1977.
Un mundo cambiante Explosin del Conocimiento Globalizacin Alto
desempeo (acadmico, laboral, social) Diversidad Cambio tecnolgico
Cambios culturales y transferencia conocimiento
Fuerzas sobre el individuo y los grupos Presiones sobre los
gobiernos, universidades, empresas Necesidades sociales Las fuerzas
del mercado Cambios de paradigmas a todo nivel
Se perfila un Nuevo Orden Mundial Sociedades basadas en le
informacin, el aprendizaje y el conocimiento INFORMACIN,
APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO son las bases del Nuevo Poder (ms tierra,
trabajo, dinero)
LAS FUERZAS DEL CAMBIO
Figura2.Las fuerzas decambio que estn en accin.
10 EmpoderamientoCognitivo
Economa, Sociedad, Familia, y Aprendizaje, que
seresumenacontinuacin.
Tabla1.CategorasdelasMegatendencias
ParadigmaanteriorCIENCIAParadigmanuevo
Separada en especialidadespocointerrelacionadas.
Interdisciplinarioyglobal;visinholstica.
La naturaleza es slocomprensible por la lgicarazonativa.
La realidad no es aprensible;es incontrolable. Depende
delobservadorysuconsciencia.
Las entidades Espacio yTiempo son la base de
lamecnicacientfica.
Elespaciotiempoescontinuo,multidimensional.Probabilstico.Indeterminacin.
La evolucin es orden yestabilidad;evolucingradual.
La inestabilidad y el caos soncreativos;evolucinporsaltos.
Las leyes fsicas soninmutables.
La complejidad y la accinhumana cambian las leyesnaturales.
AjenaalaMetafsica.
Incorpora la metafsica,
loparanormal(modelohologrficodeluniverso).
Materialista, reduccionista,determinstica.
No determinista, noreduccionista,nimaterialista.
Ajena a la sociedad, a lacultura,aloemocional.
Integrada a lo social, locultural,loemocional.
ParadigmaanteriorSALUDParadigmanuevo
El cuerpo es un objetoaislado, integrado slo
portomosymolculas.
El cuerpo no es un objeto niest aislado; es uno con lamente, la
consciencia; red deenergas.
La enfermedad es unadisfuncinmolecular.
Laenfermedadesun lenguajeMente/Cuerpo.
La salud es el perfectofuncionamientomolecular.
La salud es el resultado delequilibriointerior.
La enfermedad es negativa;lasaludespositiva.
Laenfermedad y la salud sonaleccionadoras.
La salud segn elmdico ylas medicinas
convencionales(sintticas).
Enfoque holstico de la salud;medicinasnaturales.
ParadigmaanteriorEDUCACINParadigmanuevo
Aprenderlotodo.Rigidez.Conocer;flexibilidad.
Externa, dirigida a aprenderelmundoexterior.
Interna,dirigidaal interiordel
sujeto.
Racionalnormativa, spertecnolgica.
Libre(autnoma,autodidacta);tecnologahumanizada.
Jerrquica: el profesorensea;centradaendocente.
Participativa;todosaprenden.
Educacinparatener.Educacinparaser.
Ajenaalanaturaleza. Volcada a la naturaleza;ecologista.
Paradigmaanterior POLTICAParadigmanuevo
Pensamiento local; accinlocal.
Pensamiento local, accinglobal; accin local con
efectosglobales.
Sistema autoritario,institucional,gobiernoformal.
Sistema consensuado, redesnogubernamentales.
Sistema de partidos, podercentralizado,dominiosocial.
Sistema disipativo, poderdescentralizado, cooperacin
ycolaboracinsociales.
El hombre es el centro deluniverso:antropocntrica.
El hombre es parte de labiosfera.
Programas externos dedesarrollo.
Desarrollo del individuo y delosgrupos.
Corrupcin frecuente.Gamonalismos.
ticaenelmanejode la cosapblica.Transparencia.
Gestin a corto plazo,estticayegosta.
Gestin a largo plazo,dinmica y
estratgica;propendeelbiencomn.
Podermasculino (paradigmade lopatriarcal). Inequidaddegnero.
Podermasculinofemenino,sepotencia el nuevo liderazgo
delamujer.Equidaddegnero.
Dictadura/democracia.Sistemasntesisde losnuevosvalores.
Estadonacin.Disolucindefronteras.
Revolucin social/externa.Materialismohistrico.
Revolucin de la consciencia.El cambio desde el interior
delindividuo.
Paradigmaanterior ECONOMAParadigmanuevo
Dominio del capital.Consumista.
Dominio del factor humano.Calidaddelconsumo.
Economasregionales.Economaglobal.Vainternet.
11 EmpoderamientoCognitivo
Modelo de produccinnormativo y disciplinarcreativo.
Modelodeproduccinflexible.Servuccin.
Divisin de funcionesaisladasendepartamentos.
Intercompartimental. Mesaredonda.
Beneficio econmico/fuerzadelmercado.
Enriquecimiento material yespiritual.
Seguridad.Competitivo. Incertidumbre. Intersgeneral.
Responsabilidad personal.Trabajo rgido. Trabajo
comoobligacin.Estrs.
Responsabilidad colectiva.Cooperativo/colaborativo.Trabajo
ldico. Trabajo comodesarrollopersonal.
Desarrollo sobre recursosnaturales. Explotacinnaturaleza.
Factoreseconmicos: Capital, tierratrabajo.
Respeto a la naturaleza.Reciclaje continuo. Desarrollosobre
nuevos factoreseconmicos: Informacin,conocimiento,tecnologa.
Especializacindeporvida. Competencias
mltiples.Cambiodetrabajoydeenfoque.
Relaciones laboralesindividualizadas,egostas.
Relacionesenequipo.Grupossinegosmo.
ParadigmaanteriorSOCIEDADParadigmanuevo
Asociacionismos de clase eideologas.
Asociacionismos libres. Altosideales.Solidaridad.
Valores materiales. Grandimensin.
Valores ecolgicos,espirituales. La eficiencia de
lapequeaescala.
Lazoscontractuales.Lazoscomunitarios.
Rgida en costumbres.Intolerancia. Violencia contraminoras.
Flexibilidad en costumbres.Tolerancia. Comprensin
yrespetodeladiversidad.
Confianzaen lacienciaysusdesarrollosyaplicaciones.
La ciencia tiene lmites. Latecnologa para el
desarrollohumano.
Racionalidaddelosmedios.Racionalidaddefinesticos.
Separacin sentimiento pensamiento.
Integracin pensamiento,sentimiento, voluntad,consciencia.
Objetivosparciales. Enfoquefragmentario.
Gran objetivo comn: dar elsaltodeparadigma.
Paradigmaanterior FAMILIAParadigmanuevo
Numerosa, grande, enampliosespacios.
Poconumerosa (controlde laconcepcin).Espaciosreducidos.
Parejadeporvida. Flexibilidad en las
parejas.Divorciosfrecuentes.
Lamujerenlacasa. Mujer en el trabajo (variosroles).
Autoridad paterna (elpatriarcado).
Dilogopadres/hijos.Lamujerdeterminaenlasdecisiones.
Educacinpordisciplina. Educacin por cultura devalores.
Rigidezdecostumbres. Tolerancia hacia lascostumbres.
Poco uso de tecnologa.Incomunicada.
Alto uso de la tecnologa.Intercomunicada a nivel
global.Internet,telecomunicaciones.
Grupo familiar depreferenciaconsanguneo.
Grupo afn, abierto, porencimadeloslazosdesangre.
Paradigmaanterior APRENDIZAJEParadigmanuevo
Centradoeneldocente.Centradoenelqueaprende.
Dedifcilaccesopara lagranmayora. Marcadamentepresencial
De fcil acceso para todos.Combina presencialidad
convirtualidad(adistancia).
Se aprende para la escuela.Enfatizaslo lasCompetenciasacadmicas.
Corto plazo.Enfoquesdefuerzabruta.Seaprovechapoco
lasestrategiasyestilosdeaprendizajede losindividuos.
Se aprende para la vida. Delargo plazo, para toda la vida
ydurantetodalavida.EnfatizalasCompetencias mltiples.Enfoques de
fuerzainteligente que
permitenaprovecharmayordiversidaddecompetencias.
Secuencialyenunsolositio.Distribuidoenformaasncronayubicua.
Sloporesfuerzo individual.Pocos recursos didcticos.Centrado en
el texto y en laexposicinoraldecontenidos.
Multimedial e interactivo.Cooperativo/colaborativo.Innumerable
diversidad demediosy recursos.
Inteligenteyadaptativo(situacional).
Se enfatiza el uso de unsubconjunto del AparatoPerceptual: slo
los sentidosde percepcin externa, lamente sensualy la
intermedia
Se utiliza todo el AparatoPerceptual: sentidos externos
ysentidos internos; la mentesensual, la intermedia y la
12 EmpoderamientoCognitivo
(lgicarazonativa). interior; sentimientos; lavoluntad y la
conscienciadespierta54.
Por su parte las Naciones Unidas55, desde el ao 2000,estn
impulsando en todos los pases la alineacin y elajuste estratgicos
con los Objetivos delMilenio: (1)reducir a lamitad la pobreza
extrema y el hambre; (2)lograr la enseanza primaria universal; (3)
promover laigualdad entre los gneros; (4) reducir en dos
terceraspartes la mortalidad de los menores de 5 aos; (5)reducir
lamortalidadmaternaentrescuartaspartes;(6)detener la propagacin de
enfermedades como
elVIH/Sida,lamalaria,eldenguehemorrgico,elpaludismoy la
tuberculosis; (7) garantizar la sostenibilidad delmedio ambiente;
(8) fomentar una asociacinmundialpara el desarrollo, con metas para
la asistencia,
elcomercioyelaliviodelacargadeladeuda.Aestosochoobjetivos habra que
agregar un noveno: (9) promovermediante la educacin adecuada la
Revolucin de laConsciencia56 (o la reingeniera
Cognitiva/Conscientiva)quepermitalograranivelindividualysociallasprofundastransformaciones
requeridas para lograr que nuestromundosigasiendohabitable57.
Como individuos nuestra gran responsabilidad es la detomar la
iniciativa y apersonarnos de los cambios,aprender eficientemente
para poder ser
altamenteproductivosycompetitivosenunmundocambiante.Lossistemas
educativos tradicionales, los contextosculturales, estn cambiando
muy lentamente, conrespecto a las pedagogas y tcnicas superiores
deaprendizaje,porlocualesurgentequeanivelindividualyenpequeosgruposde
inters se abordeelprocesodeentender,aprenderyaplicar
losprocesosdecambios58ydeEmpoderamientoCognitivo.
Es urgente, igualmente, que como
individuosinvolucremosennuestrosprocesosdeaprendizajenoslola ms
alta excelencia en los dominios tcnicos
sinotambinenlosfactoresticos,moralesyespirituales59.
54 Aun Weor, Samael: Revolucin de la Dialctica, Mxico, 1985.
(http://sawzone.org, (Accesada en Octubre 6 de 2008).55ONU,
www.unmilleniumproject.org56Aun Weor, Samael: Revolucin de la
Dialctica, Op. Cit. 57World Energy Council: Living in one World,
2001.58DeBono, E.: Pensamiento Lateral, Lgica Fluida.59 Capra,
Fritjof: El punto crucial, Ciencia, sociedad y cultura
naciente.
Buenos Aires, Editorial Estaciones, 2004. // Capra, Fritjof: La
Trama de la Vida, Editorial Anagrama, 2002.
3. LasCienciasCognitivasLas disciplinas denominadas Ciencias
Cognitivas tienencomo dominio especfico los procesos
cognitivoshumanos: pensar, idear, imaginar, razonar (procesos
deinduccinyde inferencia), intuir (percepcin instantneade causas y
efectos, relaciones complejas, soluciones),aprender
(desaprenderyreaprender), innovar (aplicandola creatividad),
recordar, hablar, escribir y comunicarseutilizandoun lenguaje,
teneremociones, interactuar conotros individuos, tener ideales,
anhelar trascendencia,resolver problemas tanto de la cotidianeidad
comocomplejos, mediante las percepciones y
lasextrapercepciones60.
Las Ciencias Cognitivas,tal y como se
hanvenidoestructurandoenlas ltimas 6 dcadas,implican la
mezclasinrgica de variascategorasdedisciplinascientficas, tericas
y
aplicadas,conformandounconjuntointerdisciplinar61:
laPsicologaCognitiva62,que incluye laPsicologade
laMemoria,delLenguaje,ydelpensamiento, lasimulacindigital de los
procesos cognitivos, la adquisicin deconocimientos expertos, la
solucin de problemas enespecialdeproblemascomplejos;
laNeurociencia63,conreascomo laneuroanatoma, laanatoma
neurofuncional, la neurobiologa, laneuroendocrinologa, la
neuropsicologa, la
neurocienciaemocional64,laneuropsiquiatra,lasaplicacionesderedesneuronales,
la neurofisiologa del color, la neurocienciacomputacional;
la Lingstica que incluye las investigaciones ydesarrollos en
lenguajes formales, en la Generacin yDesarrollo del lenguaje
Natural, en la GramticaCategorial, en las bases neurales de la
gramtica y delLenguaje,lasrelacionesdelLenguajeconlacomunicacin,el
gnero, la mente y el pensamiento, la cultura, el
60Euser, Martin; Science and Spirituality in the new millennium,
2006, Fee-
EBooks, www.archive.org. (visitada en Junio 2008). 61Harnad,
Stevan: Cognitive Science, 1976-2008, University of
Southampton,
UK.62Piaget, J.: Psicologa y Pedagoga, 1970.63 Neural and
Cognitive Science, Bowling Green State University, Bowling
Green, OH (USA), Interdisciplinary Research in Cognition.64
Alvarez-Montoya, William: Emociones y Aprendizaje, 2007, en
http://www.scribd.com/doc/6254422/EMA1A, y
http://www.scribd.com/doc/6254846/EMA1B1
13 EmpoderamientoCognitivo
Lenguajedelpensamiento,lasRelacionesgramaticales,yenlaprogramacinneurolingstica(PNL);
laFilosofa,consusdisciplinasdeFilosofadelamenteydelpensamiento,laFilosofacognitiva;
la Antropologa y las Ciencias Sociales como
laSociologa,lapsicosociologa,lasCienciasdelaEducacinyelAprendizaje,laEtologa,laneurofisiologacultural;
la Biologa evolucionaria, que est imbricada con
elestudiodelasbasesbiolgicasdelacognicin;
las Ciencias Computacionales, que incluyen
laInteligenciaArtificial, losSistemasExpertos,
laLingsticaInformtica, la Simulacin Digital de los
procesoscognitivos humanos implicados en la solucin deproblemas
complejos, laRobtica, laPruebaAutomticadeTeoremas,etc.;
y las relaciones de lo cognitivo con otras
disciplinasconformndose por ejemplo la Antropologa,
laArqueologaylaArquitecturacognitivas,elestudiodelosartefactos
cognitivos, el Desarrollo cognitivo, laErgonoma cognitiva, la
Etologa cognitiva, la Lingsticacognitiva, losMapas cognitivos,
laEconomay laCienciaCognitiva,ylamodelacincognitiva.
Comoresultadodetodasestasdisciplinas,quehantenidoundesarrolloexplosivodesdemediadosdel
sigloXX,haemergidoelaxiomadequeelbinomioMente/CerebroesprogramableyesReprogramable65.Constituyendoestoel
ncleo del accionar de las tcnicas que permitenobtener mejores
eficiencias en los procesos delaprendizaje, y que enfatizan que
todo nuestroscomportamientos eficientes o ineficientes
dependendirectamente de la calidad de nuestras estructurasinternas:
nuestros pensamientos, emociones,
actitudes,nuestrosnivelesdeSERydeSABER66.
4.ElAprendizajeEficiente
Desde el punto de vista de los procesos de
aprendizajetradicionales, con enfoques y tcnicas poco
eficientespara retener informacin, asimilarla y procesarla,
65Diamond, Adele: Cognitive Control: Frontiers in Neuroscience,
Department
of Psychiatry, the University of British Columbia, Canada, 2008.
66 Aun Weor, Samael: Tratado de Psicologa Revolucionaria,
http://sawzone.org (visitada en Oct. 10-2008).
relacionarla con la ya existente y convertirla en
nuevoconocimiento, se utiliza una mnima fraccin de lostalentos y
destrezas de nuestro Capital
Natural,conformadopornuestroAparatoPercepcional,queguayprivilegiaEstrategiasyEstilosdeAprendizaje,poniendoenoperacinmltiplescompetencias67.
Buena parte del AprendizajeEficiente ha de realizarse enforma
autodidacta. ElAprendizaje autodidacta esbarato, rpido y
muygratificante, pero involucra
ingentesdesafosparaelqueaprende68. ElAprendizajeautodidacta es
menos estructurado y ms difcil derealizarse que el aprendizaje
obtenido mediante
laeducacinformal,porqueleesinherenteunasaltasdosisde automotivacin,
de auto disciplina y de
losmtodoseficientesparalograrprocesosdeestudio/aprendizajedecalidad.
Las mejores estrategias para lograr unaprendizaje autodidacta
exitoso incluyen: (1)
Mejorarsustancialmenteloshbitos,tantolosdeestudiocomolosde vida
saludable y los de eficiencia, productividad ycompetitividad
personales; (2) desarrollar lascompetencias que permitan superar la
barrera defrustracin, comnmente ocasionada por el
estudioindividual; (3) establecer mtodos personales
paramonitorear,rastrearycontrolarlosobjetivosyelprogresoenelaprendizaje,identificandoyerradicandolosfactoresobstructores
y distractores, y potenciando los
factoresqueayudenyacelerenelaprendizaje69.El aprendizaje eficiente
debe considerar los principiosergonmicos de los
funcionalismosMente/Cerebro
queactanenlosecosistemas,enlosorganismosvivosymuyespecialmenteenelHomoSapiensSapiens70.
Aunque en el contexto internacional se carece de unamplio
consenso al respecto, shay coincidencias en lastaxonomas empleadas,
y los factores pueden resumirseas:
(1)Todoaprendizajeesneurofisiolgico,a travsde
laconformacindevasneuronalesespecficasenlascuales
67Gardner, Howard: Multiple Intelligences: The theory in
practice, (New York:
Basic Books, 1993. 68Young, Scott: Learn more, study less,
University of Manitoba, 2008.69 Dickinson, Dee: Applying Our
Knowledge, June 29, 2000,
http://www.context.org, (visitada en Agosto 11-2008). // Russel,
Bertrand: The Analysis of Mind, Muirhead Libray of Philosophy,
1921, www.TaleBooks.com (visitada Octubre 10-2008).
70 Caine, Renate Nummela; Caine, G.: 12 Brain/Mind Learning
Principles in Action,Corwin Press in 2005. // Diamond, Marian
Cleeves: Response of the Brain to Enrichment,
http://www.newhorizons.org (visitada en Agosto 11-2008).
"Loquehoysomoseselexacto
resultadodenuestrospensamientosdeayer;ynuestrospensamientosdehoydeterminan
nuestra vida demaana:nuestra vida
esunacreacindenuestramente"Buddha.
14 EmpoderamientoCognitivo
se involucran millones de neuronas, siempre en labsquedade
significadosa
travsdepatrones,modelos,sistemas,estructuras,arquetipos,paradigmas;
(2) el binomio Mente/Cerebro es siempre
social,interactuanteconelentornomaterialsimblicoenelcualest
circunscrito, conotros componentes culturales, conotros seres y
organismos naturales (las plantas, losanimales, las aguas y las
tierras, etc.), y conotros sereshumanos;
(3) las emociones y otros tipos de energa, como
lavoluntadylaconsciencia,soncrucialesparaelprocesodehallar
significados e identificar, caracterizar y percibirestructuras,
patrones, modelos, sistemas, arquetipos,paradigmas;
(4) los funcionalismos del binomio Mente/Cerebroprocesan partes
y totalidades a la vez, enfocando
laatencinysimultneamenteconpercepcinperifrica;
(5) el aprendizaje siempre involucra procesosconscientes e
inconscientes, es incremental aunquepuede acelerarse hasta ciertos
lmites, y el aprendizajecomplejo es alentado por los desafos,
elacompaamiento y lasactitudespositivas,yes inhibidopor las
amenazas asociadas con la incapacidad,
eldesestmulo,eldesamparoyelestrs;
(6) hay por lo menos dos enfoques relativos a lamemoria:
almacenar hechos o destrezas aisladas,
uobtenersignificadostilesenlaprcticaylaexperiencia;
(7) cada estructura Mente/Cerebro tiene unaorganizacin nica, y
es innumerable la cantidad deposiblesestructuras.
Adicionalmente, laEficienciadelAprendizajeest
influidaporelmtodoempleadodequienensea, laestructuraadministrativa
y logstica y los paradigmas de
laorganizacindondeseefectaelprocesodeaprendizaje,yporlastcnicasqueempleaquienaprende.
4.1ElCapitalNatural
Nuestro Aparato Perceptual (integracin sinrgica
devariadossistemasymecanismosquepermiteny facilitanla percepcin de
la realidad) est conformado por elcuerpo fsico y sus sentidos de
percepcin externa, lamente, las estructuras psicoemocionales, la
voluntad, laconsciencia y otros niveles y subniveles de
energarelacionados con los sentidos de percepcin interna. La
figura 3 esquematiza este concepto de
losmultinivelesenergticos.
LacombinacindevariasdelasMegatendenciasencursoen el mundo ha
dado como resultado una
hibridacinsinrgica(mezcladedosomselementosofactorescuyoresultadoesmuysuperioralasumadeloselementosporseparado)71
entre la cultura oriental y la culturaoccidental.Dichoproceso
seobservadesdeShanghienelcampode laMedicina72hasta
laFsicaCunticaconeldescubrimientodesubpartculasatmicasteniendocomogua
antiqusimas teogonas y filosofas orientales73,pasandopor
losgruposdeasesorae investigacinenelMIT y enmuchosotros centros
acadmicos y cientficosenmuchospases.Como resultado, seha llegado
aunaclasificacin de los niveles energticos del
AparatoPerceptualhumanoenlossiguientestrminos:
Nivel fsicomecnico del cuerpo fsico celulartridimensional;
nivel bioenergtico, electroqumico, termoelectromagntico, que
corresponde al cuerpo vital oaura cuyo dominio ya est dentro de la
MedicinaTradicionaldeOccidentemediante
lacmaraKirlian74.Elcuerpovitaleselasientodetodaslasfuncionesorgnicasdelavidafsica;
nivelemocionalydesentimientos,ocuerpoastral;
nivelmentaleintelectual,ocuerpomental;
71 sinergia. (Del gr. , cooperacin). f. Accin de dos o ms
causas
cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales.
|| 2. Biol. Concurso activo y concertado de varios rganos para
realizar una funcin. (DRAE).
72 En las clnicas de avanzada en Shanghi, la Medicina
Tradicional China (MTC) est en ntima colaboracin con la Medicina
Tradicional de Occidente, de forma que al lado de la herbolaria y
la acupuntura se tiene la tomografa axial computarizada y la
nanomeeicina.
73Como en el caso del Premio Nobel de Fsica en 1982, Carlos
Rubia, quien manifest que en su grupo de investigacin participaron
hindes y los escritos antiguos indostanos guiaron a sus
descubrimientos.
74S.D. Kirlian y su esposa Vantentina son dos cientficos rusos
que descubrieron la ptica avanzada para ver el aura humana,
construyendo una cmara denominada la cmara Kirlian.
77 nniivveelleess ddee eenneerrggaa eenn eell ttoommoo
TTooddaa llaa mmaatteerriiaa eesstt ffoorrmmaaddaa ppoorr
ttoommooss
77 nniivveelleess ddee eenneerrggaa eenn uunn sseerr
hhuummaannoo
Figura 3. Niveles de energa del Aparato Perceptual humano.
Todos
loshombresnaturalmentedeseanyanhelanconocer,Aristteles,enMetafsica.
15 EmpoderamientoCognitivo
Figura6.Los7chacrasestnubicadosenlacolumnavertebral.
nivel de la voluntad, o cuerpo causal, de
naturalezaelectrnica;
niveldelalmaconsciencia,ocuerpointuicional;
niveldelespritupuro,ocuerpotmico.
Adems, la personalidad humana es de naturalezaenergtica sutil,
se formaen losprimeros5a7aosdeedad, y engloba nuestra forma
particular de actuar,
depensar,desentirydecomportarse,involucrandoenergasde los cuerpos
fsicos, vital, astral, mental y de lavoluntad.
Porotraparte,
cadacuerpoestestructuradoenbaseatrescerebrosya7centrosenergticos(chacras);
los7chacras75seesquematizanenlafigura4.
Los3cerebros,desdeelpuntodevistaanatmico,sonelconformado por la
neocorteza, el cerebro lmbico y
elcerebroreptiliano(vaselafigura5).Desdeestepuntodevistasomosanimalestricerebrados.
Laubicacin y los funcionalismosde los7chacras
seesquematizanenlafigura6.
Laneocortezaconstituyeelcerebromentalo intelectual,base para los
procesos de estudio/aprendizaje; losprocesos emocionales estn
relacionados con el sistemalmbico y la amigdala; la
funcionalidadmotor instintivasexual est relacionada con el sistema
(cerebro)reptiliano.
Conjuntamente con los 3 cerebros y los siete chacrasexisten tres
controles nerviosos diferentes queinteractan entre s, y son los
siguientes: Primero,
elsistemanerviosocerebroespinal,agentedelasfuncionesconscientes.
Segundo, sistema nervioso gran simptico,agente de las funciones
subconscientes, inconscientes einstintivas.Tercero,
sistemaparasimpticoo vago,quiencolabora frenando las funciones
instintivas, bajo ladireccindelamente76.
75Leadbeater, C.W.: The Chakras, 1927.76Aun Weor, Samael: El
Matrimonio Perfecto, Cap. 7 - Las Siete Iglesias,
Bogot, 1961. (http://sawzone.org, visitada en Oct. 10-2008)
Tanto la sinapsis neuronal como el sistema
nerviosofuncionanaunavelocidadelectroqumica120m/seg.
Lamente,engeneral,esunmecanismouniversalqueseexpresa a travs del
cerebro. Sin embargo, hay trescategorasdementesbiendefinidas:
LaMenteSensualcuyosfuncionalismosyconceptosdecontenido
estndeterminadospor los cinco
sentidosdepercepcinexterna(vista,odo,olfato,gusto,tacto);
laMente Intermediaestbasadaen la creencia,en loaprendido, en la
experiencia, de los cuales toma susconceptosdecontenido;
laMente Interiorbasa sus conceptosde contenidoenlos sentidos de
percepcin interna, que son siete:intuicin (percepcin instantnea de
causas y efectos,relacionesy
leyes),autoobservacinpsicolgica(permiteautoobservar los
funcionalismos del mundo
interior),clarividencia(verelultradelascosas,ensussietenivelesenergticoso
sietedimensiones), Clariaudiencia (ordelasdimensionesdiferentesa la
tridimensional), telepata
Figura 4. Los 7 centros, o chacras
16 EmpoderamientoCognitivo
(comunicar pensamientos, ideas, a distancia),desdoblamiento
astral (salirse del cuerpo a voluntad
yexperimentarenotrasdimensionesorealidades),yde latransmutacin de
la energa (capacidad de transformarunas energas en otras,
especialmente las vitales ysexuales).
Todo este conjunto de cuerpos (niveles energticos
deexperimentacin), el cuerpo fsico y sus sentidos depercepcin
externa, centros energticos, centrosnerviosos, mentes y sentidos de
percepcin interna,constituye nuestro Aparato Perceptual
queconjuntamente con la consciencia, el alma y el
esprituconformannuestroCapitalNatural,esquematizadoen
lafigura7.
ElAparatoPerceptualhumanoseconceptualizacomounholograma
conformado por lneas bioenergticas yelectromagnticas de fuerzas,
que se interceptan.
Hayunosvrticesespecialesdeinterseccin,encadacuerpoodimensin o nivel
bioenergtico, llamados Chacras, yeste proceso se da en 7 niveles
energticos (vase lafigura8a).
La Bioenergtica ha demostrado la configuracin delcuerpo humano
basada en redes de energticas(multidimensionales) que interactan
para garantizar elflujo natural de energas77 (figura 8b). La
enfermedadsurge cuando dicho flujo se obstruye o se interrumpe.Uno
de los factores que logran esta obstruccin
ointerrupcinenergticaeselestrs.
Pero lo que es ms sorprendente es que algunoscientficos, en los
grupos lite de investigacininternacional,estncomenzandoacreer
queeluniversomismo es un gigantesco holograma78, una esplndida
y
77 Talbot, Michael: The Holographic Universe, Harper-Collins,
1996. //
Thornhill, Wal: A synopsis of The Electric Universe, Holoscience
website, http://www.holoscience.com (visitada en Junio 8-2007).
78 Capra, Fritjof: El Tao de la fsica. Mlaga (Espaa). Editorial
Sirio, 7 edicin, Marzo-2005.
detallada ilusin.Dichoenotros
trminos,hayevidenciaquesugierequenuestromundoytodoloqueexisteenldesde
los coposdenieve y losrbolesdearcehasta lasestrellas fugaces y el
espn de los electrones sontambin slo imgenes fantasmas,
proyecciones de
unnivelderealidadmuchomsalldelnuestro,literalmentemuchomsalldel
tiempoydelespacio79.Algoqueyaantiguasescriturashanexpresado como la
indostan y laculturaMaya; en la cultura de India por ejemplo
lasantquisimas teogonas y cosmogonas
hanmanifestadoquetodoesilusin.Yquizslomsincrebledelmodelohologrficoesqueescapaz
de explicar un amplio rango de fenmenosgeneralmentepertenecientea
lascategorasde laelusivaexplicacin cientfica. Tales fenmenos
incluyen: latelepata, la precognicin, los msticos sentimientos
deunidad con el universo, y an la psicoquinesis o sea lahabilidad
de la mente de mover objetos fsicos sintocarlos; el modelo
hologrfico tambin explica lasexperienciasarquetpicas, encuentros
con el inconscientecolectivo, y hasta los inusuales fenmenos
durante losestados alterados de consciencia. En realidad, ha
sidorpidamente aparente para un nmero de cientficos cada vez ms en
aumento, quienes han adoptado elmodelo hologrfico, que dicho modelo
puede explicarvirtualmente todas las experiencias paranormales
ymsticas, y en los ltimos seis aos ha continuadoatrayendo
investigadores y arrojando luz sobre un
79Ibd. // Mind Surf website: Fsica hiperdimensional,
http://ww.mind-surf.net.
(visitada en Junio 8-2007). // Bohm, David: Universidad de
Londres. Fsico. Explica que la realidad objetiva no existe; que a
pesar de su aparente solidez, el universo es el corazn de un
fantasma, un gigantesco y esplndidamente detallado holograma.
(http://www.bibliotecapleyades.net/), 2005. // Hawking, Stephen:
The Universe in a Nutshell, Bantam Book, November 2001.
Sensua Intermedia
Mente Sietechacras
12 Sentidos
Figura7.ElementosprincipalesdelAparatoPerceptualhumano
Figura8.(a)Hologramadelneasbioenergticas.(b)Redesenergticasycmointeractan.
(a)
(b)
17 EmpoderamientoCognitivo
creciente nmero de fenmenos previamenteinexplicables80.Como
lohaplanteadoCapra:ElUniversoesunaeternadanzadepartculassubatmicascuyasrelacionesentresson
al mismo tiempo asombrosamente lgicas
ytotalmenteinexplicables.Losmsticosdetodaslaspocashan intentado
captar ese Universo mediante lainteriorizacin y la meditacin. Los
fsicos nucleares
loexploranatravsdelaexperimentacinylahiptesis.Suscaminosnopuedensermsdispares;sinembargo,vemoscomo
cada uno a su manera descubre las mismasverdades77.Ocomo
lomanifestara Leibnitz (16461716Filsofo Alemn y matemtico): El
Mundo no es
unaMquina.Todoenlesfuerza,vida,pensamiento81.ElCapitalNaturalencadapersonaguayprivilegiaciertasEstrategiasyEstilosdeAprendizaje,queenlamedidaqueoperenen
sincrona con la sinergia yergonomapropiasde los sistemas naturales,
entonces se logra unAprendizaje Eficiente y de Calidad82,
permitiendo a suvez mayores y mejores niveles de productividad
ycompetitividad83 no slo en el mbito acadmico
sinotambinenloprofesional,familiar,socialyempresarial84.Explcita o
implcitamente este proceso se basa en unaInmersin Energtica
Multidimensional, que utiliza lomejor del Aparato Perceptual y del
CapitalNatural, yestdirigidoalograreneltiempoyenelespaciodentrodel
contexto materialsimblico de actuacin, unaReorientacin y
Reacomodacin Cognitivas85, expresadas
80 Ibd. // Aspect, Alain: Universidad de Paris, France,
Institute of Theoretical
and Applied Optics. En 1982 demostr, con su grupo de
investigadores, que algunas partculas subatmicas incluyendo a los
electrones- se pueden comunicar instantneamente entre s,
independientemente de la distancia. // The Electric Universe,
http://www.bibliotecapleyades.net/esp_electricuniverse.htm
(visitada en Junio 8-2007). // Huntley, Noel: The Wave Function is
Real: The Holographic Quantum Model, Source: Beyond Duality
http://www.users.globalnet.co.uk/~noelh/Wavefunction.htm (visitada
en Junio 8-2007).
81Cornejo-Alvarez, Alfonso: Complejidad y Caos, Gua para la
Administracin del siglo XXI, 2004.
82Universidad de Puerto Rico: Proyecto para el Desarrollo de
Destrezas de Pensamiento, BAYON, Ao Vi, No. 2, 2001.
83Stalk, G. JR.: time- the next source of competitive advantage,
the state of strategy, Boston: Harvard Business Review Press, 1991.
// Shingo, S. A Study of the Toyota Production System, Cambridge:
Productivity press, 1981. // Wastell, David G; White, P.; Kawalek,
P.: A methodology for business process redesign: experiences and
issues, The Journal of Strategic Information Systems, Volume 3,
Issue 1, March 1994, pages 23-40.
84Pascale, R. T.: Managing On The Edge, New York: Simon &
Schuster, 1990. // Balle, Freddy; Balle, Michael: Lean or Sigma?,
ESG Consultants, Paris (France), 2007. // Colciencias: 75 maneras
de generar conocimiento en Colombia, Bogot D.C., 2006.
85 Feuerstein, Reuven: Modificabilidad Cognitiva Estructural, o
el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje, Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, Vol 4, No. 4, 2002,
http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html.
comoun CambioParadigmtico86,quepermitay facilitela obtencin de
Ventajas Cognitivas y
CompetitivasSostenibles87.Estaeslanuevaarenadelaproductividadycompetitividad
internacionales. Por eso los sistemaseducacionales han de
transformarse para poderempoderar a los individuos en sus
mltiplescompetencias.
4.2Mente/CerebroyAprendizajeEl paradigma emergente implica que
el binomioMente/Cerebro es crucial en los procesos de
adquiririnformacin, destrezas, nuevos comportamientos;
ypuestoquetodoaprendizajeesdesubstratobiolgico,espreciso
caracterizar los funcionalismos neuronales
yfisiolgicosqueimplicanunaprendizajeefectivo.CadacomponentedelAparatoPerceptualhumano,anlams
pequea clula, es unamaravillosa creacin de lanaturaleza. El cerebro
humano es extremadamentecomplejo y muy superior a todos los dems
rganosporque no slo presenta funcionalismos de control ysupervisin
de todos los sistemas orgnicos, sino quetambin permite
lamanifestacin de lamente, y
comounafuenteyunmedioderepresentacindelenlaceentreel individuoy
laconscienciacsmica88.Lasactividadesdelossistemasorgnicos,ascomo
lostalentos latentesdelser humano, estn gobernadas y direccionadas
por laInteligencia maestra que se expresa como menteconsciente y
mente subconsciente, expresiones de lamente csmica89.En realidad,
somos criaturasdeorigenanimal (animales intelectuales)morados por
una chispade ladivinidad (un
fragmentodelPadreUniversal)90.Esachispadivina(oEsencia,ofraccindelAlma)resideen
lamente (chacras relacionadascon lapinealy lapituitaria)como poder,
inteligencia, intelecto, razn (Dios
comoPadre);enelcorazn(chacrasdelcoraznydelaglndula
86 Kelly, Kevin: Out of Control; The Rise of Neo-Biological
Civilization,
Reading, Massachusetts, Addison Wesley Publishing Company.1994.
87Payne, Adrian: HANDBOOK OF CRM: Achieving Excellence in
Customer
Management, Elsevier-Book Aid International, UK, 2005. //
Greene, Richard Tabor: A New Science of Diversity and Science of
Excellence, Knowledge and Creativity Management, School of Policy
Studies, Kwansei Gakuin University, Sanda, Japan, 2004. //
Ibata-Arens, Kathryn: The Entrepreneurial Environment for
Science-Based University Start-Ups in the United States:
Comparisons to and Lessons for Japan, DePaul University, 2006.
88Shiram Sharma Acharya: Astonishing Functions of Human Brain
and Miracles of Mind, Indian Institute of Technology Bombay, 2005.
// Young, Scott: Learn More, Study Less, University of Manitoba,
2008.
89 Aun Weor, Samael: El Matrimonio Perfecto,
http://sawzone.org/index_2A.html (accesada en Octubre 7 de
2008).
90Urantia Foundation: The Urantia Book, http://www.urantia.org
(accesada en Septiembre30-2008).
18 EmpoderamientoCognitivo
timo) se expresa como Amor,
sentimientos,emocionalidad,belleza(Dioscomomadre).El binomio
Mente/Cerebro, guiado sabiamente por laEsencia, posee
infinitasposibilidades, inherentescapacidades,
innumerabletalentos,ysiseestableceelcontactopermanentecon
laconsciencia csmica(mediante las prcticasadecuadas91) entonces
elbinomio Mente/Cerebropodra ser visto con tantopodercomoel
inherenteenel eterno enlace entre
elAlmaylaSupremadivinidad.Dichainnumerabilidadparala mente mortal
manifiesta la Infinitud del PadreUniversal.Descifrar la inmensa e
innumerable complejidad y
capacidades del binomioMente/Cerebroesuncampoimportante y difcil
unadisciplina emergente queforma parte de las cienciascognitivas,
las cuales hanefectuado destacadosavances en diversas reas
talescomo92: Lagentica, identificando losgenesque son las
clavesdevariosdesrdenesneurodegenerativosincluyendolaenfermedaddeAlzheimer,
laenfermedaddeHuntington,la enfermedad de Parkinson, y la
esclerosis amiotrficalateral. Esto ha suministrado nuevos enfoques
paradigmas sobre los mecanismos subyacentes de lasenfermedades y
est comenzando a sugerir nuevos
ypromisoriostratamientos.Coneldelineamientodelmapadelgenomahumano,
losneurocientficos estn capacitados para efectuarprogresosms rpidos
en la identificacin de los genesquecontribuyenacausar
lasenfermedadesneurolgicashumanasoquedirectamentecausantalesenfermedades.El
mapa del genoma de especies animales ayudar ainvestigar los genes
que regulan y controlan muchoscomportamientos complejos, incluyendo
los delaprendizaje.
91 Aun Weor, Samael: Psicologa Revolucionaria, La Gran
Rebelin,
http://sawzone.org (accesada en Octubre 7-2008.92Shepherd,
Peter: Transforming the Mind, Appendix: The Brain, 2004, pp.
238-245 (http://www.trans4mind.com/, visitada en Agosto
10-2008).
La plasticidad cerebral. En losmedios cientficos deinvestigacin
en neurociencias se est comenzando adevelar las bases moleculares
de la plasticidad
neural,descubrindoselosmecanismosdecmoelaprendizajeyla memoria
ocurren, y de cmo es posible revertir
losefectosadversossobreelaprendizajeylamemoria.Estosdescubrimientosestnguiandoa
laobtencindenuevosenfoquespara tratar losdesrdenes relacionados
conelaprendizajeyconeldolorcrnico. Nuevas drogas. Los
investigadores han obtenidosnuevos y mayores niveles de
discernimiento sobre
losfuncionalismosdelaneurofarmacologamolelucar,quehapermitido un
nuevo entender por ejemplo sobre losmecanismos de la adiccin. Estos
avances han guiado anuevos tratamientos para la depresin y el
desordenobsesivocompulsivo(yelsndromebipolar). Tcnicas de imgenes.
Las tcnicas revolucionarias
deimgenestridimensionalesderganosysistemasinternosdelcuerpohumano,incluyendolaresonanciamagnticayla
tomografa por emission positrnica, estn revelandoahora los sistemas
y funcionalismos subyacentes en losprocesos de la atencin,
lamemoria y las emociones, ymostrando los cambios dinmicos que
ocurren en
laesquizofrenia.Envejecimientoymuertecelular.Eldescubrimientodelcomo
y por qu las neuronas mueren, as como eldescubrimiento de las
clulas madre93, las cuales se
dividen y forman nuevasneuronas, tienen muchasaplicaciones
clnicas y efectos
enlosprocesoscognitivos.Assehanlogradomejorasdramticasenlostratamientos
de recuperacin delesiones tanto del cerebro como
de
lacolumnacerebroespinal,quesehanconvertidoenprcticasclnicasdeamplioreconocimientoyaplicacin.
Desarrollo del cerebro. Nuevos principios y nuevasmolculas
descubiertas que son responsables en
losprocesosdedesarrollodelcerebroydelsistemanerviosohan
suministrado a los neurocientficos un mejorentendimiento de ciertos
desrdenes de la infancia.Conjuntamente con el descubrimiento de las
clulasmadres, estos avances estn posibilitando
novedosasestrategiasparaayudarareobtenerlosfuncionalismosdelcerebroydelacolumnavertebralenloscasosdetraumas
93 O clulas indiferenciadas que pueden dar origen a otras
clulas
indefinidamente, o a partir de las cuales se originan otras
clulas especializadas tales como las clulas sanguneas o las
neuronas (Diccionario de la Lengua espaola, http://www.rae.es).
19 EmpoderamientoCognitivo
Figura 9. El enlace entre neuronas es la base del funcionamiento
cerebral.
poraccidentesoenfermedades,ocuandosedesarrollandisfuncionalidadendichosrganos.
PrincipiosbsicosMente/CerebroConjuntamente con los factores
expuestos en la pgina13, respecto a las caractersticas del
aprendizaje, elfuncionamiento del Sistema Operativo
Mente/Cerebroimplica
lapuestaenaccindeestrategiasymecanismoslargamenteelaboradosporelprocesoevolutivoyquehanpermitido
conformar los funcionalismos propios de laadaptabilidad huma94.
Dichos principios se puedenaglutinarenlascategorassiguientes: (1)
Es inherente al Sistema OperativoMente/Cerebro
lacapacidaddeexplorar,
indagar,ydarsentidoalentorno,alcontextomaterialsimblicoenelcual se
acta. En su obra Metafsica, Aristtelesempiezadiciendoque:Todos
loshombresnaturalmentedesean conocer. Y para satisfacer esta
urgenciainmanente,elhumanoexplora,investiga,loinfinitamenteimaginable
del espacio exterior (el macrocosmos) y loinfinitamente imaginable
dentro de s (sumicrocosmos,suspropiosmundos
internos95),dentrodeunabsquedaincansableparaestimarlasrelacionesentrelaunidadylatotalidad,
los efectos y las causas, la Naturaleza y losubyacente a la
naturaleza, lamente y el origen de lamente,elEsprituy
laSubstanciadelEspritu, la
IlusinylaRealidad96.Dentrodelosfuncionalismoscerebrales,comandadosporlamente,losaxonesydentritasestnconstantentementeen
busca de establecer nuevas redes, o conexionesneurales, para
procesar y almacenar datos que setraducen en informacin y
conocimiento. Esta es unafuncin automtica y continua de los
mecanismoscerebrales comandados por la mente: buscar el
94 Santiago Ramn y Cajal expres en el siglo XX: Cada persona
puede, si
se lo propone, convertirse en el escultor de su propia
Mente/Cerebro, lo cual est comenzando a hacerse realidad en los
inicios del siglo XXI; citado por James Zull en The Art of Changing
the Brain, 2007. // The Sunday Times: Your Brain, How to use it,
January 7, 2007. // Goldberg, Elkhonon: Cognitive Training and
Brain Fitness Programs, clinical neurology, School of Medicine, New
York University (USA), 2007. // Luria, Alexander: The Executive
Brain, Frontal Lobes and the Civilized Mind, Oxford University
Press, 2001. // Goldberg, Elkhonon: The Wisdom Paradox, How Your
Mind Can Grow Stronger As Your Brain Grows Older, Gotham Books,
Penguin, 2005.
95Aun Weor, Samael: Didctica del Auto-conocimiento, 1 edicin,
Ediciones DeCarf, Barcelona (Espaa), 1980.
(http://sawzone.org).
96Hall, Manly P.: The Secret Teachings of All Ages, San
Francisco (USA), 1928.
significadodeloqueconstantementeseexperimenta,yeladaptarloaunentornoocontextosignificativo.Dentrodeestosautomatismos,elcerebrobajo
laguaycontrol de la mente est en continua bsqueda denuevos datos,
de nuevas experiencias, de
nuevasinterrelaciones,haciendoquelosaxonesydentritasestnenconstanteactivacin.Unaimportanteconsecuenciadetodos
estos procesos es que, para lograr elEmpoderamiento Cognitivo alms
alto nivel, es precisoque le brindemos al sistema Mente/Cerebro el
mayornmeroprecisodenuevasexperienciasautosignificativaspara los
contextos significadores existentes, o que
lebrindemosnuevoscontextosautosignificadores.Otro resultado prctico
de estos funcionalismosMente/Cerebro es que, como cualquier
explorador, losmecanismos subyacentes del sistema
Mente/Cerebrotiendena funcionarmuchomseficientementesi
tienenunmapa,un senderomarcado,o por lomenos
sabenhaciadondesedirigen!Deah,laimportanciadetenerunPlanCreativodeVidaporqueasseminimizalavaguedadcognitivayelestrsresultantedenosaberconcertezaenculdireccinseestactuando97.Estaes
la razaniveldegrupos,organizaciones,estados,etc.detenerunplande
trabajo, un plan estratgico;de tener
explcitamenteenunciadasunaVisinyunaMisin,ydedeterminar losrecursos
de diferentes categoras necesarios paralograrlas. Las
investigacionesde lasltimas seisdcadashan llevado a la conclusin en
la aplicacin de
esteprincipioquetodoslosqueaprendenpuedendesarrollarlasiguientecompetencia98:Competencia:
La capacidad de comprender msefectivamente cuando se involucra en
experiencias quenaturalmente llevanautilizar
lamayorpartedelAparatoPerceptual (sentidos externos e internos,
mente,
97 Alvarez-Montoya, William: Emociones y Aprendizaje, 2007,
en
http://www.scribd.com/doc/6254422/EMA1A, y
http://www.scribd.com/doc/6254846/EMA1B1.
98Caine, Renate N.; Caine, Geoffrey: Overview of the Systems
Principles of Natural Learning, 2006.
La mano desasistida y el entendimiento por s solos apenas tienen
fuerza. Los efectos se producen por medio de instrumentos y
auxilios, de los que el entendimiento no precisa menos que la mano.
Francis Bacon
20 EmpoderamientoCognitivo
corazn/emociones, voluntad, consciencia,
mayoresnivelesdeSERydeSABER),planteandodesafos.Lasmetodologasdeaprendizaje,losentornoscognitivos,lossistemaseducacionales,que
implementenel logrodeesta competencia, entonces son ms exitosos en
losprocesosdeenseanza/aprendizaje. (2) El Sistema
OperativoMente/Cerebro siempretiendeaefectuarconexiones.La
formacomoelSistemaOperativo Mente/Cerebro aprende es por medio
delestablecimiento de nuevas conexiones neuronales,nuevos tramos de
redes que enlazan neuronas (quizsmillonesdeellas).Los axones y
lasdendritas se entrelazanpara facilitar
elflujodedatosysignificadosdeunaneuronaaotra(vaselafigura9),atravsdelacorrienteelectroqumicaydeladescargadeneurotransmisores.De
hecho, el sistema Mente/Cerebro es tan eficientehaciendo conexiones
que a menudo trata de lograr lasinapsis neuronal an si hay
informacin faltante. Porejemplo, si slo sevepartede la
figuradeunapersonaconocida, que es ocultada por una pared, el
sistemaMente/Cerebroescapazdecompletarlosdatosfaltantesyhacernosveren
lapantallade lamentea lapersonacompleta; incluso asociando
automticamente otrosdatos relativos a la persona en cuestin
(nombres,circunstanciasdeamistad,oderelacionessociales,otrosconceptoso
juicios asociados con esapersona, etc.). Ocuando alguin nos dice
parte de cierta informacinrequerida, entonces inmediatamente el
sistemaMente/Cerebro acta estableciendo las
conexionesnecesariaspararecabarlainformacinrestante.Esta
caracterstica del sistema Mente/Cerebro esespecialmente til cuando
se trata de resolver unproblema. Pero si en una comunicacin formal,
en unentorno laboraloacadmicoofamiliar porejemplo,seda slo parte de
la informacin requerida para unacomunicacin efectiva, o la
informacin es de mltiplesentido, ent