UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN …...- El aprendizaje como articulación de lo biológico, la estructuración psíquica, la inteligencia, el cuerpo y lo sociocultural

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Sede Comodoro Rivadavia

Departamento de Ciencias de la Educación

PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGIA

Profesora Adjunta Regular: Prof. y Lic. Gladis N. Díaz

Auxiliar de Primera. Regular Mg. Viviana Pardo

. Cursado: anual.

. Miércoles: 14 a 17 hs.

. Aula: 407

FUNDAMENTACION

La presente propuesta para la Cátedra Psicopedagogía de la Carrera Profesorado y Licenciatura en

Ciencias de la Educación se enmarca en los lineamientos su diseño curricular y se funda en las

incumbencias profesionales que en el mismo se reconocen, contribuyendo a la formación del Profesor y

Licenciado en Ciencias de la Educación.

Se pretende que la formación de grado propicie en el futuro Profesor y Licenciado en Ciencias de la

Educación la construcción de conocimientos formales que configuren esquemas estratégicos y prácticos,

de manera de promover el desarrollo de competencias profesionales en el campo psicopedagógico.

La cátedra se desarrolla en el cuarto año de la carrera, lo cual permite la recuperación y la integración

de conocimientos trabajados por los alumnos a lo largo del trayecto de su formación. Integra el eje

psicológico articulándose verticalmente con las cátedras de Neurofisiología, Psicología, Psicología

Evolutiva I, Psicología Cognitiva, Psicología Evolutiva II, Psicosociología de los grupos y de las instituciones

y Educación Especial. Asimismo integra aportes teóricos de los ejes Pedagógico – Didáctico, Sociológico,

mientras que la articulación con los ejes de Investigación y de Prácticas profundiza la formación en

relación a la intervención en el campo psicopedagógico.

Se concibe a la Psicopedagogía como una disciplina que construye su objeto teórico a partir de la

institucionalización de un campo de prácticas referidas a la intervención en el aprendizaje (Castorina,

1989). Desde un comienzo la Psicopedagogía, se ocupa del ser humano en situación de aprendizaje

(Bousquet, 1984, Müller, 2008).

Se trata de una disciplina que, dada la complejidad de su objeto de estudio, recupera las

contribuciones de diferentes teorías (psicológicas, pedagógicas, neurológicas, sociológicas, etc.) para

comprender al aprendizaje, para responder a los problemas que plantean las intervenciones y para dar

legitimidad a sus prácticas. Esta situación plantea obstáculos epistemológicos que demandan reflexión

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sobre cuestiones de legitimidad o fundamentación conceptual, dado los efectos que en la intervención

psicopedagógica y en la producción de conocimientos específicos tienen (Castorina, 1989).

Comprender al aprendizaje en su complejidad requiere de una perspectiva interdisciplinaria que

analice las relaciones dialécticas entre las diversas dimensiones que constituyen el aprender, superando

la escisión de estudios parciales que correspondan al dominio disciplinario de cada una de las mismas.

De manera de poder analizar los procesos que tienen lugar en el aprendizaje como proceso complejo y

que lo explican como una totalidad. Esto no excluye, en modo alguno, estudios parciales de alguno de

los aspectos, ya que no se puede prescindir de estudios especializados. Sin embargo, la simple suma de

ellos no podría, por si sola, conducir a una comprensión del aprendizaje como una unidad.

Se comprende al aprendizaje como un proceso de construcción y apropiación de conocimientos, que

se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto; supone

una situación de interacción social, donde el adulto interviene como mediador del saber a enseñar en

situaciones específicas que lo producen (Filidoro, 2002). Es un proceso complejo, particular y dinámico

de incorporación de novedades y conocimientos, es constitutivo y constituyente de subjetividad, del

proceso de humanización.

Los procesos de apropiación y construcción se producen en la actividad intersubjetiva mediada por

instrumentos semióticos y regulados por formas culturales específicas de organización de la actividad.

(Werstch 1993,1999; Baquero, 2008). Entonces el aprendizaje y el desarrollo se producen en situación, y

es ésta “la que posibilita o no, en mayor o menor medida, nuevas formas de comprensión y de

participación” (Elichiry, 2009:30). No se renuncia a reconocer la singularidad de los sujetos, se trata de

comprender los pliegues de la subjetividad en las situaciones educativas que la constituyen. No se

restringe lo subjetivo a lo situacional, pero no se puede explicar lo subjetivo y lo situacional sin un modelo

que contemple su reciprocidad (Baquero 2003).

El objeto de estudio de la Psicopedagogía es el aprendizaje, por ello problematiza y explica la

modalidad singular de aprender de los sujetos en situaciones específicas, cómo se constituye en la

reciprocidad de aspectos del sujeto (lo orgánico, lo psíquico, lo cognitivo) y del contexto, cómo se

producen los problemas en el aprendizaje, como se interviene para ayudar a superar estas dificultades,

para promover condiciones subjetivas, intersubjetivas e institucionales para que los procesos de

aprendizaje tengan sentido para todos los sujetos.

Los problemas en el aprendizaje son fenómenos complejos, se propone abordarlos como tales desde

la intervención clínica. Asimismo también se presenta un recorte como el que se efectúa desde la

Psicopedagogía Clínica, al centrarse exclusivamente en la dimensión psíquica que comprometen los

procesos de aprender, desde la que se incrementan las posibilidades comprensivas de los mismos.

La especificidad del aprendizaje escolar también requiere ser abordada para avanzar en la

comprensión del fracaso escolar como un una producción de la escuela, y no como un atributo de los

alumnos/as que se expresa en indicadores de repitencia, sobreedad, deserción, etc. En este sentido

consideramos que el fracaso escolar es una producción sociocultural (Mehan, 2001 y McDermott, 2001),

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que provoca el no aprender en la escuela, a la vez que tiene efectos en la construcción de la identidad de

los sujetos como aprendices.

Desde las concepciones que se plantean, se entiende que las intervenciones psicopedagógicas deben

producir una ruptura con la perspectiva sustancialista y del déficit del modelo clínico -médico centrado

en la dimensión individual, en la noción de normalidad, en la patologización, el diagnóstico, la derivación

y el tratamiento, produciendo clasificación, rotulación (Elichiry, 2000 - 2004).

Esta propuesta de cátedra intenta ampliar y profundizar la formación del futuro Profesor y Licenciado

en Ciencias de la Educación para la intervención e investigación en el campo psicopedagógico desde una

perspectiva interdisciplinaria, de manera de poder contribuir a la construcción de significados y prácticas

que devengan en fuerza instituyente de cambio de los contextos comprometidos con los procesos de

aprendizaje y de formación.

INTENCIONES

Las intenciones de formación de esta propuesta plantean que los alumnos puedan:

- Conocer la especificidad de la Psicopedagogía como campo de intervención del profesional en

ciencias de la educación

- Analizar la intervención psicopedagógica desde los fundamentos teóricos y desde el desarrollo de las

prácticas profesionales

- Reconocer la complejidad del aprendizaje y los múltiples aspectos que constituyen los problemas en

el aprendizaje

- Comprender la especificidad del aprendizaje escolar y sus relaciones con la producción del fracaso

escolar

- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica en los aprendizajes escolares

y el fracaso escolar

- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica clínica ante los problemas en

el aprendizaje

- Reconocer las competencias profesionales propias de la intervención psicopedagógica de

asesoramiento y orientación

- Integrar los conocimientos de la formación estableciendo relaciones con los conocimientos e

intervenciones profesionales del campo psicopedagógico.

- Reflexionar acerca de la prácticas psicopedagógicas desde un posicionamiento ético en el marco de

una intervención interdisciplinaria.

CONTENIDOS:

Unidad 1. PSICOPEDAGOGÍA: SU DEVENIR EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO.

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- La psicopedagogía, el devenir de la constitución de su campo: desde un marco epistémico de la

escisión cartesiana a un marco epistémico relacional. Aportes teóricos y los obstáculos

epistemológicos.

- El aprendizaje como objeto de estudio. La concepción de aprendizaje como inherente a la

constitución de la psicopedagogía como disciplina y de la intervención psicopedagógica.

- Las implicancias de la relación psicología- educación en la constitución de los fundamentos teóricos

y prácticos de la psicopedagogía. El papel normativo y prescriptivo de los discursos y prácticas

psicológicas en la naturalización del desarrollo, del aprendizaje y de lo escolar.

- La construcción de una perspectiva de la complejidad. La psicopedagogía y la interdisciplina.

- Las incumbencias profesionales del Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación en el campo

psicopedagógico.

Bibliografía Específica Obligatoria

. Ventura Ana Clara (2012) Perspectivas y desarrollos científicos actuales de la psicopedagogía en el

contexto iberoamericano en Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Dossier. Año XIV. Nº 9

. Valle Mónica (2012) La intervención psicopedagógica: problemas y perspectivas actuales en revista

contextos de educación. Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs. Humanas, UNRC. ISSN

1514-2655.

. Matteoda, Maria C. (1998) “Consideraciones acerca de la práctica, la formación y la investigación

psicopedagógica”. Universidad Nacional de Rio IV. Revista Contextos de Educación Volumen I

. Castorina, José Antonio (1998) Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la

Psicopedagogía en: Castorina, J.A.; Palau, G.; Aisenberg, B.; Dibar Ure, C. y Colinvaux, D. Problemas en

Psicología Genética. Bs. As. Miño y Dávila

. Castorina, José Antonio (1995). Las teorías del aprendizaje y la práctica psicopedagógica. En

Schlemenson de Ons Silvia (Comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Bs. As. Ed. Miño Dávila.

. Díaz Gladis. Acerca de las relaciones entre Psicología y Educación. Ficha de catedra. F.H.C.S.-

U.N.PS.J.B.

. Baquero, Ricardo. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La “transmisión”

educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Fragmento Perfiles Educativos, Tercera

Época, Volumen XXIV, Números 97-98. México

. García, Rolando (2006). Introducción e Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En Sistemas

complejos. Conceptos y método y fundamentación epistemológica de la investigación

interdisciplinaria. Barcelona, España. Ed. Gedisa.

. Elichiry Nora (2009) "Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de

metodologías transdisciplinarias". En: Elichiry Nora Escuelas y aprendizajes. Trabajos de psicología

educacional. Bs. As. Manantial.

.

Bibliografía Complementaria

5

. Esposito Franco Irene (1998). La psicopedagogía y los desafíos de la cultura actual. En temas de

psicopedagogía Nº 7. Edit Aprendizaje Hoy. EPPEC.

. Müller Marina (1997) Psicopedagogía entre la clínica la prevención y la transvesalidad cultural: En

revista Aprendizaje Hoy. 37. Bs. As. Edit Aprendizaje Hoy. EPPEC.

. Ventura Ana Clara; Gagliardi Raúl; Moscoloni Nora (2012) Contextualización histórica e

institucionalización académica de la Psicopedagogía en Argentina en Estudos e pesquisas em

Psicología. V .12 N 2. P648-662. Rio de Janeiro

Unidad 2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO COMPLEJO.

Dimensiones que constituyen la complejidad del aprendizaje

- El aprendizaje como articulación de lo biológico, la estructuración psíquica, la inteligencia, el cuerpo

y lo sociocultural

- Las relaciones entre los aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo y el aprendizaje

- Aspectos biológicos que constituyen el aprendizaje. Lo genético, lo congénito y lo heredado. El

determinismo biológico en cuestión.

- La estructuración del aparato psíquico y la producción de subjetividad

- La estructuración psíquica, el pensamiento y el aprendizaje

- La deconstrucción de la categoría inteligencia desde la perspectiva de la complejidad. Los aportes de

diferentes teorías y las representaciones sociales sobre la inteligencia.

- El contexto como trama inherente a los procesos de aprendizaje y de desarrollo

- El cuerpo como construcción que articula lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo y lo sociocultural y

como instrumento para aprender. La psicomotricidad y el lenguaje

- Identificación de los aspectos vinculados a lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo y lo

sociocultural en el aprender

- La construcción de la modalidad de aprendizaje singular

Bibliografía Específica Obligatoria

. Filidoro Norma. (2002) Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica. En

Psicopedagogía: conceptos y problemas. La especificidad de la intervención clínica. Bs As. Editoral

Biblos

. Díaz Gladis. El aprender: una aproximación desde la perspectiva de los sistemas complejos. Ficha de

cátedra

. Cerdá Lucio (2009). Las dimensiones de los aprendizajes. En Avatares de los aprendizajes. . Bs. As.

Miño y Dávila.

. Kornblihtt, Alberto (2005)”Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido”. En LLomovate, Silvia; Kaplan,

Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. .Bs. As. Edic. Noveduc.

. Bleichmar Silvia (1991). Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones teóricas del

aprendizaje". En Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 5.

6

. Schlemenson. Silvia (1996) Partiendo del origen. En El aprendizaje un encuentro de sentidos. Ed.

Kapeluz. Bs. As.

. Díaz Gladis. Aportes de Silvia Bleichmar para comprender la estructuración del aparato psíquico y el

origen del pensamiento. Ficha de Cátedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B

. Filidoro Norma (2005) Diagnóstico psicopedagógico. Una caracterización de la inteligencia. En

Untoiglich Gisela (coord.) Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad perdida. Bs. As.

Novedades Educativas

. Bleichmar, Silvia (2009). La inteligencia humana y el osito para poder dormir. En Schlemenson S. La

clínica psicoanalítica en el tratamiento psicopedagógico. Bs. As. Paidos.

. Najmanovich, Denise (2005) ¿La constitución de la inteligencia? Un debate desde la complejidad. En

Untologich G. (Coord.) Diagnósticos la Infancia. Revista Ensayos y Experiencias 60. Novedades

Educativas. Bs As

. Díaz Gladis. Aportes de los enfoques socioculturales para comprender los aprendizajes. Ficha de

catedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B.

. Fernández Alicia. (2000). El lugar del cuerpo en el aprender. En Los idiomas del aprendiente. Análisis

delas modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As. Nueva Visión

. Gonzalez, Leticia (2009) La constructividad corporal. En Pensar lo Psicomotor. La constructividad

corporal y otros textos. EDUNTREF. Bs. As. Edit Universidad de Tres de febrero

. Enright Patricia (2016) La conquista del espacio representativo gráfico. En Filidoro N., Enright P.,

Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la complejidad. Bs As.

Editorial Biblos

. Sobol, Irene (2009), Del grito a las palabras, en Kremenchuzky J y autores invitados, El Desarrollo del

cachorro humano, Buenos Aires: Noveduc - Conjunciones.

. Silvestri A. (2012) Adquisición del lenguaje en Desarrollo cognitivo y educación I. los inicios del

conocimiento. Castorina J.A., Carretero, M. (Comps.) Buenos Aires. Paidós,

. Fernández Alicia. (2000) Modalidad de aprendizaje. En Los idiomas del aprendiente. Análisis delas

modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As. Nueva Visión

Bibliografía Complementaria

. Coriat L. - Jerusalinsky A (1983): “Aspectos Estructurales e Instrumentales del Desarrollo”. Cuadernillos

del desarrollo infantil. N° 1 y N° 2 Edic. FEPI.

. Anserment, François y Magistretti, Pierre (2006), A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal e

inconsciente. Prefacio, Cap. 1: El oso polar y la ballena. Apuestas a la plasticidad

. LLomovate, Silvia; Kaplan, Carina. Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa en la

sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico. Presentación en LLomovate,

Silvia; Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. .Bs. As. Edic.

Noveduc.

7

. Schlemenson. Silvia (1996) Al encuentro de sentido. En El aprendizaje un encuentro de sentidos. Ed.

Kapeluz. Bs. As.

. Calmels Daniel. La gesta corporal: El cuerpo en los procesos de comunicación y aprendizaje en Revista

digital de l’ACAP Desenvolupa. La revista d atenció precoc- Numero-32. Número 32 / Números

anteriors / Home - Website ... - Desenvolupa

. Sykuler Claudia (2011) Problemáticas psicomotrices visualizadas en el cuaderno de clase, en

Kremenchuzky et al, El desarrollo del cachorro humano. Buenos Aires: Noveduc - Conjunciones.

. Giuliani, Noemí y Baralo, Fernando (1993), Reflexiones sobre la adquisición del lenguaje. Camino a

los pronombres personales, Revista Escritos de la Infancia n° 1, Buenos Aires: FEPI.

Unidad 3 LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMPLEJIDAD

- Los problemas en el aprendizaje como producción sociocultural y su comprensión desde una

perspectiva compleja, la articulación del biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo y lo

sociocultural.

- Identificación y análisis de la articulación de los aspectos vinculados al cuerpo, el organismo, la

inteligencia, el deseo y lo sociocultural

- Los diagnósticos en la infancia.

- El diagnóstico psicopedagógico desde la complejidad. La construcción de observables:

La familia, los padres y adultos significativos. Las entrevistas con padres y docentes.

El sujeto alumno/a: las entrevistas, instrumentos de indagación. Los contenidos escolares y el juego.

La institución educativa.

Bibliografía específica y obligatoria

. McDermott R. (2001) La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. En Chaiklin S. y

Lave J. (Comps.) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Bs. As. Amorrortu

Editores.

. Terzaghi María (2011) Diagnósticos en la infancia: entre médicos y maestros. El fenómeno de la

patologización y medicación de la infancia. En Invención de enfermedades. Traiciones a la salud y a

la educación. La medicalización de la vida contemporánea. Bs. As. Noveduc.

. Untoiglich Gisela (2014) Medicalización y Patologización de la vida: Situación de las infancias en

Latinoamérica. En Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP, v. 25, n. 1, p. 20-38.

. Alffonso Moyses M., Collares C., Untoiglich G. ( 2013) la maquina medicalizadora y patologizadora en

la infancia en Untoiglich Gisela ( Comp.) En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La

patologización de las diferencias en la salud y en la educación. Edic. Novedades Educativas. Bs. As.

. Diaz Gladis. Diagnóstico psicopedagógico. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B

. Filidoro Norma (2008). Tiempos lógicos del proceso diagnóstico. En Diagnóstico psicopedagógico:

los contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos.

8

. Filidoro Norma (2008). Un diagnostico psicopedagógico: Bono. En Diagnóstico psicopedagógico: los

contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos

. Cantú G (1999) Leer, ¿es dialogar?, en Schlemenson S (comp) Leer y escribir en contextos sociales

complejos, Buenos Aires: Paidós.

. Ferreiro, Emilia (2013) Comprensión del sistema alfabético de escritura, en Carretero M y Castorina J,

Desarrollo cognitivo y educación [II], Buenos Aires: Paidós

. Filidoro Norma (2016) La Matemática en la clínica psicopedagógica. En Filidoro N., Enright P., Volando

L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la complejidad. Bs As. Editorial Biblos

. Bassedas i Ballius Eulalia y otros (1991) Diagnostico psicopedagógico, en Intervención educativa y

diagnóstico psicopedagógico. Cap 2y 3. Barcelona, España. Paidós

Bibliografía complementaria

. Ayciriex Aurora y Moretti Victoria (2000) Por las cornisas del diagnóstico. En Graciela Frigerio y

Gabriela Diker (comps.). Una ética en el trabajo con niños y jóvenes La habilitación de la oportunidad.

Colección Ensayos y Experiencias. Bs. As. Novedades Educativas

. Untoiglich Gisela (2005) ¿Nuevos diagnósticos? En busca de la subjetividad perdida, en Untoiglich

Gisela (coord.) Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad perdida. Bs. As. Novedades

Educativas

. Enright P. (2016) De jugando: el juego en la intervención clínica de niños pequeños. En Filidoro

N., Enright P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la

complejidad. Bs As. Editorial Biblos

Ferreiro, Emilia (2002) Escritura y oralidad: unidades de análisis y conciencia metalingüística, en Ferrreiro

E (comp) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona: Gedisa-Lea.

Suliansky Adriana (2006) Clase 5 y 6 . Curso virtual. Los procesos mentales en la construcción de los

contenidos escolares. Hospital Álvarez. Bs As.

Unidad 5. PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA: EL APRENDIZAJE DESDE EL RECORTE PSÍQUICO

- La psicopedagogía clínica: supuestos e implicancias en el abordaje psicopedagógico

- El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde los aportes de la metapsicología

- El aprendizaje como proceso complejo, particular y dinámico que supone una dinámica de

investimientos y desinvestimientos de los objetos sociales

- Los problemas en el aprendizaje como síntomas y como restricciones psíquicas.

- Los trastornos en la constitución subjetiva.

- Análisis de las diferencias entre problemas en el aprendizaje síntoma y los trastornos en la

constitución subjetiva

- La especificidad del diagnóstico psicopedagógico desde el recorte psíquico.

- Análisis de informes diagnósticos

- Análisis de la intervención psicopedagógica en el abordaje de problemas en el aprendizaje

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- La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica

Bibliografía Específica y Obligatoria

. Díaz Gladis. El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde la mirada de la metapsicología.

Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B.

. Díaz Gladis (2010). Hacia la comprensión de la distinción entre los problemas en el aprendizaje

síntoma-inhibición y los trastornos en la constitución de aparato psíquico. Desde los aportes de Silvia

Bleichmar y Silvia Schlemenson. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.P. S.J.B.

. Shlemenson, S. (2001) Comp. El diagnóstico psicopedagógico. En Niños que no aprenden.

Actualizaciones en el diagnostico psicopedagógico. Buenos Aires: Paidós. Bs. As.

. Cipriano María (2001) Sobre la especificidad clínica de las dificultades en el aprendizaje. En Niños que

no aprenden. Actualizaciones en el diagnostico psicopedagógico. Buenos Aires. Paidós.

. Díaz Gladis. El diagnóstico psicopedagógico desde el recorte de la psicopedagogía clínica. Ficha de

catedra. F.H.C.S.- U.N.P. S.J.B.

Bibliografía Complementaria

Schlemenson S (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico, Buenos Aires: Paidós

Unidad 6. EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y EL FRACASO ESCOLAR

A- EL APRENDIZAJE EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR SUS RELACIONES CON EL FRACASO ESCOLAR

­ La especificidad del aprendizaje en el dispositivo escolar. Las formas y formatos escolares: núcleos

duros. El trabajo escolar, el oficio de alumno, las demandas cognitivas de la escuela. La escuela como

generadora de formas específicas de desarrollo cognitivo.

­ La inherencia de los contextos escolares en los procesos de aprendizaje, de desarrollo y en el proceso

de subjetivación.

­ Los aprendizajes escolares como oportunidad de complejización psíquica e inscripción social

­ La producción de los problemas “de aprendizaje de los alumnos”.

­ La construcción del éxito y el fracaso escolar: la excelencia como norma. El problema del fracaso

escolar masivo, una forma de convertir los problemas educativos en psicopedagógicos.

- La homogeneidad y las diferencias. Los usos de la diversidad y de la cultura.

- Identificación y análisis de procesos de exclusión que constituyen el fracaso escolar.

- Las vinculaciones entre las situaciones de fracaso escolar y los problemas en el aprendizaje.

Bibliografía Específica Obligatoria

Schlemenson Silvia (1996) Ya en la escuela: el lugar de la diferencia. En El aprendizaje un encuentro

de sentidos. Bs. As. Kapeluz

10

Schlemenson Silvia (1996) Hacia una inscripción social satisfactoria. En El aprendizaje un encuentro

de sentidos. Bs. As. Kapeluz

Bendersky Betina.(2001) Escuela: ¿un espacio natural? En Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicologìa

Educacional. Bs. As. Eudeba

Baquero, R. y Terigi, F. (1996) “En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar”. En apuntes

pedagógicos Nº 2. UTE/CETERA

Perrenoud Philiphe (1999). Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. En La

construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata

Perrenoud Philiphe (1999). De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia. En La

construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata

Perrenoud Philiphe (1999). Post –Scriptum. En La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid.

Morata

Maddonni Patricia, Aizencang Noemi (2000) El fracaso escolar. Un tema central en la agenda

psicoeducativa. En Chardon M. Cristina Comp. Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional.

Bs. As. Eudeba

Montesinos Paula (2005) Notas sobre la producción del fracaso escolar masivo en Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Experiencias pedagógicas: voces y miradas : Estrategias

y materiales pedagógicos para la retención escolar- Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Nación

Baquero Ricardo (2008). De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como

categorías riesgosas. En Baquero R, Pérez A. y Toscano A. Construyendo posibilidad. Apropiación y

sentido de la experiencia escolar. Rosario. Homo Sapiens.

Terigi Flavia. El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización

situacional en revista iberoamericana de educación. n. º 50 (2009), pp. 23-39

Bibliografía Complementaria

Aizencang Noemí (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades,

problemas y desafíos en Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología Educacional. Bs. As. Eudeba

Ferreyra Marcela: (2001) Procesos de escolarización: algunas causas, modos y consecuencias. En

Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología Educacional. Bs. As Eudeba.

Elichiry Nora (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir los problemas socioeducativos en

psicopedagógicos. En Aprendizajes escolares. Bs. As. Ed Manatial

Kaplan Carina (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? En

Llovomate, S. y Kaplan C. Coord. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Bs. As. Noveduc

Montesinos Paula (2002) Aproximaciones a ciertos “conceptos en uso” sobre el fracaso escolar. En El

fracaso escolar en cuestión. Concepciones, creencias y representaciones. Ensayos y experiencias 43.

Bs. As. Novedades Educativas

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B-INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR Y EN INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN CON DIFERENTES GRADOS DE FORMALIZACIÓN

- La especificidad del abordaje psicopedagógico desde una perspectiva situacional en las instituciones

educativas.

- El asesoramiento psicopedagógico como acompañamiento a las trayectorias educativas: el trabajo de

pensamiento, la intermediación para la desnaturalización, la problematización y la producción de

saberes y prácticas.

- La orientación educativa como proceso de acompañamiento en las transiciones educativas, sociales

y laborales.

- El lugar y la intervención del equipo interdisciplinario de apoyo y orientación en la escuela.

- Análisis de intervenciones psicopedagógicas en instituciones escolares y en instituciones de

educación con diferentes grados de formalización

Bibliografía Específica Obligatoria

. Aizencang Noemí, Bendersky Betina. (2009) Acerca de las intervenciones psicoeducativas en la

escuela: prácticas que posibilitan en Elichiry Nora (Comp.) Inclusión educativa. Investigaciones y

experiencias en Psicología Educacional. Bs. As. JVE Edic.

. Chardon M. Cristina (2000) ¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas

críticamente? En Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Bs. As. Eudeba.

. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Trayectorias y formación en el contexto educativo En Entre

trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo Sapiens.

. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Sobre el acompañamiento de las trayectorias. En Entre

trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo Sapiens

. Filidoro N. (2013) Psicopedagogía: Pensar la intervención clínica en la escuela. En Problemas e

intervenciones en las aulas. Bs As. Noveduc

. Díaz Gladis (2015) Aportes de la psicología de la orientación para comprender la orientación

vocacional y laboral. Ficha de catedra

. Pardo Viviana (20015) Asesoramiento y Orientación. Ficha de cátedra

. Cibeiras Susana (2009) Los jóvenes y la información. Estrategias de orientación a la salida de la escuela

media en Ciberas y Barberis (coord.) Jóvenes, crisis y saberes. Orientación Vocacional ocupacional en

la escuela, la universidad y el hospital. Bs As Noveduc

Bibliografía Complementaria

Filidoro Norma (2011) Ética y Psicopedagogía, Revista Pilquen • Sección Psicopedagogía • Año XIII •

Nº 7

- Ministerio de Educación del Chubut. Hacia un nuevo secundario en Chubut. Documento 1

Profesor Orientador y Tutor

12

ASPECTOS METODOLÓGIOS

En esta propuesta de enseñanza la construcción metodológica (Eldestein, 1998) se configura en la

articulación de la lógica disciplinar del campo psicopedagógico, las posibilidades de apropiación de ésta

por parte de los alumnos y las situaciones que constituyen el contexto de formación. En este sentido y

considerando que “la forma también es contenido” planteará acciones que permitan a los alumnos/as:

- Reconstruir y apropiarse críticamente de categorías que se incorporen como herramienta conceptual

- Trabajar sobre sus propios supuestos, experiencias y puntos de vista para someterlos a la crítica

metodológica avanzando paulatinamente por diferentes niveles de reflexión u conceptualización

- Apropiarse progresivamente de los instrumentos cognitivos implicados en el pensamiento reflexivo.

Ello implica construir estrategias individuales y grupales en las cuales los sujetos analicen las

diferentes dimensiones del objeto de estudio de la psicopedagogía y del campo psicopedagógico

- Construir criterios de análisis en el abordaje de diferentes aportes teóricos, reconociendo coherencias,

discontinuidades, contradicciones, los marcos epistémicos subyacentes de las diferentes teorías

Resulta fundamental para el desarrollo de esta perspectiva analítica el abordaje de la bibliografía

pertinente y actual que surgen de distintos foros académicos.

Asimismo la problematización de los planteos conceptuales es un eje metodológico que atraviesa la

propuesta de enseñanza, en tanto supone análisis teórico y situarse en escenarios reales de las futuras

prácticas profesionales. La puesta en escena de problemáticas reales, implica también, recuperar los

conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, signadas en sus trayectorias personales y de

formación y confrontarlos con nuevas explicaciones y argumentos.

Las posibles estrategias de enseñanza serán:

- La Enseñanza Directa exposiciones y preguntas problematizadoras, paneles, etc.

- Experiencias directas, de laboratorio o con objetos reales. Se realizará un trabajo de campo de

indagación u construcción teórica en el abordaje del aprendizaje escolar.

- Análisis de casos de estudio

- Resolución de problemas, situaciones profesionales e institucionales

Se intenta recuperar en la propuesta de enseñanza la relación dialéctica entre teoría y práctica,

asumiendo la tensión que la misma supone en la construcción de conocimientos y en la formación

profesional.

En este sentido se priorizan el análisis de casos (Wasserman, 1994) en tanto herramienta para la

comprensión de categorías y su transferencia en el análisis en tanto es un vehículo por medio del cual se

lleva al aula un trozo de realidad. Supone la discusión de un registro de situaciones complejas que deben

ser literalmente desmontadas y vueltas a armar en su análisis desde la construcción teórica. Se realiza a

partir de preguntas críticas que obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y

problemas relacionados con el caso. Supone el trabajo en grupos de discusión y en algunas situaciones

se incluyen una amplia lista de actividades de seguimiento.

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Trabajo de campo

Se propone la realización de un trabajo de campo para el tratamiento de la unidad 4. Se trata de un

trabajo de indagación desde una perspectiva etnográfica, donde el objeto de indagación la escuela, como

referente para observar y analizar la especificidad de aprendizaje escolar

Se intenta de recuperar la cotidianeidad de lo escolar que implica considerar, aquello que aparece

como obvio, fragmentario, recurrente, contradictorio, divergente como efecto de sentido para los actores

sociales y atendiendo a la dinamicidad de la historia y de los aspectos no documentados

Esto impone una reflexión sobre la relación teoría-práctica y sobre el papel de quién actúa desde el

lugar de la indagación. Supone también la reconstrucción y el análisis de los procesos por los cuáles los

sujetos se apropian diferencialmente de los conocimientos, los usos, los espacios, etc.

Este abordaje demanda la inclusión de estrategias de indagación como la observación y la entrevistas,

análisis de documentos y de registro del trabajo de campo.

En un primer momento se obtienen amplios datos desarticulados, que a partir de su lectura y análisis

se organizan, dando lugar a la problematización. Posteriormente se va convirtiendo a la realidad en objeto

susceptible de ser observado, descrito y analizado. Es importante en esta instancia, la elaboración de

marcos interpretativos los que se constituyen en instrumentos conceptuales para el análisis de la realidad

Se propone realizar Talleres que posibiliten , en una primera instancia, preparar al alumno para la

realización de las indagaciones institucionales, en una segunda instancia , posibilitar el debate de las

problemáticas generadas en el trabajo de campo, y en una tercera instancia, posibilitar la elaboración de

una producción que dé cuenta de una integración de los contenidos trabajados, como de una reflexión,

en relación al impacto del presente trabajo, en relación, a su propio proceso de formación.

EVALUACIÓN:

Se parte de una concepción procesual de evaluación que centra su análisis más que en los productos

del aprender, en los procesos cognitivos complejos que se promueven a través del aprendizaje de los

conocimientos propuestos.

En este sentido la evaluación también es una herramienta que ofrece información para la toma de

decisiones, y que implica la valoración del desarrollo de la propuesta formativa ofrecida en este espacio

curricular. Se prevé, entonces, que la misma atraviese los procesos de enseñanza a cargo del equipo de

cátedra y los procesos de aprendizaje de las alumnos/as a fin de promover instancias formativas que

impacten en la formación profesional.

La evaluación de los alumnos regulares se realizará atendiendo a todo el proceso de la cátedra

considerando las múltiples variables que lo producen.

Se realizarán instancias de evaluación parciales e integradoras, individuales y grupales, en función de

las intenciones explicitadas en la presente propuesta.

Para aprobar la materia y acceder al concepto se deberá aprobar el 70 % de los trabajos prácticos

que se requieran, los parciales o sus respectivos recuperatorios, de acuerdo a lo establecido en el

reglamento de Alumnos de la FHCS

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La acreditación de la materia es a través de examen final, como instancia de integración y de transferencia

de los conceptos fundamentales, que le permita a los alumnos dar cuenta de la construcción de una

posición en relación al campo psicopedagógico.

Para la evaluación de alumnos libres se requerirá la presentación de un trabajo escrito que integre los

contenidos mínimos de la materia, desde un abordaje teórico y de transferencia a un caso u otra situación

práctica. Para la elaboración de dicha producción el equipo de cátedra ofrece asistencia y asesoramiento.

El trabajo deberá ser presentado con una antelación mínima de tres días a la fecha del examen final.

Criterios de evaluación:

­ Responsabilidad y compromiso frente a la tarea

­ Actitud crítica y reflexiva frente a sus propias intervenciones y las intervenciones de los demás.

­ Disponibilidad y apertura para trabajar en equipo con sus pares

­ Transferencia e integración de los aportes teóricos propios de la cátedra y de otros espacios

curriculares de la formación

­ Recuperación crítica de la experiencia propia y de los otros como aporte significativo para su

formación

Estrategias para la atención de alumnos en situación de terminalidad

El equipo de cátedra prevé acciones de tutorías para el abordaje de los conceptos fundamentales de

la materia, la elaboración de trabajos prácticos de profundización, integración y transferencia para los

alumnos en situación de terminalidad.

Especificaciones curriculares en orden a la atención de alumnos de otras carreras de la carrera

de origen

La Catedra de Psicopedagogía atiende solo a estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación.

Sin embargo la catedra evalúa como de suma importancia que estudiantes de otras carreras tales como

Trabajo Social o diferentes profesorados puedan cursar la cátedra en vistas de abordar, desde la

formación, la complejidad de los procesos del aprender y como un aporte a la intervención

interdisciplinaria.

Articulaciones curriculares

La cátedra en los últimos años ha articulado con la catedra de Educación Especial, Neurofisiología y

Practica Profesional II y Didáctica en el marco de proyectos extensionistas y de investigación. De este

trabajo se derivan insumos de articulación inter-catedra para la formación en vías de formulación.

Asimismo la catedra está dispuesto a trabajar en el diseño de una propuesta de articulación con otras

cátedras de eje psicoeducativo, a fin de continuar con la articulación vertical de contenidos.

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La articulación inter-catedra a través de una propuesta de actividades específicas (talleres, trabajos

de campo) para todos los alumnos de la carrera sería un acción formativa potente para los estudiantes y

de enriquecimiento para los equipos de catedra.

Propuesta de formación de recursos

La integración de auxiliares alumnos en la formación y en el proyecto de investigación se constituye

en un espacio de formación a través del acercamiento a la bibliografía específica, al trabajo de campo y

de extensión que compartes de modo colaborativo con este equipo de catedra y otros.

Proyecto de extensión e investigación

En el ciclo 2017 se inicia el desarrollo del PI: Los recursos de “apoyo” a alumnos/as. Dispositivos

alternativos para la inclusión educativa en las escuelas comunes.

Asimismo se prevé la réplica del Proyecto de Extensión "La intervención del maestro de apoyo a la inclusión: fundamentos teóricos, experiencias y prácticas Escolares".

Plan de trabajo para la integración de recursos virtuales para el desarrollo de la asignatura.

El equipo de catedra tiene previsto para el presente ciclo, la digitalización de la bibliografía de la

catedra que aún no se encuentra en ese formato y la elaboración de algunas clases virtuales a modo de

ensayo. Asimismo se evaluaran las posibilidades el desarrollo del aula virtual.

Año Académico 2017

Profesor Responsable

Prof y Lic. Gladis N Diaz

VISADO

DECANO

Iturrrioz Graciela

SECRETARIO ACADEMICO

FACULTAD

Claudia Coicaud

JEFE DE DEPARTAMENTO

Patricia Pichl

Fecha Fecha Fecha

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