Universidad de Ciencias Médicas Facultad de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” Holguín Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina. Autora: Lic. Zorayda Concepción Santisteban. Tutora: MsC. Lic. Zaida Hechavarria Calcerrada. Memoria escrita para optar por la condición de Máster en Educación Médica 2014
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Universidad de Ciencias Médicas
Facultad de Ciencias Médicas
“Mariana Grajales Coello”
Holguín
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de
Cuba en la carrera de Medicina.
Autora: Lic. Zorayda Concepción Santisteban.
Tutora: MsC. Lic. Zaida Hechavarria Calcerrada.
Memoria escrita para optar por la condición de Máster en Educación Médica
2014
[…] todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano cuando no se acomoda la
enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe.
1885 José Martí. La Nación. Buenos Aires.
A mis dos amados hijos Luisi y Adriana, motivos imprescindibles de mi existir.
A mis padres por estar siempre en cada momento de mi vida.
A mi esposo Luis Enrique por su entrega de amor en cada instante.
A mi tutora MsC. Zaida Hechavarría Calcerrada, por su ayuda profesional e
incondicionalidad personal.
Al profesor Pedro Díaz por su profesionalidad, dedicación y exigencia.
A la DrC. Martha Fernández por el tiempo, sus experiencias y paciencia dedicada
a la asesoría de esta tesis.
A todos y cada uno de los profesores de la maestría, por compartir sus
conocimientos y experiencias.
A mis compañeros del colectivo de la disciplina por su apoyo y solidaridad en cada
momento necesario.
A todos mis compañeros de la maestría por compartir durante todo este tiempo de
aprendizaje.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A los que me brindaron su solidaridad en las unidades docentes de los policlínicos.
A mis estudiantes, inspiradores de mi superación profesional.
A todas aquellas personas que de una forma u otra han contribuido a la realización
de este trabajo.
Índice
Página
Resumen
Introducción……………………………………………………. 1
Objetivo…………………………………………………………. 11
Marco Teórico………..………………………………………… 12
Diseño Metodológico….………………………………………. 47
Resultados y Discusión……………………………………….. 54
Conclusiones….……………………………………………….. 93
Recomendaciones….…………………………………………. 94
Bibliografía….…………………………………………………… 95
Anexos
RESUMEN
Se realizó una investigación de desarrollo en la Facultad de Ciencias Médicas de
Holguín, en el período comprendido de marzo de 2013 a mayo de 2014, en el
campo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Se concibió como objetivo,
formular una metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina
Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Se emplearon métodos empíricos, teóricos y procedimientos estadísticos para
concretar regularidades y tendencias en la preparación de los docentes de la
disciplina y el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre la historia de la
localidad de Holguín. Para la obtención de información, se observaron clases se
aplicó cuestionario a profesores de la disciplina y a los estudiantes de Medicina, y
una prueba diagnóstico a estos últimos. Entre los resultados más relevantes se
encontraron insuficiencias en la preparación metodológica de los docentes para la
impartición de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba, se detectaron
escasos conocimientos históricos de la localidad en estudiantes de la carrera de
Medicina además de un bajo reconocimiento de las potencialidades de la
enseñanza de la historia local en la formación del profesional de la salud.
La metodología propuesta está organizada en tres etapas con sus objetivos,
acciones y orientaciones metodológicas, para su implementación, con un enfoque
sistémico e integrador. Contribuye a cumplir con las exigencias expresadas en el
perfil del egresado, referidos a la necesidad de formar un tipo de profesional
capaz de dar respuesta a las exigencias sociales de la época contemporánea.
DESCRIPTORES: PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE, HISTORIA DE CUBA, EDUCACIÓN MÉDICA, HISTORIA DE LA LOCALIDAD.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 1
INTRODUCCIÓN
En el decursar del presente siglo XXI se observa una demanda de la Educación
Superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y
una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la
construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar
preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.1
La Educación Superior comprende todo tipo de estudios de formación o de
formación para la investigación.2 Se enfrenta en todas partes a desafíos y
dificultades relativos a la financiación, la igualdad de condiciones, de acceso a
los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del
personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de
la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los
programas, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad
de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.1,2
La enseñanza superior afronta los retos que suponen las nuevas oportunidades
que abren las tecnologías para mejorar la manera de producir, organizar, difundir y
controlar el saber y de acceder al mismo.
Las universidades constituyen el entorno clave para estos procesos de
transformación, pues desde su surgimiento se distinguen por ser las precursoras
de los cambios sociales que garantizan la creación, preservación y difusión del
conocimiento. Como sistema social complejo, la Universidad tiene la capacidad de
generar, evolucionar y aportar respuestas a las demandas de la sociedad.3
La Universidad como institución académica es responsable de la formación de los
profesionales, debe ser un lugar donde se enseña a vivir, a crecer y a ser mejores
en su interrelación directa desde y hacia la sociedad, donde todos sus procesos se
integran, se enriquecen mutuamente y se apliquen a la búsqueda de soluciones
para los problemas de la sociedad y las naciones.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 2
La propagación y consolidación del modelo de la universidad cubana, se
desarrolla en un contexto social e histórico marcado por condiciones diferentes a
los modelos existentes; exige un replanteamiento de los fundamentos teóricos
asumidos hasta la actualidad, o su contextualización en los nuevos ámbitos
educativos, que permita a las instituciones no solo adaptarse a los nuevos
contextos, sino ante todo anticipar escenarios futuros.4
La Educación Superior Cubana se fundamenta en la necesidad de formar un tipo
de profesional capaz de dar respuesta a las exigencias sociales de la época
contemporánea, caracterizada por el desarrollo ininterrumpido de la ciencia y la
tecnología, estableciéndose una íntima relación con las características socio-
políticas o condiciones nacionales concretas de la sociedad.
En este contexto se evidencia la necesidad de garantizar un egresado de perfil
amplio, cuyos modos de actuación profesionales respondan a las características y
desarrollo de la sociedad en que desempeñará sus funciones como ciudadano
responsable de transformaciones sociales cualitativamente superiores.5,32
Estimamos el papel significativo de la Universidad Médica en la sociedad como
núcleo de generación, difusión y promoción de cultura, con una alta
responsabilidad en la sociedad, ante los nuevos desafíos de la reforma en el
sector salud.
Al mismo tiempo, estos centros de altos estudios, tienen la misión cultural de
fortalecer las raíces culturales y la identidad ante las amenazas de una cultura
uniforme y globalizada,6 la constitución de un espacio abierto para la formación
superior, que propicie al aprendizaje permanente así como, comprender,
interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales,
regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.
Desde la creación del Sistema Nacional de Salud7 en 1960 y la fundación del
Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas Victoria de Girón8 en 1962, se
concretan las primeras acciones para dar solución a los problemas de salud del
pueblo y alcanzar altos estándares de calidad en la formación profesional,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 3
basados en la historia pedagógica, científica y espiritual de Cuba y fortalecidas por
la Reforma Universitaria, realizada en ese último año.
En la carrera de Medicina, como parte de este proceso, entre 1962 y 1980 se
implementaron cinco planes de estudio en respuesta a las demandas sociales,
impregnadas de la ideología de una concepción social de la medicina, con
interpretación y actuación diferentes respecto al proceso salud–enfermedad.
A inicios de la década de los 80 del siglo pasado se reafirma la voluntad política
del gobierno revolucionario para multiplicar el desarrollo de la salud, “Cuba había
alcanzado las metas de salud del milenio propuestas por la Organización de
Naciones Unidas (ONU) para el mundo”.9 Al plantearse las estrategias para
convertir a Cuba en potencia médica mundial.
Para defender esta aspiración, se crea el Destacamento de Ciencias Médicas
Carlos J. Finlay, sobre la base de una rigurosa formación vocacional y selección
de los estudiantes; con ello los alumnos de mayor índice académico y mejor
trayectoria docente e integralidad accedieron a los estudios de la carrera de
Medicina. Esto propició un incremento importante de las matrículas, en respuesta
a la necesidad de cambios en la formación, tanto en calidad como en cantidad.10
En este contexto nacional, surge el modelo del Médico de la Familia a partir de
1984 y al año siguiente la especialización en Medicina General Integral. En el
curso escolar 1985-1986 se establece un nuevo Plan de Estudio en la búsqueda
de la excelencia en la formación de quienes asumirán los nuevos retos del sector,
al garantizar el más sagrado de los derechos del ser humano: el derecho a la
salud.11,12
La concepción de la educación médica como un proceso de formación cultural,
moral y ética, interrelacionado e imbricado con la ideología, la ciencia, el arte y la
tecnología, permite la presencia de planes de estudios con las asignaturas de
formación general, clasificadas de esta forma por su acercamiento al objeto del
egresado, a la vida, que aportan al estudiante conocimientos que tributan a su
formación integral.13
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 4
Estas asignaturas, paulatinamente, incluyen las consideradas en el ciclo de las
Ciencias Sociales: Filosofía Marxista–leninista I y II, Economía Política I y II,
Historia del Movimiento Obrero Cubano e Internacional, Comunismo Científico, al
igual que idioma Inglés y Educación Física. Todas ellas contribuyen sin dudas a
ampliar el universo cultural de conocimientos de los educandos; sin embargo
varias son eliminadas posteriormente, lo que genera diversos criterios y
valoraciones, lo que fue objeto de revisión por los responsables del
perfeccionamiento de los programas de estudio.
En la década de los 90 del siglo XX el país enfrentó un fenómeno de indiscutible
trascendencia asociado al deterioro de valores que afectó seriamente las
costumbres, hábitos y tradiciones de la población,14 al ponerse en riesgo la propia
existencia de la nación. Desarrollar en los jóvenes valores y educarlos en un
medio de genuina cubanía, es imprescindible para el futuro de la Patria.
La comunidad universitaria realiza el VI Congreso de la FEU en el año 1999
donde se debate profundamente la urgencia de rescatar la memoria histórica de la
nación, fenómeno que se manifiesta en una lucha crucial y fecunda por perpetuar
los valores auténticos de nuestra identidad, a través de una educación que los
fomente; para ello proponen y aprueban la inclusión dentro de los planes de
estudios de todas las carreras universitaria, la disciplina Historia de Cuba como
una asignatura más del currículo15,16 y de esta forma reforzar el estudio de la
historia nacional e implementarlo en aquellos centros educacionales de nivel
superior donde aún no se estuvieran impartiendo.17
Respondiendo a la necesidad de formar un profesional cada vez más competente,
apto para enfrentar las demandas de este milenio con pertenencia a un espacio
social y cultural, favoreció que en el año 2000 en el plan de estudio de Medicina
se incluyera la enseñanza de la Historia de Cuba, una disciplina de formación
general, dentro de cuyos objetivos estaba propiciar una mayor conciencia y
compromiso social en el ejercicio de la profesión y en el perfeccionamiento de la
sociedad socialista.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 5
La inclusión de la asignatura dentro de los planes de estudio de las carreras de
Ciencias Médicas se sustenta en las Instrucciones VAD 21 y 22 de 2000, que
fundamenta y orienta su implementación.18
La Historia como ciencia juega un rol esencial en la materialización de una
educación conforme a valores; como conocimiento del pasado, explicación del
presente y previsión del futuro se convierte en parte inalienable de la conciencia
social. Su enseñanza marca el perfil ético, estético y socio- político del pueblo; un
estilo que se reconoce como propio frente a otros, que permite afianzar
convicciones, que participa en el desarrollo de la personalidad para que estas
piensen y actúen a un nivel creativo, que estén aptas para construir la nueva
sociedad y defender las conquistas de la Revolución.19
La estrecha relación entre la historia que se piensa, que se investiga y que se
enseña, conforma el modelo didáctico que se emplea en su enseñanza,20 confirma
que la enseñanza aprendizaje de la Historia señala variaciones en su
materialización formativa.
El Modelo de Profesional del Médico General21 declarado en el Plan de Estudio
perfeccionado en el curso 2010–2011, comprende tres perfiles: político–
ideológico, profesional y ocupacional. Es en el primero donde se evidencia el
papel de la disciplina Historia de Cuba, que como ciencia y disciplina propicia la
formación de convicciones, acrecienta la cultura general integral y está dirigida a
fortalecer valores dados su potencial educativo para el ejercicio futuro de su
profesión.22
La disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina se convierte en un reto
para cumplir su verdadera función en la formación integral del futuro médico; que
se distingue por resultar interesante sin perder la objetividad, formativa sin caer
en dogmatismos, científica sin pecar de academicismo y axiológica sin reducir los
contenidos.23
A consideración de la autora, a partir de la profundización de los conocimientos
históricos nacionales, de la formación del pueblo nación del cual forma parte, del
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 6
dominio de los aportes de la historia local y de la salud pública, la consolidación de
valores esenciales como el patriotismo, el ideal socialista y la solidaridad; el
mencionado programa no se trazó entre sus objetivos abordar la historia local
aspecto esencial que favorece la reafirmación de la identidad nacional.
La Junta Directiva Nacional, integrada por profesores de experiencia en la
especialidad para la conformación de los programas de la disciplina y sus
asignaturas, aprobó el Programa de la disciplina –exclusivo para estudiantes
cubanos– que abarcó en su contenido toda la Historia de Cuba,24 en sus
diferentes etapas, con un total de 96 horas para la disciplina, distribuidas en 32
horas para cada asignatura. Su ubicación en la carrera de Medicina quedó de la
forma siguiente:
Historia de Cuba I. Colonia, en segundo año. (Primer semestre).
Historia de Cuba II. República, en tercer año. (Segundo semestre).
Historia de Cuba III. Revolución, en cuarto año. (En uno de los semestres).
Con la finalidad de evaluar el cumplimiento de la aplicación de dichos programas,
sistemáticamente se reúne la Junta Nacional y se realizan talleres metodológicos
para valorar las experiencias de los colectivos de asignaturas del país. Así fluye un
proceso de análisis y adecuaciones necesarios para enriquecer el Programa de la
disciplina e incorporar aspectos de la historia de la Salud Pública y otros
específicos de cada localidad, aunque inicialmente no se establecieron directrices,
ni orientaciones precisas sobre cómo abordar estas propuestas de nuevos temas.
Paralelo a este proceso en el curso 2008 - 2009 el Ministerio de Educación
Superior envió una carta circular definiendo las funciones de las asignaturas de
Historia de Cuba y Filosofía, atendiendo a la necesidad de reforzar el trabajo
político e ideológico en las diferentes enseñanzas partiendo de la misión de la
asignatura y coincidiendo con el perfeccionamiento de los programas de la carrera
de Medicina, en el 2009 se elaboró un nuevo programa para la disciplina Historia
de Cuba,25 que incorpora contenidos novedosos, elimina algunos, establece otras
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 7
formas de organización de la enseñanza e implementa la evaluación final,
amparada en la Instrucción 5 del 2009.26
A partir del curso 2010-2011 el programa de disciplina Historia de Cuba25 es
común para todas las carreras y tipos de cursos de los CEMS, por lo que al
existir un programa único se elimina la dispersión en la enseñanza de la disciplina
y de las asignaturas que la integran, lo que posibilita ganar en unidad en la
impartición de la docencia, así como en la ejecución de la preparación
metodológica de los profesores. Su ubicación en la carrera de Medicina quedó de
la forma siguiente:
Historia de Cuba I. Colonia, en segundo año. (III semestre).
Historia de Cuba II. República, en segundo año. (IV semestre).
Historia de Cuba III. Revolución, en tercer año. (V semestre).
El nuevo programa reafirma la función educativa de la disciplina en la formación
de los profesionales de la Salud Pública al sintetizar los objetivos generales de la
formación de profesionales de nivel superior como un proceso que sobre bases
científicas debe garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios,
donde se concreta “…una sólida formación científico-técnica, humanística y de
altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr
profesionales cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan
desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la
sociedad en general”. 27 expuestas en resolución 210 /2007 aprobada por el MES.
En consecuencia a lo expresado anteriormente por la autora, es propósito del
nuevo programa de la disciplina que el docente se convierta en “facilitador” del
conocimiento histórico en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo con
el empleo de la enseñanza problémica hacia un aprendizaje desarrollador en los
estudiantes de las ciencias médicas.
Es importante subrayar que “no se desea ni se debe reiterar los contenidos del
nivel precedente, sino profundizar y aplicar en lo esencial de los procesos con el
saber de documentos”.28 A partir de la formulación de tareas docentes que
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 8
fomenten la discusión con el empleo de fuentes del conocimiento histórico, el uso
adecuado de las nuevas tecnologías, así como la incorporación de nuevas
formas organizativas docentes como la clase taller, la clase práctica y el
seminario.
Corresponde a los docentes que imparten la disciplina Historia de Cuba la
trascendente misión de desarrollar una cultura histórica identitaria con una sólida
formación académica que interese y demande el estudiante, proporcionadora de
enseñanzas en el decursar de la historia de la localidad y de la Salud Pública.
En la carrera de Medicina, la enseñanza de la disciplina Historia de Cuba en su
vínculo necesario con la historia de la localidad ha desarrollado un papel
importante durante el quehacer exitoso de los docentes. Sin embargo constituye
un reto para los profesores de Historia en las ciencias médicas lograr insertar los
contenidos históricos de la localidad y de la Salud Pública desde la disciplina a
partir de la preparación metodológica en los colectivos de asignaturas y al mismo
tiempo obtener como resultado la formación de rasgos identitarios locales y
nacionales en los estudiantes de la Universidad Médica de Holguín.
Si se tiene en cuenta tenemos que el programa de la disciplina no orienta cómo
desarrollar los contenidos históricos locales, la autora considera esencial el trabajo
metodológico en su trascendencia para la formación de la cultura histórica como
parte imprescindible del conocimiento de todos. Al decir de Martí “De amar las
glorias pasadas se sacan fuerzas para adquirir las glorias nuevas”29 y reafirmaba
Fidel “…es base y sostén para la elevación de los valores morales y culturales,
para el desarrollo de su ideología y de su conciencia; es instrumento y vehículo de
la Revolución”.30
Enseñar y estudiar historia de la comunidad, el municipio y la provincia, si de
contribución al mejoramiento humano se trata, es situar precisamente la esencia
humana de esta disciplina para formar un especialista de la Salud Pública para el
bien de toda la sociedad.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 9
Lo anterior tributa a la decisión de presentar una metodología para el tratamiento
metodológico de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera
de Medicina.
La investigación titulada Metodología para el tratamiento de la historia local desde
la disciplina Historia de Cuba para la carrera de Medicina, desarrollada con
anterioridad en la Facultad de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” de
Holguín, donde se realiza el presente diagnóstico; identificó deficiencias en
algunos de los componentes que lo conforman, el tratamiento metodológico de la
historia de la localidad desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de
Medicina y los conocimientos históricos locales en los estudiantes.
Se realizó el análisis de documentos, tesis de maestría y doctorados, revistas
Médicas, bibliografía de la maestría EDUMED así como la producción de trabajos
investigativos histórico y didáctico de diversos autores; referentes teóricos
importantes para el estudio realizado.
La investigadora se adscribe a la concepción Metamodelos de la investigación
pedagógica diseñado por el Dr. C. Alberto D. Valle Lima en su capítulo Modelos
para elaborar una metodología/alternativa,31 cuya aplicación resultó de gran
utilidad para la propuesta de la metodología como resultado final en la
investigación.
La autora, como profesora de la disciplina Historia de Cuba, con experiencia de
ocho años en la carrera de Medicina, y partícipe del trabajo metodológico
desarrollado en los diferentes niveles, tiene las vivencias de los últimos cambios y
adecuaciones que se han realizado en la disciplina y en particular cada una de las
asignaturas. A partir de criterios individuales y del colectivo de profesores sobre la
enseñanza de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba, se han
identificado las siguientes insuficiencias:
Insuficiente preparación metodológica de los profesores para el tratamiento
dela Historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de
Medicina.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 10
Escaso conocimiento histórico de la localidad en los estudiantes de
Medicina.
Falta potenciar la enseñanza de la historia de la localidad en la formación
integral de los estudiantes de Medicina como futuros profesionales de la
Salud Pública.
La relevancia de esta, consiste en favorecer el trabajo metodológico en la
enseñanza de la historia de la localidad, específicamente en los colectivos de las
asignaturas de la disciplina Historia de Cuba para garantizar una docencia
comprometida con el modelo profesional que exige la sociedad actual.
El tema tiene gran importancia y actualidad debido a que la nueva estrategia
cubana de formación de profesionales de las ciencias médicas necesita de una
visión integral con mayor conciencia de su encargo social en un contexto local,
nacional e internacional que exige la formación de rasgos identitarios de la nación
en su evolución histórica.
Lo anteriormente expresado conduce al planteamiento del siguiente problema
científico: ¿Cómo lograr el tratamiento metodológico de la historia local desde la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina?
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 11
OBJETIVO GENERAL
Formular una metodología para el tratamiento de la historia local desde la
disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la historia local
desde disciplina Historia de Cuba en la Facultad de Ciencias Médicas
“Mariana Grajales Coello” de Holguín.
2. Elaborar una propuesta metodológica para el tratamiento de la historia local
desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina en Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 12
MARCO TEÓRICO
La Educación Superior contemporánea
La Educación Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los
siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de
la sociedad. En el presente siglo, dado el alcance y el ritmo de las
transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento;
razón de que la educación superior y la investigación formen parte fundamental
del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones.1,2
Desde la Educación Superior se han de emprender las transformaciones más
radicales que jamás haya tenido por delante, de forma tal que la sociedad
contemporánea pueda trascender las consideraciones meramente económicas y
asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas.
Al considerar que la transformación y expansión sustancial de la educación
superior, la mejora de su calidad y su pertinencia y la manera de resolver las
principales dificultades exige la firme participación no sólo de gobiernos e
instituciones de educación superior, sino también en todas las partes interesadas,
comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, los sectores público y
privado de la economía, los parlamentos, los medios de comunicación, la
comunidad, las asociaciones profesionales y la sociedad; demanda que sus
instituciones asuman mayores responsabilidades para con la sociedad y rindan
cuentas sobre la utilización de los recursos públicos y privados, nacionales o
internacionales.
La Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y
Acción proclama las misiones y funciones de la educación superior1 que le son
relevante a la investigadora. Los centros de altos estudios deben constituir un
espacio abierto que propicie el aprendizaje permanente al promover, generar y
difundir conocimientos por medio de la investigación para contribuir a comprender,
interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 13
regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad
cultural.
En sus funciones protagónicas deben proteger y consolidar los valores de la
sociedad sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor
científico e intelectual; fomentar y reforzar la innovación, la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad en los programas; incrementar la investigación en todas las
disciplinas, comprendidas las ciencias sociales y humanas en el marco de políticas
nacionales, regionales e internacionales de investigación y desarrollo.
Es misión y función de los estudios superiores universitarios utilizar métodos
nuevos1 y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las
disciplinas; facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos
para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes
para la comunicación, el análisis creativo y crítico desde la reflexión independiente
y el trabajo en equipo en contextos multiculturales. Este criterio lo asume
plenamente la autora de esta tesis.
Para estudiantes y profesores de la enseñanza superior combinar el saber teórico
y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia,
aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la comunicación con
fines educativos, adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y
locales los conducirá ineludiblemente hacia el aprender a emprender y fomentar el
espíritu de iniciativa y creatividad.
El proceso docente educativo en la Educación Superior
La Didáctica en la Educación Superior tiene el reto de formar un profesional de
amplia base y profundo conocimiento que dé respuesta a la mayoría de los
problemas que se le presentarán una vez graduados. Este profesional será ubicado
en el eslabón de base del sistema de su profesión. Consiste en dar respuesta
teórica al modo de formación, de este profesional de espectro amplio de la manera
más eficiente. 32
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 14
La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso enseñanza-aprendizaje en la
Escuela Superior, es decir, el proceso dirigido a la formación de una personalidad
profesional capaz de resolver con profundidad e integridad independiente y
creadoramente, los problemas básicos y generales que se le presentarán en los
distintos campos de acción de su objeto de trabajo, sobre la base de un profundo
dominio del sistema de conocimientos y habilidades correspondiente a la rama del
saber que estudia dicho objeto.
Los objetivos, el contenido y su estructura y el proceso en sí mismo, adopta
formas y métodos característicos en el que se vinculan el profesor y los
estudiantes en un sistema docente, dirigido a la formación de la personalidad del
profesional.
La esencia del proceso docente radica en que es la sociedad la que establece las
características que debe reunir el egresado lo que debemos entender como el
problema que dicha sociedad le plantea a la escuela. Toda la Institución desde el
Rector hasta el último profesor, desarrolla sus actividades para alcanzar dicha
características. De ahí que sea social la esencia del proceso docente y en particular
en la educación superior, lo que incluye a la Educación Médica Superior como
importante subsistema de este último.32
Lo social como esencia y lo individual como fenómeno se manifiestan tanto en
la enseñanza como en el aprendizaje. La enseñanza o actividad del docente se
realiza en función del cumplimiento de los objetivos los que tienen un carácter
social, pero que adquiere una forma individual, específica, en cada clase, en
dependencia de la labor de cada profesor, el que muestra sus rasgos y
características propios.32
La autora considera, el aprendizaje o actividad de los estudiantes se realiza en
función del cumplimiento de los objetivos del proceso docente, pero cada
estudiante, que es objeto de la enseñanza, se convierte en sujeto de su aprendizaje
imprimiéndole su propia dinámica y personalidad. Para el estudiante el contenido es
el objeto de aprendizaje con vistas a alcanzar sus objetivos. Esta doble condición
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 15
de objeto y sujeto, encierra la dinámica del aprendizaje ya que este es un individuo
consciente que se autodirige en función del logro de determinados fines.
La unidad de la enseñanza y el aprendizaje, visto en su relación social da la
especificidad del proceso docente-educativo. La esencia social se manifiesta
explícitamente en los planes y programas de estudio de las universidades, que
tienen un carácter estatal y responde al encargo social que la sociedad le plantean a
la escuela superior con el fin de lograr en los estudiantes, como generación,
cualidades y rasgos de su personalidad e intelecto acorde con las necesidades
sociales.32
En el proceso docente se manifiestan los métodos y formas de enseñanza. Por el
primero se concibe, el modo de realizar las acciones el profesor y los estudiantes
para alcanzar los objetivos, y por forma de enseñanza, la estructura organizativa
que se adopta, en un momento dado en el proceso docente, con el fin de lograr los
objetivos. Se destacan también los materiales o medios de enseñanza con ayuda
de los cuales realizan sus actividades el profesor y los estudiantes para alcanzar los
objetivos.
Según el autor32 el proceso de asimilación de los conocimientos por los
estudiantes debe aproximarse al del pensamiento científico, debe mostrarse como
un proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes. La enseñanza
problémica se desarrolla mediante a través de un conjunto de procedimientos que
modelan el pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter investigativo.
La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los estudiantes, guiados
por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas
nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente
los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas. Se
estructura en diferentes tipos de problemas docentes y en la combinación de la
actividad reproductiva, productiva y creadora del estudiante.
La tarea fundamental de la Didáctica32 es la de estructurar los distintos
componentes que caracterizan el proceso: el contenido, las formas y métodos de
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 16
enseñanza, los medios de enseñanza para alcanzar el encargo social, apoyándose
para ellos en las leyes y regularidades inherentes a dicho proceso que
determinan una metodología33 inherente al proceso de enseñanza - aprendizaje..
Conclusión que asume la autora en su investigación.
La Educación Médica en Cuba. Evolución y proyecciones
Determinante sin duda es el papel de las Universidades Médicas en el desarrollo
nacional e internacional contemporáneo; abanderadas y protagonistas de las
transformaciones que demandan los centros de la Educación Superior en Cuba al
ser garantes de la creación, preservación y difusión del conocimiento para dar
respuestas y soluciones a las exigencias de la sociedad de hoy.34
La Educación Médica como parte del sistema de Educación Superior en Cuba, se
orienta a reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, mediante un
planeamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas de
salud de un país o una comunidad lo cual enaltece su protagoismo.1,34
La formación médica cubana está inmersa en cambios profundos. El devenir
actual está signado por la participación de los universitarios de las ciencias
médicas en la vida política, cultural y socioeconómica del país, sobre la base de su
interacción con la comunidad, lo que permite desarrollar las capacidades
intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él elevados
sentimientos y gustos estéticos; convertir los principios ideopolíticos y morales en
convicciones personales y hábitos de conducta diaria.35
Lo anotado en el párrafo anterior pone de manifiesto que la universidad médica
aboga por una Universidad moderna, humanista, científica, innovadora, productiva
y de excelencia, plenamente integrada a la sociedad y profundamente
comprometida con el proyecto social cubano y donde los valores éticos, el
humanismo y el compromiso social guíen las ineludibles transformaciones que se
deben producir en la educación superior en este siglo XXI,36 ajustada a las
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 17
demandas internacionales de una Salud Pública de excelencia y compromiso
social.
La Universidad tiene la misión de contribuir a transformar la sociedad, a partir de
mantener una actitud permanente de cambio y desarrollo, que se alcanza a través
del mejoramiento cualitativo y competitivo de los productos finales de los procesos
docente, extensionista e investigativo, condición indispensable para la
supervivencia y avance sostenible de estas instituciones.37
Desde el mes de enero de 1959, las actividades del Gobierno Revolucionario
estuvieron encaminadas a resolver los principales problemas de salud que tenía la
población y a extender los servicios a todas las zonas del país, en
correspondencia con el Programa del Moncada, proclamado por el Dr. Fidel
Castro en el juicio del Moncada. En agosto del propio año comienza la integración
del Sistema Nacional Único de Salud. Por la Ley No. 717, de 22 de enero de 1960,
se dispone que en lo adelante el Ministerio de Salubridad y Asistencia Hospitalaria
se denomine Ministerio de Salud Pública.8
En el devenir histórico de este proceso Fidel expresó: "Nunca, a lo que se
vislumbra en las próximas décadas, sobrarán médicos, ni sobrarán
estomatólogos, ni sobrarán técnicos, porque todos los necesitaremos, y si no los
necesitamos nosotros, los necesitarán otros más necesitados que nosotros;
debemos prepararnos para cumplir nuestros deberes con los demás pueblos sin
lo cual nuestro concepto de la solidaridad humana quedaría enmarcado en la
esfera minúscula de nuestras fronteras nacionales y nuestros intereses
nacionales”.38
A inicios de la década de los años 70 del pasado siglo, la formación de
profesionales en Cuba, en particular su promoción académica a través de la
docencia e investigación, se fortalece con el importante componente
sociohumanista. Su propósito es estimular la reflexión sobre la dimensión ética,
política, económica, social, cultural, epistemológica, vinculadas a las prácticas
profesionales en cualquier campo.4
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 18
La Cumbre Mundial de Educación Médica celebrada en Edimburgo en 1993,
instó a conquistar cambios cualitativos en la educación médica y formar
profesionales de la salud que no sólo respondieran a las necesidades económico–
sociales de sus países, sino al mundo; un profesional capaz de enfrentar los retos
impuestos por el siglo XXI.39
En 1983 Cuba cumplió las metas de Salud para todos, fijadas por la ONU para la
comunidad internacional en el milenio. Y la segunda idea se refiere a la creación
del Destacamento de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay, para formar un
profesional de la salud con mayores exigencias. Son evidentes avances estimados
por la Revolución en el perfeccionamiento integral del Sistema Nacional de Salud
que responden a satisfacer las exigencias y necesidades del mundo, sobre todo a
la inaplazable atención a los problemas de salud de los desposeídos y excluidos.
Coincidente con lo antes expuesto es lícito manifestar que "La Revolución cubana
no solo ha hecho un notable esfuerzo por desarrollar el conocimiento, la
educación, la cultura, sino también por compartir generosamente sus avances
con otros pueblos que los necesitan. El campo de la salud es probablemente el
mejor ejemplo de esa vocación humanista de proyección universal. En efecto, las
revoluciones pueden ser fuentes de milagros sociales”,40 lo que confirma la
apreciación de que el conocimiento es poder, lo cual enaltece la decisión de
formar un profesional comprometido con su pueblo y con el mundo.
En 1984 el modelo de atención médica primaria del período revolucionario: el de la
Medicina Familiar, o del Médico y Enfermera de la Familia, con el cual se inician
acciones preventivas, curativas, de promoción de salud y dispensarización a la
totalidad de la población; esta experiencia se extendió rápidamente al resto del
país. El modelo incide en mejores indicadores de salud, sino en la formación del
Médico General Integral como base cualitativa superior del sistema y de la
colaboración internacional.8
Al revisar los planes de estudio y programas aplicados en aquel momento, y al
analizar el currículo de formación médica, se constata que el diseño curricular era
clásico, por asignaturas separadas, no vinculadas entre sí. Fue necesario un
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 19
rediseño del plan de estudio, con disciplinas organizativas integradas,
coordinaciones horizontales y verticales entre disciplinas y nuevas disciplinas.
En ese plan se definió para la carrera de Medicina una duración de seis años, con
una organización en años y semestres, una estructuración por disciplinas,
estancias y asignaturas, y una distribución en tres ciclos: Ciencias Básicas
Biomédicas y Sociales en los primeros tres semestres; Ciencias Clínicas Básicas
en los semestres cuarto y quinto; Ciencias Clínicas en los semestres del sexto al
décimo, y Práctica Pre–profesional (Internado) en el sexto curso. También se
incluyen: Inglés durante los 10 semestres; Educación Física y Deportes en los
primeros cuatro semestres; Preparación Médica Militar en estancias de dos
semanas en el tercer y cuarto años; dos semanas de Tiempo Electivo en el tercer,
cuarto y quinto años, y actividades extracurriculares deportivas, culturales y cien-
tíficas a lo largo de la carrera.
Las bases conceptuales y axiológicas de la nueva estrategia formativa aúnan la
experiencia salubre cubana, la estructura y composición del Sistema Nacional de
Salud (SNS) y las características del subsistema de educación médica.
En el campo de la salud el accionar educativo, científico, tecnológico innovativo,
íntimamente relacionados entre sí, son procesos sociales conectados con la
política, la economía, la ideología, la cultura, la historia y los valores. Implican un
conocimiento más amplio de la relación general de la ciencia (salud) con la
sociedad, cuya primera exigencia es el conocimiento de la historia, de la ciencia y
de la sociedad. En la ciencia (salud) más que en cualquier otra institución humana,
es necesario investigar el pasado para comprender el presente y dominar el
futuro.41
La disciplina Historia de Cuba en las Ciencias Médicas
La Educación Superior en Ciencias de la Salud, en particular, el modelo educativo
cubano, es la resultante de la conjunción del modelo de Educación Superior y el
modelo sanitario que se han desarrollado en las particulares condiciones históricas
de nuestro país en la etapa revolucionaria y, por tanto, se basa en sus mismos
principios y fundamentos.42
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 20
Su función social continúa siendo la formación de profesionales aptos para
enfrentar los cambios tecnológicos con capacidad de adaptación y espíritu
creador, portadores de valores que les permitan mantener, en cualquier contexto,
la ética de las relaciones básicas del ejercicio ciudadano y profesional,
potenciándose como seres humanos, de forma tal que se conviertan en activos
promotores y actores del desarrollo sostenible de la humanidad.43
Así, en el quehacer académico el estudiante se convierte en gestor de su propio
aprendizaje y no resulta sorprendente el reclamo que hacen a profesores y
autoridades universitarias para perfeccionar los diseños curriculares en los que
están inmersos. Un ejemplo de este particular lo constituye la solicitud de incluir
Historia de Cuba en los planes de estudio; la solución se implementó con el diseño
de la disciplina del mismo nombre integrada por tres asignaturas: Historia de Cuba
I: Época Colonia, Historia de Cuba II: República Neocolonial e Historia Cuba III:
Revolución, que se imparten en los semestres III, IV y V respectivamente.44
Los criterios más actuales J.I.Reyes y H. Díaz apuntan a reconocer el papel
esencial de la Historia de Cuba en el desarrollo formativo de los estudiantes, en
ello mucho tiene que ver la función orientadora del docente, la ubicación
estratégica del estudiante como objeto y sujeto activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la utilización de variados métodos y procedimientos.29
Diversos autores como Francisco F. Riverón Morales y Rafael C. Izaguirre
Remón, en este caso profesores que imparten la disciplina en la Universidad
Médica de Manzanillo sostienen que la asignatura Historia de Cuba es un arreglo
didáctico de la ciencia histórica y se destaca el papel del contenido de la ciencia
en el que se incluyen el desarrollo de los conocimientos, habilidades, hábitos y
valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.45
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba en las ciencias
médicas está presente la concepción histórico-cultural vigotskiana como
anteriormente la autora había referido; lo que presupone la participación activa y
grupal de los estudiantes en la construcción del conocimiento, que encuentra tierra
abonada por el espíritu del programa de esta disciplina.46
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 21
La autora corrobora estos criterios, por la importancia del papel significativo de la
enseñanza de la Historia de Cuba, dentro del curriculum de las Ciencias Médicas,
esencial para la defensa de la memoria histórica, en el fortalecimiento de
sentimientos y valores patrios, lo cual incide directamente en el desarrollo de la
labor educativa.45,46
En este proceso interviene la integración de los conocimientos históricos en sus
diversas vertientes básicas, 43 a saber:
Información o conceptuales: supone conocimientos que se manifiestan a
través del sistema de contenido, en los que se señalan elementos
esenciales del tiempo histórico, su duración, simultaneidad y sucesión, así
como las diversas fuentes para la adquisición del conocimiento histórico.
Procedimentales: diversos procedimientos que utilizan los estudiantes bajo
la dirección del profesor para la recogida de la información histórica, entre
las que se encuentran la elaboración de guías para entrevistas, confección
de fichas de contenidos, resúmenes, gráficas, esquemas lógicos y tablas
cronológicas
Actitudinales: la actitud que asumen los estudiantes ante las diversas tareas
del grupo y la toma de decisiones, como cimientos de su actitud
socializadora, que conduce al patriotismo.
Es significativo apuntar que para los profesionales de las ciencias médicas que
egresan de la universidad, no solo es importante que posean amplios
conocimientos y sólidas habilidades, que son importantes para el ejercicio de su
profesión, a fin de que puedan cumplir con su misión social, sino -además y ante
todo-, es imprescindible que sean fieles defensores de las raíces y tradiciones
patrias.45
En ese cometido la autora considera de gran relevancia la enseñanza de la
historia de la localidad de Holguín que viene a desempeñar un rol esencial, pues
contribuye a que los estudiantes, en el marco de su formación profesional,
profundicen en el conocimiento del surgimiento de la nación y la nacionalidad, en
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 22
la historia de los héroes y mártires, en el valor de la unidad, en el carácter
ininterrumpido de la Revolución y que se apropien de ideas para explicar el
carácter humanista de su profesión, desarrollen una ética y un sentimiento de
identidad nacional.
En consecuencia, se sostiene el juicio por parte de la autora que la inclusión de la
historia de la localidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
ciencias médicas responde a la necesidad de contribuir a la formación de una
cultura histórica en los profesionales de este sector como parte de la formación
humanística que deben poseer. Propósito que contribuye a la reafirmación de
conocimientos históricos de la provincia, municipio y comunidad en la formación y
defensa de la identidad.
En la Universidad Medica de Holguín la formación de futuros especialistas se
concibe a través de la integración docencia-asistencia-investigación, tríada que ha
sido definida por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) como un
proceso de interacción entre los docentes, los estudiantes y la sociedad, que
tienen por objeto principal el de efectuar la enseñanza-aprendizaje en condiciones
reales y productivas.43
Las potencialidades instructivas y educativas de la Historia de la localidad deben
ser aprovechadas para la educación integral de los futuros profesionales de la
salud, que no se vuelva el recuerdo de las luchas de nuestro pueblo algo
académico, que no se vuelva algo así como una historia fría.47
Por las razones antes expuestas, la autora considera que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba, como parte de las
asignaturas de formación general para las carreras de ciencias médicas,
constituyen componentes fundamentales e ineludibles para desarrollar el
tratamiento metodológico de la enseñanza de la historia de la localidad, los
siguientes:
Docentes que imparten la disciplina de Historia de Cuba en las carreras de
las Ciencias Médicas: con preparación científica y metodológica en la
enseñanza de la Historia.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 23
Estudiantes de la carrera de Medicina: con habilidades docentes;
conocimientos de la historia nacional y local; reflexivos, protagónicos e
interactivos en el aprendizaje de la Historia.
La autora reconoce de obligada consulta y profundización, por parte de los
docentes que imparten la disciplina en su misión formativa, los diferentes
documentos rectores de la carrera de Medicina, imprescindibles y punto de partida
hacia la proyección metodológica en cada una de las asignaturas de la disciplina
Historia de Cuba.
El plan de estudio para las diferentes carreras de ciencias médicas es al
documento que guía la acción del docente. En la carrera de Medicina durante el
curso 2013 – 2014 ha estado vigente el Plan de Estudio aprobado en abril del año
2010(Resultados del Perfeccionamiento Curricular realizado).21 En el desarrollo
del ciclo de Ciencias Básicas Biomédicas entre sus objetivos educativos se
expone, profundizar en los conocimientos de la Historia de Cuba a fin de promover
su compromiso social respecto al futuro ejercicio de la profesión y la sociedad
socialista, mediante la consolidación de valores esenciales como el patriotismo, el
ideal socialista y la solidaridad.
En el Modelo del Profesional se explica que el egresado dispondrá de una sólida
preparación científica-técnica, humanista y revolucionaria a través de los tres
perfiles: Político-ideológico, Profesional y Ocupacional.21
Además las Estrategias Curriculares diseñadas deben contribuir a alcanzar los
objetivos educativos e instructivos de la carrera, siendo la enseñanza de la
disciplina Historia de Cuba un elemento fundamental que da salida a las
estrategias. Educativa, de Investigación e Informática Médica, dominio del idioma
Inglés, Medicina Natural y Tradicional y Salud Pública y formación ambiental.21
En los documentos anteriormente expuestos por la autora, específicamente en el
Modelo del Profesional se esboza explícitamente la necesidad del desarrollo de
un sistema de valores que le permitan demostrar una clara concepción de su
papel como profesional al servicio del pueblo, alejado de posiciones elitistas,
despojado de sentimientos mercantilistas con respecto al desempeño de la
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 24
profesión, con un elevado espíritu de solidaridad, dispuesto a tratar a los demás
sin distinción como seres humanos y a prestar sus servicios en cualquier parte del
mundo que sean necesarios,21 lo que es significativo para la enseñanza –
aprendizaje de la historia local de Holguín.
Se ha de potenciar el aprendizaje activo, propiciar la interacción del estudiante con
el objeto de estudio en los escenarios reales, así como la búsqueda activa de
información, la utilización de recursos informáticos y el aprendizaje en grupo, bajo
la guía del profesor; en el Perfil Profesional21 se definen cinco funciones, siendo la
Docente-Educativa y la de Investigación entre las relevantes para potenciar el
tratamiento metodológico de la historia local para la formación de la cultura
histórica en los estudiantes de la Universidad Médica de Holguín como parte de su
formación integral.
Así el futuro egresado actuará conforme a los principios de la ética médica y
atemperará sus acciones, como médico y como ciudadano a las exigencias del
momento histórico y el lugar donde presta sus servicios.
El docente que imparte la disciplina Historia de Cuba debe conocer cada detalle
de los tres programas de las asignaturas para que se pueda llevar a cabo una
docencia que contribuya a desarrollar una cultura general integral humanista, que
profundice con un aprendizaje significativo, donde la cultura del debate predomine
y donde los alumnos tengan el papel protagónico para que se tornen de esa forma
en artífices de su propio aprendizaje y no convertir su enseñanza en simple
repetición de contenidos, que tienda aburrir y con ello a ser rechazada por los
estudiantes.46
Los docentes de Ciencias Médicas tienen nuevos desafíos para enfrentar los
constantes cambios en la sociedad cubana de hoy, que los obliga a la preparación
profesional en cada uno de los contextos de la enseñanza superior, lo que hace
considerar a la autora que es relevante el conocimiento de las resoluciones
dictadas por el Ministerio de Educación Superior (MES) y el Ministerio de Salud
Pública (MINSAP).
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 25
La resolución no. 210/07 del MES en el primer artículo del capítulo I, indica
explícitamente, que la formación de los profesionales de nivel superior es el
proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las
instituciones de educación superior para garantizar la preparación integral de los
estudiantes universitarios, que se concreta en una sólida formación científico-
técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos,
con el fin de lograr profesionales cultos, competentes, independientes y creadores,
para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la
economía y de la sociedad en general.27
Para el logro de la misión de la Universidad Médica, juega un papel esencial la
preparación metodológica de los docentes que se precisa claramente en los
artículos del 25-31, 34, 35, 41-45 y 55, capítulo II, de la resolución anteriormente
referida.
La autora de la presente investigación ha estimado la importancia del trabajo
metodológico que se concreta, fundamentalmente, en el desarrollo con calidad del
proceso docente educativo, en una adecuada integración de las clases con la
actividad investigativa y laboral, así como con las tareas de alto impacto social y
demás tareas de carácter extracurricular que cumplen los estudiantes.27
Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la
organización, la regulación y el control del proceso docente educativo. El
adecuado desempeño de estas funciones, que tienen como sustento esencial lo
didáctico, 39 garantiza el eficiente desarrollo del proceso docente educativo.
Los aspectos referidos con anterioridad le permiten a la autora sustentar la
propuesta metodológica de su investigación como aporte significativo para
garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios, que se concreta
en una formación humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y
estéticos, con el fin de lograr profesionales cultos, competentes y creadores, así
como un apropiado desempeño de las funciones metodológicas de los docentes
con un sostén esencialmente didáctico hacia la eficiencia del proceso docente
educativo; planteado en el Lineamiento 145, aprobado en el VI Congreso del
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 26
Partido Comunista de Cuba en abril de 2011 donde se expresa: "Continuar en el
avance, elevación de la calidad y rigor del proceso docente-educativo…" 48
Historia local. Conceptualización
Uno de los elementos discutibles relacionados con la enseñanza de la historia
local es qué entender por la misma. Son muchos los autores que han definido la
historia local y existen diferentes puntos de vista a la hora de definirla.
Los estudios teóricos y metodológicos sobre la historia regional se han
incrementado en los últimos años. La mayoría de los trabajos que se dedican a
este aspecto enfatizan que el estudio de la historia local tiene que ver con el
entorno donde viven los niños, los adolescentes y los jóvenes, no siempre se está
claro sobre cuáles son sus límites geográficos. El acercamiento a la historia más
cercana del estudiante no tiene que coincidir necesariamente con las
especificidades geográficas de la región histórica, aunque ello no significa no
tenerlo en cuenta.
El historiador Ramiro Guerra al definir el término historia local afirma: “… la
palabra “local” no se refiere a la finca en que está su escuela; si el lugar donde
está su escuela puede ser, en algún caso punto de partida, muy pronto debe
comprender todo el término, que es lo que se comprende por Historia Local”.49
Esta autora considera que en este caso lo local abarca el entorno que rodea la
escuela (incluyéndola), el barrio, la ciudad hasta el municipio, lo que comprende
la memoria económica, política, social y cultural del entorno, en este caso ver en
las clases de Historia de Cuba de las carreras de las ciencias médicas permite que
el profesional de este sector se identifique con el contexto en que interactúa.
Por otra parte, Waldo Acebo, considera como historia local: “el estudio hecho por
los alumnos, bajo la orientación del maestro, de los hechos, fenómenos y
procesos singulares y locales del pasado lejano o próximo, y del presente, de
determinado territorio, en su relación con el devenir histórico nacional”.50
En cuanto a la definición anterior de historia local, la investigadora es del criterio,
que tal significación solo es aplicable al estricto marco de la labor docente,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 27
entendiéndose además, que ese recurso del conocimiento también puede llevarse
a efecto en el plano social por parte de otros ejecutores comunitarios sin tener que
estar de modo permanente el profesor como guía. Cuando un integrante de la
familia, el médico o profesional d la salud u otra persona capacitada de la
comunidad induce al niño en el campo del saber histórico del terruño propio, se
está en presencia también del estudio de la historia local.
La Doctora Idania Núñez La O la define como: “La selección de hechos, procesos,
fenómenos singulares y locales del pasado lejano o próximo y del presente, en su
relación con el devenir histórico nacional; así como las personalidades que actúan
en ello, de un determinado territorio con flexibilidad de límites, de acuerdo con un
interés pedagógico concreto, en el cual los escolares asumen una posición activa
en el estudio e investigación de las fuentes, para lo cual establecen comunicación
cognoscitiva y afectiva con la localidad, todo ello bajo la dirección del maestro”.51
Dentro de los investigadores María Rivera la define como: “Localidad Histórica –
Pedagógica: extensión flexible y relativa del territorio geográfico, para su
utilización con fines educativos; donde el estudiante, con la guía adecuada del
profesor y la utilización de elementos vivenciales, descubre, conoce, investiga y
estudia los hechos, personalidades y procesos históricos de forma independiente
o colectiva, a la vez que desarrolla habilidades actitudinales y procedimentales
que le permiten contextualizar el conocimiento, afectivamente cercano, como parte
del devenir nacional y siguiendo la relación pasado - presente – futuro”.52
Se aclara que lo educativo se refiere a su significado más amplio. Ello incluye lo
instructivo y lo desarrollador. Desde el enfoque vigotskiano, la unidad entre
instrucción y educación no se logra por la separación y ulterior yuxtaposición de
estos dos aspectos, con la organización de actividades especialmente concebidas
con la intención de “educar”.
Otros investigadores la han definido como: “el estudio integral de la vida de un
grupo o de una comunidad desde su surgimiento y deviene en sustento del
presente de sus protagonistas, ella tiene en su base la relación espacio-temporal,
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 28
es fundamental para la comprensión de la historia regional o nacional también
conocida como la gran historia”.53
En ella se hace énfasis a la microhistoria, como la llaman algunos autores, como
el resultado del conocimiento de lo particular, incluso de lo singular que pueda
acompañar la interpretación, explicación y síntesis histórica.
Autores como J.A. Rodríguez Ben en su escrito La enseñanza de la historia local
ayer y hoy. Una aproximación histórica cultural necesaria comenta: “La historia
local refleja las peculiaridades del accionar histórico de los hombres y mujeres en
su territorio, promoviendo las transformaciones económicas, políticas, sociales y
culturales de su entorno, donde se conforma la cultura de una región. El
acercamiento educativo a la historia del entorno geográfico tiene muchas ventajas
para la formación y desarrollo de la personalidad de los aprendices, pues el
conocer la trayectoria histórica del lugar en que vive (lo que le rodea como
escenario geográfico), los protagonistas de la cultura que comparte y que debe
ayudar a preservar, los hace protagonistas de la propia historia y continuadores de
los proyectos emprendidos por las generaciones precedentes”.54
Autores como José I. Reyes, Adalys G. Palomo y Horacio Díaz Pendás afirman
que: “la historia local o microhistoria, se ha convertido en una de las principales
ramas o corrientes de la historiografía en los últimos años, fundamentalmente,
debido a su riqueza en objetos de estudio y la amplia gama de temas que brindan
las fuentes existentes en los archivos locales e inclusive, en la memoria individual
y colectiva”.55
A estas razones habría que sumarle, su contribución al establecimiento de una
identidad local, poniendo a disposición de los habitantes de una localidad, una
abundante información acerca de sus raíces, que más allá de los mitos,
tradiciones y leyendas, abarcan los hechos relevantes del contexto más cercano,
sus emblemas, su geografía y también, sus aportes a la historia patria, que marca
la responsabilidad histórica con el desarrollo social local.
Las razones expuestas por los autores antes citados permiten a esta
investigadora compartir el criterio A. Palomo Alemán, para quien: “La historia local
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 29
es parte constituyente de la historia social manifestada universalmente en la vida
de las naciones, o sea, es dialécticamente inseparable de aquella que promueve
el estudio de distintos objetos y sujetos históricos y que deviene elemento
articulador de las diversas esferas de la vida pasada, presente y futura, valoriza
los sujetos sociales y analiza las relaciones en su pluridimensionalidad”.56
Esta autora comparte las ideas expuestas en esta definición, ya que la misma
aborda una historia local vista desde la corriente historiográfica Historia Social en
la que se comprende una historia en su totalidad que aborda otras aristas que no
siempre son tratadas en la historia como son: las historia de las mentalidades, el
hombre común y la historia de los oficios; aspecto esencial con el que coincide
esta investigadora al abordar la historia de la salud pública nacional y local de
manera que permita acercar más al contexto en que trabajen los profesionales de
las carreras de ciencias médicas.
Historia local. Antecedentes históricos
La Historia de la Patria debe estudiarse vinculada a la historia de la localidad,
debido a que lo local es lo más cercano que tiene el estudiante y, por tanto posee
un gran caudal formativo; esta idea, que ha sido abordada por diferentes autores
desde finales del siglo XIX, se remonta a Alemania y se difunde por Europa y otras
partes del mundo. Donde se defiende el criterio de que la enseñanza de la historia
debe partir de la historia local y luego la nacional.
Al respecto W. Acebo señala: “El desarrollo mayor lo encontramos en Inglaterra
donde existe una verdadera tradición de estudios locales avalados en estudios
comparativos realizados por Council for Cultural Coorperation Of. The Council of
Europa”. 50 Este criterio ha variado con el decursar del tiempo y son muchos y
variadas las opiniones que giran alrededor de si se debe estudiar primero lo
nacional y después lo local o viceversa, aspecto que lleva a esta investigadora a
ratificar que aunque desde variados puntos de vistas desde en lo docente debe
insertarse lo local a lo nacional; criterio que reafirma la necesidad de incluirlo en
cualquiera de las Educaciones.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 30
En España y Francia, las experiencias son similares a Alemania. En las
instrucciones de 1942 para la educación se señala: “La historia local sirve
entonces de introducción a la nacional. Los hechos captados en el lugar, se
insertan en cada uno de los capítulos de la Francia, ilustrándola; enriqueciéndola,
confiriéndole un atractivo”.57
Esta idea se mantiene vigente en los tiempos actuales en Cuba donde la historia
local no es una asignatura independiente sino que se aborda insertada a la historia
nacional.
Existe una amplia práctica en los países de Europa oriental acerca del estudio de
la historia local, con énfasis han aportado desde el punto de vista metodológico al
considerarla como un medio pedagógico fuerte para alcanzar los objetivos del
proceso de enseñanza- aprendizaje en cuanto a la historia, y destacan en este
sentido el papel de los museos, tarjas, monumentos y las tradiciones en función de
la educación de la identidad local.
Con la denominación de etnografía territorial histórica se abordaba en la antigua
URSS, un estudioso de la temática Dairi N.G. refiriéndose a su importancia señala:
“La introducción al programa de estudio con carácter obligatorio de cuestiones
relativas a la historia del territorio desde los tiempos más antiguos hasta nuestros
días ha hecho de la etnografía territorial parte inseparable del curso de historia
patria”.58
Los estudios de la historia local, no avanzan con igual rapidez que en Europa en
América Latina no obstante, son adelantados en esta dirección Argentina,
Colombia y Venezuela; de esta última son destacables las experiencias que se
desarrollan en la Universidad de Zulia. Se acentúa en esta dirección dentro de las
múltiples vías y formas para abordar la historia local; las excursiones que permiten
poner a los estudiantes en contacto con los objetos.
Todos estos aspectos son elementales y se consideran antecedentes suficientes
para influenciar en nuestro país desde el punto de vista metodológico y permitir
que se incorpore la enseñanza de la historia local a todos los planes de estudio de
las diferentes Educaciones.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 31
Un considerable grupo de intelectuales cubanos, encabezado por célebres
pedagogos e historiadores de la época colonial, se pronunciaron en cuanto al
tema del tratamiento de la historia local. Dentro de ese movimiento de vanguardia
cubano está José de la Luz y Caballero que es considerado por la investigadora
Perla Cartaya precursor de la aplicación en Cuba de la teoría alemana de la
“heimat”. El mismo expresó: “…es sumamente interesante para la patria infundir a
sus hijos con la leche, un amor entusiasta por ella, no habiendo otro modo más
propio de conseguir tan precioso fin, como el familiarizar a los niños con ciertos
recuerdos de la historia peculiar de su pueblo nativo”.59
Las ideas anteriores de Luz y Caballero son planteadas en un informe presentado
por este en la Sociedad Económica Amigos del País. Esta institución fomentaba
los estudios locales de regiones y biografías la cual divulga a través de memorias
de esta caracterización, por el ordenamiento cronológico, meramente descriptiva y
extensa de los hechos históricos. Se produce el primer auge historiográfico de
Cuba ante la negativa de la corona española para escribir una historia nacional.
La autora comparte el criterio de este ilustre pedagogo cubano al considerar que
en los estudiantes de la carrera de Medicina estudiar la historia local puede servir
de un medio eficaz para lograr la identificación con el contexto en el que se
desenvuelven, al favorecer la formación de la nación, de la cultura y la identidad
cubana, para así poder ejercer mejor su profesión al poder vincularle más
identificado en su radio de acción.
Las ideas pedagógicas de avanzada conocidas en Europa y Estados Unidos
ejercen su influencia en Cuba, donde estaban arraigadas las concepciones
escolásticas, a pesar de la labor encomiable de Félix Varela y José de la Luz y
Caballero. Una muestra de ello fue el Congreso Nacional Pedagógico en 1882,
donde se abogó por la aplicación de un “Nuevo Método” de la enseñanza intuitiva
sostenida por Enrique Pestalozzi. Esta no fue la primera tentativa, debemos
significar la labor desarrollada por el Obispo Espada y sus colaboradores, entre
ellos José Agustín Caballero desde principios del siglo XIX para introducir en las
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 32
escuelas de Cuba este “Nuevo Método”. El mismo ejerció una gran influencia en
Cuba durante la etapa republicana.
José Martí, en su crítica consecuente con los vicios en la escuela de Estados
Unidos de Norteamérica, resalta los valores del “Nuevo Método” cuando señala:
“…que gran bendición sería, si las escuelas fuesen aquí como son en mayor grado
en esto en Alemania, casas de razón donde con guía juiciosa se habituase al niño
a desenvolver su propio pensamiento, y se les pusieran delante, en relación
ordenada, los objetos, ideas, para que deduzcan por si las lecciones directas y
dinámicas que le deje enriquecidos con sus datos, a la vez que fortalecidos por el
ejercicio y gusto de haberlos descubierto”.60
Estas ideas de José Martí reflejan la influencia que ejercieron en el ideario
pedagógico cubano, las ideas pedagógicas de avanzada. “El Nuevo Método”, cuya
cuna es Alemania, es en esencia la enseñanza por medio de los sentidos en
contacto directo con las cosas. Estas ideas tienen hoy día aplicación en la
enseñanza de la historia local, al vincularse los contenidos con análisis de textos
de la época, las visitas a museos y lugares históricos, entre otras.
En los inicios del siglo XX en épocas tan tempranas como en 1901 surge el
Manual o Guía para los exámenes de maestros y maestras, que origina el primer
acercamiento oficial de los pedagogos cubanos del siglo XX a la enseñanza de la
historia local.61 Aunque no se crean orientaciones metodológicas específicas para
abordar su enseñanza, se expone que la historia de la localidad y la de la patria en
general han de ser objeto en todos los grados.54
Los Cursos de Estudios y Métodos de Enseñanza que se establecen en las
escuelas públicas de instrucción primaria elemental a partir del año escolar de
1902, se determinan en la Circular No. 5, dictada por la Junta de Superintendentes
de Escuela de Cuba el 20 de mayo de 1901; donde las tradiciones de la localidad
constituían las base de dichos cursos.61
Con carácter oficial y mediante la Circular No. 114 de 1926, se implanta por
primera vez en Cuba la enseñanza de la historia local en el tercer grado, como
antecedente de los estudios de Historia de Cuba que acogerían los alumnos en
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 33
cuarto, quinto y sexto grados; en la redacción de los programas participa
activamente Ramiro Guerra; sus ideas son expresadas públicamente en la
conferencia que imparte en Santa Clara en 1918 titulada La enseñanza de la
historia local, que en forma resumida se publicó en 1923 en el libro “La Defensa
Nacional y la Escuela”. En esta conferencia el autor hace alusión a la importancia
del estudio de la historia local61 y sus ideas y argumentos son de una importancia
tal que trasciende hasta el presente.
Según plantea Rodríguez Ben: “Con el despertar de la conciencia nacional se
sientan las bases para una interpretación correcta de nuestra historia. Se da una
fuerte corriente democrática revolucionaria de la cual es iniciador Ramiro Guerra y
se destacan: Emilio Roig de Leuchsering, Julio Le Riverend, José Luciano Franco
y Fernando Portuondo, entre otros. Estas figuras hacen incursiones en los
estudios regionales, aunque no los sistematizan, sí precisan su importancia”.54
Los destacados historiadores antes mencionados hacen esfuerzos para fomentar
los estudios locales y la enseñanza de la historia local en las escuelas a través de
los Congresos Nacionales de Historia de los años 1942, 1944, 1946 y 1948.
Precisamente, por la gestión de ellos se introduce la historia local en primaria en
los planes de estudio de 1944. Esta es una época de auge editorial de historias
locales escritas por maestros, la cual tiene una gran repercusión en la labor
formativa de la escuela cubana.54
En la República Neocolonial, la cultura de la historia nacional, columna
imprescindible para la instrucción de la historia local, no es una prioridad dentro de
la táctica educacional de los gobiernos republicanos, pues sólo se imparte en la
escuela primaria elemental.
Al triunfo de la Revolución Cubana, se mantienen los planes de estudio de 1944
hasta el curso 1961- 1962, en que comienzan a regir los nuevos, los que
mantienen la enseñanza de elementos históricos locales en el tercer grado
escolar; pero en realidad, no desempeñan un papel importante y no dejaron
ninguna huella en la historiografía nacional.54
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 34
A partir de 1985, se desarrolló un proceso gradual de transformaciones y ajustes
de los programas de la disciplina en todo el sistema educacional, hasta que en el
curso 1988-1989 se aplicó un nuevo diseño curricular, donde la asignatura Historia
de Cuba retomó su espacio e independencia en todos los niveles de enseñanza,
indicándose en sus objetivos y temáticas la atención de la historia local. Esto
coincidió en fecha e intenciones, con la instrumentación y el despliegue a partir de
1987 del Proyecto Nacional de Historias Provinciales y Municipales, donde
participaron maestros, profesores e instructores del Ministerio de Educación,
Ministerio de Educación Superior, Ministerio de Cultura y otros organismos, en
labores de investigación y redacción de esas historias.
El diseño adoptado desde la escuela primaria hasta la Educación Superior, facilitó
abordar los elementos de la historia local en los diferentes niveles, a partir de los
objetivos formativos que le plantea la sociedad a cada Enseñanza.54
La autora coincide en que: “El papel del maestro es fundamental para lograr
efectividad en el aprendizaje de la historia local. Es imprescindible asumir con gran
responsabilidad la investigación histórica y la superación y romper así con la
enseñanza tradicional, sobrepasando los límites de las escuelas para enseñar a
los niños a descubrir todo cuanto hay en la comunidad y convertirlos en
indagadores del entorno”. 54
En todas las enseñanzas54 del Sistema Nacional de Educación cubana está
presente el estudio de la historia local; en la Enseñanza Media Superior, antesala
de la enseñanza superior, la Historia de Cuba se enfatiza en la historia del proceso
revolucionario cubano desde 1868 hasta la actualidad.
En la Educación Superior la Historia de Cuba y de Historia de la Revolución
Cubana se imparten en las diferentes carreras y se retoman aspectos de la
historia local y regional. A los futuros profesionales que se forman en nuestras
Universidades debe preparárseles para el tratamiento de la historia local y regional
integrada a la historia nacional. Sus principios metodológicos no deben dejarse de
estudiar en las disciplinas relacionadas con la metodología o metódica para la
enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales.54
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 35
Desde la década del noventa, se declaró la enseñanza de la Historia como una
prioridad y una dirección principal del trabajo metodológico para el Sistema de
Nacional de Educación para fortalecer la formación político-ideológica sobre la
base de la búsqueda de la identidad nacional, sus raíces históricas y la
reafirmación como pueblo.54
Se crearon las Comisiones Municipales, Provinciales y Nacional de Historia del
Ministerio de Educación, integradas en cada nivel por docentes, metodólogos y
representantes de diferentes instituciones y organismos relacionados con la
investigación y divulgación de la historia para facilitar que maestros y profesores
conozcan y apliquen los resultados de las investigaciones realizadas en los
municipios y provincias.
En la investigacion la autora asevera que los estudios historiográficos regionales y
su concreción como historia de los municipios y provincias, en el territorio
holguinero, constituyen fuentes imprescindibles para la preparación científica,
cultural y metodológica de los profesores de historia, pues éstos son los
divulgadores más directos y eficientes de las memorias de nuestro pueblo a las
nuevas generaciones y los encargados, siguiendo la tradición pedagógica cubana,
del procesamiento didáctico de la historia local, de la elaboración de textos,
cuadernos de actividades y otros materiales docentes.
El camino recorrido en la enseñanza de la historia de la localidad le permite a la
autora reafirmar la fundamentación y justificación en el planteamiento del
problema científico; el análisis del tratamiento metodológico, así como la
necesidad de la formulación de una metodología para potenciar la enseñanza de
la historia de Holguín en los estudiantes de la carrera de Medicina.
La didáctica en el tratamiento de la historia local
El valor didáctico - metodológico y formativo de la vinculación de lo local a lo
nacional se dignificó con el triunfo de la Revolución Cubana, donde desde los
primeros momentos constituyó un objetivo central y priorizado. Desde el punto de
vista metodológico fue el libro Metodología de la Enseñanza de la Historia del
Nivel Medio en 1978, bajo la autoría del soviético de N. G. Dari, 59 el que llevó al
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 36
maestro el mensaje de la necesidad de darle tratamiento a los contenidos locales
de historia en los programas de estudio de la historia nacional; retomado por la
pedagogía e introducido en el programa de la asignatura Historia de Cuba para
noveno grado, a partir del curso 1988-1989.
Para indicar con mayor precisión metodológica Waldo Acebo Meireles,50 con su
libro Apuntes para una metodología de la enseñanza de la Historia Local en Cuba
(1991), dio un impulso significativo, coherente y sistémico al trabajo con la historia
local; continuados por las obras de I. Núñez (1993), O. Zanetti (1995); JI. Reyes
(1999); A. Palomo (2001) y E. Torres Cuevas (2001); A. Laurencio (2002) y M.
Fernández (2010) entre otros, quienes proponen soluciones viables al problema, lo
que posibilita la ampliación y perfeccionamiento de los estudios locales, el
aumento del número de fuentes documentales y bibliográficas para apoyar el
trabajo docente e historiográfico; así como despertar el interés y fomentar la
preparación individual de los profesionales; antecedentes significativos que son
aprovechados por esta autora, para incluirlos en el programa de Historia de Cuba
al que se le inserta la historia local en las carreras de ciencias médicas.
Al abordar lo formativo de la historia local desde el programa Historia de Cuba en
Medicina, se deben retomar las ideas de H. Díaz cuando plantea “Désele a los
alumnos la posibilidad de buscar, de encontrar, de exponer sus ideas resultantes
de esa indagación por sencilla que sea —pero que es de ellos— y se constatarán
transformaciones que nos parecerán como si se tratara de otras personas, cuando
en realidad son las mismas, pero más dueñas de sí, motivadas, interesadas”.62
De manera muy especial, el estudiante necesita estar al tanto de los aportes a las
Ciencias Históricas, incorporar nuevas fuentes y nuevas áreas de investigación.
"La historia… no ha tenido siempre la misma interpretación. Con la historia pasa
un poco como con la medicina, que no ha usado siempre las mismas recetas y los
mismos métodos. La medicina de nuestros bisabuelos no es la medicina de hoy,
porque la Humanidad avanza, la Humanidad aprende. Así aprendió la Humanidad
a mirar desde distintos ángulos todo su pasado".47
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica 37
Un aspecto esencial en la que se debe preparar a los profesionales de la
Medicina, es en el principio del internacionalismo, a luz de los tiempos actuales
con sus diferentes variantes de colaboración, cooperación; con el compromiso
ineludible para los cubanos y los más necesitados de cualquier parte el mundo,
en especial para lo que el Apóstol llamó "Nuestra América" es importante, y la
disciplina Historia de Cuba aporta las armas teóricas para cumplir este encargo
social.
También se debe tener en cuenta cómo la Historia de Cuba, a la que se le inserta
la historia local, es arma puntual para la batalla subversiva que libra Cuba contra
sus enemigos que buscan todo tipo de armas para derrotarla, al decir del Dr.
Armando Hart Dávalos "… la única alternativa que les queda a los enemigos de la
Revolución es tratar de destruir la nacionalidad (…) la historia nos provee de todos
los elementos necesarios para batallar con ahínco, por este presente que tenemos
y por el futuro que aspiramos (….) estudiar la historia y estudiarla a fondo, es
quizás el instrumento más extraordinario de que disponemos para trasmitir
I - Temáticas a desarrollar en cada una de las Formas de
Organización de la Enseñanza
Asignatura: Historia de Cuba I. Época Colonial
Tema 1. Inicios de la formación de la identidad nacional (6 horas).
1.1 Case taller
Temática: La cultura aborigen en la región de Holguín
- Clasificación de las comunidades aborígenes en el territorio. Ubicación
geográfica. Características económicas – sociales de cada uno de los
grupos.
- La encomienda cubana de García Holguín.
Holguín muestra un privilegiado lugar entre las provincias para el estudio en ella
de las comunidades aborígenes que tuvieron lugar en el devenir histórico del
archipiélago cubano y en el continente americano. La existencia en la región, de
hallazgos antiguos de los primeros habitantes en lugares como Guirabo, Ochile,
Mayarí y Banes, permite clasificar y caracterizar los tres grupos aborígenes.
Debe hacerse referencia al primer contacto entre aborígenes y españoles en el
municipio, así como al establecimiento de la encomienda, en la zona del Yayal,
como base del despliegue históricos local del que surgiría, primero el Hato, luego
el pueblo y finalmente la ciudad de Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xii
Al introducir estas temáticas presentaremos las especificidades de los grupos
aborígenes de la región, teniendo en cuenta que estos contenidos no son
abordados en la enseñanza precedente y los libros de texto hacen referencia a
clasificaciones muy generales con un enfoque nacional. Por la importancia que
tiene la formación de del núcleo embrionario poblacional en el propio proceso de
transculturación consideramos partir de estos contenidos para profundizar en los
orígenes de la formación del criollo en la localidad, y de esta forma los estudiantes
se identifiquen con ese proceso que dio lugar a lo que es hoy su identidad.
1.2 Clase práctica 1. Documentos. Encuentro entre culturas.
Temática: La conquista y colonización española en la localidad holguinera
- Los cronistas sobre la llegada de los conquistadores el 28 de octubre de 1492.
- El asentamiento español. Fundación del Hato de Holguín. Exterminio aborigen
Con esta propuesta pueden ser trabajados en la clase práctica otros documentos
históricos que guarden relación con lo acontecido en Holguín desde 1492 hasta la
primera mitad del siglo XVI. Sugerimos consultar el diario de Cristóbal Colón por
la descripción que se hace, del entorno natural en la zona por donde llegaron los
españoles a estas tierras. Además utilizar la bibliografía para abordar la fundación
y evolución del Hato de Holguín como consecuencia del encuentro entre las
culturas hispanas y aborígenes.
1.3 Seminario 1. Legado cultural a la identidad cubana.
Temática: Holguín en la primera mitad del siglo XVI
- García Holguín: iniciador de la historia de la clase terrateniente criolla
holguinera.
Se sugiere abordar la personalidad histórica de García Holguín y la repercusión de
sus acciones en la fundación de un pueblo nuevo en estas tierras. Se hace
desconocido estos contenidos en la enseñanza preuniversitaria, de ahí la
necesidad que el estudiante de la carrera conozca el papel que desempeñó este
hombre en al proceso de conquista y colonización en América y en la región de
Holguín. Existe además la literatura que profundiza este tema, por lo que
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xiii
proponemos se trabaje como un tema a desarrollar por un equipo de estudiantes
en la exposición del seminario.
Tema 2. Maduración de la nacionalidad cubana hasta la primera mitad del
siglo XIX (8 horas).
2.1 Clase taller. La sociedad criolla: Cuba desde fines del Siglo XVI al XVIII.
Temática: Holguín desde finales del siglos XVII al XVIII.
- La economía en el siglo XVII. Sus características
- Fundación del pueblo de San Isidoro. Su organización política administrativa.
- Holguín: ciudad y jurisdicción (1724 – 1752)
El contenido que se aborda en este tema es de vital importancia para entender la
formación de la nacionalidad cubana en el complejo proceso de transculturación.
Es la época en se asientan los componentes sociales y humanos, que van a servir
de definición y diferenciación a los hombres de la isla. Se trata del período de
formación de un pueblo nuevo y una cultura nueva, donde precisamente en este
contexto nacional nace el pueblo de San Isidoro de Holguín con una fuerte
influencia de la Iglesia Católica.
Se hace necesario explicar cómo en la localidad sus pobladores lograron erigirse
en una ciudad independiente del cabildo de Bayamo, con una economía y un
gobierno autóctono. En este período los acontecimientos ocurridos son parte de la
consolidación del criollo en el proceso nacional, que no podemos ignorar desde
su perspectiva histórica.
2.2 Clase taller. La sociedad esclavista cubana. La colonia de Cuba desde finales
del Siglo XVIII hasta la primera mitad del Siglo XIX.
Temática: La jurisdicción y sus peculiaridades en el contexto nacional cubano
(1752 – 1812)
- La sociedad esclavista patriarcal. Población y economía.
En el siglo XVIII cubano se abre paso el desarrollo de la sociedad esclavista
cubana basada en una economía de plantación esclavista con la inversión de
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xiv
capitales proveniente de la propia clase de hacendados criollos. Sobre la localidad
holguinera habría que establecer los puntos diferenciadores, por cuanto la
esclavitud no era el centro de la vida económica de la jurisdicción, la institución
esclavista fue en Holguín complemento, para adoptar un carácter de esclavitud
patriarcal.
En dependencia del análisis que se haga, el estudiante llegará a entender que no
existe igual desarrollo en todas las regiones de la isla. Este contenido propicia el
debate y la reflexión en la clase.
2.3 Clase práctica 2. Documentos. Primeros frutos de la nacionalidad cubana.
Temática: Acontecer político en Holguín en la primera mitad del siglo XVIII
La primera mitad del siglo XIX fue un crisol de la nacionalidad cubana donde
tomaron fuerza los ideales liberales e independentista en la localidad, además de
los documentos propuestos en el programa, podemos caracterizar los
acontecimientos ocurridos en Holguín como frutos de la nacionalidad cubana.
2.4 Seminario 2. Maduración de la nacionalidad cubana.
Temática: Presencia de las corrientes ideológicas en territorio holguinero
- Independentismo y abolicionismo en el territorio.
- Holguín bajo el férreo colonialismo 1836 – 1867.
- La cultura entre 1801 y 1867.
Factores internos y externos fueron marco histórico propicio para el inicio del
movimiento abolicionista holguinero. Bajo un férreo dominio colonial se
desarrollaron las ideas liberales donde las Logias Masónicas constituyeron
verdaderos viveros de conspiración y promoción, que evolucionan hacia el ideal
independentista.
Proponemos estas temáticas para evidenciar que en otras partes de Cuba se
combatía contra la política española, y se desarrollaba una cultura autóctona de la
región en la maduración de la nacionalidad cubana.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xv
Tema 3: Nacimiento de la nación en la Revolución de 1868(6 horas).
3.1. Clase taller. Fines, aportes y limitaciones de la Revolución de 1868.
Temática: La revolución de 1868 en Holguín.
- Movimiento conspirativo. El alzamiento en el territorio.
- La guerra de 1868 a 1872: el sitio de la ciudad. El comité revolucionario el
10 de marzo de 1869
En el fuerte movimiento conspirativo entre los hacendados de la región oriental
estaban presentes los holguineros. Al incorporarse la jurisdicción a la lucha,
muchos fueron las personalidades y las acciones militares que se desarrollaron
en el territorio.
Se hace necesario tratar en la clase lo relacionado con el alzamiento en Holguín
una vez iniciada la guerra, sus figuras más significativas, así como la actitud de la
población en el enfrentamiento al gobierno local español.
3.2. Clase práctica 3. Documentos. Se forja la Patria y la Nación en armas.
Temática: Los holguineros en el primer período de la revolución del 68
- La guerra de 1868 a 1872: el sitio de la ciudad. El comité revolucionario el 10
de marzo de 1869.
Analizar los acontecimientos ocurridos en Holguín y el papel desempeñado por
personalidades como Julio Grave de Peralta, Máximo Gómez y Calixto García en
la forja de la patria y la nación en armas.
3.3 Seminario 3. Nacionalidad y Nación en armas.
Temática: Agudización de las contradicciones en las fuerzas independentistas.
- Las indisciplinas y el regionalismo en el campo insurrecto holguinero
1875 – 1878
Fueron diversas las causas que llevaron al fracaso de la guerra, y el territorio
holguinero fue partícipe de acciones como estas. Cuando se producen las
indisciplinas en Lagunas de Varona y en Santa Rita, un grupo de holguineros se
vincula a ellas, repercutiendo en las futuras acciones del territorio.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xvi
Estos hechos deben ser expuestos con un análisis crítico por los estudiantes para
explicar las causas del fracaso de la Revolución del 68.
Tema 4. La Guerra Necesaria por la nación soberana. (10 horas).
4.1 Clase taller. Entre 1878 y 1895 se generalizan relaciones capitalistas
dependientes. El desarrollo científico y cultural consolida nuestra cubanía.
Temática: Período interguerras 1878 – 1895
- Los partidos políticos.
- La junta revolucionaria de Holguín (PRC)
Cuando José Martí constituyó el PRC se dio a la tarea de su organización en la
isla. La filial del PRC en la región fue la Junta Revolucionaria de Holguín (JRH) al
lograr la unidad entre los jóvenes que no habían participado en las guerras
anteriores y los veteranos de la Guerra Grande.
En esta clase se debatirá la situación política como parte de las transformaciones
del período, demostrándose que Holguín estuvo presente el ideal independentista
martiano.
4.2 Clase taller. La Asamblea de Jimaguayú ratifica el espíritu republicano y
militar. El Ejército Libertador desarrolla la invasión a Occidente y las Campañas.
España al borde de la derrota.
Temática: La Guerra Necesaria en el territorio holguinero.
- Los efectos de la guerra. El estado de la salud pública en Holguín.
- El papel del gobierno municipal en 1896.
Al abordar los acontecimientos ocurridos durante la Revolución del 95 se hará
referencia al estado de la salud pública como consecuencia de la guerra, así como
la política del gobierno municipal holguinero al finalizar la contienda. Estos
contenidos aparecen en la bibliografía, que debe ser debatida en la clase taller por
los estudiantes, para su análisis y valoración.
4.3 Clase práctica 4. Documentos. Textos martianos por la liberación nacional.
Temática: Lucha por la independencia nacional en Holguín 1878- 1895
- La Guerra Chiquita en el territorio
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xvii
En esta clase práctica, unido al trabajo con los documentos pueden abordarse los
acontecimientos ocurridos en el territorio como parte de esta guerra, así como
valorar la participación en ella de José Martí.
4.4 Seminario 4. Ciencia y sanidad militar en el período.
Temática: Otros intentos de continuar la lucha en Holguín 1878- 1895
- El levantamiento de los hermanos Sartorio
En el tema que se propone debe analizarse desde la visión martiana sobre lo
acontecido en la localidad holguinera.
4.5 Seminario 5. Victoria y frustración nacional.
Temática: Frustración de la independencia nacional
- Calixto García en el territorio entre 1896 – 1898
- Holguín en la guerra Hispano – Cubano - Norteamericano
Se hace imposible analizar y valorar este tema sin tener en consideración la
actitud y las acciones de Calixto García en la región, y cómo los hechos ocurridos
en Holguín, se sugiere demostrar que Cuba no debe su independencia a los
Estados Unidos a través del papel que desempeñó esta figura histórica durante el
período.
Asignatura: Historia de Cuba II.
TEMA 1. Nacimiento de la nación subordinada 1899-1921 (6 horas).
1.1 Clase taller. Introducción al curso de Historia de Cuba II. La ocupación militar
norteamericana. La proclamación de la República en 1902. Características de los
gobiernos de la república burguesa en el período. Panorama de la salud y la
cultura.
Temática: Holguín durante el período de ocupación militar: Población, economía y
sociedad.
1.2 Clase práctica 1
Temática: Las luchas sociales en el periodo de ocupación militar norteamericana.
1.3 Seminario 1. Holguín republicano.
Temática: Caracterizar el Holguín republicano de 1899 - 1921.
- Los partidos políticos en sus empeños electorales.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xviii
- El partido de los Independientes de Color en el territorio.
- Las elecciones de 1918.
- El movimiento obrero organizado.
Se debe abordar la política norteamericana en Holguín tales como: Izado de la
bandera norteamericana en la Periquera. Salida de las tropas españolas vía
puerto de Gibara. Coronel Ducan N. Hood al frente del mando militar de la plaza
de Holguín. Fundación de los periódicos el “Eco de Holguín“, “La Federación“, “El
Distrito“, “El Escolar“ y el “El Holguinero; la trascendencia social y cultural para los
holguineros en la educación, la salud pública y las tradiciones patrióticas. Análisis
demográfico y caracterización económica del período.
Caracterizar la sociedad holguinera desde 1899 hasta la instauración de la
República en 1902: Se sugiere abordar la organización del gobierno civil, las
medidas adoptadas por el gobierno interventor, la creación del Distrito Federal, la
organización de partidos políticos. El papel de las luchas obreras y su
organización.
Tema 2. Opciones de solución al problema nacional 1921 a 1935 (6 horas).
2.1 Clase Taller. Crisis del modelo neocolonial y ascenso de la conciencia
nacional en los inicios de los años de 1920. Fracaso de la opción reformista del
presidente Gerardo Machado para la salida del problema nacional. Frustración de
la opción revolucionaria en 1935.
Temática: El ascenso de la conciencia nacional en el territorio holguinero: la
organización obrera entre 1922- 1925. Las elecciones presidenciales de 1925 y
1928.
2.2 Clase práctica 2. La revolución del 30 en Holguín.
Temática: La revolución del 30. El machadato en Holguín. Primeras manifestaciones
de oposición: Los estudiantes y los Carbonarios.
- Los estudiantes en la lucha contra Machado, Floro Pérez.
- Los Carbonarios, los hermanos Masferrer. Guiteras en Holguín.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xix
- La fundación del Partido Comunista en la región holguinera. Labor de Felipe
Fuentes y de otros revolucionarios en la constitución de este partido.
2.3 Seminario 2. Avances, frustraciones y lecciones.
Temática: Revolución del 30 en Holguín.
- La lucha antimachadista. El movimiento Guiterista. Unión Revolucionaria.
Luis Felipe Masferrer L.
- El golpe del 4 de septiembre de a 1933. Derrota del gobierno de los Cien Días.
Repercusión en Holguín.
- La Joven Cuba en la localidad.
En este tema se sugiere profundizar en la presencia de Antonio Guiteras en el
territorio holguinero y determinar las fuentes históricas que existen en el municipio en
el aporte significativo de los holguineros en la Revolución del 30.
Tema 3. La democracia se recupera y hace crisis 1935-1952 (6 horas).
3.1 Clase taller. La recuperación democrática y la Constitución de 1940. Fracaso
del reformismo auténtico, movimiento ortodoxo, represión por la política de guerra
fría y el golpe militar batistiano. Avances y limitaciones de la salud pública y de las
manifestaciones culturales en el período.
Temática: Holguín bajo el Gobierno de Concentración Nacional.
3.2 Clase práctica 3.
Temática: Holguín en el contexto de los cambios democráticos.
- Influencia de acontecimientos internacionales. La Guerra Civil Española.
Elecciones presidenciales de 1940 en Holguín. Conformación de los
gobiernos alcaldicios y de sus ayuntamientos. Principales medidas
tomadas.
- Los gobiernos auténticos en el poder. Luchas políticas y las elecciones
presidenciales de 1944 en Holguín. Las elecciones alcaldescas. Formación
de los ayuntamientos. Medidas tomadas. La corrupción político
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xx
administrativa en las localidades del territorio.
3.3 Seminario 3.
Temática: La organización del PPC (ortodoxo). Papel de los holguineros en la
fundación de este en Holguín (1952-1958). Emilio “millo” Ochoa Ochoa.
En el estudio del tema: Destacar el programa de los auténticos en el desarrollo social
del municipio, el proyecto político-social de la lucha en pro de la creación de la
provincia Norte de Oriente. La trascendencia de la Ortodoxia de Eduardo Chibás en
Holguín.
Tema 4. La opción revolucionaria para la plena liberación nacional 1952-1958 (12
horas)
4.1 Clase taller. La estrategia político-militar de Fidel y las acciones del 26 de Julio
de 1953. José Martí, autor intelectual.
Temática: La oposición del pueblo holguinero al golpe de estado batistiano.
Holguineros participantes en las acciones del 26 de julio de 1953. En el Asalto al
Moncada: Ernesto Tizol y en el asalto al Cuartel Carlos Manuel de Céspedes en
Bayamo: Rafael Freyre. Repercusión de este hecho en Holguín.
4.2 Clase práctica 4.
Temática: Conmemoración del centenario del Apóstol en Holguín. La presencia de la
generación del centenario en nuestra localidad. Situación de Holguín a pesar de la
mejoría luego de las elecciones. La formación del M R-26-7. (1955). Principales
figuras y acciones. Pedro Díaz Coello. La presencia de Frank País García en la
región.
4.3 Seminario 4.
Temática: Medidas represivas de la tiranía batistiana contra el pueblo holguinero.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxi
- Las Pascuas Sangrientas (23-12-1956). Asesinato de dirigentes del M. R. 26-
7(9-12-57) en Holguín. Noticias del periódico Norte en Holguín. Mártires de las
Pascuas Sangrientas en Holguín (23-25 de diciembre de 1956). Respuesta del
M.R-26-7: Ajusticiamiento al coronel Fermín Cowley Gallegos, jefe del
regimiento de Holguín (23- 11 -1957).
- Reacción de la tiranía: Asesinato de dirigentes del M. R. 26-7(9-12-57) en
Holguín. El 9 de diciembre de 1957 en Holguín. Manuel Angulo, María Pozo,
Pedro Rogena, Atanajildo Cagigal, Ramón Flores y Rubén Bravo.
4.4 Clase taller. La unidad de las fuerzas revolucionarias y la guerra por la plena
liberación nacional.
Temática: El movimiento 26 de julio hasta 1957 en Holguín.
4.5 Clase práctica 5.
Temática: Participación de los holguineros en la lucha guerrillera.
4.6 Seminario 5.
Temática: Acciones desarrolladas por el IV Frente Oriental.
En el estudio del tema: el aporte del Movimiento 26 de julio en el territorio holguinero,
el papel de las personalidades históricas locales, el estudio de la salud pública en el
período histórico, la lucha guerrillera y clandestina en los diversos escenarios de la
provincia. Resaltar las Pascuas Sangrientas y los hechos del 9 de noviembre de 1957.
Historias de vida en la medicina holguinera.
Asignatura: Historia de Cuba III.
Tema 1. El triunfo de la revolución y sus primeros retos hasta 1961 (6
horas).
1.1 Conferencia. La época en que triunfa La Revolución cubana.
Temática: Panorama de Holguín al triunfar la Revolución. Las instituciones de poder
estatal. El Comisionado en Holguín
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxii
1.2 Clase práctica 1.
Temática: Primeras medidas económicas y político 1959-1961.
- Primera Ley de Reforma Agraria en Holguín.
- Las organizaciones políticas, de masas y social.
- La nacionalización de 1960.
Seminario 1.
Temática: La situación de la salud en el municipio, en 1959. Las transformaciones
sociales hasta 1961. Campaña de alfabetización.
Tema 2. La construcción del socialismo frente a las agresiones imperialistas.
(1961-1965). (6 horas).
2.1 Conferencia. Los primeros años de la construcción del socialismo (1961-1965).
Temática: El estado revolucionario socialista en Holguín.
2.2 Clase Práctica 2.
Temática: Medidas y transformaciones de carácter social 1961-1965. Las
organizaciones políticas, de masas y sociales en el período.
2.3 Seminario 2
Temática: Acontecimientos significativos en Holguín 1961-1965
- El bloqueo económico en Holguín.
- La Segunda Ley de Reforma Agraria.
- La lucha contra bandidos.
En el estudio del tema es significativo el estudio de las particularidades de las
transformaciones en el territorio y al mismo tiempo los elementos de manifestación
de la historia nacional en el territorio.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxiii
Tema 3. La construcción del socialismo de 1976-1989, logros y dificultades.
(6 horas).
3.1. Clase taller. El Sistema Político Cubano. La Constitución de la República de
Cuba. El Partido Martiano y Marxista Leninista, los Órganos del Poder Popular y
del Estado Socialista.
Temática: La construcción del socialismo 1976-1989 en territorio holguinero.
3.2 Clase Práctica 3.
Temática: Desarrollo socioeconómico 1976-1989 en Holguín.
3.4 Seminario 3.
Temática: Logros en la Salud Pública de Holguín 1961-1989. Instituciones y
personalidades de la Medicina.
Tema 4. La Revolución cubana durante el período especial. Estrategia para
resistir y vencer. Los 4to y 5to congresos del PCC. (8 horas).
4.1 Conferencia. Factores internos y externos que determinaron el Período Especial en Cuba. Temática: El Período Especial 1900-2000 en el territorio holguinero.
4.2 Clase práctica 4. Temática: El movimiento migratorio en Holguín 1959-2000
4.3 Seminario 4. : Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Salud
Temática: La ayuda internacionalista recibida. La solidaridad del pueblo holguinero
en la Salud Pública hacia diversas regiones del mundo.
Tema 5. La historia reciente de la Revolución a inicios del siglo XXI. (4 horas)
5.1 Clase Taller. La Revolución Cubana, ideas y proyecciones actuales.
Temática: Avances del territorio holguinero hasta la primera década del siglo XXI.
5.2. Seminario 5.
Temática: Avances de la sociedad holguinera actual.
- La Salud Pública en el presente siglo.
- Cultura holguinera en el siglo XXI.
En el estudio de los temas de la asignatura se sugiere:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxiv
- Demostrar los logros de la Salud Publica en Holguín teniendo en cuenta la
periodización histórica de los temas. Estudiar el surgimiento y evolución
histórica de instituciones médicas en la comunidad de la unidad docente.
- Estudiar la vida de los médicos en la comunidad y sus aportes a las
ciencias médicas.
- Estudiar la enseñanza de la Medicina desde 1959 hasta el 2000 en el
territorio de la provincia incorporando los aportes de la comunidad en la
formación profesional médica.
- Investigar las personalidades científicas que aportaron a las ciencias
médicas en Cuba.
- Avances y retrocesos en la Medicina holguinera.
- La Medicina en Holguín en el siglo XXI.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxv
II- Derivación del sistema de conocimientos de la historia local holguinera a la Historia de Cuba.
El sistema de contenido propuesto debe ser analizado en el colectivo de las asignaturas y tiene carácter flexible.
Asignatura Historia de Cuba I
Sistema de conocimientos
de Historia de Cuba
Sistema de conocimientos
de historia local
Tema 1. Inicios de la formación de la
identidad nacional
Presencia de uno de los hombres más primitivos de Cuba y las Antillas hacia el
noroeste en la región de Mayarí, en los ríos Mayarí y Levisa. Grupo de recolectores,
cazadores y protoagricultores. Agricultores ceramistas en la región de Banes, capital
arqueológica de Cuba.
Tema 2. Maduración de la nacionalidad
cubana hasta la primera mitad del siglo
XIX
Segunda mitad del siglo XVII. Nuevas mercedes de tierras en los hatos de Barajagua,
San Diego de Alcalá, Managuaco, Yareniquén, Guayacán, Santa Bárbara y San Pedro.
Cría de ganado como base de los cueros, carne ahumada y tabaco. Economía de
consumo
Crecimiento de la población. Predominio de la raza blanca. Inferior al 40% la población
negra libre y esclava.
Siglo XVIII. Organización del pueblo de San Isidoro de Holguín. Trámites para el
otorgamiento del título de Ciudad el 18 de enero 1752. Teniente Gobernador José
Antonio de Silva y Ramírez de Arellano. La producción de azúcar para el consumo
interno. Incremento del número de trapiches e ingenios y de la exportación de azúcar
por el Puerto de Gibara. Arribo a la localidad de capitales británicos y norteamericanos.
Primera mitad del siglo XIX. La primera conspiración abolicionista encabezada por
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxvi
Nicolás Morales que huyó a Holguín y fue apresado en Yareyal. Descubrimiento y
detención en Holguín de los miembros de la conspiración de Aponte. Ahorcamiento en
Holguín de Juan Nepomuceno, primer mártir holguinero y apaleamiento de cinco de sus
colaboradores.
Otorgamiento a partir del 28 de mayo de 1825 a las autoridades holguineras de
funciones extraordinarias. Comienza a funcionar la Comisión Militar Ejecutiva y
Permanente
Proceso conspirativo en las logias. Creación de la Logia “Sol de Oriente” venerable
maestro Belisario Álvarez en la reunión en la finca “El Rompe en Las Tunas”.
Tema 3. Nacimiento de la nación en la
Revolución de 1868
Inicio del movimiento revolucionario en Holguín. 14 de octubre de 1868 en Guayacán
del Naranjo dirigido por Julio Grave de Peralta con 120 hombres.
Otros alzamientos entre el 14 de octubre y el 20 de octubre: Manuel Hernández en
Yareyal
Félix Camejo en San Andrés, Arcadio y Elías Leyte Vidal en Mayarí, Ladislao y Luis de
Feria Garayalde en Alcalá y Tacajó respectivamente.
Sitio de Holguín, 30 de octubre de 1868 hasta el 6 de diciembre de 1868. Apoyo de la
población holguinera. Papel de la mujer holguinera: Juana de la Torre.
Creación del Comité Revolucionario de Holguín 10 de marzo de 1869: José Justo
Aguilera, Jesús Rodríguez, Nicolás Mariño, Antonio Alcalá, y Bartolomé Montané.
Participación de los holguineros en Guáimaro Jesús Rodríguez y Antonio Alcalá.
Participación de la mujer holguinera en la guerra. Juana de la Torre y Lucía Iñiguez
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxvii
11 de mayo 1868, desembarco del Perrit por El Ramón, Antilla expedición dirigida por
Javier Cisneros y en tierra por Tomás Jordán. Presencia internacionalista de 80
norteamericanos.
20 de agosto 1869. Llega Máximo Gómez a Holguín. Discrepancias entre Julio Grave de
Peralta y Máximo Gómez
Principales acciones:
Asalto al poblado de Cañadón.21-9-*1869. Ataque a los cuarteles de Candelaria y las
Bocas 16 y 17–10 1869 al mando de Julio Grave de Peralta. Combate de Los Haticos 1-
11-69
Hostigamiento de las fuerzas holguineras al enemigo: Bijarú, Camazán, Los Haticos y
La Palma. Expedición de Domingo Goicuría. Incorporación a la lucha 17 de febrero
1870
Ataque a la ciudad de Holguín 19-12-72. Estrategia de ataque simultáneo a los fortines
de Barajagua, La Cuaba, La Palma Sao Arriba, Auras, y Guirabo que facilita la entrada
de Calixto García por el Sur.
Creación del Himno holguinero por Pedro Martínez Freyre.
Combate en Santa María 26-9-73. Combate de Melones 9-1-74
Actitud de Calixto García cuando es sorprendido en San Antonio de Bagá. Ataque al
campamento español de Yariquén 21-1 76 Belisario Grave de Peralta. .
Discrepancias y contradicciones internas que debilitan a las fuerzas revolucionarias:
División de la fuerza del territorio en dos bandos
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxviii
De la reunión en los Lajiales 18-10-1877 a la formación del Cantón independiente de
Holguín.
Participación holguinera en apoyo a Maceo. Belisario Grave de Peralta, Modesto
Fornaris y Tomás Salazar y Pedro Vázquez. Modesto Fornaris: último de los
revolucionarios rendido en esta comarca el 10 de octubre de1878.
Tema 4. La Guerra Necesaria por la
nación soberana
Situación económica de Holguín al iniciarse el período:
Afectación a la producción azucarera: de 83 ingenios solo quedaron 18. Distribución del
69% los potreros y el 83% de estancias y sitios de labor. Producción de las zonas de
Banes y Yaguajay, que cultivaban, coco piña, cacao, y “guineo”, este último producto se
mantiene en “ventajas” debido a su exportación directa a E.U. Pésimo estado de los
caminos. Ruinas de los comercios urbanos.
Situación política:
Surgimiento del Partido Liberal Autonomista integrado por José Miró Argenter, Francisco
Frexes Mercadé, José Ramón Manduley. Surgimiento del Partido Unión Constitucional
Creación en 1892 de la junta Revolucionaria filial del PRC, que preside Francisco
Frexes Mercadé. Existencia en cada barrio de una comisión con su presidente.
Reuniones en “La Tertulia” se efectuaban los análisis para últimos detalles y organizar
a los holguineros. Asistencia de los jefes del movimiento en Holguín a las reuniones que
se convocaban en Bayamo, donde, Bartolomé Masó preparaba la conspiración en la
parte occidental de la provincia de Oriente.
Alzamiento de Purnio 24-4-1893. Manuel y Ricardo Sartorio. Criterios de José Martí.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxix
Incorporación de Holguín el 24 de febrero en Mala Noche. José Miró Argenter
Acciones de la Junta Revolucionaria Holguinera en Santa Lucía, Fray Benito, Aguada de
la Piedra, Yaguajay, Banes, Tacajó y Báguano. Presencia de veteranos de la Guerra
Grande: Remigio Marrero, José Balán Montero, Luis de Feria, Cornelio Rojas y del
patriota de las tres guerras. Luis de Feria Garayalde
Acciones iniciales de los holguineros bajo las órdenes de Luis de Feria, Remigio
Marrero, Cornelio Rojas y Miró Argenter. Llegada de Bartolomé Masó a Holguín.
Desarrollo de acciones militares en Purnio y Yareyal. Presencia de Antonio Maceo en
Holguín.
Ataque a Santa Lucia 2-5-1895 Guabajaney, Yabazón, Aguas Claras 2-6-1895
Enfrentamiento en San Agustín de Aguarás y Guaramanao.
Concentración de las fuerzas de Calixto García en Oriente Holguín, Santiago de Cuba,
Guantánamo y Manzanillo.
Llegada por el puerto de Banes del Vapor Florida.
Entrevista de Calixto García con Shafter y carta de protesta a éste por no dejar entrar el
Ejército mambí a Santiago de Cuba. Renuncia de Calixto García del cargo de general
en Jefe Del Departamento Oriental.
Ocupación de Mayarí por Luis Martí.
Toma de Gibara. Cornelio Rojas. Llegada de Calixto García a Gibara 30-7-1898.
Último combate entre españoles y cubanos. Aguas Claras, Auras 16-8-1898.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxx
Asignatura Historia de Cuba II
Tema 1. Nacimiento de la nación
subordinada 1899-1921
Holguín durante el período de ocupación militar.
Izado de la bandera norteamericana en la Periquera 1 y 10 de noviembre de 1898. Salida de
las tropas españolas vía puerto de Gibara. Coronel Ducan N. Hood al frente del mando
militar de la plaza de Holguín.
Fundación del Periódico el ”Eco de Holguín“, “La Federación“, “El Distrito“, “El Escolar“ y el
“El Holguinero “
35 maestros holguineros participaron en los cursos de verano en EE.UU.
Improvisación del hospital Lazareto o Jazareto en los terrenos del parque Mantilla para
controlar la epidemia de la fiebre amarilla. No Pavimentación de calles. Entrega de la plaza
12-5-1902 al jefe de la guardia rural José Grave de Peralta.
Estreno del 2do Himno de Holguín musicalizado por Manuel Ávila Lozano y compuesto por
Juan Farrán Rodríguez. Arriamiento de la bandera norteamericana e izada la de la estrella
solitaria.
Tema 2. Opciones de solución al
problema nacional 1921 a 1935
La República Neocolonial en Holguín. (1902-1935).
Situación económica, política y social de Holguín.
La economía holguinera. Principales características. Continuación de la penetración del
capital norteamericano. Influencia de acontecimientos internacionales. La primera guerra
mundial.
Fundación y adquisición de centrales azucareros por compañías norteamericanas. Creación
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxi
de asentamientos azucareros, mineros, portuarios, de colonos independientes y en áreas
urbanas tradicionales. Características socioculturales de estos asentamientos.
Las luchas políticas: Constitución de los partidos. políticos. La Chambelona. Su repercusión
en la región.
Las luchas sociales en el período. Evolución del movimiento obrero: del gremio al sindicato.
El racismo.
La revolución del 30. El machadato en Holguín. Primeras manifestaciones de oposición: Los
estudiantes y los Carbonarios. El Guiterismo en Holguín. Luis Felipe Masferrer Landa.
Guiteras en Holguín.
La fundación del Partido Comunista en la región holguinera. Labor de Felipe Fuentes y de
otros revolucionarios en la constitución de este partido
La oposición burguesa. El desembarco por Gibara (agosto de 1931). Emilio Laurent. Apoyo
del pueblo de Gibara y de otras zonas de Holguín.
La caída del gobierno de Gerardo Machado. El gobierno de los “Cien Días”. El gobierno
alcaldicio de Luis Felipe Masferrer. Principales medidas de beneficio popular.
Alza del movimiento obrero y campesino en la región. Constitución de los Soviets. Papel del
PCC.
Derrota del gobierno de los Cien Días. Repercusión en Holguín.
El gobierno Caffery–Batista–Mendieta. Política represiva en Holguín.
Tema 3. La democracia se
recupera y hace crisis 1935-1952
La república burguesa en Holguín (1935-1952). Situación económica, política y social en el
período.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxii
La economía holguinera. Características. Evolución de la penetración norteamericana en el
territorio y del capital nacional y local.
La convocatoria a elecciones en 1936. Postura de los distintos partidos y organizaciones
políticas y sociales de Holguín. Los diferentes gobiernos alcaldicios y ayuntamientos.
Influencia de acontecimientos internacionales. La Guerra Civil Española. Participación de
holguineros en ella.
El PRC(A), nuevos partidos y organizaciones sociales. La vida política holguinera. Elecciones
a la Asamblea Constituyente, los Holguineros.
Elecciones presidenciales de 1940 en Holguín. Conformación de los gobiernos alcaldicios y
de sus ayuntamientos. Principales medidas tomadas.
Plan demagógico de Fulgencio Batista. Su repercusión en Holguín. Repercusión de la
Segunda Guerra Mundial en Holguín.
Los gobiernos auténticos en el poder. Las elecciones presidenciales de 1944 en Holguín.
Elecciones alcaldicias. Formación de los ayuntamientos. Medidas tomadas. La corrupción
político administrativa se manifiesta en el territorio holguinero.
El movimiento popular durante los gobiernos auténticos. La política de guerra fría en Holguín.
Evolución sociocultural.
La organización del PPC (Ortodoxo). Papel de los holguineros en su fundación. Emilio “Millo”
Ochoa Ochoa.
Tema 4. La opción revolucionaria
para la plena liberación nacional
La República burguesa en Holguín (1952-1958).
El golpe de estado del 10 de marzo de 1952. Postura asumida por diferentes sectores y
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxiii
1952-1958 organizaciones políticas y sociales. Oposición a la firma de los Estatutos Constitucionales.
Evolución de las luchas contra la dictadura antes del asalto a los Cuarteles Moncada y Carlos
Manuel de Céspedes en Holguín.
Conmemoración del centenario del Apóstol en Holguín. La presencia de la generación del
centenario en nuestra localidad.
Holguineros en el Asalto al Moncada: Ernesto Tizol y en el asalto a el Cuartel Carlos Manuel
de Céspedes en Bayamo: Rafael Freyre.
Repercusión de este hecho en Holguín.
La formación del M R-26-7. (1955). Principales figuras. Pedro Díaz Coello. Principales
acciones. La presencia de Frank País García en la región.
Desembarco del Granma. Su repercusión en Holguín. Publicación por el periódico “Norte” de
que Fidel Castro estaba vivo.
Medidas represivas de la tiranía ante el auge del movimiento revolucionario en la localidad.
Las Pascuas Sangrientas (23-12-1956). La masacre del Corinthia (29-05-1957). Respuesta
del M.R-26-7: Ajusticiamiento al coronel Fermín Cowley Gallegos, jefe del regimiento de
Holguín (23- 11 -1957. Reacción de la tiranía: Asesinato de dirigentes del M. R. 26-7(9-12-57)
en Holguín. Consolidación de la lucha guerrillera en la Sierra Maestra.
Creación de nuevos frentes guerrilleros. Apertura del II Frente Oriental Frank País. Estructura
y organización. Zona de operaciones. Principales tareas sociales cumplidas en ese frente.
Holguín durante la huelga de abril de 1958. Camilo Cienfuegos en la llanura del Cauto.
Reorganización del MR-26-7.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxiv
Asignatura Historia de Cuba III
Holguín durante la operación de la tiranía de Batista “Fase Final o Fin de Fidel”. Principales
operaciones de la dictadura sobre este frente. Apoyo de Estados Unidos a través de la Base
Naval de Guantánamo a los bombardeos de la dictadura sobre el II Frente. La operación
antiaérea. Su repercusión nacional e internacional. Contraofensiva rebelde. Principales
acciones. Formación de nuevas columnas en el Segundo Frente.
Primero de enero de 1959. Rendición de las fuerzas de la tiranía. Triunfo de la Revolución.
Factores que permiten consolidar el triunfo de las fuerzas rebeldes en Holguín.
Tema 1. El triunfo de la revolución
y sus primeros retos hasta 1961
Situación económica social al producirse el triunfo de la revolución.
Solución del problema del poder político. Estructuración del gobierno revolucionario: El
comisionado como forma de gobierno local. Principales figuras.
Inicio del proceso del cumplimiento del programa del Moncada. Contenido y significado de las
primeras medidas revolucionarias en Holguín. La Primera Ley de Reforma Agraria:
características de su aplicación en Holguín. Importancia. La nacionalización de 1960.
Reacción ante estas medidas de los diferentes sectores y clases de la sociedad holguinera.
Lucha ideológica. Incremento de las acciones contrarrevolucionarias. Principales
manifestaciones. Radicalización del proceso.
El pueblo holguinero se prepara para defender la Revolución. Surgimiento y desarrollo de:
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxv
MNR, FMC, CDR. Principales acciones en estos años.
Avances en el proceso de unidad. La Federación de Mujeres Cubanas y los Comités de
Defensa de la Revolución. Proceso de formación del sistema político en este período. (1960-
1965): Estructuración de las ORI en Holguín. Principales figuras. Acciones desplegadas en el
proceso de conducción de la revolución.
Tema 2. La construcción del
socialismo frente a las agresiones
imperialistas. (1961-1965).
El estado Revolucionario socialista. El bloqueo económico en Holguín.
Medidas y transformaciones de carácter social. La Segunda Ley de Reforma Agraria. La lucha
contra bandidos.
El proceso de estructuración del aparato estatal en Holguín.
De las ORI al PURSC un paso decisivo. Fortalecimiento del partido. El PCC en Holguín.
Estructura y funcionamiento. Proyección a partir de1965.
Surgimiento de la JUCEI. Estructura. Funcionamiento. Desarrollo económico-social durante
este período de gobierno. Desarrollo sociocultural de Holguín en el período.
El surgimiento del Poder Local. Estructura. Funcionamiento. Un paso de avance hacia la
plena democracia. Principales acciones en este período. Balance de un período de
administración en Holguín.
Tema 3. La construcción del
socialismo de 1976-1989, logros y
dificultades
El gobierno de los doce. Un ensayo del Poder del Pueblo en le perfeccionamiento de la
institucionalización. El proceso del Primer Congreso del Partido Comunista en Holguín:
Actividades desplegados por el pueblo y los comunistas para este evento. La delegación
holguinera al primer congreso. El cumplimiento de los acuerdos del Primer Congreso:
Proceso de discusión y aprobación de la constitución en Holguín.El proceso de estructuración
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica xxxvi
del aparato estatal en Holguín.
Estructuración de los órganos del Poder Popular. Principales representantes. La nueva
división político-administrativa. Principales tareas del primer plan quinquenal. . Resultados
económico-sociales para Holguín. Desarrollo sociocultural de Holguín en el período.
Tema4. La Revolución cubana
durante el período especial.
Estrategia para resistir y vencer.
Los 4to y 5to congresos del PCC
El Período Especial en Holguín. La evolución de la economía holguinera a partir de 1990.
El movimiento migratorio de 1959-2000.
Los Congresos del PCC. Participación de los holguineros en los congresos.
Tema 5. La historia reciente de la
Revolución a inicios del siglo XXI.
El internacionalismo proletario y la colaboración en Holguín y ejemplos en la comunidad.
Estado actual y perspectivas.
Cambios en la concepción de la cultura.
La cultura general integral. Los Programas de la Revolución en Holguín. Importancia.
Las principales manifestaciones de la cultura en Holguín. Sus representantes más
destacados
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica i
III- Habilidades a desarrollar en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la historia local
La habilidad atendiendo a su estructura, además del conjunto de operaciones
que la forman se pueden destacar los aspectos siguientes: al estudiante, que
debe dominar dicha habilidad para alcanzar el objetivo; el objeto, sobre el que
recae la acción del estudiante (el contenido); la orientación de la acción, que
determina la estructura de dicha acción (el método); el contexto en que se
desarrolla; y el resultado de la acción (que no necesariamente coincide con el
objetivo).
Las habilidades de cada disciplina docente se clasifican, según su nivel de
sistematicidad en: las propias de la ciencia especifica; las habilidades lógicas,
tanto formal como dialéctica, también llamadas intelectuales o teóricas, las
que se aplican en cualquier ciencia, tales como inducción-deducción, análisis-
síntesis, generalización, abstracción-concreción, clasificación, definición, las de
la investigación científica, etcétera. Además, se presentan las habilidades
propias del proceso docente en sí mismo, y de autoinstrucción, tales como el
tomar notas, la realización de resúmenes y de fichas, el desarrollo de los
informes, la lectura rápida y eficiente. Se sugiere el trabajo con estas
habilidades en la enseñanza de la Historia de Cuba y la historia local para la
carrera de Medicina
Al igual que en los conocimientos, las habilidades más generales se forman y
desarrollan mediante la actuación conjunta coordinada de todas las disciplinas
docentes que forman parte del plan de estudio.
Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y
desarrollan a través de la ejercitación de las acciones mentales y se convierten
en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y prácticas. El
proceso de formación de las habilidades consiste en apropiarse de la estructura
del objeto y convertirlo en un modo de actuar, en un método para el estudio del
objeto.
En la asimilación del conocimiento se interioriza la estructura del objeto y se
conserva en el pensamiento como mecanismo de actuación. La acción es la
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica ii
forma en que se concreta la organización de la actividad. Las habilidades se
forman en el proceso de asimilación de la acción, en su repetición.
Los sistemas de conocimientos y de habilidades, como componentes de las
capacidades intelectuales y condiciones para el desarrollo del pensamiento,
adquieren dimensión didáctica en los contenidos de la enseñanza aprendizaje y
su asimilación exige de una dirección pedagógica, teniendo en cuenta las
conclusiones de las investigaciones psicológicas.
Las habilidades responden a las condicionantes que se indican, tales como:
El tipo de materia (ciencia) que se estudia
El tipo de conocimiento: fáctico, abstracto o teórico, práctico
La edad y características personales del alumno
El desarrollo previo del alumno
El tipo de materiales docentes (fuentes de conocimientos) de que se
dispone
Las exigencias socio-culturales y curriculares.
De acuerdo a estos factores las habilidades tienen la finalidad de que el alumno
domine comprenda y aplique el conocimiento de que se trata. Para alcanzar
esta finalidad ocurre una mediación psico-didáctica, propia del proceso
docente, que consiste en que el pensamiento del alumno actúe sobre el objeto
concreto de conocimiento, o sobre las fuentes en que aquel está representado
(abstracción) y que se comunique expresando a través del lenguaje el proceso
y producto de su comprensión, relacionándose con los demás sujetos que
intervienen en dicho proceso.
Se propone la siguiente clasificación de habilidades:
1. Habilidades del pensamiento
2. Habilidades del procesamiento de la información
3. Habilidades de la comunicación
4. Habilidades profesionales.
Metodología para el tratamiento de la historia local desde la disciplina Historia de Cuba en la
carrera de Medicina.
Maestría en Educación Médica iii
1. Las habilidades del pensamiento
Primer Nivel: en que la actividad cognoscitiva permanece vinculada al
objeto o fuente de conocimiento: observación y descripción.
Segundo Nivel: en que hay un proceso de comprensión y ordenamiento
de la información: clasificación, identificación, interpretación.
Tercer Nivel: en que ocurren procesos de asimilación inferiores
(establecimiento de relaciones): análisis y generalización
Cuarto Nivel: en que ocurre un proceso superior: formular,