~ .;:~ Universidad Nacional de Córdoba (.!W Facultad de Ciencias Médicas ~ ~~~ , Secretaría de Graduados en Ciencias de la Salud córdohQ,8 SEP 2010 VISTO: La actualización de los CONTENIDOS PROGRAMÁ TICOS DEL PLAN DE FORMACIÓN nOCENTE acorde a nuevas estrategias administrativas y a las exigencias de CONEAU y; CONSIDERANDO: Que es necesario elaborar propuestas de enseñanza para la clase universitaria a fin . de lograr un proceso de construcción metodológico, a partir de selección y organización de contenidos, su relación con actividades y el uso de textos, recursos y tecnologías. El despacho de la Comisión de Enseñanza, aprobado por el H. Consejo Directivo en su sesión del día 5 de agosto de 2010. EL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACUL TAD DE CIENCIAS MÉDICAS RESUELVE Art. 1°) Aprobar la actualización de los CONTENIDOS PROGRAMÁ TICOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE que en 13 fojas se adjunta a la presente. Art. 2°) Protocolizar y comunicar. DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULT AD DE CIENCIAS MEDICA EL CINCO DE AGOSTO DE DOS MIL DIEZ. RESOLUCIÓN: MF/ps.
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W;:~ Universidad Nacional deCórdoba Facultad deCiencias Médicas · 2020. 7. 28. · (.W;:~ Universidad Nacional deCórdoba Facultad deCiencias Médicas ~ ~~~ , Secretaría deGraduados
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~ .;:~ Universidad Nacional de Córdoba(.!W Facultad de Ciencias Médicas~ ~~~ , Secretaría de Graduados en Ciencias de la Salud
córdohQ,8 SEP 2010VISTO:
La actualización de los CONTENIDOS PROGRAMÁ TICOS DEL PLAN DEFORMACIÓN nOCENTE acorde a nuevas estrategias administrativas y a lasexigencias de CONEAU y;
CONSIDERANDO:
Que es necesario elaborar propuestas de enseñanza para la clase universitaria afin . de lograr un proceso de construcción metodológico, a partir de selección yorganización de contenidos, su relación con actividades y el uso de textos, recursosy tecnologías.El despacho de la Comisión de Enseñanza, aprobado por el H. Consejo Directivoen su sesión del día 5 de agosto de 2010.
EL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACUL TAD DE CIENCIAS MÉDICASRESUELVE
Art. 1°) Aprobar la actualización de los CONTENIDOS PROGRAMÁ TICOS DELPLAN DE FORMACIÓN DOCENTE que en 13 fojas se adjunta a la presente.
Art. 2°) Protocolizar y comunicar.
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LAFACULT AD DE CIENCIAS MEDICA EL CINCO DE AGOSTO DE DOS MIL DIEZ.
RESOLUCIÓN:MF/ps.
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PLAN DE FORMAt~ONDOCENTE EN CIENCIAS DE
LA SALUD
~oDocente:Lic. Andreone, CristinalLic. Codina de Celis, Ana María
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Lic. Maestri, LuisaLic. Ruiz, Silvia
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UNIVERSIDAD NACIONAL DECÓRDOBA: ; .
FACULTAD DE qI~~CIASMEDICAlSi '
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FUNDAMENTACION
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PLAN DE FORMACION DOCC&NTEI . j
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Nuestro país afronta, en el Siglo XXI, en el marco de I~s procesos de globalización~ I , .
e internacionalización, profundas transformaciones en I~sIrel~ciones con el conocimiento,las que, más allá de sus efectos imponen el desafío pe! repensar las INSTITUCIONESUNIVERSITARIAS. La reconversión de modelos en vig~nci~, junto a la redefinición depracticas que tienden a ser legitimadas en funci~n i d~ estos procesos, sometecotidianamente a los universitarios a situaciones que ImLc~as veces no alcanzan a serdiscutidas, analizadas y procesadas. [ [1
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Por lb anterior, cobra fuerza el imperativo de g~n_rra:restrategias e instrumentosefectivos para reorientar el trabajo académico y , ~ol1se~uentemente, la formaciónrequerida. Se abre así una nueva instancia pa¡lrai d+batir y definir el aportepedagógico necesario en la educación superior. ; ¡ 1
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La perspectiva que aquí se propone es la de! c<l>n~ucira una potenciación yrevalorización de la actividad de enseñanza como f¡esjpof1sabilidad sustantiva en elquehacer del profesorado universitario. De su poder p'ar~ pensar, definir y configurarcolegiadamente el sentido asignado a sus saberes yf prácticas y a las condiciones dedespliegue de su trabajo. ! : .l I
1 ! :
Aun admitiendo la diversidad de opciones respecto dé las formas de entender laenseñanza, es ya recurrente el concebirla como actividad in~ncional. Actividad que poneen juego un complejo proceso de mediaciones 6ri~nt~do a imprimir explícita oimplícitamente algún tipo de racionalidad a las práctídas q~e se generan al interior delaula. Proceso complejo, en tanto expresa el entrecruzarruerito de cuestiones de diversoorden: histórico, epistemológico, psicológico, lingüislic~, :~ocio-antropológico, ético ypolitico. . i i j
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El carácter complejo y multidimensional de las práqtid~s docentes consideradascomo practicas sociales en contextos específicos, constituye ~I eje de articulación de laformación docente. : : .
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Sostenidas sobre procesos interactivos mÚltiPle~, I~S[práctlcas de la enseñanzacobran forma de propuesta singular a partir de las td~fin~iones y decisiones que eldocente concreta en torno a un dimensión central ¡ y ! cohstitutiva de su trabajo: elproblema del conocimiento ¡ !
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Por ello, es necesario que la enseñanza interroque a I~ Institución, al conocimiento,al aprendizaje, al curriculum, para poder conformar un éntrarnado explicativo que le désignificación y sentido al trabajo docente. ; . ,
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En la formación -deciamos- las prácticas constifuyen ~n objeto central de estudio.Una posible vía para deconstruir las prácticas docertes ~ería la identificación de losdiferentes enfoques teóricos y metodológicos, las herr~mi~n1!asconceptuales producidas,los límites y posibilidades de aplicarlas e textos ¡espe4íficos. En n\l stro caso, lasCiencias de la Salud. : ! .
Prof. 3
: ¡l - -Desde este enfoque se recupera el concepto d~ ~ro~esionalidad ampliada, que
concibe al docente como agente curricular signific~ivlo. ;~n docente que conoce, quetiene un saber y se define respecto de qué, cómo, porqué ~ para qué enseña. Un profesororientado a la indagación, que no solo actúa, sino qu~ atierrás es capaz de evaluar lasconsecuencias de sus acciones y generar cursos alt~rn~tivps a partir de la ampliaciónpermanente de sus marcos conceptuales. : I j
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En este sentido, en relación con el proceso didáct~co:jla expresión construcciónmetodológica implica reconocer al docente como sujetb 9ueJasume la tarea de elaborarpropuestas de enseñanza que articulen la lógica disciplinar, las posibilidades deapropiación de la misma por los sujetos y el contexto e~ q~e $e entrecruzan ambaslógicas. , I 1
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Introducir al docente en estas temáticas conternpladasjen el Plan de FormaciónDocente no persigue un mero acopio enciclopédico de ~atosii sino que contribuirá apromover en él una actitud reflexiva y crítica frente a la~ n~evf3s tendencias de innovacióncurricular. : ; >1
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Construir los saberes necesarios para el des~nV¡ol~imientode la prácticadocente implica instaurar desde el inicio del proceso fotm~tiv!o instancias para lareflexión, análisis y elaboración de estrategias de interv~n~iód pedagógica en el campoprofesional de las Ciencias de la Salud : i!
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OBJETIVOS
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• Analizar y comprender el proceso histórico socialide la+ Instituciones Educativas ylas diferentes funciones sociales asignadas según el nii,veleducativo y los contextos
. I I "socioculturales. , , I
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• Analizar los diferentes enfoques históricos y actu~I~S ~erca de las prácticasdoce~tes desd~ los s~puestos teóri.~o met~doló.g!~9s er que se asientan; el tipo derelación contenido/método, la relación teorla'práqtica, $tc.
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• Reconocer formas particulares que adoptan las ~rá~ti~s docentes en el ámbitouniversitario, particularmente en las Ciencias de la $al¿d
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ti';• Elaborar propuestas de enseñanza para la clase :un!Jv~tsitaria, poniendo en juego el
proceso de construcción metodológica a partir de selección y organización decontenidos, su relación con actividades y el uso de te,qos, recursos y tecnologías.
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• Adoptar una actitud reflexiva y crítica en el análisis die ~ propia prácticareconociendo el papel del equipo docente como I!>ro~u~torde conocimientos para lapráctica docente. : ! '!
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¡Fór~ación Pecragoglc-a. I d
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Contenidos
MODULO 1 "¡J,,¡,1!~'1
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LA DOCENCIA EN CIENCIAS ~~ ~ SALUDi ,i
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Blo ue Temático 1 . Proceso de Institucionahz~ ! ón de la Enseñanzai 1 :
• La Institución Universitaria como espacio de transmisién, reconstrucción yI , ti
validación de saberes y prácticas sociales. ~:. '1• Práctica de la enseñanza - práctica docente - claves ~e análisis• Las relaciones con el conocimiento. Tensiones y!dil~nifls• Mediaciones e interacciones en la enseñanza universitaria• Formas que adopta la relación poder-saber en lab ~itu~ciones de clase• El docente y la toma de decisiones. Su incidencia er I~ práctica docente, proyecto
curricular - institucional. : ! :1• La relación docente-alumno. Asimetría constitutita.¡1 ;1• Aprendizaje: la construcción de matrices de aprend za~. El Sujeto en el proceso de
conocimiento. Aportes de las Teorías del Aprendjz~)e.!lEI oficio de alumno.Estrategias de Aprendizaje: construcción de con~ci~iEjintos, autoaprendizaje
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re exivo.... : ! ':I i :¡~ : ¡:¡
Bloque Temático 2: La Construcción Didácti~al d$ la EnseñanzaI¡ ! !l~ i ~
• El docente ante la tarea de elaboración de su prc\lpL)es1ade enseñanza. Supuestosepistemológicos y pedagógico-didácticos. l ¡ :1
• El lenguaje de la transmisión. La enseñanza corryo tra#smisión, Trasposicióndidáctica. r ¡ :i
• La construcción metodológica: libertad de cátedra ~ encuadre curricular. La relacióndiseño-desarrollo. ¡ I :1
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• Docente, alumno, conocimiento: contextualización i ¡l• La clase universitaria. El diseño de la enseñanza. BSt($tegias metodológicas: la
relación contenido- método. Las conflquracionesldi I ác icas.• El aula. Procesos interactivos y negociación de ~ig ifi :ados. Saberes previos,
comunicación, lenguaje .... observación y registro] E1 1; seso Análisis y debate parala comprensión de los procesos de intercambio ,n ,I 'ula,
• De la clase pensada a la clase actuada t ;
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Bloque Temático 3: Los Recursos Didáctico$ y las TecnologíasEducativas para el desarrollo de la Enseñan~ W ~I Aprendizaje
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• Materiales para la enseñanza: su elaboración y ~ili*a~!Ón en diferentes situacioneseducativas. l' i ;1
• Nuevos recursos de enseñanza: Films. bioqraflas ~id~s, el arte.• Los recursos didácticos específicos del campo d~ cbn~cimiento en el área de la
Salud. Alcance y posibilidad. ¡ : [1• El lugar del paciente como sujeto de observación !j
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Bloque Temático 4: Evaluación de los Proce~o~ ~e Enseñanza yAprendizaje l' 1 lj
1 !i"¡1• La evaluación: dimensión ética y política. ,"
• Prácticas evaluativas en la Universidad. :jti
• Enfoques y tipos de evaluación. !:~¡
• La evaluación del rendimiento. ' t •, !¡• Exámen como problema. Acreditación y Promoción: ;i
, '1• Sentidos, criterios e instrumentos alternativos. l i :1• Objetivos y función pedagógica de la evaluación aeilo~ aprendizajes.• La utilización de los diferentes instrumentos de e~al~a~ión. Su valor como instancia
de aprendizaje. ¡ I il• La evaluación de la competencia profesional ¡:.1• La información de los resultados de la evaluación d~ I~s aprendizajes como
instancia de reflexión educativa. ~ ! 'jl, .La autoevaluación de los aprendizajes. El portafolio i 11
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Prof. c:.ntos H.o~~A' .mm:. ,Q T:(H!(
r~{uLTAD DE muClAs /;lEUIIIVUSIDAD KAClOHAL DE COlDOlA
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: :!¡ 11i hFtmación Pedagog'lca: ¡1I ~1I ;1i 11
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Contenidos
MODULO ~
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LAS PRACTICAS DOCENTES EN Lf ¡utIVERSIDADf· • :ll ti
Docenteido de la FormaciónBloque Temático 1
h;¡¡ :1L j,1¡ I 11¡ ¡ j'
• El nuevo escenario sociocultural y su impacto en ¡la ~d~cación• La construcción histórica de las instituciones educativ#s. Los mandatos sociales:
intercambio y negociación entre distintos sectore~.! !i• La sociedad y los sujetos sociales. ¡ I :\• Las relaciones entre Estado, Educación y Socied~dl [1
• La Institución Universitaria: funciones, caracterlsñcas ~ perspectiva.• La Universidad Nacional de Córdoba: un breve r~cqrri~o histórico.• La Ley de Educación Superior. Alcance de la mis.m~. ~evisión.• Los problemas y desafíos para el Nivel Universit~ri1· íl1
• La construc~ión.de .condiciones.para la inve~.tig~fi~r, I~ docencia y 19 extensión.• Los actores tnstltucionales: equipos de gestlon InStl~UC··nal, docentes,
administrativos y alumnos universitarios. ¡ ! l¡• La especificidad de la Universidad: acerca de la 4o~PI~jidad, la interculturalidad, la
multidimensionalidad y otros caracteres propios de jas!:luniversidades., I "\" ¡ U¡ I !j
Bloque Temático 2: La Facultad de Ciencia~~,icas: La formación deProfesionales en Cien~e la Salud.
! : 11
• El campo de conocimiento en Ciencias de la SalJd: tI• La Facultad de Ciencias Médicas: organización, ~ot)ie~ho y articulación de las
, I "diferentes Escuelas. 1 ¡l• Las Escuelas que integran la Facultad: curri ul iob~to de conocimiento,
¡ ! !ILos espacios institucionales de enseñanza en ~ áreé\lde la Salud .
• La Facultad de Ciencias Médicas: un breve rec¿rritlolhistórico.: : ¡¡
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i :¡: I ;.
• La dimensión pedagógica de la gestión: el curribu,u~ como dispositivoorganizador de la Institución. Las derivaciones drgamilacionales de los diseños. I . , 11curncu ares. ; : 11
• El proceso de construcción curricular: enfoques ~eóri9P.s,diseño y desarrollo• Diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación y aj~stbs Ipel curriculum. Criterios,
metodologías y condiciones de posibilidad. !: it'• El docente ante el curriculum: Formas de or~n~z~ ión de la actividad
académica de la Facultad! Cátedra. r ! :• Las diferentes Currículas en la Formación de Prbfasidhales en el área de la Salud.
Comparación y análisis crítico. : ' :\• Diseño curricular por competencias: elementos ~eqa9.~gicos para la enseñanza por
competencias. : : !i• Formación y práctica docente: medicina basada.en 1~·levidencia.• Los componentes de una Programa Educativo 1 l'
,1·11:;j¡"í.,¡I!i
Universidad
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810 ue Temático 3: La Teoría Curricular
I i1"810 ue Temático 4: La Evaluación como rdceso ermanente
, 1,t 111 1 ti¡ I i1r !j
• Enfoque teórico sobre las prácticas evaluativas.: : :¡• Evaluación de la calidad de la enseñanza en el rVv~1~~perior.• Evaluación, autoevaluación y evaluación externaleri lal¡enSeñanza Superior.• La evaluación del desempeño profesional docente. i 11
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I i 11: H;1i¡
¡ I!Se generarán espacios de discusión, reflexión, pro~.eJa~iento de la información yproducción. Se organizarán estrategias de trabajo ~nlivi~ual y grupa\.
• Clases presenciales una vez a la semana. Exbo~ic~n dialogada sobre lasdiferentes temáticas; taller de producción grupaldé aWtividades, instanciasPle~a.rias para la puesta ~n común y de~?tel: .11 . ..
• Actividades no presenciales: elaboración de traQaJ~s de campo individuales y/ogrupales: observación de clas,es, encu~stas, e.n~re~is~~s,bú~gueda de Informaciónsobre temas puntuales. Tutorías a traves de SIS terTila!hformatlco. Apertura de unblog del Plan para expresar opiniones entre=s= Foros deintercambio. Apertura de un aula virtual qenerada ~e e el PROED
¡ , 1, I 1. I . ¡j, I iI
I :11:t I ¡!
i ! 11~ I 11I I .
• Presentación en Power Point de los contenidos ~esar aliados en las clasesexpositivas. ¡ 1 .1
• Utilización del pizarrón para recuperar los aport~.s Qru~'ales de los plenarios.• Incorporación de imágenes en trabajos grupales!qye ,romuevan la reflexión y
situaciones analógicas ¡ \ i• Utilización de la tecnología para establecer com~ni9a~ón a través del sistema
tutoria!. \ i \\• Elaboración de herramientas de indagación par~ el\trcwajo de campo
¡ ¡ b! ii. \1
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Evaluación permanente a través del desempeño ~a~to\~rupal como individual de losalumnos, en las siguientes instancias: ¡ I \1
I I ¡I• Grupal (en sub-grupos) como proceso en la dináfniba ~el trabajo
! ¡ \1• Individual (escrita), al cierre de cada uno de lo~ ~Io~ues Temáticos.
¡ ; h\ I iJ¡ : 1\1I • I
Para la acreditación del Plan de Formación qoc~n~e se requerirá, además del% de asistencia reglamentario, la elaboración de un :T~a~ajo Final (individual) queintegre los Bloques Temáticos desarrollados, el m4teri~ bibliográfico presentadoy/o sugerido y los debates realizados en las instancias ple~rrias.
Se pretende que la propuesta ped r gica desa101~a" contemple su viabilidad,generando nuevas prácticas docentes re o uladas. . ! :1 .
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! 11 (ildii[1 --Lni!!1¡;I
METODOLOGIA
RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACION
Prof. CARLOS TABORDA CAB L Rs e :TA.IO mmw
FACUlTAD DE ClEI'(:!.S AlEDICmSIDA llAaONAL CE (CiDO A
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BIBLIOGRAFIA
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Pr,l'¡;I¡ t..
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Achilli, Elena: "La Práctica Docente: una interiPr~tación desde los saberesdel Maestro" - Fac. de Humanidades y Artes r ~o~ario
~ I iAnder - Egg: " Educación y Prospectiva". Edt. McJ.gi~te'io del Rio de la
Litwin, E. ; "Corrientes didácticas contemporáneas': Paidós. 1997¡ ! ¡¡! I !I
Litw~n,E. "La tecnolo~ía y sus desafios e las nuer~~ ~ropuestas para el aula", enEnsenanzas y tecnologías en las aulas para el nuevo siglo] BS.As. El Ateneo. 1997
! : qLitwin, E. : "El oficio de enseñar". Ed. Paidós. Bue~o~ ~res. 2008