Page 1
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING
DENGAN PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS II
MADRASAH IBTIDAIYAH ASSA’ADIYAH ATTAHIRIYAH VII
TAHUN AJARAN 2015/2016
Skripsi
diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk memenuhi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh :
Siti Herawati
NIM. 1812018300031
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2016
Page 6
vi
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Rasa syukur yang tak terhingga kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya dengan semua kemuliaan-Nya dan
keagungan-Nya telah mempermudah langkah penulis dalam menyelesaikan
laporan PTK ini. Dalam penulisan laporan ini banyak pelajaran yang diperoleh
baik itu ketika mengalami kesulitan, kebingungan, dan menghadapi tantangan.
Namun atas bimbingan-Nya dan motivasi berbagai pihak penulis menyadari
bahwa keberhasilan dan kesempurnaan merupakan sebuah proses yang harus
dijalani. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan
terima kasih kepada semua pihak yang berjasa dalam penulisan skripsi ini,
diantaranya adalah:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. Khalimi, M.Ag. Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI).
3. Asep Ediana Latip, M.Pd. Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI).
4. Bapak Dindin Ridwanuddin, M.Pd. Ketua pengelola Dual Mode System
(DMS) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN)
Syarif Hidayatullah Jakarta.
5. Ibu Nafia Wafiqni, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang penuh kesabaran
dan keikhlasan dalam membimbing penulis selama ini.
6. Seluruh Dosen Prodi PGMI Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif
Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta
bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan. Semoga ilmu yang
Bapak dan Ibu berikan mendapat keberkahan dari Allah SWT.
7. Ibu Suyati, S.Pd.I. Selaku Kepala Sekolah MI. Assa’adiyah Attahiriyah VII
Ciracas, yang telah memberikan izin dan fasilitas selama penulis melakukan
penelitian skripsi.
Page 7
vii
8. Teristimewa untuk kedua orang tua, suami, dan anakku tercinta yang tak
henti-hentinya mendo’akan, melimpahkan kasih sayangnya, dan memberikan
dukungan moril maupun materiil. Hanya Allah SWT yang dapat
membalasnya, semoga penulis memberikan yang terbaik untuk kalian.
9. Sahabat-sahabat seperjuanganku, mahasiswa kelas F Program Dual Mode
System Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyahangkatan 2012 yang selalu
memberikan semangat serta do’a kepada penulis.
Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, mudah-
mudahan bantuan bimbingan, semangat dan do’a yang telah diberikan menjadi
pintu datangnya ridho dan kasih sayang Allah SWT di dunia dan akhirat kelak.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi khazanah
ilmu pengetahuan umum.
Jakarta, 22 Juni 2016
Siti Herawati
Page 8
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ......................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iv
ABSTRAK ..................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 4
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 4
E. Tujuan Penelitian........................... .................................................... 4
F. Manfaat Penelitian ........................... ................................................. 5
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Landasan Teori................................................................................... 6
1. Keterampilan ................................................................................. 6
a. Pengertian Keterampilan ......................................................... 6
b. Macam-Macam Keterampilan ................................................. 6
2. Membaca ...................................................................................... 7
a. Pengertian Membaca ............................................................... 7
b. Hakikat Membaca ................................................................... 8
c. Tujuan Membaca ..................................................................... 9
d. Beberapa Fase Perkembangan Membaca ................................ 12
e. Fungsi Membaca ..................................................................... 12
f. Manfaat Membaca ................................................................... 13
Page 9
ix
g. Jenis-Jenis Membaca ............................................................... 14
3. Membaca Nyaring ………………………………………………… 13
a. Pengertian Membaca Nyaring ………………………………….. 13
b. Keterampilan-Keterampilan Yang Dituntut Dalam Membaca
Nyaring …………………………………………………………. 16
c. Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring ………………..... 17
4. Keterampilan Membaca ................................................................ 18
a. Keterampilan Membaca ........................................................... 18
b. Mengembangkan Keterampilan Membaca ........................... ... 19
c. Bacaan yang Baik dan Ciri-Cirinya ......................................... 21
d. Membaca yang Baik dan Pembaca yang Baik ......................... 22
e. Ciri-Ciri Pembaca yang Baik ................................................... 22
f. Kendala-Kendala Membaca dan Cara Mengatasinya .............. 23
g. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca ...................... 24
h. Langkah-Langkah Penting yang Kita Tempuh/Lakukan dalam
Mengatasi Kendala-Kendala Membaca ................................... 24
5. Media ............................................................................................ 25
a. Pengertian Media .................................................................... 25
b. Media Sebagai alat Bantu ........................................................ 29
c. Media Sebagai Sumber Belajar ............................................... 30
6. Gambar ......................................................................................... 32
a. Pengertian Gambar .................................................................. 32
b. Kelebihan Gambar ................................................................... 32
c. Kekurangan Gambar ................................................................ 33
7. Media Gambar/Pembelajaran ....................................................... 33
a. Pengertian Media Gambar/Pembelajaran ................................ 33
b. Media Gambar untuk Pembelajaran Keterampilan Berbahasa 34
c. Macam-macam Media ............................................................. 37
d. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran ............. 38
e. Kegunaan Media Pembelajaran ............................................... 41
f. Penggunaan Media .................................................................. 42
Page 10
x
g. Langkah-Langkah Merencanakan Penggunaan Media
Pembelajaran ........................................................................... 43
h. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media ................. 43
i. Dasar Pertimbangan Pemilihan dan Penggunaan Media ......... 45
j. Fungsi Media Pembelajaran Bahasa Indonesia ....................... 46
k. Wujud dan Jenis Media Pembelajaran .................................... 47
l. Kriteria Pemilihan Media Pengajaran ..................................... 48
B. Hasil Penelitian yang Relevan....................................................... 48
C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 49
D. Hipotesa Tindakan......................................................................... 50
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................. 51
B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 51
C. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian .................... 51
1. Metode Penelitian ................................................................... 51
2. Rancangan Siklus Penelitian .................................................. 52
D. SubjekPenelitian ............................................................................ 54
E. Peran dan Posisi dalam Penelitian ................................................ 55
F. TahapanIngtervensiTindakan ........................................................ 55
G. Hasil IntervensiTindakan yang Diharapkan ................................. 56
H. Data danSumber Data.................................................................... 57
I. Instrument Pengumpulan Data ...................................................... 57
J. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 63
K. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Data .................................. 64
L. Analisis dan Interpretasi Hasil Analisis ........................................ 64
M. Pengembangan Perencanaan Tindakan ........................................ 67
BAB IV PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Sekolah ................................................................. 68
B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ... ............................................. 72
C. Analisis Data ................................................................................. 94
D. Pembahasan ................................................................................... 94
Page 11
xi
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ....................................................................................... 95
B. Saran ............................................................................................. 95
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
Page 12
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Daftar Subjek Penelitian ….…………………………………. 51
Tabel 3.2. Lembar Observasi Aktivitas Guru …………………………. 55
Tabel 3.3. Lembar Observasi Aktivitas iswa …………………………… 57
Tabel 3.4. Rubrik Pretest Keterampilan Membaca……………………… 59
Tabel 3.5. Klasifikasi Aktifitas Guru ………………………………..…. 62
Tabel 3.6. Klasifikasi Aktifitas Siswa………………………………….. 62
Tabel 3.7. Skor Penilaian Keterampilan Membaca…………………….. 63
Tabel 4.1. Lembar Observasi Aktivitas Guru ………………………….. 77
Tabel 4.2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa …………………………. 79
Tabel 4.3. Hasil Belajar Pretest Keterampilan Membaca Siklus I ..…… 81
Table 4.4. Tingkat Penguasaan Siswa Siklus I…………………………. 82
Tabel 4.5. Catatan Penelitian Siklus I………. ………………………….. 83
Tabel 4.6. Lembar Observasi Aktivitas Guru …………………………… 85
Table 4.7. Lembar Observasi Aktivitas Siswa …………………………. 87
Table 4.8. Hasil Belajar Pretest Siklus II ….. ………………………….. 88
Tabel 4.9. Tingkat Penguasaan Siswa .…………………………………. 90
Tabel 4.10. Rekapitulasi Tingkat Kemampuan Membaca ………………. 91
Page 13
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan komponen yang penting dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui bahasa, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang lain, Sehingga
hubungan antar sesama dapat terjalin dengan baik. Selain itu, bahasa juga dapat
menunjukkan pribadi seseorang bahkan pribadi bangsa. Sebagian besar anggota
masyarakat beranggapan bahwa orang yang santun dalam berbahasa pasti
memiliki kepribadian yang baik pula, begitu juga sebaliknya. Akan tetapi pada
kenyataannya sebagian besar masyarakat kita, khususnya anak-anak dan remaja
lebih suka menggunakan bahasa Indonesia yang sudah mendapatkan pengaruh
dari bahasa lain atau yang lebih dikenal dengan bahasa gaul. Sedangkan bahasa
Indonesia hanya digunakan oleh orang-orang tertentu dan dalam situasi tertentu
pula. Dengan demikian tanpa disadari bahasa Indonesia akan semakin
terpinggirkan dengan sendirinya, padahal sebagai bahasa yang baik, serta dalam
rangka menjalin persatuan dan kesatuan bangsa, maka kita harus menggunakan
salah satu alat pemersatu bangsa, yakni bahasa Indonesia.
Untuk berbahasa Indonesia dengan baik dan benar, maka diperlukan
pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia. Pendidikan bahasa Indonesia
merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada siswa di sekolah.
Karena itu pemerintah membuat kurikulum bahasa Indonesia yang wajib diajarkan
kepada seluruh jenjang pendidikan, mulai dari Sekolah Dasar (SD), sampai
dengan tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA), bahkan sampai Perguruan Tinggi
(PT).
Page 14
2
Hal itu dimaksudkan agar siswa mampu menguasai, memahami, dan
dapat mengimplementasikan berbahasa dengan segala aspeknya, yakni menyimak
(mendengarkan), berbicara, membaca dan menulis dengan tepat.
Bagi guru, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan suatu tantangan
tersendiri, mengingat bahasa ini bagi sebagian sekolah merupakan sebagai bahasa
pengantar yang dipakai untuk menyampaikan materi pelajaran yang lain. Sesuai
dengan kenyataan yang terjadi pada saat ini, mata pelajaran bahasa Indonesia
sering diremehkan oleh sebagian besar siswa, bahkan dianggap sebagai mata
pelajaran yang membosankan, khususnya dalam aspek membaca. Siswa
menganggap bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang
selalu membaca, membaca dan membaca. Peristiwa itu bisa dilihat ketika siswa
diminta untuk membaca buku cerita atau puisi sederhana, mereka sering mengeluh
kurangnya keterampilan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia,
dan terlihat bingung dengan apa yang ingin mereka ceritakan atau sampaikan.
Khususnya pada aspek membaca, secara otomatis menyebabkan prestasi belajar
(hasil belajar) siswa kurang mencapai target yang diharapkan.
Menurunnya keterampilan membaca siswa berakibat pada menurunnya
prestasi belajar (hasil belajar) siswa dapat dibuktikan dengan hasil tes yang
dilaksanakan pada siswa kelas II MI Assa‟Adiyah Attahiriyah VII. Dari tes
tersebut diperoleh nilai rata-rata yang seharusnya mencapai angka 7, pada
kenyataannya hanya mencapai angka 50. Untuk membaca buku cerita bergambar
atau teks pendek sederhana, hanya beberapa anak yang mampu bercerita atau
menyampaikan, sementara lebih dari 30% anak yang dikagorikan membaca
dengan kesalahan ejaan terparah dalam menyampaikan atau menceritakan dan
hanya beberapa anak yang membaca atau menceritakan bacaannya dapat dinilai
baik, karena yang diungkapkan jelas dengan urutan yang logis.
Page 15
3
Dengan permasalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka guru harus
mengambil tindakan, yakni dengan mencari dan menggunakan suatu pendekatan
pembelajaran yang efektif, inovatif dan berpotensi memperbaiki pembelajaran
membaca, sehingga meningkatkan keterampilan membaca dan sikap siswa
terhadap pembelajaran membaca. Dengan demikian guru dapat menggunakan
media gambar.
Media merupakan sumber belajar. Dalam proses belajar mengajar
kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan
tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan
menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan
kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media.
Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui
kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan
dengan kehadiran media. Dengan demikian anak didik akan lebih mudah
mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media. Hal ini pula yang membantu
peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas yang berjudul
“Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Dengan
Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas II MI Assa’Adiyah
Attahiriyah VII”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah dalam
penelitian ini ialah :
1. Keterampilan siswa dalam membaca sangat kurang.
2. Belum terampilnya guru menggunakan media pembelajaran.
3. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia.
4. Belum tersedianya media pembelajaran yang memadai di sekolah.
5. Banyaknya guru yang belum menggunakan media pembelajaran dalam
kegiatan belajar mengajar bahasa Indonesia.
Page 16
4
C. Pembatasan Masalah
Adapun pembatasan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini ialah :
1. Yang dimaksud dengan keterampilan membaca yakni sebagai salah satu
aspek keterampilan berbahasa.
2. Media gambar yang dimaksud yaitu segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar
sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar.
3. Materi pelajaran bahasa Indonesia yang akan di gunakan dalam penelitian
yakni
SK : Mampu membaca dan memahami teks pendek dengan cara
membaca lancar (nyaring) teks pendek cerita anak dan buku cerita
bergambar.
KD : Membaca nyaring teks pendek atau buku cerita bergambar.
Indikator :
a. Membaca teks cerita dengan lafal dan intonasi yang tepat.
b. Menjawab atau mengajukan pertanyaan sehubung dengan isi teks
yang dibaca.
c. Menceritakan isi teks yang dibaca menggunakan kalimat atau kata-
kata sendiri.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan
dari penelitian tindakan ini ialah “Bagaimana Peningkatkan Keterampilan
Membaca dengan Penggunaan Media Gambar pada siswa kelas II (dua) MI
Assa‟Adiyah Attahiriyah VII”.
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk meningkatkan keterampilan membaca nyaring pada siswa kelas II
(dua) MI Assa‟Adiyah Attahiriyah VII dengan penggunaan media gambar.
2. Untuk mengetahui dampak penggunaan media gambar bagi meningkatkan
keterampilan membaca pada MI Assa‟Adiyah Attahiriyah VII.
Page 17
5
F. Manfaat Penelitian
1. Sebagai motivasi dalam meningkatkan kemampuan dengan penggunaan
media gambar.
2. Dapat memberikan sumbangan pemikiran terhadap dunia pendidikan
khususnya tentang penggunaan media gambar.
3. Untuk mengembangkan kemampuan guru dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran membaca yang benar-benar efektif dengan
penggunaan media gambar.
4. Untuk memberikan gambaran tentang kompetensi guru dalam mengajar
dan kompetensi siswa dalam mengembangkan kemampuan membaca,
sehingga diharapkan kemampuan membaca dapat ditingkatkan.
Page 18
6
BAB II
KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Landasan Teori
1. Keterampilan
a. Pengertian Keterampilan
Menurut Dunnette pengertian keterampilan membaca adalah
“Kapasitas yang dibutuhkan untuk melaksanakan beberapa tugas yang
merupakan pengembangan dari hasil training dan pengalaman yang
didapat.”1
Berdasarkan pengertian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa
keterampilan merupakan kecakapan atau kemahiran yang dimiliki untuk
melakukan beberapa tugas dalam suatu pekerjaan dan hanya dapat
diperoleh melalui praktek, baik latihan maupun melalui pengalaman serta
dapat bekerja lebih baik dan mampu menggunakan fasilitas yang
disediakan dalam menyelesaikan tugas dan pekerjaannya.
b. Macam-Macam Keterampilan
Pada dasarnya keterampilan dapat dikatagorikan menjadi empat,
yaitu:
1) Basic Literacy skill
2) Technical Skill
3) Interpersonal Skill
4) Problem Solving
Basic Literacy skill atau Keahlian dasar merupakan keahlian
seseorang yang pasti dan wajib dimiliki oleh kebanyakan orang, seperti
membaca, menulis, dan mendengar.
1 Mokoginta, Pengertian keterampilan dan Jenisnya, dalam: http://rapendik.com/
program/pengayaan-pembelajaran/keterampilan/2118-pengertian-keterampilan-dan-jenisnya,
diakses pada tanggal 25 Juni 2013.
Page 19
7
Technical Skill atau Keahlian teknik merupakan keahlian seseorang
dalam pengembangan teknik yang dimiliki, seperti menghitung secara
tepat, mengoperasikan komputer.
Interpersonal Skill atau Keahlian Interpersonal merupakan
keterampilan seseorang secara efektif untuk berinteraksi dengan orang lain
maupun dengan rekan kerja, seperti pendengar yang baik, menyampaikan
pendapat secara jelas dan bekerja dalam satu tim.
Problem Solving atau Menyelesaikan masalah merupakan proses
aktivitas untuk menajamkan logika, beragumentasi dan penyelesaian
masalah serta keterampilan untuk mengetahui penyebab, mengembangkan
alternatif dan menganalisa serta memilih penyelesaian yang baik.2
2. Membaca
a. Pengertian Membaca
Membaca adalah kegiatan yang sering kita lakukan, tapi kadang-
kadang kita tidak mengetahui apa sebenarnya membaca. Membaca berasal
dari kata dasar baca yang artinya memahami arti tulisan. Membaca
merupakan suatu kesatuan kegiatan terpadu yang mencakup beberapa
kegiatan, seperti mengenal huruf dan kata-kata, menghubungkan dengan
bunyi serta maknanya serta menarik kesimpulan mengenai maksud
bacaan.3
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh
penulis melalui media kata-kata/media tulis (H.G. Tarigan, 1983:7).
Membaca adalah perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerja sama
beberapa keterampilan, yakni mengamati, memahami, dan memikirkan
(Jazir Burhan, 1971:90). Disamping itu, membaca adalah laku penguraian
tulisan, suatu analisis bacaan. Dengan demikian membaca adalah
2 Ibid, hl. 245.
3 Dra. Novi Resmini, M. Pd dan Drs. Dadan Juanda, M.Pd, Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia di kelas tinggi, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 71.
Page 20
8
penangkapan dan pemahaman ide, aktivitas pembaca yang diiringi curahan
jiwa dalam menghayati naskah.4
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan melalui
kata-kata/bahasa tulis.5
Membaca adalah satu keterampilan berbahasa disamping menyimak,
berbicara dan menulis.6
Membaca adalah suatu proses (dengan tujuan tertentu), pengenalan,
penafsiran, dan menilai gagasan yang berkenaan dengan bobot mental atau
kesadaran total sang pembaca.7
b. Hakikat Membaca
Pada hakikatnya, membaca terdiri dari dua bagian, yaitu membaca
sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca sebagai proses
mengacu pada aktivitas fisik dan mental. Membaca sebagai produk
mengacu pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada saat
membaca.
Proses membaca sangat kompleks dan rumit karena melibatkan
beberapa aktivitas, baik berupa kegiatan fisik maupun kegiatan mental.
Proses membaca terdiri beberapa aspek. Asep-aspek tersebut:
1) Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat
dianggap pada urutan yang lebih rendah (lower order). Aspek ini
mencakup:
a) unsur-unsur linguistic (fonem/grafem, kata, frase, pola klausa,
kalimat, dan lain-lain)
b) pengenalan bentuk huruf
4 Kundharu Saddhono-St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
Indonesia, (Bandung: IKAPI Jawa Barat, 2012), cet. 1, hl. 64. 5 Dra. Isah Cahyani. M.Pd dan Dra. Hodijah. M. Pd, Kemampuan Berbahasa Indonesia
di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 98. 6 Budinuryanta Y, Kusuriyanta dan Imam Koermen, Materi Pokok Pengajaran
Keterampilan Berbahasa 1-12; PISA 4372/4 SKS, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), cet. 2, hl.
11.2. 7 Prof. Dr. Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Bahasa, (Bandung:
Angkasagroup, Edisi Revisi, 2009), cet. 1, hl. 42.
Page 21
9
c) pengenalan Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan
bunyi (kemampuan menyuarahkan bahan tulis atau “to bark at
print”)
d) kecepatan membaca ke taraf lambat.
2) Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension siklls) yang
dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi (higher order). Aspek
ini mencakup:
a) memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal).
b) memahamki signifikansi atau makna (a.l. maksud dan tujuan
pengarang, relevansi/keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca).
c) evaluasi atau penilaian (isi, bentuk)
d) kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan
dengan keadaan.8
c. Tujuan Membaca
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi. Mencakup isi, memahami makna bacaan. Tujuan
membaca dapat dibedakan sebagai berikut:
1) Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan
yang telah dilakukan oleh sang tokoh, apa-apa yang telah dibuat oleh
sang tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh khusus.
2) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang
baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang
dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan merangkumkan hal-hal
yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya.
3) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada
setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula, pertama, kedua,
ketiga/seterusnya. setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu
masalah, agenda-agenda dan kejadian-kejadian buat dramatisasi.
8 Prof. Dr. Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,
(Bandung: Angkasa, Edisi Revisi 2008), cet. 1, hl. 12-13.
Page 22
10
4) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh
merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan
oleh sang pangarang kepada pembaca.
5) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak
biasa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang benar.
6) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh
berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita
kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang
tokoh menyerupai pembaca.9
Menurut Akhadiah tujuan membaca dapat dibedakan sebagai
berikut:
1) Untuk mendapatkan informasi.
2) Meningkatkan citra diri.
3) Melepaskan diri dari kenyataan.
4) Membaca untuk tujuan rekreatif (kesenangan atau hiburan).
5) Mencari nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis.10
Tujuan membaca dilingkupi oleh empat tujuan berbahasa, yaitu:
1) Tujuan penalaran, menyangkut kesanggupan berpikir dan
pengungkapan nilai serta sikap sosial budaya.
2) Tujuan instrumental, menyangkut penggunaan bahasa yang
dipelajari itu untuk tujuan-tujuan material dan konkret.
3) Tujuan integratif, menyangkut keinginan seseorang menjadi anggota
suatu masyarakat yang menggunakan bahasa atau dialek itu sebagai
bahasa pergaulan sehari-hari dengan cara menguasai bahasa itu.
4) Tujuan kebudayaan, terdapat pada orang yang secara ilmiah ingin
mengetahui atau memperdalam pengetahuannya tentang suatu
kebudayaan atau masyarakat.11
9 Dra. Isah Cahyani, M. Pd dan Dra. Hodijah, M. Pd, Kemampuan Berbahasa Indonesia
di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 99-100. 10
Dra. Novi Resmini, M. Pd dan Drs. Dadan Juanda, M. Pd, Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 76. 11
Budinuryanta Y, Kusuriyanta dan Imam Koermen, Materi Pokok Pengajaran
Keterampilan Berbahasa; 1-12, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), cet. 2, hl. 11.2.
Page 23
11
Berikut kemukakan beberapa tujuan membaca:
1) Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan
yang telah dilakukan oleh sang tokoh, apa-apa yang telah dibuat oleh
sang tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh khusus atau untuk
memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh tokoh.
2) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang
baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang
dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan merangkumkan hal-hal
yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya.
3) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada
setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula, pertama, kedua,
ketiga/seterusnya. setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu
masalah, agenda-agenda dan kejadian-kejadian buat dramatisasi.
4) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh
merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan
oleh sang pangarang kepada pembaca, mengapa para tokoh berubah,
kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka
berhasil atau gagal.
5) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak
biasa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam
cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak.
6) Membaca menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup dengan
ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang
diperbuat oleh tokoh, atau bekerja seperti cara tokoh, bekerja dalam
cerita itu.
7) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh
berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita
kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang
tokoh menyerupai pembaca.12
12
Prof.Dr.Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,
(Bandung: Angkasa, Edisi Revisi, 2008), cet. 1, hl. 9-10.
Page 24
12
d. Beberapa Fase Perkembangan Membaca
1) Fase pramembaca (3-6 tahun) anak-anak mengenal huruf dan
mempelajari perbedaan huruf dan angka.
2) Fase ke- 1 (7-8 tahun) kira-kira kelas dua, anak-anak memperoleh
pengetahuan tentang huruf, suku kata, dan kata sederhana melalui
cerita.
3) Fase ke- 2 kira-kira kelas tiga dan empat anak-anak dapat
menganalisis kata-kata yang tidak diketahuinya menggunakan pola
tulisan
4) Fase ke- 3 dari kelas empat sampai dengan kelas dua SMP, anak
dapat memahami bacaan.
5) Fase ke- 4 pada akhir SMP sampai SMA anak mampu
menyimpulkan dan mengenal maksud penulis dalam bacaan.
6) Fase ke- 5 pada tingkat perguruan tinggi dan seterusnya, orang
dewasa dapat mengintegrasikan hal-hal yang dibaca dan menanggapi
materi bacaan secara kritis.13
e. Fungsi Membaca
1) Fungsi intelektual, Dengan banyak membaca kita dapat
meningkatkan kadar intelektualitas, membina daya nalar kita.
2) Fungsi pemacu kreativitas, Hasil membaca kita dapat mendorong,
menggerakan diri kita untuk berkarya, didukung oleh keluasan
wawasan dan pemilikan kosakata.
3) Fungsi praktis, Kegiatan membaca dilaksanakan untuk memperoleh
pengetahuan praktis dalam kehidupan.
4) Fungsi rekreatif, Membaca digunakan sebagai upaya menghibur
hati, mengadakan tamasya yang mengasyikkan.
13
Dra. Isah Cahyani, M. Pd dan Dra. Hodijah, M. Pd, Kemampuan Berbahasa Indonesia
di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 101.
Page 25
13
5) Fungsi informatif, Dengan banyak membaca informatif seperti surat
kabar, majalah, dan lain-lain dapat memperoleh berbagai informasi
yang sangat kita perlukan dalam kehidupan.
6) Fungsi religius, Membaca digunakan untuk membina dan
meningkatkan keimanan, memperluas budi, dan meningkatkan diri
kepada Tuhan.
7) Fungsi sosial, Kegiatan membaca mempunyai fungsi soaial tinggi
manakalah dilaksanakan secara lisan atau nyaring.
8) Fungsi pembunuh sepi, Kegiatan membaca dapat juga dilakukan
untuk sekedar merintang-rintang waktu, mengisi waktu luang.14
f. Manfaat Membaca
Selain fungsi di atas, kegiatan mendatangkan manfaat, antara lain:
1) Memperoleh banyak pengalaman hidup.
2) Memperoleh pengetahuan umum dan berbagai informasi tertentu
yang sangat berguna bagi kehidupan.
3) Mengetahui berbagai peristiwa besar dalam beradaban dan
kebudayaan suatu bangsa.
4) Dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
mutakhir di dunia.
5) Dapat mengayakan batin, memperluas cakrawala pandang dan piker,
meningkatkan taraf hidup dan budaya keluarga, masyarakat, nusa
dan bangsa.
6) Dapat memecahkan berbagai masalah kehidupan, dapat
mengantarkan seseorang menjadi cerdik pandai.
7) Dapat memperkaya perbendaharaan kata, ungkapan, dan lain-lain
yang sangat menunjang keterampilan menyimak, berbicara, dan
menulis.
8) Mempertinggi potensialitas setiap pribadi dan mempermantap
eksistensi dan lain-lain.15
14
Kundharu Saddhono-St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia,
(Bandung: IKAPI Jawa Barat, 2012), cet. 1, hl. 65-66.
Page 26
14
g. Jenis-Jenis Membaca
1) Membaca pemahaman atau reading for understanding adalah salah
satu bentuk dari kegiatan membaca dengan tujuan utamanya untuk
memahami isi pesan yang terdapat dalam bacaan.
2) Membaca memindai atau disebut juga membaca tatap (scanning),
merupakan kegiatan membaca yang sangat cepat untuk memperoleh
informasi tertentu dari bahan bacaannya.
3) Membaca layap atau membaca sekilas (skimming) adalah membaca
yang membuat mata kita bergerak cepat melihat, memperhatikan
bahan tertulis untuk mengetahui isi umum atau bagian dalam suatu
bacaan.
4) Membaca intensif atau intensive reading adalah proses membaca
yang dilakukan secara seksama, cermat, dan teliti dalam penanganan
terperinci yang dilakukan pada saat membaca, karena kegiatan
membaca intensif ini tidak semata-mata merupakan kegiatan
membaca saja tetapi lebih menekankan pada pemahaman isi dari
bacaan.
5) Membaca nyaring atau membaca bersuara keras merupakan kegiatan
membaca yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan
membaca dan menyimak.
6) Membaca dalam hati merupakan jenis kegiatan membaca yang
berbeda dengan membaca nyaring tetapi memiliki kesamaan tujuan
dalam mendalami materi yang terdapat dalam bacaan.16
15
Ibid, hl. 66. 16
Dra. Novi Resmini, M. Pd dan Drs. Dadan Juanda, M. Pd, Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 80-82.
Page 27
15
3. Membaca Nyaring
a. Pengertian Membaca Nyaring
Membaca nyaring, membaca bersuara dan membaca lisan (read-ing
out loud, oral reading, reading aloud). Membaca nyaring adalah suatu
aktivitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun
pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk
menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seseorang
pengarang.17
Orang yang membaca nyaring pertama haruslah mengerti makna
serta perasaan yang terkandung dalam bahasa bacaan. Dia juga harus
memperlajari keterampilan-keterampilan penafsiran atas lambang-lambang
tertulis sehingga penyusunan kata-kata serta penekanan sesuai dengan
ujaran pembicaraan yang hidup.
Menurut Dawson (et al) 1963 : 215 – 216, bahwa membaca nyaring
adalah sebuah pendekatan yang dapat memuaskan serta memenuhi
berbagai ragam tujuan serta mengembangkan sejumlah keterampilan serta
minat. Oleh karena itu, dalam mengajarkan keterampilan-keterampilan
membaca nyaring, guru harus memahami proses komunikasi dua arah.
Menurut Broughton (et al) 1978 : 91, bahwa membaca nyaring
merupakan suatu keterampilan yang serba rumit, kompleks dan banyak
seluk beluknya. Membaca nyaring itu pada hakikatnya merupakan suatu
masalah lisan atau oral matter. Oleh karena itu, khusus dalam pengajaran
bahasa asing, aktivitas membaca nyaring lebih dekat atau lebih ditujukan
pada ucapan (pronounciation) daripada ke pemahaman (comprehension).
Membaca nyaring, selain penglihatan dan ingatan, juga turut aktif
auditory memory (ingatan pendengaran) dan motor memory (ingatan yang
bersangkut paut dengan otot-otot kita (Moulton 1970:15).
17
Prof. DR. Henry Guntur Tarigan, Membaca, (Bandung: Angkasa, Edisi Revisi, 2008),
cet. 1, hl. 23
Page 28
16
b. Keterampilan-Keterampilan Yang Dituntut Dalam Membaca
Nyaring
Dibawah ini, dikemukakan sejumlah keterampilan dasar yang
dituntut dalam membaca nyaring pada setiap kelas sekolah dasar,
antaranya sebagai berikut:
Kelas 1:
1. Mempergunakan ucapan yang tepat.
2. Mempergunakan frase yang tepat (bukan kata demi kata).
3. Mempergunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah
terpahami.
4. Memiliki perawakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan
baik.
5. Menguasai tanda-tanda baca sederhana, seperti:
a) Titik ( . )
b) Koma ( , )
c) Tanda Tanya ( ? )
d) Tanda seru ( ! )
Kelas II:
1. Membaca dengan terang dan jelas
2. Membaca dengan penuh perasaan, ekspresi.
3. Membaca tanpa ragu-ragu, tanpa terbata-bata.
Kelas III:
1. Membaca dengan penuh perasaan, ekspresi.
2. Mengerti serta memahami bahan bacaan.
Kelas IV:
1. Memahami bahan bacaan pada tingkat dasar.
2. Kecepatan mata dan suara : 3 patah kata dalam satu detik.
Page 29
17
Kelas V:
1. Membaca dengan pemahaman dan perasaan.
2. Aneka kecepatan membaca nyaring bergantung pada bahan bacaan.
3. Dapat membaca tanpa terus-menerus melihat pada bahan bacaan.
Kelas VI:
1. Membaca dengan penuh perasaan, ekspresi.
2. Membaca dengan penuh kepercayaan (pada diri sendiri) dan
mempergunakan frase atau susunan kata yang tepat.18
c. Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring
Seorang pembaca nyaring yang baik biasanya berhasrat sekali
menyampaikan sesuatu yang penting kepada para pendengarnya. Sesuatu
yang penting tersebut dapat berupa informasi yang baru, sesuatu
pengalaman yang berharga, uraian yang jelas, karakter yang menarik hati,
sekelumit humor yang segar atau sebait puisi. Pembaca hendaklah
mengetahui serta mendalami keinginan serta kebutuhan para
pendengarnya, serta menginterpretasikan bahan bacaan itu secara tepat.
Agar membaca nyaring dengan baik, sang pembaca haruslah
menguasai keterampilan-keterampilan persepsi (penglihatan dan daya
tanggap) sehingga dia mengenal/memahami kata-kata dengan cepat dan
tepat. Untuk membantu para pendengar menangkap serta memahami
maksud pengarang, pembaca biasanya mempergunakan berbagai cara,
antara lain:
a) Dia menyoroti ide-ide baru dengan mempergunakan penekanan yang
jelas.
b) Dia menjelaskan perubahan dari satu ide ke ide lainnya.
c) Dia menerangkan kesatuan-kesatuan kata-kata yang tepat dan baik.
d) Menghubungkan ide-ide yang bertautan dengan jalan menjaga
suaranya agar tinggi sampai akhir dan tujuan tercapai.
e) Mejelaskan klimaks-klimaks dengan gaya dan daya ekspresi yang
baik dan tepat.19
18
Ibid, hl. 25-26
Page 30
18
Keterampilan-keterampilan membaca nyaring akan berkembang
secara wajar, secara alamiah dalam membaca drama. Membaca drama
menambahi sejumlah nilai pada pembaca, antara lain:
1) Memperoleh kesenangan dalam dramatisasi yang terlihat pada
pemupukan keyakinan anak-anak sehari-hari.
2) Memperkaya daya khayal, imajinasi dalam membaca fiksi.
3) Menanamkan disiplin yang tidak terdapat pada jenis-jenis membaca
lainnya.
4) Mempertinggi pemahaman, pengembangan kosa kata, membaca
frase/paragraf, ekspresi/perasaan, serta keterampilan-keterampilan
berbicara pada umumnya.
4. Keterampilan Membaca
a. Keterampilan Membaca
Keterampilan membaca sebagai salah satu aspek keterampilan
berbahasa biasanya tanggung jawabnya diserahkan pada guru bahasa
Indonesia. Hal itu perlu diluruskan kalau ada anggapan demikian. Setiap
guru dalam mata pelajaran apa pun harus turut bertanggung jawab atas
keterampilan para siswanya, sebab faktor sangat dominan untuk
menentukan keberhasilan belajar siswa. Setiap keterampilan yang dimiliki
oleh siswa itu erat sekali hubungannya dengan keterampilan lainnya
dengan beraneka ragam.
Penggunaan bahasa dalam interaksi dapat dibedakan menjadi dua,
yaitu:
1) Kemampuan berbahasa lisan, meliputi berbicara dan menyimak.
2) Kemampuan bahasa tulisan, meliputi kemampuan membaca dan
menulis.20
Dengan perkataan lain, keterampilan membaca mencakup tiga
komponen, yaitu:
19
Ibid, hl. 27 20
Dr. Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta,
Prenadamedia Group, Edisi pertama, 2013), cet. 1, hl.242-243.
Page 31
19
1) Pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca.
2) Korelasi aksara berserta tanda-tanda baca dengan unsure-unsur
linguistik yang formal.
3) Hubungan lebih lanjut dari a dan b dengan makna atau meaning.21
Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya melalui suatu
hubungan urutan yang teratur, mulai lingkungan keluarga sebelum masuk
sekolah anak belajar menyimak dan berbicara, setelah sekolah baru belajar
membaca dan menulis. Dari jaman ke jaman model membaca selalu
dipengaruhi perkembangan peradaban manusia dan ilmu pengetahuan.
Pada antara tahun 1950 an dan tahun 1960 an model membaca dipengaruhi
definisi dan penjelasan membaca, pada tahun 1970 an timbul model-model
dan teori membaca yang bertitik tolak dari pandangan ahli psikologi
perkembangan, psikologi kognitif, proses informasi psikolinguistik,
sedangkan pada tahun 1980 an proses membaca dipengaruhi psikologi
eksperimental. Membaca merupakan suatu keterampilan yang pemilikan
keterampilannya memerlukan suatu latihan yang intensif, dan
berkesinambungan.
Aktivitas dan tugas membaca merupakan hal yang sangat penting
dalam dunia pendidikan karena kegiatan ini akan menentukan kualitas dan
keberhasilan seorang siswa sebagai peserta didik dalam studinya. Seorang
guru di sekolah hendaknya dapat memberi motivasi siswa yakni
keterampilan membaca. Agar dapat tercapai tujuan pembelajaran tersebut
guru harus dapat menentukan metode yang dianggap lebih mudah
pelaksanaanya dari metode atau alat lain.
b. Mengembangkan Keterampilan Membaca
Usaha yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan keterampilan
membaca itu, antara lain:
1) Guru dapat menolong para pelajar memperkaya kosa kata.
21
Prof.Dr.Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,
(Bandung: Angkasa, Edisi Revisi, 2008), cet. 1, hl. 11.
Page 32
20
2) Guru dapat membantu para pelajar untuk memahami makna struktur-
struktur kata, kalimat, dan sebagainya.
3) Kalau perlu guru dapat memberikan serta menjelaskan kawasan atau
pengertian kiasan, sindiran, ungkapan, pepatah, pribahasa, dan lain-
lain.
4) Guru dapat menjamin serta memastikan pemahaman para pelajar
dengan berbagai cara, misalnya “Ali dokter”.
5) Guru dapat meningkatkan kecepatan membaca para pelajar.22
Singkatnya, dalam mengembangkan serta meningkatkan
keterampilan membaca para pelajar, sang guru mempunyai tanggung
jawab berat, paling sedikit meliputi enam hal utama, yaitu:
1) Memperluas pengalaman para pelajar sehingga mereka akan
memahami keadaan dan selak-beluk kebudayaan.
2) Mengajarkan bunyi-bunyi (bahasa) dan makna-makna kata-kata
baru.
3) Mengajarkan hubungan bunyi bahasa dan lambang atau simbol.
4) Membantu para pelajar memahami struktur-struktur (termasuk
struktur kalimat yang biasanya tidak begitu mudah bagi pelajar
bahasa).
5) Mengajarkan keterampilan-keterampilan pemahaman
(comprehension skills) kepada para pelajar.
6) Membantu para pelajar untuk meningkatkan kecepatan dalam
membaca.23
22
Ibid, hl.14-15. 23
Ibid, hl. 16.
Page 33
21
c. Bacaan yang Baik dan Ciri-Cirinya
1) Bacaan itu merupakan nilai kehidupan tertentu, berupa kebenaran,
keadilan, kebijakan, kemanusiaan, atau keahlian.
2) Bacaan itu mempunyai sifat edukatif, artinya ia memberikan
pengaruh positif pada pembacanya, bermanfaat memacu orang
untuk berbuat lebih baik dan lebih tertib.
3) Bacaan itu mempunyai kadar inteletualitas tertentu, mengajak
pembacanya aktif berpikir dan merenungkan kehidupan ini.
4) Bacaan itu bersifat inovatif, baik dalam ide-ide maupun pilihan
kata-katanya, mengedepankan sesuatu yang baru, serta
memancarkan semangat kreativitas.
5) Bacaan itu bersifat otentik (murni dan punya kesejatian), ada unsur
orisionalitas (keaslian) dan keunikan atau kekhasan di dalamnya,
tidak imilatif/pulasan dan tidak pula epigonistik.
6) Bacaan itu disampaikan dalam bahasa yang benar, baik dan
menarik, segar, dinamis dan bernas, tidak klise, dan tidak
klobotistik.
7) Bacaan menyampaikan ide-ide secara runtut, komunikatif, dan
cukup efektif, tidak acak-acakan, tidak membingungkan dan juga
tidak terlalu cair.
8) Cukup etis dan sublim, menjauhi pornografi dan kevulgaran.
9) Berwawasan luas serta membahas suatu persoalan secara intensif
atau mendalam.
10) Mempunyai selera artistik tertentu, lebih-lebih kalau bacaan itu
karya sastra.
11) Bersifat inspiratif, bacaan itu bisa mengubah semangat kretif para
pembacanya, mengilhami seseorang untuk aktif menulis.24
24
Kundharu Saddhono-St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia,
(Bandung: IKAPI Jawa Barat, 2012), cet. 1, hl. 79-80.
Page 34
22
d. Membaca yang Baik dan Pembaca yang Baik
1) Sikap mental dan sikap nalar yang baik.
2) Sikap fisik yang baik.
3) Bahan yang baik, yang memberi makna kepada kehidupan.
4) Bahan yang banyak dan beraneka ragam.
5) Jenis yang sesuai dengan tujuan dan kepentingan pembaca.25
e. Ciri-Ciri Pembaca yang Baik
1) Bisa bersikap selektif, artinya ia bisa memilih bahan-bahan yang
penuh nilai guna baginya.
2) Bisa mencerna manakah naskah dengan baik atau memahami
secara tepat, dengan pemahaman ide-ide naskah sampai ke relung-
relungnya.
3) Bersikap kritis dan terbuka, tidak asal mengiyakan ide-ide naskah,
cukup punya wawasan yang luas.
4) Punya daya interaktif dan asosiatif, punya kemampuan
mengabstraksi.
5) Punya atensi yang tinggi terhadap dunia keilmuan pada umumnya,
juga kebudayaan dalam arti luas dan agama.
6) Punya sikap apresiatif dan kecintaan terhadap nilai-nilai kehidupan,
baik ilmiah maupun literis, baik yang berdimensi humanistik
maupun religius.
7) Punya kemampuan merespon/mengomentari dan menganalisis
naskah.
8) Punya kepekaan yang baik terhadap nilai-nilai moral dan social,
cukup sensitive juga dalam hal menangkap hal-hal yang etis dan
tidak benar, cukup korektif, bisa membetulkan yang salah dan
janggal.
25
Ibid, hl. 80-81.
Page 35
23
9) Punya semangat baca yang menggebu-gebu, tidak pembosan, bisa
memanfaatkan setiap waktu luang untuk kegiatan ini, di samping
kegiatan lain.
10) Punya kreativitas dan daya mengolahkembangkan apa-apa yang
dibacanya dalam ekpresi lisan dan tulis.26
f. Kendala-Kendala Membaca dan Cara Mengatasinya
1) Sikap mental yang menganggap bahwa banyak membaca tidak ada
bedanya dengan sedikit membaca, tidak ada pengaruhnya dalam
berbagai kegiatan hidup.
2) Sikap asing orang tertentu terhadap mereka yang rajin membaca
dengan menyebut mereka sebagai kutu buku, sebagai sekelompok
orang-orang yang bermental priyayi yang kurang mempunyai etos
kerja.
3) Langkanya buku-buku, mahalnya harga buku sehingga tidak
terjangkau oleh kalangan menengah ke bawah, ketidaklengkapan
buku-buku perpustakan, prosedur peminjaman yang rumit,
pelayanjan perpustakaan yang kurang simpatik.
4) Rendahnya kompetensi bahasa dan tingkat pemahaman membaca.
5) Budaya santai dan menerebas, orang berambisi cepat sukses tanpa
mau berusaha payah. Akibatnya jalan yang ditempuh bukanlah
ketekunan belajar dan bekerja keras melainkan politik Machiavelli
(menghalalkan segala cara untuk mencapai tujuan).27
Masalah yang dihadapi anak dalam membaca, yakni:
1) Kurang mengenali huruf
2) Membaca kata demi kata yang seringkali disebabkan oleh gagal
menguasai keterampilan pemecahan kode, gagal memahami makna
kata, kurang lancar membaca.
3) Pemparafrasekan yang salah.
4) Miskin pelafalan/penghilangan.
26
Ibid, hl. 81-82. 27
Ibid, hl. 82.
Page 36
24
5) Pengulangan.
6) Pembalikan.
7) Penyisipan.
8) Penggantian.
9) Menggunakan gerak bibir, jari telunjuk, dan menggerakan kepala.
10) Kesulitan konsonan, kesulitan kluster, diftong, dan digrapf.
11) Kesulitan menganalisis struktur kata
12) Tidak mengenali makna kata dalam kalimat dan cara
mengucapkannya.28
g. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca
Tiga hal pokok yang perlu diperhatiakan guru dalam pengajaran
bahasa membaca, yakni:
1. Pengembangan aspek sosial anak, yakni: kemampuan bekerja
sama, percaya diri, kestabilan emosi, dan rasa tanggungjawab.
2. Pengembangan fisik, yaitu pengaturan gerakan motorik.
3. Perkembangan kognitif, yakni membedakan bunyi, huruf,
menghubungkan kata dan makna.
Strategi meningkatkan kemampun membaca, yaitu:
1) Pemilihan Bahan Ajar Membaca.
2) Metode Pengajaran Membaca.
3) Strategi pengucapan.
4) Strategi pengenalan makna kata.29
h. Langkah-Langkah Penting yang Kita Tempuh/Lakukan dalam
Mengatasi Kendala-Kendala Membaca
1) Mengubah sikap mental dengan menunjukkan diri sendiri dan
orang lain dengan banyak membaca, kita bisa meningkatkan
kualitas intelektual, spiritual, dan sosialitas kita.
28
Dra. Isah Cahyani, M. Pd dan Dra. Hodijah, M. Pd, Kemampuan Berbahasa
Indonesia di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet. 1, hl. 101 29
Ibid, hl. 102.
Page 37
25
2) Meningkatkan kesejahteraan ekonomi, sehingga kita memiliki daya
beli yang kuat.
3) Kita mempelajari bahas dan selak-beluknya, baik struktur,
kosakata, semantik maupun penerapannya, sehingga kita bisa
meningkatkan kompetensi bahasa kita.
4) Tidak henti-hentinya membina minat baca dengan berbagai upaya
yang memungkinkan kita selalu bergaul akrab dengan buku-buku,
dan bila kita sudah membaca buku-buku, kita pusatkan perhatian,
pemikiran, perenungan kita terhadap buku-buku tersebut.
5) Terus menerus membina etos studi, dengan jalan banyak
mengadakan observasi lingkungan, berbagai penelitian, aktif dalam
dunia tulis- menulis, dan karang-mengarang, mempunyai cita-cita
untuk mencetak prestasi tertentu.30
5. Media
a. Pengertian Media
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau
pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan.”Bila media adalah sumber belajar,
maka secara luas media dapat diartikan dengan manusia, benda ataupun
peristiwa yang memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan
keterampilan.”31
Kata “media” berasal dari bahasa latin “medium”, yang secara
harfiah berarti „tengah‟, ‟perantara’ atau „pengantar”. Dalam bahasa Arab,
media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada
penerima pesan.
30
Kundharu Saddhono-St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia,
(Bandung: IKAPI Jawa Barat, 2012), cet. 1, hl. 82-83. 31
Dra. Hindun, M. Pd, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter diMadrasah
Ibtidaiyah/sekolah dasar, (Depok: Nufa Citra mandiri, 2014), cet. 2, hl. 91
Page 38
26
Menurut Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku
teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan
sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut Heinich, dan kawan-kawan mengemukakan istilah media
sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.
Menurut Hamidjojo dalam Latuheru member batasan media
sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk
menyampaikan atau penyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide,
gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima
yang dituju.
Menurut Gagne‟ dan Briggs mengatakan bahwa media adalah
komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi
instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar.
Menurut National Education Association memberikan definisi
media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio-
visual, dan peralatannya; dengan demikian, media dapat dimanipulasi,
dilihat, didengar, atau dibaca.32
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau
pengantar”. Medoe adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan.
32
Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A., Media Pembelajaran (Jakarta: Edisi Revisi, 2014), cet.
17, hl. 3-4.
Page 39
27
Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of
Education and Communication Technology/AECT) di Amerika,
membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang
untuk menyalurkan pesan/informasi.
Menurut Gagne menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis
komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk
belajar.
Briggs berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang
dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education
Association/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah
bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun audiovisual serta
peralatannya. Media hendaknya dapat dimanupulasi, dapat dilihat,
didengar, dan dibaca. Apa pun batasan yang diberikan, ada persamaan
diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta
perhatian siswa sedemikian rupa hingga proses belajar terjadi.33
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau
pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan.
Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat
diartikan dengan manusia, benda ataupun peristiwa yang memungkinkan
anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan.34
Media adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran untuk
menyampaikan suatu pesan atau informasi dari sumber kepada
penerimanya.35
33
Dr. Arief S. Sadiman, M.Sc, dkk, Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan
Manfaatnya), (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), cet. Ed. 1-13, hl. 6-7. 34
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, M.ag. dan Drs. Aswan Zain, Strategi Belajar-Mengajar,
(Jakarta: Edisi revisi, 2006), cet. 3, hl. 120.
Page 40
28
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah dapat diartikan sebagai perantara
atau pengantar.
Menurut Heinich, Molenda, dan Russel diungkapkan bahwa media
is a channel of communication. Derived from the Latin word for
”between”, the term refers “to anything that carries information between
a saurce and a receiver.
Menurut Gerlach dan Ely menyatakan: “A medium, conceived is
any person, material or event that establishs condition which enable the
learner to acguire knowledge, skill and attitude”.
Menurut Gerlach secara umum media itu meliputi orang, bahan,
peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan
siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Jadi, dalam
pengertian ini media bukan hanya alat perantara seperti tv, radio, slide,
bahkan cetakan, akan tetapi meliputi orang atau manusia sebagai sumber
belajar atau juga berupa kegiatan semacam diskusi, seminar, karyawisata,
simulasi, dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk menambah
pengetahuan, wawasan, mengubah sikap siswa atau untuk menambah
keterampilan.
Selain pengertian di atas, ada juga yang berpendapat bahwa media
meliputi perangkat keras (hard-ware) dan perangkat lunak (software).
Hardware adalah alat-alat yang dapat mengantar pesan seperti Over Head
Projector, radio, televisi, dan sebagainya. Sedangkan soft-ware adalah isi
program yang mengandung pesan seperti informasi yang terdapat pada
transparansi atau buku dan bahan-bahan cetakan lainnya, cerita yang
terkandung dalam film atau materi yang disuguhkan dalam bentuk bagan,
grafik, diagram, dan lain sebagainnya.36
35
Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: 2015), cet. 1, hl. 134. 36
Prof. Dr. H. Wina Sanjaya, M. Pd, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran,
(Jakarta: Kencana, 2011), cet. 4, hl. 204-205.
Page 41
29
b. Media Sebagai Alat Bantu
Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah
suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah
yang menghendakinya untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan
pesan-pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada anak
didik. Guru sadar tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk
dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik, terutama bahan pelajaran
yang rumit dan kompleks.37
Setiap materi pelajaran tentu memiliki tingkat kesukaran yang
bervariasi. Pada satu sisi ada bahan palajaran yang tidak memerlukan alat
bantu, tetapi di lain pihak ada pelajaran yang sangat memerlukan alat
bantu berupa media pengajaran seperti globe, grafik, gambar dan
sebagainya. Bahan pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu
sukar diproses oleh anak didik. Apalagi bagi anak didik yang kurang
menyukai bahan pelajaran yang disampaikan itu.
Anak didik cepat merasa bosan dan kelelahan tentu tidak dapat
mereka hindari, disebabkan pelajaran guru yang sukar dicerna dan
dipahami. Guru yang bijaksana tentu sadar bahwa kebosanan dan
kelelahan anak didik adalah berpangkal dari penjelasan yang diberikan
guru bersimpang siur, tidak ada fokus masalahnya. Hal ini harus dicarikan
jalan keluarnya. Jika guru tidak memiliki kemampuan untuk menjelaskan
suatu bahan dengan baik, apa salahnya jika menghadirkan media sebagai
alat bantu pengajaran guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelum
pelaksanaan pengajaran.
Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melicinkan jalan
menuju tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dilandasi dengan keyakinan
bahwa proses belajar mengajar dengan bantuan media mempertinggi
kegiatan belajar anak didik dalam tenggang waktu cukup lama. Itu berarti
37
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, M. Ag dan Drs, Aswan Zain, Starategi Belajar-
Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2006), cet. 3, hl. 121.
Page 42
30
kegiatan belajar anak didik dengan bantuan media akan menghasilkan
proses dan hasil belajar yang lebih baik daripada tanpa bantuan media.38
Walaupun begitu, penggunaan media sebagai alat bantu tidak bisa
sembarangan menurut sekehendak hati guru. Tetapi harus memperhatikan
dan mempertimbangkan tujuan. Media yang dapat menunjang tercapainya
tujuan pengajaran tentu lebih diperhatikan. Sedangkan media yang tidak
menunjang tentu saja harus disingkirkan jauh-jauh untuk sementara.
Kompetensi guru sendiri patut dijadikan perhitungan. Apakah mampu atau
tidak untuk mempergunakn media tersebut. Jika tidak, maka jangan
mempergunakannya. Sebab hal ini akan sia-sia. Malahan bisa
mengacaukan jalannya proses belajar mengajar.
Akhirnya, dapat dipahami bahwa media adalah alat bantu dalam
proses belajar mengajar. Dan gurulah yang mempergunakannya untuk
membelajarkan anak didik demi tercapainya tujuan pengajaran.39
c. Media Sebagai Sumber Belajar
Belajar mengajar adalah suatu proses yang mengolah sejumlah nilai
untuk dikomsumsi oleh setiap anak didik. Nilai-nilai itu tidak datang
dengan sendirinya, tetapi terambil dari berbagai sumber. Sumber belajar
yang sesungguhnya banyak sekali terdapat dimana-mana, di sekolah, di
halaman, di pusat kota, di perdesaan, dan sebagainya. Udin Saripuddin dan
Winataputra mengelompokkan sumber-sumber belajar menjadi lima
katagori, yaitu manusia, buku/perpustakaan, media massa, alam
lingkungan, dan media pendidikan. Karena itu sumber belajar adalah
segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat di mana bahan
pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang.40
Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu
guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis
media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber pengetahuan
38
Ibid, hl. 122. 39
Ibid, hl. 122 40
Ibid, hl. 122-123
Page 43
31
bagi anak didik. Dalam menerangkan suatu benda, guru dapat membawa
bendanya secara langsung ke hadapan anak didik di kelas. Dengan
menghadirkan bendanya seiring dengan penjelasan mengenai benda itu,
maka benda itu dijadikan sebagai sumber belajar.
Kalau dalam pendidikan di masa lalu, guru merupakan satu-
satunya sumber belajar bagi anak didik, sehingga kegiatan pendidikan
cenderung masih tradisional. Perangkat teknologi penyebarannya masih
sangat terbatas dan belum memasuki dunia pendidikan. Di sekolah-sekolah
kini, terutama di kota-kota besar, teknologi dalam berbagai bentuk dan
jenisnya sudah dipergunakan untatan media pendidikan dan dengan
pemakaian keterampilan yang memadai. Untuk tercapainya tujuan uk
mencapai tujuan. Ternyata teknologi, yang disepakati sebagai media itu,
tidak hanya sebagai alat bantu, tetapi juga sebagai sumber belajar dalam
proses belajar mengajar.
Media sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif,
visual, dan audiovisual. Penggunaan ketiga jenis sumber belajar ini tidak
sembarang, tetapi harus disesuaikan dengan perumusan tujuan
intruksional, dan tentu saja dengan kompetensi guru itu sendiri, dan
sebagainnya.
Anjuran dalam penggunaan media dalam pengajaran terkadang
sukar dilaksanakan, disebabkan dana yang terbatas untuk membelinya.
Menyadari akan hal itu, disarankan kembali agar tidak memasakan diri
untuk membelinya, tetapi cukup membuat media pendidikan yang
sederhana selama menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Cukup
banyak bahan mentah untuk keperluan pembuatan media pendidikan dan
dengan pemakaian keterampilan yang memadai. Untuk tercapainya tujuan
pengajaran tidak mesti dilihat dari kemahalan suatu media, yang sederhana
juga bisa mencapainya, asalkan guru pandai mengguanakannya. Maka
guru yang pandai menggunakan media adalah guru yang bisa manipulasi
media sebagai sumber belajar dan sebagai penyalur informasi dari bahan
yang disampaikan kepada anak didik dalam proses belajar mengajar.
Page 44
32
6. Gambar
a. Pengertian Gambar
Gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan
bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana.
Oleh karena itu, pepatah cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar
berbicara lebih banyak daripada seribu kata.41
Gambar/Alat Peraga adalah media alat bantu pembelajaran, dan
segala macam benda yang digunakan untuk memperagakan materi
pelajaran. Alat peraga di sini mengandung pengertian bahwa segala
sesuatu yang bersifat abstrak, kemudian dikongkretkan dengan
menggunakan alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana
dan dapat dilihat, dipandang dan dirasakan. Dengan demikian, alat peraga
lebih khusus dari media dan teknologi pembelajaran karena berfungsi
hanya untuk memperagakan materi yang bersifat abstrak.42
Alat Peraga ialah alat-alat yang digunakan guru yang berfungsi
membantu guru dalam proses mengajarnya dan membantu peserta didik
dalam proses belajarnya, (Simak Yaumi dan Syafei, 2012, media dan
teknologi dalam pembelajaran. Fak. Tarbiyah UIN Alauddin, modul 1).43
b. Kelebihan Gambar:
1) Gambar cukup murah dan tersedia cukup banyak.
2) Gambar memberikan pengalaman bagi kelompok.
3) Detil gambar memungkinkan sesuatu yang tidak mungkin untuk
dipelajari.
4) Gambar dapat membantu menghindari dan membetulkan kesalahan
konsep.
5) Gambar dapat menimbulkan stimulus untuk belajar lebih lanjut
seperti membaca dan meneliti.
41
Dr. Arief S, Sadiman, M.Sc, dkk, Media Pendidikan (pengertian, pengembangan, dan
pemanfaatannya), (Jakarta: Rajawali Press, 2009), hl. 29. 4242
Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A, Media pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Press, Edisi
Revisi, 2014), cet. 17, hl. 9 43
Ibid, hl. 10.
Page 45
33
6) Gambar dapat membantu memfokuskan perhatian, dan
mengembangkan daya kritis.
7) Gambar mudah dibuat dan diperagakan.
c. Kekurangan Gambar:
1) Ukuran dan jarak sering berubah.
2) Yang buram mengurangi ketepatan interpretasi.
3) Siswa tidak selalu tahu bagaimana membaca gambar.44
7. Media Gambar/Pembelajaran
a. Pengertian Media Gambar/Pembelajaran
Media gambar/pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar
mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam
belajar.45
Media gambar/pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh
siswa maupun guru untuk memperlancar proses belajar mengajar bahasa
Indonesia yang akan disampaikan kepada peserta didik.Contohnya adalah
papan panel, gambar dan bumbung substitusi. Penggunaan media dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia hendaknya guru sebagai sentral perencana
pembelajaran harus pandai memilih dan disesuaikan dengan kondisi dan
situasi dengan mempertimbangkan factor spikologis siswanya sehingga
bisa membangkitkan minat belajar dan suasana pembelajaran bisa hidup
menyenangkan. Sebab untuk memvisualisasikan konsep kepada siswa guru
harus pandai memilih media yang tepat.46
Guru harus pandai menghidupkan suasana pembelajaran dengan
memilih dan menggunakan media dalam pembelajaran sehingga siswa
memiliki minat balajar tinggi. Sebab menggunakan media yang menarik
44
Jauharoti Alfin, dkk, Pembelajaran Bahasa Indeonesia PGMI, (Learning Assistance
Program for Islamic Schools Pendidikan Guru Madrasah ibtidaiyah, pakat 8, 2009), Edisi Pertama,
hl. 8-11. 45
Prof. Dr Azhar Arsyad, M.A, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, Edisi
Revisi, 2014), cet. 17, hl. 10. 46
Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: UIN Press, 2015), cet. 1, hl. 134.
Page 46
34
perhatian bisa membuat siswa lebih giat belajarnya. Suasana kelas yang
menyenangkan akan secara otomatis meningkatkan prestasi belajarnya.
Suasana kelas yang menyenangkan akan secara otomatis meningkatkan
prestasi saat membuat perencanaan kegiatan belajar yang mengacu pada
tujuan pembelajaran maka di situlah letak kreatifitas guru memilih media
yang akan digunakan. Guru SD hendaknya bisa mengubah pola lama
dalam memberikan pelajaran yang terkesan monoton tanpa menggunakan
media pembelajaran.
b. Media Gambar Untuk Pembelajaran Keterampilan Berbahasa
Muakibatul Hasanah memberikan uraian tentang penggunaan media
gambar. Adapun penjelasannya sebagai berikut:
1) Keterampilan Mendengarkan:
a) Pembelajaran makna butir-butir baru dapat menggunakan media
gambar untuk keperluan penerapan metode terjemahan, metode
langsung, dan kontekstual.
b) Dalam menyimak diskriminasi dapat digunakan media gambar
untuk membedakan bunyi-bunyi bahasa.
c) Dalam menyimak ekstensif dan intensif, media gambar membantu
siswa memahami inti dari apa yang di dengar (ekstensif).
Misalnya, dengan memilih gambar yang sesuai dengan isi cerita.
d) Media gambar juga membantu siswa memahami bagian-bagian
dari apa yang didengar (intensif), misalnya, guru menyiapkan
gambar-gambar dengan nomor kemudian guru membacakan
kalimat-kalimat untuk gambar, sementara siswa mencatat nomor
dan gambar yang sesuai.
2) Keterampilan Berbicara:
a) Media gambar dapat digunakan untuk berlatih menirukan ucapan,
Misalnya, siswa disuruh mengulang sesudah guru, gambar
berfungsi memberikan teks apa yang mereka ucapkan.
Page 47
35
b) Media gambar dapat pula digunakan untuk berlatih menyatakan
kembali gambar-gambar yang berurutan ditunjukkan kepada
siswa untuk membimbing apa yang harus diucapkan dengan
catatan gambar cukup banyak cerita.
c) Media gambar juga dapat digunakan untuk memanipulasi kata
atau kalimat. Misalnya, dengan menunjukkan gambar benda-
benda yang dapat diterjemahkan ke dalam kata-kata untuk
melengkapi kalimat-kalimat.
d) Media gamabar dapat digunakan untuk melatih berbicara
terbimbing dan berbicara bebas. Misalnya, untuk berbicara
terbimbing digunakan gambar yang berisi cerita untuk berbicara
bebas disajikan gambar tunggal, kemudian siswa disuruh
menceritakan isinya.
3) Keterampilan Membaca
a) Media gambar dapat digunakan untuk berlatih membaca bersuara
keras. Misalnya, disediakan gambar berkalimat kemudian siswa
(1) disuruh mengambil dari tumpukan gambar berisi kalimat
“Mengapa kamu mengambil jaketku?”, (2) siswa disuruh
mengambil gambar dari tumpukan yang lain dengan kalimat
jawaban “Karena saya kedinginan”.
b) Media gambar dapat digunakan untuk membaca intensif.
Misalnya, dengan bermain kartu kalimat atau teks yang
bergambar, isi gambar memperjelas detail di dalam teks.
c) Media gambar dapat digunakan untuk membaca ekstensif.
Misalnya, dengan gambar yang berisi artikel promosi.
4) Keterampilan Menulis:
a) Media gambar dapat digunakan untuk pengenalan lafal bunyi
bahasa. Misalnya, dengan kartu berkantong bunyi-bunyi bahasa.
b) Media gambar dapat digunakan untuk menirukan tulisan.
Misalnya, disediakan sejumlah kalimat yang benar dan salah,
Page 48
36
siswa diminta mengelompokkan kalimat ke dalam dua kelompok
benar salah.
c) Media gambar dapat digunakan untuk menulis kembali. Misalnya,
disajikan kartu kata di papan, siswa membacanya dan berusaha
keras menyusun kata-kata menjadi kalimat. Setelah kartu diambil
siswa menuliskan kalimat.
d) Media gambar dapat digunakan untuk menulis terbimbing dan
menulis bebas. Untuk menulis terbimbing digunakan rangkaian
gambar lengkap atau tidak lengkap, sedangkan untuk menulis
bebas digunakan gambar tunggal. Media yang dapat digunakan
untuk menyajikan gambar dapat berupa papan tulis, OHP, papan
bermagnet, papan flame, dinding chart, dinding poster, dinding
gambar, slide laboratorium bahasa dan penyusunan kalimat.47
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat media gambar
adalah (1) Isi gambar, (2) bentuk dan komposisi gambar, (3) kepadatan dan
ruang gambar, (4) warna gambar, (5) nada/sifat gambar, (6) garis gambar,
(7) gerakan gambar, dan perubahan, (8) realita ke simbolis. Isi gambar,
sifat, dan bentuk gambar harus disesuaikan dengan isi materi agar terjadi
kesepadanan dan keterkaitan dengan materi sehingga membantu proses
pemahaman siswa. Gambar juga harus disesuaikan dengan realitas. Pada
dasarnya pembelajaran pakem ditekankan pada realita dan pemecahan
masalah sehari-hari yang dialami siswa. Karena itu, media gambar harus
memenuhi persyaratan tersebut.
Di samping hal di atas, ada beberapa media pembelajaran menurut
Taksonomi Leshin, yaitu (1) media berbasis manusia seperti guru, tutor,
instruktur, (2) media berbasis cetakan buku teks, buku penuntun, jurnal,
majalah, dan lembaran lepas, (3) media berbasis visual seperti gambar
47
Jauharoti Alfin, dkk, Pembelajaran Bahasa Indeonesia PGMI, (Learning Assistance
Program for Islamic Schools Pendidikan Guru Madrasah ibtidaiyah, 2009), Edisi Pertama, hl. 8-
13.
Page 49
37
representasi: lukisan, gambar, foto, diagram, peta, grafik, dan bagan, (4)
media berbasis audio- visual (5) media berbasis komputer.48
c. Macam-Macam Media
Klasifikasi media bisa dilihat dari jenisnya, daya liputnya, dan dari
bahan serta cara pembuatannya.
1) Dilihat dari Jenisnya, Media Dibagi ke Dalam:
a) Media Auditif
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan
kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder, piring hitam.
b) Media visual
Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra
penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam
seperti film strip, (film rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar
atau lukisan, cetakan.
c) Media audiovisual
Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsure
suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan
yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan
kedua. Media ini di bagi lagi ke dalam:
(1) Audiovisual Diam, yaitu media yang menampilkan (sound
slides), film rangkai suara, cetak suara.
(2) Audiovisual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan
unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan
video-cassette. Pembagian lain dari media ini adalah:
(a) Audiovisual Murni, yaitu baik unsur suara maupun
unsure gambar berasal dari suatu sumber seperti film
video-cassette
(b) Audiovisual Tidak Murni, yaitu yang unsur suara dan
unsur gambarnya berasal dari sumber yang berbeda,
48
Ibid, hl. 8-14.
Page 50
38
misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya
bersumber dari slides proyektor dan unsur suaranya
bersumber dari tape recorder.
2) Dilihat dari Daya Liputnya, Media Dibagi Dalam:
a) Media dengan Daya Liput Luas dan Serentak
Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang
serta dapat menjangkau jumlah anak didik yang banyak dalam waktu
yang sama. Contoh: radio dan telivisi.
b) Media dengan Daya Liput yang Terbatas oleh Ruang
Media ini dalam penggunaanya membutuhkan ruang dan
tempat yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai, yang
harus menggunakan tempat yang tertutup dan gelap.
c) Media untuk Pengajaran Individual
Media ini penggunaannya hanya untuk seorang diri. Termasuk
media ini adalah modul berprogram dan pengajaran berkomputer.
3) Dilihat dari Bahan Pembuatannya, Media Dibagi Dalam:
a) Media Sederhana
Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya
murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit.
a. Media Kompleks
Media ini adalah media yang bahan dan alat pembuatannya
sulit diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya, dan
penggunaannya memerlukan keterampilan yang memadai.49
d. Klasifikasi Dan Macam-Macam Media Pembelajara
Media pembelajaran dapat diklasifikasi menjadi beberapa klasifikasi
tergantung dari sudut mana melihatnya.
1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:
49
Dra. Hindun, M.Pd, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah
Ibtidaiyah/Sekolah Dasar, (Depok: Nufa Citra Mandiri, 2014), cet. 2, hl. 95-96.
Page 51
39
a) Media auditif, yaitu media yang dapat didengar saja, atau media
yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman
suara.
b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam media ini
adalah slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan berbagai
bentuk bahan yang dicetak seperti media garfis.
c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung
unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat,
seperti rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain
sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih
menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media yang
pertama dan kedua.
2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi ke
dalam:
a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak, seperti
radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-
hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus
menggunakan ruangan khusus.
b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan
waktu, seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.
3) Dilihat dari atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi ke dalam:
a) Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film strip,
transparansi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian
memerlukan alat proyeksi khusus, seperti film projector untuk
memproyeksikan film, slide projector untuk memproyeksikan
film slide, Over Head Projector (OHP) untuk memproyeksikan
transparansi. Tanpa ada dukungan alat proyeksi semacam ini,
maka media semacam ini tidak akan berfungsi apa-apa.
b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gamabar, foto, lukisan,
radio, dan sebagainya.
Page 52
40
Menurut Rudy Brets, ada 7 (tujuh) klasifikasi media, yaitu:
1) Media audiovisual gerak, seperti film suara, pita video, film tv.
2) Media audiovisual diam, seperti film rangkai suara.
3) Audio semigerak, seperti tulisan jauh bersuara.
4) Media visual bergerak, seperti film bisu.
5) Media visual diam, seperti halaman cetak, foto, micro-phone, slide.
6) Media audio, seperti radio, telepon, pita audio.
7) Media cetak, seperti buku, modul, bahan ajar mandiri.
Pengelompokan media juga dikemukakan oleh Anderson, yaitu
sebagai berikut:
No. Kelompok Media Media Instruksional
1. Audio Pita audio (rol atau kaset)
Piringan audio
Radio (rekaman siaran)
2. Cetak Buku teks terprogram
Buku pegangan/manual
Buku tugas
3. Audio-Cetak Buku latihan dilengkapi kaset
Gambar/poster (dilengkapi audio)
4. Proyek Visual Diam Film bingkai (slide)
Film rangkai (berisi pesan verbal)
5. Proyek Visual Diam
dengan Audio
Film bingkai (slide) suara
Film rangkai suara
6. Visual Gerak Film bisu dengan judul (caption)
7. Visual Gerak dengan
Audio
Film suara
Video/vcd/dvd
8. Benda Benda nyata
Model tiruan (mock-up)
Page 53
41
9. Komputer Media berbasis computer; CAI
(computer Assisted Instructional)
dan CMI (computer Managed
Instructional)50
e. Kegunaan Media Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, kegunaan media pembelajaran adalah:
1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya:
a) objek yang terlalu besar-bisa digantikan dengan realitas, gambar,
film, atau model.
b) objek yang kecil- dibantu dengan proyektor mikro, film atau
gambar.
c) gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan
timelapse atau highspeed photography.
d) kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan
lagi lewat rekaman film, video, foto, maupun secara verbal.
e) objek-objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin) dapat
disajikan dalam model, diagram, dan lain-lain.
f) konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan
lain-lain)dapat divisualisasikan dalam bentuk film, gambar, dan
sebagainya.
3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pembelajaran
berguna untuk:
a. menimbulkan kegairahan belajar.
b. memungkinkan interaksi lebih langsung antara anak didik dengan
lingkungan dengan kenyataan.
50
Prof. Dr. H. Wina Sarjaya, M.pd, Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran,
(Jakarta: Kencana, 2011), cet. 4, hl. 211-213.
Page 54
42
c. memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut
kemampuan dan minatnya.
4) Sifat unik tiap siswa, lingkungan dan pengalaman yang berbeda,
kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap
siswa, maka guru akan kesulitan bila harus diatasi sendiri. Lebih
sulit lagi bila latar belakang lingkungan guru dan siswa juga berbeda.
Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu
kemampuannya dalam:
a) memberikan perangsang yang sama.
b) mempersamakan pengalaman.
c) menimbulkan persepsi yang sama.51
f. Penggunaan Media
1) Media Berbasis Manusia
2) Media berbasis manusia merupakan media tertua yang digunakan
untuk mengirimkan dan mengomunikasikan pesan atas informasi.
3) Media Berbasis Cetakan
4) Materi pembelajaran berbasis cetakan yang paling umum dikenal
dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal, majalah, dan
lembaran lepas.
5) Media Berbasis Visual
6) Media berbasis visual (image atau perumpamaan) memegang peran
yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat
memperlancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan
organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula
menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan
antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.
7) Media Berbasis Audio-Visual
8) Media berbasis audio-visual yang menggabungkan penggunaan
suara memerlukan pekerjaan tambahanan untuk memproduksinya.
51
Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: UIN Press, 2015), cet. 1, hl. 134-135.
Page 55
43
9) Media Berbasis Komputer
10) Komputer berperan sebagai manajer dalam proses pembelajaran
yang dikenal dengan nama computer-Managed Instruction (CMI).
Ada pula peran computer sebagai pembantu tambahan dalam
belajar; pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi
pelajaran, latihan, atau kedua-duanya.
11) Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar
12) Perpustakaan merupakan pusat sarana akademis. Perpustakaan
menyediakan bahan-bahan pustaka berupa barang cetakan seperti
buku, majalah/jurnal ilmiah, peta, surat kabar, karya-karya tulis
berupa monograf yang belum diterbitkan, serta bahan-bahan non-
cetakan seperti micro-fish, micro-film, foto-foto, film, kaset
audio/video, lagu-lagu dalam piringan hitam, rekaman pidato
(dokumenter), dan lain-lain.52
g. Langkah-Langkah Merencanakan Penggunaan Media Pembelajaran
1) Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa.
2) Merumuskan tujuan.
3) Merumuskan butir-butir materi secara terinci yang mendukung
tercapainya tujuan.
4) Mengembangkan alat pengukur keberhasilan .
5) Menulis naskah media.
6) Melakukan tes atau revisi.53
h. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media
1) Tujuan Pemilihan
Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan maksud
dan tujuan pemilihan yang jelas. Apakah pemilihan media itu untuk
pembelajaran, untuk informasi yang bersifat umum, ataukah untuk
sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong? Lebih spesifik lagi, apakah
52
Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pres, Edisi
Revisi, 2014), cet. 17, hl. 79-98. 53
Jauharoti Alfin, dkk, Pembelajaran Bahasa Indonesia MI, (Learning Assistance
Program for Islamic Schools Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Paket8, 2009), cet.1, hl.8-21.
Page 56
44
untuk pengajaran kelompok atau pengajaran individual, apakah untuk
sasaran tertentu seperti siswa TK, SD, SMP, SMU, tuna rungu, tuna
netra, masyarakat, pedesan, ataukah masyarakat perkotaan. Tujuan
pemilihan ini berkaitan dengan kemampuan berbagai media.
2) Karakteristik Media Pengajaran
Setiap media mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari
segi kemampuannya, cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya.
Memahami karakteristik berbagai media pengajaran merupakan
kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya dengan
keterampilan pemilihan media pengajaran. Di samping itu memberikan
kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai jenis media
pengajaran secara bervariasi. Sedangkan apabila kurang memahami
karakteristik media tersebut, guru akan dihadapkan pada kesulitan dan
cenderung bersifat spekulatif.
3) Alternatif Pilihan
Memilih Pada hakikatnya adalah proses membuat keputusan dari
berbagai alternatif pilihan. Guru bisa menentukan pilihan media mana
yang akan digunakan apabila terdapat beberapa media yang dapat
diperbandingkan. Sedangkan apabila media pengajaran itu hanya ada
satu, maka guru tidak bisa memilih, tetapi menggunakan apa adanya.54
Dalam menggunakan media hendaknya guru memperhatikan
sejumlah prinsip tertentu agar penggunaan media tersebut dapat mencapai
hasil yang baik. Prinsip-Prinsip itu menurut Dr. Nana Sudjana adalah:
1) Menentukan jenis media dengan tepat; artinya sebaiknya guru
memilih terlebih dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan
dan bahan pelajaran yang akan diajarkan.
2) Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat; artinya
perlu diperhitungkan apakah penggunaan media itu sesuai dengan
tingkat kematangan/kemampuan anak didik.
54
Dra. Hindun, M.Pd, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah
Ibtidaiyah/Sekolah Dasar, (Depok: Nufa Citra Mandiri, 2014), cet. 2, hl. 97-98.
Page 57
45
3) Menyajikan media dengan tepat; artinya teknik dan metode
penggunaan media dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan
tujuan, bahan metode, waktu, dan sarana yang ada.
4) Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat,
situasi yang tepat. Artinya, kapan dan dalam situasi mana pada
waktu mengajar media digunakan.55
i. Dasar Pertimbangan Pemilihan dan Penggunaan Media
Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Memilih Media
Pengajaran:
1) Objektivitas
Unsur subjektivitas guru dalam memilih media pengajaran harus
dihindarkan. Artinya, guru tidak boleh memilih suatu media pengajaran
atas dasar kesenangan pribadi.
2) Program Pengajaran
Program pengajaran yang akan disampaikan kepada anak didik
harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik baik isinya,
strukturnya, maupun kedalamannya.
3) Sasaran Program
Sasaran program yang dimaksud adalah anak didik yang akan
menerima informasi pengajaran melalui media pengajaran. Pada tingkat
usia tertentu dan dalam kondisi tertentu anak didik mempunyai
kemampuan tertentu pula, baik cara berfikirnya, daya imajinasinya,
kebutuhannya, maupun daya tahan dalam belajarnya. Untuk itu maka
media yang akan digunakan harus dilihat kesesuaiannya dengan tingkat
perkembangan anak didik, baik dari segi bahasa, symbol-simbol yang
digunakan, cara dan kecepatan penyajiannya, ataupun waktu
penggunaannya.
55
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, M. Ag dan Drs, Aswan Zain, Starategi Belajar-
Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2006), cet. 3, hl. 128.
Page 58
46
4) Situasi dan kondisi
Situasi dan kondisi yang ada juga perlu mendapat perhatian dalam
menentukan pilihan media pengajaran yang akan digunakan. Situasi dan
kondisi yang dimaksud meliputi:
(a) Situasi dan kondisi sekolah atau tempat dan ruangan yang akan
dipergunakan, seperti ukurannya, perlengkapannya, ventilasinya
(b) Situasi serta kondisi anak didik yang akan mengikuti pelajaran
mengenai jumlahnya, motivasi dan kegairahannya.
5) Kualitas Teknik
Dari segi teknik, media pengajaran yang akan digunakan perlu
diperhatikan, apakah sudah memenuhi syarat. Barangkali ada rekaman
audionya atau gambar-gambar atau alat bantunya yang kurang jelas atau
kurang lengkap, sehingga perlu penyempurnaan Sebelum digunakan
Suara atau gambar yang kurang jelas bukan saja tidak menarik, tetapi
juga dapat mengganggu jalannya proses belajar mengajar.
6) Keefektifan dan Efisiensi Penggunaan
Keefektifan berkenaan dengan hasil yang akan dicapai, sedangkan
efisiensi berkenaan dengan proses pencapaian hasil tersebut.
Keefektifan dalam penggunaan media meliputi apakah dengan
menggunakan media tersebut informasi pengajaran dapat diserap oleh
anak didik dengan optimal, sehingga menimbulkan perubahan tingkah
lakunya. Sedangkan efisiensi meliputi apakah waktu, tenaga, dan biaya
yang dikeluarkan untuk mencapai tujuan tersebut sedikit mungkin.56
j. Fungsi Media Pembelajaran Bahasa Indonesia
Fungsi media dalam pembelajaran membaca:
1) memotivasi siswa agar ingin membaca
2) memberi petunjuk makna detil.
3) memberikan informasi tambahan berkenaan dengan isi teks.57
56
Ibid, hl. 98-100. 57
Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: UIN Press, 2015), cet. 1, hl. 135-
136.
Page 59
47
k. Wujud dan Jenis Media Pembelajaran
1) Wujud media pembelajaran bahasa Indonesia
Menurut Suparno, media pembelajaran bahasa Indonesia
dibedakan atas:
a) media pandang (visual)
contoh: papan tulis, papan panel, kartu gambar, peta, grafik,
sketsa, dll.
b) media dengar (audio)
contoh: radio, rekaman, dan PH
c) media pandang dengar (audio visual)
contoh: slide, tv, video, dll.
d) media cetak
contoh: kamus, buku pelajaran buku bacaan, majalah, koran.
e) objek nyata
contoh: lingkungan alam, sosial, budaya, dan hasil karya siswa-
siswi.
2) Jenis media pembelajaran bahasa Indonesia terbagi 2 kelompok
yaitu:
a) Media elektronik adalah alat atau teknik untuk lebih
mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan murid
dalam PMB yang hanya diproyeksikan dengan saluran listrik.
b) Contoh: TV, VCD, Radio, Tape recorder, OHP, LCD, Laptop,
dsb.
c) Media nonelektronika adalah media biasa atau tradisional yakni
alat atau teknik untuk lebih mengefektifkan komunikasi dan
interaksi antara guru dan murid dalam PBM yang diproyeksikan
tanpa menggunakan saluran listrik.
Contoh: papan tulis, buletin boord, gambar, dan ilustrasi, peta globe,
pameran, musium sekolah, dsb.58
58
Ibid, hl. 136.
Page 60
48
l. Kriteria Pemilihan Media Pengajaran
Nana Sudjana dan Ahmat Rivai mengemukakan memilih media
untuk kepentingan pengajaran sebaiknya memperhatikan criteria-kriteria
sebagai berikut:
1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran; artinya, media pengajaran
dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran; artinya, bahan pelajaran
yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat
memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami siswa.
3) Kemudahan memperoleh media; artinya media yang diperlukan
mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru pada
waktu mengajar.
4) Keterampilan guru dalam menggunakannya; apa pun jenis media
yang diperlukan syarat utama adalah guru dapat menggunakannya
dalam proses pengajaran.
5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut
dapat bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.
6) Sesuai dengan taraf berfikir siswa; memilih media untuk pendidikan
dan pengajaran harus sesuai dengan taraf berfikir siswa, sehingga
makna terkandung di dalamnya dapat dipahami oleh siswa.59
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Pada dasarnya suatu penelitian yang akan dibuat dapat memperhatikan
penelitian lain yang dapat dijadikan rujukan dalam mengadakan penelitian. Hasil
penelitian yang hampir sama dilakukan oleh Annisa Rosadi dengan judul
penelitian “Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini melalui Cerita
menggunakan Gambar”.60
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa dengan
adanya penerapan metode bercerita dengan gambar yang dilakukan dengan
59
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, M. Ag dan Drs, Aswan Zain, Starategi Belajar-
Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2006), cet. 3, hl. 132-133. 60
Annisa Rosadi, “Meningkatkan Kemampuan Berbicara melalui metode bercerita
menggunakan gambar” (UNJ; Skripsi,2012).
Page 61
49
berbagai bentuk gambar dapat wawasan, pengetahuan dan daya ingat anak dalam
menceritakan kembali cerita yang didengar. Sehingga dengan menggunakan
media gambar dapat meningkatkan kemampuan anak dalam membaca gambar
dalam bercerita. Berdasarkan penelitian dilakukan terdapat peningkatan
kemampuan berbicara dari siklus I ke siklus II.
Penelitian lain yang sejalan dengan penelitian ini juga dilakukan oleh
Eka Pratiwi (2013). Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan
berbicara siswa kelas I SD Negeri 04 Pontianak Timur dengan menggunakan
media gambar berseri dapat dikatakan berhasil, sehingga siswa berani berbicara
dengan memperhatikan aspek-aspek kebahasaan dan nonkebahasaan.61
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang telah penulis kemukakan di atas
menunjukan bahwa pengaruh media gambar terhadap keterampilan membaca
siswa merupakan salah satu unsur penting dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Kehadiran media gambar dalam pengajaran merupakan alat bantu
bagi guru dalam penyampaian materi pelajaran. Dengan menggunakan media
gambar maka penjelasan guru akan lebih dimengerti, lebih manarik dan peserta
didik dapat pengalaman belajar yang baru.
Pada umumnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses
komunikasi. Proses komunikasi ini harus diwujudkan melalui kegiatan
penyampaian dan tukar menukar pesan atau informasi oleh guru dan peserta didik.
Pesan dan informasi itu dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide,
pengalaman, dan sebagainya. Agar proses komunikasi berjalan lancar dengan
efektif dan efisien, maka seorang guru perlu mengenal tentang fungsi media
pengajaran.
61
Eka Pratiwi, “Peningkatan Kemampuan Berbicara Dengan Menggunakan Media
gambar”, (UTP; Skripsi,2013).
Page 62
50
Media gambar adalah salah satu sarana untuk mengkomunikasikan dalam
proses belajar mengajar yang dapat membantu serta merangsang peserta didik di
dalam kelas maupun di luar kelas sehingga memudahkan pencapaian tujuan yang
optimal.
Dari uraian di atas tampak bahwa proses pembelajaran, media gambar
akan mempengaruhi keberhasilan siswa, keutuhan komponen pendidikan yang
akan digunakan oleh pengajar dan komponen-komponen yang mendukung akan
berdampak pada keberhasilan pembelajaran dan sistem pendidikan dalam
mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Untuk itulah peneliti ingin
mengetahui pengaruh pembelajaran dengan media gambar tehadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini dirumuskan
sebagai berikut “ Penggunakan media gambar dapat meningkatkan keterampilan
membaca nyaring siswa kelas II MI Assa‟adiyah Attahiriyah VII Ciracas semester
genap tahun ajaran 2015/2016.
Page 63
51
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan
metode kerja paling efisien dan produktivitas lembaga dapat meningkat.
Penelitian tindakan kelas juga dimaksudkan sebagai proses yang dilalui
perorangan atau kelompok yang menghendaki perubahan dalam situasi tertentu
dan kemudian setelah sampai tahap kesimpulan yang dapat dipertanggung
jawabkan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Assa‟adiyah Attahiriyah.
Sekolah tersebut berlokasi di Jl Ciracas No 7, Rt 002/03, Kelurahan Ciracas,
Jakarta Timur. Jumlah siswa yang akan diteliti sebanyak 33 anak. Penelitian yang
dilaksanakan selama 2 minggu pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
C. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Reseach). Penelitian Tindakan Kelas
dapat diartikan sebagai upaya yang ditunjukan untuk memperbaiki proses
pembelajaran atau memecahkan masalah yang dihadapi dalam
pembelajaran.62
Menurut Kemmis, ”Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian untuk
mengujicobakan ide-ide ke dalam praktek dalam rangka memperbaiki atau
mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi”. 63
62
Prof. DR. H. E. Mulyasa, M. PD, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2013), cet. 6. hlm 34. 63
Abd Rozak dan Maifalinda Fatra, Penelitian Tindakan Kelas (Bahan ajar PLPG),
(Jakarta: FITK UIN, 2012), cet. 3. Hlm 12-13.
Page 64
52
Jadi dalam penelitian tindakan kelas ada tiga unsur atau konsep, yakni
sebagai berikut:
a. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui
metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis
untuk menyelesaikan suatu masalah.
b. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan
tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan suatu masalah dalam proses belajar
mengajar.
c. Kelas adalah sekolompok siswa yang dalam waktu yang sama
menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.64
Ini berarti guru tersebut terlebih dahulu harus mampu memahami
persoalan-persoalan yang dihadapi sehari-hari di ruang kelas, sewaktu
melaksanakan kegiatan mengajar. Penghayatan terhadap persoalan-persoalan
tersebut harus mampu mendorongnya untuk melaksanakan pemecahan
masalah nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kerja nyata guru dalam
kegiatan pengembangan profesinya, sehingga dapat diwujudkan berbagai
bentuk peningkatan atau perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar.
Untuk melaksanakan suatu action research seorang guru yang sekaligus
sebagai peneliti dikelasnya atau bersama dengan guru lain dapat
berkolaborasi untuk memperbaiki mutu atau kualitas pembelajaran dengan
jalan merancang, melaksanakan, mengamati dan merefleksi.
2. Rancangan Siklus Penelitian
Adapun ciri khas dari penelitian tindakan kelas ini adalah adanya siklus
penelitian yang mempunyai beberapa komponen yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan perenungan (refleksi). Penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tujuannya untuk melihat keterampilan
membaca siswa dalam membaca khususnya pada pelajaran bahasa Indonesia
siswa kelas II melalui media gambar.
64
Kunandar, S. Pd, M, Si, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: Rajawali pers: 2009), cet. 1. hlm 45.
Page 65
53
Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus, tindakan terhadap
siklus harus berbeda-beda secara jelas dari siklus sebelumnya. Siklus akan
terus dilakukan sampai masalah terpecahkan. Dalam penelitian ini penulis
langsung menjadi peneliti yang berwenang memperbaiki proses pembelajaran
yaitu penerapan media untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa
khususnya pada pelajaran bahasa Indonesia.
Adapun uraian rencana penelitian sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Peneliti membuat rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan
berupa penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
menyediakan media yang akan digunakan, membuat lembar observasi dan
menyusun soal-soal yang akan dikerjakan siswa serta menetapkan
observer.
b. Tindakan (Acting)
Pada tahap tindakan peneliti melaksanakan apa yang telah
direncanakan pada tahap perencanaan dan melanjutkan pada siklus
berikutnya.
c. Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilakukan segera atau bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Observasi merupakan serangkaian kegiatan mengenal, merekam,
mendemontrasikan dan mengamati perubahan-perubahan yang terjadi dari
hasil yang telah dicapai sebagai dampak dari tindakan yang telah
dilakukan.
d. Refleksi (Reflekting)
Refleksi adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi dan
hasil apa yang telah dicapai akibat dari tindakan yang telah diberikan.
Refleksi merupakan renungan terhadap hasil-hasil pengamatan dan tahap
penentuan apakah diperlukan tindak lanjut untuk siklus berikutnya.
Jika tindakan yang diambil belum banyak menyelesaikan masalah
maka diperlukan siklus berikutnya. Hasil pengamatan yang diperoleh
selama belajar mengajar berlangsung dianalisa. Berdasarkan hasil analisa
Page 66
54
ini guru dan teman sejawat melakukan refleksi untuk menentukan
keberhasilan penelitian dan merencanakan tindakan selanjutnya.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas II Madrasah
Ibtidaiyah Al-Ihsan pada tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 31 siswa yang
terdiri dari 15 laki-laki dan 16 perempuan, seorang guru dan guru pengamat
sebanyak satu orang. Alasan dipilihnya siswa kelas II sebagai subyek penelitian
adalah karena ditemukannya masalah saat proses belajar mengajar yaitu tingkat
kemampuan membacanya masih rendah. Di bawah ini tercantum daftar subjek
penelitian.
Tabel 3.1
Daftar Subjek Penelitian
No. Nama Siswa No. Nama Siswa
1. Ahmad Raihan Sya‟bani 17. Muhammad Dirgham Haidar Irhab
2. Anggun Hadi Nihayah 18. Muhammad Fakhri Husaini
3. Arlia Widyarti wibowo 19. Muhammad Hazami
4. Aufaa Zahrah Alindina 20. Muhammad Raihan Alyyansah
5. Dinar Maharani 21. Naira Chaerunnisa
6. Dinda Chairunnisa Nursari 22. Natasha Rizky Ramadhanti
7. Fadilah Nur Azis Arsyadhani 23. Naufal Raihan Abdullah
8. Farras Nur Alamy Cipta 24. Nazhira Azka Aminudin
9. Fathir Amirullah Triputra 25. Nazwa Agnissa Hamidah
10. Hafizh Herdiansyah 26. Putra Rizky Pratama
11. Heidi putri Pradisa 27. Rendy Dwi Saputra
12. Hilyatul Aulia 28. Sabita Nur Fadhilah
13. Keysyabrina Azizzah Uszma 29. Salma Qonita
14. Maulana Rafif Yaqhdan 30. Syavinka Zaharani Rachman
15. Mikayla Shafa Putri Hardianto 31. Zahra Tusyita
16. Muhamad NZNA
Page 67
55
E. Peran dan Posisi dalam Penelitian
Adapun peran dan posisi seorang peneliti yang dibantu oleh teman
sejawat di dalam proses pembelajaran itu sendiri adalah sebagai perancang
pelaksanaan kegiatan, melakukan pengamatan, mengevaluasi, mengumpulkan
data serta menganalisis hasil penelitian pada proses pembelajaran.
F. Tahapan Intervensi Tindakan
Sebelum penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dibuat berbagai input
instrumental yang digunakan untuk memberi perlakuan dalam penelitian tindakan
kelas, yaitu rencana pembelajaran yang akan dijadikan penelitian tindakan kelas.
Selain itu juga akan dibuat perangkat pembelajaran yang berupa lembar, jurnal
siswa, lembar observasi dan lain-lain.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, tindakan setiap siklus harus
berbeda-beda secara jelas dari siklus sebelumnya. Adapun tahapan intervensi
tindakan yang dilakukan pada setiap siklus menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Menyusun rencana siklus
Dalam penelitian ini direncanakan sebanyak dua siklus, sesuai dengan
perkiraan terpecahnya masalah ini secara baik. Pada setiap akhir siklus
dilakukan refleksi untuk mengetahui tingkat ketercapaian target
pembelajaran. Siklus dua dilaksanakan jika target ketercapaian hasil belajar
tidak tercapai pada siklus satu.
2. Perencanaan siklus dua disusun dengan memperhatikan hasil refleksi dari
siklus satu.
3. Menyusun RPP yang akan digunakan dalam tindakan .
4. Menyediakan alat peraga/media gambar yang akan digunakan.
5. Menyusun lembar observasi siswa.
6. Menyusun instrument berupa lembar perangkat test.
Page 68
56
Adapun siklus dalam penelitian ini adalah :
Siklus I
Membaca sebuah gambar dengan bahasa sederhana. Pola tugas yang
diberikan kepada siswa adalah membaca kata di bawah gambar tersebut.
Operasional pada siklus ini adalah :
a. Menggunakan media gambar.
b. Menggunakan alat atau media gambar berupa buku cerita atau teks
bergambar. Menganalisis hasil evaluasi perbaikan pembelajaran.
c. Melakukan refleksi hasil analisis evaluasi belajar.
d. Membuat rencana perbaikan pembelajaran pada siklus II.
e. Membuat rencana pelaksanaan siklus II.
Siklus II
Perencanaan pembelajaran pada siklus ini adalah :
a. Menggunakan media gambar.
b. Melakukan perbaikan pembelajaran siklus I.
c. Menganalisis hasil evaluasi perbaikan pembelajaran siklus II.
d. Melakukan refleksi hasil analisis evaluasi pembelajaran siklus II.
G. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Pencapaian tindakan yang diharapkan oleh peneliti yaitu perubahan pada
pembelajaran yang variatif dengan menggunakan media gambar untuk
meningkatkan Keterampilan Membaca siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia
khususnya pada pokok bahasan kegiatanku.
Pola tugas yang diberikan kepada siswa adalah membaca tulisan yang
ada di bawah gambar secara individu. Keterlibatan siswa dapat terlihat dalam
proses belajar mengajar. Penggunaan media gambar yang sesuai dengan materi
yang diberikan serta situasi belajar yang menyenangkan, dapat menarik minat
belajar membaca siswa sehingga mencapai hasil belajar yang optimal.
Page 69
57
H. Data dan Sumber Data
Sumber data dari penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu:
1. Sumber Data
Siswa kelas II MI Assa‟adiyah Attahiriyah VII Ciracas yang diamati
selama proses pembelajaran berlangsung. Data dari guru untuk melihat
tingkat keberhasilan peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia. Data dari
teman sejawat sebagai sumber data untuk melihat implementasi penelitian
tindakan kelas secara komperhensif, baik dari siswa maupun guru.
2. Jenis Data
Jenis data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri dari hasil observasi,
hasil tes siswa yang diberikan setiap awal dan akhir siklus serta dokumentasi.
I. Instrumen Pengumpulan Data
Intrumen pada suatu penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih
baik dalam arti lebih cepat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah
dalam penelitian ini, instrument yang digunakan adalah sebagai berikut:
i. Pedoman Observasi
Pedoman observasi merupakan alat pengamatan yang digunakan untuk
melihat aktifitas guru dan siswa sehingga dapat diketahui gambaran umum
pembelajaran yang terjadi.
Page 70
58
Table 3.2
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Sekolah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II / I
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
No ASPEK YANG DIAMATI NILAI
4 3 2 1
I KEGIATAN AWAL
1. Guru memeriksa kesiapan siswa
2. Guru memberikan penjelasan tentang
gambar isi teks pendek yang berjudul
“Membantu orang tua”
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan materi pembelajaran
3. Menunjukkan penguasaan materi
pembelajaran
4. Mengaitkan materi dengan realitas
kehidupan
B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran
5. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (tujuan) yang akan
dicapai
6. Melaksanakan pembelajaran secara
runtut
7. Menguasai kelas
8. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang
direncanakan
Page 71
59
C. Pemanfaataan Sumber Belajar /
MediaPembelajaran
9. Menggunakan media gambar
10. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan
media
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
11. Memantau kemajuan belajar selama
proses
12. Melakukan penilaian akhir sesuai
dengan kompetensi (tujuan)
III KEGIATAN PENUTUP
13. Menyimpulkan materi pembelajaran
14. Menyimpulkan pembelajaran
Keterangan :
4 = Sangat Baik (SB) 3 = Baik (B)
2 = Cukup (C) 1 = Kurang (K)
Total Skor =
X 100%
Page 72
60
Tabel 3.3
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran
Sekolah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II / I
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
No ASPEK YANG DIAMATI NILAI
4 3 2 1
I KEGIATAN AWAL
1. Siswa siap belajar
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang teks
pendek berjudul “Membantu orang tua”
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan materi pembelajaran
3. Siswa mampu memahami materi pembelajaran
4. Siswa mampu mengaitkan materi dengan realitas
kehidupan
B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran
5. Siswa mampu melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
6. Siswa melaksanakan pembelajaran secara runtut
dari awal sampai akhir
7. Siswa mampu menguasai materi pelajaran
8. Siswa mampu melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang direncanakan
C. Pemanfaataan Sumber Belajar / Media
Pembelajaran
9. Siswa mampu menggunakan media gambar/buku
paket
Page 73
61
10. Siswa mampu meemanfaatkan media gambar/buku
paket yang ada
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
11. Siswa mampu mempelajari bahan pelajaran/
stimulus yang diberikan guru
12. Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru pada akhir pelajaran
III KEGIATAN PENUTUP
13. Siswa mampu menyimpulkan materi pembelajaran
14. Siswa mampu menyimpulkan pembelajaran KBM
Keterangan :
4 = Sangat Baik (SB) 3 = Baik (B)
2 = Cukup (C) 1 = Kurang (K)
Total Skor =
X 100%
Page 74
62
ii. Teknik pretes dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar
Bahasa Indonesia. Tujuannya adalah untuk mengukur seberapa jauh siswa
telah memiliki kemampuan mengenai keterampilan membaca.
Tabel 3.4
Rubrik Pretest Keterampilan Membaca
No Nama Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Keterangan
Intonasi Pelafalan Kelancaran 100
Tuntas/Belum
Tuntas 30 30 40
1. Ahmad Raihan Sya‟bani
2. Anggun Hadi Nihayah
3. Arlia Widyarti wibowo
4. Aufaa Zahrah Alindina
5. Dinar Maharani
6. Dinda Chairunnisa Nursari
7. Fadilah Nur Azis Arsyadhani
8. Farras Nur Alamy Cipta
9. Fathir Amirullah Triputra
10. Hafizh Herdiansyah
11. Heidi putri Pradisa
12. Hilyatul Aulia
13. Keysyabrina Azizzah Uszma
14. Maulana Rafif Yaqhdan
15. Mikayla Shafa Putri H
16. Muhamad Nabil ZN
17. Muhammad Dirgham HI
18. Muhammad Fakhri Husaini
19. Muhammad Hazami
20. Muhammad Raihan A
21. Naira Chaerunnisa
22. Natasha Rizky Ramadhanti
Page 75
63
23. Naufal Raihan Abdullah
24. Nazhira Azka Aminudin
25. Nazwa Agnissa Hamidah
26. Putra Rizky Pratama
27. Rendy Dwi Saputra
28. Sabita Nur Fadhilah
29. Salma Qonita
30. Syavinka Zaharani Rachman
31. Zahra Tusyita
Nilai Total
Rata-Rata
J. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini bersumber dari interaksi
guru dan siswa dalam proses belajar mengajar Bahasa Indonesia dan berupa data
aktivitas belajar yang dihasilkan dari tindakan mengajar.
Pengumpulan data dilakukan dengan :
1. Teknik evaluasi dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil
belajar Bahasa Indonesia.
2. Teknik observasi, digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas
siswa dan guru dalam proses belajar mengajar.
3. Penilaian Unjuk Kerja, Untuk menilai kompetensi berbicara peserta didik,
kita dapat membuat dan menggunakan rublik yang sengaja disiapkan
untuk maksud itu. Komponen penilaian harus melibatkan unsure bahasa
dan kandungan makna. Namun demikian, karena tugas yang demikian
lebih tepat dilakukan dalam tes proses yang sekaligus menjadi bagian dari
strategi pembelajaran, guru juga perlu mencatatat kesalahan-kesalahan
kebahasaan yang dilakukan perserta didik untuk dibetulkan dikemudian.
Ruplik penilaian yang dimaksudkan sebagai berikut:65
65
Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa, (Jakarta: UNY: 2010), cet. 1.
hlm. 391-392.
Page 76
64
K. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Data
Keabsahan data penelitian ini dapat diperiksa melalui mengecek sumber-
sumber data yang diperoleh sesuai dengan kepentingtan penelitian, seperti buku-
buku yang dikait dengan penelitian dan dokumen penelitian.
L. Analisis dan Interpretasi Hasil Analisis
1. Analisis Data
Analisis data diwakili oleh refleksi siklus penelitian, sumber yang
digunakan adalah data penelitian yang bersumber dari hasil penelitian siswa
dianalisis dengan kriteria ketuntasan. Siswa dikatakan tuntas belajar apabila
mendapat nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang disepakati
yaitu 70.
Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif.
Data kuantitatif meliputi data kemampuan membaca kata per kata menjadi
kalimat, kalimat sederhan didepan kelas, sedang data kualitatif meliputi
kegiatan siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung. Analisis data
dilakukan setiap akhir pertemuan sesuai prosedur analisis berikut:
a. Klasifikasi Aktivitas Guru
Pengolahan untuk mengukur tingkat keefektifan guru selama
pembelajaran diolah secara kualitatif langsung melalui penskoran dalam
skala ordinal. Tingkat keberhasilan akan dibagi menjadi empat katagori
yaitu kurang, cukup, baik dan sangat baik. Seperti pada tabel berikut ini:66
66
Drs. H. Uyu Wahyudin, M.Pd, Drs. Ade Rukmana, dkk. Evaluasi Pembelajaran
Sekolah Dasar, (Bandung: UPI PRESS, 2006), cet.1, hlm.133.
Page 77
65
Tabel 3.5
Klasifikasi Aktifitas Guru
Skor Katagori
4 Sangat Baik
3 Baik
2 Cukup
1 Kurang
b. Klasifikasi Aktivitas Siswa
Pengolahan data untuk mengukur keefektifan siswa diolah secara
kualitatif dikonversi ke dalam bentuk penskoran kuantitatif. Penskoran
kuantitatif dibagi menjadi lima katagori skala ordinal yaitu sangan baik,
baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Data untuk mengukur kegiatan
siswa selama pembelajaran diolah setelah pengumpulan data yang
dilakukan melalui pedoman observasi aktivitas siswa.
Tabel 3.6
Klasifikasi Aktifitas Siswa
Skor Katagori
4 Sangat Baik
3 Baik
2 Cukup
1 Kurang
c. Hasil Belajar
Pengolahan data untuk aspek kognitif siswa diolah secara
kuantitatif langsung melalui penskoran dalam skala ordinal. Tingkat
keberhasilan akan dibagi menjadi lima katagori ordinal yaitu sangat baik,
baik, cukup, kurang dan sangat kurang.
Page 78
66
2. Interpretasi Data
Semua data yang diperoleh terlebih dahulu dikatagorikan berdasarkan
fokus penelitian. Kemudian peneliti menginterpretasikan data yang telah
dikumpulkan. Ada beberapa hal yang dilakukan peneliti yaitu:
a. Menganalisis hasil observasi aktifitas guru dan siswa dengan cara
menghitung persentase tiap katagori untuk setiap tindakan yang
dilakukan oleh observer dan menghitung persentase dari pengamat.
Total Skor =
X 100%
Total Skor =
X 100%
b. Menganalisis keterampilan membaca dihitung jumlah frekuensinya dan
langkah selanjutnya dipersentasekan.
Katagori Penilaian =
X 100 %
Mengkriteria penilaian keterampilan membaca yang berbentuk lisan.
Kriteria yang dijadikan pedomannya adalah (1) Keberanian, (2) Pengucapan
vocal, (3) Kelancaran.
Adapun kriteria penilaian yang diberikan adalah sebagai berikut :
Tabel 3.7
Skor Penilaian Keterampilan Membaca (Pre-test)
Skor Katagori
30 Intonasi
30 Pelafalan
40 Kelancaran
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata perolehan
skor dan persentasenya yaitu:
Katagori Penilaian =
X 100%
Page 79
67
M. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Dalam penelitian ini, peneliti akan menguji penggunaan media
gambar/foto dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa. Banyak faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia yang
belum diketahui. Untuk itu perlu adanya penelitian tindak lanjut. Siklus PTK akan
berakhir jika perbaikan sudah berhasil dilakukan. Perlu dicatat bahwa satu siklus
PTK dapat terjadi pada satu atau lebih pertemuan.
Page 80
68
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Sekolah
1. Sejarah Sekolah
Madrasah Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah merupakan tanah wakaf
yang didirikan oleh Addiniyah Attahiriyah. Status Sekolah terakredeitasi A,
bangunannya semi permanen. Madrasah Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah
VII merupakan sekolah swasta yang berlokasi dijalan raya Ciracas No.7, Rt
002/003, Kelurahan Ciracas, Kecamatan Ciracas, Jakarta Timur 13740.
2. Visi Madrasah Ibtidaiyah Assa’Adiyah Attahiriyah VII
Visi dari Madrasah Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah VII
terwujudnya lembaga pendidikan profesional, unggul, terpercaya.
3. Misi Madrasah Ibtidaiyah Assa’Adiyah Attahiriyah VII
a. Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.
b. Meningkatkan kualitas pembelajaran.
c. Menumbuhkan penghanyatan dan pengamalan ajaran-ajaran islami.
d. Menjadikan Madrasah Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah sebagai
tempat belajar yang aman, nyaman, bersih, indah dan islami.
e. Melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif dan
menyenangkan.
f. Merumuskan dan melaksanakan kegiatan pembinaan dan pemberian
ketelaudanan kepada siswa-siswi agar tumbuh menjadi pribadi yang
berkomitmen dan tangguh.
g. Menumbuhkan penghanyatan dan pengamalan ajaran-ajaran islami.
h. Mengembangkan sumber dana dan pengelohannya.
i. Membiasakan berprilaku disiplin, tanggung jawab, dan kerja sama.
Page 81
69
4. Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Assa’Adiyah Attahiriyah VII
a. Mendidik muslimin dan muslimat yang taat beragama dan tanggung
jawab kepada Allah SWT.
b. Membina dan mengembangkan ilmu pengetahuan dalam arti kata yang
seluas-luasnya serta menyiapkan tenaga ahli dan terampil yang berjiwa
islami yang mampu membangun kehidupannya sendiri dan kehidupan
masyarakat yang adil dan makmur berdasarkan pancasila.
5. Standar Kelulusan Madrasah Ibtidaiyah Assa’Adiyah Attahiriyah VII
Untuk mencapai standar mutu pendidikan yang dapat dipertanggung
jawabkan secara nasional, kegiatan pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah
Assa‟Adiyah Attahiriyah VII mengacu pada Standar Kompetensi Kelulusan
SD/MI:
a. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap
perkembangan anak.
b. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri.
c. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.
d. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras dan golongan sosial
ekonomi di lingkungan sekitarnya.
e. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis,
dan kreatif.
f. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis dan kreatif dengan
bimbingan guru/pendidik.
g. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari
potensinya.
h. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam
kehidupan sehari-hari.
Page 82
70
i. Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di
lingkungan sekitar.
j. Menunjukkan kecintaan dan keperdulian terhadap lingkungan.
k. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, Negara dan
tanah air Indonesia.
l. Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya
lokal.
m. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman dan
memanfaatkan waktu luang.
n. Berkomunikasi secara jelas dan santun.
o. Bekerja sama dalam kelompok, tolong menolong dan menjaga diri
sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya.
p. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis.
q. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis
dan berhitung.
6. Keadaan Guru
Peran guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam
dunia pendidikan. Mengingat keberadaannya sebagai tokoh sentral dalam
pengajaran dan sangat dibutuhkan. Selain itu, guru juga mempunyai tanggung
jawab yang besar dalam memajukan pendidikan untuk meningkatkan taraf
kualitas dan kematangan peserta didiknya. Seorang guru diberi kepercayaan
untuk mengajar, mendidik dan mengambil keputusan pada lembaga
kependidikannya, harus relevan dengan kualitas atau sesuai dengan kempuan
mengajaranya pada bidang tertentu. Hal ini juga terdapat pada Madrasah
Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah VII Jakarta.yang selalu berupaya
meningkatkan mutu kualitas pendidikannya.
Page 83
71
7. Profil Sekolah
a. Data Madrasah
Nama Madrasah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah VII
Nomor statistik sekolah : 111231750009
Alamat : Jln. Raya Ciracas No.7, Rt 002/03
Kelurahan ciracas, kecamatan ciracas,
Jakarta timur 13740
b. Kepala Sekolah
Nama : Suyati, S.Pd
Agama : Islam
Pendidikan : S. 1
Telp : 081319368116
c. Data Sarana Prasarana
No. Jenis Prasarana Jumlah
Ruang
Kondisi
Baik
Kondisi
Rusak
Kategori Kerusakan
Rusak
Ringan
Rusak
Sedang
Rusak
Berat
1 Ruang Kelas 7 7
2 Perpusta-
kaan
1
3 R. Lab IPA
4 R. Lab Biologi
5 R. Lab Fisika
6 R. Lab Kimia
7 R. Komputer
8 R. Lab Bahasa
9 R. Pimpinan 1 1
10 R. Guru 1
11 R. Tata Usaha 1
12 R. Konseling
13 Tempat ibadah 1 1 1
Page 84
72
14 R. UKS 1 1 1
15 WC 3 2 2
16 Gudang 1 1 1
17 R. Sirkulasi
18 Tempat Olah Raga 1 1
d. Data Pendidik dan tenaga kependidikan
No Keterangan Jumlah
A. Pendidik
1 Guru PNS diperbantukan tetap 3 Orang
2 Guru tetap yayasan 13 Orang
3 Guru honorer 3 Orang
4 Guru tidak tetap
B. Tenaga Kependidikan
1 Administrasi 3 Orang
2 Tata laksana 2 Orang
3 Satpam 1 Orang
B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan
1. Deskripsi Perencanaan Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan
dalam dua siklus. Masing-masing siklus harus melalui serangkaian kegiatan
yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Siklus demi siklus
dilakukan dalam upaya meningkatkan minat siswa dalam keterampilan
membaca khususnya pada materi membaca lancar.
Pelaksanakan tindakan kelas dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan
yaitu 2 kali pertemuan siklus I, yaitu pada tanggal 21 maret dan 22 maret
2016. Siklus II diadakan 2 kali pertemuan, yaitu tanggal 23 maret dan 24
maret 2016.
Page 85
73
Siswa pada kelas II MI Assa‟adiyah Attahiriyah VII berjumlah 31
orang, yang terdiri 15 siswa laki-laki, 16 siswi perempuan, Pada penelitian ini
siswa-siswi kelas II B berperan adalah siswa-siswi pilihan yaitu sebagian
besar belum lancar membaca, serta memiliki rata-rata dibawah KKM (70).
Dalam penelitian ini seorang peneliti dibantu oleh satu orang guru kelas
sebagai kolabolator yaitu ikut dalam pengamatan dan diskusi-diskusi untuk
menyelesaikan masalah dalam kegiatan penelitian tindakan kelas. Maksud
dan tujuan diikut sertakan kolabolator dalam kegiatan penelitian tindakan
kelas ini supaya ada bahan konsultasi mengenai kelemahan dan kekurangan
guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan media
gambar, sebagai bahan refleksi untuk tindak lanjut ke siklus berikutnya,
maupun untuk kosultasi persiapan-persiapan yang harus dilakukan dalam
kegiatan belajar mengajar menggunakan media gambar.
Penelitian bersama kolaborator mengamati seluruh kegiatan
pembelajaran dan penelitian di kelas. Pada akhir siklus peneliti melakukan tes
sesuai dengan materi yang telah diberikan berdasarkan kompetensi dasar yang
telah direncanakan dan dievaluasi kemudian baru melaksanakan siklus II.
Pada siklus II kegiatan pelaksanaan pembelajaran menindak lanjut hasil dari
evaluasi dan refleksi dari siklus I. Uraian lebih jelas tentang pelaksanaan
siklus I sampai siklus II tahap demi tahap akan digambarkan sebagai berikut:
Page 86
74
Siklus I
Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi
Persiapan RPP.
Lembar observasi
Pelaksanaan
KBM Bahasa
Indonesia
menggunakan
media gambar.
Peneliti
mengamati
situasi selama
kegiatan dan
mencatat di
lembar
observasi.
Bersama
kolaborator
peneliti
mendiskusikan
berbagai masalah
yang ada pada
siklus I.
a. Tahapan Perencanaan
Di dalam kegiatan belajar, peneliti mengacu pada jadwal, silabus dan
program kerja guru Madrasah Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah VII
Jakarta Timur. Materi penelitian yang diajarkan pada siklus I adalah
membaca teks pendek/cerita bergambar dengan lancar, menyebutkan isi
teks pendek/cerita bergambar, melengkapi cerita sederhana, menentukan
pertanyaan yang sama dengan isi teks, menyebutkan pokok-pokok isi teks,
dan menyimpulkan isi teks. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dibuat dan diskusikan bersama dengan guru kolaborator agar rencana
pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan di Madrasah
Ibtidaiyah Assa‟Adiyah Attahiriyah VII.
Instrumen pembelajaran dibuat sendiri oleh peneliti yang terdiri dari
lembar observasi siswa, lembar observasi guru, pretest dan post-test
membaca. Perangkat lain yang dipersiapkan adalah media pembelajaran
yang dapat menunjang kelancaran pelaksanaan pembelajaran yaitu
beberapa buku cerita bergambar.
Lembar observasi digunakan untuk mencatat aspek-aspek aktivitas
yang terjadi di kelas, baik aktivitas peneliti maupun aktivitas siswa untuk
melihat tingkat keefektifan proses pembelajaran keterampilan membaca
siswa dengan menggunakan media gambar.
Page 87
75
Pada siklus I ini peneliti ingin mengetahui apakah pembelajaran
dengan media gambar dapat meningkatkan kemampuan keterampilan
membaca siswa. Sedangkan target yang ingin dicapai pada siklus I ini
yaitu siswa mampu membaca lancar.
b. Tahapan Pelaksanaan
Tindakan pembelajaran siklus I dilaksanakan dalam dua kali
pertemuan dengan alokasi waktu (2x35 menit) tiap pertemuannya.
Rencana pembelajarannya dilihat pada lampiran.
1) Pertemuan Pertama
Senin, 21 Maret 2016 berlangsung selama 2x 35 menit (2 mata
pelajaran).
Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam, kemudian guru
memerintahkan ketua kelas untuk menyiapkan temannya berdoa.
Gambar 8
Guru memeritahkan ketua kelas untuk memimpin doa
Guru melakukan apersepsi mengenai kegiatan yang akan dilakukan dan
melakukan tanya jawab berhubungan dengan cara membaca teks
pendek/cerita bergambar.
Page 88
76
Gambar 9
Teks Pendek atau cerita bergambar
Kegiatan inti guru menjelaskan pokok bahasan yang akan
disampaikan adalah tentang membaca lancar dengan menggunakan
media gambar. Pada pertemuan pertama seluruh siswa hadir yang
berjumlah 31 orang dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia hadir
sebagai observer untuk mengamati dan memberikan penilaian terhadap
aktivitas siswa dan melakukan penilaian pada peneliti ketika proses
pembelajaran berlangsung kemudian dicatat pada lembar observasi. Hal
ini dilakukan untuk mendapat informasi bagi perbaikan pengajaran pada
pertemuan selanjutnya.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan
pembelajaran, memberi penjelasan kembali dan memerintahkan anak
membaca teks pendek yang berjudul kegiatanku, menyebutkan kembali
isi teks pendek, menyebutkan pokok-pokok isi teks, menentukan
pernyataan yang sama dengan teks, menyimpulkan isi teks melengkapi
cerita sederhana dan pre test.
Guru mengkondisikan siswa dalam kegiatan belajar mengajar,
anak-anak memperhatikan pengarahan dan penjelasan guru.
Page 89
77
Gambar 10
Guru sedang memberikan pengarahan
Selanjutnya guru membagikan lembar tugas kepada para siswa
dan memerintahkan siswa untuk melihat dan membacanya.
Setelah siswa melihat dan membacanya, guru memerintahkan
para siswa untuk memahaminya dan memberikan saran dan tanggapan
dari cerita/teks bergambar yang dilihatnya dan meritahkan siswa untuk
mengerjakan dan menjawab soal yang sudah di buat oleh guru.
Gambar 11
Siswa-Siswi sedang mengerjakan soal
Kemudian guru memanggil siswa secara acak untuk
mempresentasikan dan membacanya. Sebagian siswa-siswi mengalami
kesulitan saat prestansikan dan membacanya.
Page 90
78
Gambar 12
Siswi sedang mempresentasikan dan membacanya
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan pertama yang
dilakukan observer dan peneliti pada pembelajaran siklus I ini siswa
cukup antusias untuk memperoleh hasil yang baik, hanya saja
kendalanya faktor ketepatan huruf, keberanian, suara dan cara
membacanya saja yang belum lancar.
2) Pertemuan Kedua (Selasa, 22 Maret 2016)
Pada pertemuan kedua diawali pembelajaran, seperti biasa guru
mengucapkan salam, menanyakan kabar, mengabsen siswa,
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Gambar 13
Guru sedang mengabsen siswa
Page 91
79
Pada pertemuan kedua ini dilaksanakan tes keterampilan
membaca/pretest bahasa Indonesia siswa siklus I, kemampuan
membaca dengan media gambar dengan keberanian, suara dan
kelancaran membaca teks/cerita bergambar.
Kegiatan inti, guru mengkondisikan siswa dan memberikan
beberapa teks pendek/cerita bergambar kepada para siswa. Siswa
dipanggil secara acak ke depan untuk membacakan teks pendek/cerita
bergambar.
Gambar 14
Siswa sedang Prestest keterampilan membaca
Kegiatan akhir ditutup dengan menyimpulkan pembelajaran hari
ini dan mengecek apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai dengan
baik atau belum. Guru mengakhiri dengan mengucapkan hamdalah dan
doa dipimpin oleh ketua kelas.
Page 92
80
Gambar 15
Guru sedang menyimpulkan pembelajaran
c. Observasi
Tahap observasi dilakukan bersama dengan tahap pelaksanaan
tindakan, artinya observasi dilakukan pada saat pembelajaran sedang
berlangsung. Hasil pengamatan observasi guru dan murid adalah sebagai
berikut.
Tabel 4.1
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Sekolah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II / I
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
No ASPEK YANG DIAMATI NILAI
4 3 2 1
I KEGIATAN AWAL
1. Guru memeriksa kesiapan siswa
2. Guru memberikan penjelasan tentang gambar isi
teks pendek yang berjudul “Membantu orang tua”
II KEGIATAN INTI
Page 93
81
A. Penguasaan materi pembelajaran
3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran
5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
6. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
7. Menguasai kelas
8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan
C. Pemanfaataan Sumber Belajar /MediaPembelajaran
9. Menggunakan media gambar
10. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
11. Memantau kemajuan belajar selama proses
12. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan)
III KEGIATAN PENUTUP
13. Menyimpulkan materi pembelajaran
14. Menyimpulkan pembelajaran
Petunjuk Penilaian:
Pemberian skor pada masing-masing komponen dilakukan dengan
pemberian tanda (v) pada kolom skala nilai.
Keterangan :
4 : Sangat Baik (SB)
3 : Baik (B)
2 : Cukup (C)
1 : Kurang (K)
Total Skor =
X 100%
Page 94
82
=
X 100%
= 3
= Baik (B)
Tabel 4.2
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Anak Selama Proses Pembelajaran
Sekolah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II / I
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
No ASPEK YANG DIAMATI NILAI
4 3 2 1
I KEGIATAN AWAL
1. Siswa siap belajar
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang teks
pendek berjudul “Membantu orang tua”
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan materi pembelajaran
3. Siswa mampu memahami materi pembelajaran
4. Siswa mampu mengaitkan materi dengan realitas
kehidupan
B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran
5. Siswa mampu melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
6. Siswa melaksanakan pembelajaran secara runtut
dari awal sampai akhir
7. Siswa mampu menguasai materi pelajaran
8. Siswa mampu melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang direncanakan
C. Pemanfaataan Sumber Belajar / Media Pembelajaran
Page 95
83
9. Siswa mampu menggunakan media gambar/buku
paket
10. Siswa mampu meemanfaatkan media gambar/buku
paket yang ada
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
11. Siswa mampu mempelajari bahan
pelajaran/stimulus yang diberikan guru
12. Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru pada akhir pelajaran
III KEGIATAN PENUTUP
13. Siswa mampu menyimpulkan materi pembelajaran
14. Siswa mampu menyimpulkan pembelajaran KBM
Petunjuk Penilaian:
Pemberian skor pada masing-masing komponen dilakukan dengan
pemberian tanda (v) pada kolom skala nilai.
Keterangan :
4 : Sangat Baik (SB)
3 : Baik (B)
2 : Cukup (C)
1 : Kurang (K)
Total Skor =
X 100%
=
X 100%
= 2
= Cukup (C)
Page 96
84
Tabel 4.3
Hasil Belajar Pretest Keterampilan Membaca Siklus I
No Nama Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Keterangan
Intonasi Pelafalan Kelancaran 100
Tuntas/Belum
30 30 40 Tuntas
1. Ahmad Raihan Sya‟bani 20 15 15 50 Belum Tuntas
2. Anggun Hadi Nihayah 25 15 20 60 Belum Tuntas
3. Arlia Widyarti wibowo 20 15 15 50 Belum Tuntas
4. Aufaa Zahrah Alindina 20 20 25 65 Belum Tuntas
5. Dinar Maharani 25 25 25 75 Tuntas
6. Dinda Chairunnisa N 25 20 35 80 Tuntas
7. Fadilah Nur Azis A 15 20 15 50 Belum Tuntas
8. Farras Nur Alamy Cipta 20 25 20 65 Belum Tuntas
9. Fathir Amirullah Triputra 20 20 20 60 Belum Tuntas
10. Hafizh Herdiansyah 25 25 20 70 Tuntas
11. Heidi putri Pradisa 20 15 20 55 Belum Tuntas
12. Hilyatul Aulia 20 15 20 55 Belum Tuntas
13. Keysyabrina Azizzah U 25 25 35 85 Tuntas
14. Maulana Rafif Yaqhdan 25 20 15 60 Belum Tuntas
15. Mikayla Shafa Putri H 25 25 25 75 Tuntas
16. Muhamad Nabil ZNA 25 30 30 85 Tuntas
17. Muhammad Dirgham HI 25 20 25 70 Tuntas
18. Muhammad Fakhri H 20 20 20 60 Belum Tuntas
19. Muhammad Hazami 20 20 20 60 Belum Tuntas
20. Muhammad Raihan A 20 20 20 60 Belum Tuntas
21. Naira Chaerunnisa 30 25 30 85 Tuntas
22. Natasha Rizky R 25 20 15 60 Belum Tuntas
23. Naufal Raihan Abdullah 30 25 25 80 Tuntas
24. Nazhira Azka Aminudin 25 15 20 60 Belum Tuntas
25. Nazwa Agnissa Hamidah 25 15 20 60 Belum Tuntas
Page 97
85
26. Putra Rizky Pratama 25 20 20 65 Belum Tuntas
27. Rendy Dwi Saputra 20 15 15 50 Belum Tuntas
28. Sabita Nur Fadhilah 25 25 25 75 Tuntas
29. Salma Qonita 25 25 25 75 Tuntas
30. Syavinka Zaharani R 20 20 20 60 Belum Tuntas
31. Zahra Tusyita 20 20 20 60 Belum Tuntas
Nilai Total 2.020
Rata-Rata 65,16
Tabel 4.4
Tingkat Penguasaan Siswa Siklus I
Tingkat Penguasaan tindakan Nilai
Nilai tertinggi siswa 85
Nilai terendah siswa 50
Nilai rata-rata kelas 65,16
Nilai KKM 70
Belum Tuntas
Dari lampiran 4 dapat dilihat bahwa nilai tertinggi siswa mencapai
85, nilai terendah 55 dan nilai rata-rata kelas 65. Dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan tindakan siklus I, nilai rata-rata siswa belum mencapai nilai
KKM (70). Hasil tersebut menunjukkan bahwa siklus I secara klasikal
siswa belum tuntas belajar.
d. Refleksi
Setelah melihat data yang sudah didapat pada siklus I, meliputi
lembar observasi guru, adanya peningkatan dari hasil penilaian sebelum
penelitian walaupun nilainya masih dibawah nilai rata-rata KKM. Dengan
menggunakan media, membuat semangat belajar siswa dan mau belajar
tampil di depan teman-temannya. Namun hasil yang dicapai belum
memenuhi target yang ditentukan siswa mendapat nilai diatas KKM. Maka
Page 98
86
akan dilanjutkan dengan siklus II. Berikut catatan penulis dan teman
sejawat selaku obsever.
Tabel 4.5
Catatan Penelitian Siklus I
No. Kendala/Kesulitan Solusi/Saran Perbaikan
1. Masih terdapat beberapa siswa
yang kurang disiplin selama
proses KBM berlangsung.
Guru mengingatkan siswa
dengan tegas agar siswa lebih
disiplin.
2. Masih terdapat beberapa siswa
yang kemampuan membacanya
rendah dan masih di bawah
KKM.
Diperlukan bimbingan khusus
setelah jam KBM selesai.
3. Guru terlihat kurang menguasai
siswa yang ingin tampil
membaca.
Guru memberikan penjelasan
dan menjadwal siswa yang maju
ke depan.
4. Ketika dilakukan tes membaca,
siswa yang belum mendapat
giliran sedikit ribut karena tidak
diberikan kesibukan.
Guru memberikan tugas untuk
meminimalisir keributan yang
terjadi di dalam kelas.
Dari hasil refleksi tersebut maka peneliti bersama kolaborator
mendiskusikan langkah perbaikan selanjutnya pada siklus II. Pada siklus
II siswa akan diberikan penghargaan bagi siswa yang dapat membaca
dengan lancar dengan keberanian, lafal, suara dan intonasi yang tepat.
Tindakan ini bertujuan supaya siswa lebih semangat/termotivasi
untuk belajar membaca lancar.
Page 99
87
Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), cerita bergambar tentang
masalah sederhana disekitar lingkungan, lembar observasi guru, lembar
observasi anak dan lembar penilaian keterampilan membaca siswa. Tahap
perencanaan ini dibuat bersama dengan guru kolaborator yakni guru
Bahasa Indonesia.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan pada rabu, 23 maret sampai 24 maret 2016
dengan menerapkan pembelajaran media gambar pada pembelajaran
bahasa Indonesia.Pada siklus II ini peneliti melaksanakan tindakan
berdasarkan perencanaan yang telah dikembangkan setelah melakukan
refleksi pada siklus I. Pada siklus II ini proses pembelajaran diawali
dengan memberi contoh tentang memberikan tanggapan dan saran
sederhana terhadap suatu masalah sederhan dengan cerita bergambar yang
telah disediakan guru menggunakan bahasa sendiri/bahasa sederhana.
Kemudian guru membagikan lembaran cerita bergambar kepada anak-anak
dan memberikan waktu untuk siswa membaca dan memahami pokok-
pokok bahasan pada cerita bergambar tersebut dan mempresentasikannya.
Siswa menyampaikan tanggapan dan saran secara bergantian sesuai
panggilan guru secara acak sambil menyerahkan hasil jawaban dan
mempresentasikannya.
Pada kegiatan akhir, guru mengevaluasi kegiatan yang sudah
dilakukan dan menyimpulkan materi bersama siswa. Guru memberikan
penghargaan kepada siswa yang bertujuan supaya siswa lebih semangat
untuk belajar membaca. Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan hamdalah secara bersama-sama.
Page 100
88
c. Observasi
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan
tindakan, artinya observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan oleh guru dan teman sejawat selaku
observer. Hasil Pengamatan observasi guru dan anak adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.6
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Sekolah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II / I
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
No ASPEK YANG DIAMATI NILAI
4 3 2 1
I KEGIATAN AWAL
1. Guru memeriksa kesiapan siswa
2. Guru memberikan penjelasan tentang gambar isi teks
pendek yang berjudul “Minggu Bersih”
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan materi pembelajaran
3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran
5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
(tujuan) yang akan dicapai
6. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
7. Menguasai kelas
8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan
Page 101
89
C. Pemanfaataan Sumber Belajar /
MediaPembelajaran
9. Menggunakan media gambar
10. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
11. Memantau kemajuan belajar selama proses
12. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
(tujuan)
III KEGIATAN PENUTUP
13. Menyimpulkan materi pembelajaran
14. Menyimpulkan pembelajaran
Petunjuk Penilaian:
Pemberian skor pada masing-masing komponen dilakukan dengan
pemberian tanda (v) pada kolom skala nilai.
Keterangan :
4 = Sangat Baik (SB)
3 = Baik (B)
2 = Cukup (C)
1 = Kurang (K)
Total Skor =
X 100%
=
X 100%
= 4
= Sangat Baik (SB)
Page 102
90
Tabel 4.7
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran
Sekolah : MI Assa‟adiyah Attahiriyah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II / I
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
No ASPEK YANG DIAMATI NILAI
4 3 2 1
I KEGIATAN AWAL
1. Siswa siap belajar √
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang teks
pendek berjudul “Minggu Bersih”
√
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan materi pembelajaran
3. Siswa mampu memahami materi pembelajaran √
4. Siswa mampu mengaitkan materi dengan realitas
kehidupan
√
B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran
5. Siswa mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
√
6. Siswa melaksanakan pembelajaran secara runtut dari awal
sampai akhir
√
7. Siswa mampu menguasai materi pelajaran √
8. Siswa mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan
√
C. Pemanfaataan Sumber Belajar / Media Pembelajaran
9. Siswa mampu menggunakan media gambar/buku paket √
10. Siswa mampu meemanfaatkan media gambar/buku paket
yang ada
√
Page 103
91
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
11. Siswa mampu mempelajari bahan pelajaran/stimulus yang
diberikan guru
√
12. Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru pada akhir pelajaran
√
III KEGIATAN PENUTUP
13. Siswa mampu menyimpulkan materi pembelajaran √
14. Siswa mampu menyimpulkan pembelajaran KBM √
Keterangan :
4 : Sangat Baik (SB) 3 : Baik (B)
2 : Cukup (C) 1 : Kurang (K)
Total Skor =
X 100%
=
X 100%
= 3,07
= Baik (B)
Tabel 4.8
Hasil Belajar Pretest Keterampilan Membaca Siklus II
No Nama Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Keterangan
Intonasi Pelafalan Kelancaran 100
Tuntas/Belum
30 30 40 Tuntas
1. Ahmad Raihan S 25 20 20 65 Belum Tuntas
2. Anggun Hadi Nihayah 25 20 20 65 Belum Tuntas
3. Arlia Widyarti wibowo 20 20 20 60 Belum Tuntas
4. Aufaa Zahrah Alindina 25 20 25 70 Tuntas
5. Dinar Maharani 25 25 25 75 Tuntas
6. Dinda Chairunnisa N 25 20 35 80 Tuntas
7. Fadilah Nur Azis A 20 20 20 60 Belum Tuntas
8. Farras Nur Alamy Cipta 20 25 25 70 Tuntas
Page 104
92
9. Fathir Amirullah T 20 25 20 65 Belum Tuntas
10. Hafizh Herdiansyah 25 25 30 80 Tuntas
11. Heidi putri Pradisa 20 20 25 65 Belum Tuntas
12. Hilyatul Aulia 20 20 20 60 Belum Tuntas
13. Keysyabrina Azizzah U 30 30 35 95 Tuntas
14. Maulana Rafif Yaqhdan 25 20 20 65 Belum Tuntas
15. Mikayla Shafa Putri H 25 25 25 75 Tuntas
16. Muhamad NZNA 30 30 30 90 Tuntas
17. Muhammad Dirgham HI 25 25 25 75 Tuntas
18. Muhammad Fakhri H 20 25 20 65 Belum Tuntas
19. Muhammad Hazami 20 25 20 65 Belum Tuntas
20. Muhammad Raihan A 20 25 20 65 Belum Tuntas
21. Naira Chaerunnisa 30 30 30 90 Tuntas
22. Natasha Rizky R 25 25 25 75 Tuntas
23. Naufal Raihan A 30 25 25 80 Tuntas
24. Nazhira Azka A 25 25 30 80 Tuntas
25. Nazwa Agnissa H 25 20 20 65 Belum Tuntas
26. Putra Rizky Pratama 25 25 25 75 Tuntas
27. Rendy Dwi Saputra 20 20 20 60 Belum Tuntas
28. Sabita Nur Fadhilah 25 25 25 75 Tuntas
29. Salma Qonita 25 30 30 85 Tuntas
30. Syavinka Zaharani R 20 25 25 70 Tuntas
31. Zahra Tusyita 25 25 25 75 Tuntas
Nilai Total 2,240
Rata-Rata 72,25
Page 105
93
Tabel 4.9
Tingkat Penguasaan Siswa Siklus II
Tingkat Penguasaan tindakan Nilai
Nilai tertinggi siswa 95
Nilai terendah siswa 60
Nilai rata-rata kelas 72,25
Nilai KKM 70
Tuntas
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa nilai tertinggi 95, nilai
terendah 60 dan rata-rata kelas 72. Hal ini dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan tindakan siklus II berhasil dengan rata-rata 72,25 dari nilai
KKM 70.
d. Refleksi
Setelah melihat siklus II, lembar observasi guru, lembar observasi
anak dan lembar penilaian keterampilan membaca banyak peningkatan
yang sudah dicapai. Dalam pembelajaran menggunakan media gambar
berhasil membuat siswa lancar dalam membaca dan mengalami
peningkatan mempermudah anak dalam memahami teks bacaan, sehingga
membuat siswa lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat dan
sarannya.
Pada siklus II ini terlihat lebih antusias dan semangat dalam
menyampaikan pendapatnya. Nilai tertinggi 95, nilai terendah 60 dan nilai
rata-rata 72,25. Ini artinya bahwa ada 18 siswa yang nilainya diatas KKM
dan 13 anak siswa masih dibawah KKM. Dengan demikian pembelajaran
yang sudah dilakukan menunjukkan peningkatan dan pencapaian hasil
yang diharapkan.
Page 106
94
C. Analisis Data
Tahap analisis dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada dari
berbagai sumber baik tes mau non tes. Data hasil tes keterampilan membaca
bahasa Indonesia siswa pada setiap akhir siklus.
Dari hasil analisis diperoleh tingkat keterampilan membaca bahasa
Indonesia siswa tinggi, tingkat keterampilan membaca bahasa Indonesia siswa
terendah dan rata-rata keterampilan membaca bahasa Indonesia siswa yang
dirangkum dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.10
Rekapitulasi Tingkat Kemampuan Membaca
Deskripsi Siklus I Siklus II
Tingkat tertinggi 85 95
Tingkat terendah 50 60
Rata-rata tingkat 65,16 72,25
Indikator keberhasilan keterampilan membaca siswa bahasa Indonesia
siswa dalam penelitian ini adalah jika siswa mendapatkan nilai rata-rata
keseluruhan > 70, maka penelitian dihentikan. Dilihat dari persentase tingkat
keterampilan membaca bahasa Indonesia siswa mengalami peningkatan dari
siklus I kemudian ke siklus II.
D. Pembahasan
Penerapan pembelajaran media gambar dalam proses belajar dapat
meningkatkan keterampilan membaca siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia.
Pengaruh model pembelajaran media gambar terhadap keterampilan
membaca bahasa Indonesia siswa sangat berpengaruh, hal ini terbukti dengan tes
keterampilan membaca yang meningkat dari rata-rata kelas 65,16 pada siklus I
dan 72,25 pada siklus II. Siswa yang tuntas belajar dari 11 (sebelas) siswa pada
siklus I menjadi 18 (delapan belas) siswa pada siklus II.
Page 107
95
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diambil kesimpulan bahwa
penggunaan media gambar meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas II
MI Assa‟Adiyah Attahiriya Ciracas Tahun Ajaran 2015/2016.
Hal ini dapat dilihat dari hasil yang didapat pada siklus I nilai rata-rata
kelas diperoleh siswa dari 65,16 menjadi 72,25 pada siklus II. Siswa yang tuntas
belajar dari 11 (sebelas) siswa pada siklus I menjadi 18 (delapan belas) siswa
pada siklus II. Ini menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan membaca
dengan media gambar hasilnya sangat baik dan meningkat.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka peneliti memberikan saran
untuk guru, siswa dan sekolah sebagai berikut:
1. Saran untuk guru
Guru diharapkan menggunakan media gambar dalam proses kegiatan
belajar mengajar, agar keterampilan membaca siswa dapat berhasil dan
meningkat.
2. Saran untuk siswa
Siswa diharapkan pada saat kegiatan pembelajaran memperhatikan
materi pelajaran yang disampaikan dan diajarkan, supaya hasil dari prestasi
belajarnya ada peningkatan seperti halnya pada penelitian tindakan kelas
(PTK) ini.
3. Saran untuk sekolah
Sekolah diharapkan memberikan dukungan baik dari sarana prasarana
kepada guru, untuk dapat menggunakan media dan metode yang sesuai dalam
kegiatan belajar mengajar, supaya hasil belajar siswa dapat meningkat.
Page 108
96
DAFTAR PUSTAKA
Alfin Jauharoti, dkk, Pembelajaran Bahasa Indeonesia PGMI, Learning
Assistance Program for Islamic Schools Pendidikan Guru Madrasah
ibtidaiyah, pakat 8, 2009, Edisi Pertama.
Arsyad, Azhar, Media pembelajaran, Jakarta: Rajawali Press, Edisi Revisi, 2014,
cet. 17.
Djamarah, Syaiful Bahri, Zain Aswan, Starategi Belajar-Mengajar, Jakarta: PT
Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2006, cet. 3.
Cahyani, Isah dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, Bandung:
UPI PRESS, 2007, cet. 1.
Hindun, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter diMadrasah
Ibtidaiyah/sekolah dasar, Depok: Nufa Citra mandiri, 2014, cet. 2.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru, Jakarta: Rajawali pers: 2009, cet. 1.
Mokoginta, Pengertian keterampilan dan Jenisnya, dalam: http://rapendik.com/
program/pengayaan-pembelajaran/keterampilan/2118-pengertian-
keterampilan-dan-jenisnya, diakses pada tanggal 25 Juni 2013.
Mulyasa, H.E, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013, cet. 6.
Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa, Jakarta: UNY: 2010,
cet.1.
Resmini, Novi, dan Juanda Dadan, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Bandung: UPI PRESS, 2007, cet. 1.
Ridwanudin, Dindin, Bahasa Indonesia, Ciputat: UIN Press, 2015, cet. 1.
Rozak, Abd dan Fatra Maifalinda, Penelitian Tindakan Kelas, Bahan ajar PLPG,
Jakarta: FITK UIN, 2012, cet. 3.
Sadiman, Arief S, dkk, Media Pendidikan, pengertian, pengembangan, dan
pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali Press, 2009.
Sanjaya, Wina, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana,
2011, cet. 4.
Susanto, Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta,
Prenadamedia Group, Edisi pertama, 2013, cet. 1.
Page 109
97
Tarigan, Henry Guntur, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,
Bandung: Angkasa, Edisi Revisi 2008, cet. 1.
Tarigan, Henry Guntur, Metodologi Pengajaran Bahasa, Bandung: Angkasa
group, Edisi Revisi, 2009, cet. 1.
Y, Budinuryanta, Kusuriyanta dan Koermen Imam, Materi Pokok Pengajaran
Keterampilan Berbahasa; 1-12, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008, cet.
2.
Y, Slamet Kundharu Saddhono-St, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
Indonesia, Bandung: IKAPI Jawa Barat, 2012, cet. 1.
Page 110
98
UJI REFERENSI
Nama : Siti Herawati
Nim : 1812018300031
Fakultas : FITK
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring
Dengan Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas II
Madrasah Ibtidaiyah Assa’Adiyah Attahiriyah VII.
Pembimbing : Nafia Wafiqni, M.Pd.
No BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
Paraf
Pembimbing
1
Mokoginta, Pengertian keterampilan dan Jenisnya, dalam:
http://rapendik.com/program/pengayaan-pembelajaran/
keterampilan/2118-pengertian-keterampilan-dan-jenisnya,
diakses pada tanggal 25 Juni 2013.
2
Y. Slamet Kundharu Saddhono-St., Meningkatkan
Keterampilan Berbahasa Indonesia, Bandung: IKAPI Jawa
Barat, 2012, cet. 1, hl. 64 – 66.
3
Dra. Cahyani Isah. M.Pd dan Dra. Hodijah. M. Pd, Kemampuan
Berbahasa Indonesia di SD, Bandung: UPI PRESS, 2007, cet.
1, hl. 98.- 101.
4
Y Budinuryanta, Kusuriyanta dan Koermen Imam, Materi
Pokok Pengajaran Keterampilan Berbahasa 1-12; PISA 4372/4
SKS, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008, cet. 2, hl. 11.2.
5
Prof. Dr. Tarigan Henry Guntur, Metodologi Pengajaran
Bahasa, Bandung: Angkasagroup, Edisi Revisi, 2009, cet. 1,
hl.9-13, 42.
Page 111
99
6
Dra. Resmini Novi, M. Pd dan Drs. Juanda Dadan, M. Pd,
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Bandung: UPI
PRESS, 2007, cet. 1, hl. 76, 80-82.
7
Y Budinuryanta, Kusuriyanta dan Koermen Imam, Materi
Pokok Pengajaran Keterampilan Berbahasa; 1-12, Jakarta:
Universitas Terbuka, 2008, cet. 2, hl. 11.2.
8
Dr. Susanto Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran di
Sekolah Dasar, Jakarta, Prenadamedia Group, Edisi pertama,
2013, cet. 1, hl.242-243.
9
Dra. Hindun, M. Pd, Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berkarakter diMadrasah Ibtidaiyah/sekolah dasar, Depok:
Nufa Citra mandiri, 2014, cet. 2, hl. 91,95-98.
10 Prof. Dr. Arsyad Azhar, M.A., Media Pembelajaran, Jakarta:
Edisi Revisi, 2014, cet. 17, hl. 3-4, 79-98.
11
Dr. Sadiman Arief S, M.Sc, dkk, Media Pendidikan,
Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta:
Rajawali Pers, 2009, cet. Ed. 1-13, hl. 6-7,29.
12
Drs. Djamarah Syaiful Bahri, M.ag. dan Drs. Zain Aswan,
Strategi Belajar-Mengajar, Jakarta: Edisi revisi, 2006, cet. 3,
hl. 98-100, 120-123, 128, 132-133.
13 Ridwanudin Dindin, Bahasa Indonesia, Ciputat: 2015, cet. 1,
hl. 134-136.
14
Prof. Dr. Sanjaya H. Wina, M. Pd, Perencanaan dan Desain
Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2011, cet. 4,
hl. 204-205, 211-213.
15 Prof. Dr. Arsyad Azhar, M.A, Media pembelajaran, Jakarta:
Rajawali Press, Edisi Revisi, 2014, cet. 17, hl. 9-10.
16
Alfin Jauharoti, dkk, Pembelajaran Bahasa Indeonesia PGMI,
Learning Assistance Program for Islamic Schools Pendidikan
Guru Madrasah ibtidaiyah, pakat 8, 2009, Edisi Pertama, hl. 8.
Page 112
100
No BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Paraf
Pembimbing
17 Prof. DR. Mulyasa H. E., M. PD, Praktik Penelitian Tindakan
Kelas, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013, cet. 6. hl. 34.
18
Rozak Abd dan Fatra Maifalinda, Penelitian Tindakan Kelas,
Bahan ajar PLPG, Jakarta: FITK UIN, 2012, cet. 3.
hl. 12-13.
19
Kunandar, S. Pd, M, Si, Langkah Mudah Penelitian Tindakan
Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: Rajawali
pers: 2009, cet. 1. hl. 45.
20 Nurgiyantoro Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa,
Jakarta: UNY: 2010, cet. 1. Hlm 391-392.