V رسالة ماجستير عن الدوجماتية وعلاقتها بالتوافق الدراسي

قسم التربية وعلم النفس األكاديمية الليبية ليبيا - بنغازي

الدوجماتية وعالقتها بالتوافق الدراسي

لدى طلبة الجامعة

إعداد

علي مهدي محمد حمد

م 1994/ 1993ليسانس اآلداب في علم النفس للعام الدراسي :

إشراف الدكتور

ياسرعامر حسن

دراسة مقدمة لغرض استكمال متطلبات الحصول على درجة اإلجازة العالية

25/10/2015الماجستير في علم النفس بتاريخ

2015خريف

~ أ~

القرآنية اآلية

بسم هللا الرحمن الرحيم

لك ما أرسلنا من قبلك فيال ذير إلا ق ن ة من ري ق )وكذ

ة أ مترفوها إناا وجدنا آباءنا على هم ا على آثار وإنا ما

آباءكم دتم عليه ا وج مما ى مقتدون* قال أولو جئتكم بأهد

لعظيمادق هللا ص ن(روالوا إناا بما أرسلتم به كاف ق

(23،24الزخرف:)سورة

~ ب~

:انيقال القاضي الفاضل عبد الرحيم البيساني في رسالته لألصفه

ده:"إني رأيت أنه ل يكتب إنسان كتابا في يومه إل قال في غ

لو غير هذا لكان أحسن

ولو زيد كذا لكان يستحسن

ولو قدم هذا لكان أفضل

ولو ترك هذا لكان أجمل

وهذا من أعظم العبر

وهو دليل على استيالء النقص على جملة البشر"

اإلهداء

إلى كل من شعرت عندهم بعجزي عن رد فضلهم علي

...............................أصل وجودي والدي

إلى من تكبدوا عناء طموحي بال فتور أو كلل

لي العون اوكانو

أخوتي.........وزوجتي.........وأبنائي

صديقي الذي كان مرشدا وناصحا لي

صالح

~ ت~

تقديرالشكر وال

لكريم جهه اأحمد هللا تبارك وتعالى على نعمه الجسيمة، وآالئه العظيمة حمدا يليق بجالل و

وة له أكمل قدوعظيم سلطانه وصلى اللهم على خير الورى، وأفضل من أختار واجتبى، وجع

لين تقتدى، حبيبنا المصطفى ورسولنا الكريم ذي الخلق العظيم، والموصوف بالرفق وال

والهادي إلى سعادة الدنيا والدين.

وأتوجه بداية الشكر هلل عز وجل وأحمده على ما وهبني من توفيق تخطيت به الصعاب

وأعانني على االنتهاء من هذه الدراسة..... وبعد

عطاء ل والفال يسعني وقد انتهيت منها إال أن أعترف لكل ذي فضل علي بفضله، فإن أهل الفض

لفاضل امعلم هم أهل للشكر والثناء، فأتقدم بتسجيل عظيم امتناني وعرفاني لمشرفي الموقر وال

ه اهتماموعلى ما تفضل به علي من اإلشراف والتوجيه والتعليم الدكتور عامر حسن ياسر

دمت قمهما وتشجيعه المتواصل، فقد نهلت من أخالقه وحسن تعامله قبل علمه ومعارفه ف البالغ

ر لتقديامن كلمات الشكر والثناء فلن أوفيه حقه فجزاه هللا عني خير الجزاء وله مني كل

وا علي يبخل واالحترام، كما أنني أتقدم بالشكر والتقدير إلى كل األساتذة األفاضل الذين لم

هم معرفتإلرشاد، والمالحظات القيمة إلثراء معلوماتي الضئيلة في بحور علمهم وبالنصح وا

أمحمد هللا والدكتور عبد هؤلء الدكتور صالح الدين سالم أبو النجاالعميقة، وفي مقدمة

ألستاذش واعريف واألستاذ الدكتور بشير لمين الشيباني والدكتور محمد ميلود بو عرو

التقدير الشكر ودم ب، كما أتقزيز واألستاذ الدكتور محمد المهدي محمودالدكتور مفتاح عبد الع

شكري أقدمو إلى األساتذة لجنة المناقشة، على ما بذلوه من جهد ووقت في تقييم هذه الرسالة

النبي عبدلما قدمه لي من تعاون وتشجيع واألستاذ جالل أبو دبوسوتقديري إلى األستاذ

فلهما مني أعظم تقدير. أبريك

ذين تي الوالشكر والتقدير أيضا مقرونا بأسمى معاني الحب والوفاء ألخي ولجميع أفراد أسر

وإلى لعون،تحملوا معي عناء الدراسة بنفس راضية، وأخيرا أتقدم بالشكر لكل من مد لي يد ا

م ولكل من ساهكل من تفضل وأثرى جوانب هذه الدراسة سواء برأي أو توجيه أو نصيحة،

يم هذا ي تقدولو بجزء يسير حتى تخرج هذه الدراسة إلى النور وأدعو هللا أن أكون قد وفقت ف

لخير ه، واالعمل المتواضع خالصا لوجهه الكريم وإن وجدت فيه مالحظات فالكمال هلل وحد

أردت وعلى هللا قصد السبيل وإنه ولي التوفيق.

لباحث ا

~ ث~

مستخلص الدراسة

عالقة وال استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن مستوى كل من الدوجماتية والتوافق الدراسي

) 360روق بين عينة قوامها أالرتباطية بينهما والف ثا( من إنا 180ذكورا و 180طالبا

م وتم استخدا 2012/2013التخصصين األدبي والعلمي بجامعة بنغازي للعام الدراسي

لباحث ( وتعديل ا2009( تعريب بن لمبارك ),1970Rayمقياس الدوجماتية المتوازن لراي )

تي وال ي اشتمل على ثمانية أبعاد فرعيةومقياس التوافق الدراسي من إعداد الباحث والذ

بعد )تقلصت بعد التحليل ألعاملي إلى أربعة عوامل وهي عامل النشاط األكاديمي ويضم

ل لعامالمشاركة في األنشطة وبعد االستعانة بالمكتبة وبعد التوافق مع المحاضرات( وا

لعامل وا ن والموظفين(اإلداري ويضم )بعد التوافق مع األساتذة وبعد العالقة مع اإلداريي

لزمالء امع الدراسي ويضم )بعد المواد والمناهج وبعد االمتحانات والتقويم( وعامل التوافق

اسينويضم )بعد التوافق مع الزمالء فقط( وتم التحقق من الخصائص السيكومترية للمقي

عامل مأن وا، أظهرت النتائج أن مستوى الدوجماتية والتوافق الدراسي لدى العينة كان متوسط

كل من لصائيا إحاالرتباط بين الدوجماتية والدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي لم يكن داال

رتباط اك االعينة الكلية والذكور واإلناث وطلبة التخصص األدبي والعلمي، إال أنه كان هن

بين الدوجماتية وكل من عامل النشاط األكاديمي في لية فقطالك العينةسالب داال إحصائيا

ء فيوالعامل الدراسي مع اإلناث ومع طلبة التخصص األدبي، وعامل التوافق مع الزمال

توافق ض الالعينة الكلية والذكور وطلبة التخصص العلمي، أي كلما ارتفعت الدوجماتية أنخف

تائج نال الدراسي، وبالمقارنة بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي دعمت

أي اتيةبشكل عام ما جاء في العالقة أالرتباطية حيث كانت الفروق لصالح منخفضي الدوجم

وكانت النتائج مشابهة للعالقة أالرتباطية غ اأنهم كانو دراسيا ظهر نه لم تير أأكثر توافقا

ذات داللة إحصائية في الدوجم بين اتيةفروق مع طلبة األدبي، كما أظهرت النتائج فروقا

ي فروق فالذكور واإلناث حيث كان الذكور أعلى دوجماتية من اإلناث بينما لم تكن هناك

ي ية فالدوجماتية عائدة للتخصص، وكشفت النتائج أيضا عدم وجود فروق ذات داللة إحصائ

كاديميط األالتوافق الدراسي بالنسبة للنوع في كل من الدرجة الكلية للمقياس وعامل النشا

امل دراسي، بينما كانت الفروق على العامل اإلداري لصالح الذكور وعلى عوالعامل ال

ات ذالتوافق مع الزمالء لصالح اإلناث، وبالنسبة للتخصص أظهرت النتائج وجود فروق

شاط داللة إحصائية في مستوى التوافق الدراسي في الدرجة الكلية للمقياس وعامل الن

كن لم تلدراسي وذلك لصالح طلبة التخصص األدبي واألكاديمي والعامل اإلداري والعامل ا

هناك فروقا على عامل التوافق مع الزمالء.

~ ج~

فهرس

الموضوعات

لصفحةا الموضوع

أ ........... .............................أآلية....................................................

.......... ب............اإلهداء...................................................................

......... ت............الشكر والتقدير............................................................

.....ث............الدراسة............................................................مستخلص

خ-ح-....... جفهرس الموضوعات............................................................

.......د.............فهرس الجداول..............................................................

........ذ............فهرس المالحق..............................................................

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأهميتها

2...............................................................................المدخل..... -1.1

6...........................................الدراسة ...............................مشكلة -2.1

6..................سة .........................................................أهمية الدرا -3.1

7.................سة .........................................................أهداف الدرا -4.1

8.............لحات........................................................تعريف المصط -5.1

9.................ة...........................................................حدود الدراس -6.1

الفصل الثاني

الخلفية النظرية

11........... فهوم الدوجماتية................................ملتطور الخلفية التاريخية -1.2

13.....................مفهوم الدوجماتية............................................... -1.1.2

15..............جماتية....................................................مكونات الدو -2.1.2

16............ية لتفسير الدوجماتية......................................األسس النظر -3.1.2

16.......................................................................نظرية روكيش -4.1.2

18..................ات/ الال معتقدات......................................بعد المعتقد -5.1.2

22.......................................................الهامشي.... -زيالبعد المرك -6.1.2

25بعد المنظور الزمني................................................................. -7.1.2

~ ح~

لصفحة ا الموضوع

26...............اتية......................................................قياس الدوجم -8.1.2

27............األساليب المعرفية.........................................والدوجماتية -9.1.2

28...............صائص األساليب المعرفية.......................................خ -10.1.2

29.....ماتية ببعض المصطلحات القريبة منها........................عالقة الدوج -11.1.2

34......ماتية ببعض المتغيرات النفسية واالجتماعية.................عالقة الدوج -12.1.2

35......................لدوجماتية والتدين...........................................ا -13.1.2

36.......ية الدوجماتية............................................خصائص الشخص -14.1.2

37.............المرونة..................................................والدوجماتية -15.1.2

38........................................................................الدراسي التوافق -2.2

39. ............فق........................................................تعريف التوا -1.2.2

40................تعريف التوافق الدراسي............................................ -2.2.2

43.........................................................الدراسي...مظاهر التوافق -3.2.2

43..........ساعدة على التوافق الدراسي.................................العوامل الم -4.2.2

44............افق الدراسي...............................................مشكالت التو -5.2.2

44 ........................أبعاد التوافق الدراسي...................................... -6.2.2

45.............ماتية بالتوافق الدراسي...................................عالقة الدوج -7.2.2

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

لصفحةا الموضوع

48........... ..............................................................................تمهيد

48.........راسة عالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي.................................د - 1.3

49. بمتغيري النوع والتخصص....................... تية وعالقتهادراسات الدوجما - 2.3

51افق الدراسي وعالقته بمتغيري النوع والتخصص...................دراسات التو - 3.3

52.............اسات السابقة................................................مناقشة الدر - 4.3

~ خ~

الرابع الفصل

المنهجية إلجراءاتا

لصفحةا الموضوع

58........... ............................................................................تمهيد:

58...........................................................................الدراسة منهج -1.4

58.........................................................................الدراسة مجتمع -2.4

59....................عينة الدراسة ..................................................... - 3.4

60...... ..................................................................الدراسةأدوات -4.4

70..................الدراسة االستطالعية............................................... - 5.4

78..................إجراءات التطبيق.................................................... -6.4

79...................اإلحصائية................................................ األساليب -7.4

الخامس لفصلا

نتائج الدراسة

81... ............ومناقشتها............................................. نتائجعرض ال - 1.5

106....... .................................االستنتاج.................................... - 2.5

107. ............الدراسة.................................................... توصيات - 3.5

108. ..............الدراسة.................................................... مقترحات -4.5

109. ..........................................................................قائمة المصادر -

121...... ............................................................................المالحق -

~ د~

قائمة الجداول

رقم

الصفحة عنوان الجدول الجدول

21 النظام المنفتح والمنغلق 1

توزيع د مجتمع الدراسة حسب النوع والتخصص لكليتي اآلداب 2

والعلوم

59

60 توزيع أفراد العينة حسب متغيري النوع والتخصص 3

73 أبعاد وأرقام فقرات مقياس التوافق الدراسي 4

74 معامالت الثبات لمقياس التوافق الدراسي 5

76 تسمية العوامل وتشبعات األبعاد عليها بعد التدوير 6

79 الفروق بين توزيع العينة والتوزيع األعتدالي 7

81 مستوى الدوجماتية لدى عينة الدراسة حسب الوسيط 8

82 حسب الوسيط عينة الدراسةمستوى التوافق الدراسي وعوامله لدى 9

نة ى عيوعوامله لدوالتوافق الدراسي ةبين الدوجماتي معامالت االرتباط 10

الدراسة

83

الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 11

عينة الدراسةوعوامله لدى

85

87 رلذكوالعالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة ا 12

الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 13

وعوامله لدى عينة الذكور

88

90 ناثإلاالعالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة 14

الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 15

وعوامله لدى عينة اإلناث

91

لتخصصبين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة االعالقة 16

العلمي

94

الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 17

وعوامله لدى عينة التخصص العلمي

95

ص لتخصالعالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة ا 18

ألدبيا

96

منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي الفروق بين 19

وعوامله لدى عينة التخصص األدبي

97

98 الفروق في الدوجماتية حسب متغيري النوع والتخصص 20

101 الفروق في التوافق الدراسي وعوامله حسب متغير النوع 21

الفروق بين عينة التخصص العلمي وعينة التخصص األدبي في 22

التوافق الدراسي وعوامله

104

~ ذ~

قائمة المالحق

رقم

عنوان الملحق الملحقرقم

الصفحة

1 122 قائمة بأسماء األساتذة المحكمين لمقياس التوافق الدراسي

بعد بل وقمعامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد األول 2 الحذف

123

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الثاني 3 وبعد الحذف

124

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الثالث 4 وبعد الحذف

125

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الرابع 5 وبعد الحذف

126

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الخامس 6 وبعد الحذف

127

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد السادس 7 وبعد الحذف

128

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد السابع 8 وبعد الحذف

129

قبل معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الثامن 9 وبعد الحذف

130

131 مصفوفة التحليل ألعاملي قبل التدوير 10

132 ويرتشبعات األبعاد على عوامل مقياس التوافق الدراسي قبل التد 11

فق الجزر الكامن ونسبة التباين لكل عامل من عوامل مقياس التوا 12 بعد التدوير الدراسي

133

134 مقياس التوافق الدراسي 13

141 مقياس الدوجماتية ترجمة بن لمبارك 14

144 مقياس الدوجماتية المستخدم في الدراسة الحالية 15

146 الملخص باللغة االنجليزية 16

~1 ~

األول الفصل

مشكلة الدراسة وأهميتها

المدخل -1.1

الدراسة مشكلة -2.1

الدراسة أهمية -3.1

الدراسة أهداف -4.1

المصطلحات تعريف - 5.1

الدراسة حدود –6.1

~2 ~

لمدخلا -1.1

النمو الحقيقي ألي مجتمع ليس فقط في اقتصادياته، أو منشاته، فتلك أمور مادية

يمكن تحقيقها في أي مجتمع، ولكن التنمية الحقيقية تتمثل في قيام فعل ثقافي قائم على مبدأ

الحوار، وقبول اآلخر حتى لو اختلفنا معه، ألننا بحاجة لآلخر وللتنوع لكي نستطيع

لم المتغير من حولنا.مواكبة العا

وبالنظر إلى واقعنا المعاصر نجد أنه في كثير من مجاالته الفكرية والثقافية

واالجتماعية والسياسية، يأخذ األسلوب المعتمد في الطرح والحوار صورا متعددة من

التعصب والتصلب، مما يجعله يدار بلغة صراع ال لغة حوار، وكأنه يعمل وفق منظومة

الوحيد، الحزب الواحد وكأن األعداد توقفت عند الواحد، وتم نسيان الرأي الواحد، الحل

أن هناك اثنان وثالثة ومتخذا من القول السائد "إن لم تكن معي فأنت ضدي" قاعدة للنقاش

وتكريسا لمفهوم التفكير القطعي الذي ال يقبل حوارا وال جداال ويرى في اآلراء المخالفة

تجاهه مشاعر العداء والنبذ والتسلط وحتى اإلقصاء. له تهديدا يجب أن تزاح

من حولنا أصبح كتلة معلوماتية واحدة، لذا على الشخص ومما ال شك فيه أن العالم

أن يكون منفتح الذهن حتى يستطيع مواكبة األفكار الجديدة، والتوافق والتفاعل معها

ووضعها في محل حوار وتفحيص وتدقيق منطقي قائم على الحجج قبل أن يصدر القرار

برفض أو قبول تلك األفكار.

كمشكلة حقيقية تعبر Dogmatismلدوجماتية هر مفهوم اوعلى هذا األساس ظ

االنغالق الفكري الذي ال يتيح الحوار مع اآلخر وفرصة التبادل المعرفي واالستفادة نع

من اإلنجاز الفكري والثقافي العالمي بدعوة أنها دائما تنطوي على فساد، أو أنها ال تصلح

(.2011لنا أصال )الدوسري،

والدوجماتية تشير إلى التشبث بالرأي واإلصرار عليه بصرف النظر عن تناقضه

روكيشمع معطيات العقل والمنطق، وأن أول من أدخل هذا المصطلح إلى علم النفس هو

(Rokeach,(1960 لهذا المفهوم في العقل كتاب بعنوان عندما قدم تصورا نظريا

تلخص في أن ي والذي The Open and Closed Mind المنفتح والعقل المنغلق

ويشير belief disbelief system لالعتقاد وعدم االعتقاد شامال لدى كل فرد نظاما

نظام االعتقاد إلى االعتقادات والمحددات، والتوقعات واالفتراضات التي يوافق عليها

ت لكن هي التي ال الفرد كحقائق، بينما يشير نظام عدم االعتقاد إلى ما سبق من مكونا

روكيش أن من خصائص نظام )أعتقد/ال أعتقد( يوافق عليها ويعتبرها زائفة، ويرى

~3 ~

التعايش أي تعايش المعتقدات المتعارضة منطقيا داخل النظام في نفس الوقت مع إنكار

. (Rokeach,1960) الفرد لتعارضها

ينتظم حول مجموعة غلق ويشير روكيش أيضا بأن الدوجماتية هي نظام معرفي م

المنغلق، والتي مركزية من المعتقدات واألفكار التي تؤدي إلى شكل من أشكال التفكير

يمكن مالحظتها في كافة جوانب الحياة اإلنسانية والفكرية والسياسية والعلمية والدينية

تمتد في الشخصية على متصل بين قطبين ومختلف مجاالت النشاط العقلي والثقافي و

)منغلق(بأنه مرتفع الدوجماتية هف صاحبوص أحدهما هو االنغالق في أعلى درجاته وي

ويرى أنه يجب )منفتح( منخفض الدوجماتيةبأنه هف صاحبوص واألخر هو االنفتاح وي

عند بيان حالة االنفتاح أو االنغالق النسبي للعقل أال نسأل ماذا نعتقد؟ ولكن يجب أن نسأل

كيف نعتقد؟ فالشخص ال يوصف باالنغالق على أساس إيمانه بمجموعة معينة من

المعتقدات وإنما على أساس أسلوبه في التعامل مع هذه المعتقدات، هل سيتعامل معها

فتحة أم بعقلية منغلقة! وعلى أساس هذه الخصائص أعتبر روكيش الدوجماتية بعقلية من

والذي يعبر عن الطرق التي يمكن بواسطتها Cognitive Styleبأنها أسلوب معرفي

الكشف عن الفروق بين األفراد في مدى انفتاح أو انغالق النظام المعرفي لديهم

. (1993عبد المعطي، )

يوحد بين المتغيرات المعرفية والمتغيرات هأنومن وظائف األسلوب المعرفي

يقوم بالتأثير على الذي نه الجانب التكاملي من الشخصية الخاصة بسمات الشخصية أو أ

وعلى أسلوب حياته ،جاه العالمجهة نظره ت و ى وعل ،صورة الذات لدى الفرد

(.1989)السيد، وآخرون

–روكيش من المنظرين المهتمين بالبناء المعرفي للفرد والسيما التصلب ويعتبر

والال معتقدات تصف بالتسلطية واالنغالق المعرفي للمعتقداتي فالدوجماتي عندهالمرونة

عدم صحتها نظام تفكير جامد غير قادر على التخلي عن أفكاره حتى ولو ظهر له هلديو

تفسير ىاللبس ويعمد أصحاب الفكر المنغلق إل مقاوم للتغيير، ال يتحمل الغموض أو

على المنطق اعتمادا أقل وا يكون هموأن ونالخبرة كما لو كانت تتطابق دائما مع ما يعتقد

بالتصلب يتصفونو ،على تعلم الحقائق والقيم الجديدة وتغيير المعتقدات القديمة ةوأقل قدر

الغموض وتحمل ريلقدرة على التغيا في تتمثل المرونة ويرى أن ،عكس المرونة الذي هو

(.2002)على، الخبرات ىعل واالنفتاح والتسامح مع اآلراء المضادة والميل إلى التلقائية

أن المرونة مهمة في التوافق مع الظروف 1973يذكر أبو حطب وفي هذا السياق

عد من المهارات ت فكريةكمهارة هاوأن ،كم واإلنتاج الفكريالمتغيرة ومهمة في مرحلة الح

~4 ~

انخفاضانه في حالة قد أشارت إلىكما أن الدراسات ، عاألربعة الرئيسية لعملية اإلبدا

يؤثر في ضعف قدرته على التوافق وحل المشكالت فإن هذا مرونة الفرد مستوى

(.2007)صالح ، والتخطيط

شرط لذلك تعتبر المرونة رئيسي ا ، ويقصد بها االستجابة من شروط التوافق ا

عكسها التصلب واالنغالق، بمعنى أن توافق الشخص للمؤثرات الجديدة والمواءمة معها و

فكريا، والتوافق يشير إلى المرونة التي ومنفتحا شكل بها ي يكون أفضل كلما كان مرنا

جديدة بحيث يكون هناك تكامل بين المواقف اللمواجهة وسلوكه اتجاهاتهالكائن الحي

.(1990 مد،)مح المجتمع تعبير الكائن عن طموحه وتوقعاته ومتطلبات

( أن التوافق مفهوم أساسي في الصحة 1999وفي هذا السياق يشير عبد اللطيف )

النفسية، وأن معظم سلوك الفرد ما هو إال محاولة من جانبه لتحقيق التوافق إما على

المستوى الشخصي أو على المستوى االجتماعي، وأنه من صفات الشخصية المتوافقة أن

على ةولديها ألقدر على اآلخرين وأن تكون منفتحة ،يكون لديها تنظيم موجه في الحياة

، ويتفق معظم العلماء على أن التوافق عملية ديناميكية هدفها تحقيق السعادة التحمل والثقة

للفرد، والتوافق أيضا سمة فردية تختص بالفرد نفسه ومن هنا يختلف األفراد في مدى

ضمن المفهوم التوافق الدراسيواالجتماعي والدراسي، حيث يقع مفهوم توافقهم النفسي

الواسع للتوافق ويمثل جانبا هاما من جوانب التوافق العام، ويعتبر الفرد متوافقا دراسيا إذا

كان في حالة رضا عن إنجازه األكاديمي مع رضا المؤسسة التعليمية عنه سواء في أدائه

األكاديمي أو في عالقته مع أساتذته وزمالئه والعاملين بالمؤسسة التعليمية

(.2006)بركات،

شخصية ذاالتوافق الدراسي يرتبط بالتكامل بمعنى أن الطالب المتوافق دراسيا يكون و

قدرة ويمكن اعتبار التوافق الدراسي بأنه ناجحة اجتماعيا ومتوافقا مع المواد الدراسية،

فاية اإلنتاجية فاية إنتاجية وعالقات إنسانية، والكمركبة تتوقف على بعدين أساسيين ك

المواد الدراسية وتنظيم وقته بحضور المحاضرات استيعابتتضمن قدرة الطالب على

بأسلوب يحقق النجاح والتفوق واإلطالع في المكتبة وكيفية التعامل مع االمتحانات

والعالقات اإلنسانية تكون مع زمالئه وأساتذته والموظفين بالقسم والمشاركة في األنشطة

(.2000)عاشور، يةاالجتماع

يعتبر التوافق الدراسي الجيد مؤشرا إيجابيا أو دافعا يدفع الطالب إلى التحصيل من

ناحية ويرغبهم في الدراسة ويساعدهم على إقامة عالقات متناغمة مع زمالئهم وأساتذتهم

(. 2001بل ويجعل من العملية التعليمية خبرة ممتعة وجذابة )الشاذلي،

~5 ~

وانطالقا من مبدأ أن التوافق الدراسي جزء من التوافق العام لذلك تنطبق عليه نفس

شروط وخصائص التوافق بصفة عامة بضرورة وجود المرونة، وفي المقابل نجد أن

الشخص الدوجماتي ال يتقبل أي تغير يطرأ على حياته ومن ثم فإن توافقه قد يختل وعالقته

المرن فإنه يستجيب للبيئة وللمنبهات الجديدة استجابة باآلخرين تضطرب، أما الشخص

(.1995مالئمة تحقق التوافق بينه وبين ما هو جديد )فهمي،

معنى ذلك أنه كلما قلت مرونة الشخص أزداد انغالقه الذهني، وقلت قدرته على

ن بيطعلى متصل من ق( أن الدوجماتية 1960التوافق مع البيئة، وكما أشار روكيش )

عنصر أحدهما االنغالق والطرف األخر االنفتاح، واالنفتاح يحتاج إلى مرونة وأن المرونة

أساسي للتوافق الجيد.

Opennessيذكر ديوي أن إحدى نتائج التربية المرغوبة تتضمن تفتح العقلو

of mind) ) وءا لقي ضمكن أن ي عني تقبل العقل ألي فكر ولكل رأي أو درس ي الذي ي

ساعد على توقع النتائج التي تنشأ مكن أن ي على الموقف الذي يحتاج إلى توضيح والذي ي

، كما يرى اوزابل ورفاقه أن الدوجماتية تعوق حل المشكلة عن السلوك بهذه الطريقة أو تلك

من Torcivia and Laughlin 1968,وكذلك استنتج تورسيفيا والفن والتفكير المنتج،

لوظيفية بين التفتح وعدم التفتح العقلي أن التالميذ مرتفعي الدوجماتية يكونون مقارنتهما ا

أقل قدرة على تنظيم األفكار الجديدة والتوفيق بينها وبين األفكار الموجودة لديهم فعال وذلك

ضد النمو والتطور ةوبهذا تكون الدوجماتيفي مواقف حل المشكالت،

.(1984 ،سالمه)

بركات حيث أشارجوانب ومختلفة، من ةوقد قام العديد من الباحثين بدراسة الدوجماتي

بالتحصيل الدراسي، وأن 2009) ( إلى عدة دراسات أظهرت أن الدوجماتية ترتبط سلبا

غير قادرين على استخدام الوسائل التقليدية المعروفةالطالب الذين يتصفون بالدوجماتية

ويصعب بناء عالقات اجتماعية معهم ولديهم نقص وغير قادرين على االبتكار والتحديث

في المرونة وانخفاض في الذكاء وقدرة أقل على حل المشكالت.

وفيما يتعلق بالدراسات التي تناولت عالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي فهي قليلة

جماتية بالنوع والتخصص كانت غير متسقة نسبيا، كما أن نتائجها حول عالقة الدو

في البيئة ومتضاربة أحيانا، كل ذلك دفع الباحث لدراسة العالقة بين هذين المتغيرين معا

لمتغيري النوع والتخصص، وعليه فإن الباحث يتوقع أن تكون هناك عالقة ما الليبية وفقا

اتية قد يرتبط بانخفاض في بين الدوجماتية والتوافق ألدرسي بمعنى أن ارتفاع الدوجم

~6 ~

التوافق الدراسي والذي يعتبر من العمليات المهمة في حياة الطالب الجامعي وعلى العملية

التعليمة.

مشكلة الدراسة: -2.1

ة وندرة الدراسات حول عالقته بالتوافق الدراسي الدوجماتيمتغير نظرا ألهمية

كشافية حول هذا الموضوع في المجتمع الليبي لذا واعتبار هذه الدراسة بمثابة دراسة است

فإن مشكلة الدراسة الحالية تتحدد في اإلجابة على التساؤل التالي:

وفقا جامعة بنغازي طلبة لدى والتوافق الدراسي ةالعالقة بين الدوجماتي طبيعة ما

؟لمتغيري النوع والتخصص

الدراسةأهمية -3.1

ة الدوجماتي أسلوبوهو اللمتغير األساسي به هافي تناوللدراسة الحالية اتكمن أهمية

الفكري، نظرا لما يترتب عليه الجمودمن مظاهر ا عتبر مظهري الذي لدى طلبة الجامعة

وثنائية التفكير عني البحث في جذور التعصب واالنغالقن البحث فيها ي أو ةدمن قضايا ع

المنغلق أقل اعتمادا على المنطق وأقل قدرة على تعلم الفكروالعدوان والتسلط، فصاحب

سبب له اضطرابات انفعالية الحقائق الجديدة مما قد يؤدي به إلى االرتباك والتناقض وي

مع من حوله، وقد التوافقو بالقدرة على التحصيل الجيد واإلنتاج الفكري ومشكالت تتعلق

تقداته وأرائه.يستخدم العنف واإلقصاء في الدفاع عن مع

لذلك فإن دراسة مستوى الدوجماتية وخاصة لدى طالب الجامعة وفي هذه المرحلة

بالذات التي يمر بها المجتمع الليبي من تطورات وتغييرات مصيرية تجعل الشباب يقف

على مفترق طرق في االختيار مع أو ضد، ولكي يحسن االختيار على المجتمع االهتمام

المساعدة له من خالل معرفة مدى االنفتاح أو االنغالق الفكري للطالب ليتم به وتقديم

توجيهه لتقبل الخبرات الجديدة بعقلية ناقدة وبعيدة عن التطرف والحكم المسبق الذي ال

يستند على أدلة وبراهين منطقية، ومساعدته على التفكير المنفتح وحرية التعبير والحوار

تلف، واالستفادة من البيئة الدراسية والتوافق مع مكوناتها، ألنه والتعايش مع اآلخر المخ

أصبح مفهوم البدائل من المفاهيم التي تعد من المحكات األساسية للصحة النفسية.

إيجابي مؤشر يعتبر الجيد الدراسي التوافق دافع أو ا ا إلى الطالب يدفع قويا

عناصر مكونات مع ةجيد عالقات إقامة على همويساعد الدراسة في غبهمر وي التحصيل،

األخرى التربوية البيئة مكونات من وغيرها وعاملين ومعلمين زمالء من التربوية البيئة

الدراسي التوافق يتضمن بل فقط هذا ليس وجذابة ممتعة خبرة ةلتعليما العملية من ويجعل

ظروف للطالب تيحي بما والطالب المعلم بين والتواؤم وظيفتها في ةلتعليما المؤسسة نجاح

~7 ~

السوي النمو معرفيا وانفعاليا والغياب الدراسي كالتخلف مشكالت عالج مع ،واجتماعيا

الطلبة بعض من تصدر أن يمكن التي السلوكية المشكالت عالج عن فضال والتسرب،

الدراسي الفشل أسباب وضبط التعليمة، العملية تحليل في التوافق دراسة ساعدي كذلك

التعليمة العملية نجاح عيقت التي والسلوكية الدراسية للمشكالت الحلول إليجاد والمحاولة

(.2001)شاذلي،

الدوجماتية عن العالقة بينلمحاولة الكشف الدراسة في تناولها هذه برز أهمية تكما

متغيري النوع والتخصص، حيث يعتبر الطالب في ضوءوذلك التوافق الدراسيو

الجامعي محور العملية التعليمية وعصب المجتمع وركيزته األساسية في عملية البناء

والتطوير، وألهمية هذه الفئة من الشباب يفترض أن يجرى التعامل معهم بشكل يدل على

على الفهم ذي المعنى ال التلقين دراية بتكوينهم النفسي، وتعويدهم كما يشير علماء التربية

في إثراء البحوث في هذا المجال وذلك من خالل ما يمكن أن أيضاتفيد والحفظ الصم، و

، وفي ندرة الدراسات المحلية التي تناولت هذه العالقة، وأيضا أهميتها فيما تتوصل ضيفهت

امج تربوية إلية من نتائج يمكن أن تؤخذ في االعتبار عندما نكون بصدد وضع بر

وإرشادية للطلبة.

أهداف الدراسة: تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على: - 4.1

ى عينة الدراسة.لد ةالدوجماتي ىمستو)أ( -1

.عينة الدراسة لدىوعوامله التوافق الدراسي ىمستو )ب(

لدى عينة الدراسة. وعوامله والتوافق الدراسي ةبين الدوجماتي العالقة اإلرتباطية )أ(-2

لدى وعوامله الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي )ب(

. عينة الدراسة

العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة الذكور. )أ(-3

لدى وعوامله لدراسيالفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق ا )ب(

عينة الذكور.

العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة اإلناث.)أ( -4

لدى وعوامله الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي )ب(

عينة اإلناث.

~8 ~

لدراسي وعوامله لدى عينة التخصص العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق ا)أ( -5

العلمي.

لدى عينة وعوامله الفروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية في التوافق الدراسي )ب(

التخصص العلمي.

العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة التخصص )أ(-6

األدبي.

لدى وعوامله الفروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية في التوافق الدراسي )ب(

عينة التخصص األدبي.

في الدوجماتية العائدة للنوع )ذكور/إناث( وللتخصص )علمي/أدبي(. الفروق -7

للنوع )ذكور/إناث( وللتخصص الفروق في التوافق الدراسي وعوامله العائدة -8

)علمي/أدبي(.

ريف مصطلحات الدراسة تع -5.1

:ةالدوجماتي"نظام معرفي مغلق نسبيا أنها الدوجماتية ب رف روكيشع ي أوال: التعريف النظري:

لالعتقاد أو عدم االعتقاد في الحقيقة أو الواقع، ينتظم حول قاعدة مركزية من المعتقدات

و التسامح معهم" حول سلطة مطلقة توفر بدورها هيكال من نماذج التعصب ضد اآلخرين أ

(.8: 1993عبد المعطي،)

ثانيا: التعريف اإلجرائي:

مجموع الدرجات التي يتحصل عليها الطالب على مقياس الدوجماتية المتوازن لراي

(Ray, 1970 )( حيث تشير الدرج2009تعريب بن لمبارك )المرتفعة على المقياس ة

إلى دوجماتية مرتفعة والدرجة المنخفضة تشير إلى دوجماتية منخفضة.

:الجامعي التوافق الدراسي

أوال: التعريف النظري:

االندماج اإليجابي مع الزمالء والشعور نحو األساتذة بالمودة واإلخاء "هو

عي بالجامعة، واالتجاه الموجب نحو مواد واالشتراك في أوجه النشاط االجتماواالحترام،

.(13: 1985بالبل، ) " المحاضرات الدراسة وحسن استخدام الوقت واإلقبال على

~9 ~

ثانيا: التعريف اإلجرائي:مجموع الدرجات التي يتحصل عليها الطالب على مقياس التوافق الدراسي، من إعداد

اسي مرتفع، والدرجة المنخفضة إلى الباحث حيث تشير الدرجة المرتفعة إلى توافق در

سوء توافق دراسي.

حدود الدراسة: -6.1

تقتصر حدود الدراسة الحالية وتفسير نتائجها على عينة من طالب كلية اآلداب وكلية

(، كما تقتصر حدود الدراسة على 2012/2013العلوم جامعة بنغازي للعام الدراسي )

( ومقياس 1970األدوات المستخدمة فيها والمتمثلة في مقياس الدوجماتية المتوازن لراي )

إعداد الباحث. التوافق الدراسي من

~10 ~

الثاني الفصل

الخلفية النظرية

الخلفية التاريخية لتطور مفهوم الدوجماتية -1.2

مفهوم الدوجماتية -1.1.2

مكونات الدوجماتية -2.1.2

األسس النظرية لتفسير الدوجماتية -3.1.2

نظرية روكيش -4.1.2

بعد المعتقدات/ الال معتقدات -5.1.2

الهامشي -البعد المركزي -6.1.2

بعد المنظور الزمني -7.1.2

قياس الدوجماتية -8.1.2

الدوجماتية واألساليب المعرفية -9.1.2

خصائص األساليب المعرفية -10.1.2

عالقة الدوجماتية ببعض المصطلحات القريبة منها -11.1.2

واالجتماعيةعالقة الدوجماتية ببعض المتغيرات النفسية -12.1.2

الدوجماتية والتدين -13.1.2

خصائص الشخصية الدوجماتية -14.1.2

الدوجماتية والمرونة -15.1.2

الدراسي التوافق -2.2

تعريف التوافق -1.2.2

تعريف التوافق الدراسي-2.2.2

مظاهر التوافق الدراسي -3.2.2

العوامل المساعدة على التوافق الدراسي -4.2.2

مشكالت التوافق الدراسي -5.2.2

ابعاد التوافق الدراسي -6.2.2

عالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي -7.2.2

~11 ~

الخلفية التاريخية لتطور مفهوم الدوجماتية -1.2

قبل تناول مفهوم الدوجماتية البد من توضيح مفهوم التسلطية الذي أدى إليه، وقد

والتي تشكلت مالمحها في الفترة ما فرانكفورت مدرسة أصحاب يد ىعلتبلور هذا المفهوم

( ومن أبرز مؤسسيها )ماكس هوركايمر وثيودور ادرنو، وايرك فروم 1950و 1923بين )

(االجتماعية األبحاث معهد) بتأسيس المدرسة هذه أصحاب بدأ حيث (ماركوز وهربرت

بالسلطة يتعلق فيما الشخصية سماتهي ةأساسي مسألة على له البحثي االهتمام والذي تركز

بعد 1936حيث قام فروم بعمل بحث بعنوان الشخصية التسلطية عام التسلطية الشخصيةأو

أن كان هذا المصطلح قد طرح من قبل )رايخ( للتعبير عن الشخصية الفاشية والتي أصبحت

ي التعصب( تحليالتها فيما بعد جزء من مشروع بحثي واسع النطاق سمي باسم )دراسات ف

وديناميات ألتسلطية الشخصية)وهي 1950أسفرت عن صدور خمس دراسات في عام

.(2006)جبر، (ورسل الضالل االنفعالي واالضطراب السامية ومعاداة التعصب

وتشير التسلطية إلى الطاعة العمياء للسلطة )طاعة ولي األمر( سواء كانت إلهية أم

إلى أن صدق القضية كما تشير أيضا رية الفردية أو التوجه الذاتي، بشرية في مقابل مبدأ الح

أن التسلطية نمط خلقي يتميز 1947يتحدد على أساس الثقة في صاحبها ويرى ميرفي

فيرى 1947بالجمود، وأن سلوك التسلطي يشجع على الخضوع األعمى للسلطة أما فروم

السادية والماسوشية، وهو يعني بذلك أن أن جوهر التسلطية هو الوجود المتزامن للنزعات

الخلق التسلطي يتضمن بجانب النزعة للسيطرة والتدمير النزعة للخضوع واإلذعان

(.1991)علي،

الشخصية)وآخرون Adorno 1950قام بها ادرنو التي األولى الدراسة وتعتبر

حيث نظر إلى التسلطية من منطلق انتشارا، وأوسعها الدراسات هذه أهم كانت (التسلطية

التعصب العرقي والذي تمثل في األيدلوجية الفاشية التي تقوم على تمجيد القوة والتشجيع على

( Fcale) مقياسالعدوان ومحق الضعفاء ومعاداة السامية وأسفرت هذه الدراسة عن تصميم

الدراسات في استخدما وأكثرها المقاييس أشهر من وهو (Fascism) الفاشية لقياس النزعات

(. 1984)سالمه، واالجتماعية النفسية

( من خالل تحديد مفهوم التسلطية Fوقد تمكن ادرنو وزمالؤه من بناء مقياس الفاشية )

ومكوناتها النفسية وتم تحديد صفات لهذه الشخصية التسلطية تتمثل في تسعة صفات أو

ثم أصبحت 38من الفقرات بلغ عددها في البداية متغيرات رئيسية وكل متغير تمثله مجموعة

( وهي كالتالي: Fفقرة وهذه المتغيرات تمثل مقياس ) 30ثم انتهت إلى 34

~12 ~

التقليدية : وهي االنتماء الصارم والمتصلب للقيم التقليدية للطبقة الوسطى في المجتمع. -1

السلطات التي تمثل الخضوع التسلطي : وهو تبني اتجاه الخضوع غير المشروط نحو -2

المعايير األخالقية داخل الجماعة المرجعية للفرد.

العدوانية التسلطية : أي الميل إلى تتبع األشخاص الذين يخرقون القيم التقليدية -3

واتهامهم وعقابهم.

االتجاه ضد اإلبداع : معارضة كل ما هو ذاتي أو وليد الخيال أو قائم على مرونة -4

ال يرى ما بداخله من انعدام لألمن والريبة والتناقض الوجداني، ويركز التفكير، حتى

االنتباه على العالم الموضوعي واألهداف التي يمكن قياسها.

النمطية في التفكير والخرافة : وتعني االعتقاد في محددات خرافية واالستعداد للتفكير -5

بطرق متصلبة في اتجاهات محددة.

االهتمام الزائد بأبعاد تصنيف الناس على أساس السيطرة، الخضوع القوة والخشونة: -6

القوة، التبعية والتوحد مع العناصر التي تمثل القوة والسلطة مع التأكيد للصفات التقليدية

لألنا.

الميل نحو الهدم والسخرية والتشكيك والعداء المعمم والحط من قيمة اإلنسان من خالل -7

أنماط غير أخالقية تسود بين الناس نوعا من التبرير للتعبير عن تصور التسلطي أن هناك

تلك الحوافز العدوانية.

الخطيرة والموحشة ءاإلسقاطية : وهي االستعداد أو االعتقاد بأن العالم مليئ باألشيا -8

وإسقاط الشحنات االنفعالية الشعورية على الموضوعات الخارجية، والبد من وجود كبش

ألنه ال يجرؤ على توجيه عدوانه ألعضاء جماعته الداخلية.فداء للتسلطي

االهتمام الزائد بالسلوك الجنسي : فالدافع الجنسي من الدوافع المكبوتة في ال شعور -9

التسلطي فهو ينبذ الجنس وتكون لديه رغبة قوية في عقاب المنحرفين جنسيا وإدانتهم

(.2011)زواوي،

التسلطية انتقادات كثيرة حول تفسير نتائجها في كونها وقد القت نظرية الشخصية

مجرد إستبصارات عامة تفتقد المنهج العلمي في التحقق من فرضياتها، كما أنها غامضة

المفاهيم يصعب تناولها تجريبيا ومما يؤكد ذلك التناقض في نتائج الدراسات العديدة التي

وزمالئه على المحتوى األيدولوجي استخدمت مقياس الفاشية، وأيضا تركز بحث ادرنو

للتسلطية األمر الذي جعل روكيش يعمل على تطوير هذا المفهوم بتناول البناء المعرفي

~13 ~

لها عرف باسم مقياس مقياسا عليها مصطلح الدوجماتية ومصمما للتسلطية مطلقا

(.2006( )جبر،Dالدوجماتية )

ال حيث أعتبره (f)لمقياس الفاشية انتقادا 1960 روكيش وعلى هذا األساس وجه

المقياس هذا استخدام في التعميم أن واعتبر ككل التسلطية يقيس وإنما فقط الفاشية يقيس

(f )أشخاص يوجد انه إلى ذلك في مستدال المفاهيم في واالضطراب الخلط إلى يؤدي

العقيدة في التسامح وعدم فالتسلطية السامية يعادون وال فاشيين غير ولكنهم تسلطيون

من أشخاص بها يتصف وإنما فقط بالفاشيين خاصة سمات ليست الشخصية والعالقات

إليها توصل التي النتائج تعميم يمكن فال هنظر وجهة حسب ثم ومن الفئات، مختلف

( 1960وعلى هذا األساس صمم روكيش ) التسلطية، ةلشخصيا عن نظريته في وأدورن

نظم انغالق وأ انفتاح درجةمقياس الدوجماتية لقياس الفروق الموجودة بين األفراد في

العام التسامح وعدم التسلطية، فيكذلك الفروق الموجودة بين األفراد و معتقداتهم

.(1991 )موسى،

Dogmatism ة الدوجماتي مفهوم -1.1.2

العقائدي الجمود تعني اليونانية في وهي( Dogma) كلمة من ةمشتق كلمة ةالدوجماتي

، أما في اللغة العربية فتشير إلى ما أخالقي مذهبل األعمى التأييد أو( رأيا أو مذهبا)

مترج ي هذاول ل، واالعتدا التوسط عن والبعد واإلسراف الغلو الغموض والتطرف أي

(. 2011)الدوسري،الفكري الجمودب العربية للغة المصطلح

وفي تعريف معجم "إنجلش وإنجلش" الدوجماتية تعني صفة لألفراد الذين يسعون

إلى فرض أرائهم بالسلطة أو النفوذ أو التعليم الذي يطالب الطالب بتقبل األفكار من غير

(.1988دراسة ناقدة للبرهان )دسوقي،

Honderichهونديركء في معجم أكسفورد الفلسفي ويشير مصطلح دوجما كما جا

مدى عن النظر بغض ،ةمطلق كحقيقة لقب ي أن ينبغي الذي العقيدة علم نع للتعبير 1995,

.(2007 ،عثمان) والبرهان للعقل طابقتهام

( تعني عقيدة جامدة أو متزمتة وكلمة Dogmaأن كلمة ) 1987ويذكر زهران

(Dogmatism تعني ) ،(.2011مذهب اليقين أو القطيعة أو التشبث بالرأي )الدوسري

ولعل من المالحظ من خالل اإلطالع على عدد من المراجع والبحوث العربية

المتصلة بنظرية روكيش أن هناك من يستخدم عددا من المصطلحات العربية تعريبا

طعية، جمود الذهن، جمود الفكر ( مثل: الجزمية، القDogmatismواقتباسا لمعنى كلمة )

~14 ~

الجمود، وهناك من استخدم كلمة "الدوجماتية" في اللغة العربية كمرادف للمصطلح

االنجليزي، ويرى الباحث أنه نظرا لوجود تداخل بين مصطلحي الجمود والتصلب ومنعا

المصطلح. لهذا التداخل واللبس سيتم استخدام كلمة الدوجماتية بدال من الجمود للداللة على

متصل ىعل الشخصية في ويمتد الجامد، بالتفكير يتسم للعقل أسلوب هي ةالدوجماتي

، وعلى ذلك تعتبر االنفتاح هو واألخر درجاته، أعلى في االنغالق أحدهما قطبين بين

أسلوبالدوجماتية معرفي ا ةمجموع أي بها تتصف ةفلسف أو مذهب أو تفكير طريقةأو ا

النقاش يقبل ال معارف من تمتلكه ما بأن وتقطع كامل بشكل المطلقة الحقيقية امتالك تزعم

وعدم واالجتماعية، المكانية المعطيات أو التاريخية الظروف تغيرت وإن حتى والتغيير

بحث دون عليها تقوم التي سساأل راجعي تحليلي أو نقدي لفحص المعتقدات تلك إخضاع

(. 1989)البحيري، المعرفية العقل وقدرات إمكانيات في

ويرى أوزابل وزمألوه أن الدوجماتية "هي في آن واحد مظهر لنظام معرفي وسمة

اجتماعية لشخصية ما وأنها ترتبط بتكوين المعتقدات واألحكام القيمية وتعوق حل -وجدانية

(. 184: 1984المشكلة والتفكير المنتج" )سالمة:

في منغلقةفهي طريقة اإلنسانية، الحياة جوانب كافة في مالحظتها يمكن الدوجماتية

الحياة في ةتسلطي ةونظر مضمونها، عن النظر بصرف ةايدولوجي بأي ترتبط ،التفكير

بأصحابها الخاصة المعتقدات يعارضون أو يختلفون الذين األشخاص تحمل وعدم

وصعوبة والعقيدة، الفكر في ةمتشابه وعقائد ا أفكار يعتنقون الذين األشخاص مع وتسامح

ضدهم التعصب هو الناس نحو الدوجماتي الشخص اتجاه وعادة الجديدة، األفكار تقبل

يميل الدوجماتي الشخص أن روكيش ويفترض قبل من يألف لم من ةبسهول يتقبل ال حيث

.واهاس دون وواقع كحقائق يتبناها التي وأفكاره معتقداته يساند من تمجيد ىإل

.(1987، )عبد هللا

Rokeach (1960), روكيش يد ىعل ة في علم النفسالدوجماتي مفهوم ظهر وقد

والمعتقدات باألفكار، المتعلقة والمعرفية السلوكية المظاهر مجموعة بأنها فهاعر حيث

االنغالق أو االنفتاحفي حالة أنه روكيش، وبين نسبيا مغلق ذهني نسق في المنظمة

بأنه وصفي ال لفردفا نعتقد؟ كيف نسأل أن يجب ولكن نعتقد؟ ماذا نسأل أال للعقل النسبي

أساس ىعل وإنما والمعتقدات األفكار من ةمعين ةبمجموع إيمانه أساس ىعل دوجماتي

ةبعقلي المعتقدات مع التعامل يتم هل أي والمعتقدات، األفكار هذه وتقبل تناول في أسلوبه

وعلى ذلك فإن منغلق؟ عقلي نظام أو ةبعقلي التعامل يتم أم منفتح؟ عقلي نظام أو

المعلومات ومعالجة التفكير نمط يصف ا تعبيرالدوجماتية من وجهة نظر روكيش

~15 ~

الذي الذاتي والتقييم بالتصلب، تتسم اعتقاد ةأنظم عن عبارة بأنه ويتميز الخارجية،

.ألرائه األساسي للتكوين المتناقضة دخالتالم ىيستثن

فالعقل الدوجماتي عقل منغلق على نفسه، يعتبر أن أفكاره ومعتقداته ثابتة ال تقبل

النقاش ومؤكدة بشكل قطعي، وليس لديه القدرة على تغيير الحكم أو الرأي في الوقت الذي

(.1988تتطلب فيه الشروط الموضوعية ذلك )رجيعة،

تتكون الدوجماتية من مكون معرفي، مكون وجداني مكونات الدوجماتية: -2.1.2

ومكون سلوكي

ويتضمن المعتقدات واألفكار والتصورات لدى األفراد المكون المعرفي للدوجماتية: -1

عن بعض األشخاص اآلخرين أعضاء جماعة معينة وهو ما يسمى عند روكيش االمتداد

أن المعتقد (English & Englishجلش )الزمني أو الخبرة السابقة بينما يرى إنجلش وإن

هو التقبل االنفعالي لمبدأ أو قضية بناء على ما يوجد لدى الشخص من حجج تدعم هذا

التقبل، والحجج لهذا المعتقد يصعب اختبارها، كما ال يلتفت صاحبها إلى أنها يمكن أن

قين الذاتي تدعم بعض الحاجات األخرى، والمعتقدات تتسم بدرجات متفاوتة من الي

بالمقارنة باالفتراض أو الرأي واالقتناع والتي تختلف جميعها عن المعتقد أو اإليمان

ويختلف المعتقد أيضا عن الرأي في أنه عبارة عن مجموعة من اآلراء حول أحد

الموضوعات، ويختلف عن االتجاه على أساس أن االتجاه يحتوي على مجموعة من

(.2005و موقف معين )الطهراوي، معتقدات تنتظم حول موضوع أ

وهنا ثمة مالحظة ال بد من التمييز بين األخطاء العادية للحكم المسبق والتي تحدث

نتيجة نقص المعلومات وبين االنغالق، فإذا كان الشخص قادرا على تصحيح أحكامه

منغلقا أو صاحب الخاطئة في ضوء الدالئل والبراهين المنطقية الجديدة، فال يمكن اعتباره

نسق مغلق، أي أن األحكام المسبقة تصبح فقط أشكاال من االنغالق إذا لم تتغير إلى العكس

في ظل ظهور المعلومات الجديدة، أي عدم التمسك بالرأي إذا وجدنا أدلة على بطالنه

وعدم صحته، أما االنغالق يختلف عن اإلدراك الخاطئ البسيط في أنه يقاوم بشدة كل

الئل التي يمكن أن تساعد على تغييره، وخالصة ذلك أن الفرق بين األحكام المسبقة الد

العادية واألحكام المسبقة النمطية تتمثل في أن الشخص يستطيع مناقشة وتصحيح حكمه

المسبق دون مقاومة انفعالية، أي أن الحكم المسبق العادي يفتقد المضمون االنفعالي الذي

(. 1989 هلل دني والذي يرتبط ارتباطا وثيقا باالستجابات االنفعالية )عبيميز االنغالق الذه

~16 ~

المظاهر العامة للدوجماتية وبدون هذا المكون يكون هناك دوهو أح المكون الوجداني: -2

شك في وجود االنغالق الذهني، فاالنفعال والعاطفة هي الشحنة التي تصحب رد فعل الفرد

لذي بناءا على درجة كثافته وشدته نسمي هذا السلوك أو ذاك المنغلق، وهي ذلك اللون ا

أو متفتحا، فالحكم المسبق إذا افتقد المضمون االنفعالي يصعب القول عنه أنه منغلقا

)انغالق أو تعصب( كذلك التمييز بمستوياته المختلفة البد من أن يرتبط بأنواع عديدة من

ا تحيز لجماعة ما أو لمعتقد ما أو لفكرة ما المشاعر، وأيضا الدوجماتية هي في مجمله

ومن المعروف أن التحيز يشير إلى تشويه معرفي إذ ال نستطيع أن نجزم بوحدانية

المضمون االنفعالي في تفسير التحيز.

المكون السلوكي للدوجماتية -3

والمقصود بالمكون السلوكي هنا هو المظهر الصريح للتعبير عما يوجد لدى

الشخص من مشاعر اعتقادية عن بعض األشخاص أو الجماعات أو القضايا المعينة

وكثيرا ما يسمون هذا المكون السلوكي "بالتمييز" وهو يشير إلى أشكال معينة من السلوك

بصورة تتسم بالتحيز مقارنة بأشكال السلوك األخرى نحو توجه نحو أعضاء جماعة معينة

غيرها من الجماعات، أو هو سلوك يعكس مدى تقبل شخص أو قضية معينة ورفض

(.1989، أخرى فقط على أساس أنها تخص جماعة أخرى )عبدا هلل

ة الدوجماتي لتفسير ةلنظريا األسس -3.1.2

السياسية بالعوامل تأثرت التي النفسية تالمصطلحا أكثر من ةالدوجماتي عتبرت

النازية ظهور بعد وخاصة السياسية، والتقلبات الظروف وليدة أنهايمكن اعتبارها بو

وكيفية ومكوناته ،أسبابه لموضوع،ا هذا في بالبحث لعلماءا بدأ حيث العالم، في والفاشية،

اتجاهات عدة ظهرت هنا ومن المتعصب أو المنغلق التفكير من لنوعا هذا معالجة

تناولت والتي المجال هذا في الرائدة روكيش نظرية وأشهرها أهمها ومن تفسرهودراسات

للشخصية المعرفي التنظيم عن نظري تصور خالل من وذلك معرفي كأسلوب ةالدوجماتي

ة وعليه سوف نتناولها بالتفصيل. الدوجماتي عن الخاص مقياسه وضع األساس هذا ىوعل

(Rokeach , 1960) روكيش نظرية -4.1.2

Opened/closed Mind المنغلق العقل/ المنفتح العقل حول روكيش نظرية عدت

حيث تتلخص هذه النظرية في أن ،ةالدوجماتي بمصطلح اهتمت التي النظريات أشهر من

الشخص متفتح الذهن)غير الدوجماتي( هو الذي يقبل التخلي عن معتقداته إذا ما اقتنع

بخطؤها ويقبل األفكار الجديدة إذا ما ساندتها أدلة قوية، وفي المقابل الشخص منغلق

~17 ~

ويتشبث الذهن )الدوجماتي( هو الذي يرفض األفكار الجديدة مهما كانت أدلتها قوية،

.( Rokeach, 1960)بمعتقداته القديمة حتى وإن ثبت خطؤها

يعتمد التنظيم المعرفي للشخصية عند روكيش على مفهوم أساسي وهو المعتقد

Belief ،نقطة نأو ،ةسيكولوجي أنماط بواسطة ةمحدد المعرفية األفكار أن فيه يرى الذيو

الذي كل من منتقاة اختيارات إال هي ما العالم عن معرفتنا نأو الخبرات، هي البداية

المعتقدات ) نظام له منا واحد فكل للصدفة تخضع ال الخيارات هذه نأو ونالحظه، ندركه

يمكن ال التي المعتقدات أالف لديه العالم هذا في فرد كل أن ىيرو (و الال معتقدات

في تعمل ولكنها البعض، بعضها بجوار تعمل ال المعتقدات أن العلم مع حصرها،

المعتقدات كافة يمثل النظام وهذا معتقدات، والال للمعتقدات كلي( (systemنظام

، والتي نستطيع الصريحة وغير الصريحة ،اللفظية وغير اللفظية واالتجاهات والتوقعات

أن نستدل عليها من هفوات لسانه ومن أفعاله القهرية، وحركاته التعبيرية، فكل فعل أو

مل فعل يعد معتقدا، وذلك ألنه يمكن اعتبار التوقع محددا أو موجها للفعل نفسه توقع لع

وعلى الرغم من ذلك ليس كل ما يقوله الفرد يعتبر معبرا عن معتقداته، فقد يكون القول

لخداع اآلخرين، فال يعني ما يقوله الفرد عن الديمقراطية أنه يعبر فعال عن معتقداته

االستدالل الصحيح على معتقدات الفرد الحقيقية ينبع من كل ما يقوله حيالها، وذلك ألن

هناك نأو الفرد، عليه يوافق المعتقدات من نظاما هناكوعليه فإن ،ويفعله الفرد معا

.( Rokeach, 1960) الفرد يتقبلها ال األنظمة من ةمجموع

واالتجاهات والتوقعات المعتقدات من كل المعتقدات نظاميتكون وبهذا

ة معين ةزمني ةفتر فيالفرد ويوافق عليها يتقبلها التي واالفتراضات، والوعي والالوعي

الالمعتقدات من نظاميتكون بينما، فيه نعيش الذي العالم كحقيقة حقيقة ويعتبرها

ال مجموعات من األنظمة الفرعية من الالمعتقدات والتوقعات الشعورية والالشعورية التي

يوافق عليها الفرد ويعتبرها زائفة ويرفضها في فترة زمنية معينة بدرجات متفاوتة من

تعايش أي التعايش (أعتقد ال/أعتقد) نظام خصائص من أن روكيش ويرىالرفض،

لتعارضها الفرد إنكار مع الوقت نفس في النظام داخل منطقيا المتعارضة المعتقدات

فبينما ،السلطة حول مختلفة رؤى لديهم عقليا المنغلقين/المنفتحين األشخاص أن ويرى

منغلق يكون ومؤقت، تجريبي السلطة ىعل واعتماده منطقيا شخصا الذهن منفتح يكون

إلى يقوده مما السلطة على فعلي اعتماد ذا استبداديا شخصا ةالدوجماتي مرتفع أو الذهن

موال مخلص غير/مخلص مؤمن غير/مؤمن األشخاص، بين مفرط معرفي تمييز

. (2003للسلطة )جاد، معارض /للسلطة

~18 ~

أو األشخاص أو بالمنبهات االتصال "اختياريا" يتجنبون العقل يمنغلق األشخاص نإ

مؤسسيا أو شخصيا يكون أن يمكن التضييق هذا ومثل إيدلوجيتهم، يهدد ذلك ألن ،األشياء

معتقداتهم يهدد ربما ذلك الن) المصادر من التخلص أو الطريق قطع أو للتحريم ةكمحصل

وال يمكن القول بطبيعة الحال أن الرفض لهذه األنظمة واحدا (يزعمون كما آرائهم أو

وبنفس الكيفية، إذ يبدو أن الرفض لهذه األنظمة يعتمد على مدى تشابه النظام المغاير

.( Rokeach, 1960)للنظام األصلي

نظام أنه حيث من للكلمة المنطقي المفهوم ال يعني روكيش عند المعتقدات نظام

دون ببعض بعضها ويتصل األجزاء، فيه تتداخل نفسي نظام ولكنه ،للمعتقدات منطقي

تترابط معتقدات والال للمعتقدات النفسي النظام هذا ومن خالل المنطق، قواعد إلى الحاجة

أساس على ارتباطها دون ذلك حولوي نفسي، أساس على معتقدات والال المعتقدات

والسياسية الدينية المعتقدات على معتقدات والال المعتقدات نظام يقتصر وال منطقي،

والعلمية والسياسية الدينية التقسيمات هذه أن كما ذلك، من أكبر هو بل فحسب، والعلمية

المعتقد يكون فقد ،ةنفسي مفاهيم الحال بطبيعة ليست ىمعن ويحمل دينيا أو ،علميا سياسيا

التقسيم هذا جراءإ يمكن ال إذ اجتماعية أو ةمنطقي ةمحاول هو فئات إلى المعتقدات فتقسيم

تناوله وقد "المعتقد" مفهوم على ركز روكيش أن نجد ذلك خالل ومن، نفسي أساس على

للشخصية المعرفي التنظيم لمث ت ةرئيسي أبعاد ثالث من يتكون نظري تصور خالل من

: وهي لدى الفرد

ي الزمن منظوربعد ال -الهامشي –المركزي البعد - معتقدات الال/المعتقدات بعد

روكيش عند للشخصية المعرفي للتنظيم يالنظر التصور تمثل الثالثة األبعاد وهذه

خصائصه األبعاد هذه من لكل أن الرغم على باألخر، يرتبط بعد كل أن مالحظة مع

(.1993)عبد المعطي، المعتقدات على دةالوح صفة ضفيي ما وهذا المميزة،

معتقدات الال/المعتقدات بعد -5.1.2

عند للشخصية المعرفي التنظيم فية هام ةمكان معتقد الال/المعتقد نظام يحتل

يتم تنظيم معتقدات الفرد في جزأين متداخلين يعتمد كل منهما على األخر ، حيثروكيش

يتقبلها التي القضايا هي المعتقدات كانت وإذاوهما نظام المعتقدات ونظام الال معتقدات

طول على الشخصية في تنتظم بذلك فإنها يرفضها التي القضايا هي معتقدات والال ،الفرد

نظام مع تشابهها مدى حيث من تختلف معتقدات الال كانت وإذا والرفض، القبول متصل

وكلما التشابه، وعدم التشابه متصل طول على تنتظم أن يمكن بذلك فإنها المعتقدات،

~19 ~

أقل كانت وكلما ،قبوال أكثر كانت المعتقد نظام مع معتقدات الال تشابهت أكثر كانت تشابها

(.1991، علي) رفضا

وهما ربما ال بصفتين يتميز معتقدات والال المعتقدات تنظيم أن روكيش ويفترض

والتمايز: -االنعزال :كالتالي هماتتوفران كلتاهما في الفرد الواحد وبنفس الدرجة و

، فإذا وجد معتقدان المعرفي النظام خصائص من ةبنائي خاصية االنعزال االنعزال: -1

يرتبطان معا فإن درجة االرتباط بينهما تمثل في الوقت نفسه درجة االنعزال الموجودة

بينهما، فنقول على سبيل المثال إذا ارتبط معتقدان ببعضهما البعض فإن درجة االنعزال

ين بينهما بسيطة، والعكس صحيح، أي أنه كلما زاد االنعزال بينهما كلما قل االرتباط ب

وهي: االنعزال على دالئل أربعة وهناكالمعتقدين،

اتالمعتقد نظام داخل جنب إلى جنبا منطقيا المتناقضة المعتقدات تواجد -(أ)

تولي في المختارة الفئة بحق الوقت نفس في إيمانه مع بالديمقراطية الفرد إيمانك

للبعض بالنسبة الحق هذا تقييد مع رأيه أبداء في فرد كل بحق الفرد وإيمان السلطة،

فعلى سبيل المثال في حياتنا العامة نجد من ينكر استخدام العنف ضد المعارضة األخر،

بالتفكير يسمى ما وهوبينما يؤيده تحت ظروف معينة أو في مكان أو زمان معين،

المالمح من الفكري االتساق نقص أن روكيش ويرى Orwell يلوأور عند المزدوج

.(1993ة )عبد المعطي،الدوجماتي خصيةللش الهامة

وجوده رغم المعتقدات بين التناقض إنكار -(ب)

تعارض يوجد ال أنه مثال يقال كأن مختلفة، بطرق إنكارها يمكن المتعارضة فالحقائق

االستثناء. أنه أو الصدفة، أنها أو ظاهري تعارض ولكن حقيقي

والال معتقدات المعتقدات نظام بين التشابه وتقليل الفروق تضخيم –(ج)

وذلك واالقتصادي السياسي الفكر في اتجاهين أو فلسفتين بين شبه أي رؤية كعدم

ال كما متطابقة ةبصور المعتقدات نظام لديهما يتشابه فردان يوجد ال أنه من الرغم على

، إال أننا نسمع كثيرا عن إنكار معتقداتهما نظام في كليا اختالفا مختلفان فردان يوجد

التشابه واإلصرار على تأكيد الفروق، على سبيل المثال ما نجده بين العلماء ورجال الدين

فمن الممكن اعتبار هذا اإلنكار للتشابه وتضخيم الفروق نوعا من المحاوالت لصد التهديد

نظام المعتقدات والال لنظام المعتقدات الذي يعتقد فيه الفرد، فهو عملية انعزال بين

.(1991،علي)معتقدات

~20 ~

التعلق عدم إدراك –( د)

بينهما التشابه أوجه من والتقليل معتقدات والال –المعتقدات بين العالقة تجاهل وهو

النسق ىيبق لكي معتقداتهم نظام في الموجود التناقض لتفادي معتقداتهم نظام حماية بقصد

احدهما يقر عندما شخصين بين المناقشة احتدام في جليا ذلك ويظهر تعديل أو مساس دون

بين االنعزال لحالة مؤشر وهذا بالموضوع، ةصل لها ليست ببراهين يستشهد األخر أن

(.1993)عبد المعطي، معتقدات والال المعتقدات انساق

:التمايز -2

لديهم مما أكثر بهم الخاصة المعتقدات عن المعرفة من لديهم األفراد أن به ويقصد

أكثر المعتقدات من نسبيا القريبة معتقدات لال الفرعية األنظمة أن كما معتقدات الال عن

فاقدة بأنها الفرعية معتقدات الال أنظمة على ويطلق بعدا أألكثر أألنظمة تلك من تمايزا

المؤشرات بعض وهناك ،(1991 ،علي)بينها التمييز في صعوبة الفرد يجد عندما التمايز

:وهي التمايز ىعل دليال تعتبر التي

للمعلومات النسبية ةالكمي)أ(

أن كما بها، يؤمن التي بالمعتقدات تتعلق التي المعلومات من ةكمي فرد لكل أن وهي

ةكمي تكون أن الطبيعي ومن بها،( يعتقد ال)يؤمن ال التي المعلومات من ةكمي أيضا ديهل

( معتقدات الال) بها يؤمن ال التي تلك من أكثر بها يؤمن التي والحقائق واألفكار المعلومات

المتوقع من ذلك خالل ومن، معتقدات الال من تمايزا أكثر المعتقدات نسق يكون هنا ومن

فروق هناك يكون أن لدى كبيرا يكون قد فالتمايز التمايز درجة في األفراد بين ةكبير ا

الفرعية األنساق داخل أيضا األمر وكذلك ،األخر البعض لدى ضئيال يكون وقد البعض

.(2009، العود) للمعتقدات

معتقدات لال المتجاورة الفرعية األنظمة بين هالتشاب إدراك)ب(

إدراك يمكن الذي المدى هو معتقدات لال الفرعية األنظمة بين للتمايز األخر المؤشر

بين األفراد بعض يميز فقد مختلفان، أو تماما متشابهان معتقدات لال فرعيين نظامين أن

ومن بينهما، فرق أي األخر البعض يرى ال بينما الجوانب، بعض في والنازية الشيوعية

: هما معتقدات الال نظام في توجد التي التمايز درجات يحددان انأساس وضع الممكن

تكون التشابه متصل على متقاربا مكانا تحتل والتي معتقدات لال الفرعية األنظمة أن -1

.متباعدا مكانا تحتل التي األنظمة تلك عن تمايزا أقل

~21 ~

بينما تمايزا، أكثر تكون المعتقدات نظام من القريبة معتقدات لال الفرعية األنظمة أن -2

تمايزها في أقل المعتقدات نظام عن البعيدة معتقدات لال الفرعيةاألنظمة تكون

(.1991 ،علي)

نطاقه ضيق أو النظام شمول( ج)

نسق داخل للمعتقدات الفرعية األنساق مدى اتساع أو الكلي العدد به ويقصد

لديه وليست ةمعين ديانة في يعتقد الذي الشخص المثال سبيل على الالمعتقدات/ اتدالمعتق

. صحيح والعكس المعتقدات من ضيق نسق صاحب يعتبر األخرى األديان عن ةفكر أدنى

الفرعية لألنساق الكلي للعدد طبقا ضيقا أو شامال يعد معتقدات والال/المعتقدات فنسق

يكونون الناس من النمط هذا أن المالحظ ومن ،األنساق هذه اتساع ومدى معتقدات لال

يمكنهم كما يعارضونها، التي المبادئ عن يعتنقونها التي والمبادئ باألفكار دراية أكثر

ويمكن تلخيص هذا البعد في الجدول ةمعين ظروف تحت المعتقدات بعض عن التنازل

(. 424: 1994( )الدردير،1)

( أوجه التمايز بين أنظمة المعتقدات منفتح/منغلق لبعد المعتقدات/الال معتقدات.1الجدول)

)الدوجماتي( النظام المنغلق )غير الدوجماتي( النظام المنفتح د

معتقدات صغير درجة رفض هذا النظام لال 1

نسبيا

معتقدات درجة رفض هذا النظام لال

كبير نسبيا

داخل وبين أجزاء المعتقدات صلةيوجد 2

معتقدات والال

توجد عزلة داخل وبين أجزاء

معتقدات المعتقدات والال

يوجد تمايز كبير نسبيا داخل نظام الال 3

معتقدات

تمايز صغير نسبيا داخل نظام يوجد

معتقدات الال

يوجد تناقض قليل نسبيا بين درجات تمايز 4

معتقدات المعتقدات والال

يوجد تناقض كبير نسبيا بين درجات

معتقدات تمايز المعتقدات والال

~22 ~

الهامشي-المركزي البعد -6.1.2

أهميتها أو مركزيتها درجة حسب الفرد لمعتقدات ا تصور (1960) روكيش وضع

وهي الدائرة مركز من وتبدأ دائرة، قطر أو متصل على ممتدة أجزاء ثالثة إلى وقسمها

أو الهامشية األخير في تأتي ثم ،المتوسطة تليها ثم ،(ةمركزي معتقدات) األهم المعتقدات

كانت وكلما، الدائرة مركز عن ةبعيد وهي الدائرة محيط في تقع التي وهي السطحية

إلى وتتحول أهميتها وتقلأكثر أهمية كانت المعرفي النظام في ةمركزي المعتقدات

:هي خصائص المركزية وللمعتقدات الدائرة، محيط من اقتربت كلما ةهامشي معتقدات

فيها يشترك معتقداتوذاته، وهوية الفرد بوجود تتعلق التي المعتقدات وهي :الوجودية

المباشرة. الخبرة من أساس لها معتقداتواآلخرين، مع الفرد

:وهي مناطق ثالث إلى متصل على موقعها حيث من المعتقدات روكيش وقسم

المركزية المنطقة -1

هو هنا والمهم عليها، المتفق األولية الفرد معتقدات على المركزية المنطقة يتحتو

العالم في هنا يتمثل األولية بالمعتقدات الخاص والمضمون ،البناء من أكثر المحتوى

الخبرة من تعلمها يتم معتقدات وهي الشخصية، الحياة وعن واالجتماعي، الفيزيقي

المعتقدات هذه وتظهر إليها، ينتمي التي المرجعية الفرد جماعة من إجماعا وتلقى المباشرة

تمثل وهي قراراته في عليها يعتمد ةواقعي حقائق أنها على نسقا الكلي النسق داخل فرعيا

(.1993)عبد المعطي، اتدللمعتق

الدحض أو للتغير ةمقاوم وأكثرها ثباتا المعتقدات أكثر المركزية المعتقدات تعتبر

المعتقدات هذه يمس تغيير وأي الغير، مع تعارضت لو حتى بها يتمسك الفرد أن فنجد

يسببه مما أكثر المعتقد نسق في التغيرات من المزيد في أثر له يكونالمركزية سوف

المنغلقين والمنفتحين بين الواضح الفرق يظهر عليهو ،الهامشية المعتقدات في التغير

واجهته وإن حتى المركزية المنطقة معتقدات في التغيير عليه يصعبفالدوجماتي ،ذهنيا

األدلة طريق عن يمكنه (المنفتحغير الدوجماتي ) بينما واضحة وحقائق بمبررات

: أمثلتها ومن ،منها يغير أن والبراهين

والزمان والمكان، والصوت، والشكل، اللون،: وهي الفيزيقية الحقائق طبيعة -أ

والسماء والقمر بالشمس وعالقته شكله،: مثل فيه نعيش الذي للعالم الفيزيقية والخصائص

. األرقام وعالم

~23 ~

لنا بالنسبة العالم هذا كان سواء فيه نعيش الذي االجتماعي بالعالم الخاصة المعتقدات -ب

مألوف مألوف غير أو ا كان وسواء العقاب، أو الحب ىعل ةقائم العامة السلطة كانت وسواء ،ا

.والقلق للخوف مصدر أم واألمان للثقة مصدر بأنه إليه ينظر المستقبل

الفيزيقي المجال في أنفسنا بها نوجه التي الطريقة وعن الذات، عن األولية المعتقدات -ج

الذات قيمة عن ومعتقداتنا اآلخرين على واالعتماد االستقالل وعن هويتنا عن ومعتقداتنا

إن المعتقد الذي يؤمن به فرد ما ويؤمن أن كل اآلخرين يؤمنون بنفس المعتقد يعتبر معتقدا

الصورة التي سبقت أوليا، كما أن هناك صورة أخرى للمعتقدات األولية وهي عكس

اإلشارة إليها، ففي النوع األول يعتبر كل فرد مرجعا خارجيا أو سلطة مؤيدة، بينما في

النوع الثاني ال يوجد احد على اإلطالق يؤيد المعتقد، وتتضح هذه الصورة في األمراض

بأن النفسية فالفرد الذي لدية فوبيا من األماكن المرتفعة ال يفيده على اإلطالق إخباره

خوفه غير حقيقي ومن هنا يكون هذا المعتقد أي الفوبيا معتقدا أوليا إذ ال توجد مجموعة

من األفراد المرجعيين الخارجين أو السلطات التي تستطيع إثناءه عن ذلك

. (2009 بن لمبارك،)

الوسطى المنطقة -2

والمعتقدات األولية المعتقدات بين الوظيفية العالقات في الوسطى المنطقة تتمثل

اإليجابية السلطة بطبيعة تختص والتي الوسطى، المنطقة تشملها والتي األولية غير

مصدر أي تعني هنا والسلطة ،عالمه خريطة تشكيل في الفرد عليها يعتمد التي والسلبية

في األفراد، لذلك يختلف به المحيط العالم عن المعلومات على للحصول الفرد إليه يلجأ

ا اعتماد عليها يعتمد من فمنهم المعلومات، ستقاءإ في عليها يعتمدون التي السلطة نوع

مطلق منطقي ا اعتماد عليها يعتمد من ومنهم ،ا تجريبي ا فروم يرى كما ا

.(1993 ،المعطي عبد)

ةخارق ةسلط بوجود الناس بعض اعتقاد في السلطة على المطلق االعتماد ويتمثل

من ممتازة ةمجموع أو سواه، دون صحيح مقدس فقط واحد كتاب وجود أو للطبيعة،

الذي الشخص ألن وذلك أولية، معتقدات تعتبر ال المطلقة المعتقدات وهذه ،ةواحد الناس

الوسطى المنطقة تمثل معتقدات فهي أذن بها، يعتقدون ال آخرين هناك أن يدرك بها يعتقد

إلى يقسمهم األفراد بين معرفي تحديد إلى به يؤدي السلطة على المطلق االعتماد وصاحب

تتفق ال فالذين أعداء أو أصدقاء موالين، وغير موالين مخلصين، وغير مخلصين

البشري لجنسه أو لوطنه أو لدينه أو له كأعداء يرفضهم الحالة هذه في الفرد مع معتقداتهم

يحدد الذي أن نجد وهنا ،ويسايرهم يتقبلهم معتقداته في معه يتفقون والذين ،لحزبه أو

~24 ~

نظامه وبين لهم األعتقادي النظام بين التشابه درجة هو اآلخرين من المنغلق موقف

صحيح والعكس لهم تقبله درجة ادتز التشابه درجة ادتز فكلما به، الخاص أالعتقادي

(Rokeach ,1960.)

بالمنطقة الخاصة المعتقدات من عالية درجات على يحصلون الذين األفراد

وراء حقيقي سبب وجود في ويعتقدون ،ةمطلق أنها على السلطة إلى ينظرون الوسطى

وأن والعظماء، المفكرين من ةحفن سوى فيه يوجد ال لهم بالنسبة إلنسانيةا فتاريخ األشياء

الخطأ من وأنه المختلفة، الفلسفات بين من العالم هذا في فقط صحيحة ةواحد فلسفة هناك

نفسه يكرس أن لإلنسان بد ال هوأن معتقداتهم، في معهم يختلفون من أو خصومهم مهادنة

أخر ونوع الحق يؤيد نوع نوعان العالم هذا في الناس وأن عظيم، مبدأ أو قضية أجل من

تنشر الذي الورق ثمن قيمتها تساوي ال األيام هذه تنشر التي األفكار أكثر وأن ضده هم

مطلق ا اعتماد معتمدينال غير األشخاص عكس ه علي عليها يعتمدون الذين أو السلطة ىعل ا

منطقي ا اعتماد ىإل ينظر أال يجب وأنه مطلقة ليست السلطة أن يرون فهم( منفتحين) ا

(. 1993)عبد المعطي، السلطة مع تعارضهم أو التفاقهم طبقا الناس

الهامشية المنطقة -3

السلطة عن المنبثقة ةغير األولي الالمعتقدات و المعتقدات كل المنطقة هذه في توجد

في لثقتنا نقبلها التي وهي المشتقة المعتقدات تتضمن وهي والسلبي اإليجابي بنوعيها

مصدر وإنما فيها، اعتقادنا محك ليست المعتقدات بهذه المباشرة فالخبرة" مصدرها،

وهو منطقيا المترابطة غير المعتقدات عن فضال ،وراءها القائمة السلطة هو أالعتقاد

األكثر هي ةمركزي األكثر المعتقدات أن هنا ونالحظ الدائرة، محيط على األخير النمط

" أي يمكن للتغيير مقاومتها قلت المعتقدات مركزية قلت وكلما للتغيير، ةمقاوم وأكثر ثباتا

(.53: 1991، علي)تغييرها وتتقبل الجديد

وهنا النسل، تنظيم عن ةمعارض وأخرى ،ةموالي معتقدات توجد المثال سبيل فعلى

ىالمحتو من ةمشتق ألنها ،ةهامشي معتقدات تعد والمعارضة الموالية المعتقدات كل أن نجد

على إليها النظر يمكن الدين عن الفرد معتقدات أن كما الدين، عن الفرد لمعتقدات الشكلي

لمعتقدات الخاصة الطبيعة علمنا إذا أألساس هذا وعلى الوسطى، المنطقة من جزء أنها

، فأهمية المنطقة الهامشية المعتقدات من فاآل استنتاج فيمكن السلطة، عن الوسطى الفرد

المتبادلة بينها وبين معتقدات الهامشية تنبع من أهمية االتصاالت أو الروابط البنائية

(.1993، يالمنطقة المركزية والمنطقة الوسطى )عبد المعط

~25 ~

ولتوضيح صورة الروابط البنائية الوظيفية بدرجة أكبر نجد مثال عندما يتلقى فردا ما

معلومات جديدة فإنه يبدأ بالتصفية األولى لهذه المعتقدات بهدف موالءمتها مع المعتقدات

ولية ومن الطبيعي أن تؤدي هذه التصفية إلى الرفض أو التضييق بحيث ال تؤثر هذه األ

المعلومات الجديدة على نظام المعتقدات والال معتقدات، ولو أن المعلومات الجديدة كانت

متالئمة مع المعتقدات األولية وغير متالئمة مع المعتقدات الوسطى)السلطة( فإنهم

ات والناس واألحداث والكتب وما إلى ذلك مما يهدد أيدلوجيتهم يتحاشون االتصال بالمنبه

أو يحاول إقناعهم بأيدلوجيات مختلفة، وبعدها تأتي المرحلة األخيرة بعد إجراء التصفية

صبغ المعلومات الجديدة بصبغة منطقية وذلك على أساس ما تقول والتي تتطلب التغيير أ

وسطى للمعتقدات وفي هذه المرحلة يتم ضم به مراكز السلطة التي تشكل المنطقة ال

المعلومات إلى المنطقة الهامشية للفرد، حيث تبدو في شكلها النهائي كمعتقد أو ال معتقد

ومن هنا نجد أن الصالت البنائية بين المعتقدات المركزية والوسطى والهامشية هي التي

ما يميز المنطقة المركزية سيؤثر تعطي النظام الكلي خصائصه التكاملية الكلية المنتظمة، ف

في المنطقة الوسطى وما يميز المنطقة الوسطى سيؤثر في المنطقة الهامشية وعلى الرغم

من أن نظام المعتقدات والال معتقدات مهما بدا غير منطقي إال أنه على قدر كبير من

(.2011التنظيم )الدوسري،

الزمني المنظور بعد - 7.1.2

الفرد معتقدات البعد هذا ويمثل معتقدات، الال/المعتقدات نسق في الثالث دالبع وهو

كل بين االرتباط إدراك في الفرد يسلكه الذي واألسلوب والمستقبل والحاضر الماضي عن

الفرد فيه يدرك الذي هو المتسع الزمني االمتداد أن تصور السهل ومن، وأخر زمن

يركز الذي فهو الضيق الزمني االمتداد أما والمستقبل والحاضر الماضي بين االتصال

لالتصال إدراك ودون المستقبل أو الحاضر أو كالماضي ةمعين ةزمني ةفتر على الفرد فيه

.(Rokeach ,1960) بينها االستمرار أو

الماضي الفرد تمثل فإذا االتساع، إلى الضيق من األفراد بين الزمن منظور ويتفاوت

ذلك دل بينهم االتصال الفرد وأدرك معتقد الال/المعتقد نسق داخل والمستقبل والحاضر

نقول فأننا واحد زمني بعد على الفرد أكد إذا أما الفرد، لهذا الزمني المنظور اتساع على

ضيق الفرد لهذا الزمني المنظور أن فهو األفق، بضيق فعندما نقول أن الدوجماتي يتسم ،ا

له ةصل كل ويقطع فقط، الحاضر على يركز فقد الزمن، وحدات إحدى تجسيم في يبالغ

في ويعيش الحاضر يغفل قد أو والماضي، الحاضر بين الصلة يدرك وال بالمستقبل

الحاضر أن معتقدا الماضي مظلم المستقبل وان ،سيئا يستحق الذي هو الماضي وأن ،ا

~26 ~

أحسن اإلمكان في ليس) ةمقول من متخذا الماضي إلى يرتد أن المصلح على وان التمجيد،

منهاج( كان مما ونظام تفكيره في منغلقا الفرد كان كلما األساس هذا وعلى الحياة في له ا

فقط، الماضي خبرات خالل من المستقبل نحو موجها كان كلما( دوجماتي) معتقداته

.(1991)علي، هاما شيئا يمثل ال ألنه مرفوضا له بالنسبة الحاضر يكون وبالتالي

ذات بالدكتاتوريات أطاحت والتي العربي الربيع ثورات من نراه ما هنا ويحضرني

يعيش زال وما يمجدها من ناحول من نرى أننا إال زوالها من وبالرغم األوحد الفكر

مظلم بدونها مستقبلنا ويرى ماضيها ىوير الماضي ويمجد الحاضر يرفض هنا فهو ا

مظلم المستقبل للسلطة ينظر وأنه( دوجماتي)ي فكر انغالق لديه وهذا بحسب روكيش ا

أيضا عند النمط هذا ونجد، الوسطى المنطقة في تقع ومعتقداته أفكاره وأن ةمطلق أنها على

في نجده وأيضا فيه، كان وما الماضي تذكر في الوقت يضيعوا عندما أحيانا السن كبار

في أو المستقبل، أو بالحاضر االهتمام دون الماضي أمجاد على تعيش التي األمم حياة

والفاشيةاأللمانية فالنازية الماضي أنماط عن بالبحث تهتم التي السياسية الممارسات بعض

البنيان أو ألمانيا، في المميز العنصر فكرة إحياء أهدافها من كان وااليطالية اليابانية

في وعظمتها روما إمبراطورية أو الياباني للمجتمع الوسطى التاريخية بالعصور الخاص

.االيطالي المجتمع

عن وتوقعاته معتقداته كانت إذا الزمني االمتداد في اتساع الفرد لدى ويعتبر

الفرد وهذا والحاضر، بالماضي والدراية الوعي من أساس على ةواقعي تظهر المستقبل

نفس في ولكنه هو، كما الحاضر ويمارس يؤكد أن يستطيع( دوجماتي الغير) المنفتح

فأننا وأخيرا، للمستقبل ةوفاتح للماضي ةخاتم الحاضر هذا كان لو كما ويعمل يعتقد الوقت

تكرار خالل من ضيق أو اتساع من للفرد الزمني االمتداد به يتصف ما على نستدل

اليومية وأحاديثه نشاطه أوجه في المستقبل أو الحاضر أو الماضي إلى إشارته

(.1993 ،المعطي عبد)

قياس الدوجماتية -8.1.2

للدوجماتية يهدف لقياس الفروق الموجودة بين 1960صمم روكيش ) ( مقياسا

فيكذلك الفروق الموجودة بين األفراد ومعتقداتهم نظم انغالق وأ انفتاح درجةاألفراد في

العام وذلك بعد أن قدم نقدا لمقياس الفاشية والذي أعده أدورنو محالتسا وعدم التسلطية،

لقياس التسلطية، وهذا المقياس أجريت له عدة دراسات وروجع أكثر من مرة فظهرت له

وذلك لرفع درجة ثباته واستقراره (.A, B, C, D, Eأكثر من صورة وهي على التوالي )

~27 ~

( عبارة ثم 89وكانت تحتوى على ) (Aوصدقه، حيث كانت أول صورة هي الصورة )

( عبارة 40( وتحتوى على )E( عبارة ثم الصورة )66( وتحتوى على )Dالصورة )

(. 1993)عبد المعطي،

باأليدلوجيات محمل ألنه وذلك زالت، ما والتي االنتقادات من ا كثير واجهه أن الأ

ارتباطات منتظمة إيجابية مع مقياس ( ولديه F , S) الفاشية مقياس من المستقاة والعبارات

التعصب والتمركز العرقي وأيضا على الرغم من أهمية نظرية روكيش في الدوجماتية إال

أن صدق مقياسه كان موضع انتقاد حاد فقد اتضح أنه متعدد األبعاد وبدون بناء عاملي

وواضحا، وكذلك معامالت االرتباط الداخلية كانت منخفضة جدا وغي ر مقبولة، ثابتا

(. 2003وفقراته غامضة وغير متوازنة فيما يتعلق بمتغير اإلذعان )جاد،

( بتوجيه نقدا أخرا لمقياس Shearman and Levineوقام كل من شيرمان وليفين )

الدوجماتية لروكيش حيث أشارا إلى أنه على الرغم من أعداده لقياس التوجه العام نحو

ط بطريقة تناول الفرد لمعتقداته وليس بنوعية هذه المعتقدات إال أنه االنغالق الذهني المرتب

توجد بعض العبارات مثل ال توجد أشياء مشتركة بين الواليات المتحدة وروسيا" والتي

تحمل معها المحتوى األيدلوجي الذي يجعل من الصعب فصلها عن نوعية المحتوى

(.2011المعرفي لدى الفرد )المزروع،

أكثر أن إال الذكر، السابقة الصور منها روكيش مقياس على تطورات حدثت لكلذ

( وقام بمجهودا Ray ,1970ثم جاء راي ) (D)الصور هي واستقرار ثباتا المقياس صور

كبيرا في تطوير مقياس روكيش والذي عرف بعد ذلك بمقياس الدوجماتية المتوازن وذلك

( فقرة سالبة 18( فقرة موجبة من مقياس روكيش وأضاف إليها )18عن طريق استخدام )

التي االنفتاح على الدالةمن إعداده هو بهدف التخلص من الدرجات ذات اإلشارة السالبة

كأداة لقياس 1970، وعلى هذا األساس فقد تم اعتماد مقياس راي روكيش مقياس دمهايستخ

الدوجماتية في هذه الدراسة.

الدوجماتية واألساليب المعرفية -9.1.2

( أن الدوجماتية تمتد في الشخصية على متصل من قطبين 1960يرى روكيش )

أحدهما االنغالق في أعلى درجاته ويسمى صاحبه منغلق أو دوجماتي والطرف اآلخر

االنفتاح في أعلى درجاته ويسمي صاحبه بالمنفتح أو غير الدوجماتي، ويشير الشرقاوي

تقاس أي القطب ثنائيةألساليب المعرفية منها أنها ( أن ميسك حدد عدة خصائص ل2003)

وعلى هذا األساس أعتبر الكثير من العلماء أن الدوجماتية حسب األداء واتجاه بكيفية

~28 ~

روكيش هي من ضمن األساليب المعرفية كونها اكتسبت خصائص األساليب المعرفية

يستخدمونها التي الطرق في يختلفون األفراد أن المعرفي النفس علم في الدراسات وتشير

الفشل أو النجاح من كل وان يواجهونها التي المواقف مع لتفاعلل المعلومات معالجة في

ىعزي والذي يالتضالتف أو األسلوب إلي منه كبير قسم في يعود القدرات إلي غالبا

داءاأل تحسن ىإل سيؤدي ذلك فإن بأسلوبه الفرد وعي زيادة ومع الفردية

.(2008، وليخال)

امساعد امفهوم باعتباره المعرفي األسلوب إلى الفردية الفروق دراسات واتجهت

لتلك األفراد واستجابات المختلفة المنبهات بين كوسيط ظالح ي وهو والشخصية الذكاء مع

التصورات في سادت التي التقليدية الحدود المعرفية األساليب مفهوم ىتخطالمنبهات، وقد

هذا خالل من الشخصية إلي النظرة تعتبر حيث وأعمق ابعد أفاق ىإل للشخصية النظرية

االنفعالية والجوانبحدا ىعل المعرفية الجوانب ىإل نظري فال ةشامل ةكلي ةنظر المفهوم

متكامل كل أنها ىعل إليها ينظر وإنما حدا، ىعل الذات وفهم التكيف وأساليب ،حدا علي

.(1993، المعطيعبد ) األجزاء

األفراد بين للتمييز كأسلوب المعرفية األساليب تلك استخدمت فقد المنطلق هذا ومن

ما مقدار يحدد كميا تمييزا ليس التمييز هذا أن إال المختلفة، الحياة مواقف مع تفاعلهمفي

ىعل يعتمد كيفي تمييز هو وإنما القدرات، من ةقدر أو السمات من ةسم من الفرد يملكه

النسبي الثبات من ةعالي ةدرج ىعل بأنه يتميز والذيالفرد ىلد تفضيال األكثر األسلوب

(1982، شريف)

في بعدين يمثالن معرفيين أسلوبين بين ROVERMAN 1964روفرمان ميز كما

1950 ادرنو جاء ثماإلدراكية، السيادة مقابل في التصورية السيادة :وهما الشخصية

أسلوب إلبراز مهد مما االنتقادات من ا كثير واجه انه إال التسلطية بمفهوم واهتم

المعرفية األساليب كأحد إليها أشار من أول يعتبر الذي 1960 روكيش عند ةالدوجماتي

مهتما عنها النظري تصوره ووضع ،العامة التسلطية تصف باعتبارها امقياسلها انشأ وقد

.(2003، الشرقاوي) ىالمحتو من أكثر بالبنية

ة لمعرفيا األساليب خصائص -10.1.2

عليها والباحثين الدراسات أغلب اجتمعت المعرفية لألساليب خصائص عدة هناك

يلي: كما( 2003) الشرقاوي أنور يذكرها كما وهي

~29 ~

يمارسه الذي المعرفي النشاط( From) بإطار أو بشكل المعرفية األساليب تتعلق -1

الفردية بالفروق ترتبط يجعلها مما النشاط هذا( Content) ىبمحتو يرتبط مما أكثر الفرد

. والتعلم المشكالت وحل والتذكر واإلدراك التفكير مثل األفراد بين

محددات من ذاتها حد في تعتبر أنها أي الشخصية في المستعرضة األبعاد من تعتبر -2

.الضيق مفهومها في المعرفة وسائل من وليست الشخصية

فقد للتغير ةقابل غير أنها ذلك ىمعن وليس اإلفراد، سلوك في النسبي بالثبات تتصف -3

يتبعه الذي باألسلوب التنبؤ ىعل يساعد النسبي الثبات وهذا ،سهولةالب ليس ولكن تتغير

واإلرشاد التوجيه عمليات في يساعد مما الثقة من ةعالي ةبدرج التالية المواقف في الفرد

.البعيد ىلمدا ىعل والتربوي النفسي

التي المشكالت من كثير تجنب في يساعد مما ةلفظي وغير ةلفظي بوسائل هاقياس يمكن -4

تعتمد التي القياس إجراءات بها تتأثر والتي لألفراد الثقافية المستويات اختالف عن تنشأ

. اللغة ىعل ةكبير ةبدرج

من التكاملي الجانب عن تعبر األساليب المعرفية أن يتضحذلك خالل ومن

تعطي فهي ،حياته أسلوب ىوعل العالم تجاه الفرد نظر وجهة ىعل يؤثر والذي الشخصية

واألكثر للفرد المعرفي األسلوب وبمعرفة الفرد شخصية مالمح عن واضحة ةصور

أن نستطيع وبالتالي ة،عام ةبصف اإلنساني السلوك ألوان فهم ىعل يساعدنا لديه تفضيال

النفسي واإلرشاد التوجيه في ذلك توظيف يمكن عليهو للفرد السلوكية بالمواقف نتنبأ

.المختلفة مواقف الحياة عبر التوافق ىعل الفرد قدرة ىمد ومعرفة والمهني، والتربوي

وعلى هذا األساس تكتسب الدوجماتية خصائص عديدة بما أنها تعتبر من ضمن

األساليب المعرفية فهي تتصف بصفات وخصائص األساليب المعرفية ومكونات األساليب

المعرفية، وأيضا بما أنها تعتبر من ضمن متغيرات الشخصية فهي تكتسب خصائص

(. 2003،وصفات الشخصية التسلطية والتعصب )الشرقاوي

عالقة الدوجماتية ببعض المصطلحات القريبة منها -11.1.2

هناك العديد من المفاهيم التي تتشابه مع مفهوم الدوجماتية والتي تعتبر قريبة منه

أو مرتبطة ومتشابهة معه ويحدث أحيانا خلط في المعنى أو التفسير عند البعض بين

من تلك المفاهيم و أن البدن تلك المفاهيم لذلك مفهوم الدوجماتية وبي نوضحنذكر بعضا

ا مثل : عنه ةبعيد غير تعتبر والتيها وبين مفهوم الدوجماتية بين الفرق

~30 ~

Dogmatism & Rigidity :والتصلب ةالدوجماتي -1

اتجاهاته أو لسلوكه الشخص تغيير عن النسبي العجز ىإل التصلب مفهوم يشير

والشعور للسلوك مالئمة غير بطرق والتمسك ذلك، الموضوعية الظروف تتطلب عندما

.(1997 ،هلل عبد) ةالتكيفي االستجابات من جديدة أنواع ىإل اللجوء مقاومة يمثل فهو

في الشخص يتلقاها التي الصعوبة أو السهولة ىمد نع تعبر للفرد ةسم فالتصلب

والتصلب سمة المناسب، الوقت وفي المناسب االتجاه في سلوكه في تغييرات إحداث

مينالمفهو أن من وبالرغم Flexibilityقطبية، االتجاه العكسي لها هى المرونة

متشابهان كأنهما ىاألول للوهلة يظهران إنهما إال متمايزان( والتصلب – ةالدوجماتي)

ةواحد خاصية في شتركاني ألنهما وذلك اليومية الحياة في كمترادفان يستخدمان ما وكثيرا

التغيير مقاومة ىإل يشير فالتصلب بينهما دقيق تمييز يوجد انه إال التغيير، مقاومة وهي

التغيير مقاومة ىإل تشير الدوجماتية بينما العادات من ةمجموع أو فردي لمعتقد بالنسبة

تعوق ةعاد أو فردي لمعتقد ةافتراضي خاصية فالتصلب للمعتقدات الكلية لألنساق ةبالنسب

الدوجماتية ىإل ينظر حين في الموضوعية، المتطلبات لمواجهة تغير إحداث عن صاحبها

مرجع أن أي التغير إحداث عن صاحبها تعوق للمعتقدات الكلي للنسق خاصية انهأ ىعل

.(1997 ،هلل عبد) واحدة فكرة منه أكثر لألفكار الكلي النسق هو سلوك الفرد

وهناك فرق دقيق بين الدوجماتية والتصلب في أن الدوجماتية تستخدم في مواقف

الشخص من الشخص اآلخر فقط، بينما التصلب يتضمن عالقة الشخص باألشياء

الشخص بينما التفكير من ةتحليليال ةلمرحلا في الضعف من يعاني المتصلب الشخصو

(.1996، مخلوف)التفكير من ةلتركيبيا ةلمرحلا في الضعف من يعاني الدوجماتي

: Dogmatism & Prejudiceوالتعصب ةالدوجماتي -2

المسبق الحكم" تعني والتي الالتينية الكلمة ىإل يعود التعصب مفهوم

praejudicium" أفكار يحمل من مع التسامح بعدم يتميز الدوجماتي أن نقول عندما

انه نقول فهنا ،والفكر العقيدة في المتشابهين تجاه والتسامح( النوعية حسب) ةمغاير

األفكار رفض أو قبول طريقة أن حيث ،قبل من يألف لم من ةبسهول يتقبل ال متعصب

.(1997 ،هلل عبد) النوعية مظاهرها اختالف مع ةواحد ةطريق واألشخاص

يتسم الفرد سلوك كان انغالقا أكثر المعتقدات نظام كان كلما روكيش وحسب

ألصحاب المعرفية البنيةب ةالدوجماتي عالقة( 1960) روكيش بحث وقد ،بالتعصب

بطريقة التعلق ىإل يميلون ةلمرتفعا التعصبية االتجاهات ذوي فوجد ،التعصبية االتجاهات

~31 ~

تعني وقد المنخفضة الدرجات أصحاب عكس وذلك سابقا، تعلموها التي الحسي التفكير

.لألخر ةدال منها كل التعصبية واالتجاهات ةالدوجماتي أن النتيجة هذه

ة الدوجماتي مرتفعي األفراد أن تبين Goldstein,1977 شتاين لجولد دراسة وفي

أكثر ةاجتماعي اتجاهات ذوو بأنهم يتسمون ) تطرفا هادوك ىرأ حين في، (تعصبا

ة، أي أن الدوجماتي درجات من التعصبية باالتجاهات التنبؤ يمكن انه 1993 وآخرون

التعصب يعتبر وليد الدوجماتية ويتشابهان في النسق المعرفي لكل منهما وهو االنحراف

عن معيار العقالنية المتمثل في تشبث الفرد المتعصب ألفكاره ورفض السماح لمعرفة

ما عادة التعصب أن فيأراء اآلخرين ومقاومة التغيير دون مبرر إال أن االختالف يكمن

أو العرقي، التعصب أو الجنسي، ،كالتعصب بذاته محدد مجال في ولكن فكرا، يكون

نسبيا ثابت معتقدات نظام تمثل فهي ةالدوجماتي أما ،الرياضي أو العنصري، التعصب

(. 1991علي، ) مغلق ونسق

: Dogmatism & Authoritarianismوالتسلطية ةالدوجماتي -3

ثمة تمييز بين التسلطية والدوجماتية، فالتسلطية من وجهة نظر أدورنو وزمالئه

تستند على النسيج النفسي للفرد الذي يجعله مهيئا لتقبل قيم وأحكام واتجاهات التسلطية

بينما الدوجماتية حسب روكيش تستند على البناء المعرفي لدى الفرد

(.2011)الدوسري،

التسلطية أن لنا ويتضح ،التسلطية مفهوم يماثل ةالدوجماتي مفهوم أن روكيش ىيرو

عدم وتتضمن التقليدية، والمعايير بالقيم ترتبط ديمقراطي غير فاشي اجتماعي اتجاه

المعايير تلك ىعل الخروج يحاول من ىعل عدوانال تتضمن كما المعايير لتلك المناقشة

المعمم والسلوك بالخرافات معاييرها وتتميز تعميما الجديدة األفكار كل وتعارض متصلبا

تتضمن ال ةالدوجماتي أن في عنها تختلف أنها إال كثيرة أشياء في ةالدوجماتي شبهت فهي

(.2004 أبو طالب،) والمعتقدات األفكار تلك عن الخروج يحاول من ىعل العدوان

بعض في اعتماد دون حياتنا نتصور أن الصعب من انه (1960) روكيش ويشير

ىعل اعتمدنا فلو السلطة ىعل االعتماد تتطلب أمورنا من فكثير السلطة ىعل األحيان

لكل بد ال إذ العالج في مهمته المعالج باشر أو المعلم وعلم القائد قاد لما السلطة دون العقل

وغير التسلطي بين يفرق والذي السلطة من بقدر عملهم يمارسوا أن الناس هؤالء

أما السلطة، ىعل( مطلق) اعتماد فالتسلطية السلطة ىعل االعتماد طريقة هو التسلطي

~32 ~

التسلطية تحت يندرج فال واإلقناع النقد ىعل قائما مفتوحا اعتمادا السلطة ىعل االعتماد

.(1991 علي،)

Dogmatism& Ambiguity Untolerance الغموض تحمل عدمة والدوجماتي -4

ة محدد لتفسيرات ةقابل مشكالت مواجهة في الرغبة" به يقصد الغموض تحمل عدم

ةالدوجماتي وتظهرة، معقد ةاجتماعي موضوعات الفرد يواجه حينما بالضيق الشعور أو

ىعل األفراد تصنيف يتم التي هامظاهر احد يعتبر هوو الغموض تحمل عدم في واضحة

البعض يستطيع وال وشائع مألوف غير هو ما تقبل األفراد بعض يستطيع حيث أساسها،

.(1997هلل، عبد) وواقعي مألوف هو ما تعاملهم في ويفضلون ذلك تحمل األخر

ىإل يؤدي الغموض عدم تحمل أن يتضحBrunswick برونشفيك دراسات وفي

في االتجاه هذا ويظهر التجارب، من كان نوع أي مع الغموض لتجنب دوجماتي اتجاه

.(2008)بن لمبارك، مألوف هو بما االرتباط

Dogmatism & Single minded الرؤية وأحاديةة الدوجماتي -5

أنشطة جميع تشمل تطبيقها التامجو التفكير، في أسلوب"هي الرؤية أحادية

القطب ىعل قطبين ذو مفهوم وهى ،ةنفسي ة،ة، اجتماعياقتصادي ةدينية سياسي الحياة،

هريدي يشير كماو (2002)علي، الرؤية أحادية األخر القطب ىوعل الرؤية تعددية األول

يجسد معرفي أسلوب هي الرؤية أحادية أن (1998) هللا وجاب طابع ذا ذهنيا انغالقا

الجامدة بالنمطية المتصفة لمعتقداته المخالفة اآلراء بعناد يقاوم إقصائي استعالئي

االنغالق في ةالدوجماتي مع تتشابه األحادية أن نجدعليه و، المطلقة الحكمية والتعميمات

تختلف بينما القطب، ثنائيان أنهما في تتشابهان وكذلك المعتقدات، ىعل واإلصرار الذهني

وإبعاده له المخالف إقصاء ىإل ىيسع أي إقصائي األحادي أن في األحادية عن ةالدوجماتي

وذلك ألن أحادي الرؤية يعتقد أن له تهديدا يمثل ألنه له العداء وتوجيه معه التعايش وعدم

األخر هو:

إما عميل مأجور أو ثائر جاهل، فليس من المنطقي أن يوجد شخص عاقل نزيه يمكن -1

أن يقبل بعكس ما نؤمن به.

لغة القوة أن الحوار لم يعد مجديا معه وقد استنفذنا معه كل اإلمكانيات وأنه ال يفهم إال -2

وأنه البادئ بالعدوان.

أن األخر خارج عن األصول الصحيحة، ويمكن أن تكون هذه األصول هي الشرعية -3

أو القانون المحلي أو الدولي أو الدين الصحيح.

~33 ~

أن األخر ال يمثل سوى أقلية أما الغالبية فإنها تتعاطف معنا. -4

أنه تغير.أن األخر غير قابل للتغيير مهما قال أو ثبت -5

ينبغي أن تنقى صفوفنا من أولئك المتخاذلين الذين يدعون إلى حوار مع أعدائنا. -6

ال ينبغي علينا أن نفرق في مواجهتنا لألخر بين مفكر أو بين منقذ فكلهم أعداء. -7

إلى مستقبل غريب عنا أو إلى ماض -8 أن األخر يريد لنا االغتراب عن الواقع اندفاعا

(.2004طالب، سحيق )أبو

لذلك نجد أن استبعاد األخر خاصية أصيلة من خصائص أحادي الرؤى باعتباره أنه

يتصور امتالكه للحقيقة، في حين أن متعدد الرؤى ومتفتح الذهن ال يستبعد األخر ألنه

يستطيع أن يتعايش معه.

لصفات أو النزعات ومن خالل معايشتنا للواقع الراهن نجد لألسف أن معظم هذه ا

المذكورة سابقا هي موجودة بيننا، وبالرغم من أن معظمنا يجزم بأنها من مخلفات أو

موروثات األنظمة الدكتاتورية السابقة وبالرغم من تفاؤلنا بما حدث من ثورات الربيع

و العربي، إال أن ما نراه وما يحدث في تلك البلدان العربية التي تحررت من الدكتاتورية ه

لم يكن! وما بالضبط انتشار للفكر األحادي وممارسة اإلقصاء بشتى أنواعه وكأن شيئا

نراه من اختالفات وتناحر وقتل واغتياالت وفشل في السياسات ما هو إال نتيجة للفكر

األحادي المنغلق وتمسك كل طرف بآرائه ووجهات نظره، وعدم التنازل لألخر والتشبث

، وغياب الحوار البناء على الرغم من وجود ىت النظر األخربالرأي وعدم سماع وجها

قواسم مشتركة بيننا تجعلنا نتفق ال لنتفرق ونتشرذم، لذلك من األفضل لنا للخروج من هذه

االختالفات واألزمات هو االلتزام بالحوار وآداب الحوار المتمثلة في احترام اآلخر وعدم

اآلخر، وعدم إصدار األحكام على اآلخرين غيبته وسوء الظن به، وعدم تصيد أخطاء

بدون برهان، وعدم تقطيع النصوص وفصلها عن سياقها والتحدث إلى األخر ال عنه

وعدم اإلصرار على إثبات وجهة نظرنا مهما كان الثمن واإلصغاء لألخر واالستماع

وحده، وفي هذا لوجهة نظره وتفهمها والقبول بمبدأ الخطأ، وأن كل منا ال يمتلك الحقيقة ل

الصدد يشير بولتون إلى فكرة غريبة تتمثل في أننا إذا حددنا المشكلة في ضوء الحلول

فإن أحد األشخاص يكسب واألخر يخسر، لذلك فإذا أردنا موقفا يفوز فية جميع األطراف

(.2007فعلينا التركيز على ما يحتاج إلية طرفا المشكلة وليس الحلول )باودون،

~34 ~

ةالدوجماتي بين نظري تمييز ثمة أن العام الشكل من يتضح الطرح هذا خاللومن

وان بينها، فيما مرتبطة أنها إال ،ذكرت التي األخرى المفاهيم أو المصطلحات وباقي

. األخرى المفاهيم صفات من الكثير يجمع يكاد الدوجماتي الشخص

عالقة الدوجماتية ببعض المتغيرات النفسية واالجتماعية -12.1.2

أشارت العديد من الدراسات إلى أهمية دراسة عالقة الجوانب المعرفية بالشخصية

حيث أن الوظائف المعرفية مجال هام في الشخصية ويجب االهتمام به في حد ذاته، كما

لمعرفية وغير المعرفية في الشخصية أن هناك أدلة على وجود تفاعل بين المتغيرات ا

وأن مزيدا من الفحص لمثل هذه التفاعالت يؤدي إلى فهم متكامل لعمل وظائف

ا مميزا فقد الشخصية، وكما يبدو فإن الدوجماتية تشكل مع المتغيرات األخرى المهمة نسق

بينها وبين العصابية تبين أن هناك ارتباطا سلبيا بين الدوجماتية والذكاء، وارتباطا إيجابيا

وأيضا توصل روكيش في بعض دراساته التي أجريت على جماعات دينية وسياسية

داال وهما معا يمثالن مختلفة من طالب الجامعات إلى ارتباط الدوجماتية بالقلق ارتباطا

(.1989مناخا خصبا لنشأة االتجاهات التعصبية )عبد هللا:

( إلى وجود عالقة سالبة بين الدوجماتية ومستوى 1984وكذلك توصل سالمه )

التحصيل الدراسي وأيضا تم دراسة الدوجماتية مع مستوى الطموح حيث أشارت دراسة

( أن هناك عالقة ارتباطية سالبة بين الدوجماتية ومستوى الطموح المهني 1991موسى )

بين أشار إلى Vacchiaino,1968واألكاديمي وكذلك في دراسة فاكيانو وجود ارتباطا

الدوجماتية وكل من االستبدادية وعدم االتساق المعرفي والشخصية والتوافق وسلوك

أشارالجماعة وعالقات الوالدين بالطفل وإدراك الزمن وحل المشكالت والتعلم، وكذلك

إلى وجود عالقة ارتباطية بين الدوجماتية وكل من االغتراب Sexton,2006سكستون

عزلة والوحدة النفسية والشعور بالرفض والقطيعة االجتماعية وانخفاض كل من والقلق وال

(، وتم دراسة الدوجماتية مع األفكار غير 2004مفهوم الذات والثقة بالنفس )أبو طالب،

( واتضح أن هناك عالقة موجبة بين الدوجماتية وبين 2009العقالنية في دراسة العود )

( أظهرت ارتباطا سالبا بين الدوجماتية 2010اسة ميكائيل )األفكار غير العقالنية، وفي در

واألسلوب المعرفي االعتماد/االستقالل، وأيضا تم دراسته مع درجة إدمان االنترنت حيث

( أنه كلما ازداد انغالق الفرد أزداد إدمانه لالنترنت.2003أشار جاد )

اهتموا بدراسة العالقة بين ومن خالل ما سبق نجد أن هناك عددا من الباحثين

الدوجماتية وبعض المتغيرات الشخصية واالجتماعية والمعرفية في محاولة منهم للتوصل

~35 ~

إلى فهم واضح لمفهوم الدوجماتية والعوامل التي قد يكون لها تأثير عليها، إال أن الباحث

لدراسي لطالب لم يجد )على حد علمه( دراسة تناولت العالقة بين الدوجماتية والتوافق ا

الجامعة في البيئة المحلية، لذا يأمل أن تساعد هذه الدراسة في إيضاح بعض الجوانب

المتعلقة بهذا المفهوم.

Dogmatism & Religiousnessالدوجماتية والتدين -13.1.2

بالنظر إلى العالقة بين الدوجماتية والتدين نجدها غامضة، وهذا يعود إلى عدم أتساق

نتائج الدراسات التي اهتمت بهذا الموضوع في توضيح العالقة بينهما، إال أن بعض

الدراسات ترى أن التدين المفرط يؤدي إلى الدوجماتية وبالتالي إلى موقف معادي من

(.2009ن لمبارك، الديانات األخرى )ب

لذلك نجد بعض الدراسات أظهرت وجود عالقة موجبة بين التدين والدوجماتية

في دراسة 1995والبعض اآلخر لم يصل ألي عالقة جوهرية بينهما، وخلص هنسبيرغر

مؤديا إلى التعصب ولكن األمر مرتبط بفهم األفراد له أن الدين في حد ذاته ليس سببا

أي 1979لدينية بطريقة تدفعهم للتعصب، كما لم يجد كل من بوستنجي وسنج للتعاليم ا

اختالف بين عينتين من المسلمين والهندوس على مقياس الدوجماتية ولكنهما وجدا ارتباطا

(6: 2000موجبا بين الدوجماتية والشعور بعدم األمن )الخضر،

جميع األديان أو المجموعات الدينية ويجب الحذر في تعميم نتائج الدراسات على

ألن أغلب الدراسات في هذا المجال تستخدم المنهج األرتباطي وليس التجريبي وأيضا ال

يمكن إغفال تأثير المتغيرات الحضارية والنوعية.

بالنظر إلى الدين اإلسالمي الحنيف نجده أنه قد حض على التفكير وإعمال العقل

بتفتح أوصى اإلسالم ف كار أو اعتقادات بدون اختبار أو تمحيص أو مناقشة،وعدم التقيد بأف

روكيش والباحثين أنها تعني امتالك أشار إليهاكما ةمبادئ وسمات الدوجماتيعكس العقل

الحقيقة أو االنغالق والتشدد برأي معين والتمسك به على الرغم من ظهور حجج وبدائل

، ديجديدة فهي هنا نقيض للعقل النق فإلنسان بطبيعته كائن متطور عقليا ومن ثم حضاريا

التفكير ليرسخ الدين اإلسالمي جاءف براهين ىبنى علوفي المقابل ال بد للمعتقدات أن ت

النقدي كما حدث مع سيدنا إبراهيم علية السالم مع عقائد قومه في الكواكب والنجوم عندما

لى اوسعى له حتى في سؤاله هلل تعالبرهان منهم طلب ماحينوأيضا ،شك فيها

( يرب أرني كيف تحيي الموتى قال أو لم تؤمن قال بلى ولكن ليطمئن قلب)

هالسؤال، وكذالك موسى علي ه( وأراه هللا البرهان بمعجزة ولم ينكر علي260البقرة : )

وإنما تحميه في النهاية حدوده ه فالعقل ال مصادرة علي ،السالم حين سأل ربه أن يراه

~36 ~

الحقة للمعرفة معايير يؤكد على إمكانية المعرفة ووجود الكريم فالقرآن ،وسقف بشريته

اإلمام الشافعي ةالممثلة لمكافحة ورفض الدوجماتي في اإلسالم ومن أكثر النماذج الفقهية

بين أسباب هذا القديم في العراق ومن هالفقهي في مصر عن مذهب هالذي أختلف مذهب

االختالف مراعاة ظروف الزمان والمكان عكس الفكر الدوجماتي الذي ال يغير من

اتجاهاته بالرغم من تغير الظروف.

( على طالب الجامعة أظهرت أن طالب أقسام 2009وفي دراسة بن لمبارك )

ي تفسيرها أن العلوم الشرعية أقل دوجماتية من طالب األقسام العلمية وأرجعت الباحثة ف

التفقه في الدين الحنيف والبحث فيه يزيد من درجة انفتاح الذهن لمختلف القضايا.

( حول العالقة بين السلوك الديني والشخصية أحادية 2000وأيضا دراسة الخضر)

العقلية أظهرت ارتباطا سالبا دال إحصائيا بين السلوك الديني وبين أحادية العقلية أي أن

( حول 2007خاص المتفقهين في الدين لديهم انفتاح عقلي، أما دراسة القحطاني )األش

ضعيف جدا بين الدوجماتية موجبا التدين وعالقته بالدوجماتية أظهرت وجود ارتباطا

والتدين.

خصائص الشخصية الدوجماتية -14.1.2

ش يتضح أن من خالل الطرح السابق لتفسير الدوجماتية في ضوء نظرية روكي

عن الحماية في فكر معين عندما يفشلون في بعض األفراد يلجأ إلى الفكر المنغلق بحثا

إشباع حاجاتهم لألمن واألمان ويتسم الدوجماتي حسب روكيش باالستجابة المتطرفة فهو

إما أن يقبل الشيء قبوال مطلقا، أو يرفضه رفضا مطلقا، وبين الرفض والقبول ال توجد

مساحة مرنة من التفكير تتيح له أن يتقبل أو يختار أو يتعقل أو يقيم بين ما يؤمن به لديه

ىعل ذهنيا منغلقة باعتبارها ةالدوجماتي الشخصيةويعتقد وما يؤمن به اآلخرون، و

خصائص وهي 1960 روكيش ذكرها ةمعين بسمات تتصف جعلها ةمعرفي وقيم معتقدات

:ةالدوجماتي للشخصية وسمات

.فعال الرأي يتكون أن بعد الجديد البرهان اختيار في الرغبة عدم -1

.متاحا الكافي البرهان يكون حتى الحكم تعطيل مقاومة -2

.الشخص معتقدات مع تتعارض مناقشات أو دليل أي لرفض السريع الميل -3

فقط. أسود وأ أبيض أنها ىعل الجدلية للمجاالت النظر ىإل الميل -4

.كاف غير برهان ىإل استنادا ،ةبحد التغيير ومقاومة ،ةقوي معتقدات تكوين ىإل الميل -5

.المخالفة معتقداتهم بسبب اآلخرين األشخاص إهمال ىإل الميل -6

~37 ~

. المنطقية هاسس أ في متناقضة معتقدات إفراز ىإل الميل -7

(.187: 1984 ،سالمه) الغموض تحمل عدم -8

االجتماعية العالقات ىعل كبير تأثير له الذهني االنغالق أن القول نستطيع وعليه

الفردي ىالمستو ىعل سواء ة،جم ةسلبي آثار له الفكر فانغالق مجتمعه في ومكانته للفرد

حتى ومعتقداتنا أفكارنا مع تعاملنا طريقة ىإل االنتباه يجب لذلك ،الجماعة ىمستو ىعل أو

. السيئة اآلثار هذه كل نتجنب

( أن الشخص الدوجماتي هو شخص منغلق على ما يؤمن به 2007ويشير الشهري )

من أفكار فيوحول األفكار المنفتحة إلى منظومة منغلقة من األفكار التي ال تقبل المناقشة

أو الحوار ويؤمن بالفكرة أو الرأي أو التوجه الواحد وال يوجد بينه وبين اآلخرين نقاط

و شخص متعصب والتعصب ال يمكن أن يؤدي إلى تفكير منفتح التقاء أو حوار وه

فالتفكير المنفتح يحتاج إلى بيئة من الحرية والتسامح ومن تقبل األخر كما أن الدوجماتي

لن يستطيع التكيف والتوافق مع المواقف االجتماعية الجديدة والتغيرات السريعة وبما أن

لي فإن المرونة واالنفتاح الفكري تعدان من التغير والتجديد سمة من سمات العصر الحا

أهم متطلبات العصر لكي يحيى الفرد حياة متوافقة نفسيا ودراسيا واجتماعيا.

Dogmatism & Flexibity الدوجماتية والمرونة -15.1.2

المرونة هي القدرة على تعديل الحالة الذهنية بتغيير الموقف وهي سمة قطبية

االتجاه المضاد لها هو والتصلب، حيث يتبنى الفرد أنماطا فكرية محددة يواجه بها

الدوجماتية بأنها عدم Eyseneck ,1976المواقف المتعددة، وفي المقابل يعرف أيزنك

عاله أو اتجاهاته إذا تطلب الموقف ذلك أي أنه يفتقد المرونة قدرة الفرد على تغيير أف

ويقاوم كل ما هو جديد دون النظر إلى صالحيته والعجز عن تغيير العادات واألوضاع

فيعرف 1996واالتجاهات وعدم القدرة على االنتقال بسهولة من نشاط آلخر أما ليراز

رونة التي تتمثل في عدم القدرة على تجديد الدوجماتية بأنها تعني تصلب النهج وانعدام الم

(.2009الفكر فيجعلنا أكثر دوجماتية )بركات،

أن المرونة هي APA,2002وورد في إصدارات الجمعية األمريكية لعلم النفس

للشدائد والصدمات والضغوط النفسية التي ةعملية التوافق الجيد والمواجهة اإليجابي

لصعوبات االجتماعية وصعوبة تكوين العالقة مع اآلخرين يواجهها األفراد مثل ا

(.2012والصعوبات الصحية وضغوط العمل واألزمات المالية )شقورة،

~38 ~

( وجد أن هناك عالقة سالبة بين المرونة 2000وفي دراسة حسب هللا والعقاد )

تية تعوق حل ( أن أوزابل ورفاقه يعتبرون أن الدوجما1984والدوجماتية ويشير سالمه )

Torcivia and 1968,المشكلة والتفكير المنتج وكذلك استنتج تورسيفيا والفن

Laughlin أن التلميذ ذا العقل غير المتفتح يكون أقل قدرة على تنظيم األفكار الجديدة

والتوفيق بينها وبين األفكار الموجودة لديه فعال، وذلك في مواقف حل المشكالت، بينما

أظهرت وجود عالقة سالبة بين Linton, 1968( أن دراسة لينتون 2009ات )أشار برك

أن Endo, 2000الدوجماتية ومستوى التحصيل األكاديمي، وكذلك أظهرت دراسة إندو

الطالب المنغلق ذهنيا لديه انخفاض في مستوى المرونة وفي التحصيل الدراسي وفي

غير قادرين على استخدام الوسائل التقليدية الذكاء وفي حل المشكالت وأن المنغلقين ذهنيا

في 1951وتومسون كونالمعروفة وغير قادرين على االبتكار والتحديث، وأشار

عن والعجز التخيل، وقلة اإلنتاجية، الكفاءة قلة تتضمنبحثيهما أن الشخصية الدوجماتية

عندما الميدان لترك لميلوا الثري، الداخلي اإلبداعي التعبير وقلة المعقدة، العالقات فهم

أن وجد وكذلك المجتمع مع أردأ وتوافق األداء، من أضيق ومجال األمور تتأزم

المرنة المجموعة عن الشخصي التوافق في أقل المفحوصين من المتصلبة المجموعة

(. 2004 ،بالح)

استبصار في محدودية هولدي التنوع يرفض الدوجماتي الشخص أن نجد وعلى ذلك

ويخشى مجهول إطار في الحركة ويتجنب ضيقة فكرية مساحة في ويتحرك البدائل

هنا وهو ضيقة أهداف على ويركز التوفيقية الحلول يفضل وال للقطيعة ويميل التجريب،

اأبعاده بكل الدراسية البيئة مع يتوافق وال الدراسية المواد بعض اجتياز في يفشل ربما

.الدراسي وتوافقه تحصيله ويضعف إنتاجيته تقل وبالتالي

الدراسي التوافق -2.2

منذ والدته وتستمر معه على مدار حياته وفي ةتطرأ على اإلنسان تغيرات إنمائي

كل مرة يمس هذا التغير جانبا من حياته وبالتالي فهو مطالب بالتوافق من أجل مسايرة هذا

التغير، وكلما كانت التغيرات متالحقة وسريعة، كانت الحاجة للتوافق معها ضرورية من

(.1988يبي، أجل االستقرار واالنسجام معها وإال حدثت صعوبات )العت

مهنيا زواجيا واألساليب التوافقية تختلف باختالف األفراد فالتوافق قد يكون اسريا

دراسيا وهكذا تستمر الحياة على شكل سلسلة متصلة من األساليب التوافقية.

~39 ~

والتوافق الدراسي هو حالة تبدو في العملية الدينامية المستمرة والتي يقوم بها

ب الستيعاب مواد الدراسة والنجاح فيها وتحقيق التالؤم بينه وبين البيئة الدراسية الطال

ومكوناتها األساسية وعلى هذا األساس يمكن القول بأن التوافق الدراسي يعتمد على بعدين

أساسيين بعد عقلي وبعد اجتماعي.

بين أفراده من حيث السن متجانسا والقدرات العقلية يعتبر مجتمع الجامعة مجتمعا

والتقاليد االجتماعية لذا يجب أن يتوافر التوافق بين أبعاده المختلفة حتى يمكنه أن يؤدي

رسالته على أكمل وجه وبهذا تكون وظيفة الجامعة هي تحقيق النمو الشامل لطالبها من

لتطورات جميع النواحي وخاصة والعقلية واالنفعالية لتهيئة الكوادر القادرة على استيعاب ا

العلمية من جهة و التوافق مع الجامعة والمواد الدراسية والزمالء واألساتذة من جهة

أخرى وبذلك يتحقق هدف النظام التربوي من إعداد جيل متسلح بالعلم والمعرفة ومتمتع

بصحة نفسية جيدة

طالب هو عملية تغيير وتغير وال أيوالتوافق الدراسي شأنه شأن كل توافق آخر

يبدو في هذا الموقف أكثر من أي موقف توافقي آخر وكأن علية هو دائما أن يتغير ال أن

(.1993، ييغير)عبد المعط

والتوافق الدراسي يرتبط ارتباطا موجبا مع التفوق الدراسي، وهناك دراسات أشارة

افق وعلية كلما زادت إلى أن زيادة التحصيل الدراسي مرتبطة ارتباطا موجبا بزيادة التو

(.2009مشكالت التوافق أنخفض مستوى تحصيل الطالب )أبو مرق،

بالتوافق يرتبطفهو (للتوافق) الواسع المفهوم ضمن الدراسي التوافق مفهوم يقعو

لذلك البد في البداية التعرف على التوافق بصفة عامة. واالجتماعي النفسي

تعريف التوافق -1.2.2

االنجليزية وفي والتناسب مةءالمال تعني وهي (وفق) مادة من ةمشتق لغة التوافق

Adjust التوافق فكلمة ينسق، ينظم، يرتب، بمعني Adjustment التقريب تعني

الءمه أي الشيء ووافق مة،ءالمال: بمعنى العرب لسان في جاء كما والتوافق، والوفاق

والتوافق والتصادم، التنافر نقيض وهو والتقارب التآلف يعني والتوافق (منظور ابن)

صراعه في اإلنسان يتعلمها التي واآلليات والصعوبات العقبات على للتغلب موجه سلوك

توتراته وتخفيف دوافعه وإرضاء حاجاته إشباع إلى خاللها من يسعى والتي الحياة مع

الشخص خبرة فيها تعمل شخصية مسألة وهو والرضا، بالتوازن، الشعور لنفسه ليحقق

(.2003 ،الهاشمي) به تحيط التي والمواقف

~40 ~

المستوى على إما التوافق لتحقيق جانبه من ةمحاول إال هو ما الفرد سلوك ومعظم

التي بالثقافة محكوم نسبي مفهوم والتوافق االجتماعي، المستوى على أو الشخصي،

يكون ربما اآلن نفعله فما الفرد، فيه يعيش الذي بالزمن أيضا ومحكوم الفرد، فيها ينخرط

معظم ويتفق الفرد ببيئة محكوم وأيضا ذلك قبل مقبوال يكن لم أو غدا فيه مرغوب غير

ةقدر أيضا والتوافق للفرد، السعادة تحقيق هدفها ةديناميكي ةعملي التوافق أن على العلماء

واالجتماعي النفسي توافقهم مدى في األفراد يختلف هنا ومن نفسه بالفرد تختص ةفردي

(.1999،فعبد اللطي)والدراسي

ومن خالل تعدد وجهات نظر العلماء وعدم االتفاق حول تحديد معنى متفق عليه

لمصطلح التوافق فبالتالي معنى هذا المصطلح يتوقف على الموقف الذي يستخدم فيه، فقد

يأتي هذا المصطلح بمعنى قبول األشياء التي ال تستطيع السيطرة عليها، وقد يأتي بمعنى

في األفعال أو األفكار، أو بمعنى التوفيق بين الرغبات أو بمعنى توافق االتفاق مع األغلبية

(.1997األفكار مع األفعال )أألسمري،

وتزخر مؤلفات علم النفس بتصنيفات عديدة لمفهوم التوافق فمرة يتم اإلشارة إليه

على انه مستوى من مستويات الفرد فيقال التوافق البيولوجي والحسي والنفسي

جتماعي، ومرة ثانية باإلشارة إليه على انه نشاط أو سلوك فيقال التوافق العقلي أو واال

الديني أو االقتصادي أو المهني أو الدراسي ومرة ثالثة باإلشارة إليه على انه نمط

قاالستجابة التي تصدر عن الفرد في المواقف التي تجابهه فيقال التوافق السوي والتواف

. (1999المرضي )عوض،

الدراسي التوافقتعريف -2.2.2

يكاد يتفق العلماء والباحثون إلى حد كبير في تعريفاتهم لمفهوم التوافق الدراسي

حيث تتشابه تلك التعريفات في التركيز على عدة محاور من أهمها قدرة الطالب على

قدرته على إقامة عالقات اجتماعية مع المدرسين ومع الزمالء في الدراسة، وكذلك

التوافق مع البيئة الجامعية، ومنهم من يرى أن التوافق الدراسي يتمثل في مساهمة الطالب

في ألوان النشاط االجتماعي بشكل يؤثر في صحته النفسية وفي تكامله االجتماعي

(.1997)أألسمري،

إذا كان في حالة رضا عن إنجازه األكاديمي دراسيا مع رضا يعتبر الفرد متوافقا

المؤسسة التعليمية عنه سواء في أدائه األكاديمي أو في عالقته مع مدرسيه وزمالئه

(.2006والعاملين بالمؤسسة التعليمية )بركات،

~41 ~

مواجهة الطالب بها يهدف مستمرة ةديناميكي ةإيجابي تغير عملية الدراسي التوافق

البيئة وبين بينه ةإيجابي عالقة ليحدث الجامعية البيئة في المتغيرة الظروف مطالب

(. 1997 ،إبراهيم) الجامعية

من أكثر الموقف هذا في والدارس ،وتغيير تغير عملية بأنه" 1974 دسوقي ويعرفه

(.75: 2010 ،دليلة")يغير أن ال يتغير أن دائما هو عليه وكأن آخر، توافقي موقف أي

الذي يمكنه الدراسي التالؤم تحقيق على الطالب قدرة"بأنه 1990 عوض عرفهوي

األنشطة مختلف في ومشاركته وأصدقائه، أساتذته وبين بينه متميزة عالقات عقد من

أوقات بين وفقي و وقته ينظم وبالتالي الدراسي، المجتمع داخل واالجتماعية الثقافية

(.36: 1990" )عوض،الدراسة من هدفه فيحقق والترفيه، الدراسة

ةمثمر اجتماعية عالقات إقامة علىقدرة الطالب " بأنه 1988 الزيادي عرفهوي

التكيف على قدرته تشمل كما والعطاء الحب علىته بقدرتتسم بحيث اآلخرين مع وممتعة

يجعلمما بالكفاية يتسم استثمارا الشخصية الطاقات واستثمار الفعال جنت الم العمل مع

شخصا الطالب (.20: 1997،االسمري) "االجتماعي محيطه في نافعا

المستمرة الدينامية، العملية في تبدو حالةبأنه ( "49: 1993) المعطي عبد ويعرفه

وبين بينه التالؤم وتحقيق فيها والنجاح الدراسة مواد الستيعاب الطالب بها يقوم والتي

معظم أن يتضح السابقة التعريفات خالل ومن"، األساسية ومكوناتها الدراسية البيئة

أيضا والتوافق للفرد، السعادة تحقيق هدفها ديناميكية عملية التوافق أن على اتفقوا العلماء

النفسي توافقهم ىمد في األفراد يختلف هنا ومن نفسه بالفرد تختص فردية قدرة

والدراسي. واالجتماعي

ويمكن اإلشارة إلى مالحظة هامة وهي أن كثيرا من الناس يعتقدون خطأ أن

الطالب المثالي هو الطالب المتفوق بمعنى أنه الطالب الذي يتحصل على أعلى الدرجات

في التحصيل الدراسي، وهو الطالب الذي يتفوق على أقرانه في التقديرات العامة

فقط، للدرجات، وهذا االعتقاد يجعلهم وتحصيال دراسيا يتناسون أن الحياة ليست علما

ولكنها مزيج من العلم والعمل والعالقات االجتماعية، وأيضا الشعور بقيمة الوقت وتنظيمه

في توافق الطالب، بمعنى انه بجانب تفوقه في مجاله العلمي يجب يعتبران عامال هاما

ياة، أي أن يكون قادرا على تكوين عالقات أيضا أن يكون متفوقا فيما يسمى بمدرسة الح

مقبولة مع اآلخرين في محيط الدراسة، أي بجانب تمتعه بالذكاء الدراسي يجب أن يتمتع

بالذكاء االجتماعي.

~42 ~

وفي ضوء ذلك يمكن القول أن التوافق الدراسي ال يمكن فصله عن التوافق بمفهومه

ما جاء بالجشطلت وليس مجموع الشامل من منطلق أن اإلنسان يجب دراسته ككل ك

أجزاء.

( أن التوافق الدراسي يتضمن المرونة في مواجهة الظروف 2012ويرى شقورة )

جديدة إلشباع رغباته البيئية، فالطالب الذي يتمتع بقدر من المرونة هو الذي يجد طرقا

توافقا مع ذاته أي تبعا ألي تغيير في الظروف المحيطة به، لذا يجب على الفرد أن يكون م

تكيفه مع نفسه ورضاه عنها من خالل التوفيق بين دوافعه والتحكم فيها وحسم صراعاتها

أي يتكيف مع اآلخرين كاألسرة والمدرسة اجتماعيا وأيضا يجب أن يكون متوافقا

والمجتمع وان يكون على قدر من المرونة والمسايرة للمجتمع.

السالم وعبد 1973 مغاريوس أورده بما الدراسي فقالتوا عالمات إيجاز ويمكن

:يلي ( بما1997) في االسمري، 1984

بإدراك ألنه واإلمكانات، القدرات تلك مدى وتقبل وإمكاناته لقدراته الطالب إدراك -1

لنوع اختياره كان الدراسي، المجال حيث من والقدرات اإلمكانات تلك حدود الطالب

الدراسة .جيدا الدراسي العمل أثناء أداؤه وكان سليما

والشعور الجامعي، المحيط في اآلخرين مع اجتماعية عالقات إقامة في الرغبة -2

بمجتمع يحتك الجامعية المرحلة في فالطالب العالقات، تلك مثل وجود حالة في باالستمتاع

فكلما ،وخارجها الجامعة إطار داخل وغيرهم واإلداريين والمدرسين الطالب من يتكون

من جزءا أشبع كلما األفراد هؤالء مع ةجيد اجتماعية عالقات بناء على مقبال الطالب كان

مستوى ارتفاع إلى يؤدي مما اآلخرين وتقبل االنتماء إلى الحاجة مثل العامة، حاجاته

.لديه الدراسي التوافق

وقدراته الجامعية المرحلة في الطالب بها يلتحق التي الدراسة نوع تجانس مدى بقدر -3

.الدراسة في وتقدمه دراسته في نجاحه مدى بقدر وتوقعاته، وميوله واستعداداته

الباحث تعريف

المستمرة الدينامية العملية عن الناتجيمكن لنا تعريف التوافق الدراسي بأنه ومما تقدم

بينه واالنسجام الود وتحقيق فيها والنجاح الدراسية المواد الستيعاب الطالب بها يقوم التي

.األساسية ومكوناتها الدراسية البيئة وبين

~43 ~

الدراسي التوافق مظاهر -3.2.2

للتوافق الدراسي منها: مظاهر عدة هناك

الدراسة على ينكب الذي هو دراسيا المتوافق الطالب: الدراسة نحو اإليجابي االتجاه -1

.المقررة الدراسية المواد بأهمية ويؤمن متعة، فيها ويجد جدي بشكل

المتوافق الطالب بالمدرسين: العالقة -2 ويقدر ويقدرهم مدرسيه يحترم الذي هو دراسيا

له. ةقدو ويعتبرهم معهم ويتفاعل وينفذها، تعليماتهم ويتبع به، يقومون الذي الدور

أوقات إلى ويقسمه متزن بشكل وقته ينظم الذي هو المتوافق الطالب الوقت: تنظيم -3

يسيطر الذي هو الوقت يجعل وال وقته على يسيطر فهو والترفية، االجتماعية لألنشطة

عليه.

يتبع الذي هو المتوافق الطالب: الدراسة طريقة -4 مع تتالءم الدراسة في مختلفة طرقا

على قادر أنه كما واستنتاجات، ملخصات، بعمل ويقوم يدرسها، التي الدراسية المادة

.المراجعة أثناء في عليها والتركيز الهامة النقاط تحديد

المتوافق الطالب المكتبة: ارتياد -5 فيها ويمضي باستمرار المكتبة يرتاد الذي هو دراسيا

يحتاجها التي المعلومات عن فيها ويبحث العلمية والمراجع الكتب ويستعيرفراغه أوقات

معهم. ةجيد عالقات ىعل ويحافظ الموظفين ويحترم والواجبات األبحاث لكتابة

في عالية درجات على يحصل الذي هو دراسيا المتوافق الطالب الدراسي: التميز -6

.(2010 :دليلة) درجاته وكشوف سجالته في ذلك ويظهر االمتحانات

المتوافق الطالب أن سبق ما كل من نستخلص الود بعالقات يحتفظ الذي هو دراسيا

الدراسة نحو االيجابي التوجهو بالجامعة، العاملين وكذلك والزمالء المدرسين مع

نتائج الن ،ةالدراس في التفوق خيراأل وفي وقته، ينظم كيف ويعرف والمكتبة والمقررات

دراسيا. الطالب بتميز تظهر أن البد الدراسي التوافق

الدراسي التوافق على المساعدة العوامل -4.2.2

:منها العوامل من بالعديد يتأثر الدراسي التوافق ( أن2005تشير الزهراني )

.الذات وتحقيق بالهوية والشعور النفسي االستقالل على وقدرته للفرد النفسي التوافق -1

المستوى كان فكلما ،لألسرة االقتصادي والمستوى والمعيشية االقتصادية الظروف -2

زادمرتفع لألسرة والتعليمي المادي والعكس التعليمي وإنجازه الطالب توافق في ذلك ا

.صحيح

~44 ~

على والتعرف القدرات، عن والكشف للتعلم الالزمة الفرص وتهيئة للتعلم الدوافع إثارة -3

.والقدرات المقررات بين الموازنة مع اإلمكانيات

المعلومة تحصيل في التسابق إلى الوصول بهدف الطالب بين المنافسة روح بث -4

.االنجاز من ممكن قدر أكبر وتحقيق منها واالستفادة

الفعالة والمشاركة التعاون حب على وتعويدهم المشترك العمل على الطالب تشجيع -5

بينهم فيما

الدراسي التوافق مشكالت -5.2.2

:منها الدراسيتوافقه عن وتعيقه الطالب تعترض أن مكني التي المشكالت بعض هناك

على القدرة وعدم صحته في اعتالل من يعاني الذي فالطالب: للطالب الصحية الحالة -1

توافقه سوء ىإل يؤدي ذلك كل الصحية حالته نتيجة المستمر والتغيب الدروس في التركيز

.الدراسي

ا معتمد فردا يولد الزائدة والرعاية التدليل في فاإلسراف: األسرية المعاملة في التذبذب -2

.الدراسية واجباته أداء في والديه على

ألن الطالب تكيف سوء يولد :والمجتمع التعليمية المؤسسة بين صلة وجود عدم-3

. الجيد المجتمع لحياة امتداد تكون أن يجب التعليمية المؤسسة

بسبب يسبب لديه إحباط مما الدروس متابعة على الطالب قدرة وعدم :الدراسي التأخر -4

.الدراسة بمتطلبات اإليفاء على قدرته عدم

في والغش الزمالء، ىعل كالعدوان :التعليمية المؤسسة داخل مخالفات ارتكاب -5

فيه يولد مما والسرقة، والتمارض االمتحانات ىعل قدرته عدم إلى ويؤدي متمردا طالبا

. منبوذا ويجعله التوافق

: في توجيه الطالب نحو التخصص التعليمية المؤسسة اهتمام بعدم تتعلق تمشكال -6

(.2010المناسب له حتى يستطيع التكيف مع تخصصه، )دليلة،

الدراسي التوافق أبعاد -6.2.2

( أن التوافق الدراسي يرتبط بالتكامل، بمعنى أن الطالب المتوافق 2000يشير عاشور)

مع المواد الدراسية، ويذكر في هذا ومتوافقا يكون ذا شخصية ناجحة اجتماعيا دراسيا

السياق ما أشارت إليه نشوة الفاروق أن التوافق الدراسي قدرة مركبة تتوقف على بعدين

إنتاجية وعالقات إنسانية والكفاية اإلنتاجية تتضمن قدرة الطالب على أساسيين كفاية

~45 ~

استيعاب المواد الدراسية وتنظيم وقته والمذاكرة بأسلوب يحقق النجاح والتفوق، والعالقات

اإلنسانية تكون مع زمالئه وأساتذته واألنشطة االجتماعية.

الدراسي يتوقف على بعدين، معرفي واجتماعي وهما وعلى هذا األساس فإن التوافق

كالتالي:

: التوافق مع الدراسة، والنظام، والمواد، والمناهج :البعد المعرفي

والمقصود هنا بالتوافق الدراسي هو مدى توافق الطالب نحو الدراسة والنظام السائد

توجيه سلوكه واختيار الخطط والمناهج المقررة ومدى اعتماده على نفسه دون الغير في

(.2010الدراسية المالءمة له )دليلة،

وعليه فإن البعد المعرفي يشير إلى توافق الطالب مع كل ما له عالقة بالجانب

الدراسي من مواد دراسية ومقررات ومناهج وأنظمة.

التوافق مع األساتذة والزمالء : البعد االجتماعي:

أن التوافق الدراسي هو العملية التي يتم بمقتضاها إقامة ARKOFFيشير أركوف

(.2005عالقات جيدة مع المحيط الدراسي من أساتذة وزمالء )الزهراني،

: الدراسي بالتوافق الدوجماتيه عالقة -7.2.2

إلى المختلفة البحوث إليه أشارتمن خالل ما الدراسي بالتوافق ةالدوجماتي ترتبط

والمرونة يقصد واالجتماعي، النفسيو الدراسي التوافق تحقيق في الشخصية مرونة أهمية

( أن يستجيب الفرد للمؤثرات الجديدة استجابات 39: 1995بها هنا وكما أشار فهمي )

مالئمة، تحقق التكيف بينه وبين ما هو جديد، وفي المقابل نجد أن الشخص الدوجماتي

ل التغيرات التي تطرأ على حياته، ومن ثم فإن توافقه يختل ليست لديه المرونة الكافية لتقب

وعالقته باآلخرين تضطرب، معنى ذلك أن توافق الشخص يكون أسهل كلما كان الشخص

وعقليا، والعكس صحيح، فكلما قلت مرونة الشخص وزاد انغالقه ومنفتحا فكريا مرنا

الذهني، قلت قدرته على التكيف والتوافق مع بيئته.

وعلى ذكر المرونة هنا يجب أن نشير إلى مالحظة بسيطة وهي أن المرونة نوعان

قوية وضعيفة )إيجابية وسلبية( فالقوية هي التي يتكيف أو يتوافق فيها الفرد مع البيئة

الجديدة دون أن يغير من طبيعته وشخصيته األصلية، والضعيفة هي التي يتقبل الفرد فيها

البيئة الجديدة تقبال يؤدي به إلى أن ينكر شخصيته األصلية وتكون قيم وعادات ومثل

نتيجة ذلك عدم توافق الفرد إذا ما ترك هذه البيئة الجديدة وعاد إلى بيئته األصلية، مثل

هذه المرونة ال تحقق التوافق بل تؤدي على العكس من ذلك إلى اختالله.

~46 ~

ص وتفكيره واتجاهاته، وتفرض عليه والتوافق يتطلب تغييرات في سلوك الشخ

هذه التغيرات أن يكون على درجة عالية من المرونة والقابلية للتغير، فإن عجز عن التغير

عجز عن إشباع دوافعه ومن ثم تعرض للمعاناة من مشاعر اإلحباط والفشل

.(1993)عبد المعطي،

ة بمعنى عدم القدرة على إيجاد أو وعلى هذا األساس فالدوجماتية عكس المرون

ابتكار أفكار وأراء متنوعة من أجل حل مشكلة ما وهو ما يعني عدم القدرة على تغيير

االتجاه نحو أفاق أخرى فهي تصنع مجموعة مظاهر سلبية تعطل االستدالل الفكري

في مست وى وتوقف العقل عن ممارسة دوره الطبيعي في االبتكار والتجديد وتؤثر سلبا

(.2007الطموح المهني واألكاديمي )جابر،

وعندما يسود الفكر المنغلق لدى الطلبة فانه تنعكس عليهم مظاهر سلوكية سلبية

يعتمدها هؤالء الطلبة كالعدوان بأشكاله المختلفة والسلوك النمطي واالنسحاب االجتماعي

صدر خطر على الطلبة وعلى وهذه أسباب تؤدي إلى الفشل في التوافق الدراسي وتشكل م

المحيطين بهم وبالتالي فشل في التحصيل األكاديمي)المرجع السابق(.

~47 ~

الثالث الفصل

السابقة الدراسات

دراسة عالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي. -1.3

دراسات عالقة الدوجماتية بمتغيري النوع والتخصص -2.3

الدراسي.

عالقة التوافق الدراسي بمتغيري النوع دراسات -3.3

والتخصص الدراسي.

مناقشة الدراسات السابقة. -4.3

~48 ~

تمهيد:

كما سبقت اإلشارة فإن الدراسات التي تناولت عالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي

فلم يتم العثور إال على دراسة واحدة وهي دراسة عبد -حسب اطالع الباحث-قليلة جدا

( لذلك سوف يتم عرض هذه الدراسة، يلي ذلك عرض الدراسات التي 1993المعطي )

ري النوع والتخصص ثم الدراسات التي تناولت التوافق تناولت الدوجماتية حسب متغي

الدراسي لطلبة الجامعة حسب متغيري النوع والتخصص كل على حدا حسب التسلسل

الزمني من األقدم لألحدث، ثم يلي ذلك مناقشة الدراسات من حيث العينة واألدوات

االستفادة مكانية، إلواإلجراءات المنهجية في محاولة إلبراز مجمل نتائج هذه الدراسات

ها من كل في المستخدمة والمقاييس األدوات على التعرفو عنها، أسفرت التي النتائج من

مع الدراسة الحالية. يتناسب بما منها واالستفادة

دراسة عالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي -1.3

بالتوافق ةلمعرفياعالقة أحد األساليب " :بعنوان (1993) دراسة عبد المعطي

. "الشخصي واالجتماعي والدراسي لدى طالب الجامعة

والتوافق الشخصي واالجتماعي ةالعالقة بين الدوجماتي هدفت إلى التعرف على

التعرف على الفروق بين الذكور واإلناث في الجامعة، وكذلك الدراسي لدى طالب و

كلية التربية طلبةمن الدراسة ي حيث كانت عينة التوافق الشخصي واالجتماعي والدراس

وطالبة219)وكان عددها بجمهورية مصر العربية بأسوان 124و ا ذكور 95) ( طالبا

إناث ، وتم تطبيق األدوات التالية:(ا

.(D ةلصورالروكيش ) ةمقياس الدوجماتي -

أعداد على الديب. اختبار التوافق الشخصي واالجتماعي –

من تصميم الباحث، وقد أظهرت نتائج الجامعة طلبةمقياس التوافق الدراسي لدى –

فروق الدراسة في التوافق الشخصي واالجتماعي ةبين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتي ا

ووجود فروق بين منخفضي ومرتفعي لدى أفراد العينة، ةلصالح منخفضي الدوجماتي

من الذكور في ةفي صالح منخفضي الدوجماتيفي التوافق الدراسي وكانت ةالدوجماتي

في و متابعة المحاضرات، وبعد االمتحانات والتقويم االستعانة بالمكتبة بعض األبعاد مثل

العالقة مع و، األساتذةالعالقة مع بعدي من اإلناث في ةصالح منخفضي الدوجماتي

الزمالء.

~49 ~

لتخصص دراسات الدوجماتية وعالقتها بمتغيري النوع وا -2.3

)أ( الدراسات العربية

المعرفية األساليبوبعض الدوجماتيةالعالقة بين " :( بعنوان1986) دراسة عجوة -1

التالية في المتغيرات "، وهدفت إلى معرفة الفروق العائدة للنوعلدى طالب كلية التربية

تكونت العينة ، و(االندفاع -بعد التريث -االستقالل اإلدراكي االعتماد- الدوجماتية)

( طالب140من) وطالبة من الفرقة الثالثة شعبة الرياضيات لكلية التربية جامعة المنوفية ا

(Eالصورة ) للدوجماتيةم مقياس روكيش ااستخدبجمهورية مصر العربية، حيث تم

في مستوى إحصائيا عائدة للنوع فروق دالةوأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود

الدوجماتية.

لدى طالب بالدوجماتية وعالقتهمفهوم الذات " :بعنوان( 1987) عثمان سةدرا -2

مستوى إلى التعرف على الدراسة هدفت"، في التخصصات الدراسية المختلفة الجامعة

.لدى طالب المرحلة الجامعية حسب اختالف شعبة التخصص الدراسي ةالدوجماتي

( طالب270تكونت عينة الدراسة من) وطالبة من السنة األولى والسنة الرابعة بكلية ا

بجمهورية مصر العربية، وتم استخدام مقياس روكيش جامعة المنصورة التربية

مستوى فروق دالة إحصائيا في (، وأظهرت النتائج وجودEللدوجماتية الصورة )

ة الدوجماتية، عائدة للتخصص حيث كان طلبة التخصص العلمي أعلى دوجماتية من طلب

.التخصص األدبي

طلبةوعالقتها بمستوى الطموح لدى الدوجماتية" :بعنوان( 1991دراسة موسى ) -3

ومستوى الدوجماتيةمعرفة العالقة بين هدفت إلى"، الريف والحضر أبناءالجامعة من

تكونت عينة الذكور واإلناث في الدوجماتية، حيث الطموح المهني واألكاديمي والفرق بين

من بجمهورية مصر العربية، ( طالبا وطالبة من كلية التربية بسوهاج 356من )الدراسة

أظهرت ، و( Eمقياس روكيش للدوجماتية الصورة )التخصصين )أدبي/علمي( وتم تطبيق

وجود النتائج حيث كانت ،الدوجماتية فيوالطالبات الطالببين فروق دالة إحصائيا

الطالبات أعلى دوجماتية من الطالب.

"األفكار الالعقالنية وعالقتها بالدوجماتية :بعنوان (2000العقاد )ودراسة حسب هللا -4

والتصلب والرفض ألوالدي لدى شباب جامعتي الزقازيق وجنوب -والمرونة

الوادي"بجمهورية مصر العربية.

من ةلدى عين الدوجماتيةفي بين الطالب والطالباتمعرفة الفروق هدفت الدراسة إلى

وطالبة460) ، أظهرت نتائج الدراسة لروكيش الدوجماتية ، وتم تطبيق مقياس( طالبا

~50 ~

حيث كانت اإلناث أكثر ارتفاعا في ةوجود فروق بين الذكور واإلناث في الدوجماتي

ر، وعدم وجود فروق في مستوى الدوجماتية عائدة الذكو من الدوجماتيةمستوى

للتخصص.

محددات أداء مهام حل المشكالت لدى طلبة الجامعة " :نوان( بع2007ر )دراسة جاب –5

التالية: األسئلةعلى ، هدفت إلى اإلجابة"الدوجماتية المعرفي االنغالق يمن ذو

لدى الدوجماتيةهل هناك فروق في مستوى الجامعة ؟ لدى طلبة الدوجماتيةما مستوى –

( طالب300)تكونت العينة من ؟ تبعا لمتغير النوع الجامعةطلبة وطالبة من طلبة ا

عداد إمن الدوجماتيةمقياس بفلسطين، حيث تم استخدام الصفوف الرابعة جامعة القادسية

مستوى الدوجماتية لدى العينة كان مرتفعا، وأن اإلناث أعلى أن، وأظهرت النتائج الباحث

دوجماتية من الذكور.

"التدين وعالقته بالجمود الفكري )الدوجماتية( :وانبعن( 2007دراسة القحطاني ) -6

دراسة ميدانية على طلبة كلية المعلمين تبوك باألردن، وهدفت إلى معرفة العالقة بين

التدين والدوجماتية لدى طلبة الجامعة والفروق في الدوجماتية حسب التخصص الدراسي

وطالبة من كلية ال590حيث تكونت العينة من ) معلمين من ثالث تخصصات ( طالبا

)علوم قرآنية، إنسانية، علمية(، وقد تم استخدام مقياس روكيش للدوجماتية ومقياس

التدين، وأظهرت النتائج وجود ارتباط ضعيف جدا بين الدوجماتية والتدين وعدم وجود

فروق دالة في مستوى الدوجماتية عائدة للتخصص.

".لدى الطلبة الجامعيين الدوجماتيةسلوب أ" :بعنوان (2009) بن لمبارك دراسة -7

وكذلك الفروق العائدة الطلبة الجامعيين مستوى الدوجماتية لدىالكشف عن هدفت إلى

( طالب150)للنوع والتخصص في الدوجماتية، وتكونت العينة من جامعة وطالبة من ا

وأدبية، وقد تم استخدام مقياس راي ومن تخصصات علمية الحاج لخضر بالجزائر

( لقياس الدوجماتية، حيث أظهرت النتائج ارتفاع مستوى الدوجماتية لدى العينة 1970)

وعدم وجود فروق في الدوجماتية عائدة للنوع بينما كانت هناك فروق ذات داللة

إحصائية في الدوجماتية عائدة للتخصص، حيث كان طلبة التخصص العلمي أكثر

جماتية من طلبة التخصص األدبي. دو

االعتماد على المجال –"الجمود وعالقته باالستقالل :( بعنوان2010دراسة ميكائيل ) -8

اإلدراكي وفقا للنوع والتخصص".

وطالبة من جامعة 300هدفت إلى معرفة مستوى الدوجماتية لدى عينة من ) ( طالبا

لعائدة للنوع والتخصص، حيث تم بنغازي، وكذلك الفروق في مستوى الدوجماتية ا

~51 ~

( لقياس الدوجماتية، وأظهرت النتائج ارتفاع مستوى 2006استخدام مقياس الشهري )

في الدوجماتية ذات داللة إحصائية عائدة للنوع الدوجماتية لدى العينة، وأن هناك فروقا

ي والتخصص حيث كانت اإلناث أعلى دوجماتية من الذكور، وأن طلبة التخصص األدب

أعلى دوجماتية من طلبة التخصص العلمي.

ة:عن الدوجماتي األجنبيةالدراسات )ب(

معرفة الفروق حسب النوع في الدوجماتية لدى هدفت إلى :1973 دراسة جوانزلس -1

1775)عينة اسبانية وأخرى أمريكية، حيث كان حجم العينة ، وتم تطبيق وطالبة ( طالبا

أن اإلناث أعلى دوجماتية من الذكور ، وأظهرت النتائج مقياس روكيش لقياس الدوجماتية

األمريكية في العينة األسبانية، بينما جاء الذكور أعلى دوجماتية من اإلناث في العينة

(.1988 ،)رجيعة

والنوع الدوجماتيةمعرفة العالقة بين هدفت الدراسة إلى :1983دراسة رينا -2

ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث وذلك لصالح وأظهرت النتائج وجود فروقا

(. 2004اإلناث فهن أعلى دجماتية من الذكور )الشهري،

"الفروق الثقافية واالجتماعية :بعنوان Schmitz, 1985دراسة شميز: –3

تية("، حيث هدفت إلى إيجاد والشخصية في بعد العقلية المنفتحة والعقلية المنغلقة )الدوجما

العالقة بين الدوجماتية ومتغيرات النوع والتعليم والعمر، حيث كانت العينة مكونة من

( سنة من 77 -16( من اإلناث وتراوحت أعمارهم بين )372( من الذكور و )224)

مختلف المستويات التربوية والمهنية، وتم استخدام مقياس روكيش لقياس الدوجماتية

(.2004هرت النتائج عدم وجود فروق عائدة للنوع في الدوجماتية )أبو طالب، وأظ

هدفت إلى معرفة عالقة مفهوم الذات والدوجماتية ووجهة : 1988دراسة مارلي -4

الضبط لدى طلبة كلية التربية والفرق بين الذكور واإلناث في الدوجماتية، حيث اشتملت

من السنة ا125العينة على ) لنهائية، وتم استخدام مقياس روكيش للدوجماتية ( طالبا

في الدوجماتية عائدة للنوع حيث كان الذكور أعلى دوجماتية من وأظهرت النتائج فروقا

(.2004اإلناث )الدردير،

وعالقته بمتغيري النوع والتخصص األكاديمي: التوافق الدراسي دراسات -3.3

القة بين التوافق الدراسي وبعض المتغيرات الع" :( بعنوان1997أألسمري )دراسة -1

المكرمة".لدى طالب وطالبات جامعة أم القرى بمكة واألكاديمية االجتماعية

واألكاديمية االجتماعيةبحث العالقة بين التوافق الدراسي وبعض المتغيرات هدفت إلى

( طالب300) ، حيث كانت العينة)السنة الدراسية، النوع، التخصص،( مثل وطالبة من ا

~52 ~

مقياس التوافق الدراسي من أعداد هنري بورو لقياس ، وتم استخدام جامعة أم القرى

فروق، وأظهرت النتائج عدم وجود وتقنينه تعديله تمالتكيف األكاديمي بعد أن في التوافق ا

عائدة للنوع والتخصص. الدراسي

وعالقته باالتجاه نحو التوافق مع المجتمع الجامعي " :بعنوان (2002الجبوري ) -2

" ليبيا.التخصص الدراسي وبعض المتغيرات لدى طلبة جامعة المرج

نحو واالتجاهالعالقة بين التوافق مع المجتمع الجامعي عن كشفال هدفت إلى

( 410) على عينة مكونة منحيث تم إجراء الدراسة والسنة الدراسية،التخصص والنوع

التوافق مع المجتمع واألدبية، وتم تطبيق مقياس قسام العلميةمن طلبة جامعة المرج من األ

، وأظهرت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى التوافق الدراسي 1993 الجامعي من أعداد الليل

لدى الطلبة.

التوافق الجامعي لدى طلبة جامعة النجاح " : بعنوان (2009) مرق أبودراسة -3

األربعمعرفة التوافق بمجاالته فت إلى"، وهدالوطنية في ضوء بعض المتغيرات

واالنفعالي، واالنضباطي، والدراسي، االجتماعي) وتغيير النوع و الكلية لمتغيرات ( تبعا

( طالب845)الوطنية بفلسطين، وقد تألفت العينة من لدى طلبة جامعة النجاح صالتخص ا

، وأظهرت 1993جمل الليل أعدهالتوافق الجامعي الذي ، وتم استخدام مقياس وطالبة

نتائج الدراسة ارتفاع مستوى التوافق الدراسي لدى العينة، وأن طلبة التخصص األدبي

أعلى توافقا من طلبة التخصص العلمي، واإلناث أعلى توافقا من الذكور.

".التوافق الدراسي لدى طلبة الجامعة" :بعنوان (2010دراسة ويس ) -4

بالعراق التعرف على التوافق الدراسي لدى طلبة كلية التربية/سامراء هدفت إلى

، واشتملت العينة فروق في التوافق الدراسي بين الطلبة من حيث النوع والتخصصوال

( طالب393)على وطالبة من طلبة المرحلة األولي في كلية التربية في جميع ا

، وأظهرت نتائج عداد الباحثإ تم تطبيق مقياس للتوافق الدراسي من، والتخصصات

من الدراسة ارتفاع مستوى التوافق الدراسي لدى العينة، وأن الذكور كانوا أكثر توافقا

ولم تظهر فروق عائدة للتخصص. اإلناث،

يتضح من عرض الدراسات السابقة أنها تناولت : مناقشة الدراسات السابقة - 4.3

فق الدراسي تارة وفي عالقته ببعض المتغيرات تارة مفهوم "الدوجماتية" في عالقته بالتوا

أخرى، وكذلك التوافق الدراسي مع متغيرات أخرى، وقد تباينت واختلفت هذه الدراسات

: في عدة أمور منها

األهداف ، والعينة ، واألدوات ، والنتائج وداللتها.

~53 ~

أوال: من حيث األهداف

تغير الهدف من دراسة ألخرى وفقا لنوع المشكلة التي قامت عليها حيث كان هدف

بعض الدراسات معرفة مستوى الدوجماتية لدى أفراد العينة، ومعرفة الفروق بين النوع

)في أبوطالب 1985( وشميز2008)ذكور/إناث( كما ورد في دراسة كل من بن لمبارك )

( 2007( وجابر )1988)في رجيعة، 1973لس ( وجوانز1986( وعجوة )2004

( 2010( وميكائيل )2004)في الشهري،1983( ورينا 2000وحسب هللا والعقاد )

( حيث أظهرت النتائج أن الذكور أعلى دوجماتية 2004)في الدرديري، 1988ومارلي

ا من اإلناث كما ورد في دراسة جوانزلس بالنسبة للعينة األمريكية ودراسة مارلي، بينم

كانت اإلناث أعلى دوجماتية من الذكور كما ورد في دراسة كل من جوانزلس بالنسبة

للعينة األسبانية، و جابر، و حسب هللا والعقاد، و رينا، و ميكائيل، بينما لم يكن هناك

فروق بين النوع في مستوى الدوجماتية كما جاء في دراسة كل من بن لمبارك، و بول

هتمت بعض الدراسات ببحث العالقة بين الدوجماتية بالتخصص شميز، و عجوة، بينما ا

( وعثمان 2000الدراسي )أدبي/علمي( كما ورد في دراسة كل من حسب هللا والعقاد )

1985( وشميز2007( والقحطاني )2010( وميكائيل )2008( وبن لمبارك )1987)

أعلى دوجماتية ( حيث أظهرت النتائج أن طلبة التخصص العلمي 2004)في الدرديري،

من طلبة التخصص األدبي كما جاء في دراسة عثمان، وبن لمبارك، بينما أظهرت

دراسات أخرى أن طلبة التخصص األدبي أعلى دوجماتية من طلبة التخصص العلمي كما

جاء في دراسة ميكائيل بينما لم تظهر النتائج أي اختالف في الدوجماتية يعود للتخصص

ب هللا والعقاد، والقحطاني، و شميز. كما ورد في دراسة حس

ونالحظ مما سبق أن كل الدراسات قد تناولت مفهوم الدوجماتية وعالقته مع متغيرات

أخرى ولم يكن هناك دراسات اهتمت بعالقة الدوجماتية بالتوافق الدراسي إال دراسة عبد

الدوجماتية في ( والتي أشارت إلى وجود فروق بين منخفضي ومرتفعي 1993المعطي )

التوافق الدراسي مرة في صالح منخفضي الدوجماتية من الذكور في بعض األبعاد ومرة

في صالح منخفضي الدوجماتية من اإلناث في بعض األبعاد، أما بالنسبة للدراسات التي

تناولت مفهوم التوافق الدراسي فجاءت هي األخرى متنوعة ومتباينة فالنسبة للهدف أكثر

كان هدفها هو دراسة التوافق الدراسي وعالقته بالتخصص والنوع مثل دراسة الدراسات

( و 2009( وحبايب وأبو مرق )1997( واألسمري )2002كل من الجبوري )

(.2010ويس )

~54 ~

ثانيا: من حيث العينة

أو اختلفت الدراسات السابقة بالنسبة للعينة سواء في العدد أو في النوع أو في السن

في البيئة باعتبارها حدود جغرافية للعينة في أي دراسة، كما أجريت هذه الدراسات على

بيئات مختلفة عن البيئة الليبية، ومن خالل النظر في الدراسات السابقة نجد أن العينات

اختلفت من دراسة ألخرى مثل طلبة المدارس اإلعدادي والثانوي كثيرة ولكن لطلبة

لة وهي اغلبها المتاحة قد ذكرناها سابقا وبالنظر إلى ما هو متاح بين الجامعة كانت قلي

أيدينا اآلن من دراسات قد تنوعت من حيث العدد، وأما العمر فكانت جميع العينات من

حيث شملت أعمار ما بين 1985طلبة الجامعة إال دراسة واحدة وهي دراسة شميز

ناث وكذلك من تخصصات )أدبية/وعلمية(.( وقد تنوعت العينة بين الذكور واإل16-77)

وبالنسبة للدراسات التي تناولت التوافق الدراسي مع متغيرات أخرى كانت العينة

جميعها من طالب الجامعات ومن مختلف التخصصات )أدبية/وعلمية( ومن الذكور

( 2002واإلناث معا، وأيضا من مستويات دراسية مختلفة كما جاء في دراسة الجبوري )

(.1997واألسمري )

ثالثا: من حيث لألدوات

بالنسبة ألدوات قياس الدوجماتية في الدراسات المذكورة سابقا تنوعت المقاييس

لقياس هذا المفهوم حيث أن أغلب الدراسات تم فيها استخدام مقياس روكيش لقياس

ه أنه منذ بداية الدوجماتية وقد تنوعت الصور من هذا المقياس ألنه وكما سبق ذكر

تصميمه وهو يتعرض للتطوير سواء من قبل مصممه سابقا أو من قبل طالبه حيث نجد

( وكلها مطورة من المقياس األساسي لروكيش A,D,Eمنه صور متعددة مثل الصورة )

( 1993فعلى سبيل المثال الدراسات التي استخدمته مثل دراسة كل من عبد المعطي )

(، وحسب هللا والعقاد E( استخدمت الصورة )1986عجوة )(، وDاستخدمت الصورة )

(، والقحطاني E( استخدم الصورة )1987(، وعثمان )1991( وموسى )2000)

بينما نجد أن هناك دراسات 1973وجوانزلس 1985وشميز 1988(، ومارلي 2007)

ذا قد استخدمت مقاييس أخرى غير مقياس روكيش إال أن معظم من صمم مقياس لقياس ه

المفهوم قد أستند في تصميمه على نظرية روكيش في االنفتاح واالنغالق العقلي مثل

( استخدمت مقياس لالنغالق العقلي من تصميم الباحث، أما دراسة 2007دراسة جابر )

( 2004( استخدمتا مقياس االنغالق الفكري للشهري )2010( وميكائيل )2009العود )

~55 ~

لقياس الدوجماتية وهى بن لمبارك 1970ت مقياس راي وهناك دراسة واحدة فقط استخدم

(. 1970( وفي الدراسة الحالية سوف يتم استخدام مقياس راي )2009)

وبالنسبة للدراسات التي تناولت التوافق الدراسي وعالقته بمتغيرات أخرى من

فسه مثل ناحية األداة هي األخرى تنوعت من دراسة ألخرى فهناك من صمم األداة بن

(، أما في دراسة الجبوري 2010( و ويس )1993دراسة كل من عبد المعطي )

( فقد استخدمتا مقياس للتوافق الدراسي من أعداد 2009(، وحبايب وأبو مرق )2002)

( استخدم الباحث مقياس أعده هنري بورو 1997(، وفي دراسة أألسمري )1993الليل )

لسرد السابق لكل هذه المقاييس التي تم استخدامها لقياس التكيف األكاديمي، ومن خالل ا

في تلك الدراسات ومع عدم وجود مقياس للتوافق الدراسي لطلبة الجامعة في البيئة الليبية

تبين لنا مدى أهمية الحاجة لتصميم مقياس للتوافق الدراسي لطلبة الجامعة وخاص بالبيئة

أت على أوجه الحياة المختلفة الخاصة المحلية بحيث يواكب المتغيرات الحديثة التي طر

بحياة الطالب في الجامعة والتي تخص عالقاته مع أساتذته وزمالؤه والمحاضرات والمواد

واألنشطة، لهذا تم تصميم أداة لقياس التوافق الدراسي في هذه الدراسة من قبل الباحث.

رابعا : بالنسبة للنتائج

لسابقة أن هناك دراسة واحدة التي تناولت مفهوم يتبين من مراجعة الدراسات ا

( 1993الدوجماتية مع التوافق الدراسي ومتغيرات أخرى وهي دراسة عبد المعطي )

حيث أشارت إلى وجود عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي، أما باقي الدراسات

بة للتخصص والنوع متباينة التي تناولت الدوجماتية مع متغيرات أخرى كانت النتائج بالنس

فعلى سبيل المثال بالنسبة للتخصص أشارت بعض النتائج أن طلبة التخصص العلمي

أعلى دوجماتية من طلبة التخصص األدبي كما ورد في دراسة فاروق و بن لمبارك بينما

أشارت نتائج أخرى أن طلبة التخصص األدبي أعلى دوجماتية من طلبة التخصص العلمي

د في دراسة ميكائيل بينما لم تكن هناك فروق في التخصص كما ورد في دراسة كما ور

حسب هللا، و القحطاني، و شميز، أما بالنسبة للنوع )ذكور/إناث( هناك نتائج أشارت إلي

أن الذكور أعلى دوجماتية من اإلناث كما ورد في دراسة ) جوانز لس، ومارلي( بينما

لى دوجماتية من الذكور كما ورد في دراسة جوانز أظهرت نتائج أخرى أن اإلناث أع

تذكر بين الذكور لس، وجابر، وحسب هللا، ورينا، و ميكائيل، بينما لم يكن هناك فروقا

واإلناث في مستوى الدوجماتية كما ورد في دراسة بن لمبارك، و شميز، وعجوة،

رى اختلفت وتباينت وبالنسبة للدراسات التي تناولت التوافق الدراسي مع متغيرات أخ

~56 ~

نتائجها فمن حيث التخصص )علمي/أدبي( أشارت بعض الدراسات أنه ال يوجد فروق بين

الطلبة من ناحية التخصص في التوافق الدراسي كما ورد في دراسة أألسمري، و ويس،

توافقا من اإلناث مثل دراسة حبايب وأبو روهناك دراسات أظهرت نتائجها أن الذكور أكث

ويس، أما من ناحية المستوى الدراسي فكلما تقدم الطالب في سنوات الدراسة مرق، و

كلما زاد توافقه كما ورد في دراسة الجبوري.

وبالنظر إلى نتائج الدراسات المذكورة والتي سواء تناولت مفهوم الدوجماتية أو

خرى وهذا يدعم مفهوم التوافق الدراسي نجد أن نتائجها اختلفت وتباينت من دراسة أل

لمفاهيم وذلك للتحقق من نتائجها في بيئتنا هموقفنا ألجراء هذه الدراسة والتطرق لهذ

المحلية وإلضافة تعزيز أو نفي ألي من نتائج هذه الدراسات المذكورة.

~57 ~

الرابع الفصل

المنهجية اإلجراءات

تمهيد:

الدراسة منهج -1.4

الدراسة مجتمع -2.4

عينة الدراسة -3.4

أدوات الدراسة -4.4

الدراسة االستطالعية -5.4

إجراءات التطبيق -6.4

األساليب اإلحصائية -7.4

~58 ~

تمهيد

يحوي هذا الفصل المنهج البحثي الذي اتبعه الباحث في الدراسة الحالية لتحقيق

وصفا للعينة وأسلوب اختيارها أهدافها، كما يشمل مجتمع الدراسة ومبررات اختياره، و

ويتضمن أيضا وصف األدوات المستخدمة وكيفية تصميمها والدراسة االستطالعية

وأغراضها ونتائجها والخصائص السيكومترية لألدوات، وأيضا يحوي ذكر األساليب

اإلحصائية المستخدمة لمعالجة بيانات الدراسة.

منهج الدراسة -1.4

دراسة الحالية والمتمثل في التعرف على مستوى الدوجماتية لتحقيق أهداف ال

والتوافق الدراسي والعالقة بينهما وكذلك الفروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية على

مقياس التوافق الدراسي فقد تم اعتماد المنهج الوصفي، حيث يعتمد على دراسة الظاهرة

دقيقا وتحل يلها والتعبير عنها تعبيرا كيفيا أو كميا أو كما توجد في الواقع ووصفها وصفا

االثنين معا فالتعبير الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها، بينما التعبير الكمي

يعطينا وصفا رقميا يوضح مقدار هذه الظاهرة وحجمها ودرجات ارتباطها مع ظواهر

(.2007أخرى )أبو عالم،

مجتمع الدراسة -2.4

( الثالث والرابع Semestersالدراسة من طلبة الفصول الدراسية )تكون مجتمع

-2012والخامس والسادس من كليتي اآلداب والعلوم بجامعة بنغازي للعام الدراسي )

( وتم االختيار بالطريقة العشوائية كلية اآلداب لتمثل التخصص األدبي وكلية العلوم 2013

وطالبة، وتم 5660هذه الفصول )لتمثل التخصص العلمي، وبلغ مجموع الطلبة ل ( طالبا

اختيار هذه الفصول ألن طلبة هذه المرحلة أكثر تعاونا وألفة بأدوات البحث العلمي، وتم

استبعاد الطلبة الجدد في الكليات لمحدودية خبرتهم بالمناخ األكاديمي وعدم التعاون واأللفة

أكثر ألفة مع مجتمع الجامعة بحكم واستبعاد الطالب الذين أوشكوا على التخرج ألنهم ربما

المدة التي قضوها في الجامعة، وأكثر استعدادا لالنخراط في الحياة العملية لشغل وظيفة

( يوضح توزيع أفراد مجتمع الدراسة.2معينة، والجدول )

~59 ~

( توزيع مجتمع الدراسة حسب النوع والتخصص لكليتي اآلداب والعلوم لعام 2الجدول )

2012/2013

النوع

الكلية

ذكور

إناث

المجموع

2496 1796 700 اآلداب

3164 2038 1126 العلوم

5660 3834 1826 المجموع

عينة الدراسة - 3.4

تم اختيار عينة الدراسة وفقا للطريقة العشوائية الطبقية المتساوية، وتستخدم هذه

الطريقة في اختيار عينات متساوية من المجموعات الفرعية لعينة الدراسة، وخاصة إذا

كان البحث يهدف إلى المقارنة بين هذه المجموعات وعن طريق االختيار العشوائي يمكن

-إناث( والتخصص )علمي –متساوية من كل طبقة مثال النوع )ذكور الحصول على أعداد

(. 1989أدبي( )جابر وخيري،

( طالبا وطالبة وتم اختيارهم وفقا للخطوات 360وبلغ أفراد العينة األساسية للدراسة )

التالية:

معة تم أخذ رسالة من األكاديمية موجهة إلى مسجلي كليتي اآلداب والعلوم في جا -1

بنغازي وذلك لتسهيل مهمة الوصول إلى العينة.

تم االتصال بمسجلي كليتي أآلداب والعلوم وذلك للتوصل إلى إحصائية بأعداد الطلبة -2

الدارسين في الفصول الدراسية )الثالث والرابع والخامس والسادس( في العام الذي أجريت

فية الدراسة.

لكليتين للحصول على قوائم بأسماء الطلبة في الفصول تم االتصال بمنسقي األقسام با -3

المحددة، وتم تكوين قائمتين واحدة للطالب وأخرى للطالبات ثم ترقيم هذه األسماء في كل

كلية على حدا ألجل اختيار أفراد العينة من جدول األرقام العشوائية، وتم عن طريق

~60 ~

وطالب360االختيار العشوائي الحصول على ) ة ليمثل العدد الفعلي لعينة الدراسة ( طالبا

األساسية وتم تقسيمهم بالتساوي حسب متغيرات الدراسة )النوع والتخصص(، ثم تم

عشوائيا من كل نوع في كل كلية وذلك لتوقع صعوبة الوصول إلى 15إضافة ) ( طالبا

ى بعض الطلبة أثناء التطبيق أو حدوث أي نقص مخل في إجابات بعض أفراد العينة عل

أدوات جمع البيانات في الدراسة مما يتطلب استبعادها وبالتالي استكمال بيانات العينة من

( يوضح توزيع أفراد العينة.3هؤالء الطلبة والجدول )

( توزيع أفراد العينة حسب متغيري النوع والتخصص. 3الجدول )

النوع

التخصص المجموع اإلناث الذكور

180 90 90 العلمي

180 90 90 األدبي

360 180 180 المجموع

أدوات الدراسة -4.4

اختيار تم ولتحقيق الهدف من الدراسة السابقة والدراسات النظري اإلطار ضوء في

التالية: المقاييس

(.Ray,1970) راي لجون ة المتوازنالدوجماتي مقياس -(1)

الباحث، وسوف يتم التطرق عدادإ من الجامعة لطالب الدراسي التوافق مقياس -(2)

بالحديث عنه بالتفصيل فيما بعد.

.(Ray,1970)راي لالمتوازن ة: مقياس الدوجماتي 1.4.4

قام راي بمجهود كبير في تطوير مقياس روكيش والذي عرف بعد ذلك بمقياس

متوازن ألن عدد الفقرات الموجبة تساوي عدد الفقرات الدوجماتية المتوازن )وسمي بال

عبارات سالبة وموجبة تحقيقا للتوازن وذلك ألنها ستحول السالبة( ويشير إلى أهمية وجود

يختارون بشكل آلي دون حصول ذوي النزعة اإلذعانية على درجات مرتفعة )هم غالبا

ذعانية هذه تماما أمرا صعبا وأن موافق أو موافق بشدة( ويقرر أن التخلص من النزعة اإل

~61 ~

اإلذعانيين كانوا يحصلون على درجات مرتفعة جدا على مقياس روكيش ذا االتجاه الواحد

(.2003بفعل اإلذعانية رغم أنهم ليسو دوجماتيون )جاد،

( فقرة موجبة من مقياس الدوجماتية لروكيش وأضاف 24لذلك قام راي باستخدام )

( فقرة 18( فقرة موجبة مقابل )18سالبة والتي تم تقليصها فيما بعد إلى ) ( فقرة24إليها )

سالبة، مع مالحظة أن الفقرات السالبة ليست عكس الفقرات الموجبة التي في مقياس

( طالبا من 114روكيش وإنما فقرات جديدة، وبعد أن وضع راي مقياسه تم تطبيقه على )

غير متأكد، غير موافق، ،ةبشد موافقخماسي جامعة سيدني، وكان المقياس ذا تدريج

العباراتبحيث تتحصل (5-1) منوتأخذ الفقرات درجات ة،بشد موافق غير، موافق

درجة أعلى على السالبة العبارات ة، وتتحصلبشد للموافقة درجة أعلىعلى الموجبة

التي االنفتاح على الدالة السالبة اإلشارة ذات الدرجات من نتخلص وبذلك ةبشد للرفض

(. 2003)جاد، روكيش مقياس يستخدمها

تعديل ترجمة مقياس الدوجماتية -1

( والتي ترجمته إلى 2009بعد أن تم اختيار مقياس راي من دراسة بن لمبارك )

اللغة العربية ونظرا الختالف البيئة واختالف بعض مصطلحات الترجمة، تم الرجوع

( فتبين أن هناك أخطاء في ترجمة بعض الفقرات Ray ,1970للمصدر األصلي للمقياس )

والتي ربما تؤدي إلى خلل في فهم المعنى المطلوب من فقرات المقياس وبالتالي تؤثر على

( لذلك تم تعديل ترجمة بعض 14صدق وثبات المقياس، وكما هو موضح بالملحق )

عرض المقياس على الفقرات في المقياس وقد مرت التعديالت بعدة خطوات منها

ةمجموعة من أساتذة علم النفس بكلية اآلداب جامعة بنغازي، ممن يتقنون اللغة اإلنجليزي

الدكتور عبد هللا أمحمد عريف، والدكتور محمد ميلود بوعروش، والدكتور عامر وهم )

( وأخذ رأيهم في صحة التعديالت، ومدى مالءمتها للبيئة المحلية و بناء على حسن ياسر

رائهم تم تعديل ترجمة بعض فقرات المقياس، وبعد ذلك تم عرض المقياس على مجموعة أ

وطالبة من كلية اآلداب والعلوم بجامعة بنغازي كعينة 60من الطلبة عددهم ) ( طالبا

استطالعية أولية للتأكد من مدى فهمهم لكل فقرة، من خالل وضع عالمة واحدة أمام

و غير مفهومة، وتم تكييف العبارات غير المفهومة وذلك العبارة من اختيارين مفهومة أ

وفقا للسياق العام للمقياس.

~62 ~

طريقة تصحيح مقياس الدوجماتية -2

توجد أمام كل فقرة خمسة بدائل )موافق بشدة، موافق، محايد، غير موافق، غير

مجموعة تمثلموافق بشدة( ويختار الفرد استجابة واحدة فقط من هذه الخيارات، و

الدرجة تختلفالدرجة الكلية للمقياس، وأيضا والسالبة الموجبة الفقرات على االستجابات

بالنسبة القيم تكون الدرجة تقدير وعند للفقرة للسالبة بالنسبة عنها الموجبة للفقرة بالنسبة

كما يلي: الموجبة للفقرة

موافق وغير درجات،( 3) متأكد وغير درجات،( 4) وموافقدرجات ( 5) ةبشد موافق

درجة، وتكون القيم بالنسبة للفقرة السالبة كما يلي: ( 1) بشدة موافق وغير درجة،( 2)

موافق وغير درجات،( 3) متأكد وغيردرجة ( 2) وموافق درجة،( 1) ةبشد موافق

فيفمرتفع الدوجماتية سيتحصل عليةودرجات، ( 5) بشدة موافق وغير درجات،( 4)

حصلتوي جميعا، عليها ةبشد لموافقته درجة (90) على (18x 5) الموجبة (18) لعباراتا

وتكون جميعا ةبشد عليها موافقته لعدم درجة( 90) على السالبة (18الفقرات ) على

أقل على دوجماتيال غير حصلتوي ،( درجة وهي الدرجة الكلية للمقياس180درجته )

( المتوسطة) الفارقة الدرجة وتصبح درجة( 36) على أي المجموعتين على الدرجات

على( 36x3) بمجموعها العبارات يرفض أو يقبل لم من عليها تحصل التي الفاصلة

أميل تكون درجة( 108) على تزيد والتي المقياس على الدرجة فإن ثم ومن درجة (108)

.صحيح والعكس الدوجماتية إلى

صدق وثبات مقياس الدوجماتية في الدراسات السابقة -3

( صدق المفهوم أو صدق المحك للتحقق من صدق 1970استخدم راي )أوال الصدق:

المقياس وفي كل مرة كان يختار مفهوما متفقا مع الدوجماتية أو مضادا لها مثل المحافظة

تفق، ومع التسلطية كمطابق والليبرالية والتسلطية كمتفق، ومع المرغوبية االجتماعية كم

كمضاد ومع النفور واإلذعان كمتفقين راديكاليين وقد أجرى راي الصدق للمقياس عن

طريق حساب معامالت االرتباط بين درجات الفقرات السالبة والموجبة حيث كانت درجة

سالبة والدرجة الكلية ( واالرتباط بين الفقرات ال71.االرتباط بين الفقرات الموجبة والسالبة )

( واستخدم الصدق المحكي عن 80.)( وبين الفقرات الموجبة والدرجة الكلية 64.)للمقياس

دالة عند مستوى ا( وجميعه51.( والدوجماتية وبلغ )Beliefطريق االرتباط بين اإليمان )

(.01( )Ray, 1970 .)

~63 ~

للمقياس وكانت كل العبارات ( تم حساب صدق المحتوى 2009في دراسة بن لمبارك )

دالة إحصائيا.

( قام بحساب الصدق عن طريق معامل االرتباط بين درجات 2003وفي دراسة جاد )

المقياس ودرجات المرونة على اختبار التفكير أالبتكاري المصور ودرجة المرونة على

( وهو دال -0.45تباط )النشاطين الثاني الصور الناقصة والثالث الدوائر، وبلغ معامل االر

( كما قام أيضا بحساب معامل االرتباط بين درجات االختبار ودرجات بعد 0.01عند )

عند كاتل وهو عامل متفق مع Aالشيزوثيميا في استفتاء الشخصية لكاتل حيث أن العامل

د" الدوجماتية "االنغالق والفردية، والبعد عن الناس، وسيطرة األحالم والمبادئ على الفر

والدرجة المنخفضة على هذا البعد في االستفتاء تمثل الشيزوثيميا في حين تمثل الدرجة

(. 0.01( وهو دال عند )-0.51المرتفعة السيكلوثيميا أي االنفتاح، وكان معامل االرتباط )

ثانيا الثبات

( محوالت متكررة لحساب الثبات سواء كاتساق بين الفقرات 1970أجرى راي )

الدرجة الكلية أو بين الفقرات مع بعضها، أو بين نصفي المقياس السالب والموجب و

( تم حساب ثبات 2009وتوصل إلى معامالت ثبات مقبولة، وفي دراسة بن لمبارك )

وأيضا تم حسابه عن طريق االتساق 0.61المقياس بطريقتين، التجزئة النصفية حيث بلغت

( تم 2003وهو ثبات مقبول، وفي دراسة جاد ) 0.62الداخلي ألفا كرونباخ حيث بلغت

( وبين النصفين بطريقة 0.71( وبلغ )160حساب الثبات من التطبيق الواحد بعامل ألفا )ن=

( 0.63( للسالب، و )0.57( وبين كل نصف والدرجة الكلية بلغ )0.52جتمان بلغ )

للموجب.

صدق وثبات مقياس الدوجماتية في الدراسة الحالية -4

( طالبا وطالبة من كلية اآلداب والعلوم 100تم إجراء الدراسة االستطالعية على عدد )

بجامعة بنغازي بغرض التأكد من الخصائص السيكومترية لمقياسي الدراسة وأن هذه العينة

( وأيضا مختلفة عن العينة األساسية 60مختلفة تماما عن العينة االستطالعية األولية )

ال يتكرر تطبيق المقياس على الفرد أكثر من مرة تفاديا لعامل األلفة والخبرة ( حتى360)

بالمقياس.

: تم حساب الصدق بطريقتين: أوال الصدق

( 2006ومقياس الشهري ) 1970الصدق التالزمي بين مقياس راي األولى:

اإلضافة إلى للدوجماتية وقد أعده عن طريق المراجعة لمقياس روكيش ودراسة نظريته ب

~64 ~

فقرة، وبلغ 40االطالع على الدراسات والرسائل العلمية ذات العالقة، ويتكون المقياس من

( 0.01( وهو دال عند مستوى )0.84معامل االرتباط بين مقياس راي ومقياس الشهري )

ألنه يعتبر 1970ولم يتم اختيار مقياس الشهري في الدراسة الحالية وتم اختيار مقياس راي

طوير لمقياس روكيش وأن راي أقتبس نصف فقرات مقياسه من مقياس روكيش. ت

: صدق المحتوى من خالل حساب معامل ارتباط بيرسون بين والطريقة الثانية

الفقرات السالبة والموجبة للمقياس، حيث بلغ معامل االرتباط بين نصف الفقرات السالبة

ف الفقرات السالبة والدرجة الكلية للمقياس .( وبين نص323ونصف الفقرات الموجبة )

.( والمعامالت السابقة 864.(، وبين نصف الفقرات الموجبة والدرجة الكلية للمقياس )755)

مما يدل على صدق المقياس 0.01كلها دالة إحصائيا عند

تم حساب ثبات مقياس الدوجماتية بطريقتين ثانيا الثبات:

( Cronbach)ألفا كرونباخ( وهي الطريقة التي اقترحها كرونباخ ): عن طريق األولى

( فقرة وكان معامل الثبات 36لتقدير ثبات االتساق الداخلي لالختبار وكان عدد الفقرات )

( ويعتبر درجة ثبات مالئمة ومقبولة. 770.)

ل الثبات عن طريق التجزئة النصفية من خالل التطبيق الواحد حيث بلغ معام والثانية:

.(، ثم تم استخدام معادلة سبيرمان براون لتعديل طول االختبار حيث 816قبل التصحيح )

.(. 898بلغ معامل الثبات )

الباحث إعداد من :الدراسي التوافق مقياس -2.4.4

طلبة لدى الدراسي للتوافق حديث مقياس على العثور في صعوبة الباحث واجه

الليبية، ألن متغير التوافق الدراسي يرتبط بنوعية البيئة الجامعية لبيئةل مالئمو الجامعة

التالية: بوفقا لألسبا الجامعة لطلبة الدراسي للتوافق مقياس إعداد تم لذلك

ى فه وبالتالي( 1993) في دع أ قد أحدثها أن حيث ئ،يالش بعضالمتوفرة المقاييس مد ق -1

الشباب مشكالت تنوع يالحظ حيث الحالية، الجامعي التعليم ظروف مع تتفق ال قد

من المعلومة ىعل الحصول بها يتم التي والوسائل واألنشطة االهتمامات تنوع وكذلك

.حديثة تعليمية وسائل من وغيرها االنترنت وثورة الهائلة االتصاالت ثورة خالل

مثل)مقياس هنري بورو، ومقياس والجواب السؤال ةقطري المقاييس بعض استخدمت -2

األفراد من معلومات على للحصول مالئمة غير طريقة وهييونجمان ومقياس الليل(

~65 ~

ليةاع ثباتو صدق درجة توفر ألنها وذلك ، Likertليكرت ةقطري استخدام لفض ي بينما

.بشكل أدق توافقه درجة عن يعبر أن للطالب تتيح التي البدائل عدد توفر وكذلك

الجامعية الدراسية البيئة مكونات تعبر عن كافية أبعاد على ال تحتوي المقاييس غلبأ -3

وبعض المقاييس أعدت لطلبة الثانوية مثل مقياس ومكتبة، وأنشطة، وزمالء، أساتذة من

)بيل، يونجمان(.

مقياس التوافق الدراسي إعداد خطوات

بعدة خطوات من أهمها:مرت مرحلة إعداد مقياس التوافق الدراسي

تم اإلطالع على الدراسي: التوافق تقيس التي المقاييس عددا من على اإلطالع -أوال

مقاييس التوافق الدراسي التالية وذلك لالستفادة منها ولتفادي أخطاء هذه المقاييس وللوقف

على مزايا وقصور كل مقياس وهي كالتالي:

.H. Bell.1960 بيل التوافق مقياس -1

ترجمهو والجامعات الثانوية المدارس طالب لدى التوافق لقياس بل هيوم أعداد من

:وهي التوافق من أنواع أربعة يقيس وهو ،1970 نجاتي للعربية

االنفعالي. التوافقاالجتماعي ، التوافقالصحي ، التوافقاألسري ، التوافق

بعد كل أن أي األربعة، التوافق أنواع على مقسمة سؤاال ( 140) من المقياس ويتكون

(. 1993سؤال )عبد المعطي، ( 35) من يتكون

إعداد بورو الدراسي التوافق مقياس -2

ويتكون وهو خاص بطالب الجامعة، 1964 الزيادياد هنري بورو وترجمة أعد

دائرة بوضع الطالب أجاب إذا موجبة واحدة درجة سؤال كل ويعطى سؤال،( 130) من

حول دائرة بوضع الطالب أجاب إذا سالبة واحدة درجة السؤال ويعطى( نعم) كلمة حول

يتم ذلك وبعد ،االستفهام عالمة حول دائرة وضع عند( صفر) السؤال ويعطى( ال) كلمة

(. 1985:49)بالبل، والسالبة الموجبة اإلشارات حساب مع للمقياس الكلية الدرجات جمع

Youngman إعداد يونجمان الدراسي التوافق مقياس -3

وترجمه الثانوية، المدارس طلبة لدى الدراسي التوافق لقياس نجمانوي أعداد من

(34) من يتكون وهو الجامعة، طالب لدى الدراسي التوافق لقياس 1979 الدريني للعربية

ويحتوي الموافقة عدم حالة في وبال الموافقة، حالة في بنعم الطالب عليها يجيب سؤاال

:كالتالي يوه أبعاد ثالث على

(. 131: 2011واالجتهاد ، اإلذعان ، التنظيم )دليله، الجد

~66 ~

:(1993) الليل أعداد من الدراسي التوافق مقياس -4

:مجاالت أربعة على موزعة فقرة( 44) من ويتكونخاص بطالب الجامعة

.فقرة( 14) ويتضمن االجتماعي المجال -(1)

.فقرات( 9) ويتضمن االنضباطي المجال -(2)

.فقرة( 11) ويتضمن االنفعالي المجال -(3)

.فقرات( 10) ويتضمن الدراسي المجال -(4)

المقياس ويصحح فقرة( 18) سلبية وأخرى ،فقرة( 26) ايجابية عبارات المقياس ويضم

(.2009: مرق وأبو حبايب،( ) ال أو نعم) الخيارين بإحدى

(. 1993) المعطي عبد أعداد من الدراسي التوافق مقياس -5

بعد كل يختلف أبعاد سبعة على ويشتمل فقرة( 129)يتكون من وخاص بطالب الجامعة

هي: واألبعاد الفقرات عدد في األخر عن

في اإلسهام( فقرة، و20) الزمالء مع العالقةفقرة، و( 16) األساتذة مع العالقة -(1)

المواد مناسبة مدىفقرة، و( 22) المحاضرات متابعةفقرة، و( 13) االجتماعية األنشطة

نظم مناسبة مدىو فقرة، ( 13) بالمكتبة االستعانةفقرة و( 25) والقدرات للميول الدراسية

. فقرة (20) والتقويم االمتحانات

:وهي المقياس تصحيحل وتم استخدام مدرج من ثالث اختيارات

على االستجابات مجموعة للمقياس الكلية الدرجة وتمثل أوافق، ال –أدري ال –أوافق

ةدرج( 387) هي الطالب عليها يحصل للمقياس ةدرج وأقصى والسالبة، الموجبة المفردات

.(1993درجة )عبد المعطي، ( 129) هي المقياس على الطالب عليها يحصل ةدرج واقل

الدراسة هذه في الدراسي بالتوافق المقصود تحديد -ثانيا

المقياس فقرات تحديد تم هء ضو على والذي الدراسي للتوافق محدد تعريف تقديم تم

الطالب بها يقوم التي المستمرة الدينامية العملية عن الناتج هو الدراسي لتوافقوهو أن ا

الدراسية البيئة وبين بينه واالنسجام الود وتحقيق فيها والنجاح الدراسية المواد الستيعاب

، وعلى ضوء هذا التعريف تم تحديد أبعاد التوافق الدراسي ثم الفقرات "األساسية ومكوناتها

الخاصة بكل بعد من هذه األبعاد.

~67 ~

مقياس التوافق الدراسي وأبعاد مجاالت تحديد: ثالثا

كون قبل البدء في إعداد فقرات المقياس ال بد من تحديد الموضوعات الفرعية التي يت

. (2007، ممنها المتغير وبعدها يتم كتابة عبارات تمثل كل موضوع فرعي )أبو عال

مجالين تحديد تم، السابقة والدراسات المقاييس على االطالع من االستفادة خالل من و

فرعية( وقد تم أبعاد مقاييس فرعية )وسوف نطلق عليها أربعة يضم مجال وكل رئيسيين

تقديم تعريف محدد لكل بعد على حدا ليتم صياغة فقرات واضحة ومحددة وتعبر فعليا عن

: كالتالي وهيالبعد المنتمية إلية

(:االجتماعي مجالال)ويمكن أن نطلق عليه اسم الجامعية البيئة مع التوافق مجال –(أ)

: كالتالي أبعاد أربعة ويضم

: ويشير إلى قدرة الطالب على إقامة عالقات مع أساتذته تقوم األساتذة مع التوافق بعد -1

على أساس من المودة واالحترام، وال يجد صعوبة في االتصال بهم والتحدث أليهم دون

تدي به. تحفظ، ويرى فيهم القدوة الحسنة والمثل األعلى الذي يق

: ويشير إلى قدرة الطالب على إقامة عالقات صداقة مع الزمالء مع التوافق بعد -2

زمالئه أساسها الود واالحترام المتبادل، ومساعدة زمالئه والسؤال عنهم داخل وخارج

الكلية، والعمل على حل مشاكلهم.

على إقامة عالقات : ويشير إلى قدرة الطالب والموظفين اإلداريين مع العالقة بعد -3

جيدة مع منسق القسم، وموظفي اإلدارة ويبادلهم الود واالحترام وال يختلق معهم المشاكل.

ويشير إلى قدرة الطالب على المشاركة في كافة : الطالبية األنشطة في المشاركة بعد -4

عية األنشطة الطالبية، ويداوم على حضور الندوات العلمية، وألنشطة الثقافية واالجتما

والعلمية ويمارس هواياته المفضلة.

مجالال)ويمكن أن نطلق عليه اسم الدراسية المتطلبات مع التوافق مجال –(ب)

كالتالي: أبعاد أربعة ويضم المعرفي(:

الطالب المتوافق دراسيا هو الذي يرتاد المكتبة ويشير إلى أن: بالمكتبة االستعانة بعد -1

فراغه، ويستعير الكتب والمراجع العلمية، ويبحث عن باستمرار ويمضي فيها أوقات

المعلومات الالزمة للدراسة وكتابة الواجبات واألبحاث.

ويشير إلى المحافظة من قبل الطالب على مداومة : المحاضرات مع التوافق بعد -2

حضور المحاضرات ويقوم بتلخيصها وتنظيمها، والتركيز مع المحاضر والمشاركة في

~68 ~

، وعدم االنشغال بالهاتف النقال أثناء المحاضرة، وال يهتم بما يدور خارج القاعة المناقشة

مع زميله المجاور له أثناء الشرح. ثويتجنب التحد

ويشير إلى قدرة الطالب على استيعاب :الدراسية والمناهج المواد مع التعامل بعد -3

المواد التي يدرسها في حياته المواد وفهمها، ويجدها مشوقة وتتفق وميوله، ويشعر بأهمية

العملية، وفي تحقيق ذاته وأنها ليست مضيعة للوقت والجهد، ويشعر بمتعة وشغف في

دراسته لهذه الموضوعات.

يشير إلى قدرة الطالب على أن يقرأ أسئلة االمتحانات بعناية :والتقويم االمتحانات بعد -4

حان، وأن االمتحانات وسيلة جيدة لمعرفة ومقتنع بأدائه في االمتحان، ومقتنع بوقت االمت

مستوى الطالب، وأنها ال تعتمد على الحظ بل على الجد واالجتهاد.

مقياس التوافق الدراسي فقرات صياغة رابعا:

ضوء في وكذلكالمراد قياسه الهدف ضوء في المقياس فقرات صياغة تم

المحدد التعريف ( 1995، وكما يقول أبو عالم و شريف )الدراسي لتوافقألبعاد ا سلفا

عن المتغير نفسه يجب أن تتصف العبارات حتى يكون مقياس المتغير تعبيرا صادقا

بالصفات التالية:

قابلة للجدل أي تعبر عن رأي ال حقيقة. ةأن تكون العبار -1

أن تعبر كل عبارة عن موضوع المتغير، وأن تحتوي على فكرة واحدة فقط. -2

أن تكون العبارة قصيرة، و بسيطة، وغير مركبة، و قابلة لتفسير واحد فقط. -3

أن تكون العبارة كاملة في التعبير عن وجهة نظر معينة متعلقة بالمتغير. -4

أن تكون العبارة واضحة ومباشرة، وأن تبنى في صيغة المعلوم وليس صيغة المجهول.-5

النقاش كموضوع لها. أن تحتوي العبارة على المصطلح موضوع -6

أن تكون هناك فقرات موجبة وأخرى سالبة وأن تكون متساوية إلى حد ما. -7

ويجب تحويل التقديرات اللفظية إلى تقديرات رقمية حتى يمكن جمع استجابات

االختيار طريقةاألفراد لعبارات المقياس وقد تم إلى حد ما االلتزام بهذه الشروط، وكانت

والتي تنص على أن يكون (Likert) ليكرت طريقة وهي خماسية بدائل دةع بين من

مميزات ومننصف الفقرات موجبا والنصف اآلخر سالبا وال نستخدم العبارات المحايدة،

أن بدائل عدة خالل من للمستجيب وتتيح ،ةحيادي وأكثر شموال أكثر أنها ليكرت طريقة

اتجاه على نجبره أن بدون و بعمق ةفقر كل عن رأيه عن يعبر غير أو موافق ا واحد ا

(. 2007)أبو عالم، فقط موافق

~69 ~

عدد فقرات مقياس التوافق الدراسي

ي أن يتم تكوين عدد كاف طبقا لمواصفات إعداد المقاييس واالختبارات النفسية روع

ك إلعطاء من الفقرات ربما أكثر مما هو مخطط له بالنسبة للعدد األساسي للفقرات وذل

فرصة للمحكمين بتعديل أو بحذف فقرات يرونها غير مناسبة، وذلك حتى بعد أن يتم

الحذف واختيار األفضل من الفقرات ال يؤثر ذلك على العدد المطلوب قياسيا للمقياس

( فقرة تمثل الشكل المبدئي للمقياس حيث كان عدد الفقرات 160لذلك في البداية تم تكوين )

ي الصورة المبدئية كالتالي:في األبعاد ف

( فقرة. 20التوافق مع األساتذة ) -1

( فقرة.23التوافق مع البيئة الجامعية ) -2

( فقرة. 18التوافق مع اإلداريين والموظفين ) -3

( فقرة.19المشاركة في األنشطة الطالبية ) -4

( فقرة. 21االستعانة بالمكتبة ) -5

( فقرة.19المحاضرات )التوافق مع -6

( فقرة. 20التعامل مع المواد والمناهج الدراسية ) -7

( فقرة. 20التوافق مع االمتحانات والتقويم ) -8

خامسا: عرض مقياس التوافق الدراسي على عينة من الطالب

( طالبا وطالبة 60تم عرض المقياس على عينة استطالعية أولية من الطلبة مكونة من )

ن كلية اآلداب والعلوم جامعة بنغازي وذلك الختيار واحدة من بين ثالث بدائل أمام كل م

فقرة، )مفهومة، غير مفهومة، مالحظات( وطبقا ألراء الطلبة تم حذف عدد من الفقرات

( فقرة.149( فقرة ليستقر المقياس بعدها على )11التي كان هناك صعوبة في فهمها بلغ )

المحكمين من مجموعة على التوافق الدراسيمقياس عرض :سادسا

من أساتذة التربية وعلم النفس، وكما هو محكمين عشرة على المقياس عرض تم

( بهدف التأكد من صالحية المقياس وتمثيله للغرض الذي وضع من أجله 1مبين بملحق )

المقياس وقد تم واالستفادة من مالحظتهم وآرائهم في تعديل بعض الفقرات الموجودة في

تقديم تعريف عام لمفهوم التوافق الدراسي ثم تاله تقديم تعريف خاص بكل بعد من أبعاد

المقياس الثمانية الفرعية حتى يسهل عليهم معرفة المقصود بكل بعد وهل الفقرات تعبر

تعبيرا صادقا عن المعنى المقصود بهذا البعد أم ال وذلك من خالل األسئلة التالية:

~70 ~

ما مدى صدق الفقرات وتمثيلها للمقياس ؟ -1

عن البعد المنتمية -2 هل تحتوي فقرات المقياس على عبارات غامضة وهل تعبر فعليا

إلية ؟

هل تتناسب البدائل المختارة لكل إجابة مع صيغة السؤال، وهل يمكن تطبيقه على -3

طلبة الجامعة ؟

د رأى بعضهم أن هناك بعض الفقرات التي وبناء على تعليمات المحكمين، فق

تحتاج إلى التغيير لتتناسب مع الطالب من كال النوعين، كما رأي بعضهم أنه من األفضل

اختصار عدد األسئلة حتى ال تؤدي إلى ملل الطالب، وقد تم أخذ كل مالحظات المحكمين

يستقر المقياس بعدها ( فقرة منه ل31بعين االعتبار وبناء على مالحظاتهم فقد تم حذف )

( فقرة وهي تمثل الشكل المبدئي للمقياس. 118على )

مقياس التوافق الدراسي وطريقة تصحيحه تعليماتسابعا:

وكيفية المقياس عن مختصرة فكرة المفحوص عطاءإ تتمثل تعليمات المقياس في

اإلجابة، مع التنبيه على المفحوصين بعدم ترك أي فقرة بدون إجابة ورقة في عنه اإلجابة

مع تتناسب التي اإلجابة تضمني ولكن الخطأ أو الصواب تضمني الوأن اختياره لإلجابة

ليكرت، وتم استخدام طريقة حرج أو خوف دون الجامعة داخل للطالب الشخصي السلوك

(Likert) وهي قياسالم تصحيح في ذات التدرج الخماسي:

الكلية الدرجة تمثلحيث (بشدة موافق غير موافق، غير متأكد، غير موافق، بشدة، موافق)

بالنسبة الدرجة تختلف، ووالسالبة الموجبة الفقرات على االستجابات مجموعة للمقياس

للفقرة بالنسبة القيم تكون الدرجة تقدير وعند السالبة، للفقرة بالنسبة عنها الموجبة للفقرة

درجات ( 3) متأكد وغير درجات،( 4) وموافقدرجات ( 5) ةبشد موافق تعطى، الموجبة

عكس السالبة الفقرات وتصححدرجة، ( 1) بشدة موافق وغير درجة،( 2) موافق وغير

درجات ( 3) متأكد وغير درجة،( 2) وموافق درجة،( 1) ةبشد موافق تعطى حيث ذلك،

درجات.( 5) بشدة موافق وغير درجات،( 4) موافق وغير

االستطالعية الدراسة -5.4

الباحث قام المبدئية الصورة في وصياغته وتعديله المقياس تحكيم بعد االنتهاء من

وطالبة 100العينة االستطالعية وكان عددها ) على المقياس بتطبيق كليات من( طالبا

م، وذلك بغرض:والعلو اآلداب

وثبات المقياس.التأكد من صدق -1

~71 ~

التعرف على مدى تقبل وتجاوب المفحوصين و وضوح وسالمة فقرات المقياس. -2

مقياس التوافق الدراسي صدق وثبات

:التالية الطرق استخدام تم المقياس صدق من للتحقق: صدقال أوال

علم أساتذة من المحكمين من مجموعة ىعل المقياس بعرض وذلكالظاهري: الصدق( أ)

بموافقة تحظ لم التي الفقرات استبعاد تم ذلك وبعد (1كما مبين بالملحق ) والتربية النفس

هم. تعليمات حسب الفقرات بعض وصياغة تعديل تم وأيضا المحكمين، من 80%

وذلك االتساق الداخلي صدق حساب تم :صدق التكوين الفرضي )االتساق الداخلي(( ب)

فقرة والدرجة الكلية للمقياس الفرعي كل درجات بين االرتباط معامل إيجاد طريق عن

)البعد( المنتمية إليه الفقرة وذلك من خالل معامل ارتباط القيم لبيرسون، وتم حساب ارتباط

( 8( )7( )6( )5( )4( )3( )2كل بعد على حدا، من أبعاد المقياس الثمانية والمالحق )

للبعد قبل وبعد الحذف وقد تم حذف الفقرات ( توضح ارتباط كل فقرة مع الدرجة الكلية 9)

الضعيفة خالل عملية تحليل المفردات واإلبقاء على الفقرات التي لها ارتباط مناسب بالبعد

( قبل وبعد الحذف 0.768و 0.224المنتمية إلية وقد وتراوحت معامالت االرتباط بين )

باطاتها ضعيفة ليستقر ( فقرة والتي كانت ارت26حيث تم حذف عدد من الفقرات بلغ )

( فقرة والتي كانت ارتباطاتها مرتفعة.92المقياس بعدها على عدد فقرات بلغ )

مقياس التوافق الدراسي وعدد فقرات األبعاد بعد الحذف

بعد إجراء التحليالت اإلحصائية وحذف الفقرات التي ارتباطاتها ضعيفة أو سالبة

يضم مجال وكل مجالين من يتكون( فقرة حيث 92على ) أستقر المقياس في شكله الحالي

وكان عدد فقرات كل بعد كالتالي: أبعاد أربعة

:هي وأبعاده. الجامعية البيئة مع التوافق مجال -(أ)

عليها حصلتي درجة وأقصى ،فقرات( 9) تسعة من ويتكون: األساتذة مع التوافق بعد -1

.درجات( 9) هي عليها حصلتي درجة واقل درجة،( 45) هي الطالب

حصلتي درجة وأقصى فقرة،( 13)عشر ثالثة من ويتكون الزمالء: مع التوافق بعد -2

درجة.( 13) هي عليها حصلتي ةدرج وأقل درجة( 65) هي الطالب عليها

درجة وأقصى فقرات،( 8) ثمانية من ويتكون :والموظفين اإلداريين مع العالقة بعد -3

درجات.( 8) هي عليها صلتحي ةدرج واقل( 40) هي الطالب عليها حصلتي

~72 ~

وأقصى ،فقرة( 15) عشر خمسة من ويتكون: الطالبية األنشطة في المشاركة بعد -4

( 15) هي عليها حصلتي درجة وأقل درجة،( 75) هي الطالب عليها حصلتي درجة

.درجة

:هي وأبعاده :الدراسية المتطلبات مع التوافق مجال -(ب)

حصلتي درجة وأقصى ،فقرة( 12) عشر ثنىإ من ويتكون: بالمكتبة االستعانة بعد -1

.درجة( 12) هي عليها حصلتي درجة وأقل درجة،( 60) هي الطالب عليها

حصلتي درجة وأقصى فقرة،( 14) عشر أربعة من ويتكون :تالمحاضرا مع التوافق بعد

درجة.( 14) هي عليها حصلتي درجة وأقل درجة،( 70) هي الطالب عليها

وأقصى فقرة،( 12)عشر ثنىإ من ويتكون الدراسية: والمناهج المواد مع التعامل بعد

درجة.( 12)هي عليها حصلتي درجة وأقل درجة،( 60) هي الطالب عليها حصلتي درجة

عليها حصلتي درجة وأقصى فقرات،( 9) تسعة من ويتكون: والتقويم االمتحانات بعد -4

درجات. ( 9) هي عليها حصلتي درجة وأقل درجة،( 45) هي الطالب

ويمكن تلخيص عدد فقرات األبعاد وترتيب أرقامها في المقياس على أن تكون عشوائيا من

(.4ناحية األبعاد وكذلك الفقرات السالبة والموجبة كما بالجدول )

~73 ~

أبعاد وأرقام فقرات مقياس التوافق الدراسي ( 4) جدولال

م األبعاد

الثامن السابع السادس الخامس الرابع الثالث الثاني األول

1 1 2 3 4 5 6 7 8

2 9 10 11 12 13 14 15 16

3 17 18 19 20 21 22 23 24

4 25 26 27 28 29 30 31 32

5 33 34 35 36 37 38 39 40

6 41 42 43 44 45 46 47 48

7 49 50 51 52 53 54 55 56

8 57 58 59 60 61 62 63 64

9 65 66 67 68 69 70 71

10 72 73 74 75 76

11 77 78 79 80 81

12 82 83 84 85 86

13 87 88 89

14 90 91

15 92

:مقياس التوافق الدراسي ثبات ثانيا:

كرونباخ قبل -معامل ألفا باستخدامالتحقق من ثبات فقرات مقياس التوافق الدراسي تم

وبعد الحذف لكل بعد على حدا مع الدرجة الكلية للمقياس، وتراوحت معامالت االرتباط لكل

( وتراوحت معامالت االرتباط لكل بعد بعد الحذف بين 0.70و 0.33بعد قبل الحذف بين )

(. 5)( كما هو مبين بالجدول 0.77و 0.60)

~74 ~

كرونباخ( ألبعاد مقياس التوافق الدراسي. -( معامالت الثبات )ألفا5الجدول )

األبعاد

بعد الحذف قبل الحذف

معامل ألفا عدد الفقرات معامل ألفا عدد الفقرات

**66. 9 **59. 12 البعد األول

**67. 13 **43. 18 البعد الثاني

**73. 8 **68. 12 البعد الثالث

**67. 15 **67. 15 البعد الرابع

**60. 12 **55. 13 البعد الخامس

**77. 14 **70. 18 البعد السادس

**68. 12 **58. 15 البعد السابع

**64. 9 **33. 14 البعد الثامن

فقرة 92 فقرة 117 المجموع

( 100، العينة ن= )01.العالمة )**( داله عند مستوى

( فإن جميع أبعاد المقياس بعد الحذف ذات ارتباطات مرتفعة 5وكما هو مبين بالجدول )

مما يدل على تمتع هذه الفقرات بدرجة ثبات مرتفعة ومقبول.

التحليل ألعاملي لمقياس التوافق الدراسي

مقياس التوافق الدراسي تم إجراء التحليل ألعاملي لدرجات أفراد العينة على أبعاد

Hotlinge - Principal Component بطريقة تحليل المكونات األساسية لهوتلنج

Analysis لكايزر -والتدوير المتعامد للمحاور بطريقة الفاريماكسVarimax with

Kaiser Normalization وكان الهدف من التحليل ألعاملي لمقياس التوافق الدراسي هو ،

أو اختزال األبعاد الثمانية إلى عدد أقل من العوامل وذلك لبيان التشبعات اختصار

الجوهرية لألبعاد على العوامل والجذر الكامن ونسبة التباين، وهذه الطريقة تهدف إلى

وذلك لتحديد كفاءة أبعاد من معامالت االرتباط إلى عدد أقل من العوامل ةتحليل مجموع

~75 ~

س ما وضعت لقياسه ولتحديد مجاالت المقياس وأكثرها المقياس في قدرتها على قيا

(.1987ظهورا وتمثيال )أبو النيل،

مصفوفة التحليل ألعاملي قبل وبعد التدوير حيث ( 12، 11، 10المالحق ) ر ظه ت و

المشتركةوعدد العوامل لألبعادوالجذر الكامن ونسبة التباين األبعادتشبعات تظهر

عرف الجذر الكامن بأنه مجموع مربعات وير: وي دقبل وبعد الت عاداألبالمتشبع عليها

تشبعات كل المتغيرات عن كل عامل على حدا ويتناقص من عامل ألخر تدريجيا على أن

بمحك األخذعامال جوهريا باإلضافة إلى العتبارهيكون أكثر من الواحد الصحيح كشرط

( فإن تشبع البعد على 0.30ون أكبر من )التشبع الجوهري لألبعاد على العامل وهو أن يك

.(1980 أكثر من عامل يؤخذ بمبدأ التشبع األعلى )فرج،

األربعةقيمة الجذر الكامن لكل عامل من العوامل ( أن12وكما هو مبين في ملحق )

(1.127التي ظهرت ال يقل عن )

الثمانية على أربعة ( قبل التدوير قد تشبعت األبعاد11و نالحظ من خالل ملحق )

عوامل فقط حيث أن العامل األول تشبع عليه خمسة أبعادا والثالثة عوامل األخرى كل

( بعد التدوير المتعامد بطريقة 6)عامل تشبع عليه بعدا واحدا، ويتضح من خالل جدول

الفاريماكس أن هناك تغيير في أماكن تشبع العوامل وهي أن العامل األول قد جاء أعلى

( على 644.، 742.،861.البعد )الرابع، والخامس، والسادس( بتشبعات ) هتشبع علي

البعدان )األول، والثالث( بتشبعات هالتوالي، ثم العامل الثاني وقد جاء أعلى تشبع علي

البعدان )السابع ه( على التوالي، ثم العامل الثالث حيث جاء أعلى تشبع علي924.،567.)

( على التوالي، ثم في األخير العامل الرابع حيث انفرد 837.، 737.)والثامن(، بتشبعات

(.6وكما هو مبين في جدول ) (955.)بأعلى تشبع البعد الثاني منفردا هعلي

~76 ~

100( تسمية العوامل وتشبعات األبعاد عليها بعد التدوير، ن= 6الجدول )

التشبع يشتمل على األبعاد العوامل

النشاط األول:عامل

ألكاديمي

البعد الرابع : المشاركة في األنشطة

البعد الخامس: االستعانة بالمكتبة

البعد السادس: التوافق مع المحاضرات

.861

.742

644.

يتكون من ثالثة أبعاد المجموع

البعد األول: التوافق مع األساتذة الثاني: العامل اإلداري

اإلداريين والموظفينالبعد الثالث: العالقة مع

.567

.924

يتكون من بعدين المجموع

البعد السابع:التعامل مع المواد والمناهج الدراسية الثالث: العامل الدراسي

البعد الثامن: االمتحانات والتقويم

.737

.837

يتكون من بعدين المجموع

الرابع: عامل التوافق

مع الزمالء

الزمالءالبعد الثاني: التوافق مع .955

يتكون من بعد واحد فقط المجموع

6وكما هو مبين من جدول) ( فإن تشبعات العوامل على األبعاد مرتفعة ومقبولة إحصائيا

العامل األول: عامل النشاط األكاديمي

يتضح من مصفوفة العوامل بعد التدوير أن العامل األول قد تشبع عليه ثالثة أبعاد

وهي بعد المشاركة في األنشطة، وبعد االستعانة بالمكتبة، وبعد التوافق مع المحاضرات

( فقرة واتفاق هذه األبعاد وتشبعها على عامل 41وعلى هذا األساس فهو يحتوى على )

ع الواقع الفعلي للحياة في أن الطالب المتوافق دراسيا يعرف كيف يقسم واحد مشترك يتفق م

وقته ويحافظ عليه، وال يهدره فيما ال ينفع، متخذا من حكمة )الوقت كالسيف إن لم تقطعه

، و كان أعلى تشبع على هذا العامل هو بعد المشاركة في األنشطة هقطعك( نبراسا يسير علي

نسمي هذا العامل بعامل النشاط األكاديمي ألنه يوضح مدى ( ويمكن أن 861.حيث بلغ )

تناغم نشاط وقدرة الطالب على التوفيق بين األنشطة االجتماعية وكذلك حضور المكتبة مع

المحافظة على حضور ومتابعة المحاضرات وهذه الثالث أنشطة لها عالقة مع بعضها

~77 ~

ثة صفات فال نستطيع أن نطلق على فالطالب الذي يوصف بأنه نشيط البد وان يتصف بالثال

من يحافظ على األنشطة االجتماعية والترفيهية فقط صفة "نشيط" بل البد وأن يجمع بين

الثالث، األنشطة، والمكتبة، والمحاضرات، فإن أهمل واحدة فهو ال يستحق أن نطلق عليه

صفة " النشاط".

العامل الثاني: العامل اإلداري

فوفة العوامل بعد التدوير يظهر لنا العامل الثاني وقد تشبع عليه بعدان من خالل مص

التوافق مع األساتذة، والبعد الثالث التوافق مع اإلداريين والموظفين وعلى لوهما البعد األو

( فقرة ومن خالل اجتماع هذين البعدين وتشبعهما على 17هذا األساس فهو يحتوى على )

ما يتضح لنا أن األمر يسير منسجما مع الواقع ال منصدما معه عامل واحدا مشترك بينه

حيث أن نظرة الطالب لكل من األستاذ واإلداري جاءت واحدة فهما يمثالن مصدر السلطة

في المجتمع األكاديمي فمن خاللهما يأخذ التوجيهات والنصائح والمعلومات )وكما هو

ومستقبل فاألساتذة واإلداريين هما االتصال هناك مرسل ةمعروف لدينا في سيكولوجي

المرسل والطالب هو المستقبل للمعلومة والنصيحة وحتى األوامر( وقد كان أعلى تشبع على

هذا العامل من نصيب البعد الثالث وهو العالقة مع اإلداريين والموظفين حيث بلغت نسبة

.( ويمكن أن نطلق على هذا العامل اسم العامل اإلداري924.التشبع )

العامل الثالث: العامل الدراسي

تشبع على هذا العامل بعدان وهما البعد السابع وهو التوافق مع المواد والمناهج

الدراسية والبعد الثامن وهو التوافق مع االمتحانات والتقويم، وعلى هذا األساس فهو يحتوى

ذان البعدان معا متطابق مع ( فقرة، ومن خالل النظرة الواقعية نجد أن اجتماع ه21على )

الواقع الفعلي لحياة الطالب األكاديمية فالطالب الذي ينظم مواده ويعرف كيف يذاكر

دروسه ويعرف ما الهدف من هذه المواد الدراسية، يستطيع أن يفك شفرة االمتحانات لهذه

أجاد في المواد وال يتعثر في امتحان قط، ألنه عرف كيف ينظم دروسه ومواده وبالتالي

اإلجابة في االمتحانات وتفوق، أما الطالب الذي ال يعرف كيف يذاكر دروسه وال يفهم

ال يتوافق معها فالذي ي، ال يستطيع أن يجتاز االمتحانات وبالتالاالمواد الدراسية وال يتقبله

يتوافق مع المواد ال بد وله أن يتوافق مع االمتحانات والعكس صحيح.

شبع على هذا العامل من نصيب البعد الثامن االمتحانات والتقويم حيث وكان أعلى ت

(. ويمكن أن نطلق على هذا البعد أسم العامل الدراسي. 837.بلغت نسبة التشبع )

~78 ~

العامل الرابع: عامل التوافق مع الزمالء

هذا العامل لم يتشبع عليه إال بعدا واحدا فقط وهو البعد الثاني التوافق مع الزمالء

( فقرة، ونالحظ هنا انفراد هذا البعد على عامل 13وعلى هذا األساس فهو يحتوي على )

خاص به لوحده دون اشتراكه مع أبعاد أخرى، وهذا يدل على مدى خصوصية العالقة لهذا

يسمح ألحد اختراقها، فعالقة الطالب بزميله هي عالقة خاصة ومعقدة وتمثل البعد وال

عالمهم الخاص بهم دون تدخل اآلخرين، وهذه من طبيعة المرحلة العمرية للطالب في هذا

السن حيث أنه مقبل على مرحلة الرشد واإلعداد لها، ومن وجهة نظري أن الطالب في هذه

نه متمرد على القيود التي تمارس عليه في المراحل المرحلة الحرجة من عمره نجده أ

السابقة لمرحلته حيث نجد مراقبة الوالدين، ومحاولة الحفاظ عليه ومنعه من العادات السيئة

مثل التدخين والمخدرات وغيرها من االنحرافات، فهو هنا ال يستطيع مناقشة خصوصياته

التالي يلجأ إلى من يشاطره هذه األفكار مع األكبر منه سنا سواء األسرة أو األساتذة، فب

والهواجس واألحالم فال يجد إال صديقه الذي يحفظ سره وال ينهره وال ينكر عليه تطلعاته

فيتبادل معه الثقة ويبوح له بأسراره وبالتالي تكون هذه العالقة لها خصوصيتها وهكذا جاء

األبعاد األخرى، حيث بلغت نسبة هذا البعد متشبع على عامل واحد دون اشتراكه مع آيا من

( وهي أعلى نسبة تشبع في المقياس ككل لهذا 955.التشبع لهذا البعد على هذا العامل )

العامل ويمكن أن نطلق علية أسم عامل التوافق مع الزمالء.

ثمانية لمقياس التوافق الدراسي قد اندمجت مع بعضها ومن المالحظ هنا أن األبعاد ال

واختزلت في أربعة عوامل، وعلية فإنه سيتم من هنا فصاعدا التعامل مع مقياس التوافق

الدراسي وفقا لهذه العوامل األربعة.

إجراءات التطبيق: -6.4

بعد التأكد من مالءمة مقياسي الدراسة خالل الدراسة االستطالعية، تم جمع البيانات

وطالبة لتمثل العدد 360من العينة األساسية المستهدفة للدراسة والتي عددها ) ( طالبا

( وطبقت أدوات الدراسة بشكل جماعي على 3الفعلي للدراسة وكما هو موضح بالجدول )

قع عليهم االختيار وعلى أن يكون مقياس التوافق الدراسي في البداية يليه الطلبة الذين و

3. 15من عينة البحث في الفترة من تمقياس الدوجماتية وقد أستغرق جمع البيانا

لطريقة التصحيح 2013. 4. 30إلى 2013. ، وبعد االنتهاء تم تصحيح إجاباتهم وفقا

استمارات اإلجابة عدة مرات للتأكد من صحة التي تم توضيحها سابقا، وتم مراجعة كل

( دقيقة تقريبا.25البيانات وقد لوحظ أن المقياس يحتاج من الوقت في تطبيقه مدة )

~79 ~

األساليب اإلحصائية: -7.4

المناسب لتحليل البيانات والتحقق من أهداف الدراسة، ال يالختيار األسلوب اإلحصائ

ل التوزيع، والتأكد من إعتدالية أو عدم إعتدالية التوزيع، ألنه إذا بد في البداية من تحديد شك

كان التوزيع اعتدالي فاألسلوب اإلحصائي األنسب له األساليب البارامترية، والتي تستخدم

أساليب مثل حساب المتوسطات واالنحراف المعياري ومعامالت االرتباط، أما إذا كان

والتي تستخدم ةهو استخدام األساليب الال بارا متريالتوزيع غير اعتدالي فاألنسب له

أساليب مثل اختبار مان وتني واختبار الوسيط ومربع كأي واختبار ولكسكون واختبار

(. وقد تم التحقق من إعتدالية أو عدم إعتدالية التوزيع 2007واليس، ) ابوعالم، -كروسكال

عن طريق اختبار اإلعتدالية التالي:

( الفروق بين توزيع العينة والتوزيع األعتدالي.7جدول )

مستوى الداللة اإلحصاء المقياس

001. 065. الدوجماتية

080. 045. الدرجة الكلية التوافق الدراسي

010. 056. العامل األول

000. 068. العامل الثاني

000. 082. العامل الثالث

002. 062. العامل الرابع

( توجد فروق ذات داللة إحصائية بين توزيع العينة والتوزيع 7هو مبين بالجدول )وكما

األعتدالي لعينة الدراسة، وبالتالي فإن التوزيع غير اعتدالي وعلية فاألساليب اإلحصائية

المناسبة هي األساليب ألالبارامترية الن هنا استخدام األساليب البارمترية يصبح مضلال

(.1987)أبو النيل،

واختبار الوسيط ومعامل (Binomial Testوعليه تم استخدام اختبار ذي الحدين )

وتني. -ارتباط سبيرمان للرتب واختبار مان

~80 ~

سالخام لفصلا

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

ومناقشتها نتائجعرض ال -1.5

االستنتاج -2.5

توصيات الدراسة -3.5

الدراسة مقترحات -4.5

~81 ~

الدراسة ومناقشتها نتائجعرض - 1.5

لنتائج الدراسة التي تم التوصل إليها ومناقشتها حسب أهداف ايشمل هذا الفصل عرض

الدراسة وهي كالتالي:

عينة الدراسة. ىلد ةالدوجماتي ىمستوالهدف األول التعرف على )أ( -1

( كما هو مبين Binomial test)وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار ذي الحدين

(.8بالجدول )

حسب الوسيط. عينة الدراسة( مستوى الدوجماتية لدى 8الجدول )

مستوى االحتمال التكرار ن الوسيط المجموعة

الداللة

المجموعة األولى=<105 185 51.

.50

.635

المجموعة الثانية>105 175 49.

1.00 360 المجموع

( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة األولى 8الجدول ) يشير

)تساوي أو أكبر من الوسيط( والمجموعة الثانية )أصغر من الوسيط( على مقياس

الدوجماتية، أي أن مستوى الدوجماتية لدى طلبة الجامعة كان متوسطا.

ف مع دراسة كل من بن ( بينما تختل1986وتتفق هذه النتيجة مع دراسة عجوة )

( حيث أشاروا إلى ارتفاع مستوى 2010( وميكائيل )2007( وجابر)2009لمبارك )

الدوجماتية لدى عينة الدراسة.

وبالمقارنة مع دراسة ميكائيل )خاصة وأنها في البيئة الليبية( ربما يعود االختالف في

بينما في الدراسة الحالية تم النتيجة إلى اختالف المقياس إذ استخدمت مقياس الشهري

( وربما يعود أيضا إلى اختالف الظروف التي مر بها 1970استخدام مقياس راي )

المجتمع في الفترة السابقة من ثورة وما تاله من حرية وانفتاح وقدرة أكبر على التعبير

صحف عن اآلراء واالتجاهات، وقد اتضح ذلك في ظهور العديد من القنوات اإلعالمية وال

وغيرها من وسائل التعبير عن الرأي بحرية وبدون قيود إلى حد ما عن الفترات السابقة.

~82 ~

.وعوامله لدى عينة الدراسة التوافق الدراسي ىمستو الهدف الثاني التعرف على -)ب(

( وكما هو مبين Binomial testوللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار ذي الحدين )

(9بالجدول )

حسب الوسيط عينة الدراسةلدى وعوامله ( مستوى التوافق الدراسي9الجدول )

التوافق

الدراسي

مستوى االحتمال التكرار ن الوسيط

الداللة

الدرجة

الكلية

للمقياس

=<297 181 50. 50. 958.

>297 179 50.

1.00 360 المجموع

العامل

األول

=<131 183 51. 50. 792.

>131 177 49.

1.00 360 المجموع

العامل

الثاني

=<56 193 54. 50. 188.

>56 167 46.

1.00 360 المجموع

العامل

الثالث

=<64 197 55. 50. 082.

>64 163 45.

1.00 360 المجموع

العامل

الرابع

=<46 188 52. 50. 429.

>46 172 48.

1.00 360 المجموع

( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة األولى 9)ليشير الجدو

)تساوى أو أكبر من الوسيط( والمجموعة الثانية )أصغر من الوسيط( على مقياس التوافق

الدراسي وعوامله، أي أن مستوى التوافق الدراسي لطلبة الجامعة كان متوسطا.

~83 ~

( حبايب وأبو 2010(, ويس )2002اختلفت هذه النتيجة مع دراسة كل من الجبوري )

( حيث أشاروا في دراساتهم إلى ارتفاع مستوى التوافق الدراسي، وربما 2009مرق )

يعود اختالف نتيجة الدراسة الحالية مع تلك الدراسات وخاصة مع دراسة الجبوري والتي

الف زمن الدراسة ألنه ربما اختلفت نظرة الطالب أجريت في المجتمع الليبي إلى اخت

للجامعة عن تلك الفترة وربما وجد بدائل في مجاالت أخرى يعتمد عليها أكثر من الشهادة

الجامعية، من حرف وأعمال حرة وغيرها، أو ربما إلى اختالف أدوات القياس

المستخدمة.

وعوامله لدى والتوافق الدراسي ةاتيبين الدوجم التعرف على العالقة اإلرتباطية -)أ( - 2

عينة الدراسة.

العالقة بين دوللتحقق من هذا الهدف تم استخدام معامل ارتباط سيبرمان للرتب إليجا

(.10الدوجماتية وبين التوافق الدراسي وكما هو مبين بالجدول )

( معامالت االرتباط بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى عينة 10الجدول )

(.360الدراسة )ن=

مستوى الداللة الدوجماتية التوافق الدراسي

غير داله -.053 الدرجة الكلية للتوافق الدراسي

0.05 -.104 العامل األول

غير داله -.004 العامل الثاني

غير داله -.074 العامل الثالث

0.01 -.209 العامل الرابع

( إلى عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الدوجماتية والدرجة 10يشير الجدول )

الكلية لمقياس التوافق الدراسي، وكذلك مع العامل الثاني )العامل اإلداري( والثالث )العامل

~84 ~

الدراسي( بينما كانت هناك عالقة سالبة ذات داللة إحصائية بين الدوجماتية والتوافق

وكذلك مع 0.01الدراسي مع العامل الرابع )عامل التوافق مع الزمالء( عند مستوى داللة

، أي أنه كلما انخفضت 0.05العامل األول )عامل النشاط األكاديمي ( عند مستوى داللة

توافق الطالب مع زمالئه وكذلك مع األنشطة وتنظيم محاضراته والتردد الدوجماتية ارتفع

على المكتبة.

وللتحقق أكثر من هذه العالقة تمت المقارنة بين مجموعتي مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية

وبين التوافق الدراسي بعوامله، وبناء على ذلك ستتم المناقشة الحقا لتفسير التباين من عدمه

(. 11ن وكما هو مبين في الجدول )في النتيجتي

التعرف على الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي -)ب(

. عينة الدراسةلدى وعوامله

( وهذا Uوتني )-وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبارا ال بارامتريا هو مان

المتجانسة وغير المتجانسة على حد السواء االختبار يمكن استخدامه في حالة العينات

بغرض المقارنة بين مجموعتين صغيرتين في العدد، حيث تم ترتيب درجات المفحوصين

( أصحاب أعلى الدرجات %25على مقياس الدوجماتية تصاعديا، وتم اختيار نسبة )

( أصحاب أدنى الدرجات )منخفضي الدوجماتية( وبذلك %25)مرتفعي الدوجماتية( و)

(:11( طالبا وكما هو مبين بالجدول )90يصبح عدد كل مجموعة )

~85 ~

لدى وعوامله ( الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي11الجدول )

.عينة الدراسة

التوافق

الدراسي

u مجموع الرتب متوسط الرتب ن الدوجماتيةمستوى

الداللة

الدرجة

الكلية

للمقياس

ةغير دال 3502.00 8693.00 96.59 90 منخفضي

مرتفعي90 84.41 7597.00

العامل

األول

9035.00 100.39 90 منخفضي3160.00 011.

7255.00 80.61 90 مرتفعي

العامل

الثاني

8219.00 91.32 90 منخفضي غير دالة 3976.00

8071.00 89.68 90 مرتفعي

العامل

الثالث

8681.50 96.46 90 منخفضي غير دالة 3513.50

7608.50 84.54 90 مرتفعي

العامل

الرابع

9695.55 107.72 90 منخفضي2500.00 000.

6595.00 73.28 90 مرتفعي

( أن الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق 11يتضح من الجدول )

اإلرتباطية لنفس العينة مما يدعم أهمية العاملين الدراسي جاءت متشابهة لنتيجة العالقة

الرابع واألول في توضيح العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي لدى العينة، حيث كانت

الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية على العامل الرابع وعلى العامل األول لصالح

( مع 1993ت إليه دراسة عبد المعطي )منخفضي الدوجماتية، وتتفق هذه النتيجة مع ما ذهب

أن الدوجماتية إذا كانت 1984، 1960عينة اإلناث وهذا ما أشار إليه روكيش في دراساته

مرتفعة تؤدي إلى رفض األفكار واألشخاص والسلطة، وأن الشخص الدوجماتي يتجه إلى

الجدلية على أنها إهمال األشخاص اآلخرين بسبب معتقداتهم المخالفة والنظر إلى المجاالت

(.1984ابيض واسود فقط )سالمه،

~86 ~

وبالنظر إلى العامل الرابع واألول نجد أن مكونات العامل الرابع )التوافق مع الزمالء(

يضم مجموعة األنشطة السلوكية التي تعمل على التقارب والتفاهم مع الزمالء ومدى قدرته

االحترام المتبادل ومساعدة زمالئه والسؤال على إقامة عالقات صداقة معهم أساسها الود و

عنهم داخل وخارج الكلية والعمل على حل مشاكلهم، وكما أظهرت النتائج أن مجموعة

منخفضي الدوجماتية كانوا أكثر توافقا مع الزمالء من مرتفعي الدوجماتية، وهذا ما أشار

نماذج من التعصب وأن ( أن الدوجماتية نسق مغلق للتفكير تؤدي إلى 1960إلية روكيش )

الشخص الدوجماتي يميل إلى إهمال األشخاص اآلخرين وبطبيعة الحال فإن هذا اإلهمال

والتعصب ربما يؤدي إلى االختالف وعدم التوافق، وذلك الن العالقة مع الزمالء دائما

تحتاج الشخص المرن المنفتح والمتسامح.

ول )عامل النشاط األكاديمي( نجده اشتمل وبالرجوع أيضا إلى مكونات العامل األ

على ثالثة أبعاد وهو يعتبر اكبر عامل يضم أبعاد كثيرة من المجالين االجتماعي والمعرفي

وأن هذه األبعاد وبعد تشبعها على عامل واحد قد اشتملت على مجموعة مواقف سلوكية

ع التوافق مع الزمالء تحتاج من الطالب أن يكون على مستوى مرتفع من النشاط لكي يستطي

في األنشطة الرياضية والترفيهية والعلمية وكذلك يحافظ على حضور محاضراته وتبادل

المعلومات مع أصحابه ويحافظ على حضور المكتبة واالطالع فيها فالطالب الذي يحافظ

على التوافق في هذا العامل يعتبر لديه نشاط جيد.

ناك عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وبالنظر إلى النتيجة نجد أن ه

وكذلك فروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية على هذا العامل لصالح منخفضي

الدوجماتية، أي أن مجموعة منخفضي الدوجماتية أكثر توافقا في مشاركة األنشطة

األفكار والمداومة على حضور المكتبة ومتابعة المحاضرات، فالدوجماتية تعني رفض

واألشخاص الذين ال يتفقون مع معتقدات الفرد وعدم القدرة على المشاركة اإليجابية في

الحياة الدراسية وما تتطلبه من مرونة عقلية وانفتاح على اآلخرين.

العالقة األرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى التعرف على -)أ( - 3

عينة الذكور.

(.12من هذا الهدف تم استخدام معادلة سبيرمان للرتب وكما هو مبين بالجدول) وللتحقق

~87 ~

لدى عينة الذكور وعوامله( العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي 12الجدول )

(.180)ن=

مستوى الداللة الدوجماتية التوافق الدراسي

غير دالة -.017 الدرجة الكلية

غير دالة -.077 األولالعامل

غير دالة -.091 العامل الثاني

غير دالة .024 العامل الثالث

0.01 -.232 العامل الرابع

( عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الدوجماتية والدرجة 12يتضح من الجدول )

الكلية لمقياس التوافق الدراسي لدى عينة الذكور، وكذلك مع باقي العوامل إال مع العامل

، أي كلما انخفضت 0.01الرابع حيث كانت هناك عالقة سالبة عند داللة إحصائية

طالب مع زمالئه.الدوجماتية ارتفع توافق ال

التعرف على الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي -)ب(

لدى الذكور. وعوامله

( وهذا االختبار يمكن استخدامه Uوتني ) -وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار مان

رض المقارنة في حالة العينات الصغيرة المتجانسة وغير المتجانسة على حد السواء بغ

بين مجموعتين صغيرتين في العدد، حيث تم ترتيب درجات المفحوصين على مقياس

( أصحاب أعلى الدرجات )مرتفعي %25الدوجماتية تصاعديا، وتم اختيار نسبة )

( أصحاب أدنى الدرجات )منخفضي الدوجماتية( وبذلك يكون عدد %25الدوجماتية( و )

(. 13بين بالجدول )( طالبا وكما هو م45كل مجموعة )

~88 ~

وعوامله( الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 13الجدول )

لدى عينة الذكور.

التوافق

الدراسي

متوسط ن الدوجماتية

الرتب

مجموع

الرتب

u مستوى

الداللة

الدرجة

الكلية

1005.500 2040.50 45.34 45 منخفضي

غير دالة

2054.50 45.66 45 مرتفعي

العامل

األول

غير دالة 882.000 2178.00 48.40 45 منخفضي

1917.00 42.60 45 مرتفعي

العامل

الثاني

غير دالة 919.00 2141.00 47.58 45 منخفضي

1954.00 43.42 45 مرتفعي

العامل

الثالث

غير دالة 946.500 1981.50 44.03 45 منخفضي

2113.50 46.97 45 مرتفعي

العامل

الرابع

.009 687.500 2372.50 52.72 45 منخفضي

1722.50 38.28 45 مرتفعي

( أن الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق 13يتضح من الجدول )

الدراسي جاءت متشابهة لنتيجة العالقة اإلرتباطية لنفس العينة مما يدعم أهمية العامل الرابع

في توضيح العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله بالنسبة لعينة الذكور، حيث

ارق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية على هذا العامل لصالح منخفضي كان الف

الدوجماتية، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية

وبين الدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي، وكذلك مع باقي العوامل.

( 12مالء( وإلى النتيجة بالجدول )وبالنظر إلى مكونات العامل الرابع )التوافق مع الز

نجد أن هناك عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي مع هذا العامل وكذلك

~89 ~

( هناك فروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية لصالح منخفضي 13بالجدول )

الدوجماتية من الذكور، أي أن منخفضي الدوجماتية من الذكور كانوا أكثر توافقا مع

( 1993ء من مرتفعي الدوجماتية، وتختلف هذه النتيجة مع دراسة عبد المعطي )الزمال

اختالف بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي على أيالتي لم تظهر

هذا العامل )الرابع( وربما يعود ذلك إلى اختالف العينة أو األدوات أو الختالف األساليب

ي تفسير النتائج على األبعاد وفي هذه الدراسة تم تفسير اإلحصائية حيث أنه أعتمد ف

النتائج من خالل العوامل أو ربما لظهور متغيرات جديدة بحكم الفارق الزمني بين

الدراستين.

( يتضح أن السلوك اإليجابي للطالب في التعاون مع 13ومن خالل النتيجة بالجدول )

ذين ال يتسامحون مع من يختلف معهم أو يعارض ال يتوفر لمرتفعي الدوجماتية ال هزمالؤ

معتقداتهم وأفكارهم وأنهم كما يقول روكيش يسعون إلى تمييز مفرط ومتطرف لألشخاص

مثال مؤمن وغير مؤمن، ومخلص وغير مخلص وهكذا ال يعرفون التوسط والتسامح

لمرتفعة تعوق وعليه ال ينجحون في إقامة صداقات فعلية مع اآلخر وبالتالي فالدوجماتية ا

توافق الطالب مع زمالؤه في الدراسة.

الدراسي قدرة مركبة تتوقف على مجالين مجال معرفي قومن المعروف أن التواف

ومجال اجتماعي فالمجال المعرفي يختص بقدرات الطالب المعرفية في فهم وتحصيل

امة عالقات إنسانية المواد الدراسية، والمجال االجتماعي يختص بقدرة الطالب على إق

مرضية مع األساتذة والزمالء والموظفين وهنا يظهر تأثير الدوجماتية على البعد

االجتماعي من التوافق الدراسي من خالل إعاقة قدرة الطالب على إقامة عالقات مرضية

مع زمالء الدراسة والتعاون معهم في فهم وتوضيح النقاط الغير مفهومة في المحاضرات

ن العالقة مع الزمالء دائما تحتاج الشخص المرن المنفتح والمتسامح.وذلك ال

العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى التعرف على -)أ( - 4

عينة اإلناث.

(.14وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام معادلة سبيرمان للرتب وكما هو مبين بالجدول )

~90 ~

إلناث الدى عينة وعوامله ( العالقة بين الدوجماتية و التوافق الدراسي14الجدول )

(.180) ن=

مستوى الداللة الدوجماتية التوافق الدراسي

غير دالة -.051 الدرجة الكلية

غير دالة -.129 العامل األول

غير دالة .032 العامل الثاني

0.05 -.153 العامل الثالث

غير دالة -.100 العامل الرابع

( عدم وجود عالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي مع 14يتضح من الجدول )

الدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي وكذلك مع باقي العوامل، إال مع العامل الثالث

)العامل الدراسي( حيث توجد عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي عند مستوى

ا انخفضت الدوجماتية أرتفع توافق الطالبات مع المواد والمناهج ، أي كلم0.05داللة

الدراسية وكذلك االمتحانات والتقويم بالنسبة لإلناث.

التعرف على الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي -)ب(

لدى عينة إلناث. وعوامله

( وكما هو مبين بالجدول uوتني )-انوللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار م

(15.)

~91 ~

وعوامله( الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 15الجدول )

لدى عينة اإلناث.

التوافق

الدراسي

متوسط ن الدوجماتية

الرتب

مستوى u مجموع الرتب

الداللة

الدرجة

الكلية

للمقياس

غير دالة 934.500 2125.50 47.23 45 منخفضي

1969.50 43.77 45 مرتفعي

غير دالة 774.500 2285.50 50.79 45 منخفضي العامل األول

1809.50 40.21 45 مرتفعي

غير دالة 959.500 1994.50 44.32 45 منخفضي العامل الثاني

2100.50 46.68 45 مرتفعي

العامل

الثالث

.035 752.000 2308.00 51.29 45 منخفضي

1787.00 39.71 45 مرتفعي

العامل

الرابع

غير دالة 935.500 2124.50 47.21 45 منخفضي

1970.50 43.79 45 مرتفعي

( أن الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق 15يتضح من الجدول )

الدراسي جاءت متشابهة لنتيجة العالقة اإلرتباطية لنفس العينة حيث كان الفارق بين

منخفضي ومرتفعي الدوجماتية من اإلناث على العامل الثالث فقط، ولصالح منخفضي

لثالث في توضيح العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدوجماتية مما يدعم أهمية العامل ا

الدراسي لدى عينة اإلناث على هذا العامل.

وبالنظر إلى مكونات العامل الثالث )العامل الدراسي( والذي يشير إلى مجموعة

المظاهر السلوكية المتمثلة في القدرة على استيعاب المواد وفهمها وأنها تراها مشوقة

~92 ~

ة، ومقتنعة أن االمتحانات هي الوسيلة الناجحة في تقييم الطالبة، ومن خالل هذه وذات فائد

النتيجة يتضح أن هناك عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وفروق بين

منخفضي ومرتفعي الدوجماتية لصالح منخفضي الدوجماتية مع هذا العامل أي أن

كثر توافقا مع المواد والمناهج الدراسية وكذلك مجموعة منخفضي الدوجماتية من اإلناث أ

مع االمتحانات والتقويم من مرتفعي الدوجماتية.

( التي أظهرت فروق بين 1993وتتفق هذه النتيجة مع دراسة عبد المعطي )

منخفضي ومرتفعي الدوجماتية من اإلناث في التوافق الدراسي مع متابعة المحاضرات

ويم، وكما هو معلوم لدينا أن البعدين مكمالن لبعضهما فالطالب المتوافق واالمتحانات والتق

مع المواد والمناهج الدراسية، حتما سيتوافق مع االمتحانات والتقويم، حيث أشار روكيش

( أن للدوجماتية دور سلبي على بعض متغيرات الشخصية التي تتصل بالجانب 1960)

ة هذا الدور السلبي للدوجماتية على متغيرات االنفعالي والجانب المعرفي، ومن أمثل

الجانب المعرفي ما توصلت إلية الدراسات السابقة من ارتباط الدوجماتية بتدني القدرة

على تشكيل أنظمة معرفية جديدة، وتدني القدرة على التفكير المنطقي وتنظيم أفكار جديدة

د ورفض المعلومات المخالفة في مواقف حل المشكالت، وتدني القدرة على التفكير الناق

لنسق المعتقدات أو التضييق المعرفي وتعارض األفكار داخل نسق المعتقدات.

وبعد التوافق مع المواد والمناهج الدراسية يعتبر جانب تحصيلي في شخصية

الطالب الجامعي يتصل بقدرات الطالب في التحصيل والدراسة، ومن خالل النتيجة

ضح أن الدرجة المرتفعة للدوجماتية تعوق هذا الجانب من شخصية الطالبة اإلحصائية يت

( حيث أشارت إلى أن 1984وهذا ما أظهرته بعض الدراسات السابقة مثل دراسة سالمه )

الدرجة المرتفعة من الدوجماتية ذات أثر سلبي على التحصيل الدراسي.

لعامل الدراسي( نجد أن روكيش وعلى الجانب اآلخر من مكونات العامل الثالث )ا

( أشار إلى أن الدوجماتية إذا كانت مرتفعة تؤدي إلى رفض األفكار واألشخاص 1960)

والسلطة، ويرى الباحث أن هذا البعد يدخل ضمن رفض الفرد مرتفع الدوجماتية للسلطة

ة في بمختلف أنواعها، فنظم االمتحانات والتقويم تعتبر نوعا من أنواع السلطة السائد

المجتمع الدراسي داخل الجامعة ولذلك ترتبط الدرجة المرتفعة للدوجماتية بعدم التوافق في

مدى مناسبة نظم االمتحانات والتقويم لدى الطالب.

وهناك ثمة مالحظة في المقارنة بين نتائج مجموعة الذكور على حده ومجموعة

( على 15( )14( )13( )12بالجداول )اإلناث على حده في كلتا الطريقتين اإلحصائيتين

التوالي نجد أن العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي سالبة وكذلك الفروق بينهما

~93 ~

لصالح منخفضي الدوجماتية ظهرت لدى عينة الذكور مع العامل الرابع )التوافق مع

( فقط! لماذا؟ الزمالء( بينما ظهرت لدى عينة اإلناث مع العامل الثالث )العامل الدراسي

وهذا يطرح تفسيرين:

أكثر توافقا مع الزمالء )العامل ابالنسبة للعينة الذكور منخفضي الدوجماتية كانو

الرابع( من عينة اإلناث، ألن العادات والتقاليد تسمح للذكور بمساحة اكبر من اإلناث في

عالقة الذكور مع بعضهم إقامة العالقات والخروج مع األصدقاء، وهذا يشير إلى أن

مرتبطة بمدى انفتاح أو انغالق اآلخر، فإذا كان اآلخر منفتحا حدث التوافق وإن كان

منغلقا لم يحدث التوافق وذلك نظرا لطبيعة الذكور وعدم تقبلهم للمنغلقين مهما كانت

األسباب لكثرة البدائل فاألصدقاء كثر سواء داخل أو خارج الجامعة.

ابل لم يظهر هذا العامل )التوافق مع الزمالء( مع اإلناث وذلك ألنه في عالقة وبالمق

األنثى باألنثى ربما ال يتطلب الموقف كثيرا من االنفتاح، ألن األنثى تتقبل صديقتها كما

هي وذلك لقلة البدائل ولمحدودية الصداقة التي تفرضها العادات والتقاليد الن المساحة

ات الصداقة محدودة مقارنة بالذكور لذلك يجب عليها تقبل صديقاتها الممنوحة لها لعالق

حتى ولو كن منغلقات.

على العامل الدراسي وبالنسبة لعينة اإلناث منخفضي الدوجماتية جاءت أكثر توافقا

)الثالث( من عينة الذكور وهذا ربما يعود السبب إلى عوامل اجتماعية فرضت على األنثى

ثر اهتماما من الذكور بالعملية التعليمية فالجامعة تكاد تكون هي الوسيلة بأن تكون أك

الوحيد للفتاة للخروج من المنزل، وأن التوافق مع المواد والنجاح فيها والحصول على

الشهادة هو السبيل الوحيد للحصول على الوظيفة والعمل وذلك للمشاركة في المجتمع

بديل آخر للخروج والمشاركة غير الشهادة الجامعية وإثبات ذاتها ووجودها، وليس لها

فهي ربما ترى فيها فرصتها للعمل، أما الذكور فلديهم وسائل أخرى للعمل الحر الذي ال

اكبر من حصوله على الشهادة يتطلب الحصول على الشهادة، وربما يجدوا مقابال ماديا

غير متوافقين دراسيا ألن لديهم وأيضا حتى لو كان الذكور أكثر انفتاحا ربما يكونون

أسباب أخرى في عدم التوافق الدراسي ترجع إلى العمل المبكر والتفكير في تأمين

المستقبل، واالنخراط في مجاالت أخرى ال تعول على الشهادة الجامعية، لذلك االهتمام

سيرين ربما الزائد بالدراسة واالنشغال بها ظهر عند اإلناث أكثر من الذكور وهذين التف

بحاجة إلى دراسة للتحقق منهما.

~94 ~

العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى التعرف على -)أ( - 5

عينة التخصص العلمي.

( 16وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام معادلة سبيرمان للرتب وكما هو مبين بالجدول )

لدى عينة التخصص وعوامله الدوجماتية والتوافق الدراسي( العالقة بين 16الجدول )

(180العلمي )ن=

مستوى الداللة الدوجماتية التوافق الدراسي

غبر دالة -.014 الدرجة الكلية

غير دالة -.080 العامل األول

غير دالة -.049 العامل الثاني

غير دالة .022 العامل الثالث

0.01 -.272 العامل الرابع

( عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الدوجماتية 16يتضح من الجدول )

والتوافق الدراسي مع الدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي وكذلك مع باقي العوامل إال

مع العامل الرابع )التوافق مع الزمالء( حيث كانت هناك عالقة سالبة بين الدوجماتية

بمعنى انه كلما انخفضت الدوجماتية ارتفع 0.01د مستوى داللة والتوافق الدراسي وعن

توافق الطالب مع زمالئه بالنسبة للتخصص العلمي.

التعرف على الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي -)ب(

لدى عينة التخصص العلمي. وعوامله

(.17مبين بالجدول ) ( وكما هوUي )وتن -وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار مان

~95 ~

وعوامله( الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي 17الجدول )

لدى عينة التخصص العلمي.

التوافق

الدراسي

متوسط ن الدوجماتية

الرتب

مجموع

الرتب

U مستوى

الداللة

الدرجة

الكلية

للمقياس

غير دالة 945.500 2114.50 46.99 45 منخفضي

1980.50 44.01 45 مرتفعي

العامل

األول

غير دالة 841.000 2219.00 49.31 45 منخفضي

1876.00 41.69 45 مرتفعي

العامل

الثاني

غير دالة 1008.00 2052.00 45.60 45 منخفضي

2043.00 45.40 45 مرتفعي

العامل

الثالث

غير دالة 982.500 2017.50 44.83 45 منخفضي

2077.50 46.17 45 مرتفعي

العامل

الرابع

.000 574.000 2486.00 55.24 45 منخفضي

1609.00 35.76 45 مرتفعي

( أن الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق 17يتضح من الجدول )

الدراسي جاءت متشابهة لنتيجة العالقة اإلرتباطية لنفس العينة مما يدعم أهمية العامل

الرابع )التوافق مع الزمالء( في توضيح العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي لدى

كان الفارق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية على هذا العامل طالب العلمي، حيث

لصالح منخفضي الدوجماتية، وعدم وجود فروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية وبين

الدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي، وكذلك مع باقي العوامل.

~96 ~

وإلى النتيجة اإلحصائية نجد وبالنظر إلى مكونات العامل الرابع )التوافق مع الزمالء(

أن هناك عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي مع هذا العامل )الرابع( وكذلك

فروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية لصالح منخفضي الدوجماتية من طلبة

التخصص العلمي، أي أن منخفضي الدوجماتية من طلبة العلمي أكثر توافقا مع الزمالء

مرتفعي الدوجماتية، فالتوافق مع الزمالء أمرا مهما بالنسبة لطالب العلمي، ألنهم في من

أمس الحاجة لمساعدة بعضهم البعض في تفسير بعض األشياء الغامضة في المناهج

وتبادل المعلومات، لذلك البد أن يكون الطالب على مستوى أكبر من االنفتاح والتسامح

لنجاح في إقامة عالقات جيدة مع الزمالء. وتقبل األخر حتى يستطيع ا

العالقة اإلرتباطية بين الدوجماتية والتوافق الدراسي وعوامله لدى التعرف على -)أ( - 6

عينة التخصص األدبي.

(.18وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام معادلة سبيرمان للرتب وكما هو مبين بالجدول )

لدى عينة التخصص وعوامله ( العالقة بين الدوجماتية والتوافق الدراسي18الجدول )

(180ألدبي )ن=ا

مستوى الداللة الدوجماتية التوافق الدراسي

غير دالة -.057 الدرجة الكلية

غير دالة -.081 العامل األول

غير دالة .060 العامل الثاني

0.05 -.154 العامل الثالث

غير دالة -.143 العامل الرابع

( عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الدوجماتية 18يتضح من الجدول )

والتوافق الدراسي على الدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي وكذلك مع باقي العوامل إال

مع العامل الثالث )العامل الدراسي( حيث توجد عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق

، أي كلما انخفضت الدوجماتية ارتفع توافق الطالب مع 0.05داللة الدراسي وعند مستوى

المواد والمناهج الدراسية وكذلك االمتحانات والتقويم الدراسي بالنسبة لطلبة التخصص

~97 ~

األدبي، وهذه النتيجة طبيعية وذلك الن التعامل مع المواد والمناهج الدراسية وكذلك

الطالب أن يكون على درجة عالية من المرونة االمتحانات وطريقتها كل ذلك يحتاج من

( بوجود عالقة سالبة 2000وهذا يأتي متطابقا مع ما أشارت إليه كل من دراسة العقاد )

والتي أشارت إلى وجود عالقة 1968بين المرونة والدوجماتية وكذلك دراسة لينتون

وعلية كلما كان (،2009سالبة بين الدوجماتية ومستوى التحصيل الدراسي )بركات،

الطالب أكثر انفتاحا ومرونة كان أكثر توافقا دراسيا

التعرف على الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي -)ب(

لدى عينة التخصص األدبي. وعوامله

(.19( وكما هو مبين بالجدول )Uوتني ) -وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار مان

لدى وعوامله ( الفروق بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي19الجدول )

عينة التخصص األدبي

التوافق

الدراسي

متوسط ن الدوجماتية

الرتب

مجموع

الرتب

u مستوى

الداللة

الدرجة

الكلية

غير دالة 963.50 2096.50 46.59 45 منخفضي

1998.50 44.41 45 مرتفعي

العامل

األول

غير دالة 895.00 2165.00 48.11 45 منخفضي

1930.00 42.89 45 مرتفعي

العامل

الثاني

غير دالة 911.50 1946.50 43.26 45 منخفضي

2148.50 47.74 45 مرتفعي

العامل

الثالث

غير دالة 783.00 2277.00 50.60 45 منخفضي

1818.00 40.40 45 مرتفعي

العامل

الرابع

863.50 2196.50 48.81 45 منخفضي

غير دالة

1898.50 42.19 45 مرتفعي

~98 ~

( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين منخفضي 19يتضح من الجدول )

ومرتفعي الدوجماتية وبين التوافق الدراسي لدى طلبة التخصص األدبي، وبمقارنة هذه

( نجد أنه كانت هناك عالقة سالبة بين الدوجماتية والتوافق 18النتيجة مع نتيجة الجدول )

، ولكن عندما تم تجزئة العينة 0.05د مستوى داللة الدراسي مع العامل الثالث وعن

ومعرفة الفروق بين مرتفعي ومنخفضي الدوجماتية على هذا العامل اختفت الفروق ولم

داللة إحصائية، وربما يعود ذلك إلى أن العالقة رغم الداللة اإلحصائية إال أنها أيتظهر

حصائية حيث كانت بالطريقة كانت ضعيفة، وكذلك لتجزئة العينة في هذه الطريقة اإل

( للعينة 45( طالبا وطالبة أما بعد أن جزئنا العينة إلى عليا ودنيا بواقع )180اإلرتباطية )

لم تظهر فروقا ذات داللة على هذا العامل وذلك لصغر حجم العينة وتجانسها، وهذا يشير

اتية والتوافق الدراسي إلى عدم أهمية هذا )العامل الثالث( في توضيح العالقة بين الدوجم

لدى عينة األدبي.

التعرف على الفروق في الدوجماتية حسب النوع )ذكور وإناث( وحسب التخصص - 7

)علمي وأدبي(.

(. 20( وكما هو مبين بالجدول )Uوتني ) -وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار مان

( الفروق في الدوجماتية حسب متغيري النوع والتخصص.20الجدول )

متوسط ن المتغير

الرتب

مجموع

الرتب

U مستوى

الداللة

النوع

35447.00 196.93 180 ذكور

13243.00

003. 29533.00 164.07 180 إناث

التخصص

33741.50 187.45 180 علمي

14948.50

غير دالة 31238.5 173.55 180 أدبي

( أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث على 20يتضح من الجدول )

. وهذا يشير إلى أن الذكور أعلى دوجماتية من 01مقياس الدوجماتية عند مستوى داللة

~99 ~

( و 2004)في الدرديري، 1988اإلناث، و تتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من مارلي

( بالنسبة للعينة األمريكية في أن الذكور أعلى 1988)في رجيعة، 1973جوانز لس

دوجماتية من اإلناث.

)في 1985( و شميز 2009وتختلف هذه النتيجة عن دراسة كل من بن لمبارك )

( حيث أشارا إلى عدم وجود فروق بين النوع في الدوجماتية، وتختلف 2004أبوطالب،

( 2000( وحسب هللا والعقاد )2007( و جابر )1986سة كل من عجوة )أيضا مع درا

( وجوانزلس 2010( و ميكائيل )2004)في الشهري، 1983( و رينا 1991وموسى )

( بالنسبة للعينة االسبانية، حيث أشارت هذه الدراسات أن اإلناث 1988)في رجيعة، 1973

أعلى دوجماتية من الذكور.

ذا االختالف بين نتائج الدراسات قد يعود إلى اختالف البيئة ومن المرجح أن ه

االجتماعية والثقافية والزمنية أو إلى اختالف العينة من حيث النوع أو العمر، أو إلى

اختالف األداة المستخدمة لقياس الدوجماتية.

من ( يتضح أن عينة اإلناث كانت أكثر انفتاحا 20ومن خالل النتيجة في جدول )

عينة الذكور أي أقل دوجماتية من الذكور، وربما يعود األمر إلى نسبة الحرية التي تتمتع

بها األنثى في الفترة األخيرة، ومنحها فرصة المشاركة في العمل مع الرجل وتساوي

الفرص في التعليم واختيار نوع التعليم والعمل.

ماتية لدى عينة الذكور قد يعود ومن المحتمل أيضا أن يكون سبب ارتفاع الدوج

إلى أن الدوجماتية حسب روكيش ترتبط بالتسلطية، وقد بينت دراسة ادرنو وزمالئه

أن الشخصية التسلطية أكثر عدوانية نحو اآلخرين وكذلك أيدت دراسة راي 1950

موجبا 1981 ذلك حين أشارت إلى أن التسلطية عدوانية مسيطرة وأنها ترتبط ارتباطا

أن العدوانية ترتبط بالذكور أكثر من يعدوانية، ومن المعروف بالمجال السيكولوجبال

(.1984اإلناث )سالمه،

وقد تعود هذه النتيجة إلى طبيعة مجتمع الدراسة الذي تنتمي إلية العينة، حيث يتضح

( أن نسبة اإلناث أكثر من ضعف نسبة الذكور، وربما هذا يكسب 2من خالل جدول )

اإلناث مرونة أكثر من الذكور في التعامل مع نفس النوع األكثر انتشارا في المجتمع

قيود.الجامعي بتحرر وبال

( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التخصص العلمي 20ويظهر الجدول )

والتخصص األدبي على مقياس الدوجماتية، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من حسب

~100 ~

إلى عدم وجود احيث أشارو 1985( بول شميز 2007( القحطاني )2000هللا والعقاد )

ص العلمي واألدبي.فروق في الدوجماتية بين التخص

( سالمه 2009( سميه )1987وتختلف هذه النتيجة عن دراسة كل من فاروق )

( حيث أشاروا إلى أن طلبة التخصص العلمي أكثر دوجماتية من طلبة التخصص 1984)

( أشارت إلى أن طلبة التخصص األدبي أكثر 2010األدبي، بينما دراسة ميكائيل )

صص العلمي. دوجماتية من طلبة التخ

ويرى الباحث أن هذا االختالف بين نتائج الدراسات قد يعود إلى اختالف البيئة

االجتماعية والثقافية وكذلك اختالف العينة واألداة المستخدمة في الدراسة.

( والتي 2010( جاءت عكس دراسة ميكائيل )20ومن خالل هذه النتيجة بالجدول )

بية والتي ربما يفترض أن طلبة التخصص العلمي يكونوا أكثر انفتاحا هي في البيئة اللي

)أي منخفضي الدوجماتية( من طلبة التخصص األدبي، وذلك لطبيعة المقررات الدراسية

وأساليب تناول المعلومات، والتي تقوم على البحث العلمي والمنهجية والتجربة، وأن

ى التفكير المجرد وتجعل الطالب أكثر دراسة الرياضيات والعلوم الطبيعية تقوم عل

استعدادا للمغايرة وتقبل النقد، وفي ذلك يشير راستعدادا لتقبل القيم والحقائق الجديدة وأكث

( أن الفرد ال يوصف بأنه دوجماتي على أساس أنه يؤمن بطائفة معينة 1960روكيش )

ل هذه األفكار والمعتقدات من األفكار والمعتقدات وإنما على أساس أسلوبه في تناول وتقب

لذلك لو نظرنا إلى الدوجماتية باعتبارها أسلوبا معرفيا فهي هنا ال تتأثر بنوع التخصص

وإنما بطريقة تناول الفرد للقضايا الحياتية بغض النظر عن تخصصه فمعظم األفراد ال

وامل يختارون تخصصاتهم حسب ميولهم واتجاهاتهم، وإنما يخضع اختيارهم إلى عدة ع

منها المعدل في الثانوية أو الحالة المادية أو رغبة األهل أو حاجة المجتمع لتخصصات

بعينها، وقد يعود األمر إلى أن طرق وأساليب تدريس المواد في الجامعة قد ال ينمي

التفكير العلمي لدى الطالب مما يجعل تأثير البيئة االجتماعية على درجة الدوجماتية لدى

من تأثير نوع التخصص والمناهج التعليمية وهذه النتيجة بحاجة إلى دراسات الفرد أقوى

للتحقق منها.

حسب النوع )ذكور/إناث(. وعوامله التعرف على الفروق في التوافق الدراسي -)أ( - 8

(.21( وكما هو مبين بالجدول )Uوتني ) -وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار مان

~101 ~

حسب متغير النوع. وعوامله ( الفروق في التوافق الدراسي21الجدول )

التوافق

الدراسي

متوسط ن النوع

الرتب

مجموع

الرتب

U مستوى

الداللة

الدرجة

الكلية

غير دالة 15045.00 31335.55 174.08 180 ذكور

33645.55 186.92 180 إناث

العامل

األول

غير دالة 14795.5 31085.50 172.70 180 ذكور

33894.50 188.30 180 إناث

العامل

الثاني

.002 13147.00 35543.00 197.46 180 ذكور

29437.00 163.54 180 إناث

العامل

الثالث

غير دالة 16105.50 32584.50 181.02 180 ذكور

32395.50 179.98 180 إناث

العامل

الرابع

.000 11600.50 27890.50 154.95 180 ذكور

37089.50 206.05 180 إناث

( عدم وجود فروقا ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث 21يتضح من الجدول )

مع الدرجة الكلية لمقياس التوافق الدراسي وكذلك مع العامل األول والثالث حيث يرى

الباحث أن هذه النتيجة قد تعود إلى تساوي فرص التعليم عند الذكور واإلناث معا، وكذلك

والدية للنوعين من حيث المعاملة والرعاية واالهتمام بغرس المفاهيم تساوي النظرة ال

~102 ~

وتنمية تطلعات المستقبل لديهما، وأيضا تساوي الخدمات التي تقدمها الجامعة للنوعين دون

تفضيل أحدهما على األخر.

كما يالحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث على العامل الثاني

، ويالحظ أن الفارق بين الذكور واإلناث 0.01والعامل الرابع عند مستوى داللة إحصائية

على العامل الثاني لصالح الذكور، بينما الفارق على العامل الرابع لصالح اإلناث، وتتفق

( في أن اإلناث أكثر توافقا دراسيا من 2009ل الرابع مع دراسة أبو مرق )نتيجة العام

( في أن الذكور أكثر توافقا 2010الذكور، بينما نتيجة العامل الثاني تتفق مع دراسة ويس )

( ودليله 1997من اإلناث، بينما تختلف هذه النتيجة عن دراسة أألسمري ) ادراسي

وافق الدراسي بين الذكور واإلناث وربما يعود ذلك إلى ( بأنه ال توجد فروق في الت2010)

اختالف البيئة والعينة وأدوات القياس.

وبالنظر إلى مكونات العامل الثاني )العامل اإلداري( حيث نجده يتضمن مجموعة

األنشطة السلوكية التي تتمثل في إقامة الطالب عالقات مع أساتذته أساسها الود واالحترام

فيهم القدوة والمثل األعلى له وكذلك يحافظ على إقامة عالقات جيدة مع منسقي ويرى

األقسام والموظفين ويبادلهم الود واالحترام، وال يختلق المشاكل معهم.

وجاءت الفروق لصالح الذكور أي أن الذكور كانوا أكثر توافقا من اإلناث مع األساتذة

النتيجة مع نتائج هذه الدراسة وسياقها العام حيث واإلداريين، وبالرغم من تعارض هذه

(، وبالتالي يفترض أن 20تبين أن الذكور أكثر دوجماتية من اإلناث كما ورد في جدول )

يكونوا أقل توافقا من اإلناث على هذا العامل، إال أن النتيجة جاءت عكس ذلك، حيث تبين

مل )العامل اإلداري( ويرى الباحث أن أن اإلناث هم األقل توافقا من الذكور على هذا العا

هذا التناقض ربما يعود إلى الحرية التي يتمتع بها الذكور من خالل العادات والتقاليد

االجتماعية التي تسمح للذكور أن يكونوا أكثر تحررا في عالقتهم باآلخرين، وفي

تمنع تلك العادات المشاركة االجتماعية وأقل مراقبة لعالقاتهم مقارنة باإلناث، في حين

والتقاليد االجتماعية اإلناث عن القيام بهذا النوع من العالقة مع األساتذة واإلداريين

وتضع لهن الضوابط المفرطة لتلك العالقة في الخروج واالتصال باآلخرين لذلك كان

الذكور )رغم أنهم أعلى دوجماتية من اإلناث( أكثر توافقا دراسيا من اإلناث مع هذا

عامل مما يدل على حساسية هذا العامل بالنسبة لإلناث حيث أن التنشئة االجتماعية ال

وعادات وتقاليد المجتمع تتحكم في توافق أو عدم توافق الطلبة أكثر من العوامل المعرفية

مثل الدوجماتية وغيرها.

~103 ~

الذكور وبالنظر إلى مكونات العامل الرابع )التوافق مع الزمالء( كانت الفروق بين

واإلناث ذات داللة إحصائية لصالح مجموعة اإلناث، وربما يعود تفوق اإلناث على

الذكور في هذا العامل لعدة أسباب منها:

طبيعة األنثى العاطفية وما تتسم به من قدرة على االتصال باآلخرين، طبيعة المرأة

تقاللية، ومدى حاجتها لبناء بأنها اجتماعية أكثر من الرجل وشعورها بالضعف وعدم االس

عالقات اجتماعية أكثر مقارنة بالذكور مما يجعلها تلجأ إلى زميالتها لتوطيد عالقاتها

واالستعانة بهن في االستفسار وكذلك المشورة.

( اتضح أن 20أو هناك احتمال أخر وهو من خالل نتائج هذه الدراسة من الجدول)

كور، وألن العالقة مع الزمالء غالبا تحتاج إلى المرونة اإلناث أقل دوجماتية من الذ

والتسامح وعدم التشبث بالرأي ولهذا جاءت اإلناث أكثر توافقا مع الزمالء ربما النخفاض

درجة الدوجماتية لديهن مقارنة بعينة الذكور.

( نجد أن عدد اإلناث2أو ربما أيضا بسبب طبيعة مجتمع الدراسة من خالل جدول )

أكثر من ضعف عدد الذكور، وبالتالي كان هذا عامل محفز للطالبة أن تكون أكثر حرية

في عالقتها بزميالتها وذلك لتجانس المجتمع الجامعي لديها، بخالف الذكور والذين

يعتبروا أنفسهم أقلية وبالتالي وقعوا تحت طائلة عادات وتقاليد المجتمع التي ال تسمح

لذكور مع اإلناث بينما ال تكون هناك قيود في تعامل اإلناث مع بحرية أكثر في تعامل ا

بعضهن.

بين التخصص )علمي/أدبي(. وعوامله التعرف على الفروق في التوافق الدراسي -)ب(

(. 22( وكما هو مبين بالجدول )Uوتني ) -وللتحقق من هذا الهدف تم استخدام اختبار مان

~104 ~

ة التخصص العلمي وعينة التخصص األدبي في التوافق ( الفروق بين عين22الجدول )

وعواملهالدراسي

التوافق

الدراسي

متوسط ن التخصص

الرتب

مستوى U مجموع الرتب

الداللة

الدرجة

الكلية

.000 12695.00 28985.00 161.03 180 علمي

35995.00 199.97 180 أدبي

العامل

األول

.000 12762.50 29052.50 161.40 180 علمي

35927.50 199.60 180 أدبي

العامل

الثاني

.000 12525.00 28815.00 160.08 180 علمي

36165.00 200.90 180 أدبي

العامل

الثالث

.000 11794.00 28084.00 156.02 180 علمي

36896.00 204.98 180 أدبي

العامل

الرابع

غير 16003.00 32687.00 181.59 180 علمي

دالة 32293.00 179.41 180 أدبي

ذات داللة إحصائية في التوافق الدراسي بين 22يتضح من الجدول ) ( أنه توجد فروقا

طلبة التخصص العلمي والتخصص األدبي، لصالح طلبة التخصص األدبي مع الدرجة

الكلية للمقياس وباقي العوامل عدا العامل الرابع )التوافق مع الزمالء( وتتفق هذه النتيجة مع

( حيث كان طالب التخصص األدبي أكثر توافقا من طالب 2009دراسة أبو مرق )

التخصص العلمي.

(، حيث أشاروا إلى 2010( ويس ) 1997وتختلف عن دراسة كل من األسمري )

عدم وجود فروق في التوافق الدراسي بين طلبة التخصص العلمي وطلبة التخصص

~105 ~

ول مرة تظهر معها فروق في هذه األدبي، وبالنظر إلى مكونات الدرجة الكلية التي أ

الدراسة نجدها تضم جميع أبعاد مقياس التوافق الدراسي حيث تعتبر هي الدرجة اإلجمالية

المقياس بشكل عام، وبالنظر إلى النتيجة نجد أن هناك فروقا نللمقياس ككل أي أنها تعبر ع

وطلبة التخصص بين طلبة التخصص العلمي 0.01ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

األدبي لصالح طلبة التخصص األدبي بمعنى أن طلبة التخصص األدبي أكثر توافقا دراسيا

من طلبة التخصص العلمي، وهذا يشير إلى الدور الذي يلعبه التخصص في توافق الطالب

دراسيا وربما هذا يعود لطبيعة المواد التي يدرسها طلبة التخصص األدبي بعدم وجود

يمية كما هو الحال مع طلبة التخصص العلمي حيث هناك صعوبات تواجههم ضغوط أكاد

من حيث الوقت والجهد وصعوبة المهمة والتي تختلف إلى حد ما)على األقل كما هو مألوف

بين الطلبة( عن متطلبات الدراسة في التخصص األدبي، وهذا ما يشعر طلبة العلمي بكثرة

األعباء وشدة الضغوط وضيق الوقت.

وبالنظر إلى مكونات العامل األول )عامل النشاط األكاديمي( وهو يعتبر اكبر عامل

يضم أبعادا كثيرة من المجالين االجتماعي والعقلي وأن الطالب الذي يحافظ على التوافق في

هذا العامل يكون فعال لديه نشاط جيد وبالنظر إلى النتيجة اإلحصائية نجد أن هناك فروقا

بين العينتين )العلمي، واألدبي( على هذا العامل 0.01داللة إحصائية عند مستوى ذات

لصالح طلبة التخصص األدبي، بمعنى أن طلبة تخصص األدبي أكثر توافقا على هذا العامل

من طلبة التخصص العلمي.

وهذا ربما يعود إلى طبيعة التخصص حيث نجد طلبة التخصص األدبي يدرسون

اد األدبية والتي تكاد تكون اقل صعوبة من المواد العلمية كما هو معروف بين الطلبة المو

مما يفسح لهم المجال في ممارسة األنشطة االجتماعية والرياضية وكذلك لطبيعة المواد

األدبية التي تتميز بعقد الندوات الثقافية واألدبية والملتقيات الشعرية أكثر من المواد العلمية

حتاج إلى تفرغ وتركيز وهدوء أكثر مما تجعل صاحبها يبتعد عن األنشطة في الكلية التي ت

وأيضا تخصص األدبي يتميز بعمق مواده وكثرة آدابه وعلومه سواء كان تاريخ أو أدب

وشعر وقصص وروايات ولغات مما يجعل الطالب كثير التردد على المكتبة وعلى حضور

الملتقيات الثقافية.

وبالنظر إلى مكونات العامل الثاني )العامل اإلداري( ومن خالل النتيجة اإلحصائية

بين طلبة التخصص العلمي 0.01نجد أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

وطلبة التخصص األدبي لصالح طلبة التخصص األدبي، بمعنى أن طلبة التخصص األدبي

عامل من طلبة التخصص العلمي.أكثر توافقا دراسيا على هذا ال

~106 ~

ويرى الباحث أن السبب وراء ذالك االختالف ربما يعود إلى طبيعة المواد األدبية إذ

أن مقررات التخصص األدبي تتناول قضايا تختص بالتعامل مع العالقات اإلنسانية

النفس، باإلضافة والمهارات االجتماعية والتي تشجع على العالقات االجتماعية وتعزز الثقة ب

إلى مقررات التخصص األدبي تشجع على التواصل االجتماعي وتعالج قضايا إنسانية تتطلب

التعاطف اإلنساني مع اآلخرين ومراعاة عواطف ومشاعر األفراد المحيطين، في حين أن

طلبة التخصص العلمي يتعاملون مع األرقام والمعادالت والقوانين بشكل عام.

إلى مكونات العامل الثالث )العامل الدراسي( وإلى النتيجة اإلحصائية نجد أن وبالنظر

ذات داللة إحصائية عند مستوى بين طلبة التخصص العلمي وطلبة 0.01هناك فروقا

التخصص األدبي لصالح طلبة التخصص األدبي، بمعنى أن طلبة التخصص األدبي أكثر

العلمي. توافقا على هذا العامل من طلبة التخصص

ربما يعود هذا إلى طبيعة المواد التي يدرسها طلبة التخصص األدبي وعدم وجود

ضغوط أكاديمية كما هو الحال مع طلبة التخصص العلمي.

وبالنظر إلى مكونات العامل الرابع )التوافق مع الزمالء( وإلى النتيجة اإلحصائية

نجد أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في التوافق الدراسي بين طلبة التخصص العلمي

وطلبة التخصص األدبي على هذا العامل، ويرجع الباحث هذه النتيجة ربما إلى التطابق في

توحدوا في طريقة مانهظر، وأنه على الرغم من اختالف التخصص بينهما إال وجهات الن

التعامل والتعاون مع بعضهم وكذلك تبادل الخبرات والمساعدات، وأن هناك قواسم مشتركة

وخصوصيات بين الطلبة يتوحدوا فيها بغض النظر عن التخصص، وأن لهم عالمهم

تلفوا في النوع أو التخصص وان هناك روابط الخاص الذي ال يشاركهم فيه احد حتى لو اخ

ومقومات أخرى تؤثر في توافق الطلبة يبعضهم البعض غير التخصص األكاديمي التي

يجب البحث عنها وإجراء دراسات للتحقق من هذه األسباب ومعرفتها.

االستنتاج - 2.5

ن الدوجماتية والتوافق لقد كان الهدف األساسي للدراسة الحالية الكشف عن العالقة بي

الدراسي، ومن خالل النتائج تبين أن هذه العالقة غير واضحة وجاءت النتائج متضاربة

أحيانا فكون الذكور أعلى دوجماتية من اإلناث إال أنهم كانوا أكثر توافقا مع األساتذة

غيرين واإلداريين والموظفين، إذ يبدو أن بعض اآلليات النفسية التي يتضمنها كال المت

متباينة على الرغم من العالقة المنطقية بين الدوجماتية والتصلب من جهة وبين التوافق

والمرونة من جهة أخرى وهذا بحد ذاته قد يشير إلى تذبذب في شخصية الطالب الجامعي

~107 ~

في هذه المرحلة االنتقالية الحساسة التي يمر بها مجتمعنا وهذه ظاهرة قد تكون إيجابية من

ن تصبح هذه الشخصية أكثر تماسكا وتنظيما فيما بعد. ناحية أ

من خالل النتائج تبين أن الذكور أعلى دوجماتية من اإلناث ومن المعروف أن

الذكور هم أساس المجتمع وركيزته األساسية في البناء والتقدم لذلك يجب االهتمام بهذه

انفتاحا عقليا يجب تجنب النظرة السطحية الشريحة من المجتمع، وبالمقابل كون اإلناث أكثر

للمرأة والعمل على االستفادة منها في بناء وتقدم المجتمع.

تكرر كثيرا ظهور العامل الرابع )التوافق مع الزمالء( حيث كان منخفضي

وهذا يشير إلى أهمية هذا العامل ومكوناته بالنسبة دراسيا لهذه الدوجماتية هم أكثر توافقا

الفئات في التعاون ومدى الحاجة لبعضهم البعض.

بين منخفضي ومرتفعي الدوجماتية في التوافق الدراسي مع لم تكن هناك فروقا

العامل الثاني )العامل اإلداري( وذلك مع كل العينات وهذا قد يشير إلى أن هناك مسافة ما

هذه العالقة قد ال تحكمها الدوجماتية فقط أي ال بين عالقة الطلبة باألساتذة والموظفين وأن

تتأثر بكون الطالب منفتحا أو منغلقا ذهنيا وربما كانت هناك أسباب ومتغيرات أخرى تتحكم

في هذه العالقة ويجب التحقق منها.

توصيات الدراسة - 3.5

الدوجماتية بما أن نتائج هذه الدراسة لم تظهر ارتفاع وال انخفاض في مستوى

والتوافق الدراسي لدى أفراد العينة الكلية ) عدا بعض العينات الفرعية ( فهذا األمر يجب

أن يأخذ بعين االعتبار في أننا ربما لو بذلنا قليل من الجهد الستطعنا أن نجعلهم أكثر انفتاحا

قا ألحتاج األمر وأعلى توافقا دراسيا بخالف لو أتت النتيجة بكونهم أكثر انغالقا وأقل تواف

لبذل لمجهود أكبر من مؤسسات الدولة في معالجة ذلك األمر، وفي ضوء ذلك يمكن تقديم

التوصيات التالية:

توفير الجو العلمي والثقافي الحر المتمثل في الحوارات المفتوحة وتنمية الفكر المنفتح -1

المعلومة للطالب أو واإليمان بعدم وجود طريقة أو حل أو أسلوب واحد سواء في إيصال

طريقة طرح المحاضرة أو لحل مشكلة ما.

االهتمام باألنشطة وعقد الندوات وورش العمل بهدف توعية الطالب بأهمية االنفتاح -2

الذهني والمرونة لترسيخ ثقافة الحوار وتقبل األخر وعدم نبذه أو احتقاره بسبب أرائه

المخالفة.

لى االنفتاح في التفكير والحوار والمناقشة والفهم والتحليل أالهتمام بجعل التعليم مبني ع -3

والنقد البناء واستبدال التلقين باالعتماد على البحث واالطالع على مصادر متنوعة

~108 ~

للمعلومات وعدم االقتصار على مصادر دون غيرها وتذليل العقبات أمام الطالب في

التوافق الدراسي.

مقترحات الدراسة - 4.5

في ضوء ما تم التوصل إلية من نتائج يمكننا القول أن الدراسة الحالية تمهد لدراسات

الحقة ألن المعرفة اإلنسانية ال تنضب وكل جهد علمي هو استكمال لما سبقه لذا يقترح

الباحث:

إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على مستوى الجامعات الليبية وكذلك على -1

مختلفة للتعرف على مدى شيوع الدوجماتية بين طالبنا وللتحقق من مستويات عمرية

العالقة بينها وبين التوافق الدراسي بشكل أعمق.

إجراء دراسة للتحقق من البناء ألعاملي لمقياس التوافق الدراسي. -2

ادية الرؤية. -3 إجراء دراسة حول موضوع أح

~109 ~

المصادر

أوال : مصادر عربية

ثانيا : مصادر أجنبية

~110 ~

أوال / المصادر العربية

، بيروت: دار اإلحصاء النفسي واالجتماعي والتربوي(. 1987أبو النيل، محمود السيد ) -1

النهضة العربية.

أحادية ىلتخفيض مستوتقويم فاعلية برنامجين . (2004) احمد هشام عمادأبو طالب، -2

رسالة . كلية البناتمن طالب مرحلة التعليم الثانوي ةعين ىلد ةالرؤية واالقصائي

جامعة عين شمس. غير منشورة، دكتوراه

الفروق الفردية وتطبيقاتها التربوية (. 1995أبو عالم، رجاء محمود ونادية الشريف ) -3

الكويت: دار القلم.

، القاهرة: مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية(. 2007، رجاء محمود )مأبو عال -4

دار النشر للجامعات.

التوافق الجامعي لدى طلبة جامعة النجاح .(2009علي حبايب وجمال ) ،مرق أبو -5

المتغيرات، كلية التربية، جامعة النجاح الوطنية، الوطنية في ضوء بعض

نجاح لألبحاث )العلوم العلوم اإلنسانية( جامعة المجلة فلسطين،

(.879-857()3(ع)23م)

المتغيرات العالقة بين التوافق الدراسي وبعض (.1997) علي بن سعد محمد، االسمري -6

رسالة ماجستير القرى أملدى طالب وطالبات جامعة واألكاديميةاالجتماعية

المكرمة. مكة أم القرى ةغير منشورة، جامع

مكتبة االنجلو المصرية. القاهرة: .علم النفس النمو .(2008عادل عز الدين ) ،األشول -7

االجتماعي -للتوافق النفسي بناء مقياس مقنن(. 1998األوجلي، زينب احمد علي ) -8

، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية اآلداب، لدى طلبة جامعة قار يونس

جامعة قار يونس.

، الرياض: ترجمة مكتبة كتاب في علم النفس 50أهم (. 2012باودون، توم باتلر ) -9

جرير.

~111 ~

والتسلطية وعالقتهما بالوعي الديني لدى ةالدوجماتي. (1989) عبد الرقيب ،البحيري -10

المصريةبحوث المؤتمر الخامس لعلم النفس، الجمعية طالب الجامعة

(.266 -249) للدراسات النفسية، القاهرة

، المؤتمر المسنيندى عينة ل ألتصلبيالسلوك (.1999وآخرون )عبد الرحيم ،بخيت -11

جامعة عين شمس.القاهرة، الدولي للمسنين

التوافق النفسي لدي الفتاه الجامعية وعالقته (.2008)آسيا بنت علي راجح ،بركات -12

، رسالة دكتوراهبالحالة االجتماعية والمستوى االقتصادي والمعدل التراكمي

المكرمة. مكةالقرى أمجامعة غير منشورة

دراسة مقارنة بين ،التوافق الدراسي لدى طالبات الجامعة .(2006زياد ) ،بركات -13

جامعة القدس وغير المتزوجات في ضوء بعض المتغيرات، المتزوجات

،10( ع )2العربية، تونس م ) مجلة شبكة العلوم النفسيةالمفتوحة.

11( )47-56.)

بالقدرة على حل المشكالت وعالقتهالجمود الذهني .(2009)_________ -14

والجنس لدى طلبة المرحلتين األساسية والثانوية، الدراسي والتحصيل

لة العلوم اإلنسانية واالجتماعية مجلة مؤتة للبحوث والدراسات )سلس

(.192-173( )23( ع)1م )

، بيروت: دار العلم قاموس المورد الطبعة السابعة(. 1995البعلبكي، روحي ) -15

للماليين.

التوافق الدراسي في عالقته بالتحصيل الدراسي .(1985جباري )، الجنيدي بالبل -16

ماجستير غيررسالة .والميل األدبي لدى طالب الجامعة والميل العلمي

.، مكة المكرمةكلية التربية جامعة أم القرى ة،منشور

التصلب وأسلوب االندفاع / والتروي المعرفيان وعالقتهما(. 2004) ياسين ،بالح -17

اآلدابكلية ، رسالة ماجستير غير منشورة،رامياإلج بالسلوك

.الجزائر،جامعة الحاج لخضر

~112 ~

, رسالة أسلوب الدوجماتيه لدى الطلبة الجامعيين(. 2009بن لمبارك، سمية ) -18

.رماجستير غير منشورة كلية اآلداب، جامعة الحاج لخضر الجزائ

مناهج البحث في التربية وعلم (. 1989ميد جابر وخيري أحمد )جابر، عبد الح -19

، القاهرة: دار النهضة.النفس محددات أداء مهام حل المشكالت لدى طلبة الجامعة من .(2007علي صكر )، جابر -20

مجلة جامعة القادسية، التربية" كلية الدوجماتيةالمعرفي" االنغالقذوى

(.256 -227)( 2،1)( ع 7م)والعلوم التربوية، اآلدابالقادسية في

لدى مدمني االنترنت المعرفية األساليببعض (.2003) محمد عبد المطلب ،جاد -21

–كلية التربية جامعة المنصورة مجلة ، مؤتمر المناهج وطرق التدريس

.(26-25( )1ع)( 1م)

(. مدرسة فرانكفورت وانبثاق مفهوم الشخصية التسلطية، 2006جبر، لؤي خزعل ) -22

(. 604مجلة الجمعية النفسية العراقية ع)

http://www.arabpsynet.com/Journals/IPA.Bulletin/iapB604.pdf.)

التوافق مع .(2006سيف الدين ) ،الحمدانيو عبد الحسين رزوقي ،الجبوري -23

الجامعي وعالقته باالتجاه نحو التخصص الدراسي وبعض المجتمع

مجلة العلوم التربوية والنفسية، كلية لمرجاالمتغيرات لدى طلبة جامعة

.(77 -63( )1( ع )7م ) التربية جامعة البحرين

العقلية لدى طلبة جامعة النجاح –السمات الشخصية (. 2003حامد، سامر محمد ) -24

. رسالة ماجستير غير الوطنية وعالقتها ببعض المتغيرات الديمغرافية

منشورة، كلية الدراسات العليا، جامعة النجاح الوطنية، فلسطين.

~113 ~

عالقة الجمود الفكري(. 2003بن سعد األحمدي ) الحربي، ناصر بن عبد هللا -25

)الدوجماتية( بأنماط التعلم والتفكير لدى طالب وطالبات المرحلة

، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية الثانوية بالمدينة المنورة

التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة.

األفكار الالعقالنية وعالقتها .(2000العقاد عصام )ومحمد أشرفحسب هللا، -26

لدى شباب جامعتي ألوالديالتصلب والرفض –والمرونة بالدوجماتية

القاهرة م المجلة المصرية للدراسات النفسية,الزقازيق وجنوب الوادي.

(.119-79() 25( ع )10)

التدين والشخصية أحادية العقلية في بعض شرائح (. 2000) عثمان حمود، الخضر -27

(.28-3( )1)ع (10) ، الكويت مة دراسات نفسيةمجل. الكويتيالمجتمع

غير لالصحة النفسية المرونة والتصلب للعامالت وفي (. 1990خفاجي، فاطمة احمد ) -28

ة.دار المعرفة ألجامعي اإلسكندرية: العامالت

، األساليب المعرفية وضوابطها في علم النفس(. 2008الخولي، هشام محمد ) -29

القاهرة: دار الكتاب الحديث.

(. التفكير الناقد ومفهوم الذات وعالقتها بالدوجماتية 1994الدردير،عبد المنعم احمد ) -30

(.443-417( )10( ع)1مجلة كلية التربية، أسيوط م)لدى طالب الجامعة،

: عالم ة، القاهرالمعرفيدراسات معاصرة في علم النفس (. 2004)--------- -31

الكتب.

وعالقته بكل من مفهوم األبويالحرمان (.1997)راويه محمود حسين ،دسوقي -32

( ع 11م) مجلة علم النفس. الجامعةلدى طلبة واالكتئابالذات

للكتاب. المصرية الهيئة (القاهرة40،41)

~114 ~

الدار الدوليةالقاهرة: ،قاموس ذخيرة علوم النفس .(1988، كمال محمد )دسوقي -33

.للنشر

النفسي عن الوالدين وعالقته بالتوافق الدراسي لاالستقال(. 2010) دليلة، بوصفر -34

معمري جامعة مولود رسالة ماجستير غير منشورة ،الجامعي لدى الطالب

.الجزائر،تيزي وزو

العالقة بين الجمود الفكري .(2011)الدوسري، أماني بنت محمد بن سعد -35

والمسؤولية الشخصية االجتماعية لدى عينه من عضوات هيئة التدريس

ة ماجستير . رسالبجامعة أم القرى في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية

.مكة المكرمة ىركلية التربية جامعة أم الق ةغير منشور

والتسلطية والتصلب ةعالقة الدوجماتي. (1988رجيعه، عبد الحميد عبد العظيم ) -36

غير منشورة "رسالة ماجستير بنوع التعليم والتحصيل الدراسي والجنس

كلية التربية، جامعة طنطا.

وعالقتها بالتحصيل الدراسي وعادات الدوجماتيه .(1989)ر أحمد عم، روبي -37

واالتجاهات نحو الدراسة لدى طالب المرحلة الثانوية بدولة االستذكار

.(337-213( )26م) جامعة قطر ،البحوث التربوية مجلة، قطر

اجتماعي وفق نظرية -النمو النفس(. 2005) محمد عبد هللنجمه بنت ،رانيالزه – 38

إريكسون وعالقته بالتوافق والتحصيل الدراسي لدى عينة من طالب

غير منشورة ماجستير رسالةبمدينة الطائف وطالبات المرحلة الثانوية

.مكة المكرمة قرىجامعة أم ال

التفكير الدوجماتي وعالقته بالتفكير األخالقي (. 2001زواوي، روال محمد صالح ) -39

لدى عينة من الراشدين بمدينة مكة المكرمة في ضوء بعض المتغيرات

رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية الديموغرافية واالجتماعية

جامعة أم القرى مكة المكرمة.

~115 ~

.15/10/2013، اإلسالم والقرآن. 2002زينب عبد العزيز، -40

l5las/showthread.php?t=291islam.com/a-http://investigate

بمستوي التعليم والتحصيل ةعالقة الدوجماتي .(1984محمد احمد ) سالمه، -41

( 3ع)، جامعة قطر، ةلتربياحولية كلية الدراسي لدي المراهقين القطريين،

(183- 206) .

، بيروت: دار النهضة العربية.النفس المعرفي علم(. 2008سليم، مريم ) -42

أتوندار :، القاهرةعلم النفس العام .(1989)وآخرون عبد الحليم محمود ،السيد -43

للنشر.

المكتبة اإلسكندرية:، للمسنينالتوافق النفسي .(2001عبد الحميد محمد ) ،شاذليال -44

الجامعية.

2ط ،الصحة النفسية وسيكولوجية الشخصية .(2001(____________ -45

. المكتبة الجامعيةاإلسكندرية:األزاريطة

مكتبة ،القاهرة:2ط المعاصرةعلم النفس المعرفي (.2003)أنور محمد، الشرقاوي -46

.األنجلو المصرية

(. األساليب المعرفية اإلدراكية وعالقتها بمفهوم التمايز 1982شريف، نادية محمود ) -47

(.134-109( )2( ع)13مجلة علم الفكر الكويت م)النفسي

المرونة النفسية وعالقتها بالرضا عن الحياة لدى (. 2012شقورة، يحي عمر شعبان) -48

، رسالة ماجستير غير منشورةطلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة

غزة. -كلية التربية، جامعة األزهر

( لمعلمي ةمستوى االنغالق الفكري )الدوجماتي .(2007الشهري، حاسن بن رافع ) -49

رسالة التربية ي المدينة المنورة.مراحل التعليم العام الرسمي ف ومعلمات

.(329-279) 27ع جامعة الملك سعود وعلم النفس،

~116 ~

مجلة كلية اآلداب، جامعة بغداد (. األسلوب المعرفي، 2007صالح، يوسف حمة ) -50

(.444 -416() 81ع)

والطالبات السعوديين ةلطلباالتوافق الدراسي لدي (.1997)إبراهيم سالم الصباطي، -51

، ممجلس النشر العلمي جامعة الكويت ،المجلة التربوية والمصريين

.(260-223() 45( ع)12)

، عمان: دار المسيرة.المدخل إلى الصحة النفسية(. 2009ألصفدي، عصام )-52

، دبي: دار القلم للنشر3، ط مبادئ الصحة النفسية(. 1992الطحان، خالد محمد ) -53

والتوزيع.

،موسوعة علم النفس والتحليل النفسي(. 2003طه، فرج عبد القادر وآخرون ) -54

القاهرة: دار غريب للطباعة والنشر.

ببعض المتغيرات االتجاهات التعصبية وعالقتها (.2005) جميل حسن ،الطهراوي -55

غير منشورة، القاهرة رسالة دكتوراه عملية السالم( إطارالنفسية )في

.كلية التربية جامعة عين شمس

دراسة للعالقة بين التوافق الدراسي وتقدير .(2000سيد عبد المنعم حسين:) ،عاشور -56

رسالة ،أسيوطعينة من الطالب العاملين مع الحرفيين بمدينة الذات لدى

.أسيوطالتربية جامعة غير منشورة، كلية ماجستير

، 2، ط علم النفس التربوي والتوافق االجتماعي(. 1981)عبد المجيد الرحيم،عبد -57

.مكتبة النهضة المصرية :القاهرة

، الصحة النفسية والتفوق الدراسي(. 1999)مدحت عبد الحميد اللطيف، عبد -58

الجامعية. المعرفةدار اإلسكندرية:

االتجاهات التعصبية وعالقتها ببعض سمات الشخصية . (1987) سيد ، معتزهللاعبد -59

.جامعة القاهرة، غير منشورة رسالة دكتوراه القيمةواألنساق

~117 ~

المجلس الوطني للثقافة الكويت: االتجاهات التعصبية، .(1989) عبد هللا، معتز سيد60

والفنون واآلداب عالم المعرفة.

،القاهرة : دار 2ط .ةاجتماعي ةالتعصب دراسة نفسي (.1997) - ------- -61

. والنشرغريب للطباعة

بالتوافق الشخصي ةلمعرفياعالقة أحد األساليب .(1993بدري فندي )، عبد المعطي -62

غير منشورة . رسالة ماجستيرواالجتماعي والدراسي لدي طالب الجامعة

أسيوط.بأسوان جامعة كلية ألتربيه –

، عمان: دارعلم النفس المعرفي النظرية والتطبيق(. 2004عدنان يوسف ) العتوم، -63

ة ماتيوعالقة األعراض السيكوس (.1988) غادة سليمان ،لعتيبي المسيرة.

،غير منشورة ماجستيررسالة المراهقين. بالتوافق الدراسي لدي الطالب

كلية اآلداب، جامعة عين شمس.

أحادية الرؤية وعالقتها بأسلوب التفكير اإلبداعي )التجديد.(2007خالد محمود)، عثمان -65

ماجستير غير منشورة،. رسالة ةلجامعالدى عينات من طالب والتجويد(

شمس، كلية البنات. جامعة عين

الجامعةلدى طالب بالدوجماتية وعالقتهمفهوم الذات .(1987) دالسي فاروق ،عثمان -66

مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة التخصصات الدراسية المختلفة. في

.(60-20( )9( ع)2م)

وبعض األساليب ةالعالقة بين الدوجماتي .(1986عجوة، عبد العال حامد عبد العال ) -67

التربية كلية غير منشورة، رسالة ماجستير المعرفية لدي طالب كلية التربية

جامعة المنوفية. -

بكل من مفهوم األناعالقة تشكيل هوية (. 2003)عبير بنت محمد حسن ، عسيري -68

المرحلة من طالبات ةجتماعي والعام لدى عينالنفسي واال الذات والتوافق

التربية جامعة ، كليةغير منشورة ماجستير، رسالة بمدينة الطائف الثانوية

. ، مكة المكرمةأم القرى

~118 ~

مستويات أحادية الرؤية وعالقتها بكل من وجهة الضبط . (2002رضا محمد ) علي، -69

غير منشورة، كلية اآلداب رسالة دكتوراه ،وبعض أبعاد السلوك القيادي

المنيا. جامعة

تحديد األساليب المميزة للمعلمين ذوي السلوك (. 1991) محمد إسماعيل ،علي -70

معة المنيا. جا ةلتربياكلية رسالة ماجستير غير منشورة، .التسلطي

األفكار غير العقالنية وعالقتها بالجمود والتصلب .(2009العود، فتحيه حمد محمد ) -71

منشورة جامعة . رسالة ماجستيرقار يونسطلبة جامعة ىأو المرونة لد

قار يونس كلية اآلداب.

دار . اإلسكندرية:لصحة النفسيةالموجز في ا .(1990) عباس محمودعوض، -72

.المعرفة الجامعية

وتأثيرهالذكاء الوجداني .(2006)رشوان ربيع احمد و عيسى، جابر محمد عبد هلل -73

مجلة والرضا عن الحياة واالنجاز األكاديمي لدى األطفال، على التوافق

(. 4( ع )12م ) تربوية واجتماعيةدراسات

، القاهرة: درا الفكر التحليل العاملي في العلوم السلوكية(. 1980فرج، صفوت ) -74

العربي.

،القاهرة: 2ط التكيف، سيكولوجيةالصحة النفسية دراسات في .(1995مصطفى) ،فهمي -75

.الخانجي مكتبة

( ةالتدين وعالقته بالجمود الفكري )الدوجماتي. (2007ني، حسين بن سعيد )القحطا -76

مجلة مؤتة للبحوث دراسة ميدانية على طلبة كلية المعلمين لمدينة تبوك،

(.4( ع)23والدراسات م)

والجمود الفكري مهارات المحاجة والسلوك التوكيدي(. 2008القحطاني، غانم بن مذكر ) -77

وعالقتها باتخاذ القرار لدى عينة من الطالب الجامعيين بمدينة الرياض،

رسالة دكتوراه غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى مكة المكرمة.

~119 ~

ترجمة سيد محمد غنيم، القاهرة: دار الشخصية،(. 1984الزاروس، ريتشارد ) -78

الشروق.

التوافق وعالقته باالنبساط وأثر ذلك على التحصيل الدراسي (. 1990محمد، قماري ) -79

، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية لدى طالب المرحلة الثانوية بالجزائر

جامعة اإلسكندرية.اآلداب -

بين طلبة التعليم الثانوي العام ةمقارن ةتجريب ة(. دارس1996) مخلوف، عادل محمد -80

اختبارات التصلب الذهني والتصلب ىوطلبة التعليم الثانوي الفني عل

درجة اإلدراكي والتصلب الحركي لمعرفة العالقة بين ارتفاع أو انخفاض

رسالة التصلب بارتفاع أو انخفاض نسبة الذكاء والتحصيل الدراسي

.كلية اآلداب جامعة المنياغير منشورة دكتوراه

وعالقتها بمستوى الطموح لدى الدوجماتية. (1991ناصر دسوقي محمد )، موسى -81

ماجستير غير منشورة رسالة ،الريف والحضر أبناء طالب الجامعة من

.أسيوطجامعة سوهاج، كلية التربية

االعتماد على المجال -الجمود وعالقته باالستقالل(. 2010ميكائيل، خضرة عبدا هلل ) -82

كلية اآلداب. رسالة ماجستير غير منشورة، اإلدراكي وفقا للنوع والتخصص

جامعة قار يونس.

التوجيه واإلرشاد النفسي، الصحة النفسية (.2003) عبد الحميد محمد الهاشمي، -83

.دار الشروق :جده 3ط الوقائية،

(. أحادية الرؤية وعالقتها 1998) عبد هلل ،شعبانوجاب هللا، عادل محمد هريدي، -84

مجلة كلية اآلداب، جامعة بالعدوانية في ضوء الفروق بين الجنسين،

(.29ع)المنيا،

التوافق الدراسي لدى طلبة الجامعة ، جامعة تكريت، . (2010) صاحب أسعد، يسو -85

.(210 -191ص( )20( ع )6مجلة سر من رأى م)سامراء، كلية التربية

~120 ~

ثانيا : المصادر األجنبية

86 - Koul. L. (1978) Personality Needs of High and Low Achievers

' in Mathematics. Journal of Psychological

Researches, Vol.22, No. 2.

87- Ray, J.J (1970).The Development and Validyion of a

Balanced Dogmatism, Scale, Australian Journal of

Psychology Vol.22, 3, pp.253-260.

http://jonjayray.comuv.com/baldog1.html

88- Rokeach, M (1960).The Open and Closed Mind, N.Y.Basic Books,

In.

~121 ~

قائمة المالحق

~122 ~

( قائمة بأسماء األساتذة المحكمين لمقياس التوافق الدراسي. 1ملحق )

جهة العمل التخصص االسم م

د. أبو بكر مفتاح 1

المنصوري

الصحة النفسية والعالج

النفسي

جامعة عمر المختار

جامعة بنغازي علم النفس التربوي أ.د. بشير المين الشيباني 2

جامعة عمر المختار النفسي القياس أ.د. صالح الغماري 3

جامعة بنغازي علم النفس المعرفي أمحمد عريف د. عبد هللا 4

جامعة بنغازي علم النفس التربوي أ.د. عبد العزيز باتع 5

جامعة بنغازي فلسفة التربية د. فتحي عوض قعير 6

جامعة بنغازي مناهج البحث أ.د. محمد المهدي 7

علم النفس الشخصية والقياس د. محمد ميلود بو عروش 8

النفسي

جامعة بنغازي

أ.د. مفتاح محمد عبد 9

العزيز

الصحة النفسية والعالج

النفسي

جامعة بنغازي

جامعة بنغازي علم النفس المعرفي اجتماعي د. عامر حسن ياسر 10

~123 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد األول )التوافق مع 2ملحق)

)األساتذة( قبل وبعد الحذف

مستوى الداللة بعد الحذف قبل الحذف الفقرات

1 .385 .353 .01

2 .722 .714 .01

3 .223 ------ ------

4 .174 ------ -------

5 .503 .522 .01

6 .364 .437 .01

7 .161 ------- -------

8 .548 .620 .01

9 .577 .554 .01

10 .450 .579 .01

11 .590 .529 .01

12 .335 .335 .01

~124 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الثاني )التوافق مع 3ملحق )

الزمالء( قبل وبعد الحذف.

مستوى الداللة بعد الحذف قبل الحذف الفقرات

------ حذفت 152. 1

2 .449 .525 .01

3 .367 .332 .01

4 .507 .584 .01

5 .463 .454 .01

6 .516 .471 .01

7 .204 393. .01

8 .214 ----- ----

9 .355 .394 .01

10 .376 .444 .01

11 .531 .555 .01

12 .191 ----- ------

13 .372 .469 .01

14 .049 ------ -------

15 .142- ------ -------

16 .330 394 .01

17 .378 .528 .01

18 .449 .429 .01

~125 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الثالث )العالقة مع 4ملحق )

اإلداريين والموظفين( قبل وبعد الحذف

الداللةمستوى بعد الحذف قبل الحذف الفقرات

1 .217 .5300 .01

2 .154 .5800 .01

3 .102 ------- -------

4 .095 --- ---- -------

5 .215 .4890 .01

6 .065 .5640 .01

7 .131 .6460 -------

8 .081 0.635 .01

9 .115 0.568 .01

10 .098 -------- ------

11 .213 .7170 .01

12 .125 ------- ------

~126 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الرابع )المشاركة 5ملحق )

في األنشطة الطالبية(

مستوى الداللة االرتباطات الفقرات

1 .369 .01

2 .394 .01

3 .671 .01

4 .475 .01

5 .456 .01

6 .433 .01

7 .344 .01

8 .435 .01

9 .388 .01

10 .386 .01

11 .570 .01

12 .235 .05

13 .500 .01

14 .283 .01

15 .358 .01

~127 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الخامس )االستعانة 6ملحق )

بالمكتبة( قبل وبعد الحذف

قبل الفقرات

الحذف

مستوى الداللة بعد الحذف

1 .496 .502 .01

2 .641 .654 .01

3 .317 .294 .01

4 .483 .513 .01

5 .293 .304 .01

6 .616 .614 .01

7 .034- ------ ------

8 .351 .342 .01

9 .422 .374 .01

10 .427 .435 .01

11 .266 .281 .01

12 .525 .554 .01

13 .330 .358 .01

~128 ~

للبعد السادس )التوافق مع ( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية 7ملحق )

المحاضرات( قبل وبعد الحذف

مستوى الداللة بعد الحذف قبل الحذف الفقرات

1 .729 .723 .01

2 .410 .380 .01

3 .527 .561 .01

4 .277 .277 .01

5 .424 .414 .01

6 .165 ------ ------

7 .540 .599 .01

8 .068 ------- ------

9 .529 .502 .01

10 .106 ------- ------

11 .619 .655 .01

12 .420 .436 .05

13 .435 .496 .01

14 .214 .224 .01

15 .692 .711 .01

16 .069- ------ -----

17 .646 .712 .01

18 .311 .377 .01

~129 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد السابع )التعامل مع 8ملحق )

المواد والمناهج الدراسية( قبل وبعد الحذف.

مستوى الداللة بعد الحذف قبل الحذف الفقرات

1 .393 .397 .01

2 .440 .483 .01

3 .264 .329 .01

4 .520 .595 .01

5 .066 ------ ------

6 .342 .356 .01

7 .624 .664 .01

8 .303 .255 .01

9 .557 .595 .01

10 .183 ------ -------

11 .007- ------ --------

12 .333 .229 .05

13 .621 .635 .01

14 .305 .258 .01

15 .722 .768 .01

~130 ~

( معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للبعد الثامن ) االمتحانات 9ملحق )

والتقويم ( قبل وبعد الحذف

الداللة مستوى بعد الحذف قبل الحذف الفقرات

1 .504 .611 .01

2 .521 .344 .01

3 .490 .610 .01

4 .056 ------- -------

5 .377 .558 .01

6 .068 ------- --------

7 .479 .469 .01

8 .106 ------- -------

9 .041 ------ -------

10 .095 ------ -------

11 .321 .554 .01

12 .424 .235 .05

13 .665 .716 .01

14 .358 .471 .01

~131 ~

( تشبعات األبعاد والجذر الكامن ونسبة التباين لألبعاد وعدد العوامل 10ملحق )

المشتركة المتشبع عليها األبعاد قبل التدوير.

األبعا

د

مجموع المربعات المستخلصة للتشبع الجذر الكامن

أجمالي

الجذر

الكامن

التباين

%

التباين

المتجمع %

الجذر

الكامن

التباين التباين%

المتجمع%

1 2.611 32.643 32.643 2.611 32.643 32.643

2 1.257 15.719 48.361 1.257 15.719 48.361

3 1.084 13.546 61.907 1.084 13.546 61.907

4 1.023 12.785 74.692 1.023 12.785 74.692

5 .697 8.716 83.408

6 .553 6.911 90.318

7 .411 5.138 95.457

8 .363 4.543 100.00

~132 ~

( تشبعات األبعاد على عوامل مقياس التوافق الدراسي قبل التدوير. 11ملحق )

العوامل األبعاد

العامل

األول

العامل

الثاني

العامل

الثالث

العامل

الرابع

490. 596. البعد األول

934. البعد الثاني

-353. 760. 354. البعد الثالث

-497. -380. 616. البعد الرابع

801. البعد الخامس

670. البعد السادس

532. 674. البعد السابع

564. -494. 434. البعد الثامن

~133 ~

عوامل مقياس التوافق الدراسي بعد ( الجذر الكامن ونسبة التباين لكل عامل من 12ملحق )

التدوير بطريقة الفاريماكس.

العوامل

مجموع المربعات المستخلصة الجذر الكامن

للتشبع

أجمالي

الجذر

الكامن

التباين التباين %

المتجمع %

الجذر

الكامن

التباين التباين %

المتجمع%

1 2.611 32.643 32.643 2.000 25.003 25.003

2 1.257 15.719 48.361 1.443 18.036 43.039

3 1.084 13.546 61.907 1.405 17.562 60.601

4 1.023 12.785 74.692 1.127 14.091 74.692

~134 ~

( مقياس التوافق الدراسي13ملحق )

التعليمات

الكلية.............................................................................

التخصص.........................................................................

الفصل الدراسي..................................................................

أنثى (.............................................................. النوع ) ذكر/

العمر.............................................................................

أخي الطالب /أختي الطالبة:

تحية طيبة وبعد

يقوم الباحث بدارسة ميدانية الستكمال متطلبات رسالة الماجستير وفيما يلي قائمة من

العبارات التي تتعلق بحياتك الدراسية داخل الجامعة وبأرائك حول الحياة. يرجى منكم

( واحدة فقط أمام √اإلجابة عليها بكل مصداقية وأمانة وذلك من خالل وضع عالمة )

الذي ترى أنه يوافق آراؤك ومعتقداتك الخاصة.العبارة وفي المربع

تأكد أنه ليست هناك إجابة صحيحة وأخرى خاطئة ، وإنما اإلجابة الصحيحة هي التي تعبر

عن رأيك بصراحة ومصداقية، لذلك ال داعي لذكر االسم، مع العلم أن إجابتك سوف لن

زآكم هللا خير. يطلع عليها أحد، وأنها ستستخدم فقط ألغراض البحث العلمي وج

أشكر لكم حسن تعاونكم

الباحث

~135 ~

بعد التوافق مع األساتذة -1اوأل: المجال االجتماعي ويضم أربعة أبعاد:

الفقرات + - م

عالقاتي جيدة مع أكثر أساتذتي في القسم + 1

التحدث مع األستاذ في موضوع يخصنيأجد صعوبة في - 2

أتحاشي التعرض لسيرة احد األساتذة مع زمالئي + 3

ال أشعر بالراحة عند الحديث مع األساتذة - 4

أتمنى أن يحظى أستاذ ألجامعة بمكانة مرموقة في المجتمع + 5

ينجح بعض األساتذة في جعل موادهم مشوقة ولها معنى بالنسبة لي + 6

أشعر أن معظم ماأقوله يقابل بالتجاهل من األساتذة - 7

أناقش أساتذتي في قضايا اجتماعية عديدة + 8

معظم المدرسين ال يحبون طالبهم - 9

بعد التوافق مع الزمالء - 2

لفقراتا + - م

المهمة عن المقررمن األفضل أن يحتفظ الفرد لنفسه ببعض المعلومات - 1

أتناقش مع الزمالء في توضيح بعض النقاط الصعبة في المواد + 2

أتحاشى مناقشة الزمالء الذين يخالفوني الرأي - 3

ال أرى عيبا أن تتولى طالبة رئاسة االتحاد الطالبي + 4

أتحرج من التعامل مع زميالتي الطالبات في الدراسة - 5

واالحترام ألي زميل حتى لو خالفني في الرأيأكن الحب + 6

ال أسامح أي زميل أساء إلي - 7

أحترم زميلي الذي يكافح في سبيل التفوق العلمي + 8

~136 ~

يجب منع االختالط بين الطلبة والطالبات - 9

أحب التحدث مع زمالئي عن هواياتهم وقراءاتهم الخارجية + 10

أتحاشى اإلساءة لزمالئي + 11

أجد صعوبة في التعاون مع زمالئي في الجانب العلمي - 12

أعطي ملخصاتي للمواد ألحد الزمالء إذا طلب مني ذلك + 13

بعد العالقة مع اإلداريين والموظفين -3

الفقرات + - م

ومساعدتهممنسقي األقسام يقومون بدور جيد في خدمة الطالب + 1

بعض الموظفين في القسم يقومون بالوشاية بين الطالب - 2

منسقوا األقسام هم حلقة وصل جيدة بين األساتذة والطالب + 3

القسم ال أحب التعامل مع منسق - 4

معظم الموظفين باإلدارة يهتمون بمصالح الطالب + 5

منسقي األقسام غير متعاونين مع الطالب - 6

يحبونني ويقدرونني في القسم الموظفون + 7

يقوم منسق القسم لدينا بتوصيل كل الطلبات التي تخص الطلبة إلى األساتذة + 8

الطالبية األنشطة في المشاركة بعد -4

الفقرات + - م

الجامعة داخل والمؤتمرات الندوات بحضور اهتم ال - 1

الجامعة خارج الطالبي النشاط يتسع أن يجب + 2

االجتماعية األنشطة في االشتراك من أفضل بالدراسة االهتمام يجب - 3

الجامعة في والمبدعين المفكرين استضافة أفضل + 4

~137 ~

الجامعة داخل والشعرية األدبية المسابقات في المشاركة أحب ال - 5

والطالبات الطلبة بين اإليجابي واالختالط التفاعل على تساعدنا الطالبية األنشطة + 6

الطالب تخص التي األنشطة في الطالبات اشتراك أفضل ال - 7

والرياضية العلمية المسابقات في الكليات تتنافس أن األفضل من + 8

األنشطة الطالبية مضيعة للوقت - 9

األفكار في والتقارب للتعارف وسيله الطالبية األنشطة + 10

الجامعة بها تقوم التي الطالبية األنشطة معظم في أشارك + 11

ونموها الطالب شخصية صقل على الطالبية األنشطة تعمل + 12

الجامعة في األخرى واألنشطة الندوات حضور على أحرص + 13

األنشطة كل في الطالب بين الشريف التنافس أشجع + 14

الكلية نشاطات في مساهماتي لمستوى باالرتياح أشعر + 15

بعد االستعانة بالمكتبة: - 5ثانيا: المجال المعرفي ويضم أربعة أبعاد:

الفقرات + - م

المكتبة مكان هادئ وجيد لالطالع والمراجعة + 1

أعتقد أن الجلوس في المكتبة مضيعة للوقت - 2

أعرض مساعدتي دائما للمساهمة في تنظيم المكتبة + 3

يزعجني نظام المكتبة المعقد في استعارة الكتب - 4

ال أجد صعوبة في استعارة الكتب من المكتبة + 5

من األفضل االلتزام بما جاء في المحاضرة وال أرى ضرورة االستعانة بالمكتبة - 6

ليس لدي وقت للذهاب إلى المكتبة نظرا الزدحام جدول المحاضرات - 7

أقوم باالطالع في مكتبة الكلية في وقت فراغي بين المحاضرات + 8

~138 ~

الطالب علي المكتبةأبدي استغرابي الشديد من كثرة تردد بعض - 9

أذهب إلى بعض المكتبات خارج الكلية ألبحث عما أحتاجه من مراجع إضافية + 10

من الصعب التركيز في المكتبة بسبب االزدحام - 11

أشعر بالملل إذا أطلت الجلوس في المكتبة - 12

بعد التوافق مع المحاضرات - 6

الفقرات + - م

كثيرا ما أفكر في الخروج من قاعة المحاضرة أثناء الشرح - 1

أحرص على دخول قاعة المحاضرات قبل دخول المحاضر + 2

أثناء المحاضرة أنشغل بالنظر إلى باب القاعة أو إلى الملصقات على الجدران - 3

أشعر بالذنب إذا تأخرت عن محاضرة ما + 4

أواجه صعوبة في الجلوس ساكنا في مكاني بقاعة المحاضرة مدة طويلة - 5

وممال الزمن المخصص للمحاضرة طويال - 6

أشعر بالراحة أذا تغيب أحد األساتذة عن المحاضرة - 7

أشعر بالملل والضيق خالل أكثر المحاضرات - 8

أحافظ على كتابة كل المالحظات التي يقولها األستاذ أثناء المحاضرة + 9

أتحدث مع الطالب المجاور لي أثناء المحاضرة - 10

أنه من المؤسف أن نجد بعض الطالب يقوموا بالرد على الهاتف النقال أثناء + 11

المحاضرة

استغرق في أحالم اليقظة أثناء المحاضرة - 12

أتردد في اإلجابة على سؤال األستاذ بالرغم من معرفتي اإلجابة الصحيحة في - 13

المحاضرة

أفضل اإلعداد للمحاضرة قبل أن يلقيها األستاذ + 14

~139 ~

بعد التعامل مع المواد والمناهج الدراسية – 7

الفقرات + - م

أقوم بعمل ملخصات للمواد الدراسية المقررة + 1

فترة ما قبل االمتحانات هي فقط التي تستحق االهتمام والدراسة - 2

عند الدراسة أبدأ بمواد تحتاج لمجهود ذهني أكبر وأنهيها بمواد سهلة + 3

يضايقني كثرة الواجبات واألعمال التي يطلبها األساتذة - 4

أشعر بالضيق والخوف نهاية العام الدراسي لعدم التمكن من مراجعة دروسي - 5

بعض المواد التي ندرسها ليس لها أية أهمية - 6

أستعين بالمراجع اإلضافية لفهم بعض المواد + 7

اغلب المواد التي ندرسها صعبة وال يمكن فهمها - 8

أقوم بتنظيم أوقاتي بين الراحة والدراسة + 9

أعتقد انه ال فائدة من الدراسة مقارنة بالمهن األخرى - 10

أقوم بمراجعة دروسي أول بأول + 11

أقرأ بعض المواد أكثر من مرة وال أستطيع استيعابها - 12

بعد االمتحانات والتقويم - 8

الفقرات + - م

أضبط لن أني تأكدت إذا االمتحان في زميلي مساعدة أطلب - 1

اإلجابة في البدء قبل مرة من أكثر االمتحان أسئلة وفهم قراءة أحاول + 2

عليها أجيب وال االمتحان في األسئلةبعض أنسى - 3

المقرر من الصعبة الجوانب على تركز االمتحانات - 4

~140 ~

األسئلة لعدد بالنسبة جدا قليل االمتحان زمن - 5

امتحاناتهم في والصعوبة الغموض يتعمدون األساتذة معظم - 6

بالمقررات أكثر يهتم الطالب لتجعل طريقة أفضل المستمرة الدورية االمتحانات + 7

االمتحان في إجاباتي لمراجعة وقت يوجد ال - 8

التركيزيمنعاني وصداع باضطراب االمتحانات في أشعر - 9

~141 ~

( 2009( ترجمة بن لمبارك )1970( مقياس الدوجماتية المتوازن ) راي، 14ملحق )

Englishالنسخة األصلية لمقياس راي ترجمة بن لمبارك

ومثير ضعيف مخلوق بمفرده اإلنسان

للشفقة

1. Man on his own is a helpless and

miserable creature

الوقت من والقليل األعمال من الكثير هناك

ذلك النجاز

2. There is so much to be done and

so little time to do it in.

تحيى أن من أفضل ميتا بطال تكون أن

جبانا

3. It is better to be a dead hero than

a live coward

من يعيش بقضية يؤمن ال الذي الفرد

أبدا يعش لم جلها،كأنه

4. A man who does not believe in

some great cause has not really

lived.

هام لهدف حياته الفرد يكرس عندما فقط

معنى ذات حياته تصبح

5. It is only when a person devotes

himself to an ideal or cause that life

becomes meaningful

األهداف من الكثير إلى يتحمس الذي الفرد

تحقيق بعدم األحيان غالب في ينتهي أبسطها

6. A person who gets enthusiastic

about too many causes is likely to

be a pretty "wishy-washy" sort of

person

في اآلراء باختالف األمر يتعلق عندما

عدم في حذرين نكون أن البد الدين،

الذين لألشخاص مبادئنا عن التنازل

الرأي في يخالفوننا

7. When it comes to differences of

opinion in religion we must be

careful not to compromise with

those who believe differently from

the way we do.

من الكثير مع تتساهل التي المجموعة

لن.أعضائها بين النظر أوجه في الفروق

وجودها يطول

8. A group which tolerates too

much difference of opinion among

its own members cannot exist for

long.

: العالم هذا في األفراد من نوعان هناك

ضده هم والذين الحق مع هم الذين أولئك

9. There are two kinds of people in

this world: those who are for the

truth and those who are against the

truth.

سعادته في سوى يفكر ال الذي الفرد

باالحترام جدير غير شخص الشخصية هو

10. A person who thinks primarily of

his own happiness is beneath

contempt.

أقل األيام، هذه تطبع التي األفكار معظم

عليه تطبع الذي الورق من قيمة

11. Most of the ideas which get

printed nowadays aren't worth the

~142 ~

paper they are printed on.

الوحيدة الطريقة المعقد، العالم هذا في

على االعتماد هو فيه يجري ما لمعرفة

فيه نثق زعيم أو خبراء

12. In this complicated world of

ours the only way we can know

what's going on is to rely on leaders

or experts who can be trusted.

Most people just don't know .13 لهم األفضل هو ما يعرفون ال الناس معظم

what's good for them.

الفلسفية النظريات مختلف بين من

تكون أن المحتمل من العالم، في الموجودة

الواقع على تنطبق فقط واحدة

14. Of all the different philosphies

that exist in the world there is

probably one which is more in

accord with reality than any of the

others.

مع كبير حد إلى يتسامح الذي الشخص

حتى أو المختلفة، النظر أوجه

وجهة األرجح على له ليست.المتناقضة

خاصة نظر

15. The person who is extremely

tolerant of widely different and even

conflicting viewpoints probably has

few opinions of his own.

معلم أو متحدث إلى االستماع المزعج من

معتقداته حول قرار اتخاذ عليه يصعب

الشخصية

16. It is annoying to listen to a

speaker or teacher who seems

unable to make up his mind about

what he really believes.

إذا ما واحد جواب يوجد األسئلة لمعظم

الضرورية المعطيات كل جمعت

17. For most questions there is only

one right answer once a person is

able to get all the facts.

إال بعد تعالج لم التفاصيل بعض أن بالرغم الحياة في التطبيقية المشاكل معظم أن

حلول لها وجدت

18. Although many details still

remain to be worked out, we now

have definite answers to most

practical problems in life.

It's unfortunate that we have .19 البلد هذا في رقابة وجود المؤسف من

censorship in this country

شعار أفضل هو.يعيش غيرك واترك عش

الحياة في

20. Live and let live is a good motto

in life.

التي الديانة هي ما جدا المهم من ليس

لشخص يعتنقها

21. It doesn't matter much what

religion a person follows

.There is good in everyone .22 فرد كل في خير هناك

There is something to be .23 فني عمل كل في تقديره يمكن شيء هناك

appreciated in all forms of art.

I usually try to keep a fairly .24 معظم في متفتح ذهني يكون أن عادة أحاول

~143 ~

.open mind on most issues القضايا

It is possible that there are .25 أوجه عدة للحقيقة يكون أن الممكن من

many facets to the "truth".

النظر إعادة بمكان المفيد من يكون عادة

ديمةق مشاكل في

26. It is usually a help to get a new

slant on an old problem.

تحتمل ال التي القرارات من القليل هناك

النظر إعادة

27. There are few decisions which

don't bear some re-consideration.

في توافقا أفرز إذا فائدة ذا النقد يكون ربما

المتناقضة الرؤى28. Criticism can perhaps be useful

if it results in a reconciliation of

opposing views.

أن بما التعميم، عادة الحكمة غير من

مختلفة تكون ما غالبا الشخصية الظروف

29. It is usually unwise to indulge in

generalizations since individual

circumstances often alter cases.

Many problems have more than .30 حل من أكثر المشكالت من للعديد

one acceptable solution.

بالضرورة ليس ما لشخص مناسبا هو ما

آخر لشخص مناسبا

31. What may be all right for one

person isn't necessarily right for his

neighbour.

للضمير كبيرا وزنا تعطي ال المساجد

الفردي

32. The Churches don't give

enough weight to individual

conscience.

إلى ينتمون أفراد على التعميم المستحيل من

مختلفة ثقافات

33. It is impossible to generalize

about members of other races and

cultures.

نفس على األفراد يبقى أن المتوقع من ليس

شهر بعد شهرا األفكار

34. People cannot be expected to

stick to the same opinions month

after month.

يغيرون ما غالبا األشخاص أذكي حتى

وجهة إلى يستمعون عندما نظرهم، وجهة

غيرهم نظر

35. Even intelligent people often

change their opinions after hearing

others' views.

األمور بعض على األفراد توبيخ يمكن ال

أفكارنا تعارض بطريقه فيها يفكرون التي

36. People cannot be blamed for

some inconsistencies in what they

think.

~144 ~

( المستخدم في الدراسة الحالية 1970( مقياس الدوجماتية المتوازن ) راي، 15ملحق )

(األخيرة سالبة.18( األولى موجبة و)18الفقرات )

الفقرات م

الفرد إذا كان وحيد هو مخلوق ضعيف وتعيس 1

هناك الكثير من األعمال الواجب انجازها لكن ال يوجد وقت كاف لذلك 2

أن تموت بطال أفضل من أن تحيى جبانا 3

يعيش أبداالفرد الذي ال يؤمن بقضية عظيمة يعيش من اجلها كأنه لم 4

فقط عندما يكرس الفرد حياته لقضية سامية ومثالية تصبح حياته ذات معنى 5

الفرد الذي يتبنى قضايا عديدة يكون على األرجح ذو شخصية مهزوزة 6

عندما يتعلق األمر باختالف اآلراء في الدين, البد أن نكون حذرين في عدم التنازل 7

عن مبادئنا لألشخاص الذين يخالفونا في الرأي

الجماعة التي تتساهل مع اختالفات كثيرة في وجهات النظر بين أعضائها ال يمكن 8

أن يطول بقائها

هناك نوعان من األفراد في هذا العالم أولئك الذين هم مع الحق والذين هم ضده 9

الفرد الذي ال يفكر سوى في سعادته الخاصة هو شخص يستحق االحتقار 10

معظم األفكار التي تنشر هذه األيام أقل قيمة من الورق الذي تطبع عليه 11

في هذا العالم المعقد الطريقة الو حيدة لمعرفة ما يجري فيه هو االعتماد على قادة 12

أو خبراء نثق فيهم

معظم الناس ال يعرفون ما هو خيرا لهم 13

من بين مختلف النظريات حول طبيعة البشر هناك على األرجح واحدة فقط حقيقية 14

الشخص الذي يتسامح كثيرا مع وجهات النظر المختلفة ال يمتلك على األرجح 15

معتقدات خاصة به

من المزعج االستماع إلى متحدث أو معلم ال يستطيع إن يقرر أو يفصح عن ما 16

يؤمن به فعال

~145 ~

يوجد جواب واحد فقط لمعظم األسئلة إذا تم الحصول على جميع الحقائق 17

المشاكل الحياتية وجد لها الحل الشافيإن معظم 18

يجب أن ال تكون هناك رقابة من الدولة على األفكار 19

عش واترك غيرك يعيش هو شعار جيد في الحياة 20

ال يهم نوعية الديانة التي يعتنقها الشخص 21

هناك خير في كل فرد 22

هناك شيء رائع يمكن تقديره في كل عمل فني 23

أحاول عادة أن يكون ذهني متفتح حول معظم القضايا 24

من الممكن أن يكون للحقيقة عدة أوجه 25

من األفضل أن تحل مشكلة قديمة بأسلوب جديد 26

هناك القليل من القرارات التي ال تحتمل إعادة النظر فيها 27

ربما يكون االنتقاد ذا فائدة إذا أفرز توافقا في األفكار المتعارضة 28

من األفضل أن ال نعمم طالما أن الظروف تتغير باستمرار 29

للعديد من المشكالت أكثر من حل مقبول 30

ما هو مناسب لشخص ما ليس بالضرورة أن يكون مناسبا لشخص آخر 31

الخطب في المساجد تركز علي المواعظ, وال تهتم بتغيير السلوك السيئ 32

من المستحيل التعميم علي أفراد ينتمون إلى ثقافات وأجناس مختلفة 33

ليس من المتوقع أن يبقى األفراد على نفس المعتقدات طوال عمرهم 34

حتى األشخاص األذكياء غالبا ما يغيرون آرائهم عندما يستمعون إلى وجهة نظر 35

غيرهم

ال ينبغي أن نلوم األفراد على بعض المتناقضات في أفكارهم 36

~146 ~

ABSTRACT

The present study aimed at investigating the relationship

between dogmatism and academic adjustment among a sample

of 360 Benghazi student (180 male and 180 Female) from arts

and science specialization , for the academic your 2012/2013.

Ray's (1970) balance dogmatic scale translated by Bin Limbarak

(2009) and modified by the researcher was used. The academic

adjustment test was designed by the researcher The test was

made of four factors: academic activity which included

participation in a activities, using the library and adjusting to

lectures dimensions; administrative factor which included

adjusting with teaching methods, administrative and working

staff dimensions ; studying factor which included the university

subjects and curriculum; exams and evaluation dimension, and

the adjustment to classmates factor. The results showed that the

level of dogmatism and academic adjustment was medium, and

the correlation coefficient between the two variables was not

significant. However, there were negative and significant

relationship between dogmatism and academic factor for the

total sample only, with study factor for females and arts

~147 ~

specialization, and with adjustments to classmates for the total

sample, science specialization and male. Comparisons between

high and low dogmatism yielded the same correlation results. The

results also showed that the males were more dogmatic then

females, and there were no significant differences in dogmatism

due to specialization. The results pertaining to academic

adjustment showed none significant gender differences in the

total score and the academic and study factors; males scored

higher in the administrative and working staff factors while

females scored higher in the classmates adjustments factor. As

for specialization, the arts specialization students scored higher

for the total score, the academic activity and administrative

factors. There were no significant differences in the adjustment

to classmate factor.

~148 ~

The Libyan Academy Department of

Benghazi Libya Psychology

The Relationship between Dogmatism and academic adjustment

among university students

By

Ali Mahdi Mohamed Hamad

Supervisor

Dr. Amer Hassan Yasser

A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for

degree of master in Psychology

At the Libyan Academy- Benghazi Libya

On 25/10/2015

Fall 2015